职业规划：职业规划是什么?怎么回答好呢?

职业规划：职业规划是什么?怎么回答好呢?（精选6篇）

1.职业规划：职业规划是什么?怎么回答好呢? 篇一

面试怎么回答职业规划

关于职业规划类的问题属于准备型问题，只要掌握其中的关键点，准备充份，顺利过关并不难。回答问题前，需要做以下3个方面的工作：

1.确定目标

目标的确定需要与自己专业或是兴趣爱好相关，也要与应聘的职位有关系。比如，你应聘的是市场类职位，市场类的职位晋升线一般包括市场助理、市场专员、产品经理(或品牌经理)、区域负责人等，你可以结合自身的情况说说自己的长远目标，以及为了这个目标，你所做的努力有哪些方面。对目标的清晰描述可以让自己显得更加专业，规划并不空洞，使面试官认同你的学习和适应能力。

TIPS：描述中应着重在行业或专业经验的积累，说明你想做些什么，而不是强调晋升到什么职位级别。

2.把目标分解成几个阶段

以时间为节点，把目标分解成几个小目标。比如短期(1年)目标是什么，中期(3年)目标是什么，长远(5年以上)目标是什么。做好这个“切割”工作的前提是应聘者个人对自己有一个全面的认识和了解。

TIPS：在每个阶段小目标的.达成中，要说明达成目标与应聘公司的职位之间是一个双赢关系。一方面你能为公司做出怎样的贡献，另一方面你自身能得到怎样的提高。

3.在达成目标的过程中，希望公司能够提供怎样的支持

这样做的目的既可以让面试官感受到你有积极学习的心态，又可以从侧面了解该公司的管理制度和培训福利等情况。比如，公司是否有岗位轮换，有没有内部员工培训等。

TIPS:如果面试官没有明确表示，不应过多打听。除非已经是最后一轮面试，而你又非常想进入这家公司。

在面试回答中，我们需要传递给面试官的信息是：1、你是有备而来的，对自己是有职业规划的，并不是海投简历。2、表明自己的优势，体现出自己是这份工作的不二人选。3、你有着良好的职业规划，清楚地知道自己在未来三到五年的计划和打算，表明你是符合企业要求的稳定型员工。

实战演练：

问题1：对你在近五年的职业发展有何规划?

解析：这个问题的关键词是“职业发展”。面试官的潜台词是“你能在我们公司发展多久?”这个时候，准备工作中的“目标分解”就能用上了。

参考答案：我想成为这个领域的专家，但我明白这是一个长期努力的过程，现在我只有一个粗略的计划。第一阶段，我希望从现在开始，“X”年之内能够在我目前申请的这个职位上沉淀下来;第二阶段，我希望成为一个懂业务的人，能够发现问题，解决问题;第三阶段，成为站在该领域前沿的专家，在工作中能有创新与发展，能为公司带来更大的价值。

问题2：关于你以后的工作打算，你有什么想法?

解析：这个问题的关键词是“应聘的工作”，面试官的潜台词是“你能在这个岗位或是公司干多久。”

参考答案：首先，我需要一些时间来熟悉这份工作，然后在这个基础上尽量优化改善自己的工作。为了使自己专业化，我会考虑提高一下自己的专业知识，尽可能地考取一些相关的职业证书，力争在一年(或二年)之内让自己从初级向中级从业人员晋升，可能的话，在此之后向更高目标迈进。

2.职业规划：职业规划是什么?怎么回答好呢? 篇二

一、职业能力内涵的纵向发展

能力是心理学关注的问题之一, 因此职业能力内涵的发展同心理学的发展有着极为密切的联系。根据心理学的不同学说, 可以把职业能力内涵的发展归纳如下:

