民办幼儿园环境创设论文

民办幼儿园环境创设论文（共15篇）

1.民办幼儿园环境创设论文 篇一

美润童心 幸福成长

——延安市富县沙梁幼儿园环境创设

富县，镶嵌在黄土高原上的一颗璀璨的明珠。这里历史文化悠久，人文资源丰富，自然景观秀美，革命事件突出。古老的新石器时期文化，著名的直罗镇战役，惊人的秦直道遗址，高耸的柏山寺塔，悠扬的宝室寺铜钟钟声，精美的石泓寺石窟艺术，都是对她高原名州最好的诠释。近年来，富县县委及人民政府高度重视学前教育的发展，位于县城洛河之畔中心街的沙梁幼儿园，犹如一颗冉冉升起的新星，闪烁在这片名州之上。

清晨，当第一缕阳光徐徐洒下，迎着一张张天真的笑脸，伴着一声声稚嫩的问好，属于我们新的一天开始了。

户外空间——释放儿童天性 自由探索自然

穿过门前花木扶疏，高低错落的绿化广场，走进沙梁幼儿园，在一片葱茏的掩映下，滑滑梯、攀爬架、沙袋、观赏池等若隐若现。而当音乐响起，伴随着铜铃般的笑声，整个校园仿佛欢乐的海洋。丛林探险、CS真人对抗、涂鸦、骑行、踢球、蹦跳、玩沙玩水，即使什么也不做，漫步在鸟语花香的校园里，每个孩子脸上都绽放着灿烂的笑容。而当你绕步到楼后的种养园，竹篱笆、草房子，好一派惬意的田园风光，在这里孩子们亲近自然，更多了一份发现的乐趣！

地理位置的多变，户外器械的多样，功能凸显的各活动区为孩子们创设了一个个富有童趣的户外空间，在这里孩子们快乐玩耍、交往表达、探索发现、幸福成长！

走廊——播撒美的种子 萌发美的感受

以东方艺术美为主题，按照“感受和欣赏”“表现与创造”“再现与对话”的楼层主题，呈现富有东方魅力的艺术作品与图片，营造浓郁的艺术氛围，全面展示幼儿在进行美术活动中的作品，领略独具一格的东方魅力；走廊的角落开发了创意“波点秀”“条纹秀”“拓印秀”“星空秀”“休闲吧”，地面做成了走线游戏，顶部悬挂了既美观又可以做投掷游戏的吊饰，走廊摇身变为游戏的场所，成为了孩子们阴雨天进行游戏锻炼的好去处。

楼梯——大美鄜州 神奇富县

富县自古以来就有“塞上小江南”“陕北小关中”之美称，著名黄土派画家刘文西在富县采风后也深感“富县是个好地方”。我们在有限的楼梯空间里展示家乡独有的艺术形式作品，让孩子从小就对家乡的民间艺术产生亲切感，在他们心中种下艺术的种子，从而传承与弘扬本土文化。

部室——创意无限 玩转童年

一方小天地,蕴含大世界。本着“重体验操作,轻认知传授”的理念,我们为孩子们创设了7个专用部室,在这里孩子们是主人，在这里孩子们创意无限。

创意美工室 倡导玩而所得,以兴趣培养为重心,丰富想象,开拓创造,锻炼动手能力,在自然释放中体味淳厚的美术精髓,在快乐作画中提升美学品味。

科学探究室

科学教育活动来源于生活渗透于生活，幼儿园科学探究 室按“环境科学”“生命科学”“科学现象”三大板块创设。使孩子通过自身的感知和操作,探索周围世界的奧秘，激发进行科学探索的兴趣。

音乐舞蹈室

高雅素静的环境，轻松愉悦的活动,孩子们体验旋律和节奏,并将语言、歌唱、身体律动、乐器、舞蹈、戏剧表演等艺术相融合，在“说”“唱”“拍”“跳”的氛围里,成就音乐的梦想与未来。

阅览室

采光良好,整洁美观，老师和孩子们沉浸在书的海洋里，体验阅读的美妙与乐趣。

建构游戏室

宽敞明亮的空间、丰富多样的操作材料,给了每一个孩子游戏的权力，孩子们在这里充分地释放自己活泼的天性，展示天马行空的奇思妙想，构建浪漫主义的童话意趣。

生活体验室

烤蛋挞、做蛋糕、捏饺子、烙面饼……生活体验室的孩子们,个个变身“小厨神”,忙的不亦乐乎，自如地体验着生活的酸甜苦辣咸。

电脑钢琴室

现代化的信息技术与教学设备使孩子们轻松地点击小鼠标、放眼大世界，玩转音乐、体验快乐。

室内——小小游戏 大大幸福

围绕“以幼儿为本、与课程同步”这一核心，活动室主题墙根据教学主题变换，例如“春天来了”“又长大一岁”“夏天多美妙”等，做到了与课程同步进行；而室内的区角设置则是与主题同步更换与投放材料，提供各种操作性、探索性的环境来满足各年龄段孩子不同的需求。

在强调以幼儿为本的今天，环境已经成为了孩子的第三位老师，给孩子创设怎样的环境，让孩子在环境中得到怎样的发展，这将是我们不断追求和研究的方向。沙梁幼儿园愿用心呵护，用爱浇灌，让每一个孩子在这片乐园里拥有一个幸福快乐的童年！

2.民办幼儿园环境创设论文 篇二

一、幼儿园班级环境创设简述

幼儿园环境创设的作用, 就像是学校的校园文化建设一样, 主要是为了给学生营造一个良好的学习环境和氛围。而幼儿园的环境创设还有一个目的就是将学生的近段时间的发展和学习的内容, 展示给家长、领导等的, 让家长能够及时的了解到幼儿在幼儿园内所学到的知识, 以及这一周即将学习的知识等, 让家长能够更好的与幼儿园教师进行良好的配合, 从而对幼儿进行更好的教育。

二、幼儿园班级环境创设的好处

1. 激励。环境创设在对幼儿的学习起到推动作用的同时, 能够让幼儿形成一种奋发向上的精神。比如, 教师在进行环境创设的时候, 可以留出一部分作为幼儿的展示区, 幼儿的美术作品、手工作品等都可以贴在那个区域展示给所有人看。这让就让幼儿在绘画或者制作手工的时候, 报以一种非常认真的态度, 并且将其最真实的想法表现出来等。当幼儿的作品被展示出来的时候, 其自身会接收到一股巨大的鼓励, 从而使其创作的信心和兴趣都得到了提高。即便是幼儿之间的能力有差异, 只要通过教师的协调等, 就能够让每个幼儿在自身原有的基础上, 更进一步的发展, 让幼儿感受到成功的喜悦, 从而帮助幼儿树立起了一个勇于挑战的信心。而且, 教师在展示幼儿的作品的同时, 都会将幼儿的名字一同展示出来, 所展示的作品都是幼儿自己非常满意的作品, 同时也能将幼儿的能力展示出了, 让家长能够直观的看见幼儿能力的变化和发展, 以及这种发展和变化对幼儿形成的激励作用有多么的巨大。

2. 感染。幼儿园的班级环境创设除了能够激励幼儿的发展之外, 还能够感染幼儿的情感, 因为, 教师在创设环境的时候, 是将幼儿的审美情趣作为基础的, 每一个环境的布置都与教育的主题息息相关, 在教师进行了基础的教学之后, 还能够通过环境创设进行教学的拓展, 比如本月的环境创设主题是认识中国的所有省份。教师首先可以利用开火车的游戏, 先按照一定的顺序带幼儿进行省份名称的辨识等, 然后, 教师可以利用环境创设里面的各个省份的特色内容, 比如小吃、习俗等道具, 对幼儿进行中国各大省份的特色介绍的教学拓展。带幼儿领略各个省份的特色风俗民情等, 让幼儿感受到中国文化的博大精深。所以, 环境创设对幼儿的发展以及教师教学的有效性是有着非常重要的意义的, 班级环境创设能够让幼儿在玩耍中学习, 使得幼儿能够更加喜欢学习生活。

