数学教学评价

数学教学评价（共12篇）

1.数学教学评价 篇一

结合教学案例，分析教学评价与学业评价的相互关系。

1．正确理解教材：能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图；能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。

2．实证地分析学生情况：分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系；分析学生的认知特点3．清晰地确定与表述课时目标：教学目标符合课标要求；知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。4．以学生为主体设计教学活动活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑活动的设计学生认知规律。活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法，有 意识对活动的效果观测和调整

1．教学语言精练、生动 ：教学语言精练、生动；运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果；根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。2．熟练运用板书：板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性；板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

3．恰当运用多媒体等教学工具：多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件；熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。4．恰当地提问与有效追问：根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理；根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考；问题本身及其表述能让学生理解。

5． 对重难点内容和学生的反应做出强化：运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化；选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化；运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量 6.合理调控课堂节奏与内容的走向：根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍；大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。7.面向全体与关注个别学生：在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注；利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持；针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的

2.数学教学评价 篇二

一、因故姗姗来“迟”——延迟评价予以修正机会

不管是成年人还是学生,都需要得到别人的认可与尊重. 多一些延迟性的、鼓励性的评价,少一些讽刺性、抑制性的评价,学生才能学得轻松、快乐、主动,才能真正成为学习的主人.

1.教学实例

下面展示一堂充满教学机智的小学数学课教学片断:

执教者讲授的是人教版小学数学三年级的“时分秒的认识”, 教师先通过实物让学生认识时钟, 接着教师出示讨论题:一分钟有多长,在这一分钟的时间里你能做什么? 当问题提出后,学生竞相回答.

学生1说:“用一分钟的时间,我可以唱一首歌. ”

教师说:“好. ”

学生2说:“我在一分钟里可以吃掉一个苹果. ”

教师说:“可以. ”

学生3说:“我做20道口算题用一分钟. ”

老师高兴的夸赞:“你真棒. ”

学生4说:“一分钟的时间可以写一篇文章. ”

教师先是露出了一个皱眉的表情,不过这位教师却机智的说:“孩子, 那老师现在给你一分钟的时间来写一篇文章, 怎么样? ”

学生4倒也听话,立马写了起来,很快的一分钟过去了. 这时候教师和蔼地说:“孩子, 时间到了, 你的文章写完了吗? ”学生4摇了摇头说:“老师一分钟的时间太短了,我才写了5行. ”这时教师评价:“是啊,一分钟的时间很短,所以你刚才的结论……? ”“是不对的. ”学生4直接自信的说到.

2.案例分析

在这个教学案例中,教师就延迟了评价,让学生在亲自体验的过程中来修正自己的错误. 当学生提出 “一分钟可以写一篇文章”的结论时,教师并没有反驳学生,而是给学生时间让他自己在一分钟内解决问题,显然,一分钟的时间是不够的. 教师的延迟评价不仅使学生获得了正确的知识, 还锻炼了学生自我评价的能力,可谓一举两得.

二、是非对错心中“留”——不发评价予以判断良时

教师将评价的机会留给学生自己,答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣;而答错者,也能对所学知识有一个更加清晰的认识. 每名学生都可以在自我评价的过程中获益良多.

1.教学实例

下面是曹敏华老师在讲授人教版小学数学“年、月、时” 的一个教学实例.

一上课, 曹老师就让学生们观察大家比较熟悉的年历: “孩子们,请把2005年的年历上每个月的天数填在表格里. ”

当学生填完之后,曹老师提出一个看似简单的问题:“观察上表,你发现了什么? ”

学生1说:“我发现有的月份天数多,有的月份天数少. ”

学生2说:“每个月的天数都接近30天. ”

学生3说:“我发现一个月大,一个月小,一个月大,一个月小,一直这样排列下去. ”

学生4说:“每个月的天数都是个两位数. ”

学生5说:“我发现一个月最多31天,最少28天. ”

学生6说:“我发现一年有12个月,有的月份的天数是31天,有的月份的天数是30天,还有一个月的天数是28天. ”

当学生们发表了自己的见解之后,曹老师并没有操之过急的给出学生评价,而是笑着说:“每个人的眼光不同,你们的看法都有一定的道理. 大家翻开书,自学‘年、月、日’这一课的内容,与自己刚才的发现比一比,是相同还是不同. ”

2.案例分析

在这个教学环节中, 我们发现有的同学的结论是正确的, 有的同学的结论则是错误的. 但是每名学生都是一个独立的个体,所以他们观察事物的角度不同、结论也就不同.

在讲课过程中,曹老师很机智,她评价的方法也很有水平:没有给出“对”与“不对”的结论,而是巧妙的隐藏了评价, 把一部分学生暂时性的错误当作宝贵的教学资源,让学生自己与书本上的标准比一比. 在此次教学中,每名学生都有进步.

