如何加强小学生的识字教学的优秀论文

如何加强小学生的识字教学的优秀论文（精选13篇）

1.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇一

如何提升小学识字的教学质量论文

提升识字教学质量的关键是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习潜能，让学生在学习的过程当中更加积极主动。为此，老师应该在方法方式以及手段上多动脑筋，让自己的课堂教学更加高效。

一、利用多媒体开展识字教学，激发学生的热情

在小学语文识字教学活动当中教师一定要采取一些现代化的教学手段，应用这些现代化的教学手段开展识字教学活动可以很好激发学生的识字学习兴趣，可以让学生在识字的过程当中更加主动和认真。多媒体教学技术作为一种现代化的教学手段已经在小学语文许多教学内容中得到了很好应用，并且已经取得了很好的教学效果，如果把多媒体技术应用到识字教学活动当中，不仅可以为小学语文识字教学活动增添很多的趣味性，而且还可以让识字过程更加生动形象，学生理解起来也更为容易。多媒体技术在小学语文教学活动中有着很大的教学优势，教师可以运用这些教学优势来开展识字教学活动。比如教师可以用多媒体技术给学生播放一些教学图片，让学生在这些图片当中学习一些识字知识。教师可以给学生多列举一些汉字的图片，让学生根据这些教学图片进行学习，就像教师可以给学生列举“田”这个汉字的图片，教师在利用多媒体技术给学生讲解一下这个汉字的基本构造。“田”这个汉字可以理解为把一块地平均分成四部分，这种解释的方式非常的具体和形象，学生接受起来更为容易，有助于学生识字能力的提升。另外教师还可以运用多媒体技术给学生播放一些教学视频，在视频当中主要解释一些汉字的基本构造，学生可以更好地学习这部分的知识。通过这种方法可以更好地让学生学习识字知识，提升学生对汉字的认识和熟悉力度，增强学生的识字能力。

二、自做识字课本，引导学生向课外延伸

如果教师在教学过程当中仅仅局限于课本中的教材知识，就会让学生的眼界受到一定的影响，这样不利于学生识字知识的扩展。因此教师在小学语文识字教学活动中，要逐渐引导学生进行一些课外阅读，让学生在课外阅读的过程当中学习一些不认识的.汉字和词语。这种方法可以很好弥补课堂上知识讲解的不足，有助于学生识字综合能力的全面提升。此外，教师在引导学生做一些课外阅读活动中，要让学生把不认识的汉字或者词语进行汇总，这样学生在接下来的学习过程当中可以以此为教材，进行识字知识的扩充。教师要给学生选择一些适当的课外阅读教材，要让学生能在这个素材当中学到更多的汉字知识，同时教材的阅读量还不能过大，这样学生会在阅读的过程中感到很大的压力，不利于学生识字能力的提升。比如教师可以让学生阅读一些简单的汉字报纸，学生在阅读的过程当中，难免会碰到一些不认识的汉字，这时候学生就可以把这些种汉字摘抄下来或者剪切下来，放到一个专门的本子当中。这样可以完成一个识字课本的制作，然后学生能把这个课本当做自己的学习材料，学生在以后的学习当中如果碰到不认识的汉字都可以放到这个课本当中。通过这种方法可以很好引导学生完成自制课本的制作，还可以让学生通过广泛的阅读扩充自己的视野，对提升学生的识字综合能力有很大的帮助。

三、培养学生的合作能力，实现优势互补

在小学阶段学生还没有自主学习能力，所以教师暂时不能给学生留下太多的自主实习的时间，这样如果学生利用这些课余时间不能很好完成这个识字任务，就会对学生的自信心造成一定的冲击，这样就会对小学生的识字教学产生一定的阻碍。为此可以在课堂当中让学生通过小组合作进行学习，这样还可以培养学生的合作学习能力。要想在教学活动当中更好实现小组合作，教师必须要依据学生的基础能力进行分组，让学生通过学习小组进行学习，这样可以很好提升学生之间的学习效率，还可以实现优势互补，让学生之间相互学习共同取得提升和进步。比如教师可以让每一个学习小组通过讨论来学习汉字知识，教师在课堂中出一个汉字，然后学习小组之间对这个汉字进行扩充，可以是根据这个汉字进行组词或者是成语。另外学习小组之间还可以对学生的学习任务进行检测，让学生在课堂当中进行默写，通过课堂默写可以很好检测每一位学生的学习情况和对知识的掌握情况。通过这种方法可以更好评价学生的合作能力，让学生在合作学习中更好地学习识字知识。识字教学是小学语文课堂教学活动中的基础环节，在良好学习环境中还要采用一系列积极有效的教学手段，致力于扩充教学内容和丰富教学形式，让学生学到更多的识字知识，以提升学生的综合能力。

2.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇二

一、兴趣的培养是识字情境的动力

兴趣是最好的老师, 小学低年级学生形象思维处于优势, 这个年龄段的孩子学习知识大都从兴趣出发, 因而在识字教学中, 可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体灵活有效的形式创设识字情境, 有效地促使儿童感知汉字的结构, 记忆汉字的书写方法, 形象直观地促进识字教学工作, 养成儿童自觉识字的习惯, 提高识字的能力。以上是每个教育战线上的老师都熟悉的, 而以下方法也可以激发学生的识字兴趣。