3. 培养幼儿的创造性。上文中提到过, 教师可以将环境创设中的一个版块留出来, 作为幼儿作品的展示区。同样, 教师在进行班级环境创设的过程中, 也可以邀请幼儿一同的参与进行, 让幼儿发挥自己的自主创造性, 比如环境创设的主题是水果, 那么, 教师就可以讲学生进行分组, 每一个小组3~5 个人, 而且每一个小组的任务都不同, 比如第一小组做苹果, 第二小组做梨子, 第三小组做草莓等, 让幼儿根据自己的喜好来制作规定的水果, 这样不仅让教师的任务减轻了, 同时也让幼儿的自主创造性以及幼儿的想象力得到了发挥。幼儿在制作水果的过程中, 很有可能会制作出各种颜色、各种形状、各种大小的水果, 通过这些水果教师还能够看出幼儿的内心的想法和发展的水平等, 从而能够适当的进行教学进度、方式等的调整, 进而对教学的目标实现起到一个保障的作用。

4. 启发幼儿的智力。幼儿园本身就根据幼儿的年龄分为了小班、中班和大班, 每一个年龄段的幼儿的认知水平、年龄特征等都不一样, 所以, 教师制定的教育目标也是不同的。环境创设的主题本身就有很多, 比如节日庆祝、爱祖国以及是四季变化等内容, 所以, 教师可以让幼儿根据环境创设进行编故事等, 或者是根据幼儿所编的故事进行环境创设, 使得幼儿的动手能力以及语言表达能力都能够在一定程度上得到锻炼, 而且, 在这个过程中, 还能够促使幼儿与幼儿之间的交流合作, 从而激发幼儿的学习兴趣等。

总结

综上所诉, 幼儿园的班级环境创设对幼儿教育的重要性, 就好比校园文化对学生学习的重要性一样。幼儿园本身就是锻炼幼儿身体、培养幼儿的基本生活自理能力以及教会幼儿基本的生活、科学常识的地方, 所以, 其教学的方式、手段以及教学目标都与小学、初高中和大学不同, 幼儿园的班级环境创设不仅仅是为幼儿创设一个更好的学习生活环境、更加美观的幼儿园整体环境的, 它还是幼儿教师进行教学的总要组成部分, 因此, 幼儿园班级环境创设的好坏是非常重要的, 只有将其与幼儿教师的教学内容和教学目标保持一致的情况下, 才能够使上文中所提到的好处发挥到极致, 才能够让幼儿能够更好的发展。

摘要：幼儿园是我国教育机构中, 排在首位的, 但是它并不是学生学习知识的地方, 而是学习和锻炼基本的生活能力等的地方。因此, 幼儿园的教育好坏对于幼儿未来的发展有着至关重要的影响, 所以, 我国教育事业中, 无论是改革前还是改革后对其的重视程度都非常的高, 就是希望能够为幼儿未来生活打下一个良好的基础, 让幼儿能够在未来的日常生活中能够有一个良好的习惯, 以及能够知道基本的常识等。因此, 本文以幼儿园的班级环境常设为例, 简单的分析了幼儿园如何对幼儿进行教学和影响的。

关键词：幼儿园,班级环境创设,讨论

参考文献

[1]毛曙阳.关于幼儿园班级环境创设的思考与实践[J].幼儿教育, 2013年Z2期.

[2]谈幼儿园班级环境的布置[J].中国校外教育, 2011年21期.

3.谈幼儿园环境创设 篇三

幼儿的成长离不开环境，适当的环境对幼儿形成良好的人格及美学修养有着重要的作用。幼儿成长过程中接触的教学环境也是一种教育课程，幼儿园的环境是否适合幼儿的审美要求，幼儿园环境建设是否符合幼儿美学原理，对幼儿形成审美观念有着至关重要的作用。因此，幼儿美育工作必须与幼儿园环境建设相结合。

一个人的感觉、知觉无时无刻受到环境的重要熏陶和影响，幼儿园作为教育机构也是一个重要的阵地和窗口，必须十分重视和加强幼儿园育人环境的优化，与美育完美的结合，必须有浓郁的幼儿园文化和绿化、净化和美化的环境，塑造孩子的美好的心灵，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

一、幼儿园园区环境建设应注重软硬环境建设

幼儿园环境既包括幼儿园的物质环境，也包括园风。幼儿行为规范教育及幼儿园课余生活存在的精神环境。当前幼儿的素质教育途径之一就是环境课程，是通过现代科技及媒体教育，通过无处不在、无时不有的物质和精神来教育孩子，作用于孩子。作为日常生活学习的场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对孩子的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。

幼儿园环境建设，首先要考虑幼儿园的办学宗旨、文化传承、区域特色。幼儿园环境建设，在意识和形态方法上要引入为胜，增进整体环境的协调性和柔软性，并能够做到最大心愿的符合幼儿审美规律。

幼儿园环境建设，要打破简单的功能性分区格调，做到环境创设的整体性，吸收各区域的文化特点，制定符合幼儿园办学宗旨及风格的设计方针。“一切为了孩子，为了孩子的一切”将公共区域和教学、美育、德育等功能统筹规划，强调幼儿园环境的系统性，设计和色彩的完美搭配，既要对幼儿园公共区域、教学场所等部分的整体设计，也要对室内环境布置中的各个细节，日常活动的区角等进行设计，并将设计图案、色调等与被设计元素的功能有机的结合起来，为孩子服务。让孩子们在一个安静、舒适、安全的环境中快乐成长。

二、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展

1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。同时应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面整体更协调，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不统一的问题，使环境更艺术化。

2.造型上，应注重明快，简洁。简洁的美术造型，更能让注意不持久的幼儿接受。设计的作品造型独特，利用夸张、拟人的表现手法来表现作品。比如会飞的机器人、咧着大门牙、张开很夸张的双臂迎接小朋友。简洁的造型，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3.内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，我们把孩子自己的照片贴在活动室的墙上，给他们一种老师早就认识他的感觉，减少了孩子们的恐惧感，这样就能很快地融入幼儿园集体生活中。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

三、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要

幼儿的个体差异对环境的要求是不一样的。小班活动室的墙上布置拟人化的动物更能引起幼儿的兴趣和喜爱。我们把新入园的照片贴在创设的主题墙面“我是乖娃娃”园景中，并不断改变照片摆放的位置，引起幼儿的兴趣，促进小班幼儿上学的愿望。中、大班的主题墙面我们以“我长大了”“我最棒”为主题，布置一些幼儿日常生活画面，教育幼儿自己的事情自己做。同时各班可针对孩子的兴趣、爱好，创设“家园直通车”，每天和家长联系，并根据幼儿当天的状况，表现等第一时间和家长们取得联系，反馈意见。教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展。

总之，在实践工作中在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。

4.幼儿园教育环境创设 篇四

幼儿园是以班级为单位的专门的幼儿教育机构，为幼儿创设与教育相适应的良好环境，提供活动和表现能力的机会与条件是幼儿教师的重要责任。每一天孩子们都在班级环境中活动着、发展着、成长着，根据幼儿园教育目标和实施的课程内容，现代幼儿教师必须不断提高整体规划和设置班级环境的水平和能力。班级环境包含的内容主要有：墙面布置、游戏环境、区域设置等几个块面，这里主要谈谈墙饰的创设。

一、幼儿园班级墙饰创设的特点

强调教育环境的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”大家知道，幼儿是在与环境积极地相互作用的过程中实现自身的发展的。我们要重新认识幼儿园班级环境创设的教育功能和价值，要将班级环境创设作为幼儿园实现《幼儿园教育指导纲要》的重要途径，作为幼儿园实施课程内容的重要手段。决定幼儿园班级环境质量的关键，说到底还是幼儿教师。幼儿园班级墙饰创设是教师和幼儿合作互动，共同创造充实的生活，并在自己班级的墙面上表现、展示出来。

1、教育性——班级的每一平方墙面都应发挥其教育功能，墙饰的创设是在幼儿园整体教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点精心设置的，要有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。

2、适宜性——不同的年龄班应有不同的墙饰内容呈现，教师要充分了解本班幼儿的兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，选择符合幼儿需求并有发展价值的教育内容作为墙饰内容。

3、参与性——积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。只有让幼儿作为活动的主体参与其中，用他们喜欢的、独特的方式表现自己，才能有效地促进幼儿的发展。

