论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文

论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文（精选8篇）

1.论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文 篇一

德育与班级管理论文

标题

：试论问题学生的 心理成因和对策

作者：庞昌军 谭义芳

单位：韶山市银田镇学校

时间：2012年5月 试论问题学生的心理成因和对策

摘要：厌学、顽皮、淘气、捣蛋和懒散现象是问题学生的主要症状，其产生的心理根源有虚荣、厌学、逆反、模仿和报复心理。班主任可采用冷处理、因势利导、活动评比感化、严慈相济、家教配合、因材施教等办法对其矫治教育。

关键词：问题学生 问题现象 心理 教育

一、问题学生的问题现象及其提出

班级中总有些让人劳神伤脑的学生，或上课不专心听讲，或作业不能完成，或喜欢打打“小架”，或喜欢搞搞破坏，或受到批评产生逆反等。他们中的大多数，无心向学，成绩也差。也有的学生学习成绩较好，但经常上课迟到、不交作业，课堂上故意捣乱或者呼呼大睡，而且喜欢和老师对着干„„这一类学生虽然人数不多，但其行为常常引起一批学生的效仿，影响整个班级的班风，颇令班主任头疼。因为有了这样那样的“问题”，他们便成了班级中的“问题学生”。随着当今生活节奏的加快、独生子女户的增加、家长观念的滞后、就业压力的增大等，现在农村学校的学生，厌学、顽皮、淘气、捣蛋和懒散现象越来越严重。可以说，每名班主任都要面对“问题”学生的千疮百孔，都必须时时发现和正确处理他们中出现的问题。

“问题”学生往往具有聪明的头脑。他们思维敏捷，反应灵活，性情好动，爱表现自己，但不喜欢被约束，而且性格比较叛逆。对这些学生，班主任首先应该肯定他们性格的活泼和思想的创新，但对他们的违纪行为亦不可等闲视之。然而严厉的批评和苦口婆心的劝导往往并不见效，为此，作为班主任应该另辟蹊径，对症下药。“问题”学生在接受知识方面的能力往往比普通学生强，所以他们在课堂上往往一点就通，很快就能掌握老师讲授的内容。但由于顽皮好动,在一节课他们很难做到自始至终专心听课。所以当他们听罢老师所讲的课，便喜欢睡觉、看其他课外书；或者说话、搞小动作；有的甚至专挑老师讲课的毛病；打断老师讲课，以至扰乱课堂秩序。在这种情况下，老师如果沉不住气，发火批评，往往适得其反，处理不慎则会引起更大的混乱。所以教无定法，理无定式，应灵活多法，不失时机，对症下药。

二、产生的原因分析。

纵观各种原因，有家庭教育的不当，如因父母离异、感情不和，给孩子造成心理伤害；溺爱、娇惯而导致教育的失控；家长不良嗜好而默化孩子的行为；也有学校教育管理中的失误，如重智轻德，忽视对后进学生的转化；还有社会不良现象的影响，如不良消费观念、黄色文化的感染等。但究其不良行为的产生都具有一定的心理根源，大致可归纳为以下几个方面。

（一）、虚荣心理

未成年人某些不良行为往往与虚荣心理有密切关系，某些孩子在班级中不是比学习成绩，而是比吃穿、比消费、比谁“厉害”、谁是“英雄”。有些孩子为满足自己的虚荣心采取非法手段获取财物；有些逞英雄充好汉，因话不投机，损伤了所谓的自尊心、伤了自己的脸面而打架斗殴，甚至用携带的管制刀具致人重伤。从调查结果看，有56%的学生认为吸烟、喝酒、穿名牌是为了脸面上好看，有48%的学生认为打架斗殴、寻衅滋事是为了显示自己，因此说，虚荣心理是问题学生不良行为产生的心理动因。

（二）、厌学心理

学生对学习无兴趣，上课不认真听讲，交头接耳，注意力不集中，易开小差，对所学内容反应迟缓，情绪消极，作业拖拉，敷衍应付了事，学习效率低下，学习成绩差；且往往有这样那样不良的行为习惯，未引起老师足够的重视、甚至放任自流；根本体会不到学习的乐趣，这样恶性循环，长此以往必然导致厌学，有的结交不良伙伴，甚至从校外的这些不良交往中寻求心理安慰，最终导致问题现象的产生。从近几年我所调查的结果看,有大部分学生学习成绩在原班级中是倒数几名,有大部分的学生对文化课没有兴趣,不想上课,有的学生有逃课逃学的经历,有的学生在校外有交往不良伙伴的经历,因此说，厌学是问题学生不良行为产生的首要原因。

（三）、逆反心理

主要表现为对外界的刺激产生与常态相悖的心理反应，如不服家长管教，家长要求做的他不听，甚至对家长的劝告进行顶撞，家长不允许干的，反到产生强烈的好奇，非去体会不可；对老师的帮教也不愿意接受，抱怀疑的态度，认为老师的帮教是为了达到老师自己的目的，于是与小伙伴们共同对付老师，甚至专门给老师出难题：如故意扰乱课堂或学校纪律等。从调查结果看,有86%的学生认为家长管的太多,对学习要求太高,有81%的学生有不听家长管教、甚至夜不归宿或逃家的现象，有72%的学生有顶撞老师、不服老师管教、故意扰乱课堂纪律的现象、有63%的学生有故意毁坏公物的现象，因此说，逆反心理是问题学生不良行为产生的重要原因。

（四）、模仿心理

未成年人的思想、行为还处于不定型期，对成人行为进行模仿是由其心理发展的特点所决定的，但是，有不良行为的未成年人的模仿，往往与逆反心理相伴随，主要表现为不能正确判断是非曲直，对正面英雄人物的行为表现不以为然，但对一些影视或者传媒中报道的反面人物的行为却十分赞赏并盲目模仿：如模仿电影电视中的黑社会老大，拉帮结派，打架斗殴，寻衅滋事等；有的还模仿成人的犯罪手段，从中寻求、体会刺激；有的模仿成人的生活方式，养成了一些不良的嗜好，如吸烟、喝酒、打牌、出入未成年人不宜进入的营业性歌舞厅和电游室等。这些不良嗜好，必然是一般家长所不能容忍的，这些孩子为了满足这些特殊的要求，便采取一些非法手段获取金钱，以满足自己的需求。主要表现为向弱小群体索要钱财、偷窃公私财物。从调查结果看，有36%的学生有结伙打架行为，有93%的学生有通过非法手段获取钱物以满足自己不良需求的行为，有56%的学生认为自己的行为受传媒中成人行为的影响，因此说，盲目的模仿心理与是非观念的淡薄是问题学生不良行为产生的直接原因。

（五）、报复心理

未成年人由于认识水平的局限，有时会把自己心理、行为方面的不满足、不顺心无端发泄，这样就产生了报复心理。例如，认为自己学习成绩不好是老师的原因，因而扰乱教学秩序；殴打、辱骂他人是因为他在老师面前给自己打小报告；家长管教严格便离家出走、夜不归宿，使家长不得安心；有些甚至因自己缺少家庭温暖或家庭条件不佳而把自己的不满向社会或他人发泄，如故意破坏公共设施、抢劫他人财物等。有时报复心理也会同虚荣心理相联系，如在众人面前受到侮辱、打架时没有讨到便宜，就认为丢了面子，因而采取极端的手段，对他人实施报复。从调查结果看，有发泄个人不满、报复他人心理的学生占调查人数的32%，很容易导致恶性事件的发生,潜在的危害性很大。

三、矫治教育的对策

（一）、细心明察，采用冷处理

2009年，我教六

（三）班，班上有一个叫谭敏（化名）的同学。他父母离婚，归父亲抚养，平时爷爷奶奶管得多。他比较懒散，习惯很不好。有一天考试，他交卷比较早，交完卷后，老师要他到操坪玩。这时，坪里有一个五年级班在上体育课，学生正在打篮球。谭子帆也爱打球，就提出要打，并要五年级一个男生把球给他。五年级那学生怕他搞名堂，就不肯给他。他二话不说，先抢了球，再踢了五年级那同学一脚。五年级那同学当时就哭了起来。我当时正好在教学楼前看见了。于是我大叫一声：“谭敏！站过来！”他球一丢，很不情愿的来到我跟前，头高高的抬着，眼睛侧视旁边，嘴翘得老高，一副无所谓的样子。我问：“什么事？”他不语。这时五年级同学过来，你一句我一句说出了事情的经过。我又问：“为什么抢别人的球？”还是那个样，没吐出半个字。“不说证明你没道理，你自己认为有道理不？”还是不讲。我有点生气了，提高了嗓门：“你爷爷奶奶对我讲过，你不听话就要我打，你真的是要我打不？”“你要打就打吧！”边讲边出眼泪。我又问：“你父亲在家不？”“不晓得。”“把你家长喊来。”我使出了自己的杀手锏，我以为这样他就会软下来，他就会承认错误。“要喊你喊来是的。”还是前面的那个态度。面对那么多学生，我有点下不了台。我寻思着。正好，第四节课的下课铃响了，我们学校要吃午饭了。我说“你先去吃中饭，吃完饭后到办公室来。”他去吃饭了，我也去吃饭，边吃边思考着如何处理这事情。草草吃了中饭，我急匆匆地来到办公室，喝了口水，努力使自己的心平静下来。我坐在办公椅上，静静地等待谭敏的到来。不久，他来了。我看他的表情，好多了。我说：“先立正站好，面对着我。”他照做了，我心情好了很多，语气也平静下来了。我说：“你能按我的要求来，你进步了。”接下来我问他，“中饭吃饱了吗，吃得好不好”？他一一做了回答。我又问了他家里的一些情况，谈到了他父亲挣钱很辛苦。我说：“你父亲这么辛苦的挣钱为了谁？”他说：“为了我。”“你父亲挣钱确实很辛苦，为了你，他什么苦都能吃。那你应该怎样做呢？”他红着脸，没有说什么。我顺势说：“你刚才的做法，就有点对不起你的父亲，也对不起老师。一个人做了错事，要敢于承担责任，敢于承认错误，敢于改正错误。我想，你现在会把刚才的事情讲清楚的。”他点了点头，然后，就把事情的经过完整地讲了出来。我和他一起分析了整个事情，指出了他做错了的地方。并告诉了他应该怎样做。他当场就写出检讨书，并在那个五年级同学面前道了歉，事情得到完美的解决。回头想想，我如果当时和学生硬碰硬，用老师的威严使学生屈服，我肯定会冷静不下来，学生服不服那很难说。以后，碰到类似的事情一定要注意：教师千万不要冲动，学生很犟的时候，老师一定要冷静。冷静下来后，总会有解决办法的。

