班主任与学生谈心的方法

班主任与学生谈心的方法（共13篇）

1.班主任与学生谈心的方法 篇一

浅谈班主任与学生的谈心艺术

班主任工作是学校教育工作的重中之重，班主任要做的工作很多，其中与学生谈话是一项经常性的非常重要的工作。教师通过谈话来了解情况，交换意见，交流信息，以便作出正确的决策；通过谈话，沟通师生之间的感情，解决矛盾，增强信赖，达到影响和教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈话具有较大的难度，有的谈话收效甚微，学生听了入耳不入心；有的谈话反而刺痛学生，加深矛盾；而有的谈话则效果显著，有“与君一席话，胜读十年书”之感。原因何在？班主任工作的实践使我深深地体会到谈话是一种艺术，与学生谈话，必须讲究方法，讲究策略。

一、找学生谈话前要了解情况，做好准备

找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，重在准备，要真正了解谈话的对象，他的思想和心理状态，以及社会交往，家庭状况，学习生活环境等方面，做到心里有数，在了解情况不多时，要谈只能谈些简单而具体的话题，对那些复杂的棘手问题，要制订谈话方案，选择恰当谈话时机和方法，尽量将谈话中可能出现的问题预想到，有准备地和学生谈话，方能取得良好的效果。

二、带着诚心，培植善良品格

俗话说：“精诚所至，金石为开”。强调的是人们只要抱着真心诚意，没有办不成的事。班主任对学生谈心必须动之以诚，也就是以诚心来打动学生。在谈心中，班主任如果真诚地对待学生，把自己当成与学生在人格、尊严和情感上平等的朋友，那么就会赢得学生的尊重，做到与学生心灵的沟通，使学生产生一种不可抗拒的亲切感，“话匣子”也就容易打开了。

三、巧挖潜力，苦寻闪光点

马克·杜温曾说：“一句赞美的话可使他保持两个月的好心情。”当人们期望得到尊重而赞美的自尊心得到满足以后，他就会乐于与对方友好交往与合作。班主任要想谈心取得令人满意的效果，不妨给学生一点赞美，以满足学生的自尊心。因为每个人的内心都有自己渴望的“评价”，希望别人能了解，并给予赞美。作为班主任平时要善于发现，挖掘学生身上的闪光点。

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班主任在与学生谈话时，如果能抓住其闪光点，多给学生一点赞美与鼓励，就不仅可以有效地消除学生的紧张心理，敞开心扉，还能使谈话顺利进行，使学生在得到老师表扬的欢愉之中，更易于发扬优点、改正缺点。

1.与后进生谈心——发现闪光点。

后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。

2.与中等生谈心——挖掘动力点。

中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。

3.与优等生谈心——找出自省点。

优等生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

四、尊重人格，保护自尊心

维护好学生的自尊心，切忌向他们心灵施暴。只有这样，学生才会感受到一种人格的尊严，产生对教师的信赖，一旦他们对教师产生了朋友般的信任，就会主动地敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，也就有利于我们随时了解学生的内心世界并加以及时地引导教育。

总之，班主任与学生谈话，要真正体现是师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。班主任要以科学的方法，抓住恰当的时机有的放矢地点拨学生；要用满腔的爱心与无限的耐心持之以恒地感化学生；要善于捕捉他们身上的闪光点，找长处，发掘其身上的潜能，看到他们的进步，充分肯定他们的成绩。热情激励，尊重他们的人格，保护自尊心，遇事要沉着、冷静，万万不可在大众广庭下以简单粗暴的态度训斥学生。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花。

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2.班主任与学生谈心的方法 篇二

一、爱心———因人施教, 育人无痕

教书育人是教师的职责。班主任必须面向全体学生, 全面提高学生的整体素质, 这是班主任工作的中心。在班级管理中, 班主任工作必须因人施教、有的放矢。因为班集体是由不同思想认识、不同性格、不同知识层次、不同爱好的、有血有情的青少年学生组成的复杂的人群集合体。这就要求班主任深入了解学生的情况, 掌握每个学生的个性特征, 从而有针对性地开展教育与管理, 以免陷入被动, 甚至产生消极效应。尤其对在某些方面表现不好的学生更要帮助和关心。

我的做法是:对后进生多给一份爱。

后进生存在学习成绩差、不遵守纪律、心理上存在缺陷、缺乏自我约束力等问题。虽然存在一些缺点和错误, 但是他们的本质不坏, 可塑性较强。教师要积极做好他们的转化工作。针对上述情况, 班主任必须选择最佳方法来进行教育。

首先, 要善于发现和利用他们的闪光点, 注意观察他们在学习上的变化, 捕捉他们生身上的闪光点, 加以肯定, 正确引导, 及时表扬, 鼓励他们扬长避短, 增强自信心, 使之成为奋发进取的推动力。我班有一个学生学习成绩很差, 经常迟到、旷课, 但有体育特长, 我就鼓励他发扬自己的长处, 多为班级做好事。该生积极参与体育活动, 积极训练参加校运动会。有段时间该生曾旷课, 我准备给予纪律处分并要通知其家长, 但他说他母亲生病十多天, 不让通知, 我感到他关心父母、疼爱父母是可贵的闪光点, 是一个有爱心的学生。为此, 我没有对他做更多的批评、指责, 而是给他一次机会, 暂不处理, 引导他, 让他感受到班主任的爱心和班集体的温暖。有一次, 我利用出差机会与其父母见面, 相互交流各自对孩子教育的想法, 出差回来后, 我发现他再没有出现过迟到、旷课的现象, 说明教育工作取得了良好效果。

其次, 多一点关心爱护, 少一点批评和指责。对后进生, 班主任不能因为他们有缺点、成绩差, 就疏远、冷淡他们, 要把他们当作自己的子女, 热情地去关心、爱护。不仅在思想上关心他们, 而且在生活上真正地关心他们, 从而以真情换取威望, 以关爱换取学生的自觉与积极进取。

总之, 班主任对后进生要从各方面真心诚意地关心, 不能歧视、放任自流, 引导其化消极因素为积极因素, 用集体的温暖、我们的爱心, 唤醒后进生的进取之心。

二、信心———成功前提, 成事关键

一个班的优劣是由多种因素决定的, 但是班主任工作是否热心、热情是重要因素之一。班主任在班级工作中要把自己的工作热情作为班级管理的重要因素来抓。

首先, 把班级管理作为一项事业来做, 以自己积极的心态投入到班级管理的每个角落。我在接到班级管理任务的第一时间就开始思考班级工作, 并在学生开学报到的当天晚上开班会说明:既然学校安排我做班主任, 我就必须把它当作一件很重要的任务来完成, 我乐于并愿意做好一切该做的事情, 我将和大家一起把班级树立成具有良好的学风, 学习热情高, 团结向上, 的班级集体, 并请大家监督我的工作。

其次, 积极开展班级工作, 设法开展工作、努力做好工作。我每周一开一次班会, 而且在会前根据学校的管理精神, 结合班级实际情况将班会内容准备好, 提出每周班级的工作重点及具体要求, 告诉学生在学校该如何做一名好学生。此外, 我还利用学生会例会时间由班长带一位同学参加会议, 并要求他结合班级实际及每周的学习、管理等作一次重点发言, 可谈感想、提要求。这种形式不仅锻炼了学生, 而且加强了学生的自律能力, 从而更有利于班级管理。另外, 我还经常利用一些合适的机会找学生谈心, 逐渐摸清情况并有针对性地开展工作。从工作成效来看, 收到了良好的效果, 学生的基本功、文化学习、守纪意识、文明习惯等各方面都取得了很大进步。

三、谈心———春风化雨, 润物无声

教育事业的发展, 对教育工作者提出了更高的要求, 经常与学生谈心显得非常重要。我们对学生进行教育, 要“谈心”, 不要“教训”。以教训的口气对学生进行教育, 学生容易产生逆反心理, 不愿与你合作, 尽管你的积极性很高, 但学生与你感情上格格不入, 不仅达不到预期的教育目的, 反而会影响教育的积极性。而以平等的态度对待学生, 在学生充分发表意见的基础上, 与学生进行推心置腹的谈心, 引导学生说出自己的实际, 帮助并寻找解决问题的办法, 鼓励他们勇于认错, 而不是一味地指责他、教训他, 做到晓之以理, 动之以情, 既不伤害其自尊心, 又能树立起其上进心。

