表扬与批评的技巧

表扬与批评的技巧（共9篇）

1.表扬与批评的技巧 篇一

表扬与批评的艺术

表扬与批评是我们教育学生最常用的方法，也是班主任进行班级管理最重要的手段。表扬是通过对学生良好品质和行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育。表扬能给学生以精神上的满足，增强其自信心和上进心，鼓励学生进一步发扬自身的优点，有利于学生成长。批评是通过对学生不正确的思想和不良行为的否定评价而制止错误的一种强化教育手段。批评能使学生对自己的缺点和错误引起警觉，督促学生克服缺点，改正错误，有利于学生进步。

多年的初中班主任工作实践使我体会到，如何掌握和运用好表扬与批评这两种有效的教育手段是一门艺术，很值得我们认真研究。在这里，我把我多年来的体会做一个小结，与大家共同交流。

一、多表扬 少批评

人都喜欢被表扬。小孩子喜欢被家长表扬，成年人希望得到领导的肯定，学生更渴望得到老师的表扬和肯定。在对学生进行教育的过程中，应坚持以表扬为主。只要学生不是故意犯错误，只要错误的程度不是比较严重，就不要轻易批评他。俗话说“数子十过，不如奖子一长”。过多的批评会使学生失去前进的动力，甚至会引起学生的反感，导致批评失效。

对待学生，表扬的标准不能定得过高，不能用评价成人的标准看待学生的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，校园里本来就没有“惊天动地”的事，对学生的点滴进步都不要吝啬表扬。学生的作业完成得不错，而且交上来的也很齐，很及时，要给以表扬；学校组织队列和汇操表演比赛，对学生的积极参与，勇争上游的精神要给以表扬和鼓励；对班级中出现的好人好事更要及时给以表扬和肯定„„表扬也不要集中到个别学生身上，更不能成为优秀生的专利。表扬要面向全体学生。对在班级中出现的进步现象及时进行表扬，也有利于营造一个积极进取、健康和谐的班级气氛。

对表现差一点的学生尤其要多表扬，努力发掘他们身上的闪光点，哪怕是微小的一点进步，及时给以表扬和鼓励有利于激发他们的自信心，激励其上进。有的时候，甚至需要我们有意识地给他们创造受表扬的机会。

案例：董强同学由于学习基础不好，成绩一直比较差，对学习失去了兴趣，甚至产生了辍学的念头。虽然在家长的强迫下没有离开学校，可上课不认真听讲，经常搞小动作，完不成作业，课下也是小错不断。在对他的教育过程中，我一方面在课堂教学中有意设计一些难度小一点的问题请他来回答，答对了及时给以适当的表扬和鼓励。另一方面，在班级活动中尽量给他创造表现的机会。他的身体素质好，我就在学校举行运动会的时候安排他参加了四百米和八百米两个竞赛项目。他肯定也体会到了老师对他的关心，所以从训练开始就表现得很认真、很刻苦。结果在比赛的时候取得了不错的成绩，为班级赢得了荣誉。于是我在班会课上大张旗鼓地表扬了他，并号召全班同学学习他的这种精神。一次次的表扬和鼓励，激发了他的自信心和进取心。董强同学出现了很大的变化。课上的小动作没有了，课下很少再犯错误，学习成绩也有了很大的提高。

多表扬少批评不等于只表扬不批评。只表扬不批评容易使学生产生错觉，认为自己什么都好，可能使学生滋长骄傲自满情绪，肯定不利于学生成长。当学生的行为出现偏差的时候，适时、适当地加以批评指正，能及时消除他们的不良行为，督促学生进步。

二、先表扬 后批评

每个学生都有自己的长处，即使是犯了错误的学生也不可能一无是处。在对学生进行批评教育的时候，如果能发现他们身上的闪光点，先肯定他们值得表扬的优点，再就事论事，批评他们身上的缺点、错误，可能会使学生更容易接受，使他们在愉快的心境中接受批评，有利于学生克服缺点、改正错误。

案例：李明和王立两个同学在课间发生了口角，还动了手。当我向他们了解情况的时候，每个人都各执一词。李明说是王立先动的手。王立说是李明先骂的他。而李明又说是王立说话不好听„„等两个学生稍稍平静下来以后，我说：“我发现你们两个同学的自尊心都很强，而且在用自己的行动维护着自己的尊严。这是好现象，值得肯定。老师再请你们倆思考一个问题：如果我们每一个人都只知道维护自己的尊严，而不懂得去尊重别人，那我们维护自己尊严的愿望还能实现吗？”听到这里，两个学生都低下了头，各自承认了自己的错误。

三、重表扬 轻批评

这里所说的“重”和“轻”是从程度上来讲的，也就是对学生进行表扬和批评的时候，尤其是批评学生的时候，一定要讲究语词的选择和语气的调节。初中学生看似成熟，其实大多还很幼稚。有的学生情绪极易冲动，心理承受能力脆弱。过分严厉的批评、训斥和一味的指责有时会超出学生的承受能力，造成学生的心理负担过重，更会伤害学生的自尊心和上进心，使学生失去上进的勇气。在对学生进行批评教育的时候，最好不用或少用“不准”、“不能”、“不行”这样简单的否定语言，更不能用讽刺、挖苦性语言。对于自尊心很强的学生，批评要把握好层次，由浅入深，以免出现僵局，欲速而不达；对于性格内向，疑心较重的学生，则应以暗示为主要手段，用提醒的语言、委婉的语气实现批评教育的目的。

对学生的批评不一定总要用严厉的词语和摆出一幅严肃的面孔。在课堂上，学生听讲不认真的现象时有发生，或是“走神”了或是与邻桌同学说话。遇到这种情况，我尽量不停止讲课而当场批评学生，而是一边讲课一边用眼神暗示一下学生。这样，大多能起到纠正学生不良行为的效果。有的学生课上小动作较多，时常摆弄一些小东西。发现这种情况，我就在巡视的时候有意地站在他的身边，轻轻地拍拍他的肩膀或敲敲他的课桌。学生一定能意识到自己的错误而主动改正。一个学生在课堂上随手将一团废纸丢在了地上，我一边讲课一边走到他的身边，停了下来。他马上意识到自己这样做不对了，悄悄把纸团捡了起来，等下课了主动把它丢进了字纸篓里。