1. 基于行为主义 (Behaviorism) 心理学的职业能力内涵——职业能力即职业技能。

华生 (J.B.Wason) 、斯金纳 (B.F.Skinner) 、费兹 (P.M.Fittes) 通过不通角度的研究和实验, 得出如下结论: (1) 强调客观观察和测量来记录人的行为, 意识由于无法观察所以不包括在内, 因此是否具备职业能力完全依赖对外在表现性行为的判断; (2) 构成行为的基础是个体的反应, 而某种反应的形成是经历学习过程的, 因此归纳了动作技能的三条规律, 即练习律、强化律和反馈律, 这也是职业教育在学徒制阶段奉行的原则; (3) 个体的行为不是生来具有的, 而是在生活环境中习得的, 因此, 职业教育能够赋予学员相应的职业能力[1]。由此, 职业能力被界定为职业技能或职业行为, 该职业能力观指导下的职业教育更多地关注学员是否能够完成明确的、操作性的、可测量的职业行为, 即聚焦于“应会”。加拿大等国家所实施的“能力本位职业教育与培训” (Competencybased Education and Training) 中可清晰地看到它的痕迹[2]。

2. 基于认知主义 (Cognitivism) 心理学的职业能力内涵——职业能力即职业知识。

认知主义心理学总体上认为学习是个体内部复杂的认知过程, 强调认知、意义理解和独立思考等意识活动的重要作用。如布鲁纳 (J.S.Bruner) 提出:人的认识不是由外界刺激直接给予的, 人是直接参与获得知识的过程的。学习包括三个几乎同时发生的过程, 即新知识的获得、知识的转化与评价, 他还特别强调对学科基本结构的学习[3]。根据这种观点, 职业能力就被理解为职业认知, 即了解、理解、掌握了职业的相关知识 (主要是学科知识) , 就能够顺利应用, 也就是获得了相应的职业能力。这就是学科体系职业教育的基本理论支撑。

3. 基于人本主义 (Humanism) 心理学的职业能力内涵——职业能力即职业潜能。

典型的代表人物是马斯洛 (A.H.Maslow) 、罗杰斯 (C.R.Rogors) 和奥图 (H.A.Otto) 。该学派强调以人为本, 认为人的本性中蕴含着积极向上、自我成长、自我完善的潜力;并认为人应该是自由的, 完全能对自己所作的选择担负责任[4]。由此, 职业能力被定义为完成某工作任务时可能的行为表现。基于这种职业能力的理解, 对学生的培养就重在发扬其长处、张扬其个性, 满足多样化的需求, 顺应个体自身的发展趋势。

4. 基于建构主义 (Constructivism) 心理学的职业能力内涵——职业能力即情境性的综合能力。

建构主义是认知主义的进一步发展, 维特罗克 (M.C.Wittrock, 1983) 认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景, 因此学习是一个生成过程 (generative proccess) [5]。作为建构主义一支的“认知灵活性理论” (Cognitive Flexibility Theory) 认为, 建构一方面是对新信息的意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组, 在面临新的情境时, 能够灵活地建构起用于指导活动的图式[6]。由此, 对职业能力的理解从单纯的知识转向包括知识、技能、态度等综合的心理表征, 且更注重不同情境对职业能力获得的特殊意义。德国近期的“学习领域”职业教育改革的理论基础之一就源于此, 该理论特别强调工作情境的重要性, 提出要在各个学习领域中创设多样化的情境来展开教学。

综上所述, 随着心理学理论的发展, 职业能力的内涵逐渐从强调单一方面转变为强调多个方面的综合影响。

二、职业能力内涵的横向比较

“能力”的概念在职业教育和普通教育中有着重要的区别。在英文中有多个词, 比如ability, faculty, capacity, competence等, 并且它们之间的含义差别较大。各国的职业能力内涵也具有显著差异, 这里以学历职业教育为例比较各自的特点。

1. 美国:人格本位的职业能力观。

在美国, 职业能力是从个体充分、自由发展的角度被理解的。一方面, 美国深受罗杰斯和奥图等人本主义思潮的影响, 强调人的自主成长;另一方面, 杜威的实用主义哲学又直接反映在其职业教育身上, 他认为, 职业教育是非常重要甚至是“唯一重要的问题”。他指出, 职业教育就是带着职业倾向、充满着真正“自由”内容的教育, 它既包括训练有关之职业技术, 又包括开启民众之智慧;既使他们更加富有成效地工作, 又使他们能够领会到职业的社会意义, 形成民主主义社会的态度;既使他们掌握熟练的技能, 又使他们加强自身的修养[7]。由此, 在教育体系上美国采取职业教育与普通教育融通的做法, 实际上就是把职业教育看做是个体自主发展中一个选择项, 因而其课程具有普适性特点[8]。