教师要教书育人, 而不能训斥育人。学生年纪轻, 犯错误、有各种各样的缺点很正常, 关键是如何帮助、教育学生, 使其改正。因此, 当学生犯错误, 有缺点、不足时, 应该多教育、多引导, 而不能板着面孔一味地指责、训斥, 而应多给予关心、帮助、引导。如果不分青红皂白, 劈头盖脸地加以训斥, 最容易导致学生产生逆反心理。所以应从实际出发, “有的放矢”, 有针对性地与学生“谈心”, 让学生平等地说话, 真正地了解学生, 教育才能收到较好的教育效果。

“国有国法, 家有家规”。学校要有管理的规定, 班级也要有相应的具体规定, 对待犯错误的学生要适当处理, 这才能体现教育的公平性。但是处理不是目的, 处理只是教育的一种手段, 怎样处理才能使学生接受教育而又不产生消极的抵抗情绪呢?我的做法是摆事实、讲道理, “以理服人、以情感人”, 从而达到“润物细无声”的效果。对待犯错误的学生, 我从不要求写检讨书, 而是写情况说明书, 说清楚事情原来, 然后针对情况加以教育, 使学生认识到错误, 及时改正;班级学生能够理解并能宽容他人, 从而起到教育全体学生的效果。在这样的氛围中, 学生能自觉地接受教育管理, 从而营造“润物细无声”的教育环境, 创建积极向上的班集体。而以训斥、处罚的方式对学生进行教育, 并不能真正解决问题, 反而会造成学生当面服背后不服, 口服心不服的局面, 给以后的教育埋下隐患。

因此, 班主任对学生教育应多谈心, 少教训, 多关心, 让学生成为接受教育的主体, 而不是被动地接受教育, 这样才能收到好的教育效果。

以上几点是我在班主任工作中的实践总结。班主任首先应该转换工作意识, 从班级的组织者、管理者转为服务者, 并定位为服务者, 强调以人为本的服务意识。其次要坚持实事求是的务实精神、踏踏实实的苦干精神。与时俱进的改革创新精神固然重要, 但实实在在的务实精神更不能丢。多年来教育教学积累来的务实、求实、勤恳等精神仍然是班主任工作取得成效的基础。

摘要：学生工作是学校的一项重要工作。班主任处在此项工作的第一线上, 肩负着学生的思想教育、学习、生活等方面的管理责任。班主任是班集体的组织者和领导者, 是班集体的核心, 在学校领导和课任老师的配合下, 负责全班学生的教育、管理工作。本文作者结合多年担当班主任工作的经历与经验, 从信心、爱心和谈心三个方面, 对如何做好班主任工作进行了解读与思考。

3.班主任与学生谈心的艺术 篇三

一、充足的准备

有如教师上课要备课写教案一样，班主任找学生谈心也要有充分的准备。要充分了解所谈心学生的各个方面，设计好谈话的方向，做好预案，有针对性地谈话。这要求班主任要对班级学生有充分的了解，包括其家庭情况、学习情况、生活情况、与同学相处情况等等各个方面。准备的材料越多，谈心越有针对性，越容易解决学生的心理问题，也容易让班主任把握谈心的局面和方向，避免在谈心进行中班主任措手不及，影响谈心效果。

二、座位的安排

找学生谈心时，班主任与学生怎么坐也是不容忽视的一个细节。首先，班主任与学生谈心时，要求学生一定是坐着而不是站着。班主任坐着，学生站着，这是惩罚学生时的状态，不适于用在谈心上，因为这样学生与班主任之间会产生地位上的距离感：你是班主任，所以坐着；我是学生，所以站着。地位的不平等会妨碍学生向班主任吐露内心。其次，谈心时班主任与学生坐的方式也要注意。班主任与学生应并肩而坐，不要对面而坐。对面而坐，让人联想到这是谈判而不是谈心。谈判是针锋相对的，所以对面坐，而谈心不是。即使对面而坐，也必须是近距离的，中间没有桌子隔开的。总之，谈心之前一定要尽量避免地位身份上的差异，不要让学生有地位上的距离意识。让学生从内心深处感受班主任与自己是平等的，是没有距离的，这样，学生才会愿意向班主任透露心迹，谈心才可以正式开始。

三、精心的引子

老师上课，一般有导入部分。引子设计得好，能抓住学生的心理，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。良好的开端是成功的一半，班主任与学生谈心也是如此，要慢慢引导学生，切忌上来就和学生聊成绩，无论该学生成绩是好是差。因为学生对成绩很敏感，成绩不好的学生容易伤自尊。可以先关心一下学生最近的生活怎样，家里父母情况怎样，和同学相处怎样等等，给学生一个意识：原来班主任并不是只关注我的成绩，还关注我的家庭和生活，然后再借题发挥，谈谈学习和成绩，认真分析对策，让学生通过谈心，心中有所收获。

四、耐心地倾听

青春期的学生有很多心理问题，这些问题不能向家长讲，怕挨训；不能向同学讲，怕传出去。那么向谁讲呢？老师，班主任。这时，要求班主任要善于做一名听众，倾听学生的倾诉，尽量不要打断学生的话，其实有些学生的心理问题只要找人倾诉一下就能解决。班主任只有多听才能发现学生的问题，才能利用谈心的机会帮助学生，有针对性地解决问题。因为谈心，谈的主要是学生的心，而不是班主任的心。班主任不要总喋喋不休地讲，应该让学生讲，让学生把自己的想法讲出来，班主任有针对性地给予指导，这才叫谈心。有的班主任从学生进办公室开始就一直讲，学生只能唯唯诺诺，直到结束，学生也没说出一句完整的话，何谈谈心呢？

五、谈心的时间

班主任与学生谈心不要有时间限制，不要把它当成学校的任务来做。有些班主任认为：无论谈得怎么样，反正我找你谈过了，学校的任务完成了。学生从紧张到放松，从封闭到敞开心扉需要一个过程，如果限制时间，学生还没有真正进入主题，谈心就结束了，一点效果也没有。曾经有一名女学生，父亲去世较早，继父对她不好，导致该学生十分敏感、封闭，不愿意与人交流。后来我把她叫到办公室，从晚上6点一直谈到9点多，晚自习放学。前一小时，她始终背对着我，我问一句她答一句，有时不做任何回应，不回头也不抬头；第二小时，她把身子侧过来，依然趴在桌子上不抬头，但是有话讲了；到第三个小时，终于面向我并且抬起了头，滔滔不绝地讲述自己的事情。最后的结果是：她笑着离开了我的办公室。后来只要有问题，不用我找她，她总是主动找我谈心。如果此次谈心有时间限制的话，恐怕什么作用也没有，所以谈心不要限制时间。

以上是我在班主任工作当中的一点体会，而且只是谈心这一个方面。班主任工作千头万绪，这只是冰山一角。每次在班主任会议上领导都会强调两个字——“极致”。要求班主任把工作做细，细到极致。如果每一名班主任都能把工作做细，而且细到极致的话，相信班级的各方面一定会非常好。

4.班主任与学生谈心的方法 篇四

热爱、理解、尊重和信任所有的学生是班主任应有的品质，是管理好学生的前提。融洽的师生关系所孕育的教育潜力是不可估量的。现代社会需要的是有健康心理、良好素质和开阔胸怀的人才。而作为我们班主任面对的是一个正处于生长发育、逐步形成自己世界观的特殊群体，他们时常表现出与培养目标格格不入的坏习气，因此班主任必须充分调动积极因素，通过有效途径管理和教育好班上每一个学生，促使他们争做对社会有用之人。

班主任工作千头万绪。为了达到上述目的，班主任首先必须了解和帮助每个学生。谈心，则是行之有效的方法和途径，班主任必须与学生谈心，这是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。因为通过与学生心灵深处的沟通，就能洞察学生的观点、态度和内心活动，就模透他们行为表现的内在原因，因此，能否经常与学生交流谈心，是直接关系到能否真实地了解学生，推动班级工作顺利展开的关键。

那么，如何开展谈心工作呢？

首先，班主任态度要亲切诚恳、与人为善、平易近人。要做到整个谈心过程中没有一句挖苦讽刺，没有训斥、审训的姿态，消除学生拘、紧张、恐惧甚至对立的情绪，使学生乐意向班主任敞开心扉说真话、表真情。真正做到“知无不言，言无不尽”。同时班主任不能带有主观臆断、不能妄下结论。在倾听学生谈话时，要适时安慰、点拨、鼓励，循循善诱，创造自然和谐的氛围。只有这样，才能了解学生思想的来龙去脉，掌握学生的内心世界，消除学生的思想顾虑，使学生认识自己思想深处的根源，及时、深刻、彻底地改正自己的缺点和错误。

