继教培训讲稿

2024-09-20

继教培训讲稿（精选6篇）

1.继教培训讲稿篇一

第三讲

驾驭教材的能力

（一）时间：2012.12.24 地点：多媒体教室培训教师：冯文龙

胜任特征说明：

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。它既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。了解评估方法：

驾驭教材是一个很全面的能力，作为一名教师不能说符合其中的几项就算是掌握了驾驭教材的能力。这几个题目包括不同的方面，你需要尽可能完全符合上面题目中的说法，那才说明你驾驭教材的能力很好，具备了一个教师必需掌握的技能之一。如果你有不符合这些说法的行为，可以仔细地核实一下自己到底在哪些方面有欠缺，自己评估一下欠缺的程度。好好地思考一下，然后结合下面具体的情景，寻找属于自己的提高驾驭教材能力的方法，争取早日形成驾驭教材的能力。

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久以来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生，教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职北的要求越来越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”人手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。情境一：

例如：初中物理中“摩擦力”一节的知识。本节课要求学生知道什么是摩擦力；影响摩擦力大小的因素，会举例说明增大、减小摩擦的方法；能够与实践结合，把所学知识应用并服务于实践。关于本节课的教学片段设计。（案例提供：李志侠）

如果你是一位物理老师的话，面对这样一节物理课你会怎么办？下面是笔者总结梳理出来的部分教师给出的建议和解决方案，请您根据自己的情况选择其中最能驾驭教材的方案。解决策略之一：

教师1：板书摩擦力的定义，给学生从理论上讲解摩擦力的三要素，要求学生结合力的三要素来记忆它的定义，并通过理论的推导分析使同学们记住增大减小摩擦力的方法。板书相关知识。

教师1：请同学们打开课本记忆摩擦力的相关知识，找同学举出相关实例，并完成课后练习。

学生：回答问题后开始练习。教师1：核对练习答案，并主动讲解。

教师1：小结一下这节课我们要掌握的主要内容：当一个物体在另一个物体表面滑动时产生的阻碍物体运动的力叫摩擦力，可以通过增大压力或增大接触面的„„

教师1：布置作业

较差的驾驭教材能力具有同样问题的教师清楚地看到了上述情景中这些教师遇到的所有问题，并且对解决这些问题的现实意义和重要性有着十分明确地认识，这表明您对驾驭教材地分析和认识都很透彻，因此，您在自己的教学活动中应该能发现自己的不足，并对自己提高驾驭教材的能力充满信心。辨析：

教师1可以说是严格地按照教学大纲的要求来进行教学设计的，教学大纲对知识点作了具体细致的要求，教师在教学设计中，紧扣教学大纲，以知识传授为主，反复讲，反复练习，其目的就是要让学生熟练掌握知识点，并在此基础上形成一定的技能与能力。这位教师对知识点地把握是很正确的，但是他却违背了新课改的理念，严重忽略了学生能力的培养与发展，忽视了情感态度与价值观的教育，给我们的感觉就是单纯地灌输，这个课堂的中心是教师，学生处于非常被动的接受地位。教师在上课伊始就没有进行导课，而是进行单纯的知识性的介绍，单位时间内给学生的知识量十分不利于学生的接纳和吸收。这样一节课结束后学生会很疲惫却不会有很大的收获。如果你面临这样一节课，你会怎样处理呢？结合测试中介绍的胜任特征，对教师1你又会有什么样的建议呢？指导与训练：

在驾驭教材能力方面有欠缺的教师首先要好好地把握我们前一章中教师理解教材的能力，在前面准备工作的基础上我们才可以来谈驾驭教材，在驾驭教材的时候要从以下几点着手：

1．教师要树立正确的教材观。教师树立正确的教材观就是要坚持一切从实际出发，坚持原则性和灵活性的有机结合。教材是教与学的依据，是教师向学生传授知识的载体。知识传授的顺序是教师一教材一学生，教学的落脚点是学生，所以教学必须以学生为本。人本教育的理念强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，注重人的主观能动性和创造性。这既符合素质教育的要求，又适应时代发展的客观需要。坚持一切从实际出发，要求教师在准备教学的时候充分地考虑学生的因素，以学生为中心设计教学，要知道不同的年代学生的特点是不一样的，即便是同一年代的不同年级的学生也具有不同特点，甚至同一年级的不同班级的学生也是不同的，教师在设计教学的时候必须充分考虑学生的特点，有针对性的教学，适当地调整自己的教学方法，不能一套方法用到底，一个例子讲到头。教师应当扩宽知识点，不断地充实教学内容。

2．创造性地使用教材。创造性地使用教材包括两个方面：一方面可以利用当地文化活动教激活学生。比如河南某中学语文教师在教授曹操的《短歌行》时，告诉学生用方言读此诗，因为一千八百多年前曹操就是在河南写下这首诗的，以此增加学生的兴趣，加强学生的印象；另一方面可以加入时代的信息，例如同样是曹操的《短歌行》，可以从时代热点“河南安阳曹操墓”的挖掘等新闻性的时代信息说起，这样不仅富有时代的气息，也能发挥学生的采择信息的能力，更贴近学生的生活。教师创造一种熟悉的语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适应感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3．采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教学方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4．恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成’有利于思维发展与能力提高的素材，尚需教师作精心的加工与组织。