2. 英国:资格本位的职业能力观。

英国的职业能力观是从职业本身出发, 但它并不是直接指向岗位能力, 而是通过职业资格这一中介实现教育与工作的对接。因此, 在英国, 获得职业能力最贴切的理解是获得相应的职业资格证书。而职业资格证书的开发是通过功能分析的方法, 包括确定每一工作领域的主要目的或目标, 然后进行细分直至确定达到目标所需完成的任务, 并通过确定标准来设计相关的单元和要素[9]。但是, 职业资格证书从总体上来看仍然是一种功利取向的劳动力管理手段, 它所能表征的职业能力仅仅是局限于能够显性化、行为化的静态知识与技能, 并且它通常把职业能力与生活背景严格割裂开来。

3. 德国:从岗位能力本位的职业能力观到复杂关系中的职业能力观。

德国的职业教育以双元制著称。在双元制中, 学员具有双重身份, 既是职业院校的学生, 又是某企业的学徒。作为学徒, 他们有自己专门的岗位, 从事相应的工作;在院校学习也是为了更好地完成这一岗位的任务。所以, 德国的职业能力非常明确地指向职业岗位的能力需求。其职业能力获得与否的判定标准也是依据学徒是否能够完成相应岗位的工作任务来确定的。在德文中用来表示“能力”含义的词是“komptenz”, 其含义是“能够……”, 包含默会的、情感的成分。因此, “德国人并非仅仅关注操作技能本身, 而是全面、细致、深入地分析影响操作技能养成的诸多方面。因为具体的操作技能至少是知识、心理运算过程和操作行为三者有机结合的统一体, 同时也涉及职业态度和良好行为习惯的培养, 心理素质和智力的提高, 审美意识的提高等。”[10]事实上, 德国人眼中的职业能力远比英国资格本位的职业能力的内涵要丰富得多。

近期德国职业教育的改革向我们彰显了一种全新的趋势, 即从完全的岗位能力本位的职业能力观向更为复杂的关系中的职业能力观转变。有学者认为, “能力发展作为才能、方法、知识、观点、价值观的发展涉及在人的整个一生中对其的学习和使用。”[11]现代技术工人既要有能力完成定义明确的、预先规定的和可展望的任务, 与此同时, 他们又要考虑到自己“作为在更大的系统性的相关关系中”所产生的影响, 这就要求具有灵活性和以启发性的方法解决限定的问题。例如, 近期改革所提出的学习领域课程就把职业能力的范围扩大化, 不仅仅局限于岗位, 而是综合的职业能力, 可以从不同角度进行划分:从能力内容的角度, 划分为专业能力、方法能力和社会能力;从能力性质的角度, 划分为基本职业能力和关键能力。由此我们看到其职业能力观向着复杂性和综合性方向转变。

4. 日本:从素质本位的职业能力观到注重适岗的职业能力观。

就日本学历教育体系内对职业能力的理解同企业对职业能力的理解有很大的不同。日本素来就以强大的企业内培训闻名遐迩, 也正是由于其企业内培训的高质量和高效率, 使得行业企业根本不相信学历职业教育体系能培养学生的职业能力, 也不指望他们来培养, 转而要求他们送进企业的毕业生只要具备较高的综合素养即可。由此, 日本的职业院校相对于其他国家而言, 更加注重个体全面素质的养成, 即包括基础性素质、创新性素质、身体素质以及作为公民的道德素质等。

然而, 随着20世纪90年代以来日本社会劳动关系中终身雇佣制度的逐步瓦解, 日本企业难以承担或者不愿继续承担巨大的培训费用, 因此, 企业开始关注就业前的学校职业教育, 并期望学校能通过与企业合作实现对个体职业能力的培养。于是2004年4月开始推行的日本模式“官产学结合的双元制”[12], 通过“在学习中工作”和“在工作中学习”的形式, 实施企业的实践培训和学校教育机构的理论学习双元并重的新型职业教育制度。从中我们也不难看出其学校职业教育中职业能力观的变迁:从强调素质到强调适岗能力的转变。