其次，班主任要认识到由于每个学生所处的家庭、社会环境不同，所受的教育层面不同，其智力发展状况、道德水准也会不同。因此一个班集体中的学生，无论是学习成绩，还是思想品质方面，大致都有好、中、差之分，作为一个班主任就要找准这三类同学中的典型，采用不同的谈心方法，使优等生更优秀，中等生有目标，后进生有希望。这样就能使整个班集体树立正气，形成学习上你追我赶，生活上你帮我助的良好局面。

对善于思考、思维敏捷、自我批评和接受能力较强的优等学生，可采用提问方式与之交谈，通过事前精心设计的一组问题，把学生逐步引向谈话的中心，从而达到教育的目的。这样就能充分发挥他们的潜能，真正成为班上各项工作的骨干。记得两年前我刚接现在这个班时就碰到了一个很自以为是的班长，他脑子灵活，工作能力强，平时他听惯了表扬和夸奖，慢慢地他就有些飘飘然，纪律开始松懈，工作也没以前那样积极，同学们对他的意见也越来越大。有一次宣传委员请他协助出一期黑板报，他都不乐意。这时我把他找来，首先狠狠地批评了一通。我问他：“你是一班之长吗？”“你是否知道在同学中已越来越没威信？”然后，我换了一种方式，心平气和地和他谈了半天，问了他许多从未考虑过的问题，他终于认识到了自己的不足，当天就带领其他同学很出色地完成了黑板报。通过两次这样的谈心，我发现他彻底改掉了不良习气，在班上真正起到了模范带头作用。两年来，每学期末评比优秀学生时，他的得票率都在95%以上，在同学中树立了较高的威信。

对位居中游、情绪易波动的中等学生，可采用启发诱导，及时点拨，综合剖析的方式。使他们既看到自己的长处，又了解自己的短处，让他们找准榜样，明确奋斗目标，取长补短，能更上一层楼。这样的谈话，他们往往会心悦口服，有助于班级工作的展开。以前我班曾有个名叫王飞的学生，他很聪明，可各科成绩平平，总不见有较大起色。我就多次找他谈心，首先告诉他几乎所有的任课老师都说他很聪明，同时告诉他要把聪明多用在学习上，原来基础与他差不多的同学已超过了他，既然有这么聪明的脑子，何不为自己的未来拼搏一下？工夫不负有心人，慢慢地他的学习成绩有了提高，最后还考取了一所重点高中。

对各方面表现较差，自控能力较弱的后进学生，尤其是班主任谈心的重点。千万不能把他们视作累赘，看成害群之马，更不能采用过激手段或撒手不管的下策。跟这些学生谈心，要付出一片爱心和真诚，不能浅尝辄止，而要锲而不舍，富有耐心，只有通过反复苦口婆心的交谈，才能起到潜移默化的效果。后进学生大部分成绩低下，道德品质较差。他们不思学习，爱惹是生非，他们接受的批评多、表扬少，他们需要温暖，却往往得到的是歧视和疏远，因而时常表现出较强的疑惧和逆反心理，对同学不信任，对老师不信任。（班主任论文)如果一味地鄙弃疏远他们，就会使之彻底丧失信心、自暴自弃，在后进的滑坡上愈退愈远。要挽救教育他们，班主任就要理解和热爱他们，消除他们的对抗情绪。在与他们谈心时要正确采用表扬和批评。对他们的点滴进步也要加以肯定、给予表扬，帮助他们克服自卑心理，激发上进心理。对他们的错误要实事求是，不算旧帐，诚恳地指出其错误和将会产生的危害。当他们已经在心里有所懊悔难过时，如果能及时肯定他们的长处，用长处去战胜偶发的短处，想出不重蹈覆辙的方法，他们就会乐意接受并及时改正。反之，班主任如果恨铁不成钢，对他们刻意批评训斥，他们即使威慑于你而表现应诺，在心里却不会接受和承服，其结果必然是两败俱伤，适得其反。

我曾碰到这样一个后进生：刚进学校的第一天就请社会上的小混混把另一位新生打得鼻青眼肿，原因很简单：就因为那位新生多看了他两眼。经了解才知道早在小学时，老师就已管不住他，经常打架惹事，时常旷课，学习成绩倒数一、二名，是个名副其实的“双差生”。我找他谈话，他摆出一副满不在乎的样子。我耐住性子和他谈了一会，他告诉我他父母早已离婚，各奔东西，他一直跟爷爷、奶奶过。可他们年纪大了，管不了他，他已习惯了没人严格管教的生活。此时，我觉得他是如此的可怜。经过几次家访和与他母亲的联系，他母亲把他带到了身边。此后我经常找他谈心，肯定并表扬他的点滴进步，教育他要争口气。他的篮球打得很棒，赛跑比赛年级第一，我就鼓励他要努力提高文化成绩，争取考上一所学校，将来靠自己的特长吃饭。渐渐地同学们都反映他变了，他时常会主动为班级做事，学习成绩也显著提高。

由于后进生平时常受到歧视，所以班主任只要用真诚的心去反复感化他们，让他们看到前途，看到希望，找到光明，他们就会从心底里亲近你，感激你。“人非草木，焉能无情？”只要从生活上关心他们，从学习上帮助他们，他们就会日新月异地转化，脱胎换骨地做人。

5.浅谈心理健康教育与班主任工作 篇五

“教师应当是心理医生”是新时期教育对教师的新要求。新时期教育的发展要求教师：“不仅仅是文化知识的传递者，还是学生心理健康的维护者，更是学生灵魂的工程师”。

参加工作十五年，我一直担任班主任，对一些“问题学生”在刚当班主任的那几年，我始终认他们是“坏学生”，是品质的问题，对他们的一些问题的处理方式常常是简单粗暴，但随着工作上渐渐的成熟，我从中体会到大多数学生的异常行为表现，其实不单纯是品行问题，总是由心理问题得不到解决造成的。因此，特别是在农村中学，班主任必须肩负着心理健康教育的重担，科学地把握学生的心理特征、心理动机，并做到及时的调整，做一个真正的“心理专家”，这才能更好地促进学生的健康成长，才是教育成功的关键所在。

那么，要在班主任工作中从事好心理健康教育，该如何入手呢？下面就谈谈我自己的几点看法。

首先，班主任除要有过硬的专业知识外，还必须是心理健康的。

众所周知，教师的职责是教书育人。作为班主任，在管理的过程中，除平时的教学工作外，更主要的工作是“育人”。我们面对的是纯洁、活泼的学生，如果教师本身心理就不是健康的，怎么能培养出心理健康的学生呢？如果教师本身性格暴躁乖戾，情绪喜怒无常，对待学生冷漠无情、尖酸刻薄，这如何能使学生的情绪趋于正常，保持良好的心态投入到学习中去呢？

可以这样说，心理不健康的教师对学生身心健康造成的危害，决不次于其教学能力低下对学生学业所产生的影响，不允许老师体罚学生，有些老师却骂，甚至侮辱学生，其实这就是老师心理不健康的表现，请老师们记住：“侮辱学生比体罚学生所造成的伤害更大”。因此，这就要求班主任除要有过硬的专业知识外，还必须是心理健康的。只有这样，才能真正谈得上教书育人。

其次，要做到充分了解学生存在的心理问题

总的来看，对初中生而言，普遍存在的心理问题主要表现为几个方面：

一、情绪波动大，变化无常。由于中学生情绪还处于极不稳定的年龄阶段，当情绪处在喜悦时，其表现在：学习积极性高涨，显得较为活跃，和别人相处和睦；可当情绪处于忧郁时，其表现在学习积极性低落，显得心事重重，很难和别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架斗殴等现象。

二、意志薄弱。多表现为优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、害怕困难，易受外界“新鲜”事物的影响。往往在情感冲动时，不能正确对待自己和控制自己，从而就会出现一些异常的举动。