三、千般心思尺寸“纸”——书面评价予以上进机遇

教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要. 让学生在每一次评价过程中都感觉到:老师是尊重“我”的、是爱“我” 的,这才最重要. 温婉、恰当的书面评价不失为一种好方法.

1.教学实例

这个教学实例是笔者在工作中常用的,虽然不能用于全部的教学评价中,但是在一些小型的考试评价中还是有益的.

在一次数学月考的测试中,我发现我们班的一个考的不好的小女孩用手一直盖着自己的成绩, 生怕别人看见. 当看到这一幕,我的心为之一动. 从此以后,在我自己的数学测试中,我只给及格的学生打分数;差一二分及格的学生就白送他几分;不及格的学生一般不打分,并且在试卷尾页写上鼓励的话, 但是这些鼓励的话不是随便写的. 记得一次小的测试中,一名学生由于马虎失去了很多得分的机会,我这样批注、评价:孩子,你很聪明,但是这次考试成绩却不理想,你看这道算数题———20 + 24 × 2 = 46,老师知道你马虎了,把这道题看成加法运算了, 再考试的时候如果能改正这一缺点,定会取得好成绩.

2.教学反思

笔者的教学实践并不是多么有新意,但是却一直坚持着. 在这个教学过程中,我得到了同学们的很多“回报”,有的是拿优异的成绩来回报的、 有的是拿知心的交流来回报的. 不给较差的学生打分数或者是书面文字形式的评价,都是激励学生的有效评价方式,学生在努力的过程中或与老师交流的过程中其实就是受教育的过程.

3.数学教学评价 篇三

一、国外有关教学质量评价的发展现状

国外教育研究者经过研究发现，教学质量评价应用多维性评价指标体系。美国大学关于教师在课堂教学方面的评价指标有：(1)教学内容的深度与广度，(2)教学态度，(3)教学方法与组织。通过指标主张教师教学的学术性与创新性，促进了教学质量的提高，更重要的是体现了其培养创造性人才的潜移默化的作用，形成科学的世界观和方法论的基础，为使学生不但具备学术精神还具备人文相融的全面素质打下基础。根据美国教育服务中心centra博士的研究，良好的课堂教学应该具备以下特征：(1)关心每个学生的学习和进步。(2)充分准备和组织教学。(3)清晰明了。(4)对学生的考试公正合理，试题质量高。(5)讲授知识注意科学性、可靠性。(6)注意实用性。(7)使学生生动活泼。(8)激发学生兴趣和能力。

从国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与到教学活动中是实施有效教学的前提。良好的教学活动取决于多因素的共同作用，比如教师的专业积累、敬业精神、教学技巧、教学组织安排、良好的沟通与互动能力、学生的专注程度、学生的基础、良好的教学环境等，而教师是其中最为重要的因素之一。从系统论角度出发，要评价高校教师在教学活动中的贡献和作用，只有从不同的视角反馈教师教学活动的作用和成效，才能较为全面客观地评判教师在教学活动中的规范或要求。控制论创始人N维纳曾说：“任何有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，通过准确、及时的反馈达到预定目标。”

二、国内有关教师教学质量评价的研究

据姜凤华等人调查结果显示，有半数的教师认为目前的高校课堂教学评价指标不科学、陈旧、只流于形式，可操作性较差。谭沃杰在《深港两地大学生对体育教学效果评价比较研究》中，通过香港和深圳两地大学生的测试结果进行比较表明：深港两地学生对有效教学的评价标准比较一致：两地大学生都认为有效教学与无效教学的最主要区别在于教学热情和教学组织，即教师的教学是否充满热情，能否激发学生课堂学习兴趣，对课程内容是否精心准备，讲解、示范是否清楚明白。张凡迪通过问卷调查和因素分析等技术探讨学生评价教师教学质量的维度构成。研究结果得出普通高校学生评价教师教学质量的主要六个维度：教学价值、教学风格、教学组织、积极个性、教学热情和学识水平，并从中得到提高教师教学技能、加强教师个性培养及完善科学的评价方式的启示。

学生评教要走“自下而上”的群众路线，寻找教师、学生关注的共同点，让教师、学生和管理者共同制订评教指标，在此基础上网上征求意见，确定课堂教学质量评价量表，使学生、教师和管理者对评教指标的内涵有一致的理解。对评教指标设计要抓住课堂教学的本质特征和学生认知的特点，内涵明确，覆盖全面，重点突出，表述准确，做到科学性与可操作性的统一。要根据不同学科与课程类型的不同特点，区分理论课与实验课、普通课与实践课等课程的不同教学要求，有针对性地设计不同的评教指标。

