大学生创新学分认定实施细则

大学生创新学分认定实施细则（共11篇）

1.大学生创新学分认定实施细则 篇一

广西师范大学经济管理学院社会实践学分认定实施办法

一、认定对象

经济管理学院全体学生（专升本专业只须完成1个学分的创新杯实践学分）

二、社会实践学分构成社会实践最终学分(2分）=社会实践课程学分（1分）+创新杯实践学分（1分）

三、学分认定

（一）社会实践课程

1.课时安排：共安排2个学年

2.认定要求：

（1）参加每学期3个课时（两年共计12个课时）的社会实践课程学习并完成每学期的社会实践课程论文

（2）完成每学年4周（3周/学期 暑假1周/学期 寒假）的社会实践并提交（两学年内）至少2次社会实践材料（实践鉴定表、调查报告、总结等实践成果）

（二）创新杯实践

创新杯实践学分认定要求：

1.至少参加一次创新杯学术讲座

2.至少提交一份创新杯参赛作品

广西师范大学经济管理学院2013年10月5日

2.大学生创新学分认定实施细则 篇二

一、基于能力培养的创新与技能学分认定现状

为了进一步加强高校实践育人工作, 教育部等有关部门于2012年印发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的指导性文件, 促进了高校创新实践活动的顺利开展。但由于我国的学分制度设立时间相对较晚, 制度运行过程中仍存在诸多不尽如人意的地方, 特别是对于学分的认定工作, 存在孤立性、随意性以及繁琐性的问题。

资料来源:各院校的创新学分实施办法http://www.jwc.bupt.cn/;http://jwb.whu.edu.cn/;http://aao.neu.edu.cn/.

(一) 创新与技能学分认定的孤立性。

创新与技能学分认定的孤立性, 是指将创新单纯理解为一种活动或者竞赛, 这是当前高校中普遍存在的一种误区。在孤立性学分认定制度的影响下, 会促使学生为了获得创新学分, 想方设法避重就轻地选择相对较容易的认定项目, 而没有去深入考虑所选定的项目是否与其所学的专业相关。如果从基本理论以及选择依据的角度进行分析, 这种做法是违背教学规律的, 是不可取的。因为全部教学活动主要由以专业为主的教学活动和以创新为主的教学活动两部分构成, 二者紧密相连。专业教学活动是夯实基础, 创新教学活动是提高能力。而孤立性的学分认定导致了当前的创新活动不以专业活动为基础, 使整体的专业人才培养相脱节。

(二) 创新与技能学分认定的随意性。

创新与技能学分认定的随意性, 是指当前各高校的创新学分制度没有统一规定, 创新认定项目千差万别, 对学生的创新要求参差不齐。本文选取北京邮电大学、武汉大学、东北大学为例说明, 其创新学分的认定项目如表1所示。 (表1)

这三所重点院校分别地处我国华北、中部及东北地区, 在创新学分的认定项目上各有倾向性。地处政治、经济、文化中心的北京邮电较为重视语言交际能力;中规中矩的武汉大学则倡导学生的全面发展;肩负振兴使命的东北大学讲求创新的实际效益。综上, 在创新与技能学分的认定上, 各地区、各高校百花齐放, 没有统一的规定, 这虽然在一定程度上可充分展现各地区及各院校的特色, 但也会造成人才在不同院校界定结果的不同, 影响创新与技能学分认定的科学性与规范性。

(三) 创新与技能学分认定的繁琐性。

这是指随着这种学分制度的推进, 需要认定的创新内容数量激增, 而导致相关人员的工作量大幅增加。例如, 需要由教师指导学生完成创新项目的认定过程会比较长, 就会暴露出原有机制带来的被动局面。主要表现在:一是创新项目的研究鼓励跨学院、跨专业、跨班级的学生自由组合, 会给项目结束后的创新学分的认定工作带来巨大的工作压力;二是创新项目的研究管理制度不健全, 缺乏研究过程中的检查、指导与交流, 往往会导致学生在项目期末突击草率完成, 创新学分的含金量会大打折扣。

二、完善创新与技能学分认定工作的改革措施

通过设立创新与技能学分制, 可以在一定程度上营造良好的创新氛围, 以达到充分调动学生的创新兴趣, 激发学生的想象力培养目标。为了更好地践行这一制度的设立目标, 解决当前制度运行中的困境, 建议有关教育行政管理部门从以下三个方面做出有益的尝试。

(一) 建立与专业技能要求相挂钩的创新与技能学分认定制度。

针对创新与技能学分认定的孤立性, 主张建立与专业技能要求相挂钩的创新学分认定制度。因为每一门课程的专业学习是提高学生创新能力的基础, 只有将教学活动与创新活动有机结合, 才称其是真正的创新教育, 否则就是与学校的人才培养目标相背离。面对我国学生创新能力在整体上比较弱的现实, 当前所要做的就是在主体性教学活动中结合辅助性教学活动, 力图使主体性教学活动与辅助性教学活动紧密联系。以课堂教学为核心的主体性教学活动侧重专业基础理论的认知, 以课外创新活动为核心的辅助性教学活动侧重专业基础理论的应用, 从而使整体教学活动具有创新性, 有助于实现创新型人才的培养目标。

(二) 建立科学规范的创新与技能学分认定体系。

创新与技能学分制度是旨在激发学生思维活力的机制, 各高校虽然可依据自己学校的办校特点与专业特色, 自由设定其学分认定体系, 但为了体现其学分认定的权威性与规范性, 各高校在掌握创新教育内在规律的基础上, 在条件允许的情况下, 应投入足够的时间以及大量的精力, 对创新学分认定体系做进一步的科学论证。具体工作主要包括创新学分的认定项目、认定标准、实施管理组织等内容, 并结合现实的实施情况, 论证其合理性及可行性。科学规范的学分认定体系, 可以系统化、多元化地提高学生的创新能力。

(三) 建立简单明了的创新与技能学分认定流程。

针对创新与技能学分认定的繁琐性, 主张建立简单明了的创新与技能学分认定流程。该认定工作的流程主要划分为五个模块:项目模块、申报模块、认定模块、记录模块和查询模块, 各功能模块的基本情况如图1所示。 (图1)

在创新与技能学分的认定流程中, 学生获得创新学分有四个基本环节:首先, 通过项目模块进行创新项目的申请;其次, 通过申报模块, 申报并提交相关材料;再次, 通过认定模块, 对项目、等级、成员等材料进行认定;最后, 通过记录模块, 将创新学分记入学生成绩总表, 并在毕业审核时进行专门的创新学分审核。同时, 还应注意将监督检查工作贯穿于认定系统的全过程。如在每学期开学初、每次创新学分集中认定后, 以及每届学生临近毕业前的一个学期, 通过查询模块, 对每名学生创新学分的获取情况进行核实, 并督促学生及时参与相关活动、尽早申报。

摘要：实行以能力培养为核心的创新与技能学分制, 是传统的学年制向学分制转变的重要举措之一, 对激发学生创新意识、培养其创新能力有重要意义。本文从现行创新与技能学分认定状况入手, 指出学分认定过程中存在的问题, 力图构建能够有效提高学生科技创新能力的学分认定制度。

关键词：创新与技能学分制,能力培养,学分认定

参考文献

[1]邓淑容.地方高校创新学分实施现状及对策研究——以广东省地方高校为例[J].惠州学院学报 (社会科学版) , 2013.4.

[2]于文梅.高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究[DB].辽宁师范大学硕士学位论文, 2004.

