幼儿语言表达能力研究

幼儿语言表达能力研究（精选8篇）

1.幼儿语言表达能力研究 篇一

提高幼儿语言表达能力

一、案例描述：

我班的吴昊小朋友，刚来我班时，每天都不说话，一个人蜷缩在教室的角落里，与同伴都不沟通，每次上课我提问，他总是手半伸着，看到我和他眼睛对视，就赶紧低下头，把手放下去。我知道，这些问题他肯定都会了，但不敢大声说出来。

二、案例分析：

平时，我发现吴昊性格比较内向，加上眼睛斜视，戴了副小眼镜，自己感觉可能与别的小朋友不一样了。在教育教学中，我又发现他的表达欲望很强，却羞于表达，自信不够，害怕出错。于是，当他答错时，我就鼓励他“再想一想，再说一说。”用足够的.耐心引导他多想多说，而不打断、制止他的说话。针对吴昊的个性，我就采取了以下措施：

1、把他的座位调到小朋友的中间，让一些能说会道的小朋友主动找他玩，多与他交流。

2、我利用空余时间，如自由活动、散步、谈话活动及午睡前等时间，对他多问，让他多讲、多回答，让他放松对我的警惕，敢于表达，调动他说话的积极性。

3、我鼓励他在全班幼儿面前大胆说，有进步就奖励他一个五角星，鼓励他以后继续努力。

通过一步一步地引导：与他个别交谈，帮助其克服心理障碍，慢慢能站出来――能和老师或其他小朋友一起说――独立说――大声地说，最后大方地与人交谈。吴昊从一个性格内向的孤僻儿，变成了一个老师、小朋友都喜欢的孩子。

三、反思：

从这件事上，我得到了启发，觉得提高幼儿语言表达能力的方法是多种多样的，但它又不是千篇 一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题：

1、针对幼儿不同的年龄、性格特点等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。

2、要充分相信幼儿，用适当的方法给予适量的指导。

3、注意积极评价幼儿的表达情况，所谓“评价得有内容”。如“很好”，好在哪里?“有进步”，哪方面进步了?

4、注意个体差异，要面向全体幼儿。

2.幼儿语言表达能力研究 篇二

语言的就像是空气,无处不在,没有语言,人类就无法进步,而幼儿的语言发展包括对文字的发音、词语的含义和语法的理解和表达,语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用的概括、归纳、习得。

例如我遇到过一个孩子,它能用语言准确清晰的表达自己的想法,而且让别人听的很明白,而我遇到另外一个孩子,她的想法总是很好,但是她并不能用语言来表达自己的想法,所以跟她交流沟通时,我经常是半猜半听。有了这两个孩子的经历,我意识到语言对于孩子们的发展是非常重要的,语言在孩子们的日常生活中也是十分必要。

对于幼儿来说,准确的是发音是尤为重要的,特别是现在还小,还处于学习的阶段,他们就是一张白纸,什么样的颜色涂出来就是什么颜色的东西,因此我们在教授发音时,应当准确无误,在遇到问题时,应当立即纠正,等到时间长了,就不容易改过来了。例如有一个朋友的弟弟,小时候发音“蛋糕”的时候,一直说成“蛋刀”,当时家长角儿好玩搞笑,就一直没有纠正他,导致他现在很难改过来,就算改过来了,有时候还是会忘记,说成“蛋刀”。由此可见,幼儿的语言启蒙是多么的重要。幼儿的发音正确与否不仅影响幼儿语言发展,还会影响他们德、智、体全面发展,对今后升小学,学好汉语拼音,正确朗读,书写汉字甚至对双语学习都起着重要的作用,因而必须引起我们的广泛关注。

孩子们的口语表达能力决定了孩子们在游戏中的快乐,决定了孩子们上课时的效率,决定了孩子们运动时的安全。例如孩子们在玩游戏时会有交流,也许他们会在这些交流中找到快乐的地方。在上课时,老师的上课内容都是用语言这一形式向幼儿传达,因此幼儿能听懂老师的语言也是十分重要的。而他们如果能用清晰、准确的口语进行表达和回答,老师也会更加清晰、快速地理解他们,从而也提高了课堂的效率。动时,孩子们明白运动时的操作要求,也是提高了运动的安全性。

