浅谈小学英语Phonics的教学优势

浅谈小学英语Phonics的教学优势（共11篇）

1.浅谈小学英语Phonics的教学优势 篇一

浅谈Phonics（自然拼读法）在小学英语教学中的应用

新徽弘儒学校

自2011年大学毕业后我从事了两年多的初中英语教学工作，这两年多的教学生涯中，给我印象最深的是学生的词汇记忆与语法、交际应用。其中单词的教授感触颇深。学生们需要记忆大量的词汇，作为老师, 我教授了一遍又一遍的IPA（国际音标），然而仍然有不少学生识记单词为“喝中药”——过程痛苦，见效缓慢。为此我和学生们没少在上面花功夫。2014年初来到新徽弘儒学校，成为了小学部英语教师中的一员。面对着一群天真可爱，才刚刚接触英语的三年级的孩子们，我欣喜的同时也怀着一颗忐忑的心。我担心孩子们学英语会像之前的少数初中生一样，不得要领，拼读困难，从而降低了他们对英语学习的积极性。在小学英语教学中，我不断摸索，校内多听同科教师的课，反复总结，同时也在学校组织的外出学习中不断汲取新理念，结合教材与学生实际不断调整自己的教学方式与风格。一年多的教学中，我觉得Phonics（自然拼读法）在小学英语教学中的应用应该大大的推广。

一、从理念上重新认识小学英语语音教学

英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对 应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是Phonics自然拼音法。英文的26个字母，分为元音和辅音，其中元音只有5个，即a，e，i，o，u，其余字母均为辅音。对于大多数辅音来说，它们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母，每个字母有两个或以上的发音。

很多老师都知道英语语音包含的内容很多。但在平时的教学中，我们往往只追求单个单词发音的准确性。教授单词时大多只是让学生跟着老师读几遍，然后读字母，拼出单词来。比如教授book时，会让学生只拼b-o-o-k，book，book。其实小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。Phonics教学在英语教学中有重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。

二、重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练

小学阶段虽然大纲不要求学生掌握IPA（国际音标）的全部因素，但为了使学生在学习英语过程中趣味与准确同步，我们可以总结一些技巧，让孩子们轻松学英语，让“记单词”就像步步高点读机广告里的词一样“so easy，爸爸妈妈再也不用担心我的学习”。

平时教学中，特别是新课教学，当遇到学生认读有困难的单词时，我都会教他们自然拼读，引导学生把正确的发音读出来。例如近来上四年级下M8中碰到新单词took，我会用手做弹东西的动作，边教读t,t,t，/t/,/t/,/t/;双手做擦眼泪哭泣状教读oo,oo，/u:/,/u:/,/u:/；右手拍胸，做咳嗽状教读k,k,k，/k/,/k/,/k/，最后让孩子们把三个因素发音自己拼出来。久而久之，孩子们在不断模仿中，看到类似单词大都能自主拼出来，而且在完成听写任务时正确率都有很大的提高。他们在“玩儿”中学会了各种单词。

以下是我在教学中总结的字母及部分字母组合的自然拼读规律，这些发音规律可以帮助提升学生学习英语的兴趣与积极性。

A, A, A /æ/ /æ/ /æ/（双手做开花状放在脸下方，压舌）B,B,B

/b/ /b/ /b/（双手一前一后做打枪状）C,C,C

/k/ /k/ /k/

(右手拍胸，做咳嗽状)D,D,D /d/ /d/ /d/

(右脚跟有节奏的跺地)E,E,E

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵处做听及回应状)F,F,F

/f/ /f/ /f/

(单手做扇风状)G,G,G

/g/ /g/ /g/

(双手做割东西的样子)H,H,H

/h/ /h/ /h/

(单手做喝水状)I,I,I

/i/ /i/ /i/

(右手比1状)J, J, J

/dʒ/ /dʒ/

/dʒ/

(双手做挤东西状)K,K,K

/k/

/k/

/k/

(右手拍胸，做咳嗽状)L,L,L

/l/

/l/

/l/

(右手食指与大拇指比L状)M,M,M /m/ /m/ /m/ N,N,N

/n/ /n/ /n/

O,O,O

/ɒ/

/ɒ/

/ɒ/ P,P,P

/p/ /p/ /p/

Q,Q,Q /kw/ /kw/ /kw/ R,R,R

/r/ /r/ /r/

S,S,S

/s/ /s/ /s/

T,T,T

/t/ /t/ /t/

U,U,U

/ ʌ/ / ʌ/ / ʌ/ V,V,V

/v/ /v/ /v/

W,W,W

/w/ /w/ /w/ X,X,X

/ks/ /ks/ /ks/ Y,Y,Y

/ j/ / j/ / j/

Z,Z,Z

/z/ /z/ /z/

oo,oo

/u:/ /u:/ /u:/ tr, tr

/tr/ /tr/ /tr/

dr, dr

/dr/ /dr/ /dr/(做右手摸左手状)

(右手握拳，突出弯出的食指刮鼻子)（右手并拢弯曲，放在嘴边）

(伸出双手做泼水状)

(双手做扩胸运动状)（双手做揉面状）

(右手做蛇吐舌状，轻轻晃动)

(右手做弹弹珠状)

(双手比1，指尖相碰)

(双手做翅膀状，轻轻扇动)

(手臂内弯，指向自己)

(右手做剪刀剪纸状)

(双手比V，模仿照相pose)

(右手臂比Z状，前后移动)

（双手做擦眼泪哭泣状）

(右手做戳东西状)

（单手指脚状）

ea, ea

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵处做听及回应状)ee, ee

/i:/ /i:/ /i:/

(右手比食指与大拇指并拢，拉丝一)ng, ng

/ŋ/ /ŋ/ /ŋ/

(口腔张大，手指鼻子)ch, ch

/tʃ/ /tʃ/ /tʃ/

(右手比划7)ou, ou

/aʊ/ /aʊ/ /aʊ/

(双手做狮子怒吼状)ph, ph

/f/ /f/ /f/

(单手做扇风状)……

引导孩子们跟着老师模仿发音后，还要让他们多接触原汁原味的音频视频。比如我们教材配备的同步教学CD，多让孩子们模仿录音，置身情景，角色朗读。我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充分感知和模仿的情况下就要求学生有大量的语言输出。

三、自然拼读法在教学中需要注意的问题

自然拼读法虽然能帮助孩子们更轻松地记单词，但是它的规律并不是适合所有词汇的，比如have,made,happy等，其中a与y的发音就有变化。教授时一定要给学生讲清楚，避免他们出错。再者，自然拼读法需要嘴和身体以及大脑动起来，所以在使用中，教师可以设计一些游戏来巩固、应用。爱玩是孩子的天性，我们设计的游戏环节应适当，不能让他们光只顾着游戏去了，丢了学习的主要任务。在过去旧的教法上不断创新，更加注重以学生为主体，多多推广Phonics自然拼读法，相信孩子们将会觉得英语更有趣，也更简单，从而教师也能达到高效课堂。