（二）、严慈相济，还自尊给学生，留威信给自己

由于问题生意志相对薄弱，自我控制和自我管理能力较差，对存在问题的克服和矫正需要时间和过程，班主任对他们必须严格要求，但要严而有度，不是揪住不放。对待问题学生的态度是他们最敏感的，不要吝啬微笑，少一些威严架子，让他们感受到和蔼可亲，切不可冷若冰霜，动辄训斥，讽刺挖苦，流露出厌恶感；这样只能加深师生之间的隔阂，拉开师生心灵的距离，教师只有真心爱护他们、贴近他们、耐心帮助他们，发现他们有点滴进步都要及时发现、表扬和鼓励，才能使他们亲其师、信其道、乐其学，并不断站到新的起点上向前迈进。人们常说，教育学生要严慈相济、恩威并施。有些班主任在班级工作中虽然“施”了不少“恩”，但就是缺少“威”。他们并不是不想“威”，而是“威”不起来，也就是在学生中树立不起自己的威信。原因何在？是他们没有摆正树立威信与尊重学生的位置。

要把学生放在首位，只有在尊重学生的基础上，才能建立自己的威信。学生由于缺乏政治生活和社会生活的经验，又因为理性思维的不成熟，容易引起冲动，因此，在学习生活中，难免会出现这样那样的缺点和错误。班主任在教育学生的过程中，要充分理解学生，充分尊重学生，站在学生的角度，设身处地地来思考。学生出现错误，班主任不要早下结论，武断处理，要允许学生说明原委，允许学生思考，允许学生改错。

如果你把尊重学生放在第一位，充分考虑到学生的自尊，班级任何问题都会迎刃而解。有一学期班里发生的一件事使我在这方面的认识更加深刻。一次数学课上，班里的张同学和老师发生了激烈的冲突，致使数学老师非常愤怒，影响了班级的正常教学秩序。我知道此事后，心头的怒火直往上冲，决心要狠狠惩治一下。因为，在这之前，我已经在班会课上反复强调要尊重老师，特别是数学老师。现在居然又出现这种事情，我怎么不恼火呢？但想一想，还是不忙发火，暂时压一压心中的火气，缓和一下心情，整理一下脸容。于是我把张同学喊到一个僻静之处，语气十分平和地问了一句：“你！数学课上是怎么回事？”此话一出，在数学老师面前表现得异常“勇敢、坚强”的他，却泪如雨下，泣不成声。隔了好一段时间，他才止住眼泪，把整个的原委告诉了我：数学课开始时，班里有些讲话声，老师很生气，加上黑板上的一个图形没有画清楚，引起了学生的争论，班里的嘈杂声更大了。他大声地询问图形的画法时，被老师误以为是讲闲话，因此，受到了严厉的批评，结果发生了上述冲突。

我想，就这种冲突的原因来说，可能是同学的自尊心在全体同学面前受到伤害，为了维护自尊，才和老师发生了冲突。假若老师考虑到学生的自尊时，可能就不会发生这件事。在处理这件事情上，如果不分青红皂白地批评一通，也许因为是班主任，他不敢顶撞，但他心中的疙瘩可能很难解开。长此以往，他对班主任就会缺乏信任，认为班主任和任课老师是“官官相护”，那么班主任可能在他的心目中也就无威信可言。所以说，要把尊重学生放在首位，只有这样，班主任才能树立起自己的威信。

其次，要把尊重学生和放任学生，树立威信和“专制统治”区别开。尊重学生、维护学生的自尊，并不等于对学生的放任、对学生的问题不闻不问和听之任之也不等于无要求、无检查、无赏无罚，顺其自然。假若对学生放纵、任性，那久而久之，班主任也就不被学生放在眼里。当然，班主任的威信更不能用专制来确立。那样只会造成学生对班主任的表面顺从与背后抗拒，或者是消极对抗，甚至是直接对抗。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子在思想观念、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”首当其冲就是得了解这些问题学生产生“问题”的根源，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除，解开问题“学生身上”的“千千结”。

（三）、旁敲侧击，因势利导，点破为止

2011年，我教六

（二）班。班上有一个叫彭慧（化名）的同学，她父母离婚多年，平时是奶奶照看，父亲有病，家里境况不好。她自尊心很强，平时也很听话，学习比较自觉。有一天她奶奶打电话给我，说她父亲曾答应给她买电脑，但她吵着近几天一定要买，当时她家里没那么多钱，想第二年给她买，但她就是讲不清，和奶奶赌气。希望老师做做她的工作，叫她不要闹情绪，并再三强调不要让她知道给老师打过电话。接了电话后，我思考了很久。第二天放学的时候，我说：“今天我要在班上搞个调查，请每个同学配合。今天老师想摸摸情况，看我们班上哪些同学的家长长期在外面打工。”学生很快就举起了手，其中就包括彭慧。“看来我们班绝大多数家长都在外面打工挣钱，他们挣钱很辛苦，但他们都不怕累。那你们说说，他们这样做为什么？”多数同学说是为了他们读书。我又问：“既然你们父母经常不在家，那老师相信你们在家一定会表现得很乖的。你认为自己表现得乖的请举手。”话音刚落，不少同学举起了手，我注意到彭慧没举。我接着说：“我们在家里怎样做才算是乖？”同学们七嘴八舌说了很多，我观察了一下，彭慧表情很不自然，红红的。我趁热说：“刚才你们说得挺好，这都是乖孩子的表现。请你们记住，你们父母在外面辛辛苦苦打工，他们是很不容易的。但他们无怨无悔，为的就是你们呀。为的就是让你们生活得更美好。如果你家里人答应给你买什么东西，一时难以兑现，你也要能理解。可能真的是一时困难，以后给你买也是一样的。如果你以此来和家里人赌气，闹别扭那样不好，那不是乖孩子的表现。我相信我们班没有这样的同学，你们说是吗？我要求你们都做乖孩子。”学生认真的听着，都认同这个观点。我没有再说什么，就宣布放学。几天后，我见到了彭慧的奶奶，她说：“老师费心了，现在没事了。”对待这样的学生，我没有找她个别谈话，只是从侧面点破一下，同样达到了目的。

（四）、家教配合，齐抓共管

家庭是学生成长的摇篮，父母也是孩子的第一任教师，因此问题学生的转化离不开家庭教育的配合。父母的言行举止、自身素养直接影响学生的成长。有的家长因生活奔波或不良的业余爱好等等，很少顾及孩子的饮食起居，更谈不上关心、过问孩子的学习和成长，有的家长望子成龙心切，对孩子期望值过高，盲目给孩子超负荷加压；有的家长过分娇惯、溺爱孩子，对孩子的不规范言行视而不见等等，这些情况都不利于学生的正常发展，更不利于问题学生的转化。学校要通过家长学校和家教辅导，努力帮助家长提高素质，转变观念，走出误区，班主任要经常同家长联系，除了沟通和交流学生的表现情况外，还要与他们探讨正确的教育方式，提出在家庭教育上的指导性建议，携起手来共同关心和帮助问题学生的转化、发展。

（五）、活动评比感化

2012年上学期，六

（二）班多数同学不注意文明礼貌，卫生习惯也不好。正好学校也要求开展创文明卫生校园的活动。结合学雷锋活动，我在班上开展争做文明卫生孝顺孩子的活动。自己每天统计，你讲了几句粗话，乱丢几次，个人卫生好不好，干了不该干的事情不，在家每天为长辈做了一件事没有„„每组一周统计一次，每次结果在班上公布。前两周，出现问题的同学比较多，从第三周开始，统计上来的不良现象越来越少了。学生的行为习惯比以前好多了。进入到第七周，有一天，我刚上完课，有一个姓郭的男同学来到我身边，悄悄地对我说：“老师，我刚才没注意，无意讲了句不该讲的话，又扣了分，我好后悔，太不应该了。老师您说我该总么办？”我笑了笑说：“你认识到了，以后注意就是了。”他离开了，而我心里久久不能平静，这学生平时习惯不好，多次讲，他应得好，就是改不了。而这次，我没有讲他，他却主动找我讲，看来他是从心底里想改了。这活动还真起作用了„„学生中的有些问题，你在班上反复强调，多次找学生谈话，但学生就是改不了，而开展这样一些简单的活动，因势利导，问题迎刃而解，岂不一举两得？

（六）、因材施教，体味自信与成功

因材施教在教师培养和激发学生学习兴趣方面显得尤为重要。对学困生适当降低要求，实行分层教学、分层训练、分层要求、分层考核。在备课时要考虑到为问题学生设计几个问题，让他们上课时能得到参与；要及时找准他们的兴奋点，选择适当问题让他们基本上能够回答；布置作业时，精心配置必做题和选做题，鼓励他们尽量全部完成；测试时，设计分层次试卷，区别对待，让问题学生体验成功的快乐，享受“高分”的喜悦，从而进一步培养他们的自信心和学习兴趣。