二、研究的内容以及要解决的问题

1.为其他幼教研究者在今后的口语表达能力这一领域的研究提供一定的理论依据。内容:调查幼儿的口语表达能力,例如句式的应用,口齿的清晰,能否根据自己的意愿应用口语的方式进行表达。

要解决的问题:改善幼儿口语的不完整句式和口齿问题。通过有效的语言训练方法来解决幼儿的口语问题。

2.从幼儿的口语表达能力来看,可以看出教师和家长有没有为幼儿创建一个良好的口语学习环境。解决问题的出发点:(1)从幼儿自身出发:通过观察或交流的方式,了解幼儿的口语表达能力。(幼儿在上课时的表现和交流,在游戏中的表现和在交往时交谈)(2)从教师出发:通过与教师的访谈中了解幼儿的口语表达能力、教师有没有创设一个语言学习的环境、教师有没有进行有效的语言训练和课程。(3)从幼儿的家长出发:家庭是幼儿发展语言能力的重要因素。一个良好的口语学习环境,是孩子语言学习的垫脚石。有了它能帮助他们更快更好地学习。对于孩子们来说,父母是他们的第一任老师,所以他们会模仿父母的语言,因此父母是孩子们语言发展的模板。

三、选题的研究方法

1.观察法是指研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具,在教育活动的自然状态下,对研究对象进行的有目的、有计划的考察和研究的方法。观察法是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式。本次观察旨在对昆山柏庐幼儿园幼儿口语表达的句式,清晰度,表达清晰等进行观察。

2.访谈法是指调查者通过与调查对象面对面、有目的的谈话来了解情况、搜集资料的方法。

(1)与幼儿教师的访谈。访谈幼儿园老师,通过访谈能够知道老师是否为幼儿提供了一个良好的语言环境,而且幼儿园的孩子年龄小,特别是小班的孩子,他们对于语言的理解能力比较差,特别是有个别孩子只会讲方言,因此他们对于普通话是比较陌生的。老师在和孩子们交流时,讲的话必须是简单、通俗易懂的。而且老师的语言必须是规范的,要不然就给了他们一个错误的示范,幼儿园阶段的孩子,模仿力是最强的,老师不能给他们一个错误的示范。老师在一日活动中要开展形式多样化的各类活动,让幼儿在不枯燥的情况下掌握更多的词语,也可以锻炼幼儿的口语表达能力。在活动的过程中,一听到孩子们的不准确发音,要及时纠正。此外,有个别幼儿有口齿不清和口吃的情况,应当加以注意和改正,适当地给以关注、处理和指导。

(2)与幼儿的访谈。访谈幼儿,从访谈中了解幼儿的口语表达能力。例如我会在自主性游戏这个环节中,和小吃店的店员们进行交谈,让他们给我介绍小吃店里的食物,这样也是锻炼他们的语言发展能力,从而我也知道了现阶段幼儿的语言能力。

(3)与幼儿家长的访谈。访谈幼儿的家长,了解他们有没有耐心、认真听孩子说话,有没有于幼儿多交流。例如我通过网络的社交软件与家长沟通,了解到只有少部分家长会认真倾听孩子们的话,部分家长会以工作忙等理由拒绝与孩子们的交流。

3.作品分析法。语言作品分析法是指以学前儿童描述的故事或实践的文字记录,叙述、自编故事时的录音带,各种记录单、自创的书写符号等作为分析对象的一种作品分析法。

摘要：针对幼儿语言表达能力的现状,我对此进行了研究,从而撰写了这篇文章。这篇文章我从研究背景、相对概念的界定、研究的内容以及要解决的问题、选题的研究方法、论文的框架这五方面进行撰写。语言的就像是空气,无处不在,没有语言,人类就无法进步,语言包括对文字的发音、词语的含义和语法的理解和表达,语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用的概括、归纳、习得。幼儿的语言发展是通过多方面的努力,通过自己、老师、家庭、社会这四个方面来进行发展锻炼的,少了其中一样,都是不完全的发展。所以我们重视起幼儿的口语表达能力。