5. 法国:知识本位的职业能力观。

法国的职业教育是典型的学校本位的职业教育模式。虽然经历了多次改革, 不断加强产学合作。但总体上, 其职业学校的教育仍然保持着学科课程的特点, 试图通过学科知识的学习让学生获得相关的职业能力, 毕业后可以获得就业导向的学历文凭和学衔[13]。由此, 我们可以看出, 法国的职业能力观是知识本位的, 认为了解了关于职业或关于工作任务的相关学科知识, 就等于获得了职业能力。当然, 这同法国一直以来深受以狄德罗为代表的启蒙思想家的影响有关, 这些思想家主张学习全面的知识, 构成了“百科全书派”, 并编撰了《百科全书》 (全称为《百科全书或科学、艺术和工艺详解词典》, Encyclopédie ou Dictionnaire raisonnédes sciences, des arts et des métiers) 。事实上, 在这些启蒙思想的影响下, 人们认同博学各种人类文化遗产对于获得职业能力是非常有利的。

6. 澳大利亚:整合能力本位的职业能力观。

澳大利亚是个典型的移民国家, 其母国是英国。因此, 澳大利亚的职业教育有许多方面同英国非常类似, 如国家职业资格证书制度、培训包、新学徒制等。但在职业能力观方面, 同英国既有同源之处, 又存在差异。同源在于双方都注重以职业资格证书作为判断职业能力的标准, 其开发方法也基本一致;其差异在于, 资格证书的指向有所区别, 英国的资格证书明确地指向某个岗位, 证书所包含的标准也直接指向岗位要求, 虽然提出了关键能力, 但在认证过程中并不作为必需的认证要点, 而澳大利亚的资格证书除了注重单一岗位外, 还考虑了岗位群的需求, 因此在认证过程中, 把岗位群对应的整合职业能力以及核心技能一起考虑进去了。可见, 相比之下, 澳大利亚的职业能力观比英国的更为宽泛。

三、若干启示

通过纵横两个维度对职业能力内涵的发展进行分析之后, 我们可以得出如下启示:

第一, 职业能力内涵具有历史发展性, 并且呈现出逐步丰富与宽泛的趋势。从上述对职业能力内涵沿革的分析和归纳来看, 职业能力内涵的发展同时代的发展, 特别是心理学上对“能力”的认识演变息息相关。职业能力所涉及的要素从单一趋向复杂, 最初无论是行为主义心理学、认知心理学还是人本主义心理学, 都从单一的维度来看待能力以及理解职业能力。随着建构主义以及情境理论的兴起, 职业能力所涉及的要素开始增多, 包括知识维度、技能维度、态度维度、情境维度等, 而且从行为表现性的维度拓展到默会的、潜能的维度, 从聚焦于职业岗位本身扩展为职业群、甚至生活领域的相关能力。由此, 我们可以看出, 人们对职业能力的理解越来越深入, 且职业能力的内涵也越来越丰富和复杂。

第二, 学习与借鉴国外经验的前提是把握该国的职业能力内涵。从对各国职业能力的研究可以得出, 各国职业教育与培训之所以千差万别, 其主要原因之一就是对职业能力内涵理解的差异。如果我们做一个比喻, 把各国职业教育与培训的体系、模式、机制等做法看做是一棵树的枝叶的话, 那么职业能力内涵或职业能力观就是树根。因此, 我们在借鉴看得见的国外职业教育经验时, 有必要先分析蕴含在其中的职业能力观或者职业能力内涵, 再去判断这种模式或制度是否具有先进性、是否值得借鉴, 以及更好地从根本上开展学习、汲取其成功之处。