4、艺术性——墙饰的艺术性表现在二个方面，一是发挥墙饰的审美作用，让幼儿感受到墙装饰的色彩美、装饰美、结构美，让幼儿获得审美愉悦；二是幼

1儿喜欢展示自己的艺术成果，艺术是幼儿表达自己认识和情感的重要方式。

5、情趣性——艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，幼儿时期是最富有创新精神的阶段，他们非常愿意大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣，体现墙饰创作的审美愉悦。

适宜各年龄班的墙饰内容介绍——由班级教师介绍本班墙饰的特点及表现方式。

 小班

 中班

 大班

二、幼儿园班级墙饰创设的原则

幼儿园班级环境创设总体来说，应纳入幼儿园教育教学的日常管理，幼儿园要进行价值筛选，幼儿园骨干团队带领大家研讨，根据幼儿园的办园方向、办园特色和具体的课程内容，提出设计框架，统一认识，统一要求，全园对教育环境的创设理念达成高度一致十分重要。在每学期结束后或开学前，由各班级自主选择规划，写出设计方案，经年级组论证，提出修改建议，解决班级实际制作过程中的困难，再由班级实施制作。

1、园本性原则—— 幼儿园墙饰能直接地反映出幼儿园的园本文化构成，园长、教师以及家长的选择和追求的不同，幼儿园的文化品位和格调会有明显的不一样。

2、可控性原则—— 班级墙饰是一种高结构性的组合，是由专业的幼儿教师精心创设，教师必须有效地调控环境中的各种因素，尽可能地将最适合幼儿发展的教育内容组织到环境之中，以获取教育效益。

3、协调性原则——幼儿园内班级众多，各班选择的内容和材料如何保持班级特点，平行班之间如何体现教育内容的丰富多彩，这就需要幼儿园进行整体协调，以更好地展现幼儿园的文化内涵。

4、经济性原则——低成本，高效益是我们墙饰创设的经济性原则最好的解释，从当地实际出发，就地取材，合理利用自然物和安全适用的废弃物料进行制作，是大力提倡的，因地制宜，勤俭节约一直是幼儿园环境创设的基本方针。

三、幼儿园班级墙饰的内容来源

幼儿园墙装饰内容来源十分广泛，从教育目标方面来看，促进幼儿全面发展的体智德美各方面内容都能选择；从幼儿园的课程内容方面来看，幼儿园各领域、学科、主题活动的相关内容均可选择；从幼儿在园的一日生活来看，每天的身体运动、学习活动、游戏活动、生活活动所涉及的内容也均可选择。因此，我们很难给幼儿园班级墙饰作恰当有效的组织分类。

墙饰内容的选择质量受教师的观念、人格、专业水平和行为等多方面的影响，尤其是教师的价值观和专业信念。

园长、教师、家长是环境教育的选择者，而教师是班级环境中墙饰内容选择的主要责任人。教师是否能作出正确、自主、明智、有远见的内容选择，在一定程度上能反映出一个幼儿园的物质文化和精神文化水平。作为教师要思考的是：我们如何向孩子传递这样一种信息，那就是：老师关心的是什么？老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么？老师赞同和欣赏的行为是什么？引导孩子感知教师认为的重要之事，并为此而努力。这一过程有助于组织幼儿的学习经验，如：培养幼儿思维技能的学习经验、获得信息的学习经验、形成社会态度的学习经验、提升幼儿问题探究的兴趣和能力等。尽管墙饰内容的选择资源是如此的丰富多样，从幼儿学习的角度看，我们可以将环境资源分类认知性资源、情境性资源、亲历性资源、问题性资源五类，通过纵向组织和横向组织，以连续性（直线式地重申主要的课程要素）、顺序性（后续经验要建立在前面经验的基础上拓宽加深）、整合性（经验的组织应有助于孩子逐渐获得一种统一的观点）的方式，有效的组织幼儿的学习经验。

现代幼儿墙饰设计越来越专门化、专业化、操作化、过程化和精细化。越来越考虑到儿童的兴趣及其思维过程。

墙饰内容可选择建议：

1、自然类：植物（水果、菜、花草树木、生长系列）、动物（家禽、家畜、野

兽）、自然物（泥土、沙、石）

2、人文类：（爱家庭、爱家乡、爱祖国；城市历史调查、生肖动物调查、放风

筝、成语故事收集、感受京剧、感受水墨画、我身边的~~~）

3、科技类：交通工具（汽车、轮船、飞机）、建筑工程（亭、台、楼、阁、榭、桥）、神奇有用的小工具等。

4、民间文化类：服装、纸艺、瓷器、扎染、乐器、茶艺、花灯、皮影等。

5、“我----”：选择自己喜欢的某一事物或现象，进行深度的观察、追踪、记

录。从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择，让幼儿体验到内在需要得到满足的快乐，逐步产生主体意识，而独立、自制、专注、秩序、合作都是主体意识的体现，这正是我们追求的终身有益的品质。当今世界儿童教育发展趋势是越来越关注儿童的发展和学习状况，注重引导孩子对事物发展变化过程的关注、参与和体验，鼓励孩子进行猜测、想象、观察、操作、验证，注重孩子的操作过程。墙饰内容的选择还应符合《纲要》中指出的“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。因此以下内容 建议不涉及：英语教学、识字教学、幼儿之间的横向评比。

四、幼儿园班级墙饰的块面设置

幼儿教师要对自己班级的墙面大小、位置以及适合内容了然于心，将属于自己班级的墙面进行分割，选择出一个大块面作为主墙，其它则分成若干块副墙。主要块面有：

 大、小主题墙

 各种作品展示墙

 家园联系墙

 生活游戏墙

以班级为单位了解墙饰的种类。分类拍摄

在墙饰的设置、制作、上墙时，教师要特别注意以下几个问题：

1、定好班级墙饰的整体色调。每个班级最好要有自己独特的色调，至少是年级组之间不一样。体现出班级特色。

2、预设大主题墙的生长性块面，大小主题墙之间处理好：稳定与变化的关系、全面与特色的关系、丰富与单一关系、广度与深度的关系。

3、出现的文字、数字一定要规范。

4、凡是上墙的一切块面均要注重美感。幼儿每天生活在班级环境之中，墙饰美感的呈现能让孩子真实地感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，让孩子得到

美的熏陶和培养。

5、幼儿教学活动面对的墙面要留白，以防刺激过多影响幼儿学习。

五、墙饰中幼儿的自主表达方式

1、调查——围绕某个主题或问题，通过提问、观察、倾听和记录等多种方式，收集信息资料，深入探究问题，获得真实经验的过程。（调查内容是墙饰展示的重要方式）

2、交流——教师认真倾听孩子的想法和意见，帮助孩子发现问、明确自己的问题和疑问，鼓励同伴相互交流，共同活动，建构知识。（墙饰内容的动态变化过程的展示是幼儿与教师交流的常态内容）

3、收集——墙饰展示中涉及的主题或问题是发动幼儿参与活动的良好楔机，让幼儿收集相关的信息材料能激发幼儿的自主意识，收集的过程是教师引发幼儿的学习兴趣，支持幼儿有效地与环境互动，培养初步的合作意识和责任感的过程。

4、图表——幼儿亲手制作的图表在墙上展示能让幼儿体验成功感，日常生活游戏中的规则图，生活中小制作的流程图，幼儿自主设置的目标进程图表（自然物的生长情况、绳、拍球数量）等。

5、照片——让幼儿围绕主题提供照片展示是常规方法。关键是设计让幼儿自主参与的生成照片，让照片具有过程性和教育性。如“寻找春天”春天哪些花开了？每个孩子去找一种花拍下来，给大家讲一讲，这是什么花？是什么样的？

6、作品——孩子在幼儿完成的作品数量是很多的，教师选择上墙的幼儿作品一定要注意全体性，作品展示要特别注重美感，墙上的作品展示，功夫应在墙下。

六、墙饰质材的选择和创意运用

1、纸质材料

2、布艺材料

3、软木材料

5.幼儿园环境创设方案 篇五

一、指导思想：

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性、地方性、时代性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。创设良好的育人环境是我园创建特色校园、培育校园文化的一个重要组成部分。结合我园省级课题《幼儿园的五华乡土工艺制作与游戏》，教师们要遵循与教学、游戏紧密结合的原则，坚持以突出乡土为主要特色，从符合幼儿年龄特点，有效利用稻草、泥沙石、竹等乡土材料及废旧物品、构思新颖等多方面进行规范布置，既使省级课题今学期顺利通过验收，又让乡土环境创设成为我园的一大亮点，成为我们创建“乡土”特色校园的重要指标。