3.幼儿语言表达能力研究 篇三

综上我提出了利用自然资源培养小班幼儿语言表达能力研究专题，目的在于：以《幼儿园指导纲要》为依据，从幼儿学习语言的本质特点出发，从物质条件、心理氛围的角度，为幼儿创设积极应答的环境，让幼儿在大自然中学习、运用、再学习，形成良性循环，从而发展语言能力。

二十一世纪，科技突飞猛进，知识快速发展，人才竞争日趋激烈，其中口语表达流利、言简意赅是当今人才必备的条件之一。因此，提高幼儿的语言表达能力就显得尤为重要。每个家长和老师都希望幼儿能完整的表述一个简单的事情，能把自己看见的事物进行简单的描述，如果在能用一点简单的词汇那就更棒了。其实并不难，只要我们用心观察，耐心引导，孩子们就能达到，下面就谈一谈我的指导策略。

一，优美的自然环境，孩子们想说

从我们幼儿园墙外走过的家长和孩子经常说“三幼是一个非常美丽的大花园，真漂亮！”每当我和孩子们走进花园的时候，孩子们总是有说不完的话。“老师，我们踩着‘爸爸的大脚’去摘桃子吧！”在“小树迷宫”中里孩子们自发的探险：战胜大灰狼；打败灰太狼；我是勇敢的小兔子等等。在蜿蜒曲折的小河边，孩子们和小鱼打招呼，每天都从家里带一些好吃的放在老爷爷那里，请他按时给小鱼吃饭。晚上爸爸、妈妈接来的时候，还要去问一问小鱼：“你吃饱了吗？我吃饱了，我还学唱歌了呢，我唱給你听。”每天一直到天黑，家长们也很难把孩子们从幼儿园接走。

二、宽松，自然的语言交往环境，孩子们敢说

当孩子们不和别人交流的时候，有的家长就会说孩子不爱说话、胆小，其实是有很多的原因，诸如：在陌生的人面前不敢说是没有听懂和不知道怎么说；喜欢听别人说，自己不说；没有机会说；没有自信心等等。这时教师就要用微笑着与他们接触，渐渐地消除他们紧张的情绪，对他们每一次主动的交流都要示以肯定，拉近与他们的距离。强强虽然是北京市户口，但是在湖南长大，初次到班上的时候，他用一双疑惑的眼神扫视着班里的每一个地方后，不语地看看我，我也微笑的看着他问：“想玩什么吗？”他用手指了指桌子上的机器人，于是我拉着他的小手请他坐在椅子上玩。在之后的日子里，我认真的和奶奶学习了一些他们的日常用语，在努力和他沟通的同时，也鼓励他和我及小朋友沟通，一个月过后，他便能主动“邀请”我和他一起给小朋友讲《皮皮的一天》，我和小朋友给予了热烈的掌声。一个学期下来，他已经能用流利的普通话和大家交流了。春节联欢会的时候，妈妈和奶奶为他精彩的表演激动地说：“强强的进步太大了，他不仅能在幼儿园表演，还能在家里给我们大家表演呢！谢谢老师了……”

三、愉快的自然游戏，孩子们爱说

陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，就必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。秋天，金黄的银杏叶在校园里飞舞，犹如一个开放性的自然游戏环境，引发了孩子们无限的欢乐，于是我设计了《大自然的收集》的主题活动。在的活动中，我和孩子们一起拾落叶，比较的树叶的大小；多少；还用树叶给“小豆角”和“小白菜”（孩子们把捡来的小树叶比喻成各种蔬菜）建筑了一个温暖的家。我们还搭建了一个“温泉”，供蔬菜宝宝喝水。搭建完之后，孩子们一起快乐地给蔬菜浇水，我们跳过小河、走过小桥，打起一桶水（一片树叶）又回来给小蔬菜浇水，玩的好开心，游戏之后，我们还不忘记打扫“战场”（我们把所有的树叶都收回了垃圾桶）。孩子们快乐说：“我们的蔬菜丰收了，要回家吃饭了！”