第三, 有必要把握我国职业能力内涵, 并使之符合职业能力发展的共同规律。从我国职业教育发展来看, 一直以来我们都采取类似于法国的做法, 在学校中开展学科课程培养学生的职业能力, 也就是知识本位的职业能力观。新世纪以来, 随着我国职业教育的改革与创新, 特别是课程改革, 人们更多地把关注点投向了工作岗位, 强调“工作过程”[14], 突出了实践技能的地位, 同时开始注重情境的创设, 这些都或多或少地使得原来的知识本位的职业能力观向岗位本位进行迁移, 当然这还只是一个开始。但是, 值得指出的是, 目前的改革在职业能力内涵的复杂、多元维度中只关注到部分维度, 特别是关于默会的维度、情感态度的维度等方面关注还远远不够。因此, 我国职业教育要进一步科学发展, 有必要关注世界职业能力内涵的发展, 并跟进最新的发展趋势, 从更为复杂的关系中来理解职业能力, 拓展职业能力内涵关注的广度, 不仅仅局限于单一的知识或者操作技能上, 从更多元的维度来构建职业能力观, 以便更科学合理地发展我国的职业教育事业。

综上所述, 职业能力观是任何国家职业教育改革与发展的基础, 只有根基是适宜的、符合发展规律的, 才能使得职业教育长成参天大树, 枝繁叶茂。

摘要：职业能力是职业教育中的核心概念。对职业能力内涵的理解在历史上和不同国家却并不一致。文章从心理学的不同学说出发, 梳理了基于不同心理学派的职业能力内涵, 包括“职业能力即职业技能”、“职业能力即职业知识”、“职业能力即职业潜能”以及“职业能力即情境性的综合能力”。从不同国家的职业教育来分析其职业能力内涵, 发现它们之间存在显著的差异性, 如美国的以人格为本位的职业能力观、英国的以资格为本位的职业能力观、德国的从岗位能力本位的职业能力观走向复杂关系中的职业能力观、日本的从素质本位的职业能力观走向注重适岗的职业能力观、法国的以知识为本位的职业能力观以及澳大利亚的以整合能力为本位的职业能力观。基于此, 论文提出了中国职业教育应当持有的职业能力观的取向以及相应的建议。

3.什么是职业尊严 篇三

去年到青海湖旅行，包车认识一个司机。只有小学文化程度，但是每天笔挺的西装衬衫，永远提前10分钟到门口等，车子每天擦，座套每天换，车上免费准备垃圾桶、矿泉水、湿纸巾和睡觉盖的薄毯。自带单反相机一台，默默拍下客人观景时的背影或远景，分别时送给客人。这是职业尊严。

做家具认识一个木匠。生意很大，手工极慢，对于我所想出来的所有省事儿提速的主意都嗤之以鼻。送货时他也亲自带着徒弟来，生怕安放得不合适，连我放的位置不合他意都焦虑得要命，抚摸着光滑的木头满眼爱意。这是职业尊严。

剪头发认识一个发型师。收费比大部分人贵，但是绝不染发，绝不烫发，绝不向客人推销任何东西。他的理由是：第一，用最简单的方式能让客人满意才算手艺；第二，我的专业是剃头的，不是推销的。这是职业尊严。

反复看杭州的大巴司机吴斌在人生最后时刻的视频资料，每看一遍都沉默良久，对于这样的人，沉默是致敬。他被击中之后的那一瞬间，根本没有时间做价值观判断、没有可能做是非得失的取舍，完全是十万小时级别的专业、严谨的积累而产生的直觉反应。他在生死之交展现出最高水准的职业尊严。

这些人身上有一种引而不发然而绵绵不绝的力量。职业尊严在今天俨然已经成为一种稀缺资源。而职业尊严跟教育程度、社会地位甚至眼界都没有必然联系。

我深深地迷恋每一个人全情投入于自己手艺时的样子，无关这手艺是写代码还是扫大街。不为任何人，自己就是最大的理由，不苟且，不应付，不模糊，把自己正在做的事情当作与世界呼吸吐纳的接口。

4.HR问你的职业规划怎么回答 篇四

1600 次 来源：众网发布时间：2010-08-1

1求职者在面试中会遇到各种各样的招聘官提问?其中关于职业规划的问题越来越受企业HR重视。近期前来向阳生涯做职业咨询的许多客户都反映，他们在求职面试时，常常会被面试官问至自己是如何做职业规划的。到底怎样的回答才会受到HR的欣赏?