二、具体要求：

1、教室墙面：

班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，让幼儿、家长参与环境创设，充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿与家长的参与性落到实处。

2、廊道门窗：

可开设植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成；廊道的墙面用幼儿的作品来装饰，可称之为“幼儿天地”；走廊上方阳台多采用不易褪色的材料制作、悬挂各种饰品。

3、区域创设：

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，要有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，让幼儿自己的想象有展示的舞台。

4、家长园地：

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁，要真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识及注意事项，了解孩子在幼儿园的表现，达到家园共育的效果。

三、主要做法：

1、以级为单位，布置室内外环境，第三周五进行分级评比。

2、环境布置材料以乡土材料及废旧物品为主，围绕地方特色设计，各班级自行收集，各级补助200元，由级组长添置部分装饰品。

3、设立奖项：

（1）级组等次与奖金：一等奖500元；二等奖400元；三等奖300元；（2）全园评选出一个“环境布置最佳班级”，奖300元。

6.幼儿园环境创设讲稿 篇六

胡淑娟

一、幼儿园环境的内涵：

幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。

《幼儿园教育指导纲要》专门的论述：

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。

1、幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于易发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境之间 积极的相互作用。

2、幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

3、教师的态度和管理方式应有利于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

4、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

5、充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。

内环境和外环境

内环境——主要包含物质环境和人际环境与精神氛围两个方面 良好物质环境的基本标准——

有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验。包括幼儿园的空间安排，设施材料、墙面布置。

二、关于幼儿园墙面布置

有利于引发、支持幼儿主动获取有益经验的墙面布置至少有以下特点：

1、教育价值与审美价值同时存在2、主题是孩子们感兴趣且与教育目标和内容相适宜的。

3、形式和使用的材料应符合幼儿的年龄特点。

4、墙壁应成为幼儿的经验、想法表达表现的空间，不断于幼儿对话。

5、某一主题的学习内容应随着幼儿学习活动的展开而不断发展和深化，使幼儿能不断主动获得有益的经验。

三、平罗二幼环境创设实例赏析：

1、幼儿园大环境和公共区域环境创设：

体现童趣性、审美性、教育性

2、主题环境创设：

体现学习内容的拓展、深化和对幼儿个体的全面关注

（1）全园大主题

（2）班级主题

3、自然材料：

7.幼儿园班级环境创设的看法 篇七

因为环境是可以“说话”的, 经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为, 让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用, 不断获得经验, 建构自我服务意识, 而且班级环境像一位无声的老师, 时时在提醒幼儿应该怎么做;环境对幼儿发展的影响是极其深远的。如“近朱者赤、近墨者黑”, 就是强调环境对人的感染作用。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的, 不可替代的。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求, “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需求, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见, 在幼儿园, 环境是重要的教育资源, 良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。下面是我尝试的几点做法:

一、幼儿园环境的创设要注重幼儿的参与

在幼儿园的环境创设过程中, 教师应让根据不同的主题内容让幼儿参与内容的选择和设计, 征求孩子们的意见, 并在了解幼儿意愿的基础上进行适当的引导, 使幼儿了解教师设计该内容的目的, 让幼儿与教师的意见得到统一, 最后确定环境布置的内容。另外在环境布置的过程中, 教师要和幼儿一起动手来布置。教师可以先将制作方法教给幼儿, 也可以将自己的作品和幼儿的作品组合, 达到最佳的艺术效果。例如:在主题“海底世界”主题墙的布置中, 那色彩绚丽、奇形怪状的小鱼是孩子们自己想象、设计、绘制的;而海的背景则是教师征求了幼儿的意见后制作成的。把教师的作品和孩子们的作品组合在一起, 构成一幅神秘而美丽的画而。教师还可发挥自己的聪明才智, 将幼儿们的作品做一个巧妙的组合, 形成一幅完整的画面。比如我们可以把幼儿很随意涂画的色块进行剪贴, 进行巧妙的拼凑, 成为一幅抽象大作。幼儿参与创设的环境, 对他们有巨大的吸引力, 他们不仅可以全身心的投入活动, 体验成功的喜悦, 而且对自己创设的环境会更加珍惜与爱护。

二、环境创设要掌握幼儿的需求特点

美的事物对于幼儿是非常具有吸引力的, 幼儿最初的活动欲望也正是由美而引起的。所以, 在幼儿园的环境创设中, 应尽量为幼儿提供优美的、亲切的、与幼儿情感相通、情趣相符的环境。还可以充分利用幼儿园室外环境条件, 和幼儿一起进行简单的室外环境创设。如:我们可以在“自然角”种上一棵幼儿喜爱的植物;我们还可以在“饲养角”和小鱼说说悄悄话, 我们还可以根据教学目标创设如《大自然的语言》这一主题中, 我们在副墙上布置了天气记录表, 幼儿通过观天记录每天的天气, 于是他们就生成了疑问:“为什么会有雨?风是怎么样形成了?”等等。又如, 幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”, 他们画的小水滴形象可人, 他们被主题内容深深吸引, 不但潜移默化地受到了教育, 知道了水的三态变化, 而且通过他们之间的相互交流, 也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

三、环境创设能激发幼儿探索兴趣

提供大量的废旧物品, 供幼儿操作, 激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具, 这些材料和工具能激起幼儿的好奇心, 使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片, 供幼儿拼图。在美工区, 提供蛋壳, 颜料, 废旧的瓶罐, 促使幼儿与环境相互作用, 以获得丰富的直接经验, 寻找事物之间的联系, 对科学产生浓厚的兴趣。总之, 让孩子们感受到创造的意义和价值, 从而乐于创造, 乐于探索。增强了孩子的探索欲, 以后每逢碰到废旧物品, 孩子们就会说, 我们来做一个东西, 然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在我们班级向阳的走廊处, 放了一些植物, 如可发芽的土豆、稻谷、大蒜等, 这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现, 去探索, 去寻找答案。给幼儿营造一个充实、快乐、平等的环境, 能激发幼儿的创造力。

四、环境创设可引导幼儿有环保的意识

在各区域的环境创设中, 都有幼儿提供的材料与作品, 是他们参与班级环境创设的一个重要途径, 也是十分重要且具有良好效果的教育过程, 培养他们从小就有变废为宝, 不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中, 都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下, 孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源 (大多是废旧材料) , 这样的教育让孩子们学会了勤俭, 学会了珍惜和利用资源;也让孩子学会了创造, 通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域, 孩子们可真开心, 面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了, 幼儿在积极投入、参与的过程中, 既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力, 同时也培养了幼儿的环保意识。如在“体育区”里用废旧报纸团成纸球等。总之, 无论哪个区, 我们都或多或少的投放废旧物品, 让幼儿明白“只要你做有心人, 废物也能变成宝。”在活动中, 通过观察、操作, 使幼儿了解废旧物品的利用价值, 激发创造欲望及活动兴趣。

8.浅谈幼儿园环境创设问题 篇八

关键词：浅谈： 幼儿园； 环境创设

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-107-001

幼儿园环境对幼儿成长和发展起着极其重要的作用，可以说，一个优美整洁、充满童趣的学习环境能让幼儿倍感愉悦和自信。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”瑞吉欧学校的工作者对环境的诠释和实践更让人叹服，他们认为：“环境是教育的重要组成部分，环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”[1]幼儿园环境作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的广泛重视。

一、环境创设在幼儿园教育过程中的重要意义

1.环境创设可开发幼儿智力

环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我班的环境创设是根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设的，内容丰富，有庆祝各种节的主题，有爱祖国、爱家乡的、环境保护主题等，丰富多彩的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。

2.环境创设可激发幼儿探索兴趣

温暖和煦的春天来临了，我们班开设了种植活动，活动不仅可美化环境，更能培养幼儿热爱自然，保护环境的情感，还能激发幼儿的探索兴趣与动手能力。在我们班级开辟了自然角，放了适合室内生长的植物，他们会自己动手画观察日记，记录植物的生长发育过程，孩子们因此掌握了许多植物的知识。