2.浅谈小学英语Phonics的教学优势 篇二

关键词：小学英语,Phonics教学,研究

随着英语使用范围的扩大, 英语教学的重要性也得到了凸显。要抓好小学生的英语教学工作, 提升小学英语的教学质量, Phonics教学方法则有着极为重要的研究价值。据此, 本文对小学英语Phonics教学方法所作出的研究, 便具有了十分深刻的现实意义。

一、Phonics教学方法的相关概述

1.Phonics教学方法的含义。Phonics教学本是一种针对于学生母语而发明出来的方法, 此方法既能够提高学生们书写词汇的正确性, 也能够帮助学生完成快速、准确的记忆, 从而对学生高质量的完成词汇量记忆与提升阅读水平起到明显效果。而这一套方法现正被引入到我国小学英语的课堂教学之中, 通过对于字母拼读的方法利用, 培养起小朋友们对于发音规则、句子结构、语法知识等内容的初步认识, 并且从英文的发音与字母书写中找寻出一定的对应关系, 从这些对应规律中便可以完成英语学习的任务。

2.Phonics教学具备的重要意义。在小学英语课堂中引进Phonics教学方法有着极其显著的优势意义, 简要概括起来主要有以下方面的内容:

第一, Phonics教学是符合英语教学特征的新式方法, 在英语课堂教学中有着提升教学成果的巨大作用。Phonics教学又可以表述为“原音拼合法”, 这种方法能够对英语中的26个基本字母之间相互组合出的不同读音进行规律化、科学化的探索。此方法的核心在于通过对语音与字母之间建立起互相对应的联系, 那么即使在不借助音标的情况下, 学生们也能够轻易读出单词的发音, 从而解决过去单词会写不会读的问题。

第二, Phonics教学方法也更加能够适应小学英语的教学特征。在过去传统教学中, 学生们通常采用的是国际音标记忆法, 通过对音标发音的学习达到拼写、阅读单词的目的。但这种方法给学生带来的直观体验便是学习的枯燥化与复杂化。但是Phonics教学方法的使用, 往往更加适合小朋友英语启蒙教学的系统注音方法, 也更能够激发学生的学习兴趣, 并方便其迅速掌握认字发音的技巧, 进而也能使学生们快速地完成自由阅读。

二、Phonics教学方法在小学英语课堂教学中的具体应用

Phonics教学具体运用在小学英语的课堂教学中, 简要概括起来需要从以下方面进行把握:

第一, 采用Phonics方法实现正确的发音教学。在小学英语的课堂上经常出现小学生跟读, 但是所发的语音却不够规范、清晰的现象。其原因主要有两个方面:其一是许多小学生不喜欢开口读英语, 而是采用在心里默读的方法进行学习, 而学生们心中所想的和脱口而出的真实发音往往存在一些不同, 所以这种方式对于英语的发音训练效果通常会大打折扣。其二是在许多情况下, 学生们通常使用汉语的相近发音对英语单词进行标注, 但事实上这种读音训练也并未真正练习到学生们英语发音的能力, 并且还容易造成发音不准情形的出现, 进而导致学生们在运用单词展开英语对话时会出现“鸡同鸭讲”的情况。此外, 不准确的发音教学也使得小学生们会在反复枯燥的朗读练习中渐渐丧失英语学习的积极性, 这对于小学英语教学工作的顺利开展来说是极为不利的。因而, 利用Phonics教学, 让小朋友们根据26个字母的发音规律进行拼读, 那么所发出的语音也就更加准确了。

第二, 运用Phonics教学方法帮组小学生记忆英语单词。小学生正处于天真烂漫的年纪, 思维与定力也都未完全形成, 当面临大量的单词词汇需要记忆时, 这难免会让学生们觉得任务艰巨, 甚至会产生畏惧的心理。但单词作为语句、文章的构成基础, 只有了解了单词蕴藏的含义, 才能让学生们熟悉掌控这门语言, 所以运用Phonics教学模式, 对记单词的方法加以改进, 也成了完成小学英语单词教学的必要途径。在使用以往国际音标法完成拼写记忆的学习过程中, 26个简单字母所包含的发音字母却有44个, 并且通过不同的组合形式, 所能拼读出的发音也就更多。而通过简单的Phonics教学, 高达50%的单词便可以从单词读音中获得, 37%左右的单词能够从发音的规律中摸索出来, 所以此种教学方法也大大减轻了小学生的学习负担。

第三, 通过对Phonics教学方法的使用, 既能够强化小学生对于英语学科学习的热爱, 同时也可以实现更为优异的教学成果。但是在具体实践中, 老师还需要按照由浅入深、遵循规律的原则完成教学。

三、结束语

将Phonics教学方法运用到小学英语教学中, 不仅能够提升课堂教学的效果, 同时也能使学生树立起关于英语学习的积极态度, 进而保证了同学们对于英语学习的长久热情。因此, 只有加强Phonics教学的实践应用, 并进行经验教训的总结, 才能以此促进英语教育事业进入到崭新局面。

参考文献

[1]曹守平.基于小组合作学习的Phonics小学英语教学语言探究[J].中国校外教育, 2016, 16:92.

3.浅谈小学英语Phonics的教学优势 篇三

关键词：自然拼接法;基本概念;应用

一、自然拼读法的基本概念

自然拼读法是国外提高英语阅读能力的重要方式，它在国内小学英语教学中的应用，对于提高教學效率和教学质量有很大帮助，重点侧重英语单词教学和拼读能力的培养。自然拼读法作为小学英语教学中的重要方式，主要通过书写和拼读使学生掌握英文字母组合的基础知识和规律，并将其作为记忆单词的重要途径，自然拼接法特别注重英文单词中字母的朗读和拼写，例如，在拼读教学法中，元音字母组合ay、ai，英文音标注音为/ei/，这样的学习使学生自拼自读学会新单词。自然拼读法对于提高学生的学习兴趣、提高小学生的英语学习能力、改进小学英语教学质量有很大帮助。

二、自然拼读法在小学英语教学中的应用

目前，自然拼读法在小学英语教学中扮演着重要角色，在此我们从拼读教学、拼写教学、书写教学以及阅读教学和字母组合拼读教学五个方面来写。

1.自然拼读法在英语拼读教学中的应用

拼读教学是自然拼读教学法的重要载体，拼读教学主要用以培养小学生的语感，使学生不断积累英语单词，拼读教学的关键在于看见单词就能够根据拼读规律念出正确的读音，通常情况下，拼读教学都是由两个音拼读开始的，例如is，an。在小学生熟悉掌握两个音之后，再开始三个音的拼读，如sat，tap等。在实际的英语教学过程中，教师需要从拼读角度出发，为小学生提供丰富的训练机会，比如可以将学生学会的单词做成大海报张贴到教室的四周，教师定期为学生选择一些适合拼读的单词，抄写到单词本上，给予学生足够的时间去拼读训练。

2.自然拼读法在英语拼写教学中的应用

拼写教学是英语教学的重点和难点，教师要采取何种方式，使学生快速掌握字母组合，并学会它的词义至关重要。在此我们提出以下三种教学方式：（1）听音。教师引导学生通过听音展开单词学习，可以通过反复听，帮助学生记忆单词中的音节。（2）问音。在实际教学过程中，教师可以采用提问的方式使学生辨认其中学过的音节或音素。（3）写音。经过长期练习之后，学生能够准确听出音节，这时教师应引导学生将听到的音节记录下来。