当HR问：请问你为什么选择来我们公

司?你对自己未来五年的职业规划是

什么?

方法与策略：

这个问题的背后是了解求职者的求职动机和对自己中长期职业发展的思考。而此时需要传递给HR的信息

是：

1、你是有备而来的，因为对自己

是有职业规划的，所以求职投 简历

都是经过一番思考的，而不是海投盲

投的结果。

2、表明自己的优势，体现出自己是这份工作的不二人选。

3、你有着良好的职业规划，清楚地知道未来三到五年的计划和打算，表明你是符合企业要求的稳定型员工。

回答：

我希望从现在开始，五年之内能够在目前申请的这个职位上沉淀下来，通过不断的努力后，最好能有几次晋升，希望可以从培训助理做到培训主管，最后成为培训经理甚至是行业内出色的培训专家。未来的五年，不管是向上提升，还是在企业内横向调动，对我个人来说，希望找到一家愿意做相互投入的企业待上一段时间。希望我的加入可以给公司带来更大的商业价值，同时我也希望自己能够在企业的平台上得到进一步的职业能力提升。

效果及分析：

真诚的表述和对自己明确的定位让HR觉得你很是培训助理的不二人选，同时也充分表现出她对自己的职业定位以及发展路径是十分清晰的，因而会让你在众多应聘者中脱颖而出，顺利拿到了这个offer。专家点评：

其实求职面试远没有想象中那么难。能够做好工作的人，并不一定能找到好的工作，找到好工作的人，是那些会找工作的人。所以，不管就业环境多恶劣，也不论面试中的提问如何复杂，如果你对自己有着明确的职业定位和清晰的发展目标，掌握求职中的游戏规划，你会发现找工作其实很简单。

5.面试被问为什么离职怎么回答 篇五

1、公司的福利待遇

这是最常见的离职原因之一，虽然最常见，但这并不代表我们能傻傻地直接回答因为福利待遇离职，具体怎么回答，我后面的方法论会说。

2、工作环境

太过于内卷，太过于躺平，天天被算计，天天被欺负等一些让我们工作不顺畅的环境，都可能让人离职。

3、被迫离职

表现不符合公司的期望，所以被辞退了。

4、职业规划

有些人的职业规划是往东走，但公司的大体方向是往西，道不同不相为谋，所以离职。

这4个是最常见的离职原因，梳理清楚了，接下来咱们就根据这些离职原因聊聊，当面试官问你

“为什么要离职时?”怎样回答才能争取到更多利益，总结下来，回答需要做到2说，3不说。

离职的程序是怎样的

1、员工原则上应提前30天将书面《辞职报告》交到人事行政部 ，并领取离职手续表。人事行政部对离职员工进行离职面谈，了解其离职原因并做记录。

2、按照离职手续表办理相关手续：

(1)离职员工将离职手续表交部门负责人签字。部门主管以上岗位需经总经理签字。

(2)由离职员工所在部门的助理向离职员工收回工作证，员工手册，工作服，办公用品，确认上交无误后由助理签字确认 .

(3)由财务部检查离职员工与公司在财务上是否有拖欠(包括所借款项 ，出差报销 )，如有拖欠当场清还，无拖欠则由财务部在离职手续表上签字确认。

(4)离职员工在得到离职手续表上所有需要的签名后，人事行政部向员工出具“关于与__解除劳动合同的决定”。

(5)人事行政部安排人员到失业保险经办机构办理终止、解除劳动关系备案手续;凭备案审核意见，到社会保险经办机构中止职工社会保险关系;同时封存离职员工的公积金。如离职员工需要转移公积金则由人事行政部根据其所提供的新账户进行转移 ，如需取出则由员工自行办理。

(6)人事行政部在职工解除劳动关系之日起30日内，到失业保险经办机构办理失业保险待遇审核手续。

(7)人事行政部将离职员工的档案重新归档，同时结清工资。

离职申请书

尊敬的医院领导：

您好!首先感谢您在百忙之中抽出时间，阅读我的离职信。

我怀着十分复杂的心情写这封离职信，自从我参加医院工作以来，有你们的关心、指导和信任，让我的医疗工作能力有了很大的提升，在此再次表示感谢!