四、当众表扬 单独批评

初中学生依然天真烂漫，他们大多喜欢表现，更渴望自己的表现能够得到集体的认同。学生有了进步，做了好事，或是在集体中有了较好的表现，我们应在班级里当众予以表扬。尤其是学生的表现比较突出时，甚至要在学生中大张旗鼓地宣扬。这样既有利于激发被表扬学生继续积极进取的精神，也有利于营造班级良好的舆论氛围。

学生有了错误则不要轻易当众批评。初中学生犯错误绝大多数都不是出于主观上的故意，而是由于情绪不稳定，意志不坚定，是非判断能力不强等因素造成的。而且，有的时候学生在犯了错误之后就已经意识到自己这样做不对了。所以，从保护学生自尊的角度出发，不应当众批评学生。如果学生当众受到了批评，尤其是受到了较为严厉的批评，会让他们感觉很难堪，很伤“面子”。有时他们明明知道自己错了，嘴上也不肯承认，甚至当场顶撞老师，与老师对立起来。学生犯了比较严重的错误，更要在私下单独进行教育。

五、直接表扬 间接批评

表扬不仅具有激励的功能，而且也具有批评的功能。对在某一方面表现好的学生的表扬，其实也就是对在这一方面表现不好的学生的间接批评。用表扬的方式批评学生有时会起到意想不到的效果。

案例：第三小组的陈洋同学连续两周没有做值日，同组的同学对他都有意见了。这天又到了周三，我利用晨读时间对这一小组的学生进行了表扬：“第三小组最近这两周的值日做得很好，卫生区打扫得很彻底，在全校的卫生检查中得了高分。教室收拾得也很整洁。希望全体同学都能像他们一样，为我们的班集体多做贡献。”在说这番话的时候，我注意到陈洋的脸都红了，不好意思地低下了头。结果这一天他积极地做了值日，而且很认真，擦黑板也几乎被他一个人“承包”了。从那以后再也没有发生不做值日的现象。

在教育实践中，每一个学生的具体情况都有其独特性。所以，在运用表扬与批评的手段对学生进行教育的过程中，有许多问题需要我们做具体分析。如何掌握和运用好表扬与批评这两种行之有效的教育方法，值得我们不断地去进行探索。

2.表扬与批评的技巧 篇二

关键词：表扬,批评,艺术

恰当的表扬与批评, 对激励先进, 鞭策后进, 融洽师生关系, 树立良好的班级风气, 都可以发挥很大的作用。因此, 我们对学生进行表扬与批评时, 必须把握适当的尺度。

人们常说:好孩子是夸出来的。的确, 一句简单的称赞, 一个关切的眼神, 一个小小的鼓励动作, 都会让他们感觉无上光荣。你要学生具有怎样的优点, 就要怎样去赞美他。恰当、适时的表扬就等于给学生指明了努力的方向。对于那些表现优秀的孩子, 我经常这样说:“你善于思考!是我们大家的骄傲!”“你比老师还厉害!将来肯定有出息!”对于学习困难的孩子, 我也努力地去发现他们的优点。我经常会对他们竖起大拇指说:“你很有潜力, 继续努力, 你也会很棒的!”

上学期, 我接手一个新班, 刚开学, 小钊就给我留下深刻的印象。由于家长文化水平低, 生活条件差, 造成他性格内向、自卑、无心向学。几次找他谈话, 他都一声不吭, 低着头, 不敢正视老师。在一次美术作品选拔赛上, 我要求每位同学都交一份作品。过了几天, 我惊喜地发现一向对任何事都没兴趣的他竟交了五份作品, 而且能看出他花了不少精力去完成。于是, 我抓住时机, 把他的作品都展览出来, 并在班上表扬了他, 同时送他一套绘画文具。第二天早上, 从来不跟我打招呼的他竟向我问好。渐渐地, 我发现他开始主动接近我, 也愿意把一些心里话告诉我。接着, 我便安排他代表班级参加绘画比赛, 激发他心中的荣誉感。打那以后他开始主动参加一些集体活动, 上课也用心多了, 他竟然也会抢着回答问题, 人也变得开朗了。

对孩子来说, 多一些表扬、鼓励固然重要, 针对错误缺点进行批评教育, 也是一种必要手段。一次, 魏书生老师讲公开课, 一名学生将蔡桓公念成了蔡恒公, 引起了哄堂大笑, 怎么办?魏老师说:“我发现这名同学有了进步, 他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字, 上课时, 该同学没听课, 这是他的错, 但他能根据桓字的字形, 想到恒字的读音, 这说明他进行了一番独立思考, 而不是遇到不认识的字就不读, 如果他经常这样思考问题, 肯定会有大的进步。”不难想象, 魏老师达到了目的, 他对学生的错误进行了批评, 而这种批评如同武林高手“踏雪无痕”一样, 平静舒缓中显示出了强大和威力。试想, 如果魏老师当时大声训斥该生, 该生肯定面子上过不去, 或许师生会吵起来, 造成不愉快的局面。这体现了魏老师高超的教学艺术———用含蓄、间接的方法, 通过语言、手势、表情、眼神、动作对学生示意, 使学生的心理状态产生积极的变化。

3.表扬与批评的运用技巧 篇三

关键词：表扬 批评 技巧

新课标中强调关注学生的学习评价，采取多元化的评价方式，对学生的评价渗透到教学的各个环节，强调既要关注结果，更要关注过程，在学习过程中对学生的答问、演讲、演示、书写、表述等活动都要进行评价，教师要善于发挥表扬与批评的作用，确定不同的范围，发挥各自的优势与不足，发挥表扬与批评方法的特点，规避其不足，运用得当能激发学生的学习动机和兴趣。也是对学生学习态度、学习成绩的肯定与否定的一种强化方式，也可以提高学生的认识水平，从而激发学生的上进心、自信心和荣辱感等。相反，如果不恰当地使用表扬与批评，也会使学生产生骄傲，灰心失望，失去自信心的心理倾向。