对于处理教材方面能力有欠缺的教师的几项建议：教材在某些方面上说是“死”的，教师所要做的就是要通过教法的灵活性去激活教材。为此，教师创造性地处理教材显得至关重要。教材作为一种“文本”，提供的是素材，是问题，是情境。知识在教材中的存在方式是静态的、封闭的。教材处理恰当与否，直接决定了教学设计的质量高低，相应地，也就决定了教学效果。这就要求教师深入研究课程标准的相关内容，以质疑改进的眼光研究教科书，设计组合教科书。为此你可以从以下几点着手。

1．适当调整顺序。教材的编写体现了学生的认知规律，教学时必须遵循教材内在的逻辑性；但在有些情况下，也不一定完全按照教材固有的顺序去实施教学，教师在安排教学的顺序时，应当结合时事和学生具体的特点有针对性地进行调整。

2．适当增删内容。增，就是充实一些相关的内容；删，就是省去学生一看就懂的内容不讲，以其培养学生自我学习的能力。在增时要慎重地考虑增补内容的深度，绝不能超越教材太深；对于那些学生自学可以理解的内容，要相信学生的自我学习的能力，可以大胆删去不讲。但是，“不讲”不等于“放弃学习”，而是以此来培养和锻炼学生的自学能力。总之，教师在处理教材时，应该统观全局再决定取舍，巧妙地安排增删内容。

3．注重内在联系。要分析和研究前后教材内容之间的内在联系，明确每章节内容（或每单元内容）在整个教材中的地位和作用，以便准确地掌握教学内容的深度与广度。教育心理学家奥苏贝尔研究表明，学习的过程就是新知识和旧知识发生联系的过程，影响学生学习的最重要的因素是学生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。解决策略之二：

教师2：上课之初老师请两名同学上台做拖人游戏。让学生注意体会在拉他的时候的感觉。和全班同学说说拉人的感受。

教师2：那么他的这个困难到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？请大家伸出右手，在空中左右移动两下，然后再放到桌子上紧贴桌面左右移动两下，注意在运动的过程中你的手有什么不同的感觉。

学生：两次对比，感觉到手受到的阻力是不同的。

教师2：刚才我们感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情况下会产生摩擦力呢？能不能结合自己的体会给摩擦力下一个定义呢？

学生：尝试总结定义。

教师2：请同学们利用手边的物品（木板、毛巾、刷子、砝码等等）大胆感受，细心体会影响摩擦力大小的因素，并总结增大或减小摩擦的方法。

教师2：请同学总结以上内容。

教师2：利用多媒体播放生活中增大和减小摩擦的视频材料，使学生在生动有趣的视频当中领会物理知识。教师2：教师总结，并进行课后小结。教师2：布置作业，完成练习册。较好的驾驭教材能力：辨析：

《课程标准》指出：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习要求。教师2在呈现教学知识的时候改变了抽象、静态、无味的呈现方式，通过多媒体的使用和动手操作，丰富了课堂的呈现方式，并且充分发挥学生的主体作用，所学知识全由学生体验之后总结呈现，而且选择的是身边随手可得的物品进行实验，这样就容易拉近教材与生活、教材与学生的距离，激发学生学习兴趣并且调动了学生的积极性。在这个课堂上已经不是单纯的教师传授知识了，而是学生需要了解而主动去了解，这样不仅课堂气氛特别地轻松而且十分有益于学生的记忆。另外教师2通过播放视频使学生在实践中感知的方式，既能引发学生的思考，又有助于学生对知识的理解，更有助于学生对知识的记忆。教师2的做法值得你借鉴吗？指导建议：

不难看出，你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。

希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2．要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

2.小继教培训总结篇二

小继教培训总结1

通过历时五天的培训，收获多多，我的血管里又注入新鲜的血液。现将这些血液总结并运用于我的实践生活和工作中。

首先，从杨校长对暑假开班仪式和培训的有关要求中谈到的“从一滴水看大海”，让我更加意识到作为教师一定要努力学习，经常给自己补充新知识，才能适应社会的要求，又从他参加海内外基础教育研讨会中体会到，我们作为教师一定要在“大教育观念”。一个国家的强大，首先是要搞好教育。还谈到世界上教育最好的国家是“以色列”“犹太人”为什么能在战争中发展，原因就在于重视教育。所以，教育不是一个人的问题，是我们每位老师都应该重视的问题乃至整个国家，同时也是我们每个教师要不断学习才能搞好教育的根本原因。

其次，是李校长对《现代教育者学习法律法规的必要性》的讲座更是值得我们每位教师深思。我国是农业大国，我们面对的孩子大部分是农民子弟，这些子弟又来自农村，他们的见识少，对什么事物都感到很新奇，所以不好管理，我们一定要在这样的环境中去实践教育改革发展的需求，同时要树立权利和义务的意识（法律意识）维护自身的权利和明确自身的义务。尤其是现代教育者要学好教育的能力和遵守教育法规的习惯，做到有的放矢。

再次，就是对岳主任对《小学语文新课程标准解读》有更深的认识。认识到语文不仅仅是教书而教书，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主，合作、探究的学习方式并且努力建设开放而有活力的语文课程，借助课程资源创造语文的学习环境。比如：开展各种活动，增强学生在各种场合中去学习语文，充分发挥学生在学习中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，同时还要注重学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的正确引导，对学生的身心发展规律和语文学习规律去选择正确教育策略。