四、有目的、有计划的利用自然，孩子们会说

注意环境，利用环境，环境是最好的教具。这是我在组织孩子们的每次活动前一定要考虑的。每一种自然现象的到来，都在给予我们教师教育幼儿的机会。就在我进行《春雨》这次活动的时候，我抓住这次机会，让孩子们尽情的感受春雨，在春雨刚刚下起的时候我和孩子们一起到雨地里感受蒙蒙春雨，孩子们触摸着细细的春雨，欣欣高兴地说：“老师，小雨点轻轻地亲了我一下。”我笑着说：“那你也亲她一下吧！”于是欣欣撅起小嘴，面向天空，使劲的亲了又亲，然后快乐地边跑边说：“小雨真好玩！”同时我马上找来春雨的歌曲请孩子们欣赏。回到活动室后，我们观察春雨中幼儿园的变化。奇奇睁大眼睛激动地说：“春雨给小树洗了一个澡，小树变得更漂亮了。”

（作者单位：北京市怀柔区第三幼儿园）

4.浅议 培养幼儿的语言表达能力 篇四

3—6岁是幼儿语言发展的关键期，也是孩子学习语言的旺盛期。如果错失良机，就会阻碍孩子语言的表达与发展。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中要求到“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”多年的幼教工作使我体会到：幼儿语言能力是在运用中发展起来的。单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，那如何培养幼儿的语言表达能力呢？以下供大家参考:

一、在日常生活中培养幼儿的语言表达能力 在幼儿的一日生活中，渗透语言教育，是发展幼儿语言表达能力的重要途径，教师可利用一切可以利用的时间，让幼儿感受语言的魅力。

1、发现幼儿语言中的积极面，激发语言表达欲望。有时，成人的一些不良的语言行为会给孩子带来负面影响，当一个孩子的负影响增多时，教师千万要注意孩子的变化，积极引导孩子的语言表达能力向积极的一面发展。孩子语言的发展是建立在他们对语言的理解上，所以，教师应积极引导，并以信任、理解、接受的态度对待孩子，这样不仅可以促使孩子交流的愿望自然增长，同时也能把握好孩子的语言兴趣，促使其语言的发展和丰富。

2、增加幼儿自由活动时间，鼓励幼儿自由交流。爱说，是幼儿的天性。在幼儿的一日活动中，教师在活动中要增强幼儿的意愿活动，每天都给孩子一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中促进幼儿的口语表达能力。孩子在日常生活中言语表现是非常有趣而丰富的，在不受成人的干扰下，他们有着自己的言语交往方式。例如：有一次,我班有三、五个孩子在教室的一角窃窃私语。看到我走进，她们立即停止交谈，而当我视而不见地走过，她们又兴奋的交谈起来。原来，她们在玩“老师与学生”的游戏，彤彤在当老师，其余几个小朋友当学生。瞧，老师和学生正在“上课”呢！只听到老师说：“一二三。”学生齐声道：“坐坐好”、“小眼睛”、“看老师”……

从这一事例中可以看到，孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到她们的语言表现。她们是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去解决问题等等，而不是单纯地以回答是否完整，是否清晰给予评价。

3、把握幼儿的语言兴趣，提高讲述语言的积极性。在一日活动中，教师要把握好孩子们的语言兴趣，并给孩子创设自由、宽松的语言氛围。在日常生活中我们不难发现，当成人与幼儿就某个感兴趣的话题进行讨论时，不仅能引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富了语言的表达能力。所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的重要的因 素。在丰富发展孩子的语言时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣。才能发挥巧思、捕捉孩子们喜欢的话题，更加以引导与丰富。