教无定法，贵在得法。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是教育改革过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，倾力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。因此，建设一个良好的班集体，必须把自尊还给学生，把威信留给自己。在处理学生出现的问题中，我们要因人而异，因事而异，采用不同的灵活多样、科学有效的方法去，决不能用固定的模式。

2.论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文 篇二

一、激发学生的学习兴趣, 帮助学生克服厌倦性心理障碍

所谓厌倦性心理障碍, 指的是学生的大脑思维常常处于一种不思或厌思状态。就思想政治课的学习而言, 主要表现为学习过程中存在较大的消极、低落情绪, 学习兴趣不高, 对该课的学习多持有厌烦或从内心里产生抗拒等想法, 部分严重的学生心灵长期处于“休眠”状态。引起该心理障碍的因素较多, 如学生自身对该课排斥、教师授课方式不当等。

为此, 教师在教学过程中, 要注意培养起学生的学习兴趣, 激发出学生对思想政治课学习的动机, 以提高其学习积极性和主观能动性。以起始课或导言为抓手, 针对学习目的向学生详细介绍, 促使学生认识到该课的学习与其自身发展之间存在的联系, 进而从思想上对其心理障碍进行循循善诱般的纾解与教育, 促使学生感受到该课对其今后的发展可起到促进作用。首先, 教师要保持良好的心态, 教师是教学活动的引导者, 其情绪会直接影响到学生的听课兴趣, 只有保持好良好的心态, 精神饱满的进行教学, 才能促使学生思路开阔, 达到晓之以情、动之以理的教学效果;其次, 教师的语言表述与教学方法要得体, 苏霍姆林斯基曾表示, 教师若不想将知识变成一种静止的或僵死的学问, 有必要利用语言技巧, 并将其作为创造工具来进行教学, 可见, 教师只有创设出抑扬顿挫、严谨精炼、准确简洁的教学语言, 并采用得当的教学方法, 才能促使学生提高参与意识, 进而激发起学习兴趣, 如“公民依法享有选举权和被选举权”知识点的讲授时, 可让学生扮演被剥夺政治权力者、外国人、满18周岁以及未满18周岁的人, 让学生找出具有选举资格的人, 在这种活跃的课堂氛围下, 一来可激发起学生的学习兴趣, 二来可加深学生对知识点的掌握和运用。

二、合理诱导, 帮助学生克服僵化性心理障碍

所谓僵化性障碍, 指的是学生思维不具开放性与发展性, 思维方式多是以自我为中心, 呈封闭状态, 对新观念或新知识的接受能力不强。就思想政治课的学习而言, 主要表现为学习过程中多以自我为中心, 考虑事情都是从自身角度出发, 对思想政治课中的概念、观点等存在误解或曲解性看法。

僵化性心理障碍的形成具有突发性, 学生在生活中受到社会不良因素的影响, 或家庭境遇突变, 从而被新情况、新变化或新矛盾所吸引, 学习过程中往往会采取“先入为主”的方式, 如学生易形成个人主义、享乐主义、拜金主义等观念, 从而对思想政治课产生排斥心理。当提到个人利益要服从集体利益时, 部分学生会提出人才流动现象很普遍, 个人应追求自我价值的观点。教师在教学过程中, 应该帮助学生认识到问题的复杂性与历史性, 避免对某一问题轻易盖棺定论, 而是懂得用辨证的观点看问题, 从而以正确的信念和理想来引导学生。因此教师在教学过程中, 要避开大道理说教类教学方式, 而是利用学生日常生活中的例子, 包括反面例子与正面例子, 让学生自主讨论, 形成正确的是非观, 除了运用张海迪、孔繁森等先进模范人物作为例子外, 还可以将生活中的小人物作为例子, 拉近课堂与学生的距离, 对其进行有效的启发和引导, 帮助学生形成积极的人生价值观。

三、引入唯物辩证教学思路, 帮助学生克服片面性心理障碍

所谓片面性障碍, 指的是学生在思考问题时, 用片面的、静止的或孤立的眼光看问题, 缺乏辩证性、发展性与联系性。就思想政治课的学习而言, 主要表现为学生对教材中的观点断章取义, 不懂得利用综合、系统的方式来分析观点, 看不到问题间存在的联系。主要原因:一是学生对社会现实的认识不全面, 获取的知识多是肤浅的、零碎的, 看问题只看到表面;二是对生活的认识具有片面性, 学生在日常行为上容易沾染社会习气, 尤其是当面临着较多的诱惑时, 容易步入歧途。

教师在教学过程中, 首先要对学生进行唯物辩证思想教育, 促使学生运用必要的认识工具, 将正确的观点与社会现象有机结合, 教会学生用全面的、发展的眼光看问题, 如在讲授矛盾及其普遍性知识点时, 教师要抓住有利机会, 教育学生正确看待生活中存在的矛盾, 不能因考试成绩进步与下降而沾沾自喜或灰心丧气, 应该保持虚心学习的态度;其次, 加强对辩证法运用的训练, 促使学生运用所学的知识、原理去分析问题, 从学生的实际出发, 设计出与生活实际相关的问题, 培养学生发散性思维能力, 学以致用, 从而克服心理障碍。

结语

综上所述, 高职高专院校学生存在不同程度心理障碍的成因来源于多方面, 包括学生自身因素、教师教学方法与策略因素以及社会因素等。教师可通过思想政治课的教学, 来引导学生形成正确的人生观、社会观与价值观, 培养学生健全的人格, 为其今后的健康、全面发展提供必要的保障。

参考文献

[1]乔玉.中学生心理障碍的类型、成因及教育对策[J].教学与管理, 2011 (14) .

[2]郑小娟.论思想政治课促进学生个性发展的实现[J].福建教育学院学报 (社会科学版) , 2010 (03) .

[3]林红.高职院校舞蹈专业课教学中学生的心理特征及对策[J].艺术教育, 2009 (11) .

3.论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文 篇三

关键词：习得性无助感 自主学习 数学学习

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0242-01

随着市场对技术性工人的大量需求，高职教育作为我国高等教育的一个重要分支现已同本科教育一样得到社会和家长的认可。而同样社会和企业对高职教育的定位和需求也和本科教育有所区别。不同于本科教育的系统化、学科化、理论化，高职教育更多重视的实际操作技能，理论知识要求“实用、够用”成为高职教育的新标准，学生的更多精力则是投入到实际操作能力的训练，以满足企业急需的应用型高级技术人才。高等数学作为专业基础课程的前修课程，为学生学習专业课提供必需的数学工具知识。因此，数学课程学习的好坏直接影响专业课程的学习和能力的提高。但由于数学这门课程开设从幼儿班一直到大学，是学生学习时间最长的学科之一，因此，高职学生对数学课程学习在心理存在着畏难心理和厌学心理。下面将对高职学生数学学习心理成因进行分析并提出解决对策。

1 高职学生数学学习心理成因

1.1 学生学习素质普遍不高，目的性不强，造成学生学习无用心理

多年的高校扩招造成了生源整体素质的下降，而高职院校的录取分数线相较于本科更是达到200～300分的差距。高职学生大多在初中、高中甚至小学时期学习数学时就有数学知识上的欠缺，对数学学习兴趣不高，学习只为应付考试，形成数学学习“无用论”。

1.2 课时缩减，教师课堂教学任务重，学生理解难度大，困学心理重

社会对学生动手能力的要求使高职院校对学生的培养重点倾向于实践动手能力的培养，“2+1”人才培养方式逐步在高职院校得到推行。三年的在校学习压缩成两年，相对的各科教学学时也相应缩减，基础课程更是课时压缩的重点。课时少，内容多，教师为完成课堂教学内容加快讲课速度，一些重点、难点或应精讲、细练的内容在课堂教学中无暇展开，只能要求学生进行课前预习和课后练习，这对在中学时就没有形成良好学习习惯的高职学生困难较大，这也加大了学生的学习难度，成为困学的因素之一。

1.3 双师型教师较少，教学学科模式痕迹严重，学生有厌学心理

大多数高职院校的教师是科班出身，多年受学科理论形式的教学方式，导致教学的方法、思路、形式都留有浓重的学科体系色彩，过于强调理论知识的掌握，不能从学生就业后所从事工作的实际需求出发，无法做到理论与实际相结合，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学效果不佳。整个课程无法突出专业能力、方法能力、语言能力、自主能力、学习能力、社交能力的培养，学生没有课堂主体的意识，造成课堂上教师热情表演，学生冷眼旁观。学生对于单一、枯燥的教学方式形成了厌学的抵触心理。

1.4 学习风气没有形成，造成学生惰学心理

经历了高中三年高强度、高密度的学习，轻松的大学生活让学生从心理上摆脱了像高中时发奋学习考大学的强烈目标，学习不再是他们最为关注的目标。没有了家长的监管、大量充裕的时间、多彩的校园生活、相对自由的金钱支配度，使学生毫无顾忌地享受轻松的大学生活。相对地对于自己的学业相对投入精力明显不足，而与专业课相比，作为基础学科更是得不到足够重视，尤其是相对枯燥的数学，学生认为与专业课和就业联系不大感觉学习好也没用，使学生更不愿花时间和精力在数学学习上，形成惰学的心理状态。

2 高职学生数学学习对策

针对以上高职学生数学学习中存在的心理问题，我们要从造成这种心理的原因出发，提高高职学生学习数学的积极性。

2.1 根据学生实际水平及专业需求制定适合高职学生的教学计划

（1）教学计划的制定要根据学生的实际情况，具有预见性、实用性和可操作性。加强与用人单位的联系，根据岗位需求制定课程内容，争取在有限的课堂时间内尽可能的安排有效内容。着重对工作岗位能力的培养，增加实习实训课时，聘请企业技术人员进行演示、指导。增强学生对所学内容的认可度，学习的必要性。