第四、是对王书记的《小学数学新课标解读》的学习，更是值得我们注意的是，很多数学术语和法则都已经变更，在文字上和以前完全是两回事，如果说不加强学习新课标，还停留在原来的课标上，那永远都适应不了社会对我们教师的要求。所以，作为教师要随时更新知识，更新观念，努力学习，用新的知识来武装我们的大脑，在教育实践中做好教学工作。

第五、是对安学明老师的《学科教育渗透法治教育》，就是我们在进行学科教育的同时要抓住这些内容在进行学科教育的同时要进行法制教育，学科中蕴含的做人的哲理，说白了就是既教书又育人，让学生在学习知识的同时也学会做人并用在实际生活中，使之对人生的追求有方向有目标。

总之，通过这几天的培训，对我的教师这一职业又进行了一次洗礼，我会更加努力学习，随时给自己充电，注入新鲜的血液，增加血液循环，做好自己的教育教学工作。

小继教培训总结2

20xx年8月24日，带着梦想踏上了我的北碚之行，这里的山山水水，这里的火锅小吃，这里人们的热情都给了我深深的感动，这次国培计划共分为三个阶段，专家引领理论提升阶段，影子基地培训阶段，反思与总结阶段，在西南大学为数不多的日子里，回想起这段时间点点滴滴，有收获，有欣慰，一路走来，有幸福，有感恩。

在重庆西南大学一个月专家引领理论提升的阶段，我感受了许多学者的思想和理念，和许多资深的教育专家有了面对面的交流，在这里的每一节课堂，我都深深体味到这些学者亦或一线教师带给我们的不一样的精彩，让我有了更多的收获，有了更开阔的眼界，让我受益匪浅，不虚此行。在这次培训中我有幸倾听了许多专家和学者精彩的讲解，从赵鑫老师的创新教育漫谈到吴家平老师的实用数学，从饶英老师的成长历程到罗建华老师的生动数学，从新旧知识的对比到教师职业道德专业成长的更新,点点滴滴让我对教育理念和小学数学教学有了更深刻的理解和认识。感悟反思，体会颇多!

赵鑫老师在创新教育漫谈中提到课堂评价体系，并且用“零作业批改”举例，让学生减负的同时也让老师减负，的确，创新课堂不仅体现在备课和课堂上，同时还应该体现在评价机制以及作业设计上，我所在的学校实行生本教育已经好几年了，从课前的预学，到课堂的共学，以及课后的延学，打破了原有的作业设计，让学生真正带着问题走进课堂，和孩子们在一起参与交流，分享快乐，真正体现了以生为本的快乐课堂，这和赵鑫老师的创新教育无疑是不谋而合的。其次，给我印象最深的应该是大家都很喜欢的罗建华老师的“生动数学”，听他的座谈，无疑是幸福的，因为可以用心的去感受他的成长历程，总能在某一刻深切的体味数学的生动与美!总想当一回他的学生。。。体味饶英老师的成长历程，总会有一些酸涩在其中，饶英老师用自己的成长之路告诉我们“亲其师，信其道”是多么的重要。

9月24日，为了强化新课程教学理念、感受影子学校教学氛围和目标意识，能够让自己在现有的基础上提升解读教材的能力，提升课堂操作和评价能力，在西南大学领导的带领下，我们走进了石油路小学，在这里开始了我们为期一个月，以基于目标达成的活力教学实践为主题的影子研修培训生活，在这里，我和我的组员们认识了我们的指导老师刘靓华老师，在刘老师的指导和带领下，我们陆续倾听了二年级的常态课《解决问题》，五年级周老师的《商的近似数》，孩子们在纠错和质疑中独立思考，在和小组孩子们的配合中寻找解决求商的近似数的好方法;以及一年级王老师带给我们的《减法》，在五年级孩子们的`激情中感受了陈老师的《循环小数》，三年级李开惠老师带给我们的《解决问题》，同时在石油路学校领导的安排下，我们也认真倾听了几节示范课，比如三年级李老师的《倍的认识》，陈艺主任《可能性》等，我们在感受每一节课不同教师异样风采的同时，也深深的为石油路小学教师和孩子们在课堂上的和谐融洽动容，在课堂上，教师耐心地鼓励孩子们大胆提问，大胆质疑和大胆交流，课堂中每一位老师都在真诚倾听每一位孩子们的发言，微笑的面对每一位学生，给每一次回答不一样的评价，给孩子们充分的鼓励，“蹲”下身来和每一个孩子探究讨论，期待着课堂上不同的声音出现。在这里，每一位学生都是课堂的小主人，每一位老师都是课堂的引领者，没有以前的“填鸭”，只有师生之间，生生之间那份默契，那份配合，这样的课堂是惬意的，是舒服的。

有人说“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。”聆听专家的讲座，体味名家的案例教学，与专家切磋交流，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了“文化大餐”，我们亲自感受了名师的课堂，亲身体验着石油路小学数学老师们教研的浓郁氛围，学习着每一位老师不同的教学方法，体味着他们的教学思维，通过不断地听，思，学让我们加深了对教学的理解，对课堂的掌控，对细节的把握，对教学艺术的提高，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击;我分享到了收获的喜悦，使我在理论上对教育、教学有了更深层次的认识和体会。我们的数学课堂应该是真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为数学老师的我更要关注的是蕴藏在数学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。

不知道别人是怎样理解一节好课，记得以前有人说过：好课就该是听起来特别舒服的课堂，是的，好的数学课，必须关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验，同时让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学，乐学、爱学数学。“简洁而深刻、清新而厚重”，展现思维力度，关注数学方法，体现数学课的灵魂，使数学课上出“数学味”!新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。

这次培训无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。还记得钱金涛老师在培训时这样感悟到：“四十以后，最警惕的是滑入麻木和灰暗的跳蚤人生——得给自己的事业和家庭点上酒精灯，对教师来说，这个酒精灯就是教育，得有一点浪漫情怀，从万事休的尘土中把浪漫情怀拎出来!”我虽然没有钱老师如此深的感悟，但我愿意用这句话来激励自己，让自己在工作生涯中少一些懈怠，多一些激情。。。我将且行且珍惜，不断把学到的知识运用到我的实践中!不断充实和完善自我!