3.环境创设可引导幼儿有环保的意识

在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，这是他们参与班级环境创设的一个重要途径。比如，在我们班级各区域环境创设过程中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，让蛋壳变成了许多可爱蛋壳宝宝与风景画。用这些作品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。

二、当前幼儿园环境创设中存在的问题

1.环境创设中的主客体关系不明确

部分幼儿园老师在环境创设上过于追求完美，手段单调，孩子没有完全参与进来，这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题。老师辛苦做出来的墙饰既吸引不了孩子，又剥夺了孩子的参与性，同时还浪费了大量的时间。教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现，在塑造教育环境时，不能只追求一种高效应的显色，更要体现内在品质的秀色。”[2]所以，为了使环境创设取得实效，就必须搞清环境创设中的主客体关系，坚持幼儿参与环境创设。

2.环境创设内容过于简单化

把幼儿参与环境创设等同于作品展示。有的教师认为，既然环境创设要求孩子参与，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到墙上，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。但实践证明，这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很小。另一方面，教师在环境创设过程中过于求新、求奇，没有从孩子的实际需要出发。

3.环境创设过程过于主观化

环境创设过程缺乏连贯性，随意性太强，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。一个好的环境创设，是具有整体性的，是一个系统，从班级设定到环境布置，都是具有一贯性的。有的教师认为环境创设应该与课程主题相一致，一个主题实施结束以后赶忙换成另一个主题，把前一个主题布置的环境全部推翻从头再来，这也是不太科学的。[3]

三、解决幼儿园环境创设问题的对策

1.让幼儿积极主动参与到环境创设中来

环境创设的过程应是幼儿与教师合作的过程，教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。因此，作为教师应与幼儿共同确定环境布置的主题、作品、风格等，并在课程实施过程中充分利用创设的环境，使之能真正支持幼儿的发展。让幼儿参与布置环境，就是注重了活动的过程，而不是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。

2.启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此我们应做到以下几点：将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，应充分调动幼儿的积极性，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。[4]要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。

3.增强幼儿园环境的一致性和科学性

当前幼儿园虽然都很重视环境创设，但很大程度上只是为了追求美观，对环境的科学性和教育性考虑很少。为使环境为教育目标服务，幼儿园应该考虑环境创设要有利于教育目标的实现，在创设环境时，对幼儿体、智、德、美四育不能重此薄彼。应依据幼儿教育目标，对环境创设做系统规划。幼儿园在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，都应考虑为了达到这些目标的一致性和连贯性，才能保证教育计划的顺利实施与教育目标的全面达成。

环境对于孩子们有着潜移默化的影响。将良好的环境引入到幼儿园教育活动中，让环境成为孩子们的第三任教师，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活环境中健康成长。

参考文献：

[1][4]賈莹.浅谈幼儿园环境创设[J].学前教育研究，2011（7）

[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）

9.幼儿园环境创设计划 篇九

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，体现幼儿园语言特色，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。

二、具体内容和措施：

(一)班级环境布置

1.班级墙面布置

本学年的班级墙面布置要求各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，各班教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。

2.设置班级活动区

10.幼儿园环境创设方案 篇十

1.首先教师要根据大班幼儿的年龄特点设计本班的环境创设：特点如下

(1)这一阶段的幼儿自理本事和劳动本事明显提高，他们的生活自理本事方面较前更独立，他们能选择自我喜欢的适合自我的游戏。

(2)他们的合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的幼儿开始有了合作意识，同时规则意识逐渐构成，他们开始学习控制自我的行为，遵守团体的共同规则。如：游戏结束要把玩具整理好放回原处;举手发言等。

(3)爱学，好问有极强的求知欲望，他们不但爱问“是什么”还想明白“怎样来的”等这样的问题。

(4)能根据周围事物的属性进行概括和分类。

(5)学读兴趣有所提高。大班的幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对资料的理解本事较强，并且对文字开始产生兴趣。

2.本次活动由教师设计构思制作，幼儿和家长同时也参与准备材料和动手制作，大家共同完成的环境创设。

3.本班所创设的环境和区角活动都突显了实用性，参与性和可操作性。

4.本次活动的的主题思想：节俭环保美观使用和游戏性。

5.本班共创设六个活动区角：美工坊，我们的城市，书吧，西光超市，奥运回放和动脑城。每个区角设有对应的背景墙，进区规则，进区标牌，每个区角都设放了充足的材料。突出的是“奥运回放”和“美工坊”。

“奥运回放”这个区角的操作材料更为丰富，有伦敦奥运会的各个比赛场馆的精美图画，有本届奥运会的吉祥物，有运动员们在各种比赛项目时的精彩动作回放;更让人瞩目的是本届奥运冠军的领奖场面最为耀眼。孩子们很喜欢这个区角，经过这个平台，孩子们对伦敦奥运会有了更进一步的认识。增强了他们的荣耀感。

“美工坊”里不仅仅有美工操作时必备的绘画纸，涂色水彩笔，剪刀，胶水，橡皮泥和泥工板外，更是设放了很多幼儿和家长用废旧的纸张亲手制作的精美的纸制品以供幼儿和家长欣赏，大大提高了幼儿的制作兴趣，同时也提高了家长的参与性，增进了家园关系。

“我们的城市”里面都是幼儿自我绘画的各种汽车，大树，红绿灯，斑马线和各种人物，幼儿可随意摆放和变换位置;

“小小值日生”里每个花朵上都有小朋友的照片，每个花朵代表一天，到哪一天，该谁值日，幼儿一目了然。他们都很负责，经过这个活动也大大提高了幼儿的职责心;室内外的主题墙更是突显了孩子活动的痕迹。

6.卫生间的布置更是统一规则，处处都有鲜明的标识，让人一目了然;每一处的小小温馨提示(如：节俭用水、大小便入池、擦干净小嘴、轻拿轻放等等)更显出了教师的细心和用心。

7.室外的家园栏更是教师工作的重点之一，里面每一期的内同都是出自教师精心的准备，我们深知仅有家园共育才能让孩子更好更茁壮的成长。

二.实施效果：

1.经过这次的环境创设，不仅仅美化了我们的教室环境，并且充分体现了纲要的精神，也让孩子充分体验到参与带给他们的欢乐。

三.探讨和启示：

11.浅析幼儿园游戏环境的创设 篇十一

【关键词】幼儿园 游戏环境 创设 建议

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0223-01

幼儿园是幼儿接受学前教育的主要场所，而幼儿园是以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏活动之中，游戏活动在幼儿的学习过程中有着无法替代的作用，它对幼儿的身体和心理成长都至关重要[1]。众所周知，环境因素对人的情绪有着极大的影响，对幼儿的影响尤其明显，因此，创建高品质的幼儿园游戏活动环境是幼儿教育中的必然要求。然而，国内外虽然对游戏环境的关注和研究十分丰富，但是对幼儿园游戏环境的创设现状研究还相对缺乏。游戏环境是重要的教育资源，通过对游戏环境的创设和利用，能够有效的促进幼儿身体和心理的发展。

1.户外游戏环境

1.1户外游戏环境存在的问题

每个人对儿时记忆最深刻、最有意义的活动，大多数是在户外环境之中的游戏活动，很显然，儿童最喜欢在室外做各种游戏活动。然而通过实践的观察和记录发现，我国幼儿园的户外游戏环境普遍存在着几点问题：

第一，户外游戏周边环境过于杂乱。国内很多幼儿园户外游戏环境因没有良好的自然条件可以利用，同时由于经济条件的限制，致使周围的环境条件对幼儿园的户外游戏环境建设造成不利影响。第二，户外游戏环境的安全性考虑比较极端。越来越多的新闻报道了幼儿在户外活动中受到不同程度的伤害，严重者甚至造成了死亡。更多的幼儿园本着保障幼儿人身安全和对幼儿家长负责的原则，采取极端保护的方法或是直接取消了户外活动，从而抹杀了户外幼儿游戏环境的刺激性[2]。第三，幼儿园户外游戏环境的整体性有所缺失，没有形成一定的整体。各个游戏区域和各类玩具各自有着各自的特点，但它们之间也相互独立，未形成一定的联系，这样的游戏环境看似让幼儿对游戏有了更多的选择，但在一定的程度上却降低了游戏机游戏环境的教育价值。而整体性较强的游戏环境会更适合幼儿游戏中所需要的情景设置，能够扩大游戏场地的范围，更有利于开展教育意义丰富的游戏。