1. 肯定孩子, 赏识识字方法。

第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的, 而应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律, 唤起主动识字的情感, 这是新课标所提倡的。学生在主动识字的情境支配下, 自主识字, 交流合作, 能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。如教学第二册《语文园地四》“我的发现”中的会认字“摔”, 师:同学们认为哪个字最难记?学生异口同声说是“摔”, 师:大家谈谈用什么方法去记“摔”?一个学生说:熟字换偏旁方法, 蟋蟀的“蟀”虫字旁换成提手旁, 熟字换偏旁。这是学生常用的识字方法, 肯定这方法能行是无可厚非的。另一学生:我用意义来记, 将军率领千军万马要手握大刀。班级里立刻响起络绎不绝的掌声。师:这是一种创新的记字方法, 你的方法与众不同。生:我要用猜谜记字, 一个将军被石头绊倒躺在地上。马上有同学反驳, 迎来同学们的笑声。这个学生平时识字能力较差, 我也有点纳闷, 心想这可以猜的字太多了, 然而回想“学无定法”, 孩子能想出这个谜语也是动了一番心思的, 因此同样用赏识的语言表扬了这位同学。

2. 借用童真, 创设识字情境。

童言无忌, 孩子在课堂上发现了老师板书错字, 或出现混淆同音字的现象等, 老师不应该再因要维护尊严而隐瞒自己的错, 应该严谨治学, 敢于承认教学中的错误, 抓住契机, 引导学生来改错、析错。这样一来, 学生不但佩服老师, 有成就感, 甚至转化为识字学习的动力。在教学《检阅》一文时, 我在黑板上的板书“羡慕”一词, 把“慕”的点错写成上下对齐有个学生举手告诉我“慕”写错了。我一时悟不过来, 这时同学们七嘴八舌, 教室里一阵热闹, 我犹如丈二和尚, 让一位同学分析错火眼金睛, 老师一不小心也会写错字, 老师会吸取教训的。学生说, 我们更应该吸取教训。学生沉浸在胜利的喜悦之中。抓住契机, 对孩子发现错字、找出错字给予肯定, 这种鼓励与赞扬宛如涓涓细流, 滋润着孩子的心田, 也激发了孩子们的识字兴趣, 让孩子们尝到了学习生字的乐趣。

二、多样的途径作识字活水的源头

引导学生利用教科书以外的学习资源, 课堂以外的学习渠道, 自主识字。充分挖掘生活中的识字资源, 有了生活中识字的途径和方法犹如插上了翅膀, 在识字的王国里展翅飞翔。生活就是学生课外识字的活水源头, 教学中我根据教材的特点, 采取以下途径。

1. 走进生活识字。

汉语的积累是以识字量为前提的。新课标提倡树立大语文观, 把学习的渠道延伸到课外, 鼓励学生在生活中识字。随着科技迅猛进步, 随着信息时代的来临, 从家庭生活到社会活动, 从各种电子传媒到日常生活用品, 从名胜古迹到自然风景, 从商场到街头小巷, 汉字渗透我们生活的每个空间, 因此我布置给学生的周末作业是课外识字。

2. 走进《三字经》识字。

《三字经》是家喻户晓的蒙童识字教材。流传久远, 影响很大的一个重要原因, 是它的编排形式。全篇一千多字, 都采用三字一句的形式, 读起来琅琅上口。儿童很喜欢这种编排形式, 在朗读文章的过程中, 自然也就记住了字形。随着时代的发展, 《三字经》中的部分内容已经不适应时代的形势, 现在儿童也完全可以不去学习它的内容, 但它的编排形式却可以被今天的识字教学借《三字经》的编排形式, 如第三册中教学“神、州、川、涌、岛、隔、峡、与、陆、族”等字时就采用的这种形式, “我神州, 称华夏, 山川美, 可入画。……”在孩子们兴趣盎然的时候, 我鼓励孩子们背《三字经》, 每天早读请背的最多的同学来领读, 学生回去竟然主动背诵, 不但认识了很多字, 同时还受到一定的思想教育。

三、充分展现识字成果的平台

集体荣誉感的培养也可以渗透在课外识字能力的培养中。我把班级里的同学分为四大组, 提供四大块的版地, 每个月定一个话题, 以小组为单位, 出一期板报。但板报要以学生的课外识字为主, 以课外识字的多少、方法、板报的美观设计为评分标准。评价的作用在于激励, 以期尽量做到客观。意想不到的是每个小组都群策群力, 在课外合作学习, 收集资料, 从网上、书上、报上主动认识遇到的生字, 用游戏、猜字谜、画画、编儿歌等多种多样的形式设计板报。出一期板报就有一次收获, 这调动了学生课外识字的积极性, 培养了学生的识字能力。

总之, 孩子的潜能是无穷的, 不是孩子不会学习, 而是孩子不想学, 只要想办法让孩子主动学习, 课外识字不再成为孩子们的负担, 作为老师应创造多种途径、多种方式, 让学生在自己的生活里和汉字交朋友, 想办法让学生把课外识字当成一种无意识的兴趣, 迁移课堂上的识字方法, 自己去学习课外的生字, 养成主动识字的良好习惯, 使课外识字成为孩子们喜爱的一种语文活动。

