保持距离优秀作文

保持距离优秀作文（精选8篇）

1.保持距离优秀作文 篇一

犹豫和彷徨，调皮和任性，无奈和受伤，谁的青春里会没有与之相似的影子呢。

永不停歇的是时光的足迹，永不忘怀的是青春的你，那些成长、那些伤痕、那些痛、那些欢笑和眼泪，在我的青春时光里打马走过，染遍我的记忆。

那一刻，我们没有了距离。

No·1

在那个被风吹过的夏天，傻傻的我，稚嫩和手中拿着一张A中的录取书。奔走在空空的操场中，偶尔和认识的朋友们打个招呼。噢，我的三年初中生活就要来临了啊！A中的校园真的很大，正值盛夏，炙热的太阳都快把人烤焦了哟。脑海中时不时跳出小学时那个和谐班级体的精彩缩影。呵，心里真是有些空洞。

No·2

终于瞅见A中初中部的大门了。比起高中部还真是small呀。校园里的人声鼎沸。家长和孩子们有些在打听班级的情况，有些在四处走动，熟悉这个校园。我眼着同龄的新生走上楼，“七年级五班”，终于找到了，走进教室，一股莫名之感涌上心头。一切都是那么陌生，又要融入一个新的集体了。时不时环顾四周一圈，以便熟悉更多的人。时间过得真快啊那，我若有所思地感叹道！

No·3

开作文wWw.ZuoWenwang.Net/学一周了，我被安排到窗户边。同桌是个男生，看起来乖乖的样子。前面是个个子矮矮的“小男生”，超有文采。突然有些恋上这个集体了。还记得有次上自习时，老班（班主任）神不知鬼不觉地来到窗外，大喝某某人的名字，示意他不要说话。我呢，此时正专心致志、聚精会神、全神贯注……地在写作业，突然被这一声吓着，现在想来还是挺刺激的。那个时候，班里也经常会出现打架事件，大多是男生，但打后立马又和好如初了。不打不相识嘛。那一刻，我感觉这个班级体就像一个温暖的大家庭，我们之间真的没有了距离。

No·4

再后来，经过我两个月来的不懈努力，终于以goodgrades被老班调到了前排。哇，竟然和一个MM坐上了同桌。这种感觉真好！有时我们会为一件小事而频频争吵，有时又会亲昵地称呼对方为“Dear”，肩勾肩背搭背地走在黄昏的小路上，诉说着彼此的心事。

那一刻，我们没有了距离，还有一年就要毕业了，回忆着这两年来的辛酸、欢乐，心头不觉有根留恋的弦……

不要慨叹时间逝得如此之快，只需剪切彼此的影子，让我们之间再没有了距离。

2.保持距离优秀作文 篇二

“现在的学生越来越难管理了!”这是教师们普遍的心声。师生关系不亲密不和谐, 彼此之间只是教与被教的简单关系, 这种现状在校园里已经越来越普遍。学生只对班主任印象较深, 对其他教师感情淡漠, 只称之为“语文老师”、“数学老师”等, 教了几年连姓什么都不清楚的情况也有。为什么师生会走到这一步?我想主要是师生之间的距离没有保持好。

保持师生距离, 不是让老师端起“夫子”的架势, 摆出“尊严”的面孔, 让学生望而生畏、望而生厌, 而是让教师与学生建立一种朋友式的友好帮助关系, 但是师生有别, 不能和学生称兄道弟真的“两下无嫌猜”, 等到学生依仗和教师的关系“铁”而放肆时, 教师能像哥哥姐姐管理弟弟妹妹那样痛责甚至殴打一顿吗?师生距离远也不行, 近也不行。远了如隔海观花, 无关痛痒, 近了如脚踏月球表面, 彼此间纤毫毕现, 美感全无。

“90后”的高中生, 大半时间在与教师相处中度过, 从幼儿园到高中, 换过多少位教师?高中教师面对的是世界观、人生观初步形成, 与以往教师相处时经验教训皆获得过的情绪又极易起伏的青春期青少年, 怎样保持良好的师生关系?