参加工作后，每天静心深思，自责多于责人，总怕工作有半点松懈，所以总是善意待人，诚心为事，不敢有一丝荒废。然而目前的状况，让我很迷茫，原因主要有两点：

第一：本人虽未成家，来去自由，本不为世间俗事所羁，然家中二老岁数渐加，尚有弟妹需要照顾，以我目前的状况发展，难以为续。

第二：本人虽诚心为事，但总感心有余而力不足，若无实学，纵使有豪情万丈，亦是寸步难行，不如退而求学，或有转机。

现医院正值轮科之际，为将影响降至最低，接下来的一段时间，我将听从安排，做好工作的交接。并请领导予以办理离职相关手续。

此致

敬礼!

离职人：__

6.你的职业兴趣是什么 篇六

看到这里，也许你会好奇自己的将来：我的未来会是怎样的呢？ 我会从事什么职业？这个职业会给我带来快乐和成功吗？

从本月起，我们的“规划我的人生”系列专题将一一与你共同探寻职业选择的各项因素。今天我们先来做一个“职业兴趣自我评定表”，来了解我们的兴趣与职业选择的关系吧。

个人职业兴趣测定

请阅读下面的每一个问题，如果是肯定的话，就在该问题中打“√”，把每一组打“√”一栏的次数分别相加，就是每一组的分数。

第一组

1. 你喜欢自己动手修理收音机、自行车、钟表、电线开关一类器具？（）

2. 你对自己家里使用的电扇、电熨斗、缝纫器的质量和性能了解吗？（）

3. 你喜欢动手做小型的模型(诸如滑翔飞机、轮船、建筑模型等等）吗？（）

4. 你喜欢与数字、图表(诸如制表、制图)等一类工作打交道吗？（）

5. 你喜欢制作工艺品、装饰品和衣服吗？

第一组打勾总计次数（）。

第二组

1. 你喜欢给别人买东西当顾问吗？（）

2. 你热衷于参加集体活动吗？（）

3. 你喜欢接触不同类型的人吗？（）

4. 你喜欢拜访别人、爱与人讨论各种问题吗？（）

5. 你喜欢在会议上积极发言吗？ （）

第二组打勾总计次数（）。

第三组

1. 你喜欢没有干扰地、有规则地从事日常工作吗？（）

2. 你喜欢对任何事情都预先作周密的安排吗？（）

3．你善于查阅字典、辞典和资料索引吗？（）

4. 你喜欢按固定的程序有条不紊地工作吗？（）

5. 你喜欢把事物分类和归档的工作吗？（）

第三组打勾总计次数（）。

第四组

1. 你喜欢倾听别人的难处并乐于帮助别人解决困难吗？（）

2. 你愿意为残疾人服务吗？（）

3. 在日常生活中，你愿给人们提供帮助吗？（）

4. 你喜欢向别人传授知识和经验吗？（）

5. 你喜欢防病治病和照顾病人的工作吗？（）

第四组打勾总计次数 （）。

第五组

1. 你喜欢主持班级集体活动吗？（）

2. 你喜欢接近领导和老师吗？（）

3. 你喜欢在人多时当众发表自己的观点吗？（）

4. 如果老师不在时，你能主动维持班里学习和生活的正常秩序吗？（）

5. 你具有强烈的责任感和工作魄力吗？（）

第五组打勾总计次数 （）。

第六组

1. 你喜欢读文学著作中对人物心理的描写吗？（）

2. 你喜欢听人们谈论他们的活动和想法吗？（）

3. 你喜欢观察和研究人的心理和行为吗？（）

4. 你喜欢阅读有关领导人物、政治家、科学家等私人传记吗？（）

5. 你想了解世界各国的政治和经济制度吗？（）

第六组打勾总计次数 （）。

第七组

1. 你喜欢参观技术展览会或收听（收看）技术新消息的节目吗？（）

2. 你喜欢阅读科技杂志（诸如《我们爱科学》、《科学24小时》，《科学动态》）吗？（）

3. 你想了解生机勃勃的大自然的奥秘吗？（）