小继教培训总结3

通过本学年继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。首先要确立现代学生观，将“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，所以在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

通过一年来的学习，本人的继续教育取得了较好的成绩，现将本个人继续教育总结如下：

1、听取了我校及专家的新课改培训，学习了新的教学理念，并贯彻到了教学实践中。

2、学习了各种先进的教育教学经验。

3、通过创新教育，认识到自己原来教学方法的不足，促进自身教学方法的改进。

通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。由于本人的工作经验不足，在面向全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过因特网未来教育的培训，使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础.

总之，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。

小继教培训总结4

本学期，我认真参加继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。首先要确立现代学生观，将“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，所以在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。现将本个人继续教育总结如下：

一、学习目标

1、更新教育观念、树立现代教育观、现代课程观、现代教学观、现代评价观。

2、认识基础教育课程改革的重大意义，了解、掌握当前课改任务、目标和实施策略。

3、准确理解与把握新课程标准、掌握新课程在功能、结构、实施、评价、管理上的相关内容，提高分析发展新教材、创新教学方式的专业能力。

4、提高本人对课程的施教与研究开发能力。

3.2013寒假继教培训心得篇三

——2013年寒假中小学教师继续教育公共教材全员培训心得

坪东办洒金小学孔维傕

2013年1月11日至16日，我有幸参加了市教育局举办的兴义市“十二五”中小学教师继续教育全员培训（2013年寒假中小学教师继续教育公共教材全员培训），经过几天的努力学习，使我受益匪浅。这次培训的内容主要是《教育教学中师德修养案例研究》和《新课程下中小学教师备课技能指导》，能拥有此次学习机会，实在值得珍惜！非常感谢上级领导对我们教师成长的关爱，给予我们创设了共同交流学习的平台。现就将本次培训后的心得体会总结如下：

一、《教育教学中师德修养案例研究》的学习体会

（一）师德思想的转变，中小学教师职业道德规范——“爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终生学习”。短短的几个字却很精练的写出了作为一个合格教师应有的职业道德！教师的道德是教师的灵魂，师德是教师职业理想的翅膀，教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。一个热爱教育事业的人，是要甘于寂寞，甘于辛劳的。这是师德的首要条件。

李江波老师的精辟分析，使我感到豁然开朗，作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。

1、每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。

2、每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果；再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍。

（二）经受灵魂的洗礼

近十七年的教学历程，使我已经慢慢感到倦怠，我已不知从什么时候开始，就老是爱抱怨现在的学生难教难管矣，却把教师的职业当成了一种谋生的职业。所以对待教育教学工作常带有厌倦感，心态老是失衡。可通过这次培训，听了李江波老师的精辟分析，使我感到豁然开朗，作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。热爱学生，就必须对每一个学生一视同仁，不能偏爱一部分学生，而冷淡或歧视另一部分学生。每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故的学生，容易形成特别的性格，这就要求我们做思想工作时应真诚相待，热情鼓励，耐心帮助，用师爱的温情来融化他们心中的坚冰，让他们在愉快的情感体验中接受教育。每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果；再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍。

二、《新课程下中小学教师备课技能指导》的学习体会

（一）树立终生学习理念，促进专业化成长

常言说“要给学生一滴水，自己就必须具备一桶水”，从新时期教育来看，教师拥有一桶水已远远不够，应具有的是不断有良好水源的长流水。但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足，专家的讲座就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。专家们的精彩讲座让我对如何进行有效备课和上课指明了方向。特别是教师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，树立终生学习理念，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。

（二）强化有效课堂的建构

通过认真聆听孙莉莉对教材的解读和案例的分析，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。

1、有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。

2、有效教学要把评价渗入课堂。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥墫，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，先学后导，促进全面发展。这就要看学生能学否，学生愿学否，学生会学否，问题的呈现要师生化，教师对学生的问题要整合。

3、有效课堂教学必须坚持师生共同学习，师生共同备课，师生共同发展，师生相互帮助，教师做学生式的教师，学生做教师型的学生。师生共同探究，共同交流。要让学生参与评价教师的课堂，教师要给学生的学习留下充分的思考空间，让学生学有反思，允许学生用不同的方法与方式去学习。让所有的学生都能积极参与，而不要让学生在等待„„切莫令学生产生消极的情绪，给课堂带来负面影响。

4、学会合作交流是实现课堂有效教学的重要途径。只有引导学生进行真诚的合作，才能展示出课堂教学的最佳效果。从合作交流的过程中孩子们不仅能够尝到团队精神力量的伟大，而且能体会到寻求共同发展的必要性。