3.自然拼读法在英语书写教学中的应用

英语书写教学是自然拼读教学法的重要要求，书写教育要求小学生对英文单词和字母组合进行学习，其学习成果和学习水平将直接影响学生的学习能力和书写水平。书写教学主要包含字母、单词、句子的书写，教师在实际教学过程中，要积极引导学生在日常书写中关注单词的形、音、义，在潜意识中对单词进行基本了解。小学英语教学需要特别重视学生的书写教育，培养学生养成良好的英语学习习惯，要求小学生严格按照四线三格来规范字形，进行准确、清楚的训练，尽可能做到大小写、词距、标点等都符合英文要求。

4.自然拼读法在英语阅读教学中的应用

阅读教学是英语教学中必不可少的一部分，甚至到中学阶段，也是英语教学的重点。阅读教学作为自然阅读教学的重要内容之一，如果单纯抓住字母和单词教育，很难使学生具有连词成句的能力，长时间后，学生会失去学习英语的兴趣、积极性降低。这种情况下，英语教师需要根据教学内容的展开和安排，丰富阅读教学内容，而阅读教学主要从单词训练、句子阅读等方面入手。阅读教学对于小学生来说需要层层深入，要从一个单词上升到一个句子，再到一篇文章，例如，在学生学习了/？覸/之后，引导学生认读单词Apple，在学会字母“s、a、i、t、n、p”音素后，引导学生读“it is an apple”“it is an ant”，这样层层递进的教学方式比较容易被学生接受，同时学生学会句子后，会有很大的成就感，这对于之后的英语教学有很大帮助。

5.自然拼读法在英语字母组合拼读教学中的应用

单词是由字母组合而成，而单词又是英语学习的基础，可见字母组合拼读教学在自然拼读教学中的重要性。在这个过程中，要求学生掌握48个基本音的字母以及字母组合，字母音主要包括元音和辅音两大类，再展开教学时，教师要根据先辅音后元音的顺序来进行，因为很多辅音字母和汉语中的拼音十分相似，比较容易学习和记忆，为后来的元音学习奠定基础。

自然拼读法在小学英语教学中扮演着重要角色，它符合小学生的认知规律和学习规律，在实际应用过程中，教师要切实落实拼读教学策略才能提高教学质量和教学效率。

参考文献：

梁燕葵，蒙雅娜.自然拼读法在中美小学英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（30）.

4.浅谈小学英语Phonics的教学优势 篇四

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《新英语课程标准》提出要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。

一、正确理解信息技术与英语教学整合的含义

所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。

二、信息技术与英语教学整合的途径和方式。

1、利用现代信息技术，充分调动学生参与学习的主动性。

在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。

相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学，现代信息技术作为工具和手段渗透到小学英语教学中，有一个重要特征就是知识变得生动、形象和具体。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式，这些都不断刺激着学生的感官，使学生产生和保持着主动参与学习的欲望，并在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。使教学内容的导入性变得更引人入胜。

例如在教授“Where is „„?”和表示方位的介词“on”、“in”、“under”时，笔者设计了这样一个开头：一个冬天的早晨，John蹬着自行车去上学，后座的书包扣松了，一个皮球、一张图片和一条围巾陆续掉了出来。皮球滚到了树下，图片和围巾也分别被风吹到了屋顶上和池塘里。到了学校，John发现掉了东西，马上返回寻找，一路上口中喃喃念着“Where is my ball? Where is my picture? Where is my scarf?”看到这，学生马上理解了“Where is „„?”的意思，并在主动帮John寻找的过程中也学会了“on”、“in”和“under”。

2、创设更生动的语言情境，培养学生的交际能力、自主学习能力和创新精神。

在小学英语的教学中，大家十分重视兴趣和交际意识的培养，学生们对活泼新颖的教学形式（如表演、游戏、唱歌等）表现出了极大的热情和求知欲望。然而，每个学生的个性不同，他们接受知识的能力就有所不同。在课堂教学中，接受能力较差的学生学习新知识比较吃力，这使得老师不得不花大量的时间来重复所教的内容，而另一部分语言能力较强的学生，又渴望获取新的、更高层次的知识。这些矛盾不仅影响着学生学习的效率，也挫伤了一些孩子的求知欲和积极性。

要解决这样的矛盾，必须培养学生主动、自主学习的能力，并提供有效的方法和途径。多媒体信息技术能够运用多种现代化教学媒体，博采众家之长，达到最优化的教学效果。我们利用现代化电教设备、电教器材、电教教材，可以对各种教学媒体进行优化组合，组成各取所长、互为补充的媒体群，为实现现代化教学的整体目标服务。同时，还能够弥补教师个人在知识上和教学经验上的不足，真正做到把学生放到学习的主人地位，以教师指导学生主动积极学习为主线来安排课堂教学，引导学生学会自学，培养学生独立获取知识和运用知识的能力，掌握科学的学习方法和思维方法。计算机多媒体教学课件和网上课程的充分利用，可以组成“以学生为中心”的教学模式，这对培养高素质的有创造性的人才起着重要的作用。“以学生为中心”的教学模式利用情景、协作、绘画的学习环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地明确当前所学知识的意义和目的。在这种模式中，学生是主体，也是中心，是知识意义的主动构建者，而教师只是教学过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者。教材是学生自主建构意义的对象，媒体则是认识工具。为此，我们着力于多媒体信息技术的开发和应用。在学校多媒体制作室的帮助下，我结合教材制作了一些多媒体的英语课件，以促进小学生主动、自主学习能力的形成和发展。

让我们假设一下：某天，英语课的主题是“Peter’s Birthday”。这边的传统型教室里，录音机播放着“Happy Birthday”的歌曲，黑板上写着“Peter’s Birthday Party”；而那边的多媒体教室里，不但传出熟悉的歌声，课件还向学生们呈现出Peter生日会的现场，许多Peter的好朋友来到Peter家里为他庆祝生日，而Peter正笑盈盈地对所有人说“Welcome to my birthday party!”哪边教室里的学生更容易融入情境？相信答案一目了然。没错，课件就是有这种魔力，它能轻易创设出各种生活化的情境，丰富学生的想象力，让学生融入情境中进行英语交流，甚至是进行独具创意的交际对话，从而很好地培养他们的交际能力和创新精神。

3、利用现代信息技术，推动任务型教学。

教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型教学模式，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在学习过程中获得情感和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。有了现代信息技术，教师可以充分利用多媒体平台向学生布置任务，同时还可以指导学生通过运用计算机和网络资源来完成任务。使教学过程更加生动有趣,更好的培养了学生自主探究的意识和能力, 例如在教在一次教学中，教学主题是“Clothes”。学生学习了各种服装的名称后，笔者设计了这样一个环节：通过场景的变换，让Tom和Mary置身于不同的场合，而每一次他们的穿着都不合时宜，在屏幕的两旁有各种不同的服装。教师让学生根据场景为Tom和Mary挑选服装，并通过多媒体操作为两位主角换装，当装扮合适后，两位主角的愁脸则变换成了笑脸，并对学生们说“Thank you!”