1.2户外游戏环境的创设

针对幼儿户外游戏活动环境存在的以上问题，幼儿园在户外游戏环境的创设中应在对必须在安全性考虑的基础上，应积极努力的创设更丰富的游戏资源。在幼儿园内，户外游戏环境需尽量设有不同种类的游戏器械，使得不同年龄、不同性格、不同喜好的幼儿都能发展各个方面的能力；其次，场地的设置范围最好足够大而且丰富，应兼具有自然性、创造性、冒险性等多种类型的场地，各个场地之间应相互形成关联，组成整体；同时，幼儿园的户外游戏环境周边还应该拥有较好较多的自然资源，如果没有，幼儿园内应该创设一个能够让幼儿亲近自然的场所。如果幼儿园周边的环境较差，则会影响到幼儿的游戏活动，幼儿园应采取相应措施，将周边不良因素的影响降到最低，以保障幼儿户外游戏活动的顺利开展。

2.室内游戏环境

2.1室内游戏环境存在的问题

幼儿园在组织幼儿游戏中，室内游戏是必不可少的。然而，很多幼儿园的室内环境设计也存在着一定的问题。首先，室内游戏环境的空间密度较低，即每个儿童在室内游戏环境中所占的空间较窄。游戏过程中环境过于拥挤，就很容易出现幼儿因争抢游戏材料而增加的攻击性行为，减少团体游戏，从而降低了游戏教育的质量。其次，室内的游戏环境的图案、色彩等与游戏的内容不协调。在很多的幼儿园中，室内的游戏环境的色彩和图案常常更新的比较慢；同时，很多幼儿园还存在着区角游戏材料投放不足、投放缺乏层次性等问题，这些不足制约着幼儿从游戏中感受到快乐，在一定程度上降低了游戏的效果质量。

2.2室内游戏环境的创设

因此在幼儿园中，应尤其注重室内游戏环境的空间密度大小。可以通过创设一些动态环境，或者室内户外相结合的模式来增加幼儿活动的空间范围，不仅能使得室内的游戏环境不拥挤，还增加了户外游戏资源的利用程度。同时，由于室内游戏环境的色彩与图案对游戏教育质量的影响有着重要意义，因此室内游戏环境的色彩与图案应尽量与游戏内容的更新保持一致。环境色彩的设置应与幼儿的天性结合，尽量选用鲜艳、明快、活泼的色调，同时可以增加一些幼儿喜欢的元素（如一些卡通人物形象等），从而引起孩子的游戏兴趣，增加游戏教育的效果。但应注意的是，环境的色彩和元素不宜过于杂乱，以免因游戏环境过于复杂而扰乱了幼儿的视听。

3.心理环境的创设

幼儿园应该为幼儿提供一个良好的生活学习环境，使其能够感受到温暖、安全、自由、平等的精神氛围，从而鼓励幼儿积极的学习探索和创造，以达到使幼儿能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和生活，获得最佳的成长和发展的目的[3]。

首先，在游戏教育活动中，教师不仅是游戏的指导者，还应该是参与者。教师参与到幼儿的游戏活动中，能让其感受到老师是亲密的伙伴，与老师一起游戏能感受到自然、温馨，轻松愉快。同时，教师应该树立正确的职业观念，充分尊重孩子的兴趣、爱好，与幼儿之间建平等和谐的关系。其次，教师应该注重帮助幼儿同伴之间建立宽松、和谐的合作关系。幼儿之间的交往交流是其心理发展的一个重要因素。在幼儿时期，孩子们之间的兴趣相近、能力相仿，在心理上不会受任何因素的影响，且幼儿之间是完全平等、相互独立的关系，所以感情容易交流沟通。因此，在教学引导中，教师应更多的提供合作完成的游戏，营造一个良好的游戏心理环境，引导幼儿在合作中增强与他人交往的愿望，体验合作游戏带来的快乐，从而大大提高游戏教育的质量。

4.小结

新纲要指出幼儿园的教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 儿童的健康发展离不开一个健康的环境，幼儿园又是幼儿成长学习的一个重要场所，幼儿园的游戏环境创建就显得极为重要。幼儿园应积极的创设一个室内、户外环境和心理精神氛围均良好的游戏环境，使得各项游戏活动能高质量的开展，从而使幼儿的思维、学习、创造等各方面能力能在游戏中得到全面提升。

参考文献：

[1]任从英.幼儿园户外活动环境设计特色研究[D].河北大学硕士学位论文，2008，05.

[2]高黎阳.浅谈幼儿园游戏环境创设的现状及建议[J].学园，2012，9（17）：195～196.

12.幼儿园课程游戏化环境创设实例 篇十二

结合课程游戏化要求,我们以五大领域中的“艺术”领域为主题,创设了多个游戏区域,各区域的名称皆以梵高的作品名称创编而成,因此我们给他们共同起了一个好听的名字叫“梵高的色彩”。

阿尔勒小城(建构区)

在本区域中,提供了太空沙、积木等材料。在游戏过程中让幼儿学会简单的平铺、横排、顺接、垒高、加宽、延长接插等基本搭建技能。

星空下的乐队(音乐区)

在此区域中幼儿可感受各种乐器发出的声音,培养幼儿的节奏感,并通过发出的声音,创编一些简单的动作,培养幼儿的创编能力及乐感,同时体验同伴合作游戏的快乐。

普罗旺斯花房(美工区)

本区域幼儿可用扭扭棒、油泥学做鸢尾花、编花篮等,引导幼儿主动进行美术创作活动,发挥幼儿的想象力和创造力。每月随着课程主题变化更换材料。区域中还增添了纽扣、鞋带、拉链、娃娃的衣服等材料,使孩子们感受到我可以做到“自己的事情自己做”。

麦田里的密码(益智区)

本区域游戏材料有串珠子、钓鱼、七巧板、立体拼图、花样毛毛虫、缠线鱼等,通过活动可以提高幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力及思维能力,使幼儿的学习经验得到巩固,同时满足幼儿动手操作与学习交流的需要。

花园里的魔镜(表演区)

这是一个角色表演区,提供了各式各样的面具和服装,让幼儿在表演中学习人际交际的规则和技能,增进同伴关系,发展社会能力。同时幼儿在角色表演区里也能恰当表达自己的情绪、情感,通过自编自导自演的活动,激发创造潜能,发展想象、表征能力。

夕阳下的播种者(语言区)

我们的目标是培养孩子们的阅读兴趣,帮助孩子掌握翻书、拿书的方法,认识封面和封底的内容,养成对图书的爱护和安静阅读的好习惯。

13.幼儿园环境创设方案 篇十三

1.材料投放要贴近小班幼儿的生活。小班幼儿年龄小，生活经验不丰富，但对家庭环境、家庭成员间的主角分配这些还是很熟悉的。我们想以孩子们喜欢的“娃娃家”方式，让孩子们模仿妈妈或爸爸给宝宝讲电话、讲故事等，从而得到语言的发展。

2.材料投放数量要尽可能让幼儿都有一份，避免幼儿相互之间争抢。

3.还能够根据幼儿的水平差异，鼓励本事较强的幼儿大胆想象，自我编故事，由教师帮忙结合故事情节配上图画，然后装订成册，既能够让其它小朋友欣赏也能够参与表演，丰富了语言区。

4.设计颜色鲜艳、大幅的背景图和指偶，让幼儿选择不一样的指偶根据背景图自由地说一说。

14.浅谈幼儿园环境创设 篇十四

内容摘要：环境是重要的教育资源,环境创设要体现园本特色,要切准主题,要让幼儿充分参与,同时还要注重精神环境的创设,让环境真正能促进幼儿身心发展。

关键词：环境创设 园本特色 幼儿参与 精神环境

《幼儿园指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围的环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展起着重要的作用。因此，创设适宜的环境是儿童发展的关键。由此看来，园所环境的优化创设，使教育与幼儿技能结合在一起，可以树德、增智、强体、溢美、创新，全面健康地促进幼儿身心发展。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