3.大学生创新学分认定实施细则 篇三

关键词：学分制；计算机；实验教学

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

计算机教学是在高校中的一科重要的科目，本文就高校中计算机在学分制教学背景下的内涵、现状、以及未来的发展方向与策略进行了探究。

一、学分制下的实验教学概述

随着信息技术的不断发展以及进行改革的不断深入，计算机实验教学已经成为了很多高校中背景重视的一个课题，目前来说，学分制下的计算机实验教学已经取得了一定的成果，但是在研究的过程中也出现了一些问题，这就直接会对计算机实验教学产生一定的影响。

对于计算机实验教学来说，其具有独特的特点，其实践性比较强，专业性比较高，而且应用性也比较广，而将学分制这种弹性机制应用于计算机实验教学中，就可以为计算机提供一个开放的环境与空间，这将更加的有利于对计算机的课程体系予以完善，对于促进计算机实验教学有着重要的意义。

学分制下的计算机教学就是相对比于学年制的计算机教学来说的，学年制教学具有的特点是统一时间、统一内容、统一年限。而学分制教学就会有一定的弹性，这种教学模式就是在社会需求、教学计划、以及培养目标的基础山，根据不同学生的不同兴趣以及能力的差异情况，给学生自由选择学习的一种权利，给学生充分的自由，比如说在对于试验时间的安排、实验内容的选择、实验项目的操作、实验手段与方法的使用等等。最终实现一种计算机的层次化教学、多元化教学、信息化教学、以及自主化教学。实现计算机实验室教学的直观性、灵活性、创新性、实践性、多样性等等。

实质上，这种学分制的计算机实验教学就是对于计算机理论知识的一种补充与验证，更是一种延伸与扩展，提高这种学分制的实验室教学将会更加促进学生的应用能力以及动手实践的能力。

二、学分制实验室教学的现状

（一）实验教学的现状

在计算机教学中，尽管这种学分制的教学模式相对于传统的模式有很大的进步，但是学分制实验的教学模式以及手段、方法还处在一种探索的阶段，在教学资源、组织与管理等方面还有着很多不足之处。具体体现在以下几点：

首先，教学理念比较落后。在计算机传统模式的影响下，对于计算机的教学方式往往都是一种理论教学，这就形成了一种“重视理论轻视实践，重视基础轻视应用”的传统思想，这种思想就导致了教师、管理的决策层等对于计算机实验教学还没有足够的重视起来。

其次，教学资源有待完善。在计算机的教学中，其硬件投入还是很不足，原有的计算机设备都已经比较陈旧，这就意味着，在教学的过程中，缺乏一定的资源的共享平台以及管理机制，此外，实验教学的师资力量也比较薄弱，这就造成了教学的资源不足，以甚至浪费的现象也比较严重，这些问题都对于计算机实验教学的发展造成了一定的制约。

再次，教学的内容与方法也不够健全。在计算机教学的过程中，比较重视知识的巩固以及知识的消化与理解。在对于实验项目的设置中，其比较重视基础性与知识性，而不够重视综合性与设计性。计算机的实验教学相对于理论的教学还存在着一定的冲突，方法比较单一、模式比较古板等等，这些都在很大程度上对学生的思维以及主动性与创造性造成了一定的限制。

最后，在组织与管理方面还有待提高。在计算机教学中，对于学生的计算机基础、发展方向、专业特点、以及兴趣爱好都严重的忽视，而且在课堂中记录比较松散，考核的形式与评价的形式都比较单一，甚至是在计算机的教学管理方面，仍然是采取之前的那种三级的管理模式。

（二）学分制改革的意义

鉴于在学分制下的计算机教学存在的问题以及现状，学分制计算机教学改革将是一种必然的发展趋势，这对于提高计算机教学的质量都有着重要的意义。主要体现为以下几个方面：

第一，将计算机的实验教学体系进一步完善，对教学的课程体系予以健全；第二，进一步推动了管理体制改革，树立一种正确的教学观念，即“因材施教。以人为本”；第三，对于计算机的教学资源予以整合，提供了设备的利用率；第四，将会促进计算机师资队伍的进一步建设，对教学管理水平予以提升；第五，发挥出了学生的积极性与主动能动性，提高了他們的综合素质与水平。

三、学分制下计算机教学创新

（一）增加硬件的投入，完善教学条件

在计算机教学中，要想顺利实施实验教学就应该有必需的实验室，所以说，在高校应该重视对于实验室的建设与投资，进一步增加实验室的数量，经济的引进技术以及新型的设备，这样来为计算机的实验教学提供一个基础与物质上的保障。此外，可以运用计算机中，实验性的教学平台其虚拟化的技术，将各校与政府、企业相结合起来，提供一种应用程序以及均衡的搭配，来建立一种合作伙伴关系。这就能够将服务器集中进行管理，使得在一个平台中能够运用多个程序，并能够相互独立，实现这样的操作系统就有利于将高校的一些建设成本予以减少，而且对于应用部署来说，其时间也会缩短，这一来进一步提高计算机的工作效率。此外，还能够模拟生产实践与社会实践，整合计算机资源，将资源的使用率进一步优化，创新教学资源以及模式的创新，增强实验室的作用与功能，最终满足于学生的学习需求。

（二）积极的推进计算机教学体系的改革

通过对于实验室教学的数据进行分析，可以根据计算机的课程设计以及学科专业的相关要求，以计算机的实验项目中的划分为基础，比如划分为必修与选修，将学生的兴趣爱好作为发展的方向，来进一步的统筹课程之间的相互联系，以云计算的实验平台作为基础，将分散的操作系统予以整合，包括校内的各个专业以及院系、各个学校的相关资源。在进行整合之后，进一步的改革并完善教学体系，将实验教学中的一些知识性的、验证性的实验予以减少，增加一些综合性的、创新性的实验，最终实现一种“基础、专业、拓展”的一种分层教育。并且可以利用媒体比如说校园网来向学生提供信息。为学生营造一种虚拟化的开发环境、运行环境、以及测试环境。此外，还可以开展一些关于计算机的科研竞赛，在竞赛的过程中培养学生的综合性素质与能力。

（三）完善教学管理制度

云计算模式的特点就是具有动态性、高效性、可以打大规模上处理一些信息，在计算机教学中，其主体就是以学号作为身份性的标识，然后存在于系统的平台中。通过一种服务提交以及数据的交换共享平台资源，这就能够对教学进行排课，以及对学生进行冲突性的相关检测判断。然后辅助学生进行选课，这样来保证正常的教学秩序，进一步解决理论教学与实践教学的相互矛盾。此外，还可以按照学生的要求以及实验项目来提供相应的虚拟性的电脑桌面。进一步部署、共享、配置教学资源，此外，还可以通过学分的细分化相关策略与多元化的、多样性的教学的考核形式，来进一步加强对于学生人才培养的质量控制。同时，企业应该及时的更新对于人才的需求，并最终获得学生的知识结构、学历认证、以及学习质量等各方面的信息，增加培养人才的更加透明。

四、总结

总之，随着信息技术的发展以及越来越高的人才培养要求，学分制下的计算机实验教学已经成为一种必然的发展趋势，这种教学模式能够实现对计算机资源的调配以及共享，能够增强学生的动手能力以及实践创新能力。所以，高校应该积极的推进这种教学模式的不断发展，积极的探求策略与方法，更加促进教学的全面进步。

参考文献：

[1]郜红建,常江,方明.基于学分制的实践教学内容改革与实践—以安徽农业大学农科专业为例[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2010,06

[2]朱英锁,李庆宁.关于高校实验教学管理与改革的探讨[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2007,05

[3]李作主,熊伟.发挥教师的主导作用,提高计算机课程的实验教学质量[J].电脑知识与技术,2008,26

[4]张勇昌.基于“项目驱动”的计算机实验教学模式的研究[J].电脑知识与技术,2010,08

[5]李宏,习剑锋,牛丽娜.学分制下的自助式开放实验探索[J].电气电子教学学报,2009,02

[6]毛镠.分组策略—高校“计算机基础”课程实验教学改革初探[J].海南大学学報(自然科学版),2009,01

[7]洛勇平.计算机实验教学的现状及其对策[J].现代教育科学,2007,S1

4.关于创新实践活动学分认定说明 篇四

1、可以加分项都已经在附件4学分核定标准中写明，在这之外的，一律不考虑加分。

2、凡相同加分项不可叠加，比如同一类比赛或者体育赛事，取最高加分项。

3、凡比赛、创新项目、论文等一律写全基本信息，比如级别（论文要注明是哪种等级的期刊）、全称、获奖情况或者结果。

4、凡多人合作的，比赛或者专利、论文等，一律要排序，加分按照规定排序，按照表格下方的注释减分。

5、比赛奖状或者证书要注意签章，以章印来判断等级。

6、实习属于校企合作一类，要求30小时以上，提交报告、企业证明材料（不少于2页信纸，手写），加1分。

7、参加志愿服务和公益活动30个小时，加1分。

8、参加校大学生艺术团、勤工俭学服务中心工作一年，经考核合格，加1分。

9、托福、雅思、GRE等要求成绩达总分60%才允许加分。

10、证书类加分必须是核定标准中列出的，否则不给加分。

11、EXCEL表统计注意事项：

获6个获6个以上学分，6个一下，没有获得学分

5.大学生创新学分认定实施细则 篇五

第一部分 科技创新

第一条 参加科学研究并在正式刊物上发表学术论文（论文发表以正式刊物为准）

者，参照以下标准授予相应学分：

1.被SCI、EI、SSCI等国际学术刊物收录论文的前5名作者，每篇授予8学分；

2.被国内核心期刊收录的学术论文的，第一作者每篇授予4学分，其后根 据作者排名0.5学分顺次递减；

3.被公开出版期刊（含增刊）收录学术论文的作者，每篇授予2学分； 4.此项证明由个人复印样刊文章所在页提交。

第二条 参加科学研究、技术开发并取得鉴定成果、获得奖励者，参照以下标准授予相应学分：

1.通过教育、科技部门鉴定的学术科研成果，按鉴定水平授予以下学分：

1）国际领先的授予8学分； 2）国际先进的授予6学分； 3）国内领先的授予5学分； 4）国内先进的授予4学分； 5）省内领先的授予3学分； 6）省内先进的授予2学分。2.在各级政府主管部门或学校科研主管部门组织的科技成果评选中获得奖 励者，参照以下标准授予相应学分： 1)国家级奖级授予8学分； 2)省部级奖级授予6学分；