类似这样的环节，激发了学生的学习兴趣，学生纷纷举手参与，在一片热闹声中巩固了所学知识。

4、增强了某些评价的实效性。

以前，对于学生在课堂上的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以设计一个“神州六号”飞船飞向太空的课间，看哪个小组能率先登上去。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神，增强该评价的实效性。

以上点滴体会是我在信息技术与小学英语课堂教学整合的实践过程中的一些肤浅认识。我深深体会到运用信息技术来辅助英语教学将更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。

浅谈现代信息技术与小学英语教学的整合优势

5.浅谈多媒体在英语教学中的优势 篇五

摘要: 多媒体以其图、文、声、像、影合一和交互性等优势，为学生提供了一个全方位学习英语的交互环境和丰富的学习资源，使英语课堂教学多姿多彩、生动活泼，极大地提高学生学习英语的兴趣和课堂效率。

关键词： 多媒体 英语 教学 优势

一、采用多媒体是现代英语教学的必然选择

教育的发展与教育媒体的使用是分不开的，以教育本身的规律、认知心理学的研究成果和现代科学技术的综合而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波，一场教育的大变革已在孕育之中。多媒体教学系统是一种全新的教学系统.它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力同时，充分利用多媒体的表现力既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。建构主义理论认为:学生是知识主义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者;教师是学生主动建构意义的帮助者,而非知识的灌输者;教材知识是学生主动建构意义的对象;多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础,不同的学生,因为原有的认知基础不同,从而形成对新知识不同的理解。

采用多媒体教学是变革传统教育的突破口。相当长一段时间以来，由于受应试教育的影响，以一张嘴、一支粉笔、一本课本、一本参考书和一块黑板为主要内容的传统外语教学模式一直占据着中学英语教学的主导地位。而今天计算机技术的发展，已创设了交互式教学环境，从而使多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中得以广泛应用和推广，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面。

采用多媒体教学是中学生认知心理的需要。“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解”。在目前情况下，只有交互式多媒体教学才能充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。

采用多媒体教学也是外语教学的发展趋势。外语教学正向着多媒性、综合性、开放性的方向发展。尤其注重语言学习者的语言使用能力，跨文化交际能力的培养，旨在培养学生多视角，多维的思维方式，从而达到素质教育的目的。

二、多媒体在英语教学中的优势

在中学阶段，英语教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。多媒体技术以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，为学生提供了一个全方位学习英语的交互环境。同时，网络技术的资源共享、信息量大而全、实时快速等优势全面丰富了英语教学资源。现代教育技术以它特有的科学性、形象性和运用的灵活性，使英语课堂教学多姿多彩、生动活泼，优化了英语课堂教学，极大地提高学生学习英语的兴趣与积极性，进而提高教学质量。

1、利用多媒体教学，有利于激活学生的学习兴趣与动机。

新课程标准在“教学中应注意的几个问题”中提出：“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动”，以激发学生的学习兴趣。要让初中学生爱上英语课，产生对英语学习的浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。多媒体辅助授课，表现力强，能把教学内容与动画、声音、视频、色彩等结合起来，能把枯燥的知识变得生动形象，对话的操练、英美人士实地生活的模仿、色彩的变化以及声音效果等都能给学生以新异的刺激感受，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。在英语新目标教学八年级上册Unit 9 What kind of movies do you like?时，把图形转换成电影，把不同类型的电影用视频的形式表现出来，学生看得津津有味，同时也对comedy，documentary，thriller，action movie有了进一步认识，对话任务进行得很顺利。教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，制作出不同的教学课件，得当的内容，清晰的画面，配以教师的精讲启发，这些就会大大激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学质量。

2、多媒体教学可以活化教材，使英语教学呈现情景化。

在英语教学中创设情景，使学生真正地体验到学习的意义，从而培养英语学习兴趣。语言是用来交流的，所以语言教学最显著的特点就是使其交际化。中国学生学习英语的难点在于缺乏交际的语言环境。因此在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情景。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。如在教学How do you make a banana milkshake?一课时，首先向学生展示一段教师自己制作奶昔的视频，然后把关键步骤以图片形式展示出来，并让学生针对每张图片进行口头描述，就像是自己在制造奶昔一样，学生说的句子很流利。趁热打铁，让学生把fruit salad，turkey sandwich等的步骤也用英语说出来，并鼓励他们回家后自己制作，给父母品尝，并用英语介绍其制作步骤。后来家长反映良好。

利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了展示平台。事实证明，只要学生开口说，英语的学习就相对简单多了。

3、采用人机交互方式，培养自学能力

计算机的显著特点之一是人机交互，是任何其他媒体所不具备的。多媒体计算机有效地把电视机所具有的视听合一功能和计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。利用多媒体的过程中，除了要注重提高学生的听、说、读、写能力，还要注重培养学生的自学能力。使学生善于思考，更好的掌握学习英语的方法。例如在对话教学中，教师利用计算机演示几个问题：如“Do you like sports?“"Do you often take part in activities that are good to your health?”等等。让学生进行充分的讨论，教师适时予以点拨。有利于于学生进行“自主发现、自主探索”，提高了学生自主学习的能力。

4、加大课堂容量，提高课堂教学效率。向课堂40分钟要质量，是课堂教学的中心任务。过去的英语教学学生参与面少，语言实践机会少。我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用。课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了教学效率和质量。

5、即时反馈信息

“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”－影响信息－再输出，起到调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分上使矛盾突出有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。实践证明:学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。

6.浅谈小学英语Phonics的教学优势 篇六

驻马店市第二十七小学

黄丹

摘 要: 多媒体教学作为一种重要的教学手段，可以促进学生主动学习，还能创造良好的语言环境，加大课堂教学容量。多媒体和英语教学的有效结合可以提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，扩大学生的知识面和阅读能力。

关键词 : 多媒体；语言环境；主动学习；个人差异

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，也就是说全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。通过近几年的英语多媒体教学的实践，我想就多媒体在英语教学中发挥的作用谈一点体会。

我们知道，在传统的教学方法中，学生和教师之间的交流方式较为简单，生硬的黑板和粉笔往往使教学活动也显得枯燥乏味，学生的认知及接受效果不佳。而现代化的多媒体教学打破了传统的教学模式，它采用多媒体设备将多种教学媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活机动地运用相关的媒体进行教学实践活动。多媒体教学充分利用多样化的音频及视频文件，使教学活动更加附有乐趣，在教学中学生们有身临其境之感，学习兴奋点得到多方面的刺激。这样既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量，概括一下，多媒体教学的优点主要体现在以下几个方面：

一、多媒体的运用可以很大程度上激发学生的学习热情我们大家可能都有这样的体会，那就是学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在传统的黑板加粉笔的教学模式中，单一的教学方式很容易让学生产生枯燥感，由此产生的情感色彩往往会影响学生的学习效率进而影响教师的教学成果。但是在在多媒体教学中，同学们通过形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动视觉和听觉功同时发挥作用这也是消化吸收知识的最佳选择。因此，枯燥的英文在精彩的视频和悦耳的音乐的伴随下，让人更加容易接受。这也就是很多同学可以津津乐道于一部英文原声电影，而对单纯的英文文字材料感到枯燥无味的道理所在。