三、高校体育教学评价的现状与发展

学校体育教学评价在普通高校体育教学改革中起着导向与质量监控的重要作用，是普通高校体育教学改革成败的关键。普通高校体育教学随着社会的发展和人的需求的变化而呈现动态性。体育教学评价也需要不断的变革，体育教学评价的改革是国际潮流，借鉴国外体育教学评价的经验，对探讨我国普通高校体育教学评价的改革具有重要的现实意义。传统的体育课堂评价并不否定提高与成长的功能。然而，在教学实际操作中更多的是为选拔和甄别服务，背离了现代教学评价以为促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。因此，新形势下体育课堂教学评价在不排除检查、选拔、甄别的功能外，更重要的是应具有反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、积极导向功能。

从对高校教师教学质量评价研究可以看出。体育教学质量评价的发展必须注意以下两个方面：

(1)在传统的课堂教育教学质量评价指标体系中，其内容主要涉及的是教师的行为及其相关的内容体系，而关于学生及其思想思维体系的内容却很少涉及[Iq。我国现行对教师的课堂教学评价已经能够注重课堂教学的气氛、学生的学习情绪和积极性以及与学生的交流等。但是评价方式仍然主要以教学管理为中心，以定性的方法进行，对学生的社会适应目标的重视不够，不能真正体现体育课堂教学质量。评价仍然受传统体育教学模式的影响，在评价结构和内容上不足以体现新的体育教育新观念。对体育教学质量的评价，主要应从学生的“学”中得来，学生体育学习过程中的提高发展情况，可以反映出教师的教学理念，并且体现在其内容安排、方法采用、课堂组织与操作等方面。但是，学生的知识技能的提高、体能与健康的增强、体育意识和锻炼习惯的形成等，才真正是衡量体育教学质量的出发点和立足点。

4.数学教学评价设计 篇四

义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级下册第54～55页例2～例3。

教学目标：

1.通过操作和语言表达活动，使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互关系。

2.使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

3.逐步培养学生“说”操作的意识和能力，提高操作的思维含量和自主探究能力。

教学重点：

使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商解决实际问题。

教学难点：

将“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里含有几个另一个数的除法”问题。

教学过程：

一、导入新课

1.观察填空。

指名学生回答，并讲一讲蜻蜓的只数是蝴蝶的2倍，就是5的2倍，2个5等于10(只)的思考过程。

2.摆小棒。

老师在投影仪上摆5根小棒，然后问：老师摆了几根小棒?(5根)

提问：谁愿意到上面来摆小棒?

请一名小朋友到投影仪上来摆小棒，其他小朋友在桌面上摆小棒。

如果小朋友们摆的小棒是老师的3倍，应怎样摆?(学生继续操作。)

提问：你是怎样摆的?一共摆了多少根小棒?

学生摆的根数是老师的3倍，就是摆5的3倍，5根5根的摆，摆3个5根，一共是15根。

5.教学片断教学评价 篇五

教学片断：讲解运动与静止的辩证关系 授课人：XXX 教学过程：教师展示了一对父子坐火车的图片，请大家讨论回答那些属于运动，哪些属于相对静止。同学们讨论回答后教师进行了总结：人相对于座位，座位相对于火车是静止的，两个人之间也会是相对静止的。而人相对于窗外的景色、火车相对于铁轨当然就是运动了。讲解了静止两个方面的表现的第一方面是静止是指物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。接下来通过发问而车上的人会不会下车后就变成另外的人显然不成立，过渡到讲解静止的含义的第二个方面事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化。从而说明静止是有条件的、暂时的和相对的。

接着在讲解否认运动谈相对静止会造成什么样的结果时，教师通过列举师大校园的银杏树是不是真的没动过的说法是否正确，同学回答说这句话不完全正确而且否认运动谈相对静止会造成会造成相对主义和诡辩论，明显回答错误。而否认静止谈运动会造成什么样的后果的讲解时，教师通过请两位同学课堂角色扮演的方式演绎了大家看教材32页诡辩家欧布里德借钱不还的故事来更好地让同学们理解这个荒谬的故事背后所蕴含的哲学道理——只承认相对静止而否认运动会陷入相对主义和诡辩论的错误。

最后，教师与同学们通过表格共同总结了运动和静止的辩证关系。教学评价：

在举例方面，教师所列举的案例贴近学生生活实际，能够吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，同时也较为符合教学内容。比如在讲解只承认静止而否认运动会造成什么样的后果时，教师列举的是最近同学们都喜欢的校园银杏树形成的靓丽风景。贴近了同学们的实际生活，能够吸引大家的注意力，增加同学们参与课堂的积极性。

在课堂氛围方面，进行课堂角色扮演，增加互动，活跃了课堂氛围。教师能够走下讲台，走到同学们中间随机请两位同学对诡辩家欧布里德借钱不还的小故事进行角色扮演，增加了课堂的趣味性，活跃了课堂气氛。注重学生的自主探究和合作探究相结合。学生事先进行了自主预习工作，将不懂的地方勾画出来，在课堂上老师进行了答疑。最后同学们一起讨论总结运动和静止的辩证关系。