5、为了扩展孩子们的发散性思维，培养他们的创新精神与能力，教师要大胆放手让他们创设练习题、作业题。只有这样才能使科学发展观得到真正的落实。

实现人人成功是课堂有效教学的共同目标。因此，课堂上，教师要善于引导激发孩子们进行狼性学习，就像狼吃虎咽一样，使人人都能吃得饱。使孩子们感到满足，感到快乐，感到学习成功的喜悦。

（三）有效备课是有效教学的前提。

“台上三分钟，台下十年功”。备好课是上好课的基础，因而我们备课时要遵循五个原则，即备课程、备情境、备设计、备学生、备自己。有效备课不是简单地把知识内容从教科书上抄到教案上，而是一个系统的、具有逻辑思维的设计体系。不仅有知识内容，更重要的是一个如何让学生学好的“剧本”。教师不仅是“编剧”，还是个导演，更是一个“演员”。为了更好地充当“三位一体”的角色，教师必须用“心”打造“爱心工程”，建构教学新理念。挑战传统，超越自己，大胆创新，扬弃“五环节”的教学模式。尊重学生认知规律，从学生的学习活动、情感、发展等方面出发，挖掘教材，创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有效教学的平台。

培训期间，我不仅虚心倾听名家对教材的解读和贴合实际的相关案例分析，认真做好笔记写好反思，而且还在校内与本校教师共同交流教学中存在的困惑，并应用所学到的理论知

识指导于教学实践。

4.2013学小继教培训总结24 篇四

山盆小学穆林

在本中，我在完成教育教学工作的同时，通过继续教育培训，我的个人素质又有了新的提高。现把个人继续教育学习的成果总结如下：

一、认真学习，努力实践，合作交流，充实了专业知识，培养了专业技能。

本学年我学习了《新课程教学设计》、《课程与教学论》《评价关与评价策略》等专业指导书籍，并参加了“全国万名班主任网上培训”。在教学中我不断通过孩子的眼睛来反思自己的教学，通过同事间的“互听互评”活动，观察研究教学来反思，通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，并通过孩子家长对孩子的发展要求反思自己的教学。

二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。

在个人角色定位上：

（一）、从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索教育的新理念；

（二）是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为他们提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上：我从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生学习的支持者，克服困难的援助者；并从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的氛围。在与课程关系中的角色定位上：从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助孩子形成探究意识，使孩子能主动寻找和创造新的方法解决问题。

通过网上班主任的培训，我学到了魏书生老师先进的班级管理方法，并把这些先进的方法和理念运用到自己的班级管理工作中，并取得了非常好的效果，使我班的班风和孩子的学习、思想状态发生了翻天覆地的变化。

总之，通过继续教育培训，我收获了很多，我所教的学生也受益匪浅，我深深感受到了„活到老学到‟老的重要意义。

5.继教培训讲稿篇五

一、指导思想

1、确立以校为本教学研究的基本理念，大力开展校本培训与教学研究。

2、坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现、研究问题，以一体化培训促进课程改革的实施。

3、既发展教师，又要发展学生，在研究中关注学生的发展，促进学生整体素养的提高。

二、活动目的进一步完善教师队伍建设的管理制度和工作机制，围绕“强化能力，提升素质，聚焦课堂，提高质量”的总体目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”（即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，以教师为重点，努力造就一支富有教育家精神、具有可持续发展的教育理念、师德高尚、业务精湛、结构合理、配置均衡、充满活力的高素质专业化教师队伍。

三、校本工作机构

建立工作领导小组

组长：朱美哉

副组长：张习泉李昌慧

成员：龚玲罗兴敏朱梅孔涛龙勇肖明辉

四、具体培训内容

1、师德师风教育活动内容的落实。

2、根据《毕节市“十二五”中小学教师继续教育全员培训指导意见》，2013年侧重开展新理念培训，继续兼顾新方法的学习。教材以《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》和《教师课堂教学能力的培养与训练》为主。

6.继教培训讲稿篇六

第一讲：话题一

教学品性鲜明

学习时间：2013年3月18日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师

学习内容：话题一

教学品性鲜明学习过程：

请大家拿出这本书。先讲一下这本书的编写情况。本书共分10个单元，即10个话题。每个话题都是按“目标指南”“案例感知”“理论导航”“学以致用”“思考运用”这样五块来组织安排材料的。希望各位老师采用“听、画、记”的学习方法，保持优良的学习环境。

1、上好课应知什么应会什么？“教学品性鲜明”是应知还是应会？冯茹、李广这两位老师想给我们说些什么？

在没解决这个问题之前，我们先弄清以下概念。我们当老师的工作一般分为这样几块：备课、上课、管理学生、自我学习和成长等，在本单元的话题中，主要讲上课，也就是课堂教学。这是一点。再一点对老师而言什么好似课堂教学中最基本的东西。凭我们粗浅的认识，一个教师如果能把课上的像个样子，最起码你得具备这几个条件：所教的知识你的会，不能教错；你教的的学生得守纪，他们得愿意听或者必须听或不敢不听；你在课堂上得有个数，教什么教多少教到什么成色，学生反应怎么样，你通过察言观色和做训练题的反馈大概能知道个八九成。如果再好一点的老师，可能会在传授知识、组织教学、安排训练、检查作业等方面讲究方法技巧。这就可以当老师了。这是基本的东西。