摘要：识字教学是低年级语文教学的重点, 课改来到我们身边, 为教育发展带来了新的机遇, 也给教育工作者提出严峻的挑战, 本文主要通过兴趣的培养、多样的途径、识字平台三个方面谈谈如何加强课外识字教学。

3.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇三

1、利用多种方法识记“具、都、敲、鼓、抱、着、百、救、护、紧、骑、睦、相、处、亲、密、比”17个生字。

2、学会合作识字，在游戏中感受识字快乐，养成在生活和学习中时时处处识字的好习惯。

3、感受汉字的独特魅力，激发起对祖国汉字的喜爱之情。

4、扫清文字障碍，正确、流利地朗读儿歌。

【教学重点】

学生用喜欢的方法识记“具、都、敲、鼓、抱、着、百、救、护、紧、骑、睦、相、处、亲、密、比”17个生字。

【教学难点】

学会合作识字，感受汉字的独特魅力，激发起对祖国汉字的喜爱之情。

【教具准备】

识字卡片、多媒体教学课件

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，你们喜欢玩具吗?说一说你家里都有哪些玩具啊?有一位小朋友也很喜欢玩具，还写了一首小儿歌《我的玩具国》呢!板书课题。看老师写字，老师写一个字，你们就读一个。好，齐读课题。那他的玩具国里都有哪些玩具呢?让我们去看一看吧!

二、学习儿歌，随文识字。

(一)自读课文，借助拼音读儿歌。

请大家把课本打到70页读读《我的玩具国》，听好老师的要求：边读边圈出不认识的字，然后借助拼音朋友去认一认，好，开始读吧!

(二)教师范读，初步识字。

下面听老师读，小眼睛认真看，小耳朵认真听，看看刚才你圈出的字该怎么读?

你觉得老师读得怎样?

(三)检查读儿歌。

谁愿意站起来，像老师这样读读儿歌。教师及时给予评价：(是否准确?是否响亮?是否流利?)

【第一遍：自读儿歌，圈出生字。尊重了学生的知识储备，体现了先学后教的理念;第二遍：听师读儿歌，扫清生字。尊重了学生对标记的事物较为关注的认知规律和兴趣特点;第三遍：指生读儿歌，检测了学生的读文情况。以上三个环节，都属于随文识字，即边读文边识字，努力呈现了知识学习的层次性。】

(四)由文到词，认识生字。

儿歌会读还不行，儿歌中还有很多词语呢。现在，它们都跑到了大屏慕上，你认识它吗?

1、小老师领读。谁愿意当当小老师领着大家读一读。

2、去掉拼音认读。瞧，拼音朋友可淘气了，一眨眼就跑得无影无踪了。你还认识它们吗?让我们来一个男女对抗赛，看看是男生读得好，还是女生读得棒。

三、小组合作，认识生字。

词语都认识了，生字宝宝又向你们发出挑战了。它跑到了你们桌洞的卡片上。小组长赶快把卡片拿出来。你们发现了吗?它们还排好了队，每人都有一个号码呢!下面同桌两人一人读一遍，遇到不认识的字，互相教一教。如果还有不认识的，你再把就它圈出来，一会儿汇报给老师。

【互教互学，以学定教，努力体现自主、合作、探究的学习方式，让每个孩子都动起来，最大限度地调动学生参与学习的积极性。】

生字都认识了吗?谁还有不认识的字?是几号字?

根据学情重点处理的生字：

都，造句，并知道它是多音字。

这个字读什么，你能用都说一句话吗?对了，它还是一个多音字呢!首都的都，北京是我国的首都。

相，可用加一加的办法识记，并知道它是多音字。课件出示：相处，照相。你从哪里看到过“照相”这两个字?是啊，只要我们有心，随时随地都可以认字呢!

【言语识字脱离不了生活，培养学生在生活中时时处处留心识字的习惯应该成为贯串于识字教学的始终目标。】

处，多音字。

紧，联系生活情境识记。你能让它开出漂亮的词语花吗?(老师把袋口系紧了。紧紧地拥抱地一下你的同桌。)

睦，结合文中的句子来学习。这个字读什么?儿歌里有一句话：和睦相处真亲密，你和谁相处得最和睦呀?是啊，关系特别好，从不打架，这就是和睦。

密，组词，结合图片识记。这个字读什么呀?你能给它组个词吗?亲密、茂密。

课件：瞧，妈妈紧紧地抱着女儿，女儿紧紧地搂着妈妈，母女俩多亲密呀!这一家三口也是十分地亲密。

树叶一片挨着一片，树木一棵挨着一棵，这就是茂密。

鼓，根据汉字的演变，激发兴趣来识记。

老师这里有一个甲骨文字，猜猜它会是谁呢(出示甲骨文的鼓)，这是我们今天学习的生字中的一个，答案揭晓：鼓。你是怎么知道的?甲骨文是世界上最古老的文字之一，有着三千多年的历史了，它是一种把文字刻在乌龟壳或者野兽的骨头上的文字。在后来非常漫长的时间里，甲骨文发生了一些变化，形成了我们现在看到的样子。(随机出示“鼓”字的演变过程。)瞧，我国的汉字是多么的.有趣和奇妙。如果想知道更多汉字方面的知识，大家可以通过网络去了解。

鼓，你能给它组个词吗?敲鼓。你在哪里见过敲鼓?