但是在本教学环节中还存在以下问题：

6.小学教学常规---教学评价 篇六

四、教学评价

44.评价学生要以《教育部基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指导，以课程标准为基本依据，明确评价的目的、内容，采用开放、多元、多样的评价方式，对学生的学习态度、兴趣，习惯、方法、知识与技能、实践能力、创新精神和解决问题能力发展状况等方面进行检测和评价。

45.要淡化评价的甄别、选拔功能，发挥评价的激励、反馈、调整和改进功能。应重视过程性评价，可通过观察、访谈、问卷、课堂即时评价、特长展示、作业批阅、实践操作、社会调查、成长记录等形式考查和评价学生，使评价成为促进学生发展的过程。

46.考试是评价的主要方式之一，应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。学期末的考试科目一、二年级为语文和数学，三至六年级为数学、语文、英语。考试内容要以课程标准为依据，考试形式要多样化，含笔试、口试、实践操作等。依据教学需要由教师自主安排阶段性测验，测验次数要合理控制。各中心小学和小教部要加强考试命题的研究与指导，建立必要的审题制度以监控试卷质量。

47.品德与生活/品德与社会、科学、综合实践活动、音乐、体育、美术学科通过平时考查和期末学业水平测试综合评定成绩。

48．学校要积极探索、建立促进学生全面发展的评价体系，建立每个学生的成长记录，收集能够反映学生品德发展、学业进步、成长过程等资料，记录情况要典型、客观、真实，体现诚信和各方参与验证的原则。每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语。评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语应恰当运用描述性、鼓励性评语来反映学生学习情况，客观描述学生的进步、潜能及不足。对学生学习成绩评定应采用等级制，不得将学生成绩排榜、公布。

49．学校对教师教育教学工作的评价要遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，让教师能从多渠道获得信息，以利于反思、调整、改进工作方法，加快专业发展。学校要把教师的职业道德、专业发展水平、教学行为和教学效果等情况纳入教师发展评价的主要内容。

50.学校要根据课程管理的要求和内容，在学期中和学期末采取多种形式对学校的课程实施情况进行自我评价，要虚心接受上级教育行政部门和教研部门的检查、督促和指导，学校要将自我评价的结果和上级检查、督导的意见或建

7.数学讲评与教学评价 篇七

一、倡导师生互动, 力求准确及时

心理学告诉我们:人的活动总是指向于能满足某种需要的有机体的需要、社会的需要、物质的需要、精神的需要等等, 对哪些满足需要的对象就能引起人的各种肯定的态度, 产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情感, 那些妨碍信仰的对象就会引起否定的态度, 产生痛苦、忧愁、厌恶、憎恨的不快之感.考试之后, 大部分学生会产生一种急于知道“谜底”的欲望, 都有马上想知道试题答案的需要, 而且这种需要相当强烈.尤其是较难的题目, 学生吃不准, 这种需要就更为强烈.此时学生容易产生参与讲评活动的兴趣, 希望试卷评讲尽快到来, 为老师取得讲评成功创造了有利条件.及时讲评、及时反馈会让学生在心理上感到知识的重要性和没有掌握知识的迫切性.所以我们要做到“阅卷不过夜, 评讲不隔日”, 这样学生在测试时对题目的印象及产生的灵感才不至于随着时间的推移而逐渐淡忘.准确、及时是上好数学讲评课的基础.讲评课要创造学生主动表述自己思维的机会, 创造学生主动参与、主动思考的和谐的课堂氛围.保证留出教师与学生、学生与学生有讨论的时间, 即便学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来, 以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处, 并鼓励学生以探索者的身份去发现问题、解决问题.让学生自主探索, 由学生讲、学生评、学生自我修正答案.此时, 老师是组织者、引导者、裁判, 甚至老师也参与辩论.遇到模糊不清的、难以决断的、争论不休的知识点, 再由老师来讲解、指导.

二、抓住重点、难点, 注意针对性

讲评效果的好坏往往依赖于反馈信息的准确与否.因此在讲评之前, 教师应统计好试卷的难易比例, 确定试卷的难易程度和重点、难点, 对试卷中的各知识点进行准确归类, 并把各分数段的学生进行分类统计, 分析各知识点的得分率.数学讲评试卷应注重试题的针对性, 即针对学生的实际水平和试卷的实际情况, 因题型、因学生的分数档类区别对待, 忌讳面面俱到.试卷评讲时, 要注意评讲的重点, 着力突破难点, 注意评讲创新, 避免就题论题.讲评时教师应该详细讲评试卷上出现的常见错误和共同性问题、全班得分率最低的试题知识点、平时教学忽略又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”、重点类型题的常见分析方法和解题思路, 同时对一些典型性数学试题要纵横拓展、深化质疑, 让知识点从多角度、多方位来拓展, 有意识训练“多题一解”和“一题多解”, 从而揭示最佳或最简的解法.对有创新意识的解题方法, 尤其要加以肯定和提倡.发动学生自纠自查, 对症下药, 查漏补缺.只有这样, 才能通过评讲以期达到彻底掌握考查内容核心知识要点的目的.