（2）进行学情分析，对课程进行合理设置，有重点讲解课堂内容。

解构各科知识，找出其中关联性，确定课程开设顺序，保证知识讲授的连续性，便于学生理解掌握。在课前进行学情分析，循序渐进的授课，不硬性追求教学进度，有针对性地对学生可能出现困学的问题、难以理解的问题着重讲解。通过任务驱动，把理论课变为“教学做”一体化课程，使学生能利用学过的理论解决实际问题，使学生体会到学以能用、学以会用、学以致用。

2.2 因材施教，采用适用的教学方法

2.2.1 现实案例的课堂引入

案例法很适用课堂引入。用实际发生的案例对知识进行讲解，通过详细分析案例的成功之处或失败之处，直观生动，也为学生在今后的工作中积累经验。这是学生感兴趣的，也是他们认为工作后用得到的，能够提高他们的学习积极性。

2.2.2 互动交流的课堂设计

在课堂中，可以采用互动交流法，教师引导和学生分组讨论，形成“学生主体，教师主导”，由学生发现问题、解决问题的课堂模式。鼓励学生集思广益，通过参与问题的解决过程，提供学生展示自己才华的平台，提高学生的学习自信心。教师对学生讨论出的结果进行点评，最后师生共同分析、归纳、总结出结果，让学生体会到学习的乐趣，使上课的时间不再“难熬”。

2.2.3 自我展示的课堂小结

让学生自己走上讲台，把自己组解决问题的思路、所用知识、所得结论进行阐述，模拟答辩过程，其他同学可以对他提问，最后由教师进行点评。教学相长，不仅让学生对所学知识在阐述过程中进行了系统梳理，同时又锻炼了学生的表达能力、沟通能力，其他同学也能从别人的思路中得到启发和借鉴。既增加学习兴趣，又活跃课堂气氛。

通过以上方法，相信对学生的课程参与度和学习积极性都会有很大的提高。通过学中练，练中学，以一个案例展开教学，给学生一个展示能力的平台，让学生在自己研究，分析、归纳后，得出正确的答案，在实践训练中增长才干。

总之，我认为高职教育是学历教育中较特殊的一部分，他不同于高校和中专的系统培养，只能根据他们自身的特点，采取适合他们接受能力的教学教法，走一条自创之路，才能突破“教与学”的矛盾，培养出适应企业需求的高技能技术型人才。

参考文献

[1]冯占怀，潘晓伟.从高职的现状谈高职数学教育[J].技术与教育，2006（1）：61-63.

4.中学生挫折心理的成因及对策 篇四

内容摘要：

一、引题：探讨中学生挫折心理，提出其预防对策是十分重要的。

二、中学生挫折心理产生的原因。

（一）学校教育的偏颇。片面追求升学率；重点校、班的划分；教育方式的不当。

（二）社会的影响。在市场经济条件下，竞争的影响；入学低龄化带来的影响。

（三）学生身心发展的失调。青少年在心理断乳期所产生的一系列心理冲突，常使他们 在现实中失败受挫。

三、处理好中学生挫折心理的对策。

对学校而言，应重视学生抗挫能力的培养。对中学生而言，应注重自我培养承受挫折的能力。

参考文献：《德育研究》

中学生挫折心理的成因及对策

“挫折”即是“失败、失利”。挫折感是普遍存在的一种心理现象。“心理挫折”是指人的心理活动受到压抑。心理学家认为，心理挫折是指人们在从事有目的的活动中，遇到障碍和干扰，使人的欲望不能获得满足时的情绪状态。这种状态在人生的各个成长阶段都客观存在，只是表现形式不同而已，处在身心发展旺盛时期的中学生表现尤为明显。调查表明，目前中学校园中30％左右的学生存在着不同程度的心理障碍和心理疾病，如抑郁、焦虑、恐惧、人格障碍等。由挫折引起的占绝大部分。因此，探讨中学生的挫折心理，提出其预防对策尤为重要。

中学生挫折心理产生的原因是多方面的，主要是来自学校、社会和他们自身等方面。

（一）学校教育的偏颇。首先是片面追求升学率。有些学校不顾学生的学习兴趣、爱好、心理承受能力，而以学习成绩作为唯一的评价标准，对学生的评价很大程度上是单纯用学习成绩来代替对学生的整体评价。因而使许多学生感到出路狭窄，前途渺茫，进而怀疑自己的智力、能力，导致自卑、失望。其次是重点校、班的划分，在培养出大批“尖子生”的同时，也带来一些负面效应，如差等生在心理上的不平等。第三是教育方式的不当，如教师言行不慎，以致损伤了学生的自尊心理，或是只重知识灌输，忽视兴趣能力培养，以致有些学生产生厌学心理等。

（二）社会的影响。一是市场经济条件下，竞争已渗透到社会生活的各个方面，中学校园也不可避免地受到竞争的影响，使在校学生的紧迫感越来越强烈，他们迫切需要在校园这个大舞台上占据一席之地，找到自己的价值，但如果在竞争中失败则会使他们产生很强的挫折感。二是入学低龄化固然表明现代教育的进步以及人的智力水平的提高，但与低龄化相伴而生的就是中学生认识问题的幼稚性、情感上的脆弱性以及心理上的不平衡性。由于年龄小、社会阅历浅，使他们对问题的认识往往带有较强的主观性和随意性，一旦当客观现实与主观动机产生落差时，不能正确对待，常常会怨天尤人。

（三）学生身心发展的失调。心理学家称13、14岁和17、18岁的青少年为两次“心理断乳”期。而两次心理断乳的结果是学生愈加走向“独立”。青少年在心理断乳期的这种特点决定容易受挫和有挫折感。加之社会的发展对青少年的期待较之以往更高了，由此给这些“断乳期”的中学生带来了一系列的心理冲突：独立倾向与依赖的矛盾（他们还没有真正长大成人）、理想与现实的矛盾（他们此时对未来的憧憬过于美妙）等等常困扰他们。所以在一些成人看来不是事情的事情，像受到老师、家长的责备，被同学讥讽了几句，遭异性拒绝等都会让他们承受不了。另外，青春期的动荡性，如对于理想的不确定，对于事物的绝对肯定或否定，坚定与执拗并行，勇敢与蛮干同在，热情与冲动相随，自信与自负为伴等等，再加上初涉人世，对挫折没有足够的精神准备，常使头脑尚简单的他们带着高昂的热情走向复杂的生活，而在现实中碰到不顺时又手足无措，最终败下阵来。

挫折所产生的消极影响和对身心的危害是不可低估的。心理学研究表明，一个人在遭受挫折之后，往往会产生一系列生理和心理方面的不良变化，如它会使人产生不安心理，多次挫折后，再自信的人也会慢慢失去信心，出现焦虑、忧郁的心境；它会产生冷漠心理，由于挫折使情绪受压抑，会使人对工作对生活失去热心，采取冷漠态度；它会产生退化心理，常遭受挫折的人会退化，即往往会出现孩子似的无理智行为，甚至挫折之后会以攻击的办法来发泄愤怒的情绪。以上这些都增大了挫折再次发生的可能性和概率，有时甚至直接导致某些疾病及精神障碍等。

那么，如何才能处理好中学生的挫折心理呢？ 对学校而言，应重视学生抗挫能力的培养。

（一）要结合时代特点，教育学生要正确对待挫折。目前，在思想教育过程中，既要坚持不懈地对学生进行马克思主义的灌输与熏陶，以爱国主义为主线，对学生进行中华民族传统美德教育、形势与政策教育，又要适度地对学生提出“学会生存”这一现代教育通行的教育目标。为了实现这一目标，必须要强化学生的忧患意识、风险意识、竞争意识，教育学生正确对待成功与失败、个人与社会、竞争与合作的关系，要以积极的态度，现实的精神正确对待挫折。不畏惧挫折，不害怕失败，把失败看作是成功的阶梯，培养他们不屈不挠、自强不息、通达豁然的意志品质，这样就能对失败和挫折抱有一种客观的态度，从而在失败面前保持冷静和自信，把挫折感所产生的负面影响降低到最低限度。

二、普及心理知识，认真开展咨询指导教育工作。在国外心理研究中，挫折教育研究已形成系统，如阿姆塞尔的挫折效应、瓦格纳的挫折性实验等，并建立诊疗所进行治疗，近年来，我国对心理教育越来越重视，针对中学生心理问题发生率有所提高的趋势，各中学开始把心理知识普及工作提上议事日程。心理知识的普及可以使学生自身建立内在的调节机制，遇到问题可以自己用合理的方式进行宣泄和疏导，增强对失败、挫折的承受能力，主动解决自身存在的问题。在普遍引导的同时，还要充分发挥心理咨询指导中心的作用，做好指导教育工作，重点做好心理上已经产生障碍的学生的工作，帮助他们树立自信，走出误区。几年来，一些中学的实践已经证明，普及心理知识，建立心理咨询指导中心，对于减弱学生心理压力，降低心理问题发病率等是有着重要作用的。

对中学生而言，应注意自我培养承受挫折的能力。

首先，正确认识挫折。许多中学生认为一个没有受到磨难挫折的人才是真正幸福的人。事实上，挫折是人类社会活动的必然产物，在人的成长过程中，人人都要面对挫折，这是不以人的意愿为转移的事情。挫折是否必然使人倒霉、给人以摧残，并不在于挫折本身，而在于我们对挫折及形成挫折的事件的想法、解释和评价。在同一生活水平上，对于经济不景气、有的人产生挫折感，导致对社会的侵犯行为。有的人则处之泰然。经验告诉我们：许多饱经艰苦生活磨练和逆境生活考验的人，其克服困难的勇气和能力都会超过那些从小养尊处优，长大了又“一帆风顺”的人。倘若你把挫折看成财富，你将拥有真正的幸福。