二、多媒体的运用可以极大的增加课堂容量在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的。单词、短语、例句往往需要通过老师板书来向学生进行教授。在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的。而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成的“成品”，而无需现场“加工”，这样由鼠标的轻点代替了粉笔的“飞舞”，其效率的提高是显而易见的。在现阶段，伴随着多媒体技术的发展，在多媒体环境下制作的课件界面友好，操作简洁，这都节省了大量的宝贵课堂时间。尤其是对于英语这种需要大量板书的科目，其时间利用率的提高是十分明显的，效率的提高意味着课堂信息量的增大，知识容量的扩充。在有限的时间内，多媒体教学手段的运用可以给学生们更多的机会了解更丰富的知识，课堂的4O分钟在这里得到了有效地运用和延伸。

三、多媒体的运用能更好地突出教学重点和突破教学难点

在传统的教学模式中，对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成的，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代的多媒体教学就可以更好的解决这个问题。其利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，分解了知识信息的复杂度，也缩短了知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工过程，充分的传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。

四、多媒体网络的运用可以发挥网络的信息共享功能的优势。通过多媒体网络教学，学生能够直接面对世界信息大平台，收集所需的学习资料。联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知，学会做事，学会生存，学会共同生活。当今的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力。多媒体网络教学能促进学生获取利用信息能力的培养，唤醒学生的求知欲望，并培养他们从浩瀚无边的信息网络中正确适当的筛选有用信息的能力。教师在这个过程中起的作用是学生获取网络相关教学内容信息的管理者、组织者和学习伙伴。比如在学习“Audrey Hepburn”(奥黛丽•赫本)时，教师可以引导学生去查找有关Audrey Hepburn的所有资料，包括其生平、风格和性格、从事过的职业、演过的电影、在时尚界的影响等等。学生以多种方式来呈现查到的资料，比如用Audrey Hepburn的生平资料制作成履历表；把她演过的电影的图片和文字相结合，并由学生上台演示和讲解等。每组学生各有任务，在查找资料前，教师可以提供一些英文网站地址，让学生使用搜索引擎自行搜索出所需信息。学生在新奇感、好奇心以及成就感的驱使下，一般都能够愉快地在团体协作的情况下去查找相关资料。而后，要求学生用英文来演示查找到的信息。这个演示过程，使学生得到了展示自己的机会，在同学老师的肯定下，成就感和自豪感得到极大的满足，鼓励他／她投入到新的英语学习中。在演示的过程中，学生逐步克服了在学习英语的过程中一直存在的畏惧羞涩心理，一举多得。

五、多媒体网络的应用可以提供英文学习实时和非实时的交流。通过答疑进行合作学习。众多的学生喜欢网上聊天，教师可以通过多媒体网络这个教学平台，迎合学生喜欢网上聊天的心态，引导进入健康的英语聊天室，使用英语和其他人进行沟通。在聊天室进行英文交流，可以有纯文本和语音形式。教师针对文本交流和语音交流，布置不同的任务。比如可以要求学生定期进入桌指定的英语聊天室和来自世界各地的朋友用英文聊天，并复制自己参与聊天的几个版面的内容，提交到教师的电子信箱．作为一项口语作业。这能鼓励学生进行积极健康的交流，提供了对学生来讲乐趣多多的使用英文的机会。还可以引导学生在英语聊天室中面对陌生的听众，用语音就某个话题直接发言，这既锻炼了英语口语，也能逐渐克服学生说英语的害羞畏惧情绪。多媒体网络还有诸多的可用于英语教学的功能，比如能够增强教师和学生之间的交流。除课堂以外，学生可以通过电子信箱和教师进行交流，提交作业，提出问题等。教师和学生在论坛上可以进行沟通交流，教师也可以在自己的网页上开辟在线答疑的栏目，收集学生常见的问题，归纳给出建议。教师还可以建立学生的资料库．收集学生的学习情况，更好地了解学生的学习情况，以便更好地开展学习。作为大学英语教改核心的多媒体网络教学方式的使用，有着不可估量的潜能。随着多媒体网络技术的不断创新和推进，这种教学方式的潜力将更好地被挖掘出来。在英语教学方面，它所创造的真实语言环境能调动学生的积极性，使他们能自主进行积极学习。这是目前其他教学方法所无法比拟的。高校应该创造环境来帮助推行多媒体网络教学，真正转换观念，使学生成为教学主体，成为当下素质教育的受益者。

由此可以看出，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，与传统的教学方式相比，还是有着很多优势的，因此，现在大多数学校都在大力地推动多媒体教学。但是我们也必须对多媒体技术在教学当中的作用有个客观的认识。也就是说，多媒体也不是万能的，并且在运用中也会存在着某些问题：

1、新颖动感的多媒体课件固然可以激起学生更大的学习兴趣，但也有可能使学生的注意力过分集中在多媒体技术的多种展示技巧上，而忽视了其本身所体现的教学内容，不知不觉把精神愉悦当作课堂最终目的，使课堂教学本末倒置。

2、多媒体的不适当应用会使教师失去了课堂上的主导地位，使教师与学生之间成为简单的演示者与被演示者之间的关系。

3、并不是所有的课程都适用多媒体这一教学手段，多媒体教学设备的投入较之传统的教学设备要增加很多，盲目的使用多媒体只能使其功效代价不成比例，浪费宝贵的教育资源。

4、在与学生的互动交流上，多媒体教学与传统教学相比，没有任何优势可言，情感的互动性也并不理想。

5、各校硬件环境可能跟不上，制作课件需要教师跨专业地学习多媒体网络技术，过于丰富复杂的网络有可能使学生迷失方向，沉迷其中，所需要的强大的网管服务有可能跟不上等等。所以，我们应该客观的认识多媒体教学的作用：多媒体只是一种教学辅助工具及手段，我们应当在适时、必要时才使用它。那么，在教学活动中如何适当应用多媒体才能取得最佳效果呢?笔者总结了以下几点：

(1)正确认识多媒体设备的作用，一切从实际出发。多媒体设备是为丰富教学手段而存在的，在整个教学过程中，它是一种媒介作用，不能把多媒体当成万能的工具，过分地依赖多媒体。在教学实践当中，有的教师把用多媒体设备演示的课件变成了一本新的课本，一切内容都由电脑演示完成，一旦多媒体设备出现问题，课堂教学就无法正常进行。多媒体的运用也是讲究一定条件的，并不是说使用了就一定能改善课堂教学，用的越多越好，还应该考虑应该在什么条件下使用，如何合理的使用。

(2)在多媒体教学环境中，教师依然是课堂的主导。在多媒体的教学环境下，教师的活动似乎减少了，而学生的活动空间增大了，但这并不意味着教师主导作用的消失。教师既然是教学内容的设计者，课堂活动的组织者，就应该成为课堂的主导。这就对授课教师提出了更高的要求：在多媒体技术压缩了教师的课堂表述空间的时候，如何控制教学过程，合理的表述自己，处处体现主导作用，成为使用多媒体教学的教师需要密切关注的问题。也只有这样，才能发挥多媒体真正的桥梁纽带作用，实现授课教师的课堂主导作用。