【识字教学应该是一门汉字教学的课程。课堂上，教师不能仅仅把目标定在“教会学生识记汉字”的底线上，还应该适当地渗透汉字文化教育，即让学生体会到中国汉字的趣味性，感受到汉字的可爱之处，激发起学生内心深处对中国汉字的喜爱之情。】

四、游戏巩固识字。

让我们再做个游戏吧!游戏的名字叫摘苹果。瞧，这棵茂密的苹果树上结满了红通通的大苹果，好诱人啊!想把它摘下来吗?那你必须准确地读出苹果上的字，才能把它摘下来。让我们开着小火车摘一摘。

你们真能干，满树的苹果一会儿就被你们摘光了。

【趣味性是低年级课堂上不可缺少的元素。有了趣味，学生学得乐，记得牢。“摘苹果”，一个看似简单的小游戏，却让学生感受到了识字的无穷乐趣。】

五、改变语境，再识生字。

儿歌读得不错，生字又跑到了下面的句子中，谁来读一读?指3名同学读句子。

1、我们的班级是一个和睦的集体，同学们相处得十分亲密。

2、家具店开业了，唱歌敲鼓真热闹。

3、爸爸骑车带着我，我紧紧地抱着爸爸。

【字不离词，词不离句。把字放进新的句子之中，在读中再次强化认识，达到牢固掌握的目的。对教学而言，这一环节既是对所学内容的巩固，又对所学内容的检测。】

六、齐读生字，结束课堂。

4.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇四

中心南山小学

卢小琴

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期

识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话。

二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜

语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥它作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的

乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

5.如何提高小学语文识字教学效率 篇五

识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？结合教学实践，谈谈自己的看法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。

二、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字

由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。

三、掌握规律，体验成功

用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，有种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到了举一反三，增加了学习的信心和兴趣，从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

四、利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

五、反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

六、指导书写，学以致用

有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力把字写得正确、整洁、美观。对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，而且写时要把字写端正，做到横平竖直，不写歪。

七、调动家长积极性，引导学生课外识字

课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。

6.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇六

一、创设情境, 快乐识字

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担。”的确, 兴趣是最好的老师, 快乐的情绪能提高学习的效率。

教学人教版二年级上册《识字8》时, 我把课堂学习设计成一场“宇宙”之旅, 带着学生到“神话星球”学习“后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天”四个词语, 到“科技星球”去学习“航空母舰、宇宙飞船、人造卫星、运载火箭”四个词语, 到“书法星球”去学习正确书写“宇、宙、运”三个生字。在如此神奇、快乐的情景中学生完全沉浸在旅行的欢乐中, 主动参与学习, 快乐地识字。

在教学“现代科技”的四个词语时, 我把鼠标轻轻一点, 课件中“宇、宙、载、箭”四个生字“刷”地一下全跑到词语下方了, 学生一脸讶异, 我故作神秘地说:“咦, 生字宝宝怎么跑到下面来了, 把他们送回家吧!”一说到要送生字宝宝回家, 学生可来劲了, 个个跃跃欲试。“要把生字宝宝送回家, 首先要先记住他的样子, 你有什么好办法记住这些字呢?”话音刚落, 学生争先恐后地举手回答, 这个说可以用“加一加”的方法记住“宇、宙、箭”, 那个说可以用“换一换”的方法记住“载”, 有的学生还编了字谜来记生字。

爱玩是儿童的天性, 如果把学习变成一场旅行、一种游戏, 让学生在玩中学, 学中玩, 那么, 学习将是一件多么快乐的事呀!

二、教给方法, 主动识字

“授之以鱼, 不如授之以渔。”教学最终的目的就是让学生从“学会”到“会学”。识字教学中我常常有意识地引导学生用自己所学的识字方法识记生字, 适时进行小结、迁移, 让学生在反复练习中掌握方法。比如, 学生说:“‘女’字加上‘常’就是‘嫦’字。”我说:“你真了不起!能用加一加的方法来识字, 这是我们识字中最常用的方法, 用加一加的方法还能记哪些字?”学生每记一个字, 我都会适时强调识字方法, 如, “减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“数笔画”等。教学中我还根据生字的特点和学生的接受能力, 出示个别字的字理常识, 如“宇、宙”字, 通过追溯字源, 学生发现右边的“宝盖头”的字大多与房屋有关。通过这些方法的习得, 学生对识字更富有信心, 识字的主动性也就更强了。

三、资源整合, 巩固识字

低年级学生形象思维能力强, 理解能力较差, 主要以无意识记为主, 但擅长于记忆表象。因此, 教学中教师应充分利用生字的各方面资源, 有效地整合, 对学生进行反复的视觉刺激, 从而使学生加深印象。基于这些因素, 在备课和磨课的过程中, 我对生字教学的环节尤为用心, 不但查阅大量有关生字的资料, 还在一次次试教后认真琢磨, 细细推敲, 取其精华, 弃其糟粕。现以教学生字“射”这一片段为例:

(学生已经把“后羿射日”这个词的字音读准确了)