三、客观评价个体, 讲究激励性

8.数学讲评与教学评价 篇八

数学讲评课是数学教学中的一个重要环节，它是新授课、习题课的后继课，是复习、考试的延伸，也是对考试试卷的命题及这一阶段整体教学情况的总评价，其目的是及时反馈某一阶段的教学效果，让学生了解自己在某一部分知识点的掌握程度和运用能力，对照个人成长计划，以期迅速地弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，成功的数学讲评课可以使学生再次调整认知角度和方法、强化知识结构、增强认知能力，在新课程标准下，我们应有新的理念搞好数学讲评，根据本人的教学体会，笔者认为数学讲评课应注意以下几个方面：

一、倡导师生互动，力求准确及时

心理学告诉我们：人的活动总是指向于能满足某种需要的有机体的需要、社会的需要、物质的需要、精神的需要等等，对哪些满足需要的对象就能引起人的各种肯定的态度，产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情感，那些妨碍信仰的对象就会引起否定的态度，产生痛苦、忧愁、厌恶、憎恨的不快之感，考试之后，大部分学生会产生一种急于知道“谜底”的欲望，都有马上想知道试题答案的需要，而且这种需要相当强烈，尤其是较难的题目，学生吃不准，这种需要就更为强烈，此时学生容易产生参与讲评活动的兴趣，希望试卷评讲尽快到来，为老师取得讲评成功创造了有利条件，及时讲评、及时反馈会让学生在心理上感到知识的重要性和没有掌握知识的迫切性，所以我们要做到“阅卷不过夜，评讲不隔日”，这样学生在测试时对题目的印象及产生的灵感才不至于随着时间的推移而逐渐淡忘，准确、及时是上好数学讲评课的基础，讲评课要创造学生主动表述自己思维的机会，创造学生主动参与、主动思考的和谐的课堂氛围，保证留出教师与学生、学生与学生有讨论的时间，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并鼓励学生以探索者的身份去发现问题、解决问题，让学生自主探索，由学生讲、学生评、学生自我修正答案，此时，老师是组织者、引导者、裁判，甚至老师也参与辩论，遇到模糊不清的、难以决断的、争论不休的知识点，再由老师来讲解、指导。

二、抓住重点、难点，注意针对性

讲评效果的好坏往往依赖于反馈信息的准确与否，因此在讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，确定试卷的难易程度和重点、难点，对试卷中的各知识点进行准确归类，并把各分数段的学生进行分类统计，分析各知识点的得分率，数学讲评试卷应注重试题的针对性，即针对学生的实际水平和试卷的实际情况，因题型、因学生的分数档类区别对待，忌讳面面俱到，试卷评讲时，要注意评讲的重点，着力突破难点，注意评讲创新，避免就题论题，讲评时教师应该详细讲评试卷上出现的常见错误和共同性问题、全班得分率最低的试题知识点、平时教学忽略又在实际检测中达成度极低的教学“盲区”、重点类型题的常见分析方法和解题思路，同时对一些典型性数学试题要纵横拓展、深化质疑，让知识点从多角度、多方位来拓展，有意识训练“多题一解”和“一题多解”，从而揭示最佳或最简的解法，对有创新意识的解题方法，尤其要加以肯定和提倡，发动学生自纠自查，对症下药，查漏补缺，只有这样，才能通过评讲以期达到彻底掌握考查内容核心知识要点的目的。

三、客观评价个体，讲究激励性

有些学生考完之后就急于知道自己的分数，而并不想知道自己在考试中的地位，为什么呢?这牵涉到教学评价问题，教学评价是在具体的教学过程中。教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少的一个组成部分，新课标的实施，使学生的主体地位得到了提升，但这并不意味着评价功能的削弱，相反的是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更高、更新的要求，因此，在数学试卷评讲时，要兼顾学生的心灵感受，及时提醒、及时激励，让每一位学生在每一次考试后都有一份成功的喜悦，都有一次良好的心理体验，对于考试成绩好的学生评价要有弹性，肯定他们已取得的成绩和进步，推广他们的优化或创新解法，而对于他们在试卷上的失误，应毫不留情地给予批评，责成改正，促使他们再接再厉，不骄不躁，严谨治学，对于数学基础较差的学生要呵护有加，要耐心地、客观公正地帮助他们仔细分析试卷，善于挖掘解题中的闪光点，对他们已掌握的知识要肯定、取得的成绩要鼓励，哪怕是微不足道的进步也要表扬，让他们看到自己的进步，能有心情与全体同学一起分享进步的快乐，增强与大家共同前进的信心，但对已经纠正过且再犯的错误也要严肃指出，仔细剖析错误的原因，以便他们弄清知识的来龙去脉，在这个知识点上警钟长鸣，教学评价要注意学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断前进，数学教学评讲时，教师还要不失时机地与学生进行情感交流，帮助学生化解心理负担与压力，学会准确地自我肯定，培养积极向上的情感态度，勇敢地面对困难和挫折，客观的教学评价可以促使数学讲评更加科学化，使数学考试真正起到检查、调控、促进数学教学的目的。