在课堂教学中，表扬往往起推动学习的作用。批评相对表扬而言少一些，大多数学生喜欢表扬。但是，对学生进行适当的批评，也会取得意想不到的效果。使学生能正确地认识自己。所以，应该把奖惩结合起来运用，在表扬时指出进一步的努力方向，在批评时又肯定其进步，则会收到理想的教育效果。表扬与批评作为教师教育学生的手段，要善于运用，在多年的小学教育中笔者感悟颇深，就新课改形式下的表扬与批评谈几点自己的看法。

一、要善于了解学生，对症下药

课标中强调充分关注每一个学生，小学生在不同的年龄段心理变化各有特征，孩子是花朵，含苞待放，教师是花匠，剪枝修叶。教师要了解一个班级中的每个学生受表扬与批评的基本状况。如对经常受教师和同学表扬的学生，要抓准时机，适时地指出他的缺点，让他知道人无完人的道理，知道自己的不足，有助于外在的动机及时转换为内在的动机。在我的班上有一个很有自信心、各方面能力都很强的学生王某，平时教师常常表扬她，久而久之，她自己也觉得是班上最能干的学生。在一次作文课上，我让学生阅读各自的作文，当这位学生读完她的作文时，有位学生对她说：“也没多好啊。”她就立刻把作文纸揉成一团，表现出很生气的样子。从这一偏激的行为看来，一再的夸奖，容易导致学生不能公正客观地评价自己。更容易滋生现在的独生子女自以为是的不良心态。

林肯曾经说过：“关键的一句话，有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生影响。在我的工作中，我也体会到呵斥不会让人进步，反而会产生较强的逆反心理。而对缺点较多、学习较弱的学生，当他们有了一些进步就要及时肯定，尽量挖掘他们的闪光点，肯定他们的进步，让他们感受进步的喜悦，进一步在思想上、生活上关心、爱护他们，促其发展，促使自尊自爱的需要产生。

二、关注学生情感态度的变化

在小学教育教学中，时常有部分后进学生，由于过去长期受到教师和同学的冷落已经对奖惩产生了冷漠的态度。这时同学的帮助对一个后进生来说，同学的力量有时胜过教师，同学之间一旦有了友谊的桥梁，他们之间就无话不说。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢教师过于直率，尤其是批评他们的时候太过严肃而不能接受的情况下，让学生感受到同学给自己带来的快乐。我班有个学生叫周文杰，他对学习不感兴趣，造成他的学习成绩较差，也不能遵守学校的各种规章制度，对教师的表扬与批评不予理睬，可谓“承认错误，坚决不改。”为了不影响整个班级体，为了提高他的成绩，除了在思想教育上“润物细无声”，感化他，在互帮互助上做到持之以恒。 我特意安排了一个责任心强，学习成绩较好，又乐于助人的女同学跟他坐，发挥同桌的榜样力量来影响和帮助他。在这位同学的帮助下和他自己的努力下，他各方面都渐渐有了进步，学习上更努力了，也更遵守纪律了，成绩有了进步。因此，表扬与批评，都起不到外在动机作用的时候，必要时就需要“动之以情”，或从引起学生对学习产生直接的兴趣入手，以激发他的学习积极性，让其在快乐中学习、生活。在学习和生活中感受到快乐。

三、尊重学生，建立融洽的师生关系

夏丏尊先生说的好：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”师生交往是学校生活的重要内容，师生关系不仅影响学生的学习态度，而且影响学生的身心发展。每个学生都希望与教师保持良好的师生关系，得到教师的关怀和鼓励，获得进步的动力。有一次上课的过程中，有一个男生走了神，在做小动作，我发现后立即有了气，疾步走了过去，一气之下就想处理，但走到跟前后我的火气又逐渐压下了。我注视着他，没有说什么，开始他还没有站起来，昂着头。但在我的注视下逐渐地低下了头，慢慢地站起来，等待我的处理。我摸摸他的头让他坐下，说到：“课后到办公室来一趟，这会儿认真听课。”等下了课，他找到了我，直接对我说：“老师，您原谅我吧，我错了，我保证以后决不再犯。”我笑着对他说：“很好，既然你自己认识到了错误并做了保证，老师就相信你一次。”自那以后，他真的没有再犯。当时我如果在课堂上直接处理他，看当时的情形，很可能会造成学生恨我，处理效果将会很差。所以只有尊重学生教师才能做到恰如其分的表扬与批评；只有尊重教师，学生才能重视教师的表扬与批评。否则，就会使批评与表扬无法达到其应有的作用。

四、教师要公正地评价每个学生

教师要善于发现学生的优缺点，客观公正地评价学生，就是个性化地评价学生的优缺点，让学生对自己有个清醒的认识。这不仅激励学习欠佳的学生，对学习优异的学生也能适时地指出他们存在的不足，帮助他们改进与提高。让他们在进步的过程中体会到幸福感，获得全面发展。无论对学困生还是优秀的学生，如果评价不公正，不实事求是，都不能激发学生的学习积极性。

作为小学教师，我们要用真心呵护学生，用诚心善待他们，用爱心构建和谐的师生关系。总之，巧妙地运用表扬与批评，既能促进学生扬长避短，让学生分清是非，辨明善恶，懂得怎样去实践活动，又能提醒学生注意自己的优缺点，从而不断完善自己，逐步走向成功。在教学中，正确运用表扬与批评，让学生感受到爱的阳光和雨露，让每个学生健康茁壮成长。

4.表扬与批评 篇四

——浅谈表扬和批评在教育教学中的应用

内容摘要：表扬和批评是教育过程中常用的两种方法，也是教师必须掌握和运用好的最基本的领导艺术。学生有了成绩，教师就应及时加以肯定和赞扬，促其再接再厉不断进步；学生有了缺点和错误，教师也应及时指出并加以批评，促其醒悟，以免在错误的道路上越走越远，甚至出现更大偏差而影响学生的价值取向。