3)厅级：最高奖级的授予4学分，各奖级按0.5学分递减，最低不少于2 学分；

4)校级：最高奖级授予2学分，各奖级按0.5学分递减，最低不少于1学 分。

3.此项证明由个人复印奖状提交。

第三条 参加科学研究、发明创新、技术开发并获得专利授权者，参照以下标准授予相应学分：

1.申请发明专利成功者，每项授予8学分；

2.获得实用新型专利授权，每项授予5学分；申请成功者每项授予3学分； 3.获得外观设计专利授权，每项授予3学分；申请成功者每项授予2学分。4.此项证明由个人复印专利证书提交。

第四条 已经结题的科创项目并获得结题证书者，参照以下标准授予小组成员相应学分：

1.国家级科创项目授予2学分； 2.校重点项目授予1.5学分； 3.校一般项目授予1学分；

4.此项证明由校团委科创部提供名单提交。第五条 我校大学生科学技术协会会员，积极参加协会组织的学术科技类素质拓展活动，经认定后参照以下标准授予相应学分：

1.参加校团委、科协组织实施的小课题研究科研训练计划，所主持项目通过校团委验收者，每项授予1学分；

2.参加校内各种科学报告会或开放性学术活动，并按照学校标准格式向校团委提交学术活动记录的，每次授予0.5学分，最高累计授予2学分； 3.此项证明由组织部门填写《创新与技能八学分加分申请表》提交。

第二部分 社会实践

第一条 参加青年志愿者活动并获得表彰者，参照以下标准授予相应学分：

1.参加国家级青年志愿者活动或获国家级表彰的社会实践先进个人、杰出青年等荣誉称号者，授予8学分；

2.参加省部级青年志愿者活动、获省部级表彰的社会实践先进个人、杰出青年等荣誉称号者，授予5学分； 3.此项证明由个人所获表彰证书提交。

第二条 校团委社会实践部组织的各项实践活动参与者，参照以下标准授予相应学分：

1.参与各级志愿者活动的参照以下标准授予相应学分： 1）世界博览会、奥运会志愿者授予8学分；

2）中国杨凌农业高新科技成果博览会（农高会）、陕西省水上运动会、杨凌农科城马拉松赛、陕西省大学生课外学术科技作品大赛“挑战杯”志愿者授予1学分，“获得优秀志愿者称号”者授予1.5分学； 2.校级暑期文化、科技、卫生“三下乡”活动队员、秦岭青年志愿者（即WWF）的每次授予2学分；

3.村主任助理授予1.5学分/年，任期结束方可加分；

4.田园使者授予1学分/年，任期结束方可加分； 5.此项证明由校团委社会实践部出具名单。

第三条 参加实践活动，并在刊物上发表社会实践论文者，参照以下标准授予相应学分：

1.在国家级核心刊物上发表有关社会实践论文者，每篇授予3学分； 2.在其它公开出版的刊物上发表社会实践论文者，每篇授予2学分； 3.此项证明由个人复印样刊文章所在页提交。

第四条 各院团工委学生会的各项实践活动参与者，参照以下标准授予相应学分：

1.参加院系组织的青年志愿者“院村挂钩”活动，如：科技支农、文艺汇演、咨询辅导、公益劳动、院级三下乡等并完成社会实践报告者：

1）授予0.5学分/次，每学期上限3学分；

2）其中有获校级表彰者，授予2学分；院级表彰者，授予1学分； 3）此项证明由各院实践部填写《创新与技能八学分加分申请表》提交。2.学院组织的支教活动的参与者授予0.2学分/次，每学年上限2学分；此项证明由各院实践部出具名单。

3.获得“校级实践先进个人”或“校级实践先进标兵”称号者，授予2学分；获得“院级实践先进个人”或“院级实践先进标兵”称号者，授予1学分；此项证明由个人复印证书提交。4.寒暑假社会实践论文的参与者，参照以下标准授予相应学分： 1）每学年在寒、暑假校社会实践报告或论文评比中获一等奖作品的作者授予2学分；

2）每学年在寒、暑假校社会实践报告或论文评比中获二等奖作品的作者授予1.5学分；

3）每学年在寒、暑假校社会实践报告或论文评比中获三等奖作品的作者授予1学分；

4）未获奖者，参与暑假社会实践，并上交实践报告者授予0.8学分；寒假社会实践，并上交实践报告者授予0.5学分；

5）若实践论文获奖，获奖分不与此分累计。且一次寒暑假社会实践中可能参加多个项目，无论几个项目以一次参加寒暑假社会实践为计分标准。6）此项证明由院实践部出具名单。

第三部分 校园文化

第一条 参与各级校园文化活动者，参照以下标准授予相应学分：

1.受学校委派，对外代表学校参加全国性征文、辩论、演讲、各种知识竞赛、文艺演出等文化竞赛活动者，参照以下标准授予相应学分： 1）一等奖获得者授予6学分； 2）二等奖获得者授予5学分； 3）三等奖获得者授予4学分； 4）优秀奖获得者授予3学分； 5）凡参与活动者授予2学分。6）此项证明由校级组织者出具名单。2.受学校委派，对外代表学校参加省市级征文、辩论、演讲、各种知识竞赛、文艺演出等文化竞赛活动者，参照以下标准授予相应学分： 1）一等奖获得者授予5学分； 2）二等奖获得者授予4学分； 3）三等奖获得者授予3学分； 4）优秀奖获得者授予2学分； 5）凡参与活动者授予1学分。6）此项证明由校级组织者出具名单。

3.参加由校团委、教务处、学生处等部门主办的校级演讲、征文、各种知识竞赛、文艺演出等校园文化竞赛活动者，参照以下标准授予相应学分： 1）一等奖获得者授予3学分； 2）二等奖获得者授予2学分； 3）三等奖获得者授予1学分；

4）凡报名参与活动，授予参与分0.5学分。5）最佳辩手加1分，可与获奖分数累加

6）此项证明由校级组织填写《创新与技能八学分加分申请表》，并于校素拓处留底,否则不予加分。

4.参加学校金秋科技文化节以及“校园之春”文化艺术节等一系列校级比赛者，参照以下标准授予相应学分：。

1）若排奖级，则一等奖授予3学分；二等奖授予2学分；三等奖授予1学分；优秀奖授予0.8学分。其余进决赛者都授予0.5参与分。

2）若排名次，则第一名授予3学分，第二、三名授予2学分，第四、五、六名授予1学分，第七、八名授予0.8学分，其余进决赛者都授予0.5学分。3）此项证明由活动组织者填写《创新与技能八学分加分申请表》，并于校素拓处留底, 否则不予加分。

5.校、院级元旦晚会、迎新晚会、毕业生晚会的表演者、主持人授予0.5分，此项证明由学院提供。

6.校团委、校学生会、社团联合会、大学生艺术团等组织或参与的其他活动，需填写《创新与技能八学分加分申请表》，酌情加分，并于校素拓处留底。

第四部分 体育活动

第一条 在一项体育赛事中破纪录者，参照以下标准授予相应学分：

1.凡破全国大学生运动会比赛及以上级别纪录者，均授予8学分； 2.破省或省大学生纪录授予为7学分； 3.破校纪录授予6学分；

4.达到健将等级标准的，授予8学分。5.此项证明由个人上交破纪录证书复印件。

第二条 参与各级体育活动及比赛并取得名次者，参照以下标准授予相应学分：

1.由学校选定，参加省级及省级以上田径运动会和各种体育竞赛活动者，获竞赛前八名者，分别授予6.0、5.5、5.0、4.5、4.0、3.5、3.0、2.5学分。未获名次的，授予2学分；

2.由学院选定，参加学校田径运动会、篮球赛、排球赛、桥牌赛等院系间体育比赛者，获竞赛前八名的，分别授予4.0、3.5、3.0、2.5、2.0、1.5、1.0、0.5学分。未获奖的授予0.5学分。趣味项目不论名次，均授予0.8学分。