(3)教学内容要紧抓教学重点，避免随意性内容。课堂教学过程中，多媒体设备可以把学生被感知的对象更加直观的陈列出来，运用音频、视频等多种手段激发学生的兴趣，使学生的注意力更为集中，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的。但是在多媒体的展示过程中，有些音频或者视频资料会或多或少地偏离教学目标。例如，在英语教学中，一些背景知识介绍会大量地使用音视频资料，某些课文讲解会用到相关的新闻剪辑、音乐资料、演讲录音等等。当然适当地引入这些素材是必要的，但是如果不加选择的引入就会冲淡教学主题，使授课偏离教学目标。由此，在教学课件的制作中，要紧抓教学重点，避免随意性内容。

(4)课件需要精心制作，避免粗制滥造。多媒体教学与传统教学相比最大的优势就在于运用了多种媒介来展示教学内容，实现教学目标。其通过声音，图像的配合使用，营造了一种全新的学习环境，从而激发学生学习的兴趣，进而激发学生的想象力和创造力。因此，教师在课件的制作过程中，就要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件。如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰；如果教师的课件制作缺乏艺术性，随意添加音视频文件，也会极大的影响教学效果。因此，教学课件的制作过程，是老师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，精心制作，这样才能起到良好的教学效果。

7.浅谈小学英语Phonics的教学优势 篇七

一、小学教育中的绘本故事

“绘本”一词最早源于西方国家,开始于日本。他以图画为主,文字为辅,文字一般都比较大,并且它的格式设置都比较有趣,孩子们很喜欢。绘本故事在小学的教育中发挥着重要的作用,低年级的学生在阅读方面有着很大的欠缺,绘本可以运用到小学英语阅读教材当中,可以提高孩子们的阅读能力,以简洁的文字,生动的图片,鲜艳的色彩,吸引低年级的学生的注意力,让他们沉浸在绘本的世界里面。

刚进入小学阶段孩子们就面临着记单词,绘本通过图画来帮助孩子们认识单词,提高孩子们的阅读能力。例如《我爸爸》这个绘本,封面上的爸爸长得胖胖的,乱蓬蓬的头大,穿着格子的睡衣,小眼睛,撕裂者大嘴巴,首先画面就很吸引小朋友,故事中的爸爸到底是什么样子的?文中我的爸爸很棒,不怕大灰狼,会走钢丝,和巨人摔跤,会唱歌,这时小朋友肯定会说这个爸爸真棒,是的,爸爸很平凡但是很棒,老师再结合实际生活让小朋友们联想自己的爸爸是什么样子的,主人公很爱自己的爸爸,那么我们呢?在生活中爸爸做的一切都是为了我们,我们也要向主人公那么爱自己的爸爸。体会到爸爸的辛苦。

二、phonics教学法在英语课程的运用

phonics教学法是通过26个字母的发音和字母组合的发音规则实现,目标是看词会读,听音会写。在学习phonics之前我们必须要掌握和熟记26个英语字母,了解每个字母的发音,在以英语为母语的国家和地区都已经在小学英语课程上面实行了phonics法,学生学会了这种方法,掌握其中的规律之后,学习英语记忆单词就迎刃而解了,也大大减轻了孩子们的学习负担和家长的烦恼。

教师在讲解Phonics的时候不能过于急于求成要根据孩子的自身学习情况制定教学大纲,不然会导致学生失去学习英语的兴趣,教师千万不要只注重课本上面的单词和句子要结合实际,把它运用到合适的情况之中,往往很多的孩子学到的单词和句型不会运用,导致失去了学习英语原本的意义。相反老师要因材施教,分层教学,可以通过一些英语故事,英语小电影,游戏,表演来吸引学生的注意力,让他们在不知不觉中掌握知识,也大大提高教学的趣味性,起到快速记忆,长久保留的效果。

三、Phonics教学法与绘本故事教学的结合

英语绘本在小学英语阅读教学中越来越广泛,例如学生在学习动物和颜色的英语单词时,为了方便学生比较快速的记住一些动物和颜色,教师可以在课上利用英语绘本中让学生在记住这些动物和颜色的同时,也记住有趣的故事,还可以在课外的时候把原文上面动物的名字和颜色改掉,换成别的东西,这样又在无形中增加孩子们词汇量。

Phonics教学法与绘本故事教学的结合是非常重要的,阅读它本身就是音,形,义的结合,运用phonics教学进行阅读课程,加上绘本上面色彩活泼的插图,使学习充满了趣味性,孩子们的思想也更加广阔,内心情感更加丰富。教师把绘本上面的内容同教材两个相结合,针对一个话题,学生在学习一段时间时候,相关的知识有了更深一点的巩固,教师在把精心选择的绘本引入到课程上面来,作为学生课外拓展的一项计划。利用英语绘本中的小故事让学生很快的记住每个字母的发音,在学习知识的同时,又能够得到很大的快乐。借助英语绘本的工具,在很大的程度上降低了阅读的难度,又培养了学生的观察力。把英文绘本融入阅读教学可以拓展阅读材料,提高阅读的兴趣。

四、教学实践的问题与建议

虽然在国外Phonics教学法教学法很普遍,但是在我们国内实践当中也存在一些障碍。比如我在教学中发现,它针对三音节还是比较实用的,可是针对多音节可能学生不一定能看出来,这个时候可能传统的音标教学就比较有用。再者拼读一般是根据老师的总结来的,主观性太强,导致学生的知识结构局限于老师的思想当中,时间久了就会导致学生不会拼写单词及阅读能力的的提高。

五、总结

8.小学英语Phonics教学研究 篇八

【关键词】小学英语 Phonics教学 研究

随着英语使用范围的扩大，英语教学的重要性也得到了凸显。要抓好小学生的英语教学工作，提升小学英语的教学质量，Phonics教学方法则有着极为重要的研究价值。据此，本文对小学英语Phonics教学方法所作出的研究，便具有了十分深刻的现实意义。

一、Phonics教学方法的相关概述

1.Phonics教学方法的含义。Phonics教学本是一种针对于学生母语而发明出来的方法，此方法既能够提高学生们书写词汇的正确性，也能够帮助学生完成快速、准确的记忆，从而对学生高质量的完成词汇量记忆与提升阅读水平起到明显效果。而这一套方法现正被引入到我国小学英语的课堂教学之中，通过对于字母拼读的方法利用，培养起小朋友们对于发音规则、句子结构、语法知识等内容的初步认识，并且从英文的发音与字母书写中找寻出一定的对应关系，从这些对应规律中便可以完成英语学习的任务。

2. Phonics教学具备的重要意义。在小学英语课堂中引进Phonics教学方法有着极其显著的优势意义，简要概括起来主要有以下方面的内容：

第一，Phonics教学是符合英语教学特征的新式方法，在英语课堂教学中有着提升教学成果的巨大作用。Phonics教学又可以表述为“原音拼合法”，这种方法能够对英语中的26个基本字母之间相互组合出的不同读音进行规律化、科学化的探索。此方法的核心在于通过对语音与字母之间建立起互相对应的联系，那么即使在不借助音标的情况下，学生们也能够轻易读出单词的发音，从而解决过去单词会写不会读的问题。