关键词：表扬；批评；教育

树木需要浇水施肥，也需要修枝剪叶；树人需要表扬鼓励，也需要批评教育。唯物辨正法告诉我们，批评和表扬是矛盾的统一体，二者相互联系，缺一不可。我们注重的焦点不应该是需要不需要哪一方的问题，而应该是如何在教育过程中恰当地处理好两者关系地问题。

教师在教育教学中，对学生既要表扬，同时也离不开批评，关键是如何正确表扬和如何恰当批评，并将两者有效的结合起来合理运用，对学生教育达到事半功倍的效果。

表扬，体现了对学生生命和人格的尊重，对学生优点和进步的认可。它能使学生心情愉悦，充满成就感，从而增强自信心，成为学生进步的原动力，使他们感受生命的快乐，生活的色彩。因此，教师不能吝惜表扬，要敢于表扬，善于表扬，这应该是现代教育对教师基本素质的要求之一。

有的教师不敢表扬学生。认为如果表扬他，它就会停止努力。其实我们设身处地想一想，加入你在上一节课表扬了他，下一节课他就会马虎起来吗？我想，不会，他一定会更努力！有人误认为，如果我表扬他，我或许会忽视其他人，伤害他们的感情。然而，你从不表扬任何人，难道就使所有的人都免遭伤害了吗？有人误以为，我没时间，太忙。表扬学生真的需要很长时间吗？你完全可以抓住在走廊里，上课前，在课堂上，在路上等点滴时间去表扬他们。

当然，表扬学生是一门艺术，我们要善于学习和运用这门艺术。1．挖掘不明显的优点加以表扬

爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点是，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。

2．表扬学生的行动和品性而非本人

表扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要表扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该表扬他经过努力而成绩提高这件事。因为表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

3．表扬要实事求是，措词恰当 有的老师表扬时，虽说是从良好的愿望出发，但却夸大其辞，结果反而适得其反。因此，表扬要根据事实，有多少进步就表扬多少。而有的老师措词又过于简练，只用一个“好”字表扬，容易给人搪塞、虚假的感觉，教师的情感越充分表露在语言、表情甚至举手投足上，越能引起学生思想和情感上的共鸣。

4．表扬中提出高要求

任何一位学生在其内心都有一种向上的需求，都有一种得到别人赞同、肯定的愿望，如何充分调动他们这种需求和愿望，老师在表扬中要有意识地提出新的要求使其加速达成。如果在对某一个学生单纯从学习上提出更高要求不一定奏效，而当他在其他方面有突出表现时，老师在给予肯定表扬时不失时机地提出学习上的较高要求往往有很好的效果。

和表扬相比，批评更需要艺术，批评不应该是训斥，批评的目的是为了帮助学生改过。因此，如何正确地运用批评，使其产生“润物细无声”的良好教育效果，是每位教师必须重视的问题。

1．批评要以客观、公正、说理贯穿全过程

事实确凿，判断准确，说理充分，是批评成功的客观基础。毛泽东说过：“没有调查研究，就没有发言权。”所以，一切批评都必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不让学生觉得是空穴来风。如果对学生的违纪行为不作深入细致地调查，只是道听途说，那么在进行批评时，就势必会信口开河，离题万里，不能一语中的，造成学生的逆反心里。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会狡辩，不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果，反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至变本加厉。只有掌握了事实，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生才会心服口服。

2．批评要结合学生特点选择恰当的方式方法

俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。” 批评，要根据青少年的心理特征和身心发展规律，结合学生的个性特点，有的放矢地进行。对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，就宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评则不宜用激烈的言辞，也不该罗嗦不休，只须指出问题，点到为止；而对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

3．讲究批评的语言技巧

教育心理学认为,人的行为一经发生,都希望得到肯定的反应,大多好表扬而不愿被批评。著名教育家陈鹤琴也说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较地是不大容易的。”因此，我们在批评学生的过错时，先从某个角度对其优点进行表扬，再指出问题，学生往往易于接受。另外，在对学生进行批评教育时，可以不直言其事，而借助历史典故、轶闻传说来进行旁敲侧击，从而引起对方联想、比照，启发他思考。

4．做好批评后的处理工作

心理学家告诉我们，人们习惯把批评看作贬义，受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，可能会产生一些意想不到的问题。因此，教师要注意做好批评的后处理工作。我曾经看到两个事例：有一名学生，有点自以为是，课堂上老师讲课时总喜欢打岔。有一次老师狠狠地批评了他，过后没有再与他交换意见。结果这位学生成绩直线下降，还讨厌起老师的课程。另有一位学生，犯有类似的错误，老师对他的批评更加严厉，但由于做了后处理工作，诚恳地告诉他老师的苦心，并表示对他特别关注，结果师生关系更加融洽，学习成绩也逐步提高。实作证明，做不做批评后处理工作，给学生带来的影响就是不一样。

总之，表扬和批评学生催发学生的兴趣和积极性的引擎，是教师们永远探讨的一门艺术。和风细雨能使禾苗茁壮成长；疾风暴雨能唤醒沉睡的枯枝。在教育工作之中，只要合理运用表扬和批评，就能对学生的教育起到事半功倍的效果。

参考文献：

5.浅谈教师的表扬与批评（共） 篇五

浅谈教师的表扬与批评

单位：广西合浦县沙岗镇中心小学

姓名：潘能莹

联系电话:***

浅谈教师的表扬与批评

广西合浦县沙岗镇中心小学 潘能莹

在课堂教学活动进行过程中，教师为了使学生的精力集中在教学内容上面，根据不同的具体情况，进行不同方式的调节，其中最常见的是正面调节（表扬）和反面调节（批评）两种。总体上说应该以表扬为主，但在某些特定的条件下，光凭表扬是解决不了问题，因此，批评也是不可缺少的。

从某种意义上说，几乎所有人都具有一种希望别人肯定、称赞自己言行的心理。尤其是那些正在求学阶段的学生，这种心理更为强烈。这种心理一旦得到满足，更会产生巨大的精神力量，更会使这些言行迅速得到强化。因此，老师应当想方设法找出学生的言行中值得肯定的、赞许的东西，不失时机地加以表扬，满足他们的这种心理，以形成良性的教学循环。