一、环境创设要体现园本特色

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件 设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。我们中国是文明古国，有着五千年的文明史，而对幼儿进行中华传统文化教育一直是我园的特色,我园在进行环境创设时充分体现这一点，目的在于让幼儿园的空间具有教育的内涵。

1.经典文化

所谓经典，都蕴含了丰富而又有代表性的道理，能够教导人的行为，这些书籍在经过历史长河的冲刷后，更具有了永恒的价值，可以让我们不受时空的限制，体会到先人智慧的光辉。我园一楼的走廊以《三字经》中有关”诚信、勤奋、修身、孝顺”等方面的内容做成横匾作为吊饰，二楼的拐弯处贴上大幅《百家姓》，三楼的拐弯处贴上《千字文》中经典句子。古人对孩子的启蒙教育，主要是”三”“百”“千”。”三”就是《三字经》，”百”是《百家姓》，”千”是《千字文》，这些书都是古文化中的经典。我国的传统文化尽管历经几千年，但国学里有一些文化精髓，与现实有着密切关系，如”诚信、勤奋、修身、孝顺等”这些都是中国传统美德和传统文化中最为突出的特色，我觉得当今社会，不仅要给孩子知识，还要教会他们如何做人。这样，古文化中所蕴含的做人的哲学将发挥很大的作用，况且孩子记忆力特别好，应该让他们在最容易接受知识的时候多接触一些有价值的书，它们不单纯是一种装饰，而是让孩子们接受经典文化的熏陶，老师们在平时的课程中渗透其中的内容，家长们也可以适时地对孩子进行教育，长此以往，我们的国文化将得到继承和发扬。

2.生肖文化 十二生肖在我国是最神秘而又最普及的文化现象，它既属于通俗文化，同时又可视作高雅文化，十二生肖本身有很多的故事，典故，还有很多的儿歌、童谣，十二生肖还分为六组，每组都有一定的意义。而剪纸是中国民俗文化中永远的风景，十二生肖的剪纸图案贴在蒸馒头的莆上，显得古朴，粗犷中透着细腻，很有味道。而我们这么做还有一个目的，是想以点带面，孩子看到十二生肖图案，会有好奇感，从而产生很多疑问，这样带动老师与家长把许多与十二生肖有关的知识进行链接，最终得益的是我们的幼儿。

3.棋文化

“棋文化”是中华民族优秀传统文化不可分割的重要组成部分。中国古代四大艺术——琴棋书画源远流长，其中”棋”排行”第二”，足以显示我们的前辈对于”棋”在发展人素养方面的重视，而且有许多”棋类”项目就起源于中国（如象棋、围棋等）。因此从某种意义上说，下”棋”不单单是一种文体活动，而是一种对中国”国粹”的传承与发扬。普及这一”国粹”应从娃娃抓起，越早越好。在这开放化与信息化时代，孩子们往往容易接受西方的一些”游戏”方式的影响，如果不加引导的话他们会对中国优秀传统”游戏”方式予以忽视。在幼儿阶段给予孩子一些”国粹”教育，更容易在孩子们心里扎根。我们首先让孩子们认识棋的名称、种类，游戏的规则，遵循幼儿教育的基本规律，积极探索”棋类”活动对于培养孩子们兴趣、爱好、意志、品格等非智力因素所起的作用，让孩子们在”博弈”的过程中增长智力

二、环境创设要与文本主题相适应 1．环境是课程实施的重要保证。

幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿“问题—解决”的过程。幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响着教育的质量。因此，幼儿园应当努力为幼儿营造一个安定愉悦的发展环境。如: 大班有一个主题《中国娃》，恰逢国庆60周年，我园在环境创设时对主题进行拓展延伸，室外走廊有用废旧材料做成的长城，各民族的风土人情介绍，各地的美食，全国各地的风景名胜图片，幼儿随家人到全国各地旅游的照片，祖国60年来取得的辉煌成就图片，国庆阅兵式人民子弟兵的飒爽英姿„„大量的信息，是对主题的拓展，同时也让幼儿感受祖国的美丽、富饶和强大，激发幼儿的爱国主义情感，让幼儿感受到自己作为一个中国娃而自豪！

2．区域活动延伸主题内容

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促使幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展，使主题活动不断向前推进。如大班数学活动《认识时钟》学完以后，在区域中投放时钟及写有各种时刻的卡片，让幼儿在区域活动中进一步认识时钟，数学活动《数的加减》老师又设计了区域活动《喂小鸟》、《钓鱼》、《夹豆豆》等,主题得到 延伸，幼儿在区域游戏中巩固了的所学知识，提高了学习的积极性，同时也培养了幼儿探索的乐趣。

三、环境创设要让幼儿充分参与

《幼儿园工作规程》明确指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”这一重要原则。幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中一切都是为幼儿的教育活动而准备的，所以幼儿园的环境创设应把有利于幼儿的参与放在首位。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义

1．让幼儿积极参与墙饰设计

墙饰是为幼儿布置的，教师布置墙饰的整个过程中，要采纳和吸收幼儿的建议，教师给幼儿创造条件和提供机会，让他们充分参与其中，保证有充分利用墙饰的自由。从幼儿兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计墙饰，这样既满足了幼儿意愿，又逐步培养了他们的参与意识。如大班小朋友做的《温暖的家》，他们把干树枝粘在墙上，用乱麻绳做成鸟窝，用桔色的乒乓球做成小鸟，树枝上还用爆米花点缀朵朵梅花，整个墙面富有美感，又富有创意，同时也能看出小朋友们纯真的心灵以及对生活的热爱。小班的主题墙《森林舞会》，春天老师让小朋友给树叶涂上浅绿色，夏天请小朋友给树叶涂上深绿色，到了秋天，小朋友早就期待给树叶涂上黄色，还有的小朋友告诉老师，秋天枫叶是红的。冬天把树叶取下来，来年再用。在这样的操作过程中，幼儿自然掌握树叶在四季的变化，也一直保持了很强的操作欲望。2.提供材料，让幼儿积极参与布置

为幼儿提供材料与作品，是他们参与环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内，都有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种纸盒、牙膏盒、手提袋、塑料瓶、纸杯、创木花等废旧材料，也有贝壳、蛋壳、花生壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了汽车，把纸杯装饰成了各种小动物，让手提袋变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案，用创木花做海藻，用废旧的纸折成小鱼再加上贝壳，一个栩栩如生的“海底世界”就诞生了。用这些作品来装扮我们的教室和走廓，孩子们非常开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，他们想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。

四、要注重精神环境的创设

人都生活在极其广阔的生活空间中。周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都起着特殊的作用。客观环境中的各种事物不以人的意志为转移而客观存在，但只有在它们为人所感受和体验时，才能对人的心理与行为产生影响。幼儿园作为保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。

1．要建立良好的人际交往与人际关系

教师和幼儿都有喜欢交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们的社交活动能力。同时，教师应成为幼儿人际交往的榜样，教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。

2．教师要热爱、尊重、了解幼儿。

每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教学法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。，因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。

3．教师要善于调动幼儿的学习积极性

教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，教师要充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机 是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要》（试行）

15.借幼儿园环境创设诠释闽南文化 篇十五

一、通过幼儿园环境创设展示闽南文化

幼儿园环境作为一种“隐性课程”, 它能在潜移默化中影响幼儿的身心发展。因此, 幼儿园环境就成为了闽南文化教育的极佳载体, 我们可以通过环境创设, 以一种无声的方式来诠释闽南文化。

1. 激发幼儿对闽南文化的审美倾向

幼儿园环境创设本身具有展示美, 培养幼儿审美情趣的功能, 闽南文化中许多美好的事物也可以通过幼儿园环境的创设展示出来。闽南地区的闽南歌曲, 民间习俗等在民间都有相对广泛的群众基础, 随着闽台交流的日益频繁, 闽南文化也受到了越来越多的重视。在此基础上, 借助幼儿园环境更多地展示闽南文化的美, 并引导幼儿感受这种美, 能够影响幼儿对闽南文化的审美认知, 培养幼儿对乡土艺术的审美倾向, 进而实现文化的有效传播与传承。并通过新一代的成长来纠正当今社会快餐文化下对乡土文化“土”和“俗”的偏见。