老中青三代教师与学生相处可以说各有优势。老教师有长者风范, 中年教师经验手段丰富, 青年教师亲切易相处。但换个角度看, 优势有时又会是劣势。老教师的年龄让学生很有距离感, 中年教师会依赖经验手段, 青年教师常会打感情牌, 管理学生容易失控。

与学生搞好师生关系就要学会与学生保持距离, 与学生保持距离要遵循五字原则。

1.“亲”

教师要自信、大方、亲和。这份亲近要从语言、肢体动作、心理上让学生感受得到。言语亲切指在与学生交流时无论是课上还是课后注意多鼓励, 对学生值得肯定的地方不吝啬表扬, 对自信心不高的学生要善于运用积极暗示性的语言来提问。如不该问:“你自己认为是什么原因导致你外语成绩这么差呢?”或“你从什么时候开始一到人多的地方就不敢表达呢?”而应该换个问法:“你自己认为是什么原因导致你在外语上不能获得理想的成绩呢?”或“你从什么时候开始一到人多的地方就不能自如表达呢?”对于肢体语言教师也要善加利用。与学生有一定年龄差距的教师在交流时可以拍拍学生的手或肩, 从而减少与学生的生疏感, 表达出亲近之意。年龄相差不大的师生间慎用此法, 以免造成不必要的误会。心理上的亲近感可以借助对学生观察时的细节来获得。教师与学生交流时对学生的细节了解越细微学生越易感动, 认为是得到了教师的格外关注, “将心比心”也更容易打开心扉。

2.“备”

与学生交流时有时可以很随意, 但是如果一直都是“就事论事”, 学生就容易认为老师不关心自己或是没水平, 时间一长就不再想与老师靠近了。要想建立和谐的师生关系, 不在于找学生谈了多少次话, 因为基于不了解的交流, 学生反而觉得是老师太“黏糊”, 占用了自己的时间, 进而会有抵触心理。所以在与学生交流前也需要精心准备, 谈话的目的、内容、过程、效果都要预设好, 这样才能使谈话照着自己希望的方向发展。在谈话前对学生的近期变化、家庭背景、同学关系等都要有所了解, 如能看些专业书籍, 在交流中更准确地把握学生的思想脉搏, 从而能将话谈到学生的“心坎里”去。

3.“公”

每位学生都希望教师能对自己“另眼相看”, 但是没有一位学生希望教师偏爱其他同学。教师面对的不是某一位而是几十位的学生, 如何让大多数学生感知到老师是站在自己这一边的?公正地处理问题是必需的。我有一位同事中途接手班主任工作, 为了迅速扭转散漫的班风, 选了个“敢管”的学生做班长, 并且在班级里“力挺”那位同学。在班长与同学有矛盾时, 他总站在班长一边讲话, 一时之间班长和班主任的关系迅速升温, 其他同学不敢多言。一段时间后, 班长“恃宠生娇”, 不时小小违反班规激起“众怒”, 最后班主任为平复众怒只能撤了班长的职, 而班长缺少心理准备, 觉得老师太不给自己“面子”, 很失落, 甚至在课堂上故意捣乱, 与班主任的关系一落千丈, 搞得很不愉快。所以, 教师在处理生生关系时一定要公正, 偏私的错觉一旦让学生产生再扭转就要花更多的力气。

4.“雅”

不少教师在与学生交流时喜欢所谓的“换位”或“为你好”, 好像是站在了学生的角度看问题, 喜欢让学生获得“学习不是为老师, 只是为了你自己好”的认知。其实学生很反感这种做法。很多学生学习成绩上不去只是因为找不到“必须学好”的理由, 而教师不给形而上的引导, 只谈将来的“好日子”, 把学生当做“放羊的孩子”的水平去教导, 学生怎么会不觉得教师“俗气逼人”呢?这样的教师怎么值得尊敬?真正能影响学生并让学生心生钦佩的教师是在红尘俗世中仍能看到“意义”、“价值”、“光明”、“希望”、“美好”的有理想色彩的人。所以与学生交流时不可太“俗”, 这会让十几岁的青葱少年们瞧不起。