课堂教学中表扬要讲究艺术。这里所说“艺术”，其含义是“独特而富有魅力，富有创造性，富有新鲜感”，具有神奇的吸引力，更能使学生产生一种无比激动的愉悦感，便能使他们的思维保持最佳状态，从而激起他们的大脑碰击出智慧的火花来。但如果表扬不当，非但不能起到表扬应有的积极作用，甚至会比不表扬还要差。如果教师的表扬或使学生“飘飘然”，或使他们“懵懵然”，那么其作用是与预期相差甚远，会产生消极的影响，影响他们思维积极性的发挥和课堂教学活动的顺利进行。

教师的课堂表扬是实现教学目的和完成教学任务的不可缺少的一种手段，但要达到预期的目的和收到最佳的效果，教师实施时必须十分讲究艺术性，还有表扬“要适时”。“要适时”要求教师要了解课堂教学活动进行到哪个阶段，在哪些场合使用表扬这种教学手段，要善于抓住最佳时机实施表扬。还有表扬要因人而异。一般来说，“好学生”受表扬的机会比起其他学生来要多一些，但教师实施表扬也要根据不同的具体情况加以区别对待。“好学生”有两种类型：一种是学习态度认真，考试成绩好；另一种是脑子特别好使，但不踏实。对比，教师表扬的重点应有所不同，对前者在表扬其态度认真地同时应要求他们拓宽思路，注意灵活性；而对后者，则应在赞扬其脑子灵活的同时要求他们踏踏实实和专心致志。“差学生”也并不总是与教师的表扬无缘的。只要教师不戴有色眼镜看他们，他们身上的闪光点也会发光的，对他们不应“求全责备”，不应当只有当他们达到好学生的标准才表扬他们，而应当尽可能地“择其善者而扬之”，只要他们的见解之中有一点可取之处，只要他们有一点进步，都应当郑重其事地加以表扬，所以，表扬学生要有针对性，因人而异。

教师课堂表扬不但是一种行之有效的教学手段，而更是一门极具魅力，能吸引学生全神贯注于教学内容的艺术，但教师进行表扬时要面向全体学生。尽管通常在课堂上受表扬的往往是那些“好学生”和“差学生”，中等生是很少有机会获得表扬的，教师在实施表扬时要考虑到他们当时的心理活动状况，要注意调动他们听课的积极性。具体来说，要注意以下三点：一是要尽可能地对班级整体值得肯定、赞许的言行进行表扬；二是在对“好学生”和“差学生”表扬时要有意识地与中等生实际情况联系起来，以让他们从中受到有益的启示；三是要表扬时要根据中等生的实际情况，教给他们一些具体的学习方法，这样做不但能使他们思想上有所触动，而且更为重要的是能使他们“立竿见影”地加以实践，表扬起到的效果也就比较容易及时地显现出来。课堂表扬这种手段运用的恰当，对提高教学质量具有积极作用；若运用不当，会带来负面影响，所以我们在课堂上表扬学生要适度。此外，表扬也要合理。表扬时要说明原因，要让学生知道什么样的言行最容易得到教师的表扬。对于学生的言行，只有在确有需要时才加以表扬；应该表扬到什么程度，就表扬到什么程度，绝对不可以随意拔高。合理的表扬能给学生树立具体的榜样；而过度的、不合理的表扬往往事与愿违。

在教学活动过程中，教师对学生批评时要注意以下几点：

一、批评要讲究问题“要害”。击中要害的批评具有较强的震撼力量，能使某些言行受到约束，思想上受到教育。击中要害的批评必须从具体的现象、事实出发，通过严密的分析评判，指出其严重效果，让学生一下子领悟到教师批评的正确性和必要性。

二、批评一定要在弄清楚事实真相、权衡利弊之生进行。千万不要在自己“吃不准”的情况下批评学生，错误的批评不但会使学生受到委屈，而且还会使教师的威信受到损害。即使弄清了事实的真相，如果当时当众批评弊多利少，那么也应该尽量克制自己，另挑合适的场合个别批评为好。

三、批评的语言应干脆些、严厉些，不要吞吞吐吐，不痛不痒。指令要发得清楚明确，具有可操作性，让学生执行起来不觉得有什么困难。尤其值得注意的是要求学生改正，必须坚决督促他们立即改正，而不要只是嘴上唠叨不停，学生我行我素，教师听之任之，这样的批评甚至比不批评还要糟糕。

四、批评要尊重学生的人格，要对事不对人。批评的目的是让有缺点或由错误的学生看到自己的缺点或自己的错误，进而能够及时消除和改正，回到正确的轨道上来。只对事不对人，让有缺点或由错误的学生心服口服，及时改正，也有利于其他学生受到教育；而如果盯住人不放，那么很容易使学当事生产生抵触情绪，对其他学生的教育作用也会因之减弱。

然而，无论是表扬或批评都要符合学生的个性特点，教师对学生进行表扬与批评，一定要从学生的实际出发，根据学生的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。比如有的学生喜欢和风细雨式的交谈；有的学生以轻描淡写的批评当作耳旁风；有的学生做了好事或取得好的学习成绩时，只要教师伸出大拇指，说上一声“真棒！”他就会高兴得不得了，就会加倍努力。所以表扬与批评要因人视情而异，做到“对症下药”。

6.对职教生的表扬与批评要讲究艺术 篇六

一、表扬与批评都要促进学生的心理健康发展

运用表扬与批评的手段, 都是为了让学生明理, 懂得什么是正确的, 什么是错误的, 鼓励学生发扬长处, 督促学生克服缺点, 从而促进学生的心理健康发展。表扬要注意分寸, 切勿让学生产生骄傲自满情绪;批评要注意方法, 切勿让学生在心理上产生负面影响。如对待“早恋”问题, 决不能用压制或用行政命令的手段去处理, 而应当从爱护的角度出发, 加强正面教育, 使其懂得“早恋”对自己的智力发展和个性品质的形成都有严重的不良影响, 应当充分利用自己的黄金时代去学习更多的科学文化知识, 这样才能对学生施加积极影响, 促进学生心理的健康发展。