认识事物不是一朝一夕的事情，也不是你凭空想象怎样就怎样的。水能灭火，太阳能将湿衣服晒干，这些品性我们容易认识。但火星能否住人，它将会怎样发展，我们就认识不了了。关于课堂教学，也是如此，有些东西我们没感觉到，没认识到。李广教授谈到的课堂教学的基本品性，我认为是深层的，说是基本品性也行。本人认为“艺术性”不应归结为基本本性，大家看第一页第二自然段。他说，课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。

我在解读这一段时，有些不明白，我不知道什么是课堂教学的基本品性。如果“科学性、效率性、发展性、艺术性”就是课堂教学的基本品性，第一句话可以改为：课堂教学的基本品性有四个，即科学性、效率性、发展性、艺术性。而李广的第一句话却说“课堂教学的基本品性体现在四个方面：科学性、效率性、发展性、艺术性。”这很令人费解。根据字面意思，我们认为这四个性不是课堂教学的基本品性，只是基本品性体现的四个方面。就像水的物理性质体现在水固态、液态和气态之中一样。我们知道水无色、透明，这是性质，是水液态时的性质。液态是水的一个方面，无色、透明是性质。二者是不可以替代的。但我们从他的解释中又觉得他又在告诉我们，课堂的基本品性就是上面提到的四性。辟如他说：科学性是教学的最根本品性。

什么是品性？词典里讲，品性即品质性格。我们知道课堂教学是教师的教学行为，是工作、是劳动，是活动，又不是人，哪来什么品性。用“品性”一词来解释教学我认为令人费解。这可能是他从外国学的，搞翻译的人找不到更恰当的词了，只好用“品性”一词代替。我们姑且不管他什它什么意思，我们看他说的这样在教学中能不能用上，也就是管不管用。叫我说，上课要遵循教学规律，这没错。辟如，语文教学，学生一定得从识字、识词读书写字开始，这是规律。如果你应要叫刚入一年级的学生就读古文、自学、探究等，那肯定会失败的。但是话又说出来，语文教学有哪些教育规律？你认为是学语文的规律，别人可能认为这不是规律，究竟是不是谁又能说得准？我认为这里说了一句正确的废话。

关于效率性、发展性和艺术性，大家读一读，我们能用上吗？如果你认为用不上，没法操作，不要紧。我们把这一块归到“应知”部分去。那也就是说，这是作为一个老师应该知道的。

以上我们讲的很随便，对李教授语言上个别地有不敬之词，读到这里我才知道李教授他的编写目的是让我们知道一些东西。这些东西略高于我们的认识水平，可以通过我们的认真学习和领悟来提高。你可以这么想。如果作为教授，总是给我们讲“日月水火，山石田土，横竖撇捺”，这对我们有用吗？

当我认真思考之后，我才知道教授就是教授，我们这些不读书不看报，长年累月在讲台上转来转去的普通老师，指我本人啊，很像井底之蛙，目光短浅。我们应该很好地读读他们写的书，认识一下我们今天操作的，天天操作的，年复一年操作的课堂教学。

2、“教学品性鲜明”，这是专家对我们教学第一线教师的谆谆告诫，我们能做到吗？本书在第一个话题中很有逻辑地阐述了课堂教学的科学性、发展性、效率性和艺术性。从大师的观点到自己的阐述，讲得头头是道，天衣无缝。我看了有这样一种感觉，讲得很有道理，论证的很严密。读时心情激动，跃跃欲试。读后心灰意冷，无从操作。为什么会有这种感觉呢？其原因我认为有两个，一是我们多年来没有形成再读书再学习的习惯，安于我们习惯了的生活方式，对教学理论的学习不重视不崇拜。读不进书，读不懂书。如果读文学类的，仅追求故事情节，对于章法、材料安排，人物特点个性、语言风格、作者品位、身世经历都缺少研究，囫囵吞枣，但还自以为了不起。就拿我来说吧。多年来没发表过一篇像样的小说、诗歌、文艺评论，可以说文学上无任何贡献。近几年读了些教学理论，发表了几篇文章，但关于理论方面的一篇也没有。这就说明我们教学理论的缺失，由于不读书不学习，对本书就难以有兴趣。二是本书理论性强，我们教学中，平时没有联系理论。而且这些理论很多很深，我们用不上，感受不深或根本没感觉。当一下读到理论书籍时，要么生疏拗口，要么热乎乎，但实际无法操作。简单的说，主要有两个原因，即书的原因和我们自己的原因。

怎么学本书呢？又怎么操作呢？我认为主要是通过本书的学习，受到一些教育和启发就行了。至于能提高多少，受益多少，无法做统一的要求。

下面谈谈我对课堂教学基本品性的理解。

（1）科学性

科学性意思是课堂教学要遵循教育规律。有哪些教育规律呢？我想你教书总有个目标吧！很多老师都知道培养几个好学生，最好是教出一班好学生。其实，这个目标就是以人的发展为核心。可有些校长热盖教学楼，认为有了好的教学楼就有了好学生，这就错了。把条件当成事物的本质了。还有的领导总是会议不断，三两天头地开会学习。我不是说开会不好，但会议太频繁了，以致没时间管教学的事了，这科学吗？这符合教育规律吗？我认为当一个老师，一个校长，最重要的是钻研教学，上上课，总结总结，再上再总结，就这样研究了上，上了再研究，摸摸规律。有些专家已经摸到了规律，就课堂教学方面必须确定五个目标价值：