师:这个“射”字怎么记?生1:左边是“身”, 右边是“寸”;生2:“谢”字减去“言字旁”就是“射”;生3:可以编成字谜“身子有一寸。”师:你们用加一加、减一减、编字谜的方法记住了“射”字, 真了不起!知道古人是怎样造这个字吗? (出示古文字) 师:瞧, 这是“射”的古文字, 像什么? (指名说) 生4:像是一只手拿着弓箭准备射击。师:是的, 你观察得真细致!“射”右边的“寸”就是手的意思。我们中国的汉字多有意思!师:“射”还能组什么词? (发射, 射箭, 射水、注射……) 师:很久很久以前, 天上有十个太阳, 照得大地寸草不生, 人们无法生存, 后羿看到这种情景, 就背上弓箭来到昆仑山上, 把多余的九个太阳射了下来。 (出示后羿射日图片) 师:看, 后羿就是这样 (边说边做“射”的动作) 运足神力, 拉开神弓, 那么远的太阳他一口气就射下了九个。你觉得后羿怎么样?生:力气太大了。太神奇了。师:读这个词。 (指导朗读“后羿射日”)

从以上教学片段可以看出, 教学中, 教师第一步先利用学生已掌握的“加一加”“减一减”“猜字谜”等识字方法让他们自主识字, 第二步出示古文字让学生观察, 从而发现“射”右边的“寸”是指人的手, 第三步让学生运用生字组词巩固生字, 第四步结合文中的词语和故事图片给学生讲“后羿射日”的神话故事, 第五步做“射”的动作, 第六步指导学生带着想象和理解练习朗读。

短短的识字教学片段, 融入了丰富多彩的资源, 有学生掌握的“加一加”“减一减”“猜字谜”的识字方法, 还有字理知识、生字组词、讲述故事、做动作、想象朗读等, 有了如此强烈的视觉和听觉冲击, “射”字的形象在学生的脑海里必将变得丰满、具有很强的立体感。而且每一个环节的呈现, 就是生字的一次复现, 学生在一次次的复现中巩固, 自然就有了挥之不去的深刻印象。这样的识字教学既拥有丰富的知识内涵, 又不缺朴素的人文关怀。可谓是“随风潜入夜, 润物细无声”啊!

总之, 只要我们积极创设情境, 引导学生掌握识字方法, 充分利用资源加以整合, 让学生快乐识字、主动识字, 使学生由“学会”变为“会学”, 由“被动地学”到“主动地学”, 长此以往学生的识字能力就会越来越强, 识字效率也会越来越高。

参考文献

7.如何促进小学一年级语文识字教学 篇七

新课程要求改变过去那种死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力以及与同伴合作的能力。如何让学生从想学、乐学到主动学习。我通过学习新理念、新课标、课教材、听讲座、听课评课，归纳起来应做好以下几点：

一、课堂教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个生字，对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教学模式，很难让课堂活跃起来。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“策略”，方能顺利到过“目的地”。

（一）字图结合，直观形象

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“目”时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示“目”字让孩子们观察，问：这幅图与“目”字有何相似之处？马上有孩子说：“把图横着看就是‘目’字。”就这样，孩子们轻松地记住了“目”字的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，我将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面，刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

（二）引入游戏，愉快识字

识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子们分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话。结合教育指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，这到了预期教学目的。

（三）互助互学，加快识字

学习是个互助的过程，对于一年级小学来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法

二、课堂引导，兴趣为主

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一的途径，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学

（一）充分利用校园文化，引导孩子识字生课外识字，每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导定会收到良好的效果。一位老师给我讲了这样一件事，他和儿子在公路上走，儿子突然问：“爸，什么叫309国道”。这位老师一看，不禁笑了。原来里程碑上写着“309国道”。

我深受启发：每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教学呢？于是，在一年级孩子入学的第一天，我就让一年级老师充分利用了学校大门写着“红道中心校”，这个有深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会“好好学习，天天向上”、“学会做人”、“雷锋”、“文明”等词句。以后，在课余及空隙时间，孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语„„两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

（二）用故事激发孩子们的识字兴趣

在每天的日常教学中，老师要坚持用一定的时间给孩子讲故事。记得有一次一位老师讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，这位老师告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。第二天，很多家长打电话来说：“老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想！”现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。这也是新课程改革的重要表现。

（三）制作“识字袋”，巩固识字成果

孩子识字的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，老师在班上指导孩子制用了“识字卡”。将每天认识的字与在一张卡上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字，长此下去，“识字卡”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

8.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇八

摘 要：识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

关键词：识字写字 小学教育 基础

伴随着社会信息化的发展,计算机等信息技术的运用迅速地走进千家万户,成为人们日常生活和工作中必不可少的一部分,而传统的通信方式和书写方式被慢慢取代,而写字教学也有着明显被人们忽视的趋势,人们甚至不知道该怎么写信了,在这样的情况下写字教学状况令人堪忧,写字教学也面临着巨大的挑战。而《写字教学指导纲要》中指出:写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功,写字教学是小学语文教学的重要组成部分。而小学生的写字教学有下滑的趋势是不可避免的,特别是到了中高年级，小学生的写字呈现极不规范的倾向，而且波动性比较大。特别是五六年级的学生，因其各方面的原因，有些学生的字反而没有在低年级的学生写的认真端正。识字教学面临着困境。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、采用直观的教具、现代化的教学手段