二、表扬与批评都要符合学生的个性特点

表扬与批评要注意符合学生的个性特点。职教生的心理特征、认知能力与普通高中学生不同。同样是职教生, 其年龄、性别、学习状况、家庭背景、个体经历与性格也多不相同, 因此, 教师对学生进行表扬与批评时, 一定要了解学生、研究学生, 从学生的实际出发, 根据学生的性格、志趣、爱好、接受能力等不同的特点, 采取合适的方式方法, 有针对性地进行表扬或批评。比如, 有的学生取得一点进步, 一旦得到教师的表扬就骄傲起来, 明显退步, 有的被教师表扬后便加倍地努力, 进步明显;同样是批评, 有的学生喜欢教师心平气和地交谈, 有的学生则把这种温和的批评当作耳边风, 只有收到教师严厉的批评后才有所改变。又如, 性格开朗的学生, 挨了教师批评, 不声不响, 批评一结束, 转过身来, 做个鬼脸, 伸伸舌头, 就什么事都没有了;有的同学被教师批评几句就心灰意冷, 甚至想不开, 自寻短见。再如, 有些平时品德不良的学生, 因总是担心别人看不起自己, 甚至因曾经受过别人的斥责与嘲笑而心虚、敏感, 对人有戒心, 对教师善意的批评教育持敌意。在这种情况下, 教师就不能急于求成。要主动亲近他们、关心他们, 用感人的事例和深刻的道理教育他们, 这样才能融化他们的心。可见, 表扬与批评要因人而异, 做到“对症下药”。

三、表扬与批评都要公正合理、实事求是

教师的表扬与批评, 说到底是一种评价方式, 作为对学生的行为评价要力求客观、公正, 对就是对, 错就是错, 既不夸大, 也不缩小。无论是表扬或批评, 都要实事求是, 注重实际效果, 切忌让表扬成为优生的“专利”, 让批评成为差生的“包袱”。这样, 就会产生负面影响, 达不到表扬与批评的目的。

教师在表扬或批评学生时, 不可以带着个人的好恶心理。认为“成绩都是优生的”, 或对优生一味地表扬, 就会引起后进生的嫉妒;反之, 认为“坏事都是差生干的”, 对行为不端的学生横挑鼻子竖挑眼, 就会养成学生的逆反心理。

所以, 要做到公正合理、实事求是, 表扬的同时可向受表扬的同学提出某些方面的不足, 或提出更高的要求;批评的同时应肯定被批评学生的优点和长处, 如可以指出“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”, 并加以肯定, 从而使学生感到有奔头、有希望, 增强其改正错误的决心。

四、表扬与批评都要把握时机, 积极主动

这里所说的“时机”, 是指有利的主、客观条件。所谓把握时机, 就是如何针对职教生的特点, 在最有效、最易发生作用的条件下进行表扬和批评。经验告诉我们, 表扬和批评都应当及时进行。拖延太久, 对所发生的事的印象会逐渐淡薄, 减弱表扬、批评的效果。但要及时不等于不需要等待时机, 因为表扬和批评的目的在于教育学生, 学生有各自的个性, 各自的优、缺点。唯物辩证法告诉我们, 内因是事物变化发展的根据, 外因是事物变化发展的必不可少的条件。人的成长和进步, 主要在于个体的自觉努力。学生不仅是教育的对象, 也是教育的主体, 教师的表扬和批评作为外部强化的手段, 必须要在学生内因条件成熟时进行。也就是说, 表扬和批评只有通过学生自身体验和内心活动才能起到教育作用。因此, 教师要善于晓之以理, 耐心细致地启发学生自身的觉悟。当“时机”没有到来时, 要善于等待, 不可冒失;当“时机”已经到来时, 要立即抓住, 不可错过。时机不成熟或丧失时机, 表扬与批评都不可能取得最佳效果。教师必须用冷静的态度、敏锐的观察、灵活的头脑、坚定的意志去创造条件, 创造“时机”。

五、要坚持多表扬少批评的原则

7.灵活运用表扬与批评的艺术 篇七

一、多与少

俗话说，数子十过，不如奖子一长。教育实践中，我们常常发现，由于赏识学生、赞扬学生、鼓励学生，满足了人性最深层的渴望别人欣赏赞美的需求，从而激发学生的潜能，增强学生的信心，使学生产生积极的正向回归，朝教师期望的方向发展，这就是心理学上著名的“皮格马利翁”效应。而批评有时就如一把利剑，直刺学生敏感的心灵，会使学生自尊受伤害，从而失去前进的动力。因此，如果学生不是屡次犯错误，如果错误的性质不是涉及学生的个人品质和道德防线，那教师就不要轻易批评学生。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的过失，不管有多严重，如果不是出于恶意，就不应该罚他。”所以，多教育少批评，应成为每一位教师的一条“金科玉律”。

二、前与后

所谓前是指当众表扬，所谓后是指背地里批评。心理学告诉我们，学生都有喜欢表现、渴望认同的心理。因此，学生有了进步，做了好事，或是在集体中有了较好的表现，我们应在班级当众予以表扬，有时甚至要在学生面前大张旗鼓地宣扬，以张扬学生向善、进取的个性，营造班级良好的舆论氛围，使其他学生产生“见贤思齐”的心理趋向。而学生有了缺点和错误，我们则应慎重，不要轻易当众批评。因为学生犯错的原因往往不是主观上故意，而是由于情绪不稳、意志不坚、是非判断能力不强等因素造成的。如果学生自己已知错，我们就要从保护学生自尊出发，在课后以私下交谈的方式，帮助学生进一步找出其言行失范的原因和解决问题的办法，给他指出今后努力的方向。

三、同与异

具体问题具体分析是马克思主义解决问题的正确方法。它在思想教育工作中的具体表现就是因材施教、因人而异。多表扬少批评，当众表扬背后批评，作为一个总的原则，是就大多数学生而言的，具有较广泛的适应性。但表扬与批评作为两种教育方法，各有各的适用范围，有的学生需要多表扬少批评，以使他们树立起自信心，勇敢地去克服困难，向上攀登。而对于那些容易骄傲自满的学生，我们则应多批评少表扬，以让他们保持清醒的头脑，看到自己的不足和差距，争取更大的进步。