3.参加三院运动会、院运动会者，第一名授予1.5学分；第二名授予1.0学分；第三名授予0.5学分；

4.校冬季越野赛获得第一名者，授予4学分，其他获奖选手按0.2学分/名依次递减，18名以后的授予0.5学分；

5.代表学院参与院系间体育表演，如太极拳、广播操等，获得第一名的队伍每人授予2学分，其他获奖选手按0.2学分/名依次递减，第8名以后的授予0.5学分；

6.此项证明由院级体育部出具名单。

第三条 参与校运会开幕式表演的授予1学分，此项证明由学院出具名单。

第五部分 学科竞赛

第一条 参与各类包括学校（国家、省部级）组织的各项学科竞赛，参照以下标准授予相应学分：

1.获国家级各类学科竞赛个人一、二、三等奖者，分别授予每人每项8、7、6学分；

2.获省部级各类学科竞赛个人一、二、三等奖者，分别授予每人每项6、5、4学分；

3.获校级学科竞赛个人一、二、三等奖者，分别授予每人每项4、3、2学分，获鼓励奖每人授予1学分。若排名次，则授予：第一名授予4学分，第二、三名授予3学分，第四、五、六名授予2学分，第七、八名授予1学分。4.由学校组织参加国家、省部级各类学科比赛的选定参赛学生，完成集训任务并代表学校参赛者，分别授予每人4、3学分； 5.在外语能力上取得成绩者，参照以下标准授予相应学分：

1）非外语专业学生，外语四级成绩优秀（603.5分及以上）授予1学分； 2）非外语专业学生，外语六级成绩通过（426分及以上）授予1学分； 3）非外语专业学生，外语六级成绩优秀（603.5分及以上）授予2学分； 4）雅思考试6.5分及以上、托福考试85分及以上、GRE311分及以上 授予3学分。

6.此项证明由个人提交参赛证明、获奖证书复印件或成绩单。

第六部分 行业证书

第一条 取得：教师资格证、会计从业资格证、注册营养师等等各种职业技能培训或国家级注册水平(资格)培训经考核获取相关资格证书或从业资格证者，授予1学分；

第二条 取得全国性应用能力考试通过证书者，授予0.5学分/门，同类考试最高上限2学分；

第三条 同类证书按照最高项加分，不予累加。第四条 此项证明由个人提交证书复印件。

第七部分 作品发表

第一条 在各级报纸、杂志、刊物上发表文章、作品等，参照以下标准授予相应学分：

1.在发行范围为全国的报纸、杂志、刊物发表的第1、2、3作者，分别授予4、3、2学分；

2.在发行范围为省级的报纸、杂志、刊物发表文章第1、2、3作者，分别授予3、2、1学分；

3.在校报发表文章第1、2作者，分别授予0.5、0.2学分；

4.学校网站主页发表文章（除新闻稿）每篇授予0.5学分，每人上限1.5学分；

5.此项证明由个人复印样本文章所在页提交。6.本条不包含：科技创新及社会实践部分的论文。

第八部分 素质教育报告会

第一条 由名家讲座中心及其他部门组织举办的“百场素质拓展报告会”者，授予0.2分/场，其他报告会不授予学分；

第二条 此项证明由个人提交百场素质拓展报告会票复印件。

第九部分 注意事项

1.各校级、院级组织举办本细则未注明的其他活动，有意愿申请授予参与人员创八学分的，须填写《 创新与技能八学分加分申请表》并交到北绣304办公室盖章。

2.任何加分的项目都必须有证明材料，如复印件、院证明及盖章等才能给予加分，否则不予加分。院级活动证明须有团工委盖章及团工委书记签字，校级活动须有校级举办活动部门盖章。3.院级、校级活动（实践活动、文艺演出、运动会方阵、体操比赛等）开证明时必须以班级为单位，并且打印版，个人证明不予加分（跨院转专业、个人参加的校级活动可个人证明除外）。

6.大学生创新学分认定实施细则 篇六

我校允许学生二次选择专业。学生转专业后，在原专业修读的课程学分认定办法如下：

一、学分认定是指转入院系对转入学生已修读课程学分的认定。

二、教学计划中界定的课程模块包括：通识课（政治课、体育课、军事理论课、通识选修课）、学科基础课、专业方向课、专业选修课。

三、已经修读的通识课学分可以全部转为新专业的学分。

四、已经修读的学科基础课、专业课学分分三种情况处理：

1、转为辅修（双学位）专业学分。

2、转为通识选修课学分。

3、在不读辅修或通识选修课模块学分已满的情况下，如转入、转出专业的课程及学分相同，学分互认；转出、转入专业的课程相同而学分不同，其学分由转入院系与教务处酌情认定。

五、凡不能够认定的学分，应按照《学生修读课程有关学费收取暂行规定》相关条款缴纳学费。

六、转专业学分认定按如下程序办理：转专业学生填写《转专业学分认定申请表》，经转入院（系）和教务处审批后，由转入院（系）教务秘书和和教务处工作人员具体操作认定结果。

7.大学生创新学分认定实施细则 篇七

目前,我国经济的下行压力加大,面临很多亟需解决的问题,因此,必须通过创新创业推动经济的转型发展,全面深入推进改革,推动经济走集约、高科技、高附加值的发展之路,增强全面深化改革的动力和活力。2015 年5 月4 日,国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36 号),指出,深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。2015 年6 月4 日,国务院常务会议研究了全面推进大众创业、万众创新的政策措施,并审议通过了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。

其实,我国历来重视学生的创新教育,早在上个世纪末,高校就开始实施创新学分,至今已达300 多所。对于“创新学分”,各高校的称呼各异,有“创新实践学分”“奖励学分”“课外素质学分”“科研学分”“三创学分”等,蚌埠学院称之为“科技文化创新学分”。由此可见,各个高校的定义不尽相同,所包含的内容也不尽相同。一般而言,创新学分,是指学生在教学计划之外参加科研和实践活动,取得一定的成果,所获得的学分。总之,创新学分具有创新性、计划学时之外、有成果、需认定等四个特点。

作为新晋的地方应用性本科院校,蚌埠学院2011 年出台了《蚌埠学院本科学生科技文化创新学分管理暂行办法》,规定从2011级本科生开始实施创新学分,以培养学生的创新精神、创业能力和综合素质。目前,该校的创新学分的实施还处于初级阶段,还需要对学生进行跟踪分析,需要对细则进行调整、修改,逐步使该管理办法科学化、规范化。

2 创新学分体系的基本框架

一般而言,创新学分体系包含创新学分的范围、学分的记录、申报、认定以及归档等五部分。学校制订创新学分的管理办法,学生利用业余时间,有针对性地开展创新实践锻炼,院系和班级由专人进行记录,待创新实践形成成果后,由学生本人进行学分申报,学校成立专门的认定小组,对学生的创新学分进行认定,成绩有学校教务部门审核后归档,作为毕业的审核指标之一。此五部分前后衔接,环环相扣,形成一个有机整体。

蚌埠学院在实行创新学分时,考虑到创新学分的范围以及学分认定是该体系的实质内容,较为重要。因此,公开咨询了专家、教师以及学生的意见和建议,力求该体系能更加完善。该校的创新学分范围包括科研活动、学科竞赛、创新型实验、文体活动、专利发明、行业证书、社会实践活动等7 大类项目,每一类项目又有分成不同的子项目,构成一个复杂的体系。在学分认定方面,该校制定了详细的创新学分计算标准与办法,对上述的7 大类项目以及繁杂的子项目进行界定,合理分配分值,强化导向功能,积极有效地引导学生根据自己的实际情况,积极全面地开展科技文化创新活动。

3 创新学分实施的特点

3.1创新学分内容模块化

创新学分教育的基本出发点是鼓励学生积极参与创造发明、科技开发、学科(技能)竞赛、文学艺术创作、社会实践等创新实践活动,整合教学主渠道外有利于学生提高综合素质的各种资源。目前,蚌埠学院创新学分内容采取模块化,主要包括科学技术与创新创业、文体艺术与身心发展、技能培训、社会实践与志愿服务等几大结构模块。通过模块化的分类,可对原本复杂繁多的科技文化创新内容进行归类和简化,这样就便于活动的开展,也便于于后期的学分认定等工作。