其次，把握自我。一要认识人的本质。一个人的学习、生活受挫折只是一种表象。只要自己肯努力，就有可能转败为胜。二要把握自己的全部生活，局部失败不会影响人生的积极运转。三要认清自我的局限。人不可能十全十美，一味追求自己、他人、社会的完善，挫折就会紧随其身。

第三，克服信赖思想。一些学生习惯饭来张口，衣来伸手，结果是没有别人的帮助与支持，自己就没有顶住困难的勇气。要克服这种脱离了“别人”就举步维艰的缺点，要认识依赖的危害性，要具备自信心，今天的失败不代表明天的平庸。还要克服惰性，惰性使人不思进取，丧失斗志，知难而退。任何一种需要的满足都离不开艰辛的劳动。同时要克服无能。一个没有求生技能的人，只有依赖外力。

第四，确定目标。应把目标限制在自己能力之内，目标太高，不停地追求自己所达不到的目标，结果只能是挫折及悲观失望随着自己的这种追求步步加深；目标太低，自身的能力则难以合理利用

和充分开发，同样会产生能力受挫之苦。

5.论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文 篇五

摘要：自信是推动人不断进取的巨大动力，自卑是人的性格缺陷。教育工作者对学生已表现出的自卑行为，要善于早发现，及时予以消除。并根据不同情况，有针对性地采取各种措施，培养学生自信，助其成功。

一、学生缺乏自信的表现及成因

学生缺乏自信的主要表现是自卑，自卑是人的性格缺陷，是由人的消极的、不适当的自我评价所引起的自我否定态度。学生缺乏自信的表现主要有：

1.对批评过分敏感。缺乏自信的学生往往过分担心别人看不起自己，对别人的看法特别是批评意见过分敏感，并表现出一种病态的自我保护心理，总认为他人在轻视、贬低、挑剔、歧视自己，因而对别人的言行常常会做出剧烈的、神经质的非正常反应。当自卑的痛苦无法控制时，他们可能会突然爆发出攻击性行为，内心较阴暗，有报复别人的倾向。如常常无缘无故破坏公物，暗地里弄坏他人的学习工具。有时也想做件“大事”，引起别人注意，但往往弄巧成拙。

2.对竞赛反应拙劣。缺乏自信的学生对竞赛场合常常表现出拙劣、躲避和惧怕，看不到或过低估计自己的力量，对任何出头露面的事情都惧而远之，并形成自己肯定不会成功的心理定势。与外界缺乏交流，对集体活动无兴趣，与人交往不积极，生活在自我世界之中。

3.对自己自暴自弃。缺乏自信的学生由于自卑，常常表现出自暴自弃、破罐破摔行为，他们会有意识地将自己暴露在危险的情境中，并表现出对自己的残害和无所畏。对老师和同学的批评与表扬没有太大的心理反应，否定和轻视自己，对学习失去信心，过一天算一天，至于将来只能寄希望于车到山前必有路。如有的学生对自己的成绩不好归结为天生就笨，甚至产生辍学念头。

4.对别人尽力贬低。自卑的学生在自暴自弃的同时，有时为减轻自己的心理压力，还会表现出对别人的尽力贬低，借以使自己不会显得过低，达到一种心理平衡。

5.情绪稳定性差。缺乏自信的学生还常常表现出更多的情绪方面的症状，比如不安、焦虑、恐惧等，常伴有失眠、做恶梦、手发抖、咬指甲、神经过敏等现象。情绪易大起大落，忽冷忽热。情绪好时很自信，有骄傲的倾向，但遇到挫折时就一落千丈，全盘否定自我。

中小学生产生自卑的诱因主要有以下几个方面：

1.因生理和心理缺陷而自卑

有些学生因自幼智力不足、相貌不佳、或身体有残缺、口吃等，在与正常学生交往的过程中就会自惭形秽，如果此时再遇到同学的的讥笑、嘲弄和冷遇，则更觉无地自容，导致极度的自卑心理。

2.因经济条件欠佳而自卑

在市场经济条件下，拜金主义、享乐主义等腐朽思想侵入校园。学生之间相互攀比，从衣服、学习用品到生日花销等都成为他们攀比的内容。贫困生不仅要承受学习上的压力还要承受经济上的压力,与那些家庭经济情况较好、出手阔绰的学生产生了巨大的反差。长此以往,他们渐渐不能正确面对自己,开始情绪低落、意志消沉甚至悲观失落，形成自卑心理。

3.因要求过高而形成自卑

一是自身的原因。部分学生对自我认识不足，定位不准，眼高手低，出现现实与目标的差距，对自我产生怀疑，逐渐产生自卑。二是家长的苛求。过分的“望子成龙”、“望女成凤”的思想，家长往往提出超越孩子自身所能承受的要求，学生因无法完成要求而产生自卑心理。有一个学生，小学初中成绩都非常好，进入高中由于不适应环境改变、学习内容增加等原因，成绩有所下降。父母不理解孩子，对孩子冷嘲热讽，天天逼迫孩子看书学习，最后该学生认为自己智商有限，不适合学习高中课程，成绩越来越差。

4.因失败和挫折而形成自卑

一些学生比较上进，也付出过努力，但由于各种原因，没有明显的进步。经过多次的失败与挫折，就会打击自己的积极性，降低自信心。由于缺乏耐心和毅力，也没有得到家长和老师的引导，最终导致自卑感的形成。

5.因交往障碍而形成自卑

造成中学生交往障碍的原因很多：有因为单亲家庭缺乏温暖的，有父母不善于与孩子交流沟通的，有小孩胆小内向形成的。这些孩子交往能力差，表述困难。结果,不敢参加集体活动,不敢与人正常交往,增强信心和增加经验的机会无形中被大大减少了，久而久之，形成自卑。

6.因教师错误的教育方法而形成自卑

不少教师对学生采取以批评为主的教育方法，或用简单粗暴的惩罚代替严格要求。中学生的自我评价主要是“他律”的，主要依赖他人对自己的评价而形成对自我的看法。在众多人当中，教师是学生心中的“重要的人物”，有着权威的地位，因此，教师的评价就显得举足轻重。以批评或惩罚为主的教育带给学生的是消极的评价，经常性的消极评价必然导致学生消极地看待自己，从而导致自卑。

二、消除学生自卑心理的教育对策

针对以上原因，教师在教学中应该怎样培养学生的自信心呢？下面谈谈笔者对这方面的一些粗浅认识。

1.列“优点单”，做“报喜者”

有些教师信奉“严师出高徒”的古训，往往揪住学生的一点错误疾言厉色，非叫他（她）当众痛哭流涕地保证痛改前非不可，老师黑着脸上课，学生白着脸听课，虽花十二分力气，但总不见有几分收获，即使天天给学生补课也无济于事。原因何在呢？问题就出在老师这样做，严重地伤害了学生的自尊，使学生完全丧失了自信。有一位优秀班主任，她做班主任工作的一个成功经验是：每接一个新班，她做的第一件事就是发给每个学生一张本班学生名单，名字后边留有空白，请学生在空白处列出全班学生的主要优点，名曰“优点单”，名单收上来后，老师再把它们归类合并，进一步整理出每个学生的优点，然后发给学生。看着自己一大串优点，学生们笑了，成绩较差的学生尤其笑得欢，有的甚至笑出了泪水：“哈，想不到我还有这么多的优点哪！”无需多说什么，学生的自信心就会油然而生。

此外，老师无论是当着学生的面，还是当着家长的面，首先应该做个“报喜者”，将学生的优点展示出来，以维护学生的自尊，激发学生的自信心。当然，学生如果有了缺点和错误，老师也要明确地指出和批评，但一定要注意场合和策略。

2.说“悄悄话”，做“知心者”

童心是脆弱的，经不起些微伤害，一旦受到粗暴对待，就会变得自卑自馁，从而丧失自信。教学中，教师应该尽量避免在公开场合呵斥学生，可找适当场合单独说、悄悄说。没事时，老师应放下架子，和学生拉家常、做游戏、玩棋牌、谈学习，进行心灵沟通，寻求感情共鸣。只有你和学生说“悄悄话”，学生才会对你说“悄悄话”，才会坦露心中的秘密。只有这样，老师才能了解学生的苦恼、欢乐与好恶，教学中才能够对症下药、事半功倍；同时，学生也能体会到老师的平易、真诚与关心，以心换心，增添自信。

3.设“自选题”，做“放心者”

毋庸置疑，各班总有小部分学生很难按时按质按量地完成老师布置的作业。同学的嘲笑、组长的督促、老师的指责、家长的白眼，很容易使这些学生产生逆反心理，导致师生之间、同学之间拉远距离。事实上，由于受先天与后天、智力与非智力等客观素质的影响，要求所有学生具有相同水平的想法是完全错误的。这就是有名的“普洛克斯忒斯式错误”：古希腊神话中有一个名叫普洛克斯忒斯的神，他终日守在路边，强迫每个过路的人都要躺在一张特制的床上，并规定，凡是人的身体超过床的部分，均要被锯掉，而不及者则要被硬拉成与床一样长。教学中，很多教师常为如何合理地布置作业而困惑：作业质低量少吧，优生“吃不饱”；作业质高量多吧，差生“吃不了”；何况还有个中等生阶层呢？为了解决这个问题，可以采用设置“自选题”的办法，每次布置作业，都依照由浅入深、由易到难的顺序设置三种题型：⑴基础型；⑵迁移型；⑶拔高型。放心地让学生量力自选。基础型，着眼于本课或单元基础知识的复习和巩固；迁移型，将基础知识转化为技能技巧训练，难易适度；拔高型，形式灵活，有一定的难度，旨在培养学生触类旁通的能力。事实证明，“自选题 ”正如销售量很大的自选商场一样倍受学生青睐。他们认为，让其量力自选，不勉为其难，这是老师对