4. 你喜欢使用科学精密仪器和电子仪器工作吗？（）

5. 你喜欢复杂的绘图和设计工作吗？（）

第七组打勾总计次数（）

第八组

1. 你想设计一种新的发型或服装吗？（）

2. 你喜欢作图作画吗？（）

3. 你尝试着写小说或编剧吗？（）

4. 你很想参加学校文工团或演出小组吗？（）

5. 你爱用新方法、新途径来解决问题吗？（）

第八组打勾总计次数（）。

第九组

1. 你喜欢操作机器吗？（）

2. 你很羡慕机械类工程师的工作吗？（）

3. 你想了解机器的构造和工作性能吗？（）

4. 你喜欢交通驾驶一类的工作吗？（）

5. 你喜欢参观和研究新的机器设备吗？（）

第九组打勾总计次数（）。

第十组

1. 你喜欢从事非常具体的工作吗？（）

2. 你喜欢很快就能看到产品的工作吗？（）

3. 你喜欢做让别人看到效果的工作吗？（）

4. 你喜欢做那种时间短，但可以做得很好的工作吗？（）

5. 你喜欢做有形的事情（诸如编织、烧饭等）而不喜欢抽象的活动吗？（）

第十组打勾总计次数（）。

好了，现在来看看你每一组的“√”数吧，哪一组答的”√“越多，相应的兴趣类型就越符合你的职业兴趣特点。然后你就可以对照各种兴趣类型所对应的职业，给你的职业生涯定位。

兴趣类型1：愿与事物打交道。

这类人喜欢同事物打交道（比如：工具、器具或数字），而不喜欢从事与人和动物打交道的职业。相应的职业有：制图员、修理工、裁缝、木匠、建筑工、出纳员、记账员、会计等。

兴趣类型2：愿与人接触。

这类人喜欢与他人接触的工作，他们喜欢销售、采访、传递信息一类的活动。相应的职业有：记者、营业员、服务员、推销员等。

兴趣类型3：愿干有规律的工作。

这类人喜欢常规的、有规律的活动，在预先安排的条件下做细致工作。相应的职业有：邮件分捡员、图书馆管理员、办公室职员、档案管理员、打字员、统计员等。

兴趣类型4：愿从事社会福利和助人的工作。

这类人乐意帮助别人，试图改善他人的状况，喜欢独自与人接触。相应的职业有：医生、律师、护士、咨询人员等。

兴趣类型5：愿做领导和组织工作。

这类人喜欢管理工作，爱好掌握一些事情，他们在企事业单位中起着重要的作用。相应的职业有辅导员、行政人员、管理人员等。

兴趣类型6：愿研究人的行为。

这类人喜欢谈论涉及到人的主题，他们爱研究人的行为举止和心理动态。相应的专业有：心理学、政治学、人类学等。

兴趣类型7：愿从事科学技术事业。

这类人喜欢分析的、推理的、测试的活动，长于理论分析，喜欢独立解决问题，也喜欢通过实验获得新发现。相应的专业有：生物、化学、工程学、物理学等。

兴趣类型8：愿从事抽象性和创造性的工作。

这类人喜爱有想象力和创造力的工作，爱创造新的式样和概念。相应的职业有：演员、创作人员、设计人员、画家等。

兴趣类型9：愿做操纵机器的技术工作。

这些人喜欢运用一定的技术，操纵各种机械，制造产品或完成其他任务。相应的职业有：机床工、驾驶员、飞行员等。

兴趣类型10：愿从事具体的工作。

这类人喜欢制作看得见、摸得着的产品，希望很快看到自己的劳动成果，他们从完成的产品中得到自我满足。相应的职业有：厨师、园林工、理发师、美容师、室内装饰工、农民、工人等。

当然，职业的选择不仅仅与兴趣有关，而且还与我们不断发展着的能力、正在完善着的性格、越来越广的人际交流、还在变化着的职业价值观和人生目标等因素有关系，我将在接下来的几期当中，继续和大家探寻未来之路。