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2、游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。

二、课堂上教会孩子识字方法

1、形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2、猜谜识字法

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头。

3、顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

4、找规律识字法

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。

5、故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住。

6、用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

8、生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

9.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇九

1. 创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、欢乐对对碰、邮差送信游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。如“开火车”游戏中，在游戏方法上笔者也进行了“改良”，一开始，先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪开?”“火车火车往这儿开!”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车，等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调节剂的效果，对于学生的学习积极性有很大的益处。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

2. 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

(1）联想识字

语言文学来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学生“颜”字时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，笔者适时引导“在生活中看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，说：“我知道，这个字是‘颜老师’的‘颜’。”“对呀，我们班的科学老师正是姓颜。”“我也知道这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”……学生的回答都非常精彩。生活的资源是无穷的，充分利用深厚的资源对于识字教学的帮助是不言而喻的。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

(2）归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识“江、河、湖、海、洋、渔”都是形声字，都带有“水”。教学时，笔者就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些字都带有‘水’，都跟水有关系”。同时进行扩展，让学生想一想还认识哪些带有“水”的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如：在《神奇的塔》一课要认识的字中，笔者把“灯、厅、打”这三个生字写在一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答很出色。有的学生说：“这三个字都带有‘丁’，带火的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’。”有的学生说：“因为‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于触类旁通，拓宽识字面。

(3）情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味。这时候创建一个教学情境就显得十分重要。例如“在教学《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，笔者制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被画面吸引时，适时说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生的喜悦不言而喻，当笔者代表青蛙感谢同学们的帮忙时，班上沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

3. 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢?

在教学中笔者充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的学习园地、校园的告示牌、橱窗里的标语等。笔者带领学生一边参观校园一边识字，很快学生连“静我校园喧哗追赶”等复杂的字都认识了。笔者还引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字等，勤于观察，好于提问，不知不觉中学生不但认识了很多字，包括一些非常用字，还增强了生活能力。我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

4. 鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一，如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。这时，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣和积极性。

10.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇十

湖南省常德市桃源县漆河镇中心小学 罗秀芳

内容摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激 动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松.”学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中,汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去.关键词：识字教学 ； 写字教学 ； 方法

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、营造情境，激发兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

1、采用直观的教具、现代化的教学手段。如在教学时把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2、把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。我常采用的游戏有：送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。

二、讲究方法，提高学生水平

现在的高年级课堂上，教师在授课时往往对于识字的教授是一句带过的。这就导致了学生在写字时往往出现较多的错别字。新课标增加了这一建议，就是要求我们任课教师在教学中，应该把识字教学放在一个重要的位置上。此外，对于不同学段的识字教学新课标也有所规定。可以说，在每一个学段，学生的学情以及教学的要求是不一样的。在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。在识字教学上做到有的放矢，则能够达到事半功倍的效果。

三、注重细节，培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让学生喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。

1、培养正确的姿势。正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

2、认真训练学生写字的基本功。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。首先，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。最后，汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。

3、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。

4、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说:今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。

5、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。

四、写字教学与美育

学会欣赏字形美。鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字形美对小学生而言就是写字的结构要规范、正确。其次，帮助学生领悟字的韵味，总结出“字如其人”的欣赏理念，从而对美的追求得到更深层次的飞跃

总之，学生的识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得每位教师去认真对待。

11.《识字2》的优秀教学设计 篇十一

认识14个生字，书写8个生字。

正确流利有感情地朗读课文。

认识问号、感叹号、句号的作用，能准确的运用。

重难点：

认识14个生字，书写8个生字。

认识问号、感叹号、句号的作用，能准确的运用。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、创设情境

小朋友你们瞧一瞧谁来了?(字典)字典公公最近遇到一件心烦的事，是什么事呢?今天我们就来学习一篇文章

(板书课题)

2、齐读课题

3、针对课题提问?

二、初读儿歌，找出生字。

1、自由读儿歌，边读边把不认识的字画出来，并用自己喜欢的方式来解决。

2、学生之间交流识字方法。

3、检查学生的识字情况。

(1)开火车读生字，读准字音。

(2)班级汇报

4、指明学生分小结朗读。

三、学习生字

1、出示绳子，学生认读，读准字音。

2、学生讲认字方法。

3、师重点指导一下生字写法。

4、教师示范书写，学生观察。

5、教师讲评学生书写。

四、作业

五、板书设计

第二课时

一、复习旧课

1、听写生字

2、出示词语，学生认读。

二、学习课文

1、自由朗读课文，想一想：字典公公家里谁和谁争吵?

2、感叹号、句号、问号他们为了一件什么事争吵?

3、感叹号、问号、句号有什么作用?

4、他们争吵的结果如何?字典公公说了些什么?

5、学生表演、朗读。

三、拓展练习

字典公公的家里还有哪些标点符号?他们有哪些作用?