打好基础、加强训练、学会生活、学会创造、有情有义

（知识）

（能力）

（方法）

（理想抱负）

（情感态度）

实际上，我们教学第一线的老师也是这么做的，已经科学了，但还不够，还不能从理论上认识它。

李老师，你说我们做得科学性不够，那么怎样才算够，有无标准，能不能有个尺度？我说没有，这是模糊的，只能从教学中观察到感受到，还不能数字化。

譬如：怎样是学好了基础知识，考试优秀能不能代表基础知识学好了？这就是科学性问题。科学性问题还有学习方式问题，群体发展与个性发展问题，这些问题处理得好，把握得好，就是科学，把握不好就不是科学。有一种说法，说你的教学成功与否主要看学生的发展，那么这又怎样衡量呢？我看，这些都要根据情况而定。你若叫我去听你的课，只需两三堂课，我就能看出你的教学水平大致属于哪个档次。你的基本功、驾驭课堂的能力、学生反应、有何特点风格就比较清楚了。根据是什么？是经验，是理论知识。有一次我执教，市教育局的一位主任很不满意，什么原因？观点不同，方法不一致，但不能说我的基本功不行。我的粉笔字，我的语言的流畅，我与学生的亲和力，默契性，都在一举一动中体现出来。他最后说，你教学生可能行，但上公开课不行。

我很重视他的这个评价，后来我对自己的教学行为经常进行反思，摸到一些路子，也就是找到了科学性。那次他来听课，我就平时怎样上搬上了阶梯教室讲台，很随意，很自然的。我是这样考虑的。我在落实《课标》上的东西，我的目的是教会学生，让学生有所收获，有所发展。我的办法是利用学生都希望被挑去参加公开课这一动机，把课文念会背了。课前预习、课后习题学生都找了资料，会解答了。课上我仅找了几个我估计不会的进行了抽查，结果也都会。课上我指导学生感情朗读，把几段之间的关系让学生又认识了一下，然后让学生质疑大家回答，我适当点拨，最后抄写生字词。整个课堂没色彩没波澜，但学生在参与活动过程中收益颇丰，这些在课堂上看不到。所以，他不满意。我上的是“家常课”，他用“精品课”的标准来衡量，那当然不合格了。日常课，即家常课在价值取向上以“实用主义”定位，即更多的是对落实“双基”（基础知识、基本技能）的关注。而精品课往往追求的是“唯美主义”，是一种“理想语文”，甚至是一种天人合一，天衣无缝、无可挑剔的完美语文。由此折射出的另一个价值取向是，家常课为学生成长服务，而精品课为教师成长服务。我当时就知道，他不满意，没办法，我只能上这样的课，如果连我都上假课，那我们的教育就完了。

（2）课堂教学的效率性

我觉得“科学性”就把“效率性”、“发展性”“艺术性”都包括了，应该这“四性”是统一的，不可能有科学性的课堂而没有效率性、发展性和艺术性。李教授把它分几个方面来讲，完全是出于研究的方面和教学的需要。作为教学第一线的老师，我们可以细分，也可以不分。你只要会上课，能上好课，谁也不能埋没了你。

什么是有效和有效率？作者在第5页讲的很清楚，大家可以画一画。

我认为，教学有效并不一定有效率。像我上面举的第二个例子，有效吗？有效。有效率吗？有，但很低。今天，我们的课堂讲究的是有效率，是说学生进步和发展如何。杨巧云教的学生有劲头，有干劲又有后劲，有可持续发展的潜力，不仅有效，有效率，简直可以说是高效。

以上是我对效率性的粗浅理解。下面再谈一下课堂教学的发展性。（3）课堂教学的发展性

所谓课堂教学的发展性，意指课堂教学中要实现教师与学生的共同发展，其中要关注学生的全面发展、个性发展、和谐和可持续发展。要我说，这一观点没什么新鲜的，我国古代孔子早就说过“教学相长”。课堂教学的发展性，就是“教学相长”。本书将这一传统的教学理论冠以新名词，弄得我们很难解读。大家读第7页看一看，是不是这样。（4）课堂教学的艺术性

关于课堂教学艺术性，有的说你善于激励学生就是懂得教学艺术性；也有的说你能引导学生创造就是懂得艺术性。也有的说你会引导学生审美就是有了艺术性。我们第一线的老师，哪个不会夸学生，哪个不会引导学生变聪明又智慧，可以说，我们的教学已经有了不少艺术性。只是未被发掘。而我们老师又忙于教学没时间总结提炼，我们有无艺术性，无人给我们肯定，也无人给我们否定。这次继续教育，我们每位老师都要上公开课，机会会有的，大家做好准备吧！