三、不良的性格特点。性格方面的因素是中学生心理问题中的一种典型，其表现为：

1、自私狭隘型。常为一点鸡毛蒜皮的小事跟别人闹意见，常斤斤计较，对一些事总是耿耿于怀，从而引起心理充突，并且在很长一段时间内不能从中解脱出来。

2、自高自大型。常常以自我为中心，自以为是，不顾及别人的感受，也不善于接受别人的建议和批评；其受挫能力较差，在挫折面前常感到手足无措。

3、自卑怯懦型。缺乏自信，进取心差。对自己评价过低，觉得自己总是低人一等，做事情怕这怕那，在同学之间常常是寡言少语，常会逆来顺受、屈从于他人。

4．嫉妒孤僻型。常常感到心理不平衡，为了满足自己的虚荣心，不愿与他人接触。其表里不一，经常处于孤独、寂寞、抑郁中。

四、青春期的影响。初中学生已经进入了青春期，其心理随着生理特征的变化而变化，一部分学生情感极不稳定，情绪上变得焦虑不安，有时感到孤独、忧虑和苦闷，有时便失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课。

根据初中生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性，尽管以上这些主要心理问题产生的原因十分复杂，但只要班主任能有的放矢地加以正确引导、扶持、帮助和教育，同样可以得到相应的纠正和调整。

再次，开展良好的集体活动是学生进行心理健康教育的有效途径之一

因为轻松愉快的活动不仅可以培养学生良好的心理品质，而且是通过集体发展学生个性的重要途径，也是学生进行自我教育的有效形式。同时，良好的集体活动是富有感染力的课堂，它能使学生在活动中消除其心理障碍，相互沟通，它能使师生在活动中产生潜移默化的积极影响，还有利于教师在活动中发现问题，从而帮助其解决问题。主要从以下几个方面入手：

一、针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们的智力因素受到极大束缚的特点。可以采用开展一些主题班会的方式，让学生们充分讨论，帮助其制定好“学习计划表”、“不良行为登记表”、再制定监督机制，这样做，会使学生的自信心和积极性得以提高。另外，在活动中，非智力的因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，在一定程度上抑制了学生在学习上出现两极分化的局面。

二、针对一部分学生以自我为中心，对人冷漠、自私的心理特点。我们又可 以从开展具体的活动，让每个学生寻找、发现班集体中的很多故事，如在本班开展朗读比赛，和兄弟班开展篮球赛等。多开展这样的活动，学生慢慢地变得主动热情、团结活泼、同学之间也开始变得互相关心、互相帮助，这样既转变了学生不良的心理特点，又增强了班集体的凝聚力。

三、开启学生心理的一把钥匙——笔谈。针对部分学生害羞、腼腆的心理特点，要了解他们的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比面谈更能行之有效。通过师生一段时间的笔谈后，学生就能大胆与教师说悄悄话、知心话了，这样的交流实属一种心与心的对话，只要长期坚持，还愁不了解学生吗？

四、家访——促进学校教育与家庭教育的相互沟通，促进教师对学生的全面了解。在家访中，我们发现大多数农村家庭中，其摆设零乱、无序，父母的文化水平有限，加之时间不足，对孩子的教育甚少，或是教育方法不当，这无疑会使孩子产生懒惰、散漫的习惯，以及不健康的心理。

为此，充分做好学生家长的思想工作，使其转变观念，为孩子营造一个有利于学生心理健康发展的家庭环境，让家长们以健康的心态对待孩子、教育孩子。明确培养孩子健康的心理素质是每个家长的基本职责，能积极配合学校教育，努力使孩子达到德、智、体全面发展。

五、把班级仿制成温馨的家庭。在保证教室卫生清洁，桌椅摆放整齐的基础上，和学生共同努力，布置美化教室，要充分支持孩子们的想法和心愿。在教室里挂上舒心的窗帘，贴上学生自己的书画作品、拼图、名人警句等。通过一系列的班级活动，使他们看到了自己的能力，找到了自信，学会了合作，懂得在同学之间要互相学习、互相帮助、互相关心，从而也建立了良好的人际关系。

但在这些过程中，作为班主任千万不能赚麻烦，应针对每个学生的特点对症下药，才能起到良好的效果。此外，在对学生进行心理疏导时，无论是面谈还是笔谈，都必须遵循几个原则：

1．平等性与民主性原则。在科学真理面前，师生无论在政治上、还是在人格上都是平等的。师生之间只要有了民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量，才可能对学生的性格的形成产生积极的作用，才可能更好地使教与学相互促进。

2．共情原则。教师要学会倾听，设身处地地去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与他们产生共鸣，这样，可以缩短空间上、情感上的距离，有助于学生易于接受教师的教育。

3．保密性原则。教师只有在给学生保密的前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。

总之，要了解和帮助学生矫正异常的心理，就得亲近他们，做孩子们的朋友，因为只有亲近才有了解，只有了解才会产生信任，只有信任，教育才可能产生实实在在的效果。

当然，心理健康教育不是班主任工作的全部内容。但作为班主任，结合心理健康教育来开展实际工作，又是非常必要和行之有效的方法之一，这样，才能更好起到“教书育人”的作用，才无愧于“教师是人类灵魂的工程师”的称号。

联片教研谢河组交流材料

浅谈心理健康教育与班主任工作

谢河中学：张庆德

6.与“放心学生”谈心 篇六

前两天，一位已经升入高中的学生来看笔者，回忆起读初中时的情景，对笔者说：“有时候我还真想犯点错误。”笔者大为吃惊。后经过细问，才知他认为学生犯了错误，才能引起班主任老师的注意，老师才会私下里找他们谈心，有了进步还会受到表扬。他是初三后半学年直升到本县省一级重点高中的学生，成绩一直不错，在学校各方面的表现也较好。可就是因此班主任老师

很少与他谈心，让他产生了不受重视的感觉，或多或少有些失落感。这种现象给教育工作者提了个醒：“放心学生”同样需要关心和重视。在班级和学校管理的现实中，问题学生是不得不被重视的，成绩特别优秀、表现突出的学生自然拥有更多的展示机会，而其他成绩不错表现较好的“放心学生”，往往受到不经意间的“冷落”，缺乏教师必要的关注和爱护。其实每个学生都渴望被关注和被认同，都希望自己的快乐与人分享，忧愁有人分担，苦恼向人倾诉。一些“放心学生”虽然学习认真，成绩不错，又能遵守纪律，但有可能因承受着不小的学习压力，或者遇到生活中的困难而产生心理困惑。如果教师缺乏必要的职业敏感，没有及时与他们谈心交流，做好心理疏导工作，容易使他们产生错觉，以为自己不受重视，从而产生一些“想犯错误”以引起重视的怪异念头，或者因心理需求得不到满足而积压成心理问题。

教师关心的对象是全体学生，当然包括表现较好成绩不错的“放心学生”。“放心学生”是相对的，他们与其他青少年一样十分敏感，有各自不同的心理需求，虽然外在行为表现让老师觉得放心，事实上却渴望老师的关心。笔者以为，学校要营造良好的交流沟通氛围，使谈心成为教育工作的常态，除了教师与学生之间的常谈，也可引导学生之间相互谈心。尽管与不同类型的学生谈心需采取不同的方式，但都要以平等的心态真诚相待，赢得学生的信任，真正对学生的成长负责，竭尽所能地帮助包括“放心学生”在内的所有学生排忧解难，用实际行动让所有学生感受到同样的关爱。

7.试论班主作如何和学生谈心 篇七

一、注重情感培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的一个最重要的任务就是要教学生去认识世界，用心灵去了解别人——不仅仅是亲友，而且是生活道路上遇到的任何同胞——的处境。”教育过程是一个交心的过程，我觉得真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能深入人心。我们不难领会，离开了情感，一切教育都苍白无力、无从谈起。从教育者来讲，谈心是心灵感知的输出；从学生来讲，它是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入。班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。为达到师生情感融洽，班主任必须以宽厚的师爱、真诚的心意赢得学生的信赖，以深沉的师爱和怜惜激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱。

二、找学生谈心前要了解情况、做好准备

找学生谈心，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。要真正了解谈心对象。“知彼知已，百战不殆”。谈心前认真做好调查研究工作，要对谈心对象的思想、心理状况、出现问题的原因以及社会交往、家庭状况、学习生活环境等方面做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法，这样做好充分准备，能够尽量将谈话中可能出现的问题预想到，有准备的和学生谈心，方能取得良好效果。

三、谈心前要了解学生的心理

班主任在与学生谈心之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征，还要了解学生的家庭背景以及父母的文化素质，对学生的情况有了全面了解后才能设计出科学的谈心内容和方法。

对于不善言辞，但勤于动脑，悟性较好的学生，与他们谈心应采取平等对话方式，使他们感到老师随和亲近、可亲可爱，使他们在“心求通而未得，口欲言而不解”之时能够豁然开朗。