四、情与理

感人心者，莫先乎情。无论是表扬还是批评，都要渗透教师对学生的拳拳之心、关爱之情，特别是在批评时，更要让学生理解教师恨铁不成钢、怒其不争的良苦用心。如果教师对犯错误的学生流露出鄙夷、厌恶之情，那么他就会变得更加自卑，甚至会破罐子破摔。理是情的深化和升华，表扬应是理性的，不是随意的。批评应是以情感人，以理服人的。批评与表扬都在情理之中，情中有理，理中含情，合情合理，情理交融，方能收到良好的教育效果。

8.表扬与批评的技巧 篇八

表彰（批评）通报正文结构有三部分：第一部分，说明表彰或批评的原因，即写清先进事迹或错误事实的经过情况，要求用叙述的手法真实客观地反映事实；第二部分，对所叙述的事实进行准确的分析，中肯的评价，做到不夸大、不缩小，使人们能从好的人和事物中得到鼓舞，从错误中吸取教训；第三部分，一般是对表彰的先进或批评的错误作出嘉奖或惩处。最后还要根据通报的情况，针对现实的需要，发出号召或提出要求。

情况通报正文结构一般有两个部分：一是被通报的情况，二是希望和要求。

一、出发点与侧重点不同。奖惩性决定重在处置，它的着眼点在于奖惩有关单位或个人，它代表了领导层的权威意志。奖功罚过是其首要目的，教育或警示他人是其次要目的。通报的目的则是使受文单位了解某一重要情况或典型事件，从而受到教育或警示。表扬性通报对被表扬的单位主要是理解上级的精神，更上一层楼；而对后进单位主要是学习受表扬单位的经验，起步前进；对一般单位主要是学先进、找差距、定措施。批评性通报，对一般单位主要是对照自己，防患于未然；对有类似问题或尚有隐患存在的单位则鸣钟警戒以根除侥幸心理。总而言之，奖惩性决定重在处置，奖功罚过；表扬批评性通报重在教育比照，或先进示范，或以儆效尤。

二、标题写法不同。表彰性决定的标题格式通常如下：“关于授予×××称号的决定”或“关于给予×××表彰的决定”，如《国务院关于授予赵春娥、罗健夫、蒋筑英全国劳动模范称号的决定》。处分性决定的标题格式通常如下：“关于对××的处理决定”，如《关于对“六·二八”重大责任者××的处理决定》。决定的标题中常常含有处置性动词，诸如授予、处理、给予等动词。我们再来看看表扬批评性通报标题的实例，如《××××自治区人民政府关于柳州市壶东大桥特大交通事故的通报》、《××市卫生局关于医生汪××滥用麻醉品造成医疗事故的通报》。我们可以看出，表扬批评性通报的标题中一般不使用处置性动词。

9.表扬与批评学生应讲究艺术性 篇九

湘阴县凤南中学汤海四罗志义

教育人，不可能不运用两种武器，一种是表扬，一种是批评。但在实际的教学过程中，我们应怎样正确的运用这两种武器呢？使其发挥出应有的威力。《礼记.学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”———发挥其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表现的艺术。这对于鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，将会起到积极的促进作用。

首先，在教学中运用表扬应适量、适度、适时。一般来说，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。如果不重视表扬的针对性，看到一点说一点，反正“油多不坏美”，好话说多点不会错，则不能收到表扬的最佳效果。只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕和向往的心理。相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓励的作用，反而会使教师的威信下降。

所谓适度。就是说表扬应该准确、探究分寸。表扬基调的高低，就不能激励先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说廉价的表扬是不能起到积极的作用的。

有一位班主任，看到班上的学习委员多方面表现不错，且成绩经常名列前茅，为了鼓励其不断进步，号召全体同学向他学习，便每天都要表扬，由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，因此，使其他同学渐渐与他疏远了，那位同学也因此而背上了包袱，不久便逃学了。后来班主任去家访，问其原因，那位学生说：“老师您经常表扬我，我感到害怕，怕出了差错辜负了您的期望。”可见，表扬不宜过多，要适度。

所谓适时就是说表扬要起到它应有的作用，还需及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬。特别是对后进生的表扬更要及时。譬如某学生连续几次迟到，今天早到了要及时表扬；又譬如，某学生上课从未主动发言答过问题，今天这样做了；教师应及时表扬鼓励。苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的发光点，了解他们的每一点细微的进步，鼓励及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。

其次，表扬不应停留在表面上，而应挖掘。有时学生做了一些好事，或取得了一定的成绩，而他们自己却不一定能清楚的认识其重要的意义。这时教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所寓含的意义。

例如生活中时或做一件好事已司空见惯，但如果你班上某一位学生经常做好事，或护送残疾儿童入学，或帮助差生提高学习成绩，并助人为乐，你就不要等闲视之。而应从树立良好的班风，提倡良好的社会风尚，建设社会主义精神文明，做一个“四有”新人的高度予以深化，使学生提高认识，明白意义，并以此号召同学们向他学习。这样事虽平凡，但一旦挖掘、表扬，则会达到你始料不及的目的。

又如，在学习过程中，有的学生解答疑难往往速度较快，答案正确，而大部

分同学却不能如此。因而教师就要注意分析其解题方法、思路，对其可取的方法、思路予以肯定、推广，同时鼓励学生快解，巧解疑难，以培养其敏捷的思维能力，而不是只停留在答案做的是否对这些表面现象上。