9.小学数学教学评价的思考 篇九

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价作为一种价值判断活动，是建立在事实判断基础之上的。传统的教学评价较多地关注事物的表象，在一定程度上影响了评价结果的科学性。新课程提倡评价目标多元化、评价内容多维度和评价方法多样化，但如何真正落实这些评价目标呢？

一、重视综合性的整体评价

1.反思。

数学教学中，现行评价的意识与手段均停留在测验和考试层次上，很少考虑到评价手段的多样化、评价功能的全面性，只注重教学结束后对学生学习结果的评价。纸笔测验的确为收集某些学生行为的证据提供了一种切实可行的方法，但教育目标的许多其他所期望的行为，难以用纸笔测验来评价。

2.改进策略。

根据学生的年龄特点和认知基础，建立成长档案袋，让评价适应学生的心智水平，促进其健康发展。学生的档案袋里，一般应含有以下材料：①收获卡,记录学生的学习收获。②学生的单元测试卷和期中、期末考试试卷。③学生的1~2本作业本。④学生的数学实践活动报告。⑤学生自己出的试卷。⑥学生的数学日记。⑦学生自己做的兴趣作业。⑧家校联系本。⑨本学期的数学学习总结。教师在学期初，就发给每位学生这样一个成长档案袋，并向学生说明：评价不仅指期中考试和期末考试，还包括学习过程的评价。这样使学生能从第一节课开始，就有意识地对照自己各方面的表现，按照成长档案要求自己、管理自己。另外，家长评价资源的开发，有利于增强两代人的亲和力，为学生的可持续发展创设良好的环境。

二、重视激励性的形成性评价

1.反思。

案例：应用题教学片断

师：这道题该怎样解答？谁愿意把你的解答过程写到黑板上来？(一生板演，其他地方都写对了，唯独写单位名称时忘了加括号)

师：同学们，他的解法对吗？(对)对？仔细看看，他丢掉了什么？

生：丢掉了括号。

师：是啊，太粗心了。(随手在黑板上画了个“×”)

在接下来的教学中，这位学生再也没有举手。为什么会这样？严格不等于苛求，求全责备的教学只会换来学生对学习的畏惧。因此，评价不全是为了对与错的甄别，评价最应该发挥的功能就是激励。

2.改进策略。

师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？(生说略)同学们，你们赞同他的解法吗？(赞同)××同学的解题思路完全正确，我们再完整地看一遍他的书写过程。按照规定，这里写单位名称时应该——

生：加上括号。

师：××同学，你愿意上来补写一下吗？

(生上台在黑板上添加括号)

师：真好!(随手在黑板上写了个“优”字)

评价具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰稳固的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生学习情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。因此，教师对于学生的每一个问题、每种想法都不要轻易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科学地进行评价。只有恰到好处的引导、点拨、鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进、不断求索。

三、重视学生主体参与评价

1.反思。

案例：“分数的初步认识”教学片断

师：发挥一下你们的创造力，创造出几个黑板上没有的分数。

生 ：1/5，2/9。

生 ：5/9，2/7，3/100。

师(依次板书)：谁愿意来读一读这些分数，并说说它所表示的意义吗？

学生举手，以开火车的形式依次读数，并说出了分数的意义，教师依次给予肯定。这种完全以教师代替学生的评价，实际上是教师专制的一种表现。在“一切为了学生发展”的今天，我们该如何注重学生自己在评价中的作用呢？

2.改进策略。

师：你愿意选择一个分数读一读，并说说它的意义吗？(生答略)

师：真好，可以自己奖励自己一颗星。同时给你一个机会，你想请谁也来说一说呢？

生 ：生2来回答。

生 ：……你对我的回答满意吗？

……

突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价提倡学生自己在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评价的状况。只有建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价中的一员，才能更好地发挥评价的功能。评价不是鞭子，而应是火把，去点燃学生旺盛的求知欲；不应是尺子，而应是梯子，去引领学生攀登科学新高峰。