对于思维敏捷，口语表达能力强的学生，与他们谈心，应深入全面地了解他们的学习、生活状况、掌握事实根据，和他们谈心，要让他们们感到足够的重视，老师的观点必须有权威性、现实性、要体现真诚，使其口服心服。

对于遇事谨慎，缺乏自信的学生，与他们谈心，应推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们切实感受到教师对自己的殷切希望。

对于对教师的谈心存在诸多顾虑的学生，与他们谈心不但要以情感人，更要以理服人。要用充分的理由证明自己的观点无懈可击，要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。

四、谈话要有明确的目的

班主任在与学生个别谈心前，特别是要纠正学生某一不正确行为时，一定要深入调查，掌握实情，了解清楚学生产生问题的原因，然后，对症下药。在不了解具体情况时盲目和学生谈话，不但达不到目的，还会产生负面影响；甚至使自己处于教育的被动地位，同时也容易使学生对老师产生不信任感。找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，达到什么目的。谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

五、要把握好谈心时机和场合

捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要帮助时；当犯了错误，已经自责，需要谅解时；当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时，均是与学生谈话的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。

六、谈心时，要遵循师生平等的原则

我谈论的主题是谈心，所以我认为既然和“心”有关，那就应该距离近些。空间距离近了，心与心的距离才会近。老师坐着、学生站着，虽然学生在高处，可学生总会低着头，有种受训的感觉。这种谈心只会给学生居高临下的感觉，这种谈心只有数量收获、不会有质量收获。我每次找学生谈心的时候，第一件事就是找把椅子，让学生坐下来，有的学生不敢坐，我就对他说，让他坐下是为了照顾我，我可以很舒服的和他谈话，学生的心理自然会放松一些。坐下来谈心，学生对老师的戒备心里会渐渐消失，谈话的气氛也会渐渐变得轻松愉快。这种空间距离的拉近也拉进了心的距离，学生站着不敢说的话也敢说了。学生愿意和老师讲话，愿意和老师交流，自然会接受老师对他的教育。老师对他的性格、心理以及对他的人生观、世界观会产生很大影响。

8.与放心学生谈心教育案例 篇八

与放心学生谈心教育案例

前两天，一位已经升入高中的学生来看笔者，回忆起读初中时的情景，对笔者说：“有时候我还真想犯点错误。”笔者大为吃惊。后经过细问，才知他认为学生犯了错误，才能引起班主任老师的注意，老师才会私下里找他们谈心，有了进步还会受到表扬。他是初三后半学年直升到本县省一级重点高中的学生，成绩一直不错，在学校各方面的表现也较好。可就是因此班主任老师很少与他谈心，让他产生了不受重视的感觉，或多或少有些失落感。这种现象给教育工作者提了个醒：“放心学生”同样需要关心和重视。 在班级和学校管理的现实中，问题学生是不得不被重视的，成绩特别优秀、表现突出的学生自然拥有更多的展示机会，而其他成绩不错表现较好的.“放心学生”，往往受到不/文秘站-您的专属秘书!/经意间的“冷落”，缺乏教师必要的关注和爱护。其实每个学生都渴望被关注和被认同，都希望自己的快乐与人分享，忧愁有人分担，苦恼向人倾诉。一些“放心学生”虽然学习认真，成绩不错，又能遵守纪律，但有可能因承受着不小的学习压力，或者遇到生活中的困难而产生心理困惑。如果教师缺乏必要的职业敏感，没有及时与他们谈心交流，做好心理疏导工作，容易使他们产生错觉，以为自己不受重视，从而产生一些“想犯错误”以引起重视的怪异念头，或者因心理需求得不到满足而积压成心理问题。

教师关心的对象是全体学生，当然包括表现较好成绩不错的“放心学生”。“放心学生”是相对的，他们与其他青少年一样十分敏感，有各自不同的心理需求，虽然外在行为表现让老师觉得放心，事实上却渴望老师的关心。笔者以为，学校要营造良好的交流沟通氛围，使谈心成为教育工作的常态，除了教师与学生之间的常谈，也可引导学生之间相互谈心。尽管与不同类型的学生谈心需采取不同的方式，但都要以平等的心态真诚相待，赢得学生的信任，真正对学生的成长负责，竭尽所能地帮助包括“放心学生”在内的所有学生排忧解难，用实际行动让所有学生感受到同样的关爱。

9.班主任与学生谈心的方法 篇九

在班主任工作中，为了了解情况，处理问题，沟通师生感情，收到更好的教育效果，必须经常与学生谈心。谈心固然重要，但有的班主任在师生位置摆放和方式采用上不妥当，往往收效甚微。

多年班主任工作的实践，使我深深地体会到，谈心也是一门艺术，大有学问。总结我年来的经验，我认为有下列这些行之有效的方法。

一、拉近距离，互吐心声

谈心，便是用心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代取代教育，可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时班主任应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服。唯其如此，才能像掌握了一把神奇的钥匙一样，助你步入学生的心灵世界。

二、双向交流，防止说教

谈心开始时，学生要么无从谈起；要么羞于启齿，打不开话匣子。此时，班主任应善于引导，使之敢说、愿说。然而与此同时，容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生心头之结，相反让学生感到“强词夺理”，口服心不服，甚至产生逆反心理。

三、知己知彼，有的放矢

谈心之前，先了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈心的内容，采取科学的方式，可以收到满意的效果。（班主任工作艺术)与内向型学生谈心时，应多询问他有什么困难，热情地解答他提出的问题，诚恳地帮助他们；与外向型学生谈心时，可亦庄亦谐，与他共同探讨甚至辩论，使之心悦诚服，通情达理。

四、含蓄委婉，易于接受

谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。我曾给学生讲“两个口袋”的故事，使他们明白不能老看到别人的短处，而不审视自己。

五、呵护隐私，为其保密

谈心是建立在信任的基础上的。师生之间谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私，班主任应为学生保密，充分尊重学生权利。

10.如何与学生谈心 篇十

一、首先要抓住闪光点

学生身上有积极因素，也有消极因素。我们的责任就是要善于调动起他们的积极因素，使其内在潜力得到充分发挥。与学生个别谈话，要善于发现、发掘学生身上的闪光点。

学生是蓬勃向上的一代，他们有着对未来的向往，有着美好的追求。教师就要根据学生的这一特点，激发那旺盛的热情，鼓励其采取积极而正确的行动。有一个典型事例是这样的：一天早晨，一名学生家长抱着一个大纸箱来到班主任家，急得直哭。原来这名学生觉得读书太枯燥、太寂寞，放学后在家里埋头看名人传记，读一些军事科学著作，还写了假设战争的军事论文，想当一名军事家。心有旁鹜，学习成绩看着往下滑。这位教师找来这名学生，热情肯定他有理想、有抱负，尔后又与他一起谈论现代战争，谈论现代军人应具备的素质。几天后，这位教师又带这名学生去参观军事博物馆，使这名学生认识到科学文化在现代战争中的重要性，以后又经常帮助他。从此，这名学生与军事著作暂别，认真听课学习，后来高考时被军事院校录取，在实现崇高理想的道路上迈出了坚实的步伐。

不少学生有着自己的爱好特长，并想一展风采。与学生谈话时，就可以让学生发挥其特长、特点，因势利导，使学生能自觉扬长避短。有一次，学校开运动会，有两个学生出去买汽水解渴，恰逢一人力车拖着满车的汽水，这两个学生就上前帮推了很长一段路。但他们也趁人不备，顺手牵羊也捞了8瓶汽水放进书包里，回到班后与几个同学一起分享。班主任找这两名学生进行了简短的谈话，并要求他们将功补过，下午参加班上的4×100米的接力赛。运动场上，这两名学生策鞭跃马，使班上取得了好成绩。之后，教师又找到他们谈话，先扬后抑，指出其优点、长处，同时要求他们正视自己的问题，并真正从思想上解决问题。学生乐意地接受了教师的批评教育，班级也没有再出现类似的情况。