他们的尊重与信任。于是，少做作业的现象消失了，正确率大大提高了，学生面对难题就会充满自信。

4.评“进步奖”，当“铺路者”

颜元说过：“数子十过，莫如奖子一长。”说得是奖励的重要性。有鉴于此，教师可以根据学生的学习成绩、平时表现及工作能力适时评选“进步奖”。顾名思义，“进步奖”指对那些在原有基础上进步幅度较大的学生予以奖励。因为对于成绩较差的学生来说，他们平常很少有得奖的机会，因此，一支铅笔、一块橡皮都无疑是一分自信、一分动力。比如，课堂上，那些平时不爱发言的学生，一旦举手，教师要首先让他们发言，并赞赏他们的勇气，肯定他们的成绩，对他们的每一个闪光点都要及时把握，并以此为契机，调动他们的积极性，树立他们的自信心。

此外，一般来说，在班上当值日班长的往往是成绩好的学生，而成绩差的学生则往往是被“值日长”重点检查的对象。班务工作中，教师任用“值日长”可以采取轮流值日的方式，让每个学生都能得到锻炼的机会，并特别注重挑选那些能力较差的学生，让他们在老师的引导之下，顺利完成做“值日长”任期内应该管理的班级纪律、文体卫生等一系列事务，然后予以奖励。事实上，当“值日长”看到在自己的管理之下，活动正常开展、教室窗明几净、纪律井然有序时，他们就会坚信：“别人能干的事，我也能干！”在今后的人生旅途上就会逐步走向成功。而当他们回首自己铺满鲜花的足迹时，就会发现，老师就是铺路者。

5．储蓄“小”成功，累积“大”自信

自信是成功的保证，自信也是建立在成功的经验之上的。每一次成功，人的大脑都有记忆。当人重新忆起往日的成功时，人又可重新获得那种成功的喜悦，从而消除自卑，充满信心。在消除孩子自卑心理时，老师和家长可以指导他建立成功档案，将每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，积少成多，每隔一段时间就拿出来看看，经常重温成功的心情，这样能使他信心百倍地去克服困难。自卑的人一般都比较敏感脆弱，经不起挫折的打击。因此教师和家长，要善于引导学生自我满足，知足常乐。在学习上，目标不要定得太高，对于后进孩子来说，与其空谈理想，不如订几个切实可行的小目标。让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子就每时每刻都有成功感，就可更快地进步。学生获得成功，对他们来说是一种最好的激励，有利于提高其自信心。在遇到问题时也可以自我暗示，自我激励：“我一定行！”“人家能干，我也能干！”这些方法能有效帮助学生克服自卑心理。

总之，培养学生的自信心，不能一蹴而就，要循序渐进，首先要激发，这是从无到有的过程；然后要逐步增添并不断强化，这是量的积累的过程；最后要牢固地树立，这是由量变到质变飞跃的过程。这些过程贯穿于班务、教学、课内、课外等一切活动之中，要求教师和家长协调一致，并进行长期的、系统的和不懈的努力。只有这样，才能鼓舞学生扬起自信的风帆，在知识的海洋和人生的旅途上乘

6.论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文 篇六

目前，厌学现象是诸多学生中普遍存在的一种现象，是青少年最为常见的心里疾病之一。我校是农村九年制学校，处于城乡结合部，由于各种各样的原因，学生厌学现象较为严重。中学阶段是学生长身体长知识的重要时期，也是他们人生观、世界观逐渐形成的关键时刻。对于厌学学生，如果不加以正确的纠正和引导，就会给学生的成长带来不可估量的后果。

造成学生厌学现象的原因是多方面的，既有社会原因、学校原因，又有家庭原因，往往家庭原因最易被忽视。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：父母是创照未来的“雕塑家”。父母是孩子的第一任老师，对孩子的心理发展起着至关重要的重要。

面对当前学生的厌学现象，我们通过调查确定对象，并对他们的家庭进行了走访、了解，希望从中找出家庭方面的原因，提出解决的措施，以期帮助扭转学生厌学这一不良局面，配合学校、社会等多方面的教育手段，促进学校教育的更好进行。本文就家庭教育这个角度对厌学现象的成因作一个初步的分析、探讨。

一、家庭因素造成初中学生厌学的主要表现

1、优越的家庭环境

随着改革开放的不断进行，尤其是国家实施了西部大开发的战略，给我们这里带来了很多的机遇，经济发展蒸蒸日上，城镇化建设进一步加快，大部分农民逐渐富裕起来了。而这些富裕起来的农民家长信奉的是：再穷也要“富”孩子，更何况现在孩子不多。所以他们对子女往往是过分的溺爱、娇惯，对孩子言听计从，姑息迁就，尽量满足孩子的一切要求，包括合理的和不合理的。家里的各种家务劳动，也从来不让孩子沾手，更不用说让他们过艰苦的生活了。这样孩子就没有上进的动力，不知道确立自己的目标，也就缺乏自我控制能力。

在走访中，我们还了解到有的富裕家庭，一味地满足孩子物质生活的需求，而忽视了思想品德的教育，造成了孩子好吃懒做，追求享受，贪图安逸，怕吃苦，怕受累，学习缺乏动力，遇到一点点困难时，缺乏一定的意志和毅力。所以学习稍有难度，成绩略有滑坡，就容易产生厌学情绪。而且在孩子畏难、退缩时，有的家长不是鼓励、帮助，而是一味地纵容、容忍。例如有一位家长知道孩子学习成绩明显退步，不肯做作业时，无可奈何地对老师说：“我们也不敢去逼他，万一有个三长两短该怎么办？还不如随他去。”家长这样态度，学生在这样的家庭教育下在学习过程中不产生厌学情绪才怪呢？

产生学生厌学现象的另一原因是，富裕起来的家庭，往往环境较好，这本来应该是有利于孩子的学习，但由于有的家长把工作之余的时间，安排了各种娱乐活动，过年过节更甚，他们通晓达旦地打牌、搓麻将等等，对孩子不问不闻，一方面影响孩子的学习和休息，另一方面，也使孩子耳濡目染了这些不良习气，使他们小小年纪就爱上了这些本不属于他们的娱乐。有的孩子甚至青出于蓝，而胜于蓝，玩物丧志，最终沉迷于娱乐之中，而抛弃了书本，导致厌学、弃学。

2、离异、单亲家庭

近年来，随着离婚率的上升，离异、单亲家庭的子女越来越多，他们在学习过程中，也非常容易产生厌学情绪。主要原因表现为以下几个方面：

1）离异、单亲家庭孩子，对不在身边的父亲或母亲有强烈的思恋情感，但是由于相见的次数极少，大多数通过电话交流，三言两语就说完了。父亲或母亲与子女的交流减少，父爱或母爱的被剥夺，时间稍长，容易造成这些孩子冷漠、畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断、多愁善感，不善于交际，缺少知心朋友，一旦遇到困难、挫折，只能自己解决，若自己解决不了的，则不了了之，日积月累，这些学生就容易产生厌学情绪。

2）离异、单亲家庭的父亲或母亲一般来说事务繁忙，无暇顾及子女，他们的子女多半由祖辈抚养，而祖辈对孙辈总是极为纵容、溺爱，家庭教育方法简单，不了解孩子，常以迁就为最佳教育方式，寄希望于年龄大了以后会懂事、讲道理。因此，平常重视生活上的呵护、爱惜，而缺少思想上的教育和学习上的关心，久而久之，造成厌学。

3）有些离异家庭再婚，后父或后母与子女之间由于没有血缘关系，又缺少交流与了解，容易产生摩擦，产生隔阂。有些后父或后母为了减少不必要的误解，采取消极态度，对子女不问不闻，出了事情也不过问。这些子女容易自卑，心理情感闭塞，也容易产生厌学。由于缺少家庭的关爱，且父亲或母亲又忙于工作，非常容易受社会上不良少年的引诱，从而导致逃学厌学。

3、家长观念错误，教育方法不当

有的家长受“金钱热”的影响，错误地认为“知识不值钱，只要孩子将来能赚钱，就能立足于社会”，因此，他们对孩子放松要求，任其自然，成绩好坏一个样，导致孩子不思进取，得过且过。一旦成绩出现滑坡，就容易产生厌学情绪。在走访中，我们还了解到为数不少的一些家长迫于当前的形势，急于无奈，在“棍棒之下出孝子”的古训误导下，便演绎成了粗鲁式的教育给孩子的生理或心理造成了一定的伤害，使孩子容易产生厌学情绪。

3、家庭不和

家庭问题会使孩子心事重重而无力顾及功课，有些家庭夫妻经常发生矛盾冲突，孩子在家庭环境中得到的体验是不知所措，无所适从，是学生情感孤独，缺乏温暖，孩子就会去寻求情感补偿，这样孩子就无心顾及学习，过早地对人与人之间的关系感到失望与不信任。夫妻吵架、打骂往往无暇顾及孩子的生活学习，这样的孩子整日提心吊胆，心事重重，上课时精神难以集中，在家又无法安心学习，容易造成成绩下降，产生厌学情绪。

4、家长的期望值过高

现在独生子女比较多，许多家长都希望自己的孩子将来有出息，他们往往不考虑孩子的天赋条件，对待孩子的学习提出过高的要求，尤其是到了初中阶段，学习内容增多，难度加大，考试分数自然会降低一些，于是我们经常听到有家长抱怨，小学时每次考试成绩多少多少，你看你现在才考多少。这时家长就会大发雷霆，或者一天抱怨，让孩子的压力无形增大。当孩子意识到自己无法达到家长的要求时，就会懈怠，放弃努力，久而久之，学生的成绩就会下降，厌学情绪就回随之而来。