再次，表扬要适宜，就是要符合客观实际情况，只要表扬能促使学生改过自新，不断进步，这就是可取的、成功的。

如某老师在一次期中考试后，发现一位平时不怎么用功的同学居然取得了十分突出的成绩。经过了解证实这个“成绩”是考试作弊来的。怎么处理呢？按常理，发现作弊应坚决制止并予以处理。但这位老师并没与这样做，而是考虑分析了这个学生的个性特点：有较强的自尊心和上进心，学习上爱耍小聪明、不踏实。针对这种情况，这位老师便装“糊涂”，没有捅破这张纸，并公开表扬他取得的“进步”，并向他提出希望：不要骄傲和满足，期末时能不能名列前茅，才能说明是不是侥幸的取胜，还是持之以恒的好成绩。这位老师把鼓励和信任的目光投向他时，他惭愧的低下了头。此后这个学生果然发生了很大的变化，课上课下看到的是一个勤奋好学、刻苦努力、严格要求自己的崭新的形象。到期末，他果然凭真实才学考出了好的成绩。此后他的成绩一直比较稳定。这样表扬使他的成绩“促假成真”了。

当然这只是一种特例，这样的表扬不宜过多提倡，因为，假如学生都误解搞舞弊这种违纪行为，那将会造成不良的影响和后果。因此表扬要适宜，不可一概而论。

总而言之，表扬是一门艺术，他要求适量、适度、适时，而且要适宜，并能挖掘、发挥。

学生做得正确或有一定长进，教师应及时给予表扬和鼓励，应肯定学生的成功和成绩。美国心理学家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”学生的成功和成绩，是学生继续保持对学生的极大兴趣和注意力的一个重要的心理基础，而教师的及时表扬和鼓励，则是促使学生“事事顺利”的“加速器”、“添油机”、和“助跑器”。

俗语云：“人无完人”。教师面对学生的不可能全是成功，更多的是退后、错误等。在这种情况下，通常需要运用批评的武器，使学生得到改正。教师的批评不应是大声斥责，也不是挖苦讽刺，更不应拍桌打凳。霍姆林斯基说过：“凡是出现过大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”由此可见，教师的批评方式如果粗鲁，不但不能够使其改正错误，相反还会伤害学生的自尊心，破坏师生间的良好感情。可见批评不仅是一种武器，而且也是一门艺术。只有巧妙的运用批评，才能打开学生紧闭的心扉，使之幡然悔悟，使之改过自新。那么作为教师，在教学中怎样运用批评这一武器，讲究批评的艺术呢？

一、用微笑来暗示

用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能做到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用学生的细微的违纪行为或偶一为之的过错。譬如，学生上课迟到一两分钟，或上课时思想开而了小差，这时教师对其微微一笑，他就会意识到自己的不对，并能告诫自己：老师注意到了，下次可别重犯。

二、用表扬来反衬

表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大部分学生的优点，来反衬少数学生学生学习中的缺点和不足，造成一种积极进取的心理气氛，促使少

数学生转入“正轨”，赶超先进。有位教师授课时，发现几位学生昏昏欲睡，听课走神，本应批评，但教师并未这样做，而是讲到：“今天一二三组的同学听课注意力非常集中，四五组的大部分同学听课也比较认真，这很好！虽然是上午第四节课，但绝大部分同学能振奋精神，认真学习，值得表扬。”教师的话犹如兴奋剂，大多数学生受到了鼓舞，那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振，打起精神来。

三、有商讨来提醒

当学生出现不良表现时，教者不应单纯居高临下高声训斥，而应以平等的姿态，心平气和的与之商讨使其认识错误，这比以势“压人”更能为人所接受。譬如，有位教师在讲练习题时，有两位学生在窃窃私语，课堂上讲小话，当然是违法了纪律，影响了其他同学。这时，教师并未高声斥责，严厉批评，而是走进其旁，轻声问道：“你们在谈论什么呀？我的讲解有什么差错吗？”两位学生听后为自己没能认真听课而深感羞愧，低下了头。

四、用沉默来责备

面对学生的不良表现，教师微露不悦，且沉默不语，就会给学生造成一种压抑，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。例如上课时，有些学生思想开小差，如果教师突然中断讲课，沉默一会，学生会警觉起来，思想马上集中到课堂上去。这比大发雷霆更有利于维持教学程序。

五、用严词来说服

如果学生严重违反了课堂纪律，又并非初犯，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评。绝不能姑息迁就。但是必须注意采用这种方式时，批评的内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定要清楚明了，切忌含糊其词；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之，不能使批评的学生误以为受到了不公正的待遇，不能伤其自尊心和人格，要让其充分地认识到自己的错误和教师的善良用心。

六、用故事来感化

生动的故事是“一部”可借鉴的“历史”。当学生犯了错误，或出现某种不良的倾向时，教师也可以通过讲述相关的生动故事来启发学生认识错误及其可怕后果，感化其被扭曲的心灵。如果可以通过讲述名人的奋斗史，是那些犯了错误而厌世寻短的学生热爱生活，重新振作起来；通过讲述“浪子回头”的事迹，使那些犯了错误而破罐子破摔得学生勒马回头，改过自新……好的故事可以挽救一个人，教师如果善于用故事感化学生，则胜过千百次的批评。

七、用幽默来感召

幽默的语言既能活跃气氛，又发人深省。教师的批评如果也能运用上幽默的话语，则胜过那干枯的说教。有位教师在讲李白赞美长江的诗句，学生顿时兴致勃勃，普遍要求教师朗诵其诗。这时，教师发现有一位学生在看课外书，因此顺理成章，幽默的说道：“上课不变吟诗句，恐惊XX看‘天书’。”本是句“夜深不便吟诗句，恐惊星斗坠江河”。这一变用，使那位学生马上收起了课外书，脸一下涨得通红。这时老师又若无其事地开始了抑扬顿挫节奏的朗诵，课堂上洋溢着活跃的气氛。那位同学在老师的感召下又沉浸到了教师的生动讲授之中。总之，教师授课时，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，要注意学生是否有着心理准备的可接受性，还要讲究批评的实效性。惟有可接受性强，方法灵活得当的批评，方能受到预期的效果。

《学记》提出了一条积极性的教育原则，是“禁与未发”。要在不良行为发生之前，引导学生向“善”的方面发展。如果“发然后禁”，便难免有阻力，这会抵消教育的效果，叫做“扦格而不胜”。因此，教师的善教，不是在于善于批评，而在于“禁于未发”。这时教育的最高原则。