5.“度”

与学生关系密切很好, 但是关系太密切则易生变数且对学生的长远发展太好。过去看先进教师事迹时总是将对学生的关怀大书特书, 好像学生不去家里吃几顿饭, 不给学生添件衣服或资助他们点钱就不足以证明“师德”高尚。教师是陪同学生几年的“同行者”, 是学习的伙伴, 是引导者, 漫漫人生长途中学生要遇到多少“同行者”呢?很多学生因为曾经受到过某位教师的特别关爱就念念不忘, 一位教师曾给过的“浓烈”的感情会让学生很长时间不再适应“平淡”的师生关系而心生不满, 有时甚至自我封闭, 不愿接纳新的教师。

我曾经见过一位老师和学生亲近, 这位学生内向, 只把她一人当做倾诉对象, 后来那位老师因为怀孕回家生产, 学生顶不住高三学习的压力, 想要倾诉又找不到人, 最后走上了绝路。这令人心痛的一幕也给那位老师留下了伤害。所以, 师生关系要有“度”。十几岁的青少年情感丰富易冲动, 对教师这些相伴时间很长又渴望得到关爱的特殊对象容易产生特殊的感情。如果对异性教师特别喜爱还易产生“师生恋”, 严格来说这违背教师的职业道德, 也会使别人对师生关系防备, 不利于和谐、平等师生关系的形成。

3.保持最佳距离 篇三

私人空间可以延长到76厘米至122厘米,若讨论个人问题是恰当不过的了。你若是与情人约会,可千万不能超过46厘米,否则对方觉得你疏远了他,对他没有热情,可能引起情人间的误解。到办公室找领导办事,最佳的空间距离为122厘米至213厘米。小于该距离,领导会误认为你强人所难;大于这个距离,领导会误认为你不真心实意想办事。领导人的办公桌较为宽大,就告诉了你这一空间信息。

若你想从非亲密朋友那里获得某种信息,有效的空间距离为213厘米至366厘米。小于这一空间给人以盛气凌人的印象;大于这一空间会使别人觉得你没礼貌,你也就不可能获得真实的信息。这个空间距离也是与普通朋友交谈的适当距离,过小他人就认为你俩在密谋不可告人的勾当,过大双方都会觉得话不投机半句多。366厘米以上的距离,是演讲者与听众或两人不愉快谈话的有效空间。

有趣的是与不同文化背景的人交往,要处理不同的人际空间。若与美国人交谈,必须保持在60厘米左右的空间距离上,这是他们认为最有分寸最友好的空间;若与一名阿拉伯人谈话,就要小于这个距离,否则就会出现你往后退他往前追的滑稽场面。因为,前者生活在非接触性文化环境中,而后者则生活在接触性文化环境中。

心理学家研究表明,人们离他喜欢的人比离他讨厌的人更近些,要好的人比一般熟人靠得更近些。同樣亲密关系情况下,性格内向的人比性格外向的人保持较远些的距离;异性谈话比同性相距远一点,两个女人谈话总比两个男人谈话挨得更近些。

合理运用你和他人的空间,会使你取得意想不到的交际效果。

4.保持距离作文400字 篇四

小学时，看过这样一个故事。

在二十世纪中叶，在美国的一个森林生活着几千只鹿。但当时的总统为了让它们更好的繁衍，于是就雇佣猎人去消灭它们的天敌——狼。

经过25年的围剿，大批狼被杀死了。所以鹿的繁殖就变的十分顺利，很快数量就突破了十万。它们在森林里肆虐，树木几乎被吃光了。饥饿造成了大量的死亡，然后疾病又在鹿群里流行。鹿群死伤大半，最后只剩下几千只在树林里苟延残喘了。