二、预防初中学生厌学的方法

家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家长的言传身教将对孩子产生极其巨大的影响，良好的家庭教育是预防子女厌学的重要保障。面对孩子的厌学，我们如何预防呢？

1、转变观念

把再穷也要“富”孩子变为再富也要“穷”孩子。因为娇惯了的孩子缺乏自制力和独立生活能力。所有的孩子长大以后早晚是要离开父母去独自闯一片天地的，与其到那时面对困难挫折惶惑无助，不如让他们摔摔打打，“摔”出勇气，“打”出能力。父母亲要创造“条件”让孩子经受磨练，让孩子做一些力所能及的家务劳动、公益劳动，树立以劳动为光荣，以好逸恶劳、奢侈浪费为可耻的思想。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“劳动是精神振奋和手的技巧相结合的活动，劳动反映了人对他人、集体和祖国的态度”。他又说：“对劳动永远保持崇敬之情，这是儿童和青少年最重要的幸福源泉”。让孩子参与劳动，参与公益活动，能使孩子从中体验艰辛、体验快乐，也从中培养了做人的高尚品格。

2、家长注意自己的行为习惯及生活方式

列宁夫人克鲁普斯卡娅曾经说过：“家庭教育对父母来说，首先是自我教育”。家长的言行举止对孩子起着很大的影响。据调查显示，孩子不爱学习与家长的不爱求知有关。有的孩子暴露出来的不良行为、不良习惯是从哪里来的呢？不用质疑，是从父母那里学得的。而且，这些不良的行为习惯即使通过学校的再教育，也很难更改。英国著名的小说家萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”所以做家长的，在孩子面前，要注意自身的言行举止，做孩子的表率。家长在工作之余进行正常的适当的娱乐活动，是不容置疑的，但首先得保证子女有安静的学习环境这一前提条件，同时对子女的学习情况也必须予以关心。家长一味地随心所欲，对孩子的学业冷漠处置，必定会影响孩子的学习情绪。

在一个家庭中，矛盾是无法避免的，所谓家家有本难念的“经”，每个家庭都有矛盾，或多或少，或大或小。但家庭中的孩子却是无辜的，他们不应该成为家庭矛盾激化的受害者、牺牲品。所以大人们不管是吵闹也好，打架也罢，静下心来，为孩子想一想，尽可能减少对孩子的伤害。为子女营造和睦、温馨的家庭环境，平时主动与学校联系，交流子女在校情况，让子女感受到父母的关爱，增添他们学习的兴趣和信心。

3、关注子女，学会沟通 作为家长，不管工作繁忙，也应抽空关心子女的生活、学习，关注子女的交友情况，及时了解情况，及时解决问题。当孩子情绪上有波动，思想上有疙瘩时，家长应主动与其沟通，好好加以引导。一旦父母平等地和子女交流，就没有什么不可以沟通的了。不容置疑，民主型的家庭氛围对子女的成长是非常有利的。综观各种成功的家教各案，无不说明了：尊重孩子，信任孩子，把孩子当作朋友看待，平等地与孩子交流，在孩子进步时提醒孩子要戒骄戒躁，在孩子遇到挫折时鼓励孩子继续努力比那些命令式的、棍棒式的教育要有效得多。

4、正确估计孩子的学习能力

家长对子女过高的期望值往往会产生负面影响。家长要正确估量子女的天赋和能力，家长要从全方位去培养孩子，不能眼睛里只有分数，要让孩子爱上学习，帮助他们确立阶段性目标，正确把握成长规律，揠苗助长只能适得其反。着眼实际，一步一个脚印，让孩子在快乐中进步。

7.论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文 篇七

关键词：高职贫困生,自卑心理,成因,应对对策

高职贫困生即是指由于单亲、孤儿、父母下岗或者家庭遭遇重大事故等等原因而导致家庭经济困难, 无力或者很难支付学费以及相关费用的高职院校大学生。随着经济的不断发展, 高职院校的规模越来越大, 高职贫困生的数量也逐年增加, 他们通常遭受着比其他学生更大的心理压力, 一部分经济贫困生出现“心理贫困”的表现, 其中自卑心理尤为突出, 严重自卑心理对学生的学习与成长都产生了负面的影响。本文旨在分析自卑心理成因的基础上, 提出帮助高职贫困生走出自卑心理的对策, 使之成为一名身心健康、乐观进取的大学生。

一、自卑心理的概念

本文采用王登峰等人提出的概念, 认为自卑感是一种自我情绪体验的形式, 是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其他原因所产生的对自我认识的态度体验, 表现为对自己的能力或品质评价过低, 轻视或看不起自己, 担心失去他人尊重的一种心理状态。

二、高职贫困生自卑心理的成因

以往研究表明, 适度的自卑感可产生成就需要, 进而转为奋发向上的动力;而沉重的自卑感不利于人的发展, 是实现理想或某种愿望的巨大心理障碍。

1. 高考失利的影响

许多高职大学生是在高考失利之后, 就读了现在的学校, 他们感觉到一种强烈失落感和自卑感, 再加上社会上普遍存在着“高职教育”即“二流教育”的观点, 让许多高职大学生认为自己“低人一等”。除此之外, 高职贫困生想到困难的家境以及为了生计奔波忙碌的父母, 很容易产生愧疚感、自责感, 心理压力也就越来越大。

2. 过重的经济压力

经济贫困是高职贫困生产生自卑心理的主要原因。无论是城市生源还是农村生源的贫困生, 他们的家庭收入低, 经济负担重, 每个月的生活费比较少。面对同学们的“攀比心理”, 许多高职贫困生心理容易不平衡, 此时如果不能及时的调整好自己的心态, 高职贫困生就容易产生强烈的自卑感, 认为自己被所有的人看不起, 逐渐远离同学, 甚至出现了自闭心理, 严重影响了学习和生活。

3. 过大的学业压力

许多高职贫困学生在还没有完全适应大学的学习的情况下, 为了解决经济上的困难, 他们不得不勤工助学, 这耗费了他们大量的时间和精力, 一些高职贫困生因此学习成绩不满意或者严重下滑, 这又会让原来不自信的他们更加的自卑, 形成恶性循环。

4. 个人特长因素

贫困生都是来自于经济收入低的家庭, 不管是城市还是农村, 他们从小获得音乐、舞蹈、绘画、书法、等方面的专业教育机会少, 很大部分贫困生没有自己的个人专长, 面对多才多艺的同学们, 他们感觉自己平庸、一无是处, 容易产生自卑心理, 不敢参加集体的活动。久而久之, 就远离了集体, 产生一种被孤立的感觉。

5. 人际交往压力

进入大学之后, 学生们认识新的朋友, 融入新的集体的愿望更加强烈。但是有些贫困生不善于与人交流, 不知道如何做才能得到大家的喜爱和认可。同时, 由于物质条件的限制, 他们很少参加需要“凑份子”的集体活动, 再加上勤工助学的时间限制, 与同学交流的机会也比一般同学少, 久而久之, 人际压力会不断增加。

6. 就业压力

随着高校毕业生数量不断增大, 高职院校毕业生面临的就业形势更加严峻。怎样才能找到一份好工作?这是高职毕业生亟需面对的问题, 而高职贫困生找到好工作的愿望更为迫切, 因为他们的上学费用基本上都是靠贷款或者亲朋好友的借款才完成的。对于他们来说, 一个好工作不仅仅是实现自我价值的途径, 更是他们偿还这些债务的唯一办法。但是基于目前的就业形势, 找到一个待遇丰厚、符合自己期望的好工作何其艰难, 再加之有些贫困生性格内向, 不善于向企业推销自己, 在求职过程中多次碰壁, 这就容易导致他们越来越自卑, 甚至自暴自弃。

三、高职贫困生自卑心理的应对对策

自卑心理不仅会产生孤独、失落、痛苦等消极的情绪情感体验, 还会对大学生的生活、学习、人际交往产生不利影响, 严重阻碍大学生的身心健康发展。因为其产生原因是多方面的, 所以要采取多方面的措施来应对。

1. 完善学生的资助工作

从物质上解决贫困生的基本生活问题是解决贫困生心理问题的基础和前提。高校要不断完善“奖、贷、补、助、减、免、缓”等助困制度和措施。新生入学即统计新生家庭经济情况, 建立贫困生档案。同时规范贫困生的筛选和认定工作, 贫困生认定要求涵盖个人申请与诚信承诺、户籍所在地的贫困证明、个人在校经济情况测评、民主评议、学生监督、跟踪调查与逐年信息调整一览等。认定工作结束后, 根据学生的家庭经济困难程度给予其不同额度的资助。

勤工助学不仅是资助贫困生的有效途径, 也是高职院校许多贫困生比较乐意接受的资助方式。高职院校资助管理部门要积极联系政府部门、企事业单位, 发掘潜在的勤工助学岗位。高校自身也要进一步挖掘勤工俭学资源, 不仅在后勤社会服务方面 (如食堂、超市与宿舍管理等) , 而且在教学科研和校园环境维护方面 (比如图书馆、教室卫生与管理、实验室管理与维护等方面) , 更要发挥自身特色, 为经济困难学生创设更多的勤工助学岗位。我校为体育院校, 除了提供一般勤工助学的岗位之外, 也通过选拔的方式让学生参与运动中心的管理以及服务活动, 在获得报酬的同时, 也提高了学生的工作能力、人际交往能力。