问题表现及诊断

一、课堂教学的科学性无力保证

1、漠视学生的学习体验

2、忽视学生在教学中的主体地位

3、忽视了科学文化知识的重要地位

二、课堂教学的效率性无以保障

1、低效教学

2、无效教学

3、负效教学

三、课堂教学的发展性无法实现

1、课堂活动异化。（语文不姓语了，姓唱了，姓跳了，姓演了„„）

2、课程教材的异化。

3、学生主体地位的异化。

四、课堂教学艺术性无从体现

1、教学语言缺乏艺术性

2、教学组织缺乏艺术性

3、缺乏利用时间的艺术解决办法

P20～29（重点讲解）

一、遵循教育教学与学生身心发展规律（最根本的是要认识和了解学生）

对于本节的内容我读了多遍，我觉得很有价值。我教了三十年书，是有的认识、感悟都在本话题里被李教授写完了。有很多东西，自己意会了，但没有找到词语来表达，专家找出来了。还有许多东西自己没体会到，但相信专家说的是对的。譬如，“学生时处于发展过程中的人，是一个正在成长的人，”这句话相信大家都会有感受。回顾所教的学生，有很多学生成绩很差，有贪玩调皮的，有懒惰成性的，有犟拧筋的，还有蠢笨如猪的，等等，记得有一个叫徐宁的女孩，成绩差，沉默寡言。家长很痛苦。因徐宁的爸爸是高干。孩子拿不出门，跟别人家孩子比感到羞惭。这是小学的事。我曾像对待自己的孩子一样辅导她教育她。后来她考上了高中、上了大学。现在时部队里的一名干部，那口才可不得了。流畅、自然、大方、生动、形象、得体。后来来我家时，我感受非常深，我知道小学生的潜力很大，今后的发展很长。只要不断培养教育，一但遇到合适的土壤和空气，就会开花结果。所以有很多专家都呼吁，要用发展的眼光看孩子。这个理念很重要，大家都要知道，要用于教学中。

二、善于将学生的学习负担转化成为教师的教学任务。

也就是备好课，实实在在的教，别搞花架子，要处处为学生着想。要注意指导学法。我觉得我们都知道这些办法，但最主要的是把握不好时机和度。学问都在这里。大家要不断总结，书本知识也是从实践来的，就看我们怎么用了。

三、践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念

我觉得低年级的老师在这方面比高年级的老师做的好。关于教学法，大家各有各的法。本册书上P24～26说的方法很好。我在教学中做的不够好，我相信专家说的这些方法都是好方法。

四、勤于优化教师主体

有人说：有什么样的老师就有什么样的学生。这意思是说，老师是关键。要我说，老师是整个教育的关键，不管你搞什么，科研了，实施新课程了、素质教育了等等，没有广大教师的参与，都是一句空话。所以国家在提高教师质量上投资很多。像继续教育，以前教师要拿钱，现在不需拿了。我看今后,教师还恐怕要搞轮训,派你去专业学校学习一定时间在工作,反复进行.P27讲到对教师的专业要求主要有以下几点:

1、专业理想

2、专业知识和技能

3、教育智慧关于P28的思考运用教学案例1 比如花的例子中，“春天花亮了，秋天花灭了。花是灯。”这是最形象最生动的比喻，体现了儿童真切的感受。这位老师在评价时，没有从学生的视角出发，是不懂教育规律的表现。不是不及格，应该的满分。甚至加分。

“雪化以后变成春天”极富儿童的想象力。教师评价没有考虑到儿童的心理。案例2：是无效提问。案例3：喧宾夺主

案例4：无效提问

学生主体地位异化。

第二讲：话题二教学理念先进

学习时间：2013年4月22日学习地点：多媒体教室学习人员：全体教师

学习内容：话题二教学理念先进学习过程：

我国的教育理念来自古今中外，是非常复杂的，但目前已成国家理念的主要有两个：一是素质教育理念，另一是新课程改革理念。素质教育理念是什么意思呢？主要含义有：

1、关注素质教育的基础性；

2、把握素质教育对象的全体性；

3、重视素质教育目标实现的全面性；

4、实践素质教育的创新性；

新课程改革理念是什么意思呢？主要有：

1、树立科学发展观以人为本的理念；

2、建立和谐教育思想；

实施素质教育至今已有20余年，也可以说30年，（1983年邓小平三个面向。1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》，1993年2月原国家教委《中国教育改革和发展纲要》，1999年2月，国务院批转国家教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》：实施跨世纪素质教育工程。）新课程改革也已有10年。（2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着我国基础教育新课程改革全面启动。）我们的素质教育搞的怎么样呢？我们的新课程改革又如何呢？这里的争议很大。（2008年11月，东方网20万网民与中共中央组织局委员、上海市委书记俞正声在线互动时，网民提出：素质教育喊了许多你年，可是现在的孩子素质教育越来越差，素质教育该怎么办？俞正声直言道：“这个问题我现在回答不出来。”关于新课程改革，2007年5月，我去山西临汾开学术会，会上与巢宗祺教师座谈，他说明年五月，“课标”修改稿可望与大家见面。可现在两年多过去了，“课标”修改稿杳无音信。最近我听包头师大的韩雪萍教师讲，“课标”修改稿还不能与各位谋面。这说明有问题。

那么，目前，我们中小学老师在课堂教学理念上还存在哪些问题呢？

1、教师新课程理念“似有还无”

2、教师的“权威”、“自我中心”观念依然严重

3、教师的“教书匠”观念依然存在

4、教师终身学习的理念意思淡薄

5、教师的评价意识依然受“考试”主导

除了理念问题，理念的价值取向问题

1、“知识中心”价值取向的缺陷

2、“教师中心”的价值取向缺陷

3、教师重“功利性取向”的缺陷

我觉得，教师的问题还不算个问题，关键是领导，现在很多专家不谈这一点，我看是没抓住关键。教育改革，老师是根本，但领导是关键。领导的理念新了，教师理念自然会新，领导懂得新课程，教师不懂也可以学懂，怕的是领导不愿改不会改。可能李广教授觉得谈这个会得罪领导，所以才避而不谈的吧！我们不得而知。

我们看李广教授的对策。P50（问题解决）