读过这个故事后，似乎觉得人类似乎应该与动物之间要保持好距离。如果太过干涉它们可能会出现上面的结果，但不闻不问也是不行的。这时候就需要离它们有一个合适的距离才能保护它们又不使自己受伤。

我想罗斯福总统一开始怎么也想不到会变成这样，做了这么多工作后又回到了原点。不——狼死了，树木没了……其实大自然经过这么长时间的演变已经有了一种生态的平衡，但这种平衡一旦被打破，带来后果的将会是毁灭性。狼，羊与树已经是一条食物链，每一个都是不可缺少的一环。人不能强求某物种的快速发展而去毁灭另一物种，中间必须有一个过程。而人为地去影响它未必是好的，有时甚至会有反效果。

所以我们应该站在它们的`立场上想想，我们做的是不是对它们有好处的，是不是正确的，会不会只是我们的一相情愿或我们“己所不欲而施与‘人’”。

5.保持距离作文800字高中精彩 篇五

我伸了伸懒腰，爬起来做到窗前，让微风佛过脸颊。

刚想离开，一阵刺耳的吵闹声吸引了我的注意，我带着无限的好奇，坐了下来。

一个衣着时髦的女人，一个衣衫褴褛的老人成了这场吵闹的“主角”。只见老人伸出那只饱经风霜的手，我顿时惊讶得说不出话来，那只手上布满了皱纹，可能是经常种田，也有可能是干了太多事情，手指甲里满是泥土。一双又黑又脏的手上提着一个篮子，上面盖着一块布。老人似乎有些怕那个女人，说话时都有些颤抖：“闺女，俺没什么钱，只有老母鸡下的蛋，俺舍不得吃，所以就带了过来。”女人皱了皱眉头，满脸嫌弃。“闺女，俺……”老人还没说完，女人已经快步走上前去，一把打掉老人手里的鸡蛋，篮子“砰”的掉在了地板上，鸡蛋混着蛋壳和蛋黄掉了出来，黏黏的蛋液流了满地。女人有走上前去，踹了篮子一脚，把篮子踹到了远处，嘴里还骂道：“老头子，滚回你的农村去!”

老人没说话，只是默默的蹲了下来，把地上的鸡蛋、蛋壳捡了起来，然后把被踢在远处的篮子捡了起来，放在了里面。老人默默的捡着，女人却冷眼旁观，毫不关心。看了好一会儿，女人似乎觉得无趣，便走开了。

我静静的看着这一切，心里却五味杂尘。

老人和女人的距离并不远，这是否代表他们的彼此的距离很近?不，不是的。其实社会上，人们彼此的距离很近，明明可以相互靠近，却无情的走开。距离，是每个人应该上的一课。就像那个老人与女人的故事，老人用他的真心去打动着自己的女儿，老人想拉近彼此的距离，可女人却不领情，她用自己的高傲，用自己的冷漠，狠狠的践踏着老人。同时，她收获了她的快感，却又失去了她人生中最重要的东西：尊老。

6.以保持距离为话题的满分作文 篇六

从一处到另一处，是路程的长短;两人分隔于异地，是人与人的之间的距离。那么，心的距离呢?又是什么造成的，是分离?是小别离?还是，长久的别离?或许都有吧。

我家有只小狗，花色的，名字叫“花花”，是个“女孩子”。呆萌呆萌的，很讨人喜。我喜欢她趴在我腿上，喜欢她看着我吃饭，时不时在我怀里蹭一下，我会对她笑笑，帮她顺顺毛发，然后继续吃饭。

上周末回来，她看着我，愣了一愣，好像一时没认出来我，但也就一两秒，就摇着尾巴跑向我来，围着我转，甚是欢喜。我一如既往抱着她吃饭。可这周回来，她不仅不欢喜，反而躲着我，见了我连连后退，像是受到了惊吓，那小模样很是可怜。我想抱她，她却躲开了，我的心瞬间凉了，但又觉得没什么，毕竟她只是一只狗。一周的小别离，拉远了我们的距离。