小学生好胜心特别强，我们就可利用学生这好胜要强的特点，鼓励其参与班级的活动，激励其进步。竞争能使学生不断进取、奋发向上，并在一定程度上使得班级更富有活力。有这样一件事很感人，“三好学生”对学生来说很有吸引力。有一个学习成绩差、有好多门功课不及格的学生到班上来，看到班里同学都努力学习，他头一次买了笔记本，第二个学期考试后竟只有一门功课不及格了。于是，他也要竞争当“三好学生”。教师肯定了他的进取心、积极性和突出的进步，同时把他放在“三好学生”的候选人名单中让全班评议。这名学生在评议中认识到，他被公认是有突出进步的，但当选三好学生的6个同学考试成绩没有不及格的。教师见这名学生受到教育，又找他谈话，趁热打铁，提出了更高的要求。从此，这名学生就不断进步起来。

二、其次要尊重其个性，因势利导

世界上没有两片完全相同的树叶。我们的教育对象是学生，他们有着不同的个性特征。从心理学的角度来说，个性是指个人比较稳定的心理特征的总和。具体来说，表现在个人气质、性格、智力、意志、情趣、兴趣、爱好等方面。与学生个别谈话，尤其是进行批评教育时，就要视其错误缺点的不同性质、程度，考虑其不同的个性特点，把握批评教育的不同方式和尺度。如果学生性情比较急躁、反应较为敏捷的，就可采取提问式，把问题的严肃性、严重性摆出来让其思考；如果学生性格较为内向，感情又比较脆弱的。就可采取暗示式，启发诱导他自己认识问题。如果学生自尊心强，就可采用渐进式，逐步地接触问题的实质，尊重其感情，使其乐于接受；如果学生较为成熟，善于思索，就可采用商讨式，心平气和地一起分析问题，提高认识；如果学生不能认错，又巧言善辩，就可采取揭示式，抓住恰当时机，当即揭示问题的真相，使其难以辩解、接受思想教育。因此，教师要了解学生的性格、兴趣、爱好、家庭情况，也要了解他的现实表现、存在问题、产生原因等情况，谈话讲究方式方法，因人而异。

三、最后要揣摩现场的心理

个别谈话要善于把握学生的心理状态。与学生谈话时，学生都会有不同的心理活动，表现出各不相同的心理状态。一般来说，学生会有这样几种心理：

1紧张心理。有的学生与教师谈话，心情极度紧张，十分拘谨，以致说起话来词不达意，或手足无措。

2喜悦心理。有的学生有进步或有突出的表现，估计教师找他谈话必是表扬、鼓励，因而心情愉悦。

3防御心理。个别谈话，学生与教师面对面，环境空间受到限制，往往会给一些学生增加心理负荷，使这些学生产生防御心理，尤其是过去犯过错误受到批评的学生，一找他谈话，他就会有戒备之心。

4惊恐心理。有的学生做错了事，犯了错误，又不愿公开承认，这时一旦教师找他谈话，心理便恐惧不安，预感后果不妙。

5对立心理。个别学生犯有错误且无悔改之意，或是认为教师是有意同他过不去，其心理就产生“阻抗”，情绪上出现对立。

6猜测心理。有的学生一听说教师要找他谈话，心理就嘀咕开了：自己那件事是谁告发的?那件事也没什么了不起，某某同学都没事，教师对我也不会太过分吧?这种学生的心理活动集中在对其问题、缺点、错误的看法和处理上。

7无所谓心理。有的学生自认为好事没搭上，坏事未沾边，对谈心既不积极也不消极，觉得无所谓。

教师正确地把握学生的心理状态，并采取相应的方式方法，就能消除学生的种种消极心理因素。

11.《与大学生村干部谈心》读后感 篇十一

来源莲山

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《与大学生村干部谈心》读后感

近来，我读了一本叫做叫做《与大学生村干部谈心》的书。很受教育，也觉得应该在以后的生活中多阅读此类书籍，作为一名大学生预备党员，我应该对党的方针政策非常了解，并为社会的发展尽自己的一份力量。

正值毕业之际，看到忙忙碌碌寻找实习单位的学哥学姐我都会情不自禁的问他们有什么打算，当有学哥学姐说准备去参加大学生村干部的考试时，我就会油然而生一种羡慕之情。能够把所学的知识运用到社会主义新农村的建设当中是一份至高无上的光荣使命。

全书共分六章，二十八节，围绕农村宣传工作、农村经济发展、农村社会管理、农村文化建设、基层民主政治建设、农村基层组织建设等方面，具体探讨大学生村干部的主要职责、基础知识、政策要点、工作方向、工作方法等。很多大学生不愿意去农村，但我觉得身为一名党员，能够去基层锻炼自己，为社会主义新农村的建设贡献自己的一份力量是一件生命中最有意义的事情。大学生党员是社会中的一支先进力量，要有为基层做贡献的决心，应该从现在开始多阅读相关书籍，借鉴经验。

该书寓理论性与实践性于一体，既在理论上勇于探索，积极创新，为身处基层一线的大学生村干部提供必需的基础知识和政策法规，有效地解决了当下大学生村干部该做什么的问题;又在实践上通过大量的事例和图片，以及丰富的农村实际工作经验，有效地解决了大学生村干部该怎么做好的问题。

通过阅读了这本书，我对大学生村官越来越向往。因为在没有读这本书之前，我就听过大学生村官王兰兰的《基层也有风景》的讲座，王兰兰原是我们工商管理学院的一名毕业生，毕业后她选择了从基层做起，几年以后，她做出了骄人的成绩，无愧于一名党员的身份，是我学习的榜样。

这本书主要讲了大学生村干部扎根新农村、建设新农村提供有针对性、指导性的建议和思路，对提高大学生村干部的履职能力将起到积极的作用。因此，这是一本值得认真学习和借鉴的通俗理论读物。

来源莲山

12.班主任与学生谈心的方法 篇十二

——读《与大学生村干部谈心》有感 盐湖区西城办姚家卓村村委主任助理 贾建

我怀着激动的心情，细细品读完《与大学生村干部谈心》一书，字里行间无不感受到省委领导的用心良苦、关怀和鼓舞，“挥洒汗水的战场，建功立业的舞台”，更是省委书记袁纯清对当代大学生村干部农村工作的真实写照。该书以 “六项主要职责”为主线，为大学生村干部如何扎根农村发挥作用、建设新农村提出了指导性的建议意见，是一本值得认真学习借鉴的辅导读物。

从事村干部工作两年来，我努力实践着，用努力和汗水充当好各级党委政府与农村农民的桥梁和纽带。2008年9月上任伊始，作为一名城边村的大学生村干部，我有着双重身份：一是协助乡镇领导搞好乡政府的综合治理、铁路护路、工会工作，以便熟悉政府工作流程；二是深入姚家卓村，协助村干部搞好各项工作，从产业结构调整、村级管理、民主政治方面做出详细的规划。感谢走上村官岗位前三年的社会历练，从一名企业工人到大学生村干部的身份转换，不仅没有阻碍我的顺利转型，更给了我超强的适应力，使我在工作中如鱼得水，能得心应手地完成各级领导交给的任务。

引用《谈心》中的话说：“在当前农村工作中，夯实农业基础、促进农民增收、繁荣农村经济是重中之重，发展才是解决一切问题的关键。”面对村民盲目种植，产出少、收益低，农产品销售市场话语权的缺失，只会导致更多的伤农事件发生，如何找到一种发展特色明显、品质优良、附加值高的农产品，提升主导产品档次，壮大农村主导产业？正是基于这样一种考虑，我经过深入谨慎的市场调查了解，为本村引进了富硒黑花生种植项目，并积极注册了“西贝剑”商标，在科学的管理运作下，“西贝剑”富硒黑花生成功打入市场并取得了良好的经济效益。相信“西贝剑”富硒黑花生种植项目能够成为姚家卓村民致富的主渠道。也算是我为本村的新农村建设贡献了一份微薄的力量。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《谈心》犹如一场及时雨，从书中，我真正学到了很多工作经验和为人处世之道，只有把吸取到的精华运用到工作中，才能在实践中少走弯路。农村是一片广阔的天地，农村大有作为。只有扎根基层，充分发挥自身能力，维护农村社会稳定，在倡导农村先进文化和培育民主素质以及农村基层组织建设上发挥有力作用，锻炼自身的同时，努力成为新农村建设的生力军。

《与大学生村干部谈心》这本书就像暗夜中的灯塔，为我们大学生村干部指引航向，激励我们在人生的道路上奋勇向前。无 悔 的 选 择

——学习《与大学生村干部谈心》心得体会

为了帮助大学生村干部减少初涉工作的不适应，尽快融入农村生活，担负起应有的责任，省委组织部组织有关人员编写了《与大学生村干部谈心》一书。这本书紧紧围绕大学生村干部的六项职责，以新颖的形式、生动的语言，在基础知识、政策法规、工作方法等方面，为大学生村干部提供了有针对性的建议和思路，对我们的工作实践具有很强的指导和借鉴意义。