教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。

教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。

10.数学教学评价 篇十

在我的作文教学中，部分语文功底薄弱的学生对作文有着厌烦情绪，把写作文当成负担，觉得在作文中没有话写，写出的作文没有真情实感。针对这种情况我认为可采用以下方法：

一、培养学生阅读、记笔记和写日记的习惯。

1、阅读和作文是相通的，培养作文能力，一靠多读，二靠勤练；

2、指导学生勤记读书笔记。记笔记也是一种写作，对提高作文能力有着直接意义，最好可以让学生养成写日记的好习惯。

二、在写作中培养学生的想象能力。

1、创设情境，营造放飞空间。对新鲜事物好奇与好问，是学生的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。

2、积极评价，激发表达欲望。学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。

3、注重生活实际，放飞理想和希望。生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活经历，从生活中去摄取。

三、加强指导，让学生高效率的写作

1、要认真审题，把握好文章的方向。

2、确立文章的主旨中心，主旨中心要结合实际，要反映一定的社会现实或给人以启迪，一定要符合题目的要求。

3、围绕中心选材，所选的材料一定要为主旨中心服务，要具有代表性和典型性。组织材料列提纲，提纲视其时间而定，可详可略，但一定要注意，必要的步骤一定要说清楚。

4、文学体裁的确定，表达方式的运用。

5、修辞手法的选取，根据不同的内容选取最合适的修辞手法。

11.让数学教学评价活起来 篇十一

对数学作业的评价,在常规教学中我们习惯用“√”和“×”来评判正误,采用百分制量分。但是在实践教学中“√”仅表示“答题正确”,但是学生的思维过程等一系列的心理活动和实践能力等各方面并不能从“答题正确”中体现出来,而这些东西却正是小学生数学学习潜力之所在。此外,单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间情感的交流,造成学生恐慌和厌倦的心理,直接影响学生的课堂学习情绪。而利用动人的教学评语能弥补这些不足。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质和综合素质,极大地阻挡了新课程改革的步伐。

一、学生的实际能力是课堂评价的起点,是学生及时获得信息反馈的重要手段

学生的实际能力指的是学生学习新知识具备的能力,应该根据学生的个性不同和实际能力作为评价的起点。既可以使学生深刻认识、记住学习内容,掌握学习方法,又可使教师及时发现教学中的问题,比较客观地把握这些问题,及时改进教法,因材施教,使教学过程始终完善、和谐地进行。因而有人认为学生在学习某一特定课题前的准备比教师的授课更重要,而学生对学习的自我评价,则是他们已经独立参与课堂改革的重要标志。学生依据从老师处获得的客观评价,逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据,所以教师给予学生的教学评语,对学生加深自我了解,促进其努力学习,将有十分深远的意义。教师的教学评语,可指明学生学习中的成功与失败,在数学教学中,客观、真实的评价,可以给学生指明学习的方向,明确今后努力的方向。教师对学生的学习给予的教学评语,不仅是一种语言描述,更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。之所以主张积极的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径;它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。

二、拓宽思路,充分发挥学生的潜在能力

数学作业批改中的教学评语,不仅要注意学生解题的正误,而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发,以帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。评语是一种特殊的激励因素,它的素材来源于教师对学生平时的考查。老师应该对学生日常生活中的表现要进行观察了解,并做好观察记录。把学生平时表现中的有代表性的倾向或事例记下来,作为教师作业评语的依据,例如,在批改学生的作业时,我对平时成绩中等,但今天作业做的相当好的同学的作业上,我在这道题边打了大大的“☆”,并写道:“解得巧,真聪明!”肯定其独特见解和思维能力。对于解法多样,有创意的学生,我就在旁边写上:“真聪明,老师没有想到的你都想到了”,有的题可用多种解法而学生只采用了一种,我就在旁边写上:“想一想,还有更好的解法吗,你肯定还有高招,多思考一下!”这样的教学评语激发不仅能够学生的创新意识,不断增强学习的动力和信心。批改学生的作业我注重对学生多元化的评价,对于作业做得又对又好的学生,除了参照其他老师的评语,不光打上“√”,在作业后面我还加上“优☆”外,还加上各种教学评语。如“ “verygood!”“下次一定可以更棒!”这样做既可以使学生深刻理解学习内容,掌握学习方法,又可使教师及时发现教学中的问题,及时改进教法,使教学过程相得益彰。

三、激励学生,养成良好的学习习惯

学生是数学教学的主体,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展;要关注学生的学习过程,更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展的过程。所以在作业批改中,我从不责骂质量特别差的作业本,相反,我总是尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴,希望你努力更上一层楼。”“再细心一些,准行!”这种带感情色彩的教学评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。