今天下午，家里没有一个人，只有自己。我觉得有些孤单，便在QQ上找到我的好闺蜜，满怀期待地发消息给他们。可是，等到下午了，仍然没有任何回应，两个人，无一人答复我。想想也觉得可笑，我们不在一个学校，又何必那么在意。

再想想，好像还有点在意。

她们对我的称呼从以前的“小攀儿”渐渐变成了“王攀盈”;回复我的消息从以前的秒回到现在的几天后才回;以前向他人介绍我时是“闺蜜”，现在是“小学同学”;以前喊她们出来玩都是立马答应，而现在则是一句“我不想出去”就打发了……

回忆后发现，原来有很多都发生了改变，原来我们早已不再是以前的我们，原来我们的心，早已因为一个又一个小别离越来越远。

7.保持距离优秀作文 篇七

让中学生多多阅读原始作品, 经典著作, 是一些优秀教师教学过程中一直倡导的, 这点非常重要, 不仅仅是为了学习语文知识, 考试需要, 也是对学生的一生负责。打好底子, 以后用到的时候才能信手拈来。学生不愿意阅读, 很多老师可能把原因归结于应试教育, 教育环境所致, 学校要求所致, 学生本身的功利性学习要求所致, 各种最后的语文考核制约了语文教学, 制约了教师的发展, 所以学生阅读量少责任不在教师。观点貌似对, 但是也是有缺陷的, 根本原因就是没有从自身找原因。任何一位特级优秀的语文老师, 即使在这种“应试教育”环境下, 也能进行创新性教学, 比如上海复旦附中特级教师黄玉峰, 他在语文的教学上就另辟蹊径, 不仅学生语文能力和语文人文素质得到提高, 连应试也没有耽误, 反而成绩名列前茅, 使学生达到了语文学习的“双赢”。

不可否认, 国家的教育方针和形式不能改变, 任何语文老师在教育大环境下, 在周围各种各样的影响和制约下, 肯定有所限制, 受到制约, 但并不代表没有阅读发展的空间。语文教师应该既让学生学得好, 考得好, 还轻松, 心情愉悦地学习。如果能力提高了, 其它问题也就顺理成章地解决了。如果学生阅读面广, 眼界开阔, 语文的基本素养也会提高, 语文考试也不会差, 最重要的是把大学里的基本素质都提前奠基好了, 何乐不为?因此, 每一个语文教师都有责任进行创新思考, 不能把所有的原因都归结于应试教育, 应试教育也有它的好处, 或许没有应试, 教育公平可能还会大打折扣。我们语文教师要面对应试教育这个目前的环境, 采取“缝隙之中求发展”的策略, 与其达成一个平衡。多读书, 考好试, 是可以结合在一起共同发展的。

有的老师会说了, 我也想让学生们多读书, 但是有什么方法呢?这个方法是比较灵活的, 如果教条的遵守, 反而没有多大效果。比如一个教师的人格魅力, 就能在很大程度上影响学生, 但这一点不是所有的教师都能做到的。再比如, 有些学校图书资源很少, 上网也不方便, 那怎么激发学生阅读兴趣?因此, 不同的学校、学生素质、教师本人情况都不一样, 但还是有一些基本的方法可循的。

首先, 其中的一个策略就是把语文考试和阅读适当的分离开来, 做好引导。很多教师在引导的问题上做得不够, 拿到语文教材基本是“照单全收”, 所有都讲, 全部是精讲, 而且还把课文按“八股”进行“肢解”, 写作背景, 中心思想, 分段落, 修辞方法, 生字, 作者思想, 文章主旨, 等等, 挖掘的很细, 看似认真全面, 但时间长了, 学生味同嚼蜡, 产生反感。有的课文虽加入了课堂讨论, 但课后还是没有兴趣阅读。现在课文分为精读和泛读, 语文教师要做好这个引导, 该精读的精读, 该泛读的泛读, 不要怕有什么遗漏。精读的文章练习几篇, 方法掌握了, 就知道怎样阅读了。因为精读课的大部分目标都是为了考试, 越考试越练习, 有兴趣的学生也会被磨的没兴趣了。