《与大学生村干部谈心》一发到手，我就认真品读，感悟颇多。两年前，在组织部的精心安排下，我带着自信满腔热情地走进了盐湖区北城办北街居委会，成为了一名村官。期间，我从陌生到习惯经历了几个阶段，从工作中感受生活，从生活中了解工作，最终将自己从学生转变成一位新农民。在这段日子里，我自己感觉个人素质大有提高，特别是学会了怎么做一个让农民群众喜欢的人，即：“想当好村官，先当好村民”。

近两年的工作，让我体会了农村工作的广泛性，也尝到了人生的酸甜苦辣。农村工作是一项极其复杂的大范围工作，内容涉及经济、社会、人际、利益等等各个方面。要想在农村这个舞台上，发挥作用，贡献力量，最重要的一点就是要放下姿态，深入“底”层，让自己真正成为一个农民。我们只有深入最底层进行走访调查才会发现真正需要帮助的农民朋友，也只有走组到户探访实情才能了解农民的真实生活，走进农民的生活圈他们才会把自己在生活、生产中所遇到的困难和盘托出。在与农民打交道时忘记自己是村“官”，和他们做一样的事，体验农活把自己当农民，这样才能走进农民的生活，拉近彼此的距离，与农民称兄道弟打成一片。同时，当农民在生活、生产中遇到难题时要铭记自己“村官”的身份，把农民的事当自己的事看待，带着强烈的责任心帮助解决实际困难。多次登门谈心化解邻里矛盾，第一时间将低保款发放到低保户手中，利用远程网络组织农民学习农科知识，等等等等„„看似平凡的工作，却透露着一个大学生村官的不平凡境遇，老百姓认识我了，农民朋友对我热情了，我的付出得到回报了！

当然，要想成为一名优秀的农村工作者，光会融入百姓生活是不够的，更要能带领农民走上致富的道路。我们常说，发展才是硬道理，发展是解决一切问题的关键。经济发展则是其他发展的基础。夯实农业基础、促进农民增收、繁荣农村经济是当前农村工作的重点。我们大学生村干部生逢其时，正处在中国农村经济跨越飞腾的历史时期，应以舍我其谁的精神，积极投身农村经济建设，努力成为社会主义新农村建设的排头兵。北街居委会地处运城市盐湖区城区北，中部是典型的城中村。针对村里耕地面积比较少的情况村两委班子成员在王和平书记兼主任的带领下充分发挥地理优势，积极发展集体经济，增加集体收入。从2008年我到北街担任村官至今，村里筹建高标准幼儿园一个、办公大楼一栋及临街房30间。目前幼儿园已经投入使用，开始招生。

2年的农村生活经历使我清晰地感受到：我已经成为广大农民中的一员，我和父老乡亲再也难分彼此，我也真正依恋农村这片土地。在为农村做了一些实事后，我深深地感受到农村其实是一个大好的创业舞台，只要我们倾注情感和热情去农村创业，就一定会为农村带来发展，为农民带来希望。古语道：“天将降大任于斯人，必先苦其心志、劳其筋骨。”选择走村官路让我拥有了一份不同的人生阅历，我会坚定地走下去。（运城市盐湖区北街居委会 任伟娜）

大学生村干部的良师益友

——读《与大学生村干部谈心》心得体会 盐湖区三路里镇墩张村村主任助理 王晓庆 读《与大学生村干部谈心》这本书时，心中一种莫名的感动，尤其是那大大的“谈心”二字，更是一下子拉近了我们这些大学生村干部与这本书的距离，与党中央、组织部的距离。

选聘高校毕业生到农村任职，是党中央作出的一项重要决策。胡锦涛总书记指出“此事具有长远战略意义。”大学生到农村去，是时代的呼唤，是农民的期盼，也是落实科学发展观的一种体现。

2009年5月，迫于就业压力，也是一个偶然的机会，我以一种无欲、无求、无畏、无惧的无所谓心态报名了选聘大学生到村（社区）任职的考试。正应验了那句话“无心插柳柳成荫”。

来到农村担任村主任助理，心中莫名的不安分，一直觉得这只是我以后工作的一个“跳板”，给了我一个足够好的缓冲时间。我要利用这一两年的时间给自己充电。但是，随后的一件事则将我最初的想法进行了重新整理。记得第一次包村干部带我入村，初见我日后经常打交道的书记、村长等村干部，他们对我的欢迎、对我的期盼，好像我来到村里就能立马让村里发生崭新的变化。那种渴求知识的力量，渴求新想法、新创意、新技术的眼神，那一刻真是心灵的震撼呀！

在村工作的这一年多的时间里，从最初的环境、身份的过渡期，到切切实实地协助村干部为村里办一些实事、好事。这期间有过小小的成就感，也有过失落感，有过认真工作的心里释然，也有过不被理解的彷徨无措。读完《与大学生村干部谈心》这本书，这将是我以后工作一本很好的教材、参考书，也是我们大学生村干部学习借鉴的辅导读物，为我以后的工作助一臂之力。

《与大学生村干部谈心》以大学生村干部的“六项职责”为主线，分别围绕农村宣传工作、农村经济发展、农村社会管理、农村文化建设、基层民主政治建设、农村基层组织建设等方面具体探讨了大学生村干部的主要职责、基础知识、政策要点、工作方向、工作方法等相关内容，文中的“小贴士”让人感觉很贴心；每一章的末尾为大学生村干部提供一些可借鉴的书籍和网站，让人觉得很受用；书中的一些插图、图片，让人觉得很真实、很亲近。

《与大学生村干部谈心》这本书，将为我以后更加努力的工作提供思路和方法，让我在实践当中能少走弯路，能够更加快速地成长提供帮助。我将继续努力地在农村这片广袤的田野上播洒汗水、收获希望、无悔青春！读《与大学生村干部谈心》有感

读《与大学生村干部谈心》有感

权文婧

很高兴能读到《与大学生村干部谈心》一书，它成为我们大学生村干部在工作中学习借鉴的辅导读物。《与大学生村干部谈心》一书分为6章28节，主要针对大学生村干部在工作中存在的问题，紧紧围绕大学生村干部的六项主要职责，以新颖的形式、生动的语言，在基础知识、政策法规、工作方法等方面，为大学生村干部提供了有针对性的建议和思路，对提高大学生村干部的履职能力起到了积极的推动作用。书中“殷切寄语”、“专家告诉你”、“政策指南”、“小贴士”，工作图片，农谚等，进一步丰富了书稿内容，语言通俗易懂，贴近农村特色，可读性很强。特别是省委书记袁纯清还亲笔为该书写了序，鼓励我们大学生村干部在服务农村农民中建功立业，在改变农村面貌、致富农民中实现人生价值。

一本好的书就是能让自己读出生活的方向。从《与大学生村干部谈心》一书中所能悟出指导工作、学习、生活的理念，正如划出了一个人走向成功和新生活的航线。当然，真正启动航程的还是靠你自己。这本书给了我以下启示：

一、要做会思考的“村官”

思想决定思路，思路决定出路。村官只有立足本村实际，勤于思考，勇于创新，才能紧跟时代步伐，走符合本村的科学发展之路。一是常思筑牢班子。建设新农村，关键要有一支凝聚力强、战斗力强的村级班子。把那些想干事、会干事、能干成事的人选进村级班子，把有知识、有眼光、有追求的年青人吸收到党组织中来，彻底摒弃狭隘的家族观念，改变少数地方“村干部终身制”、“大姓为官”、“恶强为长”的现象。二是常思找准路子。村级班子要以“兴村富农”为要务，积极探索科学发展的路子。村官要因地制宜，坚持宜农则农、宜经则经，做到“靠山吃山，靠水吃水”。村官还要积极创办、领办各类农村专业合作组织，因势利导发展一些“短、平、快”的产业项目，推动其做大做强，真正实现“支部+协会，农民得实惠”的多赢局面。村官更要合理引导农民就业转移，加快转移农村剩余劳动力；积极争取上级部门支持，大力实施农民素质工程，提高劳动者的从业素质和技能。三是常思加快步子。当前，农村“种地不交粮，看病有报销，读书免学费，养老有保障”已不再是新鲜事。村官要打破“小富即安，不富也安”的消极思想，常思如何才能进一步加快发展的步伐，促进集体经发展，让村民共享发展成果，进一步做好新型合作医疗、农村低保等各项强农惠农政策的落实，不断提高群众的幸福指数。