2. 引导幼儿认识闽南文化的独特魅力

当今社会环境中充斥着“现代”与“流行”, 这就导致幼儿甚至是幼儿教师对当地本土文化的认识都相当浅薄。当幼儿园环境的创设与社会大环境有了一定的区别, 幼儿就会对“不一样”的闽南文化部分产生了兴趣, 他 (她) 会好奇地询问:这是什么?为什么?怎么样?教师就可以通过环境自然地引导幼儿认识闽南文化的独特魅力。在幼儿期对一种文化的认识与认可能对人的一生都会产生重大的影响, 而要让幼儿更好地了解闽南文化首先要求教师对闽南文化有较为全面的认识, 因此, 在高等师范院校课程中对闽南文化的渗透就必不可少, 这也将成为幼儿园闽南文化教育实践的前提保证。

3. 以富有闽南文化特色的环境创设彰显本园特色

在对幼儿园进行闽南文化环境创设的过程其实也是发掘本园特色的过程。闽南文化是一个比较大的概念, 闽南不同地区的幼儿园在创设环境的时候可以有不同的倾向性, 把本地特色更好地展示出来, 如:南靖独特的土楼文化, 惠安闻名遐迩的惠女文化等。同时, 闽南文化独特的包容性特征也可以让它更好地与幼儿园环境创设的其他部分相融合。举一个简单的例子, 闽南建筑中的“红砖古厝”独具特色, 而在近代, 许多下南洋打工的闽南人回乡以后将“红砖古厝”融合西洋建筑风格形成了别样的“红砖”小洋楼建筑, 如果在幼儿园环境创设中单纯的采用“红砖古厝”式建筑会显得与周围环境格格不入, 而一旦借用近代的“红砖”小洋楼样式既突显了闽南文化又能与周边环境密切结合。每一种不同的融合方式, 对闽南文化的不同视角, 都可以形成不同的园所特色。

二、以综合活动的形式开展闽南文化环境创设

闽南文化的环境创设不应该是单一的活动, 更不能是教师独立完成的任务。环境创设的形式应该是灵活多样的, 它可以与不同的学科领域形成综合活动。如美术的绘画、手工、欣赏活动;科学的认识活动;语言的谈话、故事活动;音乐活动等。

1. 闽南文化环境创设与绘画、手工活动相结合

通常幼儿园的环境创设都离不开美术活动, 特别是绘画与手工活动, 展示幼儿美术作品成了幼儿园环境创设中最常用的招数, 这种方法是可取的, 它能大大提高幼儿对环境创设的参与度, 但不应该被滥用。闽南文化中有许多可以通过绘画或手工表现的内容, 建筑、服饰、雕刻、花灯、木偶、戏曲等, 当幼儿完成作品以后, 教师不能简单地张贴了事, 而应该以幼儿的美术作品为素材进行再创作。还是以闽南建筑为例, 当幼儿或画或手工的方式完成古厝作品以后, 教师可以以这些孩子作品为素材, 再添加一些人物, 树木等组合成一个小村落, 或者一个街道, 一个场景, 而不是简单的粘贴展示幼儿作品。甚至可以把它再加工, 变成区域活动的一个小玩具, 如数学区的《数房子》《住高楼》等。这样既通过幼儿参与来感受闽南文化, 又通过教师的再加工让幼儿园环境更体现美感, 更有整体性, 突出主题, 甚至发挥出多种功用。

2. 闽南文化环境创设与欣赏活动相结合

欣赏活动也是美术活动中的一个重要组成部分, 但是在环境创设中, 教师经常缺乏有意识地引导幼儿主动欣赏。欣赏活动可以分成两部分:一种是孩子自发的、无意识的欣赏, 表现在环境创设当中就是我们常说的环境对幼儿教育潜移默化的影响;另一种就是由教师组织、引导的幼儿主动欣赏, 主动欣赏能催化环境对幼儿身心发展的正能量。正如前文所提到的, 由于快餐文化导致的幼儿对乡土文化包括闽南文化的审美偏差, 就越发需要通过欣赏活动有意识地引导来激发幼儿对闽南文化的审美倾向, 感受闽南文化的独特魅力。另外, 专注于电视、电脑的孩子们常常会忽视了对周围环境的感知, 教师的适当引导还能增强幼儿对环境的感知力, 理解力以及审美能力, 并在欣赏过程中向幼儿介绍闽南文化, 培养幼儿对闽南文化的归属感。因此, 将闽南文化环境创设与欣赏活动相结合是十分必要的。

3. 闽南文化环境创设与其他活动相结合

很多老师会把幼儿园环境创设划归艺术.美术领域, 实际上环境创设应该是综合活动的产物。科学认识活动中对闽南文化的认识与了解是进行环境创设的前提;由环境创设中的闽南文化场景引发的语言谈话活动或者故事活动是环境创设活动的拓展;与环境创设中场景息息相关的闽南童谣, 闽南歌曲是环境创设活动的延伸。提线木偶是闽南文化中的一个代表, 泉州市刺桐幼儿园就开设了木偶主题的园本课程, 他们在班级主题墙展示了富有闽南红砖厝建筑风格的尖尖角的木偶剧场, 这个特色鲜明的木偶剧场并不孤单, 在语言活动以及区域活动的木偶表演中都常常借用主题墙的木偶剧场背景, 使得幼儿园环境创设不再是单纯的美术活动, 不再只具有简单的审美功能, 从而发挥出更大的功用。

三、在环境创设中合理利用闽南文化资源

闽南文化资源丰富, 在环境创设中合理运用, 实现价值最大化也是教育工作者们需要深入探讨的一个问题。

1. 在环境创设中渗透闽南文化主题

闽南文化中可发掘的主题内涵很多, 如, 特产瓜果 (火龙果、芭乐等) , 海洋文化 (海产品、渔船等) , 惠女文化 (惠女服饰、惠女精神等) , 建筑文化 (红砖古厝) , 语言文化 (闽南话) , 戏曲文化 (南音、高甲戏、梨园戏、木偶戏等) , 茶文化 (铁观音、佛手茶等) , 民间习俗 (火鼎公婆、节日习俗) , 信仰、寺庙文化 (佛教、道教、基督教、伊斯兰教等) , 民间艺术 (花灯、影雕、石雕、剪瓷雕、刺绣等) , 特色小吃 (面线糊、沙茶面、等) ……这些主题都可以在幼儿园环境创设中加以展现。每个园可以根据自己的特点和需要有选择性的渗透这些闽南文化主题, 以闽南文化之精髓伴随幼儿的成长。

2. 在环境创设中使用闽南乡土材料

幼儿园环境的创设是需要动手布置的, 在这一过程中就需要用到各种各样的工具材料, 有的老师为了图方便, 直接买现成的材料或者半成品, 稍加装饰就运用到环境创设当中, 这是不负责任的一种表现。在闽南文化当中还有一些传承下来的特殊物品, 如惠安女的斗笠, 盛东西的筛子, 船上破旧的渔网, 挑剩下的茶叶梗等等, 把这些具有文化传承价值的特殊物品搜集起来, 加上一些巧思妙想, 让它旧貌换新颜, 变成幼儿园环境创设一部分, 这一类环境创设的主题也许和闽南文化无关, 但它所使用的材料却是具有特殊意义的。如此一物多用既环保又承载了闽南文化的独特内涵。

闽南文化在幼儿园环境创设中的应用研究还有很长的路要走, 如何更好地借幼儿园环境诠释闽南文化, 并使之具有更强的可操作性、可推广性, 这一问题还有待于进一步的研究。希望本文能对幼儿园一线的环境创设工作有所帮助。

摘要：幼儿园环境是闽南文化教育的极佳载体, 我们可以通过环境创设, 以一种无声的方式来诠释闽南文化。通过不同的形式, 在幼儿园环境创设中渗透闽南文化将有助于新生代儿童了解、感受闽南文化的魅力, 进而实现文化的传播与传承。

关键词：环境创设,闽南文化,乡土教育

参考文献

[1]葛晓英.让本土民族文化走进幼儿园[J].学前教育研究.2005年01期.

[2]刘娟, 唐茸, 章文艳.幼儿园民间艺术教育环境的创设与利用[J].学前教育研究, 2003年11期.