其次, 要让学生学习浏览和快读, 这是学生们上大学最有用的读书技巧。其实大部分的权威专家都不提倡一本书精读几十天弄懂每一句话的意思, 这也不符合读书的规律, 尤其是在浩瀚的书海中。因此要训练学生的这种快速浏览的能力, 不能只会精读, 精读在实际生活中毕竟运用的少, 快读是应用的最多的。语文教师在语文教学改革中要重视精读与泛读 (略读、跳读) 结合, 并把阅读伸向课外的知识海洋, 把课堂教学引向室外, 和学生们的学习生活结合起来。

最后, 要教给学生读书技巧, 不是一上来就让学生们阅读或者直接把课文否定。要让学生多阅读课外文本, 前提是学生知道怎么读, 怎么读有效率和兴趣。因此, 除了精读, 泛读, 跳读之外, 还有章节读, 篇目读, 猜读, 重点读, 串联读, 除了“海量阅读”之外, 也要学会“囫囵吞枣”读, 不是要每一本书都那么抠字眼, 不是全部的内容都要精读, 有些地方可以读读就可以, 否则就很难建立起阅读面, 也很难培养起阅读兴趣来。这种阅读方法学生可以自己探究, 也不是很难, 容易掌握, 但是老师在旁指导一下, 将它纳入语文教学之中, 比如开一堂专门阅读技巧的课, 效果就更加事半功倍了, 这是激发学生阅读的好办法。就像每个人小时候没有教师指导的情况下, 在家阅读的启蒙读物一样, 虽说大部分的字不认识, 有的内容也不懂, 依然读得有滋有味。如果不会的内容就查字典, 上网找, 去问别人, 那么估计也就读不下去了。对学生来说, 课外阅读量很重要, 但不能每一本作品都是精读, 在大部分的时候, 应当是“一目十行”的读。语文老师应当鼓励, 而且给予方法指导。

还有一个语文教师需要注意, 阅读兴趣是培养起来的, 注意不要强制的让学生去阅读固定的“经典书目”, 适当的遵循学生的阅读意愿, 去选择阅读一些“课外书”。老师也不要担心课外书会影响到学生的学习, 课外书在培养学生的阅读兴趣起着很重要的作用, 如果一味的按照老师指定的“书目”去阅读, 也不可能培养成阅读兴趣, 又回归到了阅读的原始状态。只要课外书不是太离谱, 都可以纳入阅读范围, 老师也不要否认学生的阅读成果, 适当的加以讨论和点评, 辅之以必要的引导。另外还要注意网上的作品, 网上有很多的好资源, 但是良莠不齐, 学生很难做出明智的选择, 如果阅读了那些低级趣味的东西, 形成习惯很难办, 注意品味还是很重要的, 在这里老师要引导学生读一些经典的书。

目前也存在这样一个问题, 学生阅读效果不好, 老师也存在着这样的问题。大部分的语文教师由于某些“担心”, 担心上不好一堂课, 阅读最多的书就是各式各样的教参, 经典案例、教学设计等书籍, 称之为“目的性阅读”, 除此之外, 就很少读书了。再者, 有些老师“临时抱佛脚”, 需要读书的时候, 临时找几本“充充电”, 或者上网下载一些, 再简简单单的看看, 这个读书任务就算“完成”了, 这样是不行的。如果一个语文老师没有读书的“榜样”, 他也不会正确的向学生传达正确的读书思想, 学生也就很少喜欢读书, 也培养不起来真正的读书兴趣。因此, 语文教师要带好头, 和学生一起阅读, 不是向学生分配阅读任务, 自己万事大吉。