二、要做干实事的“村官”

群众是最纯朴，也是最实在的。作为村官，要实实在在地办几件让群众看得见、体会得到、有成效的事情来，才能得到认可和拥护。要干出一番实绩，关键是讲究一个“实”字，说实话、办实事，求实效。一是要脚踏实地壮大集体经济。壮大集体经济，就要充分利用村级有利资源，想方设法化解村级债务，科学盘活和经营好集体资产，走出新账填旧账、袖补衣襟的怪圈。二是要真抓实干夯实发展基础。“根深才能叶茂”，“基础不牢，地动山摇”，农村要发展必须要有良好的农业基础建设。铺路修水利，这是生产生活中最需要的事，也是群众最关注、最看重的事，也是最得民心、最顺民意的事，村官要千方百计配套建设这些利于发展的基础设施，努力改变村庄面貌。要加强上争外引力度，充分利用上级优惠政策，筹集建设资金，努力调动社会、集体、村民等多方力量参与修致富路、丰收渠。三是要高瞻远瞩规划新村建设。规划新村建设是直接关系农村未来发展的大事，村级班子既要像抓城市规划一样，必须谋长远不谋眼前，充分体现科学性、前瞻性，又要充分尊重群众意愿，在科学基础上坚持少数服从多数，维护决定的权威性，全面协调各种关系，做好个别群众的思想工作，确保新村规划顺利整体推进。

三、要做负责任的“村官”

村官不是官，但任务艰巨，责任重大，既是责任，也是使命。要切实履行好职责，扎实为民办好事。一是要忠诚对党。要忠诚党和人民的事业，全心全意为人民服务。要有清醒的政治头脑，同上级党委、政府保持一致，把维护上级党组织的权威和树立自己的形象统一起来。要认真学习理解党的方针政策，并及时向广大群众宣传教育，解难释疑，理顺情绪，化解矛盾，从而为群众所理解、接受和掌握。要注意把群众的意见、愿望和要求，以及存在的问题，集中起来向上反映，使上级能够及时听到群众的呼声，了解群众的疾苦，以便做出正确的决策。二是要坦诚为人。“君子坦荡荡，小人常戚戚”。村官只有一身正气，坦诚公正，才能管住事、管好事，才能取信于民、立威于民。要广泛发动党员、群众讨论制定党支部、村委会工作制度，建立健全民主管理、村务公开和村民议事等规章，并严格按制度和规章办事。要明白，手电筒不仅要照别人，更要照自己，要做到率先垂范、身先士卒、以身作则。三是要真诚谋事。要真心诚意带领群众致富，而不是喊喊口号、做做样子，要增强“面貌不改我难安，群众不富我无颜”的责任感，有组织、有计划地开展“富帮穷”活动，带领群众走优势互补、经济协作、互惠互利、共同发展的多赢之路。

13.班主任与学生谈心的方法 篇十三

关键词：班主任；感恩意识；方法

当代中学生感恩意识非常贫瘠，而且功利现象非常严重。特别是90后的高中生，由于自身的心理特点和舒适的物质生活，都习惯了以自我为中心，往往更加忽视感恩的重要性。如何通过感恩教育可以提升高中学生的感恩意识，并促使他们带着感恩的心来回报社会，对待事情时可以以一个正确的态度来进行解决，这对于教师而言，是一个很严峻的课题。学校教育是感恩教育的关键。班主任作為一个班级的核心，有义务通过自己的工作教导学生学会感恩，提高综合素质。

一、通过各种教育方式“唤醒”、“点燃”学生心灵深处的感恩种子

教育不仅是一个知识的传授过程，更是教师与学生之间心灵沟通、灵魂撞击的过程。德国著名心理学家、教育家卡尔·雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中提到：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是教育的出发点，也是教育的归宿。教育的本质是什么？就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。感恩教育更是如此，它是一种启蒙，一种唤醒，一种点燃，是培育丰富的内心世界，提高他的精神高度，提升他的内涵品味。

“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”“离开了情感，一切教育都无从谈起。（李镇西的《教育是心灵的艺术》）”。教育，是一门温暖的功课。作为教书育人的教师，要扮演“唤醒者”的角色，千方百计帮助他们进行心与心的沟通与交流，在学习和生活中对学生进行充分的关怀，从而点燃学生的感恩意识。教育者尤其是班主任，只有真正的站在学生的立场上，多为学生考虑，真正的关心学生，学生才会将自己的心里话说出来，才会真正的去接收和容纳。教育者与教育对象之间不仅要进行思想上的交流，而且也要进行情感上的交流，只有双方真正地做到互相尊重，互相关心彼此，感情才能相通，内心深处才更容易产生共鸣，学生才会发自内心的接受感恩教育，感恩教育才能真正发挥它的作用。做一个内心温暖而精神富足的教师，用智慧启迪智慧，用激情点燃激情，用爱心浇灌爱心，用温暖传递温暖，用精神影响精神。这不只是一种教育的理念，更是一种美好生活的信条。教育者以自己的全部学识、良知、勇气感染受教育者，唤起受教育者对于生活的热爱与柔情，对未来的憧憬和感恩之情。

二、营造班级感恩文化氛围，增强青少年的感恩情怀

抓住契机，精心组织，营造感恩班级文化进行养成性教育。教育是什么呢？苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。感恩是一个人由内而外产生的一种道德素养。一颗感恩心的养成需要环境对其长期的潜移默化的影响，不应该是强行灌输，而是应该细水长流。感恩教育用“润物细无声”来形容最为贴切，如何营造一种班级感恩氛围，使感恩的种子有生长的土壤，才是当今教育者该思考的问题。班级是管理的主战场，班级文化则是一个班级的灵魂。在一个窗明几净、富有浓厚文化氛围的班级中，感恩励志的种子有生长的土壤，学生会自发形成一种浓郁的学习风气。这就要求作为一个班级的领导者和决策者的班主任，充分挖掘我国感恩的优良传统，应在班级内营造感恩氛围，创建班级特色文化，组织与感恩相关的各种活动，使学生能够意识到感恩父母，进而感恩社会。感恩教育它是一种隐形教育，具有弥散性、渗透性等特点，是以“随风潜入夜， 润物细无声”的方式进行教育的。班主任应注意发挥它隐性教育的功能，显性与隐性相结合，使感恩教育“入耳”、“入心”，实现内化。通过一些显性、隐性的班级文化建设，既陶冶了学生的道德情操，也潜移默化地使学生主动接受文化的熏陶，不断提升个人境界。感恩不是形式化的，它具体可感，具体可看。也许当时并不能立即见效，但就像一簇火苗会越燃越旺，终可以在寒冷的冬日温暖他人。

三、充分发挥“班主任效应”，发挥教师的言传身教的作用

要做好一名教师，尤其是班主任，更要以身作则，身教重于言教。俄国教育家乌申斯基就曾经说过，教师个人的范例，对学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。班主任对学生进行感恩教育，就要自己首先以身作则，对学生进行充分的关心与尊重。由于班主任与学生交往时间较长，关系密切，教师的一颦一笑、一言一行、举手投足，每一个最轻微的细节，都无时无刻不在释放着一种信息，产生巨大的磁场，潜移默化中影响学生。班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。班主任可以通过充分发挥“班主任效应”，对学生进行现身说法，耳濡目染地去感染学生。言行一致、公平公正，用自身的高尚情操和对学生的爱去影响学生，加强家校联系，增进感恩教育思想和实践的沟通，同时特别关心关照那些有行为问题、心理问题、学习困难及特殊家庭和贫困家庭的学生，用自己的身体力行去触动孩子的心灵，去激发他们的感恩情怀。

感恩教育是一项长期的工作，需要渗透到日常学习、生活的方方面面，需要融入到实践活动中，才能收到润物细无声的效果。教师尤其班主任要以善致善，实实在在走学生的内心深处，营造良好的班级文化，让学生心灵接受洗礼，用自己的人格魅力去潜移默化的感染别人；用智慧去唤醒学生的良知；用教育的光辉去照亮学生的心路旅程。让感恩成为学生的一种信仰，就像教徒信教那样，每天都不忘感恩。

参考文献

[1] [德]卡尔·雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知，1991.

[2] 李镇西《教育是心灵的艺术》[M].上海：华东师范大学，2015.