第二，Phonics教学方法也更加能够适应小学英语的教学特征。在过去传统教学中，学生们通常采用的是国际音标记忆法，通过对音标发音的学习达到拼写、阅读单词的目的。但这种方法给学生带来的直观体验便是学习的枯燥化与复杂化。但是Phonics教学方法的使用，往往更加适合小朋友英语启蒙教学的系统注音方法，也更能够激发学生的学习兴趣，并方便其迅速掌握认字发音的技巧，进而也能使学生们快速地完成自由阅读。

二、Phonics教学方法在小学英语课堂教学中的具体应用

Phonics教学具体运用在小学英语的课堂教学中，简要概括起来需要从以下方面进行把握：

第一，采用Phonics方法实现正确的发音教学。在小学英语的课堂上经常出现小学生跟读，但是所发的语音却不够规范、清晰的现象。其原因主要有两个方面：其一是许多小学生不喜欢开口读英语，而是采用在心里默读的方法进行学习，而学生们心中所想的和脱口而出的真实发音往往存在一些不同，所以这种方式对于英语的发音训练效果通常会大打折扣。其二是在许多情况下，学生们通常使用汉语的相近发音对英语单词进行标注，但事实上这种读音训练也并未真正练习到学生们英语发音的能力，并且还容易造成发音不准情形的出现，进而导致学生们在运用单词展开英语对话时会出现“鸡同鸭讲”的情况。此外，不准确的发音教学也使得小学生们会在反复枯燥的朗读练习中渐渐丧失英语学习的积极性，这对于小学英语教学工作的顺利开展来说是极为不利的。因而，利用Phonics教学，让小朋友们根据26个字母的发音规律进行拼读，那么所发出的语音也就更加准确了。

第二，运用Phonics教学方法帮组小学生记忆英语单词。小学生正处于天真烂漫的年纪，思维与定力也都未完全形成，当面临大量的单词词汇需要记忆时，这难免会让学生们觉得任务艰巨，甚至会产生畏惧的心理。但单词作为语句、文章的构成基础，只有了解了单词蕴藏的含义，才能让学生们熟悉掌控这门语言，所以运用Phonics教学模式，对记单词的方法加以改进，也成了完成小学英语单词教学的必要途径。在使用以往国际音标法完成拼写记忆的学习过程中，26个简单字母所包含的发音字母却有44个，并且通过不同的组合形式，所能拼读出的发音也就更多。而通过简单的Phonics教学，高达50%的单词便可以从单词读音中获得，37%左右的单词能够从发音的规律中摸索出来，所以此种教学方法也大大减轻了小学生的学习负担。

第三，通过对Phonics教学方法的使用，既能够强化小学生对于英语学科学习的热爱，同时也可以实现更为优异的教学成果。但是在具体实践中，老师还需要按照由浅入深、遵循规律的原则完成教學。

三、结束语

将Phonics教学方法运用到小学英语教学中，不仅能够提升课堂教学的效果，同时也能使学生树立起关于英语学习的积极态度，进而保证了同学们对于英语学习的长久热情。因此，只有加强Phonics教学的实践应用，并进行经验教训的总结，才能以此促进英语教育事业进入到崭新局面。

参考文献：

[1]曹守平.基于小组合作学习的Phonics小学英语教学语言探究[J].中国校外教育，2016，16：92.

9.浅谈小学英语Phonics的教学优势 篇九

一、指导思想

本课题在这一阶段的实践中，要始终以邓小平理论、三个代表重要思想及科学发展观为指导，立足于phonics单词拼读及记忆教学实践，围绕课题，积极深入研究，以探索出一套切实可行且行之有效的phonics单词拼读及记忆的课堂教学结构的新模式，来优化phonics单词课的课堂教学结构，不断提高课堂教学的效果。

二、本阶段课题研究目标

对学生进行调查；分析phonics单词拼读及记忆教学及其有效性指导下教学的特点；建构phonics单词教学的教学模式。

三、本阶段研究的重点：

1、调查了解我镇当前phonics课教学现状、存在问题及原因；

2、对phonics课堂教学结构的新模式进行研究。

四、主要工作：

1、组织课题组成员学习课题资料，包括与课题相关的讲座、参考文献资料、精彩课例等。

2、课题组开展课题系列研究活动，组织课题组成员写教学心得体会，撰写教学论文，并于研讨会上进行相互学习和讨论，把理论运用到实际课堂中去，并做好阶段性小结工作。

3、课题组成员结合课题和新课改，上好课题实验课。

五、具体措施：

1、本学期，镇教研组鼓励实验教师积极参与课题地研究及试验的工作。为抓好教师们理论与业务的学习，不断提高他们的理论水平和业务水平。课题组制定了详细的计划和考核机制，并特别注意学习过程的管理监控，确保学习效果，做到每月定时间、有专题、有中心发言人、有记录，做到任务明确。

2、本学期将组织实验教师们多走出去，积极参加全国性、省、市及县级的英语教研研讨活动，经常组织教师观看其他市、省的优秀课例，以此提高教师的学习范围；并跟邻镇兄弟学校共同探讨学习相关的教学资源。

3、对全镇小学英语教师进行每月一次的集体备课，在课前先让教师们备一份属于自己的教案，集教师们的智慧，取其精华，最后让实验教师上一节实验课，通过给老师们创设一个探讨学习的平台，提高教师的驾驭教材的能力和教学知识理论水平，促进其教学的个性化，形成独特的教学特色。

马宁镇小学英语课题组

2014年3月

附：具体工作安排表。

具体工作安排

2014.3.召开课题组成员的预备会议，成立课题工作小组，初定成员的分工；

2014.4.在怀城镇中心小学召开课题开题会，课题组成员学习研讨开题报告，听研讨课2节，围绕课题学习相关的专著、论文和资料；

2014.5 课题组抽调一个班进行问卷调查，了解phonics单词课堂教学中师生活动的状况，做好资料积累。

2014.5.——2014.7 课题组成员制订好学习计划，平时进行个体学习，并撰写好学习笔记。期间邀请有关专家对课题的开展进行指导

2014.6 举办单词记忆评选活动。

2014.4.——2014.7 课题组每月例会一次，各成员针对phonics单词拼读课教学的现状、存在的问题进行讨论，设计出调查问卷。

2014.6 课题组对学生的调查问卷进行分析、比较、找出存在的共性问题以及存在的原因，商讨实施的对策

10.浅谈网络环境下的教学优势 篇十

21世纪是科学技术突飞猛进的时代，也是一个创新知识为主体的经济时代，在网络环境下的教育也突飞猛进，而这对于教育教学起到了非常重要的影响。

一、时代的现状和需求

社会的发展日新月异，一个缺乏创造力和创新精神的人从某种程度上来说无法更好地与社会的本真融合，个人思想、个性以及生活习惯都将受到一定限制。

面对科学技术的挑战，教育在培养创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。但是创新意识的挖掘及培养除了其本身属于一种潜在的特殊能力外，外界环境的有利刺激是十分重要的，在有利的客观条件的激发下，人会有意识地对信息进行反馈并将信息进行整合去努力寻找问题的所在，从而创造性地解决问题。但一直以来，受文化大环境的影响我们的思维模式受到了一定的约束，我们习惯了追求一致，习惯了保守己见，习惯了将自我个性隐藏在内心深处而不让人觉察，但是这确实在自我剥夺创造和享受生活真实面目的权利和机会，所以我们应该认清这些存在的问题，并及时改正的话，让我们的教育跟上时代的步伐，让我们在知识经济的大潮当中去实现自我价值。