3.2 创新学分的量化

蚌埠学院明文规定,要求各系部和专业在制定人才培养计划时,结合本单位的专业特点、优势以及人才培养方案等情况,在学校所列举的创新学分范围及计算办法基础之上再增添新的项目,并制定相应的管理细则。这样就明确了创新学分作为大学生在校必修的内容和毕业必备的条件。对于在校生拿到多少创新学分方可达标,不同的学校要求不同,一般在6~10 分之间。对于不同级别和层次的活动可以得到多少学分,各学校的规定也不同。蚌埠学院创新学分模块中的各活动项目都对应了不同的分值,按照规定,学生参加不同的活动即可获得相应的学分。学院规定学生拿满8 个创新学分方可毕业,如学生独立承担了校级科研项目,且在毕业前结项者,则可得4 个学分,毕业前未结项者,则学分数减半。这样,学生在校期间所获得创新学分则一目了然,既便于对学生所参加的科技文化活动的成绩进行量化,也便于学校对学生进行跟踪和总结。

3.3 创新活动的多样化

蚌埠学院所规定的可获得创新学分的活动内容丰富,既考虑到科研、创新能力强的学生的需求,也考虑到科研创新能力一般但实践能力强的学生的需求。对于科研创新能力强的学生,引导他们独立承担科研项目,或参与教师的科研项目,参加学术交流活动,公开发表论文,参加大学英语、高等数学、大学物理以及数学建模、大小挑战杯等学科或技能竞赛,开展设计型、研究型实验,这样可以利用课外科研活动的平台,提高学生的科研水平,为培养创新型人才奠定基础。而且这些不同于传统的教育模式,不是简单地灌输知识或训练技巧,而是让学生直接参与到科研活动过程,作为一个主体来完成活动,进行反思和总结,获得感悟和改进,培养了他们的创造能力和团队协作精神。

对科研能力较弱的学生,学校引导他们开展各级各类文化、艺术、体育活动,申请发明专利、参加国家职业资格技能鉴定考试获得证书,开展各类社会调查等,这些活动的有效开展,不但极大丰富了学生的课余生活,还锻炼了他们的实践能力,更提高了他们的社会竞争力,帮助他们形成服务社会、贡献社会的意识。

3.4 创新学分认定的规范化

创新学分的认定工作繁琐而重要,目前已成为蚌埠学院的常规化工作。进行创新学分的认定时,涉及学生面广,数据量大,学生也非常关注。学生随时将自己所参加的有可能获得创新学分的活动报班级学习委员,学习委员对其进行初步核实后,报辅导员教师,由辅导员教师进行进一步的核实,并记录在案。在第八学期前四周,由学分本人提出书面申请,辅导员汇总后,由教学单位成立创新学分评定小组,对学生的创新学分进行审核,结果公示后报教务处存档。由于每个学生所参加的活动各不相同,为减小工作量,提高工作效率,学校开始实行创新学分的网络管理,将活动的记录、学分的申报、考核小组审核、公示、以及教务处存档等一系列工作进行信息化管理,减少了以往纸质数据层层上报,提高了工作效率。

4 活动实施过程中存在的问题

4.1 师生重视程度不够

目前,部分学生在校期间学习努力,成绩很好,但是在就业市场上却显得竞争力不足。针对这一现象,学校开始实施科技文化创新学分,目的就是发掘和培养学生创新、创业、自主学习的能力,让一些大学生的实践技术能力得到“释放和认证”,这样,当他们面临就业时,就可以增加就业竞争力,增宽就业面。但是在实施的过程中,存在着师生重视程度不够的问题,首先,创新学分的虽然列入学生的培养方案,但往往与主体教学内容相割裂,呈现碎片化的独立体系。其次,部分教师对创新学分漠不关心,甚至不知创新学分为何物,认为这是教学管理部门和辅导员班主任的事,与自己无关,导致学生的某些创新活动需要指导的时候却找不到指导教师。另外,部分学生把创新学分当成是一项任务甚至是一种负担,一心只想参加某些容易获得学分的项目,而难度较大的科研项目,很少有人愿意涉及。而且学生才加活动的过程存在一定的功利性。存在着凑学分的问题,随意参加几个实践活动或竞赛,找单位开证明,这就背离了设立创新学分的初衷。

4.2 培养方案设置不尽合理

设置创新学分的目的就是要引导学生参加科学研究、社会实践活动等各种科技文化活动,这要求学生有足够的时间来完成,但部分教学单位的课程设置不利于创新学分的实施,计划内学时数过多,必修课学分过高,导致学生的课程学习压力过大,参加科技文化活动的时间有限,严重影响学生的主动性和积极性。

4.3 学分认定范围有待完善

对于很多高校来说,创新学分认定范围的界定都是一个很复杂的问题,蚌埠学院也是如此。蚌埠学院的科技文化创新学分的主要内容包括科研活动、学科竞赛、创新型实验、文体活动、专利发明、行业证书、社会实践活动等7 大类项目,内容纷繁复杂,在对其进行界定时,容易权威性和科学性不足,影响到学生参与的积极性。另外,学校所制订的“科技文化创新学分的范围”,所包含的项目偏少,认定规则不够细化,项目分值分配不合理,在进行界定时,容易导致人为因素的问题。

4.4 管理规章制度有待健全

目前,蚌埠学院虽然在创新学分方面有管理办法,但是这些办法较为粗糙,很难调动起学生参与的热情和积极性。另外,学校还没有制定相应的激励机制,如计算指导教师的工作量,对管理人员进行一定的奖励,将学生的创新学分与各类评先评优相挂钩,学生缩获得创新学分给予学分绩点记分,教学计划外的研究类创新学分绩点按考试成绩获取对应绩点,这样就可以充分调动各类人员参与工作的积极性和主动性,使教师、学生和管理人员都能尽其能、施其责。另外,创新学分的施行,还需要图书馆、实验室、文体活动场所等各部门的配合,施行资源共享,为学生们提供全方位的服务和保障,对这些部门之间如何进行协调配合,还无章可循。

4.5 对创新学分的认知歧义

如前文所说,一般对创新学分的定义是指学生在教学计划之外参加科研和实践活动,取得一定的成果,所获得的学分。所以一般人看到创新学分首先想到的是科研、创新、实验等,而很难将社会实践与职业资格证书等归结到创新里,导致困惑的产生,甚至排斥。就蚌埠学院近几年来的实际操作来看,能获得科研创新学分的学生极少,大多数学生更有可能获得的是社会实践项目或职业资格证书项目的学分。而社会实践与职业资格证书的获得与学生综合素质的培养和提高密切相关,因此,如将“科技文化创新学分”改称“科技文化实践素质学分”,更能体现创新学分的内涵,更好地促进此教学活动的进行。

5 结语

8.大学生创新学分认定实施细则 篇八

（http://10.129.6.205/sztz/)，登录用户名：学号；初始密码：123456；

在登录后的页面左下角，有学号与姓名，单击鼠标左键即弹出:

可以进行个人信息的完善,点击修改密码标签可进行密码的修改.密码建议使用易记的8位以内的数字或字母,密码如有遗忘,可向辅导员申请重置.学生申报→班级预审（通过）→辅导员审核→提交

进入素质拓展学分管理系统后，点击“新项目申报”进行申报信息填写。

点击”申报项目”下拉框

 项目级别：不能明确时,先填报“院级”，并在备注栏中进行相应说明；

 分值：参考学校及学院的相关规定进行申报；  项目内容：尽量要将项目的信息交待清晰；

 证明材料：同一项目编号的证明材料为同一文件上传，一般为图片（JPG）格式；同一项目编号下有多个项目，应将不同的证明材料合并在同一文件中上传。

9.大数据学院创新学分实施总则 篇九

大数据学院创新学分总则

第一条 学生在学校组织的学科竞赛、科技创新、社会实践、校园文体等活动中，积极参与、开拓进取、取得一定成绩者，按一定程序审核认定，可获得一定量的创新与素质拓展学分。

第二条 学生在校学习期间除课堂内完成必修课、选修课、实践实习环节获得学分外，还必须取得6个以上（含6个）创新与素质拓展学分，其中创新类学分不得低于4个学分，方可毕业。

第三条 计算机与控制工程学院成立时累计学分未修满6学分者，将已获学分按照2+4拆分开，并且在本次统计后分数统一四舍五入到小数点后一位。

10.大学生创新学分认定实施细则 篇十

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (简称《教育规划纲要》) 提出要“建立继续教育学分累积和转换制度, 实现不同类型学习成果的互认和衔接”以及“建立学习成果认证体系, 建立学分银行制度”等任务目标[1], 为推动新形势下自学考试制度改革创新、促进与其他教育形式之间沟通衔接和学分互认, 指引了新方向, 拓展了新思路。