语文是培养人的情操和独立的人格, 老师要讲的大胆, 不是受教材教参的约束, 学生也要对书上的内容进行大胆讨论, 什么观点都可以讨论, 没有对错之分, 老师也不要传达哪个“答案”是对错之分的思想。阅读的目的不仅仅是为了应付考试, 更重要的是我们要超越考试, 真正的学到真正属于语文的“东西”, 培养自己独立的思想。阅读的影响, 不仅仅体现在眼前, 或者体现在高考语文试卷上那几十个字的答案, 更重要的是10 年、20 年以后, 这些都会给你带来人生观价值观的思考。

摘要：阅读不仅仅局限于语文教材, 更应拓展到教材之外, 阅读也不仅仅是为了考试做题, 也是为了人生的思考。课外阅读, 经典阅读, 但凡是好的作品, 经典作品, 都应该细细品味。

8.与“虚拟”保持一定距离 篇八

于是便会有人视VR为猛虎洪水，悲观地认为若我们允许虚拟进入、干涉我们的生活，人类便将灭亡。其实我们大可不必如此，虚拟蓬勃发展带来的利处是明显的。VR可以大大降低社会的沟通成本，购物、看病、交流、娱乐的定义都将被改写。想象一下，一些生下来就被认定残疾的人，一些本自以为一生都无法看到光折射下的七彩人间、无法用脚接触泥土的人，在拥有VR后可以再一次认知这个世界。不仅仅是残疾，一些因经济原因无法见识世界的人也可借此开阔视界。虚拟是在帮助我们更清楚地认识世界，甚至我们可以这么说，虚拟使人更加为“人”。

我从不反对虚拟与生活的结合，但在我们欢喜于科技给我们带来的方便时，我更想提醒，我们不能一味地沉浸于虚拟中，从而被虚拟所奴役。

尼尔·波兹曼曾在《娱乐至死》中提到：“人终将毁于他所热爱的东西。”一味甚至盲目地赞美虚拟，甚至将虚拟当作全部的人生并以为平常，人类便将失去最宝贵的东西——人性及思维创造。若我们完全拥抱这个虚拟构成的新世界，沉迷于虚拟对我们感官上的刺激，我们便会渐渐依赖虚拟，进而成为虚拟的奴隶，甚至走向灭亡。

我们对虚拟保持距离，是因为我们还在乎真假，也许虚拟可以营造真实，但我们无法欺骗自己的内心。

事实上，虚拟与真实的靠近，人工智能与人类的相似，可以让我们更好地考虑一个问题，即人之所以为人的意义。“人”究竟与我们创造出来的虚拟有什么区别？人究竟区别于其他事物的地方在哪里？

我认为，这便是人性，便是人愿超越“人”的思想，如尼采借查拉图斯特拉之口所说的，人之所以为人，便在于人是一座桥梁，人应当被超越，若我们沉迷虚拟，我们便将停滞。我希望，我们应当在VR的帮助下，更好地追求更高的东西，VR为物，应被我所用，也许终有一天，我们人类将进化为尼采所预言的“超人”。

虚拟让我们更加成为人，而我们应与虚拟保持一定距离，人应超越虚拟。

点 评

这是一篇逻辑性很强的优秀议论文。开头段直接进入虚拟世界，并在概述中提出问题正面议论，为下文议论的推进蓄势，第三段用“我从不反对……但……我更想……”这样简洁却又高度理性的思辨语言转向对虚拟生活的深度思考，指出应当对“虚拟”保持距离，最后回归到人性的高度，深层次地议论人与虚拟生活的关系。“虚拟应被人所用，人应超越虚拟”，强化人在虚拟生活时代的主宰作用。全文递进论证，内容上层层深入，结构上环环相扣，既有议论的理性高度，又有哲理的深邃思考，加之理性化的语言，严密的逻辑思辨，这些都充分体现了作者所具有的比较深厚的议论功底和理性思维。