2. 应加强心理健康教育和心理疏导工作

教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中指出:“加强学生心理健康教育工作对提高学生社会生活的能力、培养学生良好的个性心理品质, 促进心理素质与思想道德素质、文化专业素质和身体素质的协调发展, 提高高等学校工作的针对性、实效性和主动性具有重要作用。”从而明确了大学心理健康教育工作的重要性。把贫困生心理健康教育工作落实到实处需开展如下工作:

(1) 高校应高度重视心理健康教育必修课程的开设, 介绍相关的心理学知识和心理调适的基本方法, 提高学生的心理素质。

(2) 加强对心理健康教育的投入, 有条件的院校要建立一支相对稳定、素质较高的心理健康教育工作队伍, 建立心理健康教育中心, 以便有效地解决贫困生遇到的各种心理困扰。根据学生的实际问题, 将团体心理辅导、个体咨询以及心理讲座等各种心理健康教育的形式结合起来, 帮助贫困生走出困境。

(3) 有效发挥辅导员和朋辈心理辅导员的作用。辅导员要充分发挥“当家人”和“贴心人”作用, 了解贫困生的心理和生活状况, 及时的反馈和干预, 有效解决学生的问题。朋辈心理辅导员也是促进高校心理健康教育工作的重要力量, 他们是学生中一员, 他们对贫困同学的尊重和关心, 能够让贫困同学感受到集体的温暖, 有利于增进集体的凝聚力。

3. 强化学校的软环境的建设

高校应该注重加强宿舍、班级等的整体建设, 形成良好的校风和班风, 为特困生营造良好的环境氛围, 让贫困生感受到来自集体的关怀和温暖, 然后开放自我, 融入集体, 从而消除他们的自卑和敏感心理。

丰富校园文化活动。通过开展健康活泼、丰富多彩的校园文化活动, 吸引贫困生参加, 可以缓解压力, 陶冶情操, 丰富课余生活。

4. 促进贫困生的自我调节

外因总是通过内因起作用的, 要想真正走出“双贫”的困境, 首先, 高职贫困生要正确面对贫困, 努力学会自立, 不让经济困难成为其学习、成长的羁绊。其次, 贫困生要善于认识自我、悦纳自我。来到职业院校后, 不要一味地活在高考失落的阴影下, 积极找出自己的优势和长处, 经常鼓励自己。也要坦然地面对自己的不足, 努力完善自己。再次, 要建立广泛而正常的人际交往, 以一颗友善的心对待身边的朋友, 遇到困难, 学会向亲人朋友倾诉, 及时疏导不良情绪, 保持良好的心态, 培养乐观向上的心理品质。

综上所述, 高职院校贫困生的自卑心理的形成有着个人、家庭、社会等多方面的因素。帮助高职贫困生摆脱强烈的自卑感, 塑造健全的人格, 促进他们健康成长成才, 需要社会、高校、贫困生本身多方共同努力。

加强学生心理健康教育工作对提高学生社会生活的能力、培养学生良好的个性心理品质, 促进心理素质与思想道德素质、文化专业素质和身体素质的协调发展, 提高高等学校工作的针对性、实效性和主动性具有重要作用。

参考文献

[1]宋璐.浅析高职院校贫困生自卑心理研究[J].才智, 2012 (26) :270—271.

8.论高职学生心理障碍的成因及对策初探的论文 篇八

【关键词】知识结构和能力结构，学习习惯，科学学习方法，思维训练，非智力因素。

学生从初中过渡到高职，所学数学知识与方法面临剧变。我们通过教学发现，高职新生数学成绩下降的学生比例较大，而且甚于其他学科。如果学生在数学学习过程中存在的困难和问题不能及时化解，会给今后数学的教与学带来持久的负面影响，也直接影响到学生多方面能力的培养和综合素质的提高。笔者结合自身多年的数学教学实践，对高职新生学习数学的障碍成因及对策作了有益的探索。

一、高职新生数学学习的障碍成因分析

（一）学生知识结构和能力结构的缺陷

学生的知识结构与能力结构是互相联系不可分割的。知识体系是能力体系的基础，只有通过知识体系的作用，才能使能力结构更加完善，更有效地发挥其功能。如果学生的知识结构不合理，就不可能具有较高的能力水平。就高职数学学科而言，由于初、高职教材衔接出现问题，造成学生在某些知识上“先天不足”。如高职代数中“解一元二次不等式”牵涉到的二次函数知识，初中的教学要求很低，只要求掌握“会用配方法确定抛物线的顶点、对称轴、开口方向，会用待定系数法有已知图象上三个点的坐标求二次函数的解析式”。而到高职，对二次函数的所有性质不但没有重提，而且要求加深，如以实际生活问题为背景考察二次函数的实际应用、关于二次函数的参数问题的讨论、三个二次（二次函数、二次不等式、二次方程）的综合问题等等。又如初中平面几何中的“反证法”属选学内容，高职在学习异面直线时，却直接将“反证法”作为已学知识，运用它来证明两直线异面。

（二）思维定势的负向功能的影响

高职新生在学习数学时，常常会把自己习惯了的思维方式运用于新的问题情境中去。一旦问题情境发生了改变，学生原有的思维方式往往会阻碍新问题的解决。

（三）动机、情感和意志等非智力因素的影响

学生学习数学的成效不仅需要智力因素的参与，也需要动机、情感和意志等非智力因素的参与。心理学研究认为，人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学习产生不同的影响。高职数学有好多知识体现出数学语言概括严谨，推理周密简练，这要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。而学生的能力发展是渐进的，决非一朝一夕的事。刚进高职的初中生所具备的知识和能力相对还比较欠缺，对初中到高职的过渡难以适应，导致许多学生学习压力加大，学习时间增加，学习成绩却不能成正比。大多数高职新生在入学初期都会时常有失败的情感体验，如果教师在这段时期不设法增加他们的成功体验和提高他们的心理承受能力，往往就会导致一部分学生对自己失去信心，对学习失去兴趣，从而变得自暴自弃，得过且过，这会给教师今后的数学教学带来负面性的影响。

（四）不良的学习习惯和没有掌握科学学习方法

日本心理学家田琦仁曾说过：“一个人如果掌握了按计划学习的好习惯，对于以后的学习和工作都是非常有益的……，在学习方法上一旦养成了坏习惯，学习就会事倍功半。”可见，良好的学习习惯可以使学生集中精力于学习，避免不必要的干扰；而不良的学习习惯则会使学生在学习时分散注意力，从而降低学习的效率。在日常的数学教学过程中，有些学生往往对作业过程中存在的错误不加以及时纠正；有些则在碰到困难和问题时缺乏积极的思维；有些则不擅于自觉主动地学习、及时复习旧知识巩固新知识。其次，掌握科学的学习方法是“学会学习”的关键。科学的学习方法不仅有助于数学学习少走弯路，也有利于提高自身学习数学的能力。有些同学没有掌握科学方法，获取数学知识的能力偏弱，从而造成学习效率低下。

二、高职新生学习数学障碍的解决策略

（一）建构和优化学生的知识结构和能力结构

学生学习的过程是学生的知识结构和能力结构不断建构和优化的过程。科学地确定和调节学生的知识结构和能力结构，有助于他们的知识结构和能力结构的最优化。如果学生形成了科学合理的知识结构，则不仅可能具有较高的能力，还有可能建构新的知识结构。

（二）强化思维训练，消除思维定势的负面影响

由于思维定势的功能具有双向性，教师要加强学生思维品质方面的训练，帮助学生克服思维定势的消极作用。由于初中学生习惯于背公式、法则、套题型，对发展逻辑思维能力要求较低。而高职学习，要求运用所学的概念、公式、性质、数学方法解决问题，强调数学思想能力的培养。所以教师在高职的数学教学中要逐步渗透数形结合、分类讨论、转化与化归等重要的数学思想方法，培养学生的观察、思考和分析问题的能力，提高他们思维的灵活性和深刻性。

（三）注重发挥非智力因素的功效

无数事实和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。非智力因素在智力活动中具有动力和调节的效能，是智力活动的动力系统。良好的非智力因素可以释放出巨大能量。因此，数学教学中激发学生的内在动力，化非智力因素为智力因素，对全面提高学生素质，培养创新人才有特殊的意义。

在日常的教育教学工作中，我着重对学生进行以下四方面的培养：培养正确的学习动机，明确学习目的：培养学生浓厚的学习兴趣；注重与学生进行情感的交流；培养学生良好的学习意志。

（四）培养良好学习习惯和掌握科学学习方法

数学教学的最终目的是为了让学生自主地探究、发现和获取数学知识。为提高学生持久学习数学的能力，教师应加强对学生数学学习的指导，纠正学生不良的学习习惯。由于初中属义务教育阶段，教材的调整客观上降低了内容的难度，形成了“重知识，轻能力”，“重模式，轻思维”的不良倾向。要及时纠正这些认识上的偏差及由此形成的不良习惯，我们数学教师应在高职起始课上就明确介绍高职数学教学的目的、任务、特点及能力要求。要求学生从“学会知识”提升到“会学知识”，

在培养学生良好的学习习惯及科学的学习方法方面，可参考以下做法：①坚持正确启发引导，教会学生怎样做。②创造机会，反复训练。③树立榜样，模仿行动。④激发兴趣，启发自觉。⑤建立制度，严格要求。⑥注意方法，因材施教。⑦创造最优的学习环境。

综上所述，初高职转折时期是学生学习阶段的一个重要时期。在初高职跨度较大的数学学科上，知识、方法、心理各方面衔接的好坏、快慢，对学生今后的学习和各方面健康地发展有着重要的意义，对学生终身发展有着深刻的影响。因此，必须引起足够的重视，尽可能把工作做得深入一点，扎实一点。

参考文献：

[1]徐克芳.课堂，诗意还在[M].西南师范大学出版社，2011（11）

[2]谢盛圻，王华敏.教学的艺术[M].广东教育出版社，2001