一、课程免考与学分认定的政策与实施概况

在高等教育自学考试制度建立以来的三十多年间, 国家和地方相继出台了一系列的政策文件, 规划和拓展课程免考和学分认定路径, 使之成为国家考试主渠道以外的一个必要补充。

(一) 全国层面的政策

从国家层面的政策来看, 早期的课程免考政策规定源于20世纪80年代, 当时主要是针对各类高校毕业生参加自学考试获得第二学历或更高学历而制定的。追根溯源, 1988年国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》中可以找到最早的表述。在这份自学考试的纲领性文件中第二十二条明文规定:“已经取得高等学校研究生、本科生或专科生学历的人员参加高等教育自学考试的, 可以按照有关规定免考部分课程。”[2]

为了进一步落实此项政策规定, 国家教委于1989年6月发布了《关于高等教育自学考试免考课程的试行规定》。这份有关课程免考政策的基础性文件, 对于免考对象、免考课程类型和标准、实施程序做出了明确阐述。如免考对象为国家承认学历的各类高等学校的研究生, 本科、专科毕业生, 以及本科肄业生、退学生, 免考内容按照对象不同可涉及专业基础课和“名称和要求相同的课程”等。1997年, 全国高等教育自学考试指导委员会办公室 (以下简称全国考办) 还下发了《关于试行中等专业教育自学考试课程免考办法的通知》, 对中专自学考试的课程免考做了规定。

进入新世纪以来, 非学历社会证书考试项目快速发展。全国考办为推动证书考试与自学考试学历考试的课程互认, 先后发布了三个文件。2002年10月, 下发了《关于转发〈关于进一步在全国高等教育系统推广PETS考试的意见〉的通知》, 规定了公共英语等级考试 (简为PETS) 的二级和三级证书分别可顶替或免考自学考试的公共课英语 (一) 和英语 (二) 。2004年11月, 又下发了《关于NCRE与高等教育自学考试课程衔接的通知》, 规定了全国计算机等级考试 (简为NCRE) 三个级别的证书分别可顶替免考自学考试相应的计算机类课程。2006年, 全国考委还以征求意见函的形式下发了《关于取得PETS、大学英语四六级考试成绩免考高等教育自学考试英语 (二) 等课程的通知》, 将外语课程顶替的范围拓展到日、俄等其他语种, 以及大学英语四级和六级考试。

(二) 各省的管理措施和实施情况

在近年来构建终身学习立交桥的指导思想下, 各省适应社会需求、依据国家政策文件, 纷纷制定了本省的自学考试课程免考规定或实施细则。2013年下半年, 全国考办开展过一次关于课程免考的专项调查。通过调查, 发现了如下一些情况。

1. 各省均已制定了自学考试的免考规定或细则。除河南、海南两省未见到公开文件外, 其余29个省、市、自治区均于近年制定了本省的课程免考规定。大多数是2006年以来的近7年间制定的, 其中2010-2012年三年间出台管理文件的就有12个省。有的还颁布了不止一个文件, 如北京市相关文件就先后出台过3个管理文件。

2. 通过认可和免考来自其他教育形式的课程学分, 正日益成为一条重要途径。如上海市统计当前自学考试课程中有53门课程可以用其他课程来顶替、免考, 最多的一门 (英语) 可以由5种不同来源课程来顶替;江西省报告每年通过免考或认定的课程有4万科次, 贵州省也反映每年大约办理1.6万科次免考, 且呈现逐年上升趋势。这反映了随着自学考试继续教育功能凸现, 大量考生已有先前学历或在职求学, 免考和学分认定方面的社会需求旺盛。

3. 各省的免考政策, 在内容和程序大体按照教育部和全国考办的文件, 但在施行过程中存在不小的差异。如有的省制定了很详细的文件和规定, 有的省基本上是原封不动地执行全国文件;有的省在与职业教育沟通衔接方面改革推进的力度比较大, 在很多方面有所突破, 有的省探索多样化学习成果认证办法, 有的省对课程顶替认定的范围很宽松。对于课程免考的实施范围和把握尺度, 各省也反映了工作中存在不少疑惑的地方, 迫切希望出台全国统一的政策标准和指导意见。

二、课程免考与学分认定的内容和程序

尽管各省在课程免考和学分认定的范围和做法上存在差异, 绝大多数省还是以国家层面文件为依据的。免考范围主要涉及普通高校、成人和民办高校、高职院校、社会证书项目、自考第二学历等五种类型。

(一) 免考的范围和内容

1. 对普通高校的课程免考。

对于各类普通高等学校免考的对象层次涉及专科生、本科和研究生, 按群体分为毕业生、肄业生、退学生, 还有在校生。普通高校学生参加自学考试各专业学习的, 可以申请免考的范围包括:两门思想政治课 (思想道德修养与法律基础、“毛邓三”) , 已经学过的、要求相同并成绩合格的公共基础课;原来所学专业与自考的公共基础课能够相对应的, 可以免考公共基础课。如数学专业毕业生可以免考数学类公共课程;中文专业毕业可以免考大学语文, 计算机专业毕业可以免考计算机应用基础等。

2. 对成人高校的课程认定。

对于来自成人高校学生群体, 各省基本没有专门的规定, 多是参照普通高校免考公共基础课部分。一些省则强调要求是教育部批准、招生计划和毕业证书纳入国民教育系列的学校才可以。如山西省对于成人高校毕业生参加自考的要有省教育厅验证、学校开具证明。

3. 对中高职院校的课程认定。

高职高专院校多以三本院校纳入高校系列, 其毕业生的课程免考按照普通高校政策执行。目前, 大约10个省区开展了高职与自考本科的课程衔接和认定。中职学校和技工学校中学有余力的在校生参加自学考试专科, 高职高专在校生参加自考本科学习, 在部分省试点反响良好。可以免考范围限于公共课部分, 条件是校考课程通过, 有的还要加考一部分内容。

4. 对非学历社会证书的学分认定。

非学历社会证书的课程认可分为四类情况: (1) 获得全国公共英语等级考试PETS证书, 可以免考自学考试公共课中的英语 (一) 、 (二) ;大学英语四级和六级考试凭证书或成绩单, 可以申请免考英语 (一) 、 (二) ;部分省也有认可BEC、WSK的英语考试来顶替自考中英语的。 (2) 全国计算机等级考试NCRE (一、二、三级) 证书, 对应可以免考计算机应用基础及相应的一些计算机专业课程。 (3) 全国或地方的双证书项目, 证书课程和学历课程嵌套在一个专业计划里, 实现一考两用;如物流职业经理人证书、市场营销证书、中英采购与供应证书等大概有19个项目。 (4) 一些地方性的职业证书认定顶替自考课程的, 部分省也做了不同程度的探索。

5. 对自考生学习第二专业的免考。

对于 (在读或毕业的) 自考生学习和报考自学考试第二专业的, 一般可申请免考范围是政治课和公共基础课部分。

(二) 免考操作程序

凡考生考试通过了一门以上的课程后, 省级自考机构就为其建立起一份考籍档案 (类似于大学的学籍) , 这时考生就有资格申请课程免考。自考生办理免考的程序各地大体相近, 一般包括个人提交申请材料、当地考点接收登记、地市考办汇总初审、省级考办核验批准等四个步骤。这些工作大多是借助自学考试机构网站平台辅助来进行的, 湖北省还开发了专门的工作网站。

三、存在的问题及成因分析

(一) 主要问题

1. 全国性免考政策存在陈旧过时现象, 有不少漏洞和空白点, 与当前形势发展不相适应。首先, 现行免考政策的基础性文件还是1989年制定的, 距今已有25年;后继的两个社会证书考试认定的文件也是10多年前制定的。当时的社会背景、教育发展阶段以及指导思想和理念, 与当前已经有很大不同。其次, 当时的政策定位主要是从操作层面的课程免考角度, 而不是从继续教育和终身教育的课程和学分认定的角度。再次, 就免考范围来说, 原来考虑的主体是普通高校, 而现在新的提法是“国民教育序列的高等学校”。此概念是指纳入国家教育计划里的各教育系列, 主管部门是教育部的。其中, 高等教育系列是指普通高等教育、成人高等教育、广播电大、网络远程教育、高等教育自学考试等, 国家承认其学历, 同时也是获得国外承认学历的保障。非国民教育系列主要指的是大多数民办高校、党校、军队院校、高校二级学院、研究生课程班等。可见, 当前的国家认可的学历范围已经远不止普通高校一种类型。那么, 自学考试的认定范围如何划清楚, 特别是对于成人高校、广播电大 (开放大学) 和高校网络教育的课程如何认定, 都应该在国家政策层面加以考虑。