二、网络资源环境的优势

随着计算机技术和通讯技术的飞速发展，“千里眼”、“顺风耳”都不再是梦想，电脑逐渐进入千家万户，网络环境成为了一个具有优越性、开放性的宝库。和传统教育环境相比，网络环境下的教学有以下优势：

1．网络教育环境相对自主、宽松，为创造力的培养提供了有利的环条件。

传统教学模式当中，只有教师、学生、文本简单组合而成，教师在课堂中的教学过程受到一定的限制，往往将知识以自己的思维形式灌输给学生，让学生在老师的“组织”和“规定”当中去学习，学习的目的是为了考试，可想而知课堂气氛死板而单调，学生的学习氛围受到了一定的局限。而网络环境下，有了多媒体的运用，教材被多媒体化，学生通过听觉、视觉、触觉、运动觉等感觉器官感知、接收的信息，比传统教学中得到的信忽，要生动得多，鲜活得多，深刻得多。在这种多重刺激下，学生就容易产生激情，容易兴奋，容易引起兴趣，透过形象生动的动态展示深情并茂的“人机对话”经常使学生“学而不厌”。有了兴趣就会产生强烈的求知欲和刻苦钻研精神;这种好奇心，拄拄会导致创新意识的萌发，激活发散思维，擦出创造的火花培养了他们主动发现问题并想办法解决问题的创新精神。

2．网络环境下，实现了教学模式的多元化，让教学更高效。

网络环境下，“教师—网络—学生”新的教学模式通过

网络促进了教师、学生之间的交流，这样克服了学生学习的主管障碍，使每位学生都有机会向老师提出问题，得到老师的讲解，实现了教师学生的自主交流，学生与学生之间可以通过各种有趣讨论进行网络交流，增强了学生自主解决问题的能力，让他们有问题不是等着老师给答案，增强了学生的主动参与意识，开阔学生视野，使学生从灌输式学习变为自主式学习，激发起学生富有创造性的想法，在思想的撞击中产生创造的灵感。

3．在多媒体网络教学中教师的主导启发了学生的思维

教师在多媒体网络教学中，要始终发挥主导作用，首先在多媒体网络教学中，教师的问题一般不要直接了当地向学生提出，最好把问题隐含在一定的情景或制作相应的课件之中，并且设置问题要有针对性和启发性，这样更加有利于激发学生思考的方向和能力；其次，在多媒体网络教学中，教师应该是引导解题，这种引导又是有分寸的，不是时时处处引导，只能在学生容易出现迷茫的时候给与引导和点拨，并且点到为止而不能全盘托出，正所谓“师傅引进门”；最后教师可在多媒体滚学环境下应该培养学生 “举一反三”的精神，让学生学会融会贯通，由一知百，明白透，了解深，真正的掌握学问。

4、多媒体环境下的教学有利于培养学生的自主个性

多媒体网络环境下的教学，每个学生都可以利用多媒体

网络的广阔性和平等性，以自己的方式和获得相关的信息，而且在学习的过程中培养自己独立自主的能力，发展了个性，也培养了创新思维，体现了个人在学习过程中的主体价值。从而更加明白学习的意义，明白自己接下来学习的方向和目标。

三、美好愿景

11.浅谈小学英语Phonics的教学优势 篇十一

一、 Phonics的概念

要把phonics教学法很好的运用到日常的英语教学中去，首先，我们必须明白什么叫phonics教学法。如果我们根本不知道什么叫phonics，我们就无法将其运用到日常英语教学中去。那么，什么是phonics教学法呢？其实，phonics其中文意思是“语音教学法”，phonics教学法是被公认为一种供儿童学习英语的最快速、最简单、最有效的方法。它是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。其核心是建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系，Phonics是一种兼具教发音、拼写及阅读的功能英语教学法。

二、 Phonics 在小学英语教学中的重要性

所有的英语单词都是由26个字母中的某几个字母组合形成的，虽然能构成英语单词的英文字母才26个，但这26个字母却包含了44种不同的发音。26个字母中包含着5个元音字母，但这5个元音字母却有24种的不同组合形式，包含了20种不同的元音音素。如果我们能把这26个字母的组合及其发音规律教会学生，那么学生学起英语就简单多了。而且有50%的英语单词可以根据单词的读音（phonics rules that one letter to one sound）拼写出来；37%的单词能根据字母组合的发音规律（phonics rules that relate groups of letter to one sound）拼写出来；只有13%的单词无组合、读音规律，只能靠“死记硬背”了，也就是说有87%的单词是能够根据字母、字母组合的读音规律拼写出来的。比如，让学生听到today这个单字，知道它是由两个音节to-和-day组合而成的；听到best这个单字，知道它是由声头/b/和韵尾/-e st/组合而成的；听到cat这个单字，知道它是由/k/、//和/t/三个音素组合而成的。可见，如果能让学生熟悉字母和字母组合的基本发音，在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够无需音标、无需死记、见词能读、听音能写，进行自由阅读了。

三、 实行phonics教学的方法与原则

既然phonics教学有利于帮助学生走入英语学习的轨道，那么我们又该如何引领学生走上这条轨道呢？进行phonics教学应该遵循那些教学原则和注意事项呢？进行phonics教学我们必须注意以下几个方面：1. Teach phonics within a context by using a real text as a starting point. Avoid very artificial texts .2. Use stories, rhymes, songs and poems which contain words with the same sounds. Avoid giving isolated phonics exercises. 3. Use texts which have repetitive sections but make sure they appeal to the pupils’ interests. 也就是说使用phonics教学，必须精心选择或编写材料，确保所选的材料能有一定意义的情境、重复操练同一音素，避免孤立的进行phonics练习，而且所选的材料，必须具有一定的趣味性，以保持学生兴趣。比如我们要教字母a的音时，可采用以下的故事方式呈现：Tab is a cat. Tab has a pal. The pal is Mac. Mac is a rat. Mac has a cap. Tab has a nap in the mat. Mac has a nap on Tab. The ham is in the pan. The ham is for Tab. Tab has a nap. Mac has the ham. Tab is mad at Mac. Mac had the ham...这不但反复操练了字母a在单词中的发音，而且具有一定的情境与趣味性，极大的提高了学生的学习兴趣与效率。此外，进行phonics教学应该先给学生一定的语言输入量（听），让学生先闻其声，明其意，然后让学生找出关键词，最后进行操练。为了增加phonics教学的趣味性和有效性，我们还可以设计一些游戏，如Matching games :match words to words ,words to picture ; Sorthing games :听音选图；或让学生试着自编新的词（句、篇）。