四、作业

12.如何加强小学生的识字教学的优秀论文 篇十二

《语文课程标准》指出: “提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标,提高教学效率的重要手段。重要的一步是做调查研究,实事求是,从实际出发进行教学。要让学生能认清字形,认准字音,掌握汉字的基本意义,以及培养学生在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典等工具书识字。不同的学段有不同的教学重点,低年级的识字量大,提高识字效率非常重要。让学生产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望,主动探究创新识字的方法,将学生识字途径由课本延伸到课外书、电视、字典中,不仅增加了识字量,提高了识字效率,还能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

培养学生高效识字从学生的兴趣入手,运用多种识字教学方法,形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景,提高识字教学效率。利用多渠道、多种学习资源,帮学生树立主动自主识字的愿望,提高学生识字的能力,让学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,自主领会识字方法,并灵活运用最终达到高效识字的目标。

低年级学生正处于记忆的黄金时期,一、二年级的学生记忆力特别强,具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革,不管在课堂改革还是在课外的实践活动中,进行积极的探索与尝试,不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯,并且已有了创新识字意识的萌芽。

培养学生自主识字的兴趣,探索提高学生高效识字的方法与策略,如看图识字、词串识字、随文识字、游戏识字、生活识字、部件组合识字、联想识字等。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字,通过社会环境识字。这节课的教学从儿童的兴趣和认识规律出发,充分运用课程资源,进行了富有创意的教学设计。比如,在教学一年级下册《识字五》时,在这节课里,以识字为中心,上课伊始,我向学生展示了一幅春天的美景图: 春天到了,几番春风刮过,几场春雨落下,于是柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地葱绿; 布谷、燕子飞来了,为春天增添了生趣; 蜜蜂飞来了,在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时,我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃,我又播放《春天在哪里》的歌曲,学生闭上眼睛边拍手边唱歌,不知不觉进入了情境。接下来就是带小朋友们去找春天,我设计了四大版块: 气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则,先带他们进入了花园,屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片,我让他们来认一认,很多小朋友都非常聪明,采用了排除法的方法,梨花是开白花的,桃花在生活中经常看到,那剩下的就是杏花了,我点头表示肯定,看着学生自己找到答案,我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读,然后指名读、正音。接下来,我们来到了百鸟园,学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂,我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲,学生在头脑里思索了一下,一双双小手举了起来,“老师,我会唱‘小燕子穿花衣,年年春天来这里……”“老师,我会唱布谷鸟的歌……”课堂里的气氛变得更轻松起来了,小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法,我们又去了气象站,认识了春天、春风、春雨; 来到了田野,认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心。

二、注重孩子识字兴趣的培养

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,也就是说,使学生对识字产生兴趣。在教学中,《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语~ 年级下册中的集中识字课型,是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9 个生字,l个只识不写的字,认识3 个新偏旁; 初步了解一些象形字的来历,激发学生学习汉字的兴趣; 有感情地朗读儿歌,体会儿歌表达的情感。在设计教学时,首先我们特别重视文中各个组成部分的整合,以识字为切入口,以识词为中介,最后再以诵读儿歌来巩固加深识字、识词的成果,把看图到识字、识词,到儿歌连为一体。于是,我们把整个课堂教学分为三大块: 一是游戏激趣,引入新课; 二是读准字、读好词、读通儿歌;三是识记字形、写字训练。

学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情境,在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历,同时起到激发学习兴趣的作用。

三、注重孩子识字技巧的培养

在识字教学中,引导孩子识字的方法有很多种,可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物,让孩子们在识字过程中掌握识字技巧,从而更好地体验和创造识字的乐趣,更加积极地去探索新知。一是通过正音识字; 二是通过对比识字; 三是通过象形识字; 四通过查字典识字;五是引导探究识字。如攀: 大手抓树杈,用力向上爬。此字难记,难写,只一句话,便将这个字的大“手”树”即两个木字,“杈”即两个 × 清清楚楚点了出来,学生一下就记牢了。

交流创设了一个种菜活动的丰富多彩的大情境,运用了多媒体教学手段,让学生在形象直观的具体情境中,自始至终兴致勃勃地参与,运用自己的生活经验识字学词学句。开放的教学内容与开放的教学方法紧密结合,让识字教学走进了生活,让孩子在虚拟的生活中学习,完全打破了传统识字教学那种呆板僵化的模式,使课堂充满了生机,焕发了生机。这节课通过创设在菜园劳动的教学情境,为学生创造了主动识字,合作探究的许多机会,开展了丰富多彩的语文实践活动。学生以小组为单位,在老师的引导下,自主地选择学习内容,学习形式和学习伙伴,分工合作,竞赛交流,探究攻关。在游戏中识字,在玩中学,动口、动脑、动手、全程投入。加上在学习过程中老师及时的表扬激励,感受到了识字的乐趣,获得了成功的愉悦,可见还恰当的穿插了一段劳动歌舞,有效地调节了课堂气氛,活跃了学生的身心。

总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。同时,我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。

摘要：识字是读写的基础,是语文学习的一项重要任务,也是低年级学段的教学重点。低年级高效识字,必然会促进学生阅读、写话和习作能力的提高。

13.如何培养学生的识字兴趣 篇十三

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。在语文课程目标中，不仅把识字作为第一、二学段的教学重点，而且对识字提出了明确的“量”和“质”的要求。在“量”方面，明确提出在3—4年级要累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。在我任教低段语文教学的两年多时间内，为了让学生从内心喜欢语文，乐意识字，让识字成为学生愉快的经历，而不成为学生的负担，我主要从以下几个方面出发，促进学生识字、认字，养成主动识字的好习惯