2. 各省近年出于形势需要, 纷纷出台或更新本省的免考管理办法, 但在施行范围和尺度把握上松紧不一, 不少重要问题没有明确说法, 导致操作上的差异和困难, 还有一些做法明显欠妥。首先, 关于认定的标准问题, 上海市对开放大学、网络学院的课程基本上都已纳入认可范围, 而三类形式在标准和考核要求上是有差异的;还有不少省在自考本科与高职教育衔接时, 高职在校生的相同或相近课程都能获得认可。本科的英语、政治要求与高职院校专科的课程要求是不一样的, 这种层次上不同的课程, 如何能互相等同?其次, 是关于证书认定的范围问题。有些省对于当地证书的认可政策很宽松, 把不少职业证书纳入其中了, 个别证书中甚至有商业公司开发的。多数省按全国规定的PETS2顶替英语 (一) 、PETS3顶替英语 (二) , 但调查发现在个别地区, PETS1证书就可以代替英语 (一) , PETS2证书及以上可以顶替英语 (二) 。再次, 还有的省用一个社会证书可以顶替3-4门的专业课程, 那么多少门才算是适当的?一个专业能够允许顶替和认定课程的门数上限是多少?最后, 自考系统外的课程获得免考后, 应该以什么样的成绩记入?是按原来分数, 统一定为70分, 系统转换分, 还是标记为“合格”?目前这些做法都存在。如考生因工作或生活流动到外地而申请跨省转考, 就会给课程和学分认定带来麻烦。

3. 在构建终身学习人才成长立交桥的大背景下, 对其他教育形式的课程认定方面的缺乏制度性突破和创新, 管理技术手段方面也有待提升。各地反映的问题多是操作层面上的, 如相同相近课程难以判定、非学历证书繁多真伪难辨、自考课程学分高而高校课程学分低、个别学校和考生为免考而共同造假、跨省的查证更为困难、工作量大等。个别省反映各种教育形式标准不一, 考试把握严格程度不同, 应扩大对权威社会证书的认定等制度层面的问题。然而, 除了北京探索了市民学习成果认证制度研究等, 各地在制度层面的创新还很少。对于层次比较接近的高校网络学院、广播电大系统的课程学分认定问题, 一直缺乏深入研究和推进。而且国内外对于各类非正式、非正规学习成果的认证问题, 已成为一个研究和探索的热点。再有, 就是操作程序的信息化方面也还有很大的提升空间。目前, 大量工作如相关规定和要求的公开查询、申请材料的提交填报、结果的审核下发等, 多数还是手工方式完成的。每年审核材料需要投入大量人力和物力, 工作人员疲于应付。

(二) 成因分析

导致上述问题的原因是多方面的。首先, 认识观念存在问题。对课程免考工作的重视程度不够, 未能把这一方面工作看作自学考试机制创新以及以考生为本的重要举措, 而头脑中仍固守统一考试才是正统的陈旧观念。其次, 工作实践中情况复杂多样、不易操作, 也使得部分自考机构和工作人员望而却步。免考和学分认定程序操作上有很大难度, 做出一个科学合理的判定意见并不容易。一份来自广东关于自学考试与高职高专沟通衔接试点的调查研究, 发现了专业方向脱节、师资力量薄弱、管理机制不健全等不少问题[3]。最后, 不同教育形式之间的课程免考和学分互认工作难以有实质性推动, 还有深层次的利益原因。不同教育机构都在考虑自身的利益, 保证学费或考试费的收入, 而课程免考会导致某种程度上的损失, 因而出于现实性的考虑而失去了积极性。刘华和姜为 (2007) 在分析我国成人高等教育学分互认难以推进的原因时, 指出“实质上深层次的原因是利益的难以协调”[4]。

四、推进课程与学分认定的对策建议

随着我国高等教育大众化进程的不断深入, 高等教育学历文凭和社会 (职业) 证书类型日趋多样, 各类教育形式之间的沟通衔接和成果互认有了更加迫切的现实需求。打破各种系统的限制壁垒、打造以学生学习和成长为本的人才成长立交桥, 成为我国高等继续教育改革的当务之急。据全国高等教育自学考试指导委员会公布的2013年高等教育自学考试报告, 在2013年的自考生群体中, 67%的考生考前已经具有大专、本科及以上学历, 在职考生占报考总数的32.1%。如何认定这些成人考生的先前学习成果和经历, 而避免让他们再去重复学习和考试本已掌握的内容, 减少不必要的人力、物力浪费, 就显得格外重要。对于今后一段时期如何做好自学考试课程免考和学分认定工作, 笔者提出如下四点改革建议。

(一) 从构建终身学习人才成长立交桥、探索多样化学习成果认证的角度, 充分重视和统筹规划有关课程免考和学分认证方面的工作

近二三十年, 世界上越来越多的发达国家探索建立起学习成果的认证、转换和累积制度, 这已经成为一种国际发展潮流。重视各类正规学习、非正规学习和非正式学习的成果, 对它们进行科学的认证和累积, 搭建教育、培训和就业之间的桥梁, 成为各国努力的方向[5]。我国在《教育规划纲要》颁布之后, 2012年2月教育部颁布了《关于加快发展继续教育的若干意见 (征求意见稿) 》, 进一步提出要“建立学习成果认证、积累和转换制度。成立国家继续教育学习成果认证委员会, 研究建立各类继续教育学习成果认证、学分积累和转换的‘学分银行’制度, 有计划有步骤地推进不同类型继续教育间的学分积累与转换工作”等任务[6]。在此大背景下, 应大力推动自学考试与其他教育形式的沟通衔接方面的研究与实践探索。

(二) 按照以人为本、服务考生的原则, 重新定位课程顶替和学分认原则、程序和方法

应进一步明确顶替和免考不是对某一群体考生、某一专业或机构的优惠政策, 也不是为推广某些项目的鼓励性措施, 而是一切为了考生的学习和成长。考生已经通过多种途径学习和掌握了某一领域的知识, 自学考试要避免他们的重复学习、重复考试。顶替的课程与被顶替的课程, 应属于同一层次, 在内容上应有不少于60%以上的相同相似性;证书考试测查的能力水平上不低于课程要求水平。还有就是要把握好尺度, 实施课程顶替是在保证自学考试专业人才培养的前提下针对一部分课程, 不宜数量太多或过于宽泛。针对当前存在的突出问题, 尽快制定相应政策, 重构新体系, 提出课程免考的原则性要求。还要对几种主要教育形式的课程认定范围给出明确说法, 对权威社会证书或职业证书的认定范围初步划定, 为免考课程的最高比例进行设定 (如不能超过30%) , 以及明确各级管理机构的职责分工等。

(三) 建设新的管理机制、搭建新的工作平台

首先, 为应对申请课程免考日益强烈的社会需求, 自学考试系统应建立新的工作机制, 建立若干专家委员会或材料审核的专家小组, 在机构内部成立专门的部门或工作岗位来做好研究和管理服务工作。其次, 要及时修订更新本省的课程顶替和学分认定管理办法和实施细则, 并及时公布宣传, 为广大考生所了解、方便他们的选择。尤其是标准的制定要科学、公正、全面和具有可操作性。此外, 还要充分利用现代信息技术、研制网络化的管理服务平台, 方便考生提交申请材料、查询结果和资料的长期保存。

(四) 应鼓励各省自学考试机构在全国统一政策指导下, 积极开展课程和学分认证方面的探索工作

大量的课程免考和学分认定案例和经验来自基层实践。要在推进自学考试综合改革的工作中, 要引导和鼓励各地方进行多方面的大胆探索, 锐意创新, 并及时总结和交流, 并将好的工作经验做法向全国推广。

总之, 课程免考与学分认定不只是自学考试的一项普通业务, 在构建终身教育体系、打通各类教育形式间壁垒实现衔接互认的时代背景下, 此方面的改革探索有着重要的意义, 值得引起各方面的重视。当前, 无论是从政策措施还是操作办法上, 课程与学分认定工作都存在不少问题, 明显落后于形势的发展要求。在落实《教育规划纲要》推进新一轮自学考试综合改革的过程中, 要在原有制度基础上更新理念、找准问题、创新制度、规范程序, 从而推动自学考试朝着终身学习体系方向转型, 为我国新时期的学习型社会建设目标做出更大贡献。

摘要：除了参加国家考试, 学生还可以通过申请课程免考途径来获得自学考试的课程学分。文章对高等教育自学考试制度中课程免考和学分认定的政策发展、内容范围与程序进行了概述, 对存在问题和成因进行了分析, 并就如何适应国家教育改革与发展形势、推进与其他教育形式间的沟通与互认提出了改革对策。

关键词：自学考试,课程免考,学分认定,沟通衔接,改革对策

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].2010-07-29, http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]高等教育自学考试暂行条例[EB/OL].2014-08-01, http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_620/200409/2737.html.