12.数学教学评价 篇十二

传统的教师教学质量评价方法主要采用单因素评价或定性分析, 评价体系不够全面, 不能够反映客观事实。而新兴的评价方法则存在评价指标体系不够科学, 权重的确定缺乏科学性, 评价结果难以准确地量化等缺点。不合理的教学质量评价体系严重影响教师的教学积极性, 不利于学校教学管理工作的实施, 将导致学校教学质量难以提升[1]。教师教学质量是一个多因素、非线性的问题, 具有模糊性, 教学质量评价应考虑多因素的影响, 所以应该采用模糊综合评价法来评定教师教学质量。

二、模糊综合评价的基本原理和步骤

模糊综合评价法[2]是一种基于模糊数学的综合评标方法。教师教学质量评价是一个涉及多个因素的评价问题, 对不同的评价因素及应用不同等级的模糊语言进行评价, 通过模糊综合评价法将基本的定性评价转化为量化的数据, 最终得出科学、客观、准确的教学质量评价结果[3]。

模糊综合评价[4]的关键在于权重的确定、模糊关系矩阵的确定、算子的选择。

三、构建教学质量的模糊综合评价的数学模型

1. 建立评价指标因素集。

以U作为影响评价对象 (教学质量) 的各种主要因素所组成的集合:U={u1, u2, u3, …, un}, 体现教师教学质量优劣的因素集U包括教学态度、教学方法、教学内容和教学效果等子因素[5]。

2. 确定评价因素的权重集。

权重集的确定可以采用抽样调查或主观确定的方法, 根据各因素对教学质量评价的重要程度对其赋予相应的权重系数ai, 从而构成评价因素的权重集合A, A={a1, a2, a3, …, an}, 且

3. 确立评价等级档次集。

建立教师教学质量评价等级档次集V={v1, v2, v3, …, vn}, 可具体划分为优劣等级集合:V={优秀, 良好, 一般, 较差, 很差}。

4. 进行单因素模糊评价, 确定评价模糊矩阵。

对单因素ui= (i=1, 2, 3, …, n) 进行评价, 得到V上的模糊子集:单因素评价向量Ri={r11, r12, r13, …, r1m}, 从而确定了从U到V的模糊评价矩阵 (rij表示指标ui评为uj的隶属

在实际教学质量评价系统中, 为了对教师教学质量进行全面、客观、准确的评价, 在对评价对象进行评估和判断时应从不同主体的角度进行观察分析, 即综合考虑在校学生、同行教师、教务督导、教育专家的意见[6]。

5. 进行模糊综合评价。

考虑多因素情况下的权数分配, 则教师教学质量的模糊综合评价模型为:

进行U到V的模糊变换A○R, 即合成运算, 得V上的模糊子集B, 即对评价对象的模糊综合评价结果。A与R的合成运算可采用算子对:M (∧, ∨) 或M (·, +) 。

6. 综合评价分值。

采用“加权平均法”对评价结果指标进行处理, 以bj为权数, 进行归一化处理, 即∑mj=1bj=1, 对各评价集元素vj进行加权平均, 得到最终评价结果v′=∑mj=1bjvj。

四、应用说明

参照教学质量的模糊综合评价的数学模型, 以对某高校教师进行综合评价为例, 假定经过调查与协商确定该校评价因素的权重集合为A= (0.3, 0.3, 0.2, 0.2) 。按评价优劣等级的集合V={优秀, 良好, 一般, 较差, 很差}。各评价主体分别从各评价指标因素U={u1, u2, u3, u4}对评价对象进行评价, 由在校学生, 同行, 教学督导, 教育专家从教学态度u1, 教学内容u2, 教学方法u3, 教学效果进行评分。按公式rij=p1wij+p2xij+p3yij+p4zij (i=1, 2, 3, …, n;j=1, 2, 3, …, m) 计算, 从而确定了从U到V的模糊评价矩阵 (p1, p2, p3, p4分别取0.4, 0.2, 0.2, 0.2) :

进行U到V的模糊变换, 合成运算采用算子对M (∧, ∨) :

进行归一化处理: (0.3886, 0.3886, 0.1736, 0.0492, 0) , 用数字将评价等级档次集V={优秀, 良好, 一般, 较差, 很差}具体化, 得V={1.00, 0.85, 0.70, 0.50, 0.00}

则模糊综合评价结果为:v′=∑mj=1bjvj=0.8650处于良好偏上。

结束语

通过构建教师教学质量的模糊综合评价的数学模型, 使用定量化的方法保证了评价的科学、客观与合理性。由于不同的评价主体评价的角度与侧重不同, 且对同一评价项目的理解不相同, 为了保证评价结果的准确性, 可以对在校学生、同行教师、教务督导、教育专家等评价主体制定不同的评价指标体系。同时, 不同的学校也可以根据自己的办学特色以及学校教学管理的需要来确定不同的评价指标因素与权重。

参考文献