一、积极引领学生进行游戏识字

心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏也是所有孩子的最爱。如果单单进行识字教学，教学生如何去认字、记字，就显的无趣乏味，而有趣的游戏能够充分调动学生学习字词的积极性，在游戏过程中既能够帮助学生的理解又可以加深学生的记忆，帮助学生进一步掌握相关的知识内容，所以在识字教学中，我专门设计一些形象生动的认字游戏，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在学中玩，在玩中学。在平时的课堂中经常会出现啄木鸟捉虫、对对碰、编顺口溜等等小游戏，在这些小游戏中还经常会碰撞出非同一般的火花，让学生语出惊人，下面我一一的来介绍一下讲到的这几个小游戏。

1、啄木鸟捉虫识字

小朋友们都知道啄木鸟是益虫，它可以帮助树木铲除身上的害虫。就是运用了小朋友们知道的这些生活常识，我请一位同学站起来当一棵大树，让他大声的读出字卡上的生字，请其余的小朋友当啄木鸟，看看哪只啄木鸟听的最认真，能找出这棵大树上的虫子，这时就算是平时非常调皮的小朋友也会非常认真的倾听其它小朋友人发言，以保证自己能成为一只人人羡慕的啄木鸟。比如有一位同学站起来将烁“shuò”的读音读成了suò，这时马上就有很多的小朋友举手，指出这名学生读的不对的地方，并且由自己来教他读，再领着全班同学读，这样既纠正了错误同时也加深了印象，可谓是一举两得。

2、对对碰识字

在小学二年级下册第三单元中，在词语积累部份就出现了一组反义词，反义词的教学对二年级的同学来说比较抽象，很难理解。我先请小朋友们通过自

主识字的方法，认识生字，然后和同学们一起来读一读，如何去读呢？我请同学们跟着我在词语中间加上一个“对”字，比如宽对窄，冷对热，内对外等等，非常的顺口。不仅仅是一个人自己完成，我还进行男女生对读，小组对读，师生对读及生生对读，几遍下来同学们都已经是琅琅上口。

3、编顺口溜识字

在生字教学过程中，我鼓励同学们勤于思考，不拘泥于定式，防止死记硬背，在识字过程中先分析部件或笔画，然后将其编成顺口溜帮助自己记住字形。比如美字，可以说羊字没尾巴，大字在底下。“金”字：一个人，他姓王，袋里装着两块糖；七字：十字尾巴弯弯，算算比十少三等等，这样学生在遇到字形难记的词时就可以通过顺口溜来帮助自己，这种识字方法满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

二、重点强调学生随文识字

我在课堂教学中，强调学生进行随文识字，提醒学生做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在教学过程中，充分尊重学生的个人爱好，让学生进行自主识字，充分激发学生的主动意识和进取精神。在进行随文识字的教学过程中，我先请学生尝试着自由读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，再请几位同学分小节的读课文，师生共同纠正错误的读音，初步建立学生的表象；将课文读通顺以后，引导学生在一定的语言环境下理解新字词，比如在教学《邮票齿孔的故事》中“仍然”一词，由于这个词是学生应该学会的词，我在教学过程中，就提倡同学们找出这个词在课文中的哪里，用横线画出整句话，将整句话连起来读一读，并且在适当的时候请同学们给它换一个词，这样既加深了学生的印象也理解了这一词语。

在识字过程中，还可借助汉字本身，借助形象化、趣味化的教学手段，比如在教学“休”字一词时，我就做了一个谜语一个人靠在一棵木头旁边；又或是在教学“究”字一词时，我说九个洞，学生很快就猜出了谜底，同时我还提倡同学们也可以想出不同谜语，让其它同学猜一猜，结果出人意料，各式各样的谜语脱口而出，气氛活跃，在这个活动中每位同学都将字词进行分析、联想，大大的提高了学生记忆力，充分调动了学生学习生字的积极性。

在学习过程中，让每位学生进行听、看、想，充分调动学生的多种感官之后，再将字纳入到词语中，最后再走进课文，将字词放入到特定的语境中学习，激发了学生对文本的好奇心，使学生积极主动的参与，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、时刻提倡学生课外识字

有人说：“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”。所以在课外生活中识字，也是我教学中的一个重点，在课堂教学中我经常会用到小小收藏家和谁是识字大王这两个小游戏。

1、小小收藏家识字

在生活中汉字无处不在，在班里我举行了一个小小收藏家比赛，每位同学拿出一本本子专门记一些课堂中没有见过、没有学过的字词，比如从一些食品包装袋上、电视上、报纸上看到的都可以成为自己的素材，一个星期下来比一比谁记的最多，评出一个小小收藏家；在评比过程中还要评出谁记的字最难认，考一考大家，你被它难倒了吗？这个活动大大增加了学生的课外识字量。

2、谁是“识字王”识字

识字最重要的途径就是阅读，学校有书源齐全的图书室。我就从图书室中借来书，在班里轮流起来看，这样就大大的丰富了学生课外知识。在班里我还实行了一个奖励制度，谁看完一本书就可以到老师处领取一枚奖章，看谁得的最多，到月末的时候评选班里的“识字王”，形成了争读课外书的氛围，这样即丰富了学生的课外阅读，又激发了学生读书兴趣，让学生从阅读中识字，乐此不疲。