[3]张坚雄, 等.高等教育自学考试与高职高专相沟通探析[J].继续教育研究, 2009 (12) :89-92.

[4]刘华, 姜为.成人高等教育学分互认:现状、成因与对策[J].中国远程教育, 2007, (4) 上:20-22.

[5]王立科.从理念到实践:我国学分银行制度建设的模式与策略选择[J].中国高教研究, 2013 (11) :26-30.

11.大学生创新学分认定实施细则 篇十一

第二课堂学分与 创新学分实施方案

（工业工程专业）

管理科学与工程学院 工业工程教研室

2005年10月

工业工程专业第二课堂学分与创新学分实施计划

一、目的

为全面推动大学生素质教育，提高学生的创造、创新与创业精神和实践能力，促进学生全面发展，鼓励人才冒尖，落实我院第二课堂学分与创新学分制度，结合工业工程专业特点和修读要求制定工业工程专业落实第二课堂学分与创新学分实施办法。

二、第二课堂学分

课外及第二课堂活动是指在完成专业人才培养方案中的课程和实践环节之外，结合所学知识、在教师指导下利用业余时间所进行的，有意义的科研和实践活动。

（一）形式

结合工业工程专业的课程体系结构和专业特点，提出如下的参考形式：

1、调查报告 参考题目：

制造类企业的现场管理状况调查 工业工程在目前企业中的应用状况 物流园区规划与业务流程调查 企业物流技术利用状况调查 城市公交人流状况存在 企业质量管理存在问题研究

质量认证体系在企业的推行状况调查

企业信息化（信息流）（ERP、APS、AUTOCAD、CRM、JIT、LP、BPR等）应用情况 先进制造技术（如成组技术、敏捷制造等）的应用情况 生产过程控制方式调查

安全工程的研究现状及存在问题分析 企事业单位现场管理状况及存在问题调查 企业工时定额方面的研究与利用状况分析 胶东半岛制造业发展状况调查 企业MIS使用情况 Internet 与制造业发展

要求：

以事实为依据，制订调查分析提纲，严格采用调查分析的步骤与方法，在分析过程中要做到定性与定量相结合。调查结束后要求撰写一篇不少于3000字的调查报告，要求报告内容详实、格式正确，调查资料与数据可靠，且所用数据需标明来源。提交成果时要将调查方案、调查报告正式稿和调查所获得的资料三份文献同时上交。

成绩评定：

指导教师和教研室根据学生所提交的提纲、报告和所获得的数据资料情况综合评分，以五级分制记分，成绩为优秀、良好、中等、及格四个等级的获得本项学分，不及格者不得学分。每项活动可获得1学分，每个学生最多可获得两个该类学分。

2、专题讨论

在教师指导下，利用业余时间开展课外专题讨论，学生在活动中积极参与，并写出较高水平的书面总结报告，经任课教师或指导教师考核，每项活动每生可获得1学分，学生最多可获得2个该类学分。

3、写读书报告 在指定书目中选择，内容、所得，体会，读书笔记3学分的获得过程是：学生从《长安大学文化素质教育推荐书目》中选读并写出读书笔记，由学工部聘请教师批阅后给出成绩 字数不少于3000字。

4、学术报告

内容，提交报告提纲，时间，报告原稿或课件

5、课外科技活动小组

由任课教师负责考核，经考核通过后每项活动每生可获得1.5学分，学生最多可获得3个该类学分。

6、参加教师的科研课题

学生在学习专业课程阶段，参加教师的科研课题，或任课教师组织成立课外科技活动小组，完成一定的科研任务，并撰写文献综述、生产现状调查、研究论文、实验设计等，由指导教师负责考核，经考核通过后每项活动每生可获得1～2学分，学生最多可获得4个该类学分。

（二）说明

1、专业培养方案中规定必须完成的实践环节，不能作为第二课堂活动取得学分。这些环节包括：军训、《计算机文化基础》实验、《数据库与程序设计》实验、第三学年末的社会调查、金工实习、生产实习、《设施规划与物流分析》课程设计、毕业实习、毕业论文（设计）。

2、在确定学生获得第二课堂活动学分的同时，任课教师或指导教师务必根据学生在活动中的表现与完成情况及水平等方面综合确定其成绩，并按要求对学生完成的作品写出评价意见。

三、创新学分

创新学分是指全日制本科生在校期间根据自己的特长和爱好从事超出本专业教学计划要求的科研和实践活动而取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，由本人申请，经指导教师评价、所在系审核，报教务处审核通过后，被授予的学分。

授予创新学分的成果范围包括：公开发表的作品、科研成果、发明创造、各类竞赛奖励或名次、社会实践成果等。

（一）形式

1、各类竞赛

全国、省级、院级课程竞赛（英语、数学、计算机）全国、省级、院级知识技能竞赛 全国、省级、院级体育竞赛 全国、省级、院级艺术竞赛 获奖者可获得相应级别的学分：

国家一、二、三等奖可获l 0、8、6学分，优秀奖可获4学分；

山东省一、二、三等奖可获6、5、4学分，优秀奖可获2学分；

院级一、二、三等奖可获4、3、2学分，优秀奖可获l学分。

2、发表学术论文或作品

正式发表学术论文或较高质量作品者可获得6—l0学分；具体为：

重要核心期刊10学分，一般核心期刊8学分，一般期刊6学分，其它内部刊物(具有省级以上报刊准印证号)2学分。

3、发明创造成果

取得各种小发明，小创造成果者可获得2—3学分；

4、实验设计

完成各种实验设计者可获得l学分；

5、软件设计与开发

完成各种网页设计、小软件设计与开发者可获得l学分；

6、参加科研项目

参加科研项目，取得一定科研成果者可获1—3学分；

7、计算机等级考试

本专业的学生，通过计算机等级(二级)考试可获2学分，二级以上的每升高一级可再加1学分；

8、认证考试

获得全国注册物流工程师、注册资产评估师、注册会计师及相应级别其它证书资格者可获10学分，没有取得资格者，每通过一门课程考试，可获得2学分；

9、其它形式

其它创造性成果，经审查评价后，可酌情给予学分。

（二）说明

1、院级竞赛必须是每由我院学生处、团委、体育部、教务处定期举行的面向全院学生的辩论大赛、创业大赛、一年一次的．体育运动会和艺术演出或经教务处与学生处、团委协商共同认可的活动。

2、学生之间合作者（参加竞赛除外），每人按平均数计算学分，教师与学生合作者，若学生为第一作者，可计算总分的三分之二，教师为第一作者时不计学分。

3、参加各类竞赛，合作或团体获得学分者，每人均计相应等级的学分。

4、体育特招生体育竞赛获奖不计学分，体育类、艺术类学分只计一次最高学分，体育竞赛前三名分别对应一、二、三等奖。

四、申请程序

1、选择课题，提交申请

按要求选择相关题目，列出实施大纲，制定实施方案，连同填写好的申请表交指导教师审阅批准或提出修改意见。

2、课题实施

申请批准后，在教师指导下按既定方案完成课题，同时做好实施记录。

3、成果整理 按各类课题要求，进行课题实施成果的整理。

4、成果提交

每学期第一周，学生向系办公室提交第二课堂活动和创新学分作品的原始材料及其相应的申报表，第二课堂学分同时提交经指导教师批准的课题申请表和实施计划方案及其它要求的材料。

5、审核评议

教研室根据学生学分申报表和原始材料，进行审核、评议，审核、评议后将申报表和原始材料提交到工程学院学术委员会进行最后确认；

6、记录备案

作品经确认后，由学生本人按照审批后的学分申报表，填写中国煤炭经济学院《第二课堂活动与创新学分手册》。《第二课堂活动与创新学分手册》学生人手一册，学分手册经系(部)及教务处审核盖章后，学生自己保存。学生毕业时，学院将按该手册记录情况，统计学分，作为学习成绩的一部分，记入学生档案。

管理科学与工程学院 工业工程教研室

2005年10月

指导老师联系方式：

张顺堂 电话：6904057 *** Email: zst818@163.com 刘利军 电话：6904107 *** Email: llj2002-1@163.com 匡绍龙 电话：6887601

*** Email: ccec-ie@163.com 黄力波 电话：6709612 *** Email: ccecmuzi@163.com 李艳冰 电话：