二、在主题教育中发展幼儿的语言表达能力

1、让幼儿成为创设主题环境的主人，使幼儿“想说”。幼儿的语言发展是在其不断地与环境的相互作用中积极于外界而获得的。让幼儿参与主题环境的创设，可以使幼儿更加理解环境的内容，更加喜欢与环境交流，孩子在这种环境中总能产生“想说”的欲望。因此，在主题环境的布置中应特别注重让孩子动手参与。只有当孩子们充分参与主题环境的布置，成为环境创设的主人后，就会自然地产生一种想说的愿望，一些平时不喜欢当众说话的孩子，也会主动地向大家讲述自己作品。

2、营造宽松、和谐的环境，使幼儿“敢说”。在开展主题活动教育的过程中，要注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等，宽松的语言交流氛围，使孩子们敢想、敢说、敢问。活动中，充分地认识到幼儿的认知局限性和个体差异性，更多地鼓励他们提问，关注他们的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都有以同伴的身份出现，给予肯定或帮助。不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他讲得完不完整，对不对，老师都应力争做到不轻易去打断，否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每名幼儿都有表达的机会。在这种宽松的语言环境氛围中，孩子们会越来越自信，越来越“敢问、敢说”，这样的同时也发展了他们的语言表达能力。

3、激发兴趣、提供机会，使幼儿“喜欢说”。在主题活动教育中，只要孩子们能说的就应该让孩子有机会去说，让他们拥有充分表达的机会，这样孩子说的欲望 就会越来越强烈。达到他们“喜欢说”的效果。首先让幼儿充分讨论，讲述自己所知道的、了解的知识，这时，教师不直接给予答案，而是加以引导，鼓励支持幼儿通过多种渠道去寻找答案。幼儿在寻找答案过程中，产生了成就感，这时孩子的兴趣浓厚了，积极参与的愿望高了，孩子们就能大胆地进行交流，也就充分满足了他们说的欲望。孩子们的语言表达能力也得到了培养。

三、在家园结合中培养幼儿的语言表达能力

孩子的语言发展并不是短时期内就能够学习的很好的，而是要分阶段按照孩子的个体差异进行教学。比如:有的孩子生活经验丰富，他的表达能力就强，表述起来也要轻松，流畅。而相反有的孩子缺少社会经验，不经常与人交往，他运用语言的机会也就少，表达某件事情时，常会表现出一种内心空虚的情绪。还有一种胆却的心理，讲话语无伦次，甚至无话可说。针对这样的孩子，教师和家长要及时沟通。对 那些语言表达能力好的幼儿要进一步培养，对那些存在个体差异的幼儿，则需要幼儿园老师和家庭父母合作。在幼儿园里，幼儿教师要培养孩子一种积极的态度，要和小伙伴多多地交流，培养团结互助的精神。教师也要经常带他们参加一些社会实践等活动。父母也要为孩子创造条件，让他们多与同伴交往，并懂得一些礼貌用语。有时间经常带领孩子去公园，超市，游乐场等公共场所，这也是锻炼孩子的又一途径。经过一段时间的相互磨合，孩子的语言表达能力是会有所提高的。

如：我们经常进行亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计丰富多样的游戏，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；同时鼓励家长天天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿语言表达的提高和加强亲子沟通；在此基础上还举办各类有关语言表达方面的经验交流、语言游 戏观摩活动、家园联欢等活动，取得家长配合，使家长重视起来并参与到发展幼儿语言表达能力的计划之中，促使家长能步调一致地与我们共同配合进行培养。

一、培养幼儿倾听能力是提高小班幼儿语言表达的重要保证。

良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿语言表达能力的重要手段。小班幼儿自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。针对小班幼儿在倾听方面的特点及问题，加强对小班幼儿倾听能力的培养，是十分重要的。

1、在游戏活动中培养幼儿的倾听习惯，帮助幼儿掌握倾听技能。

游戏是小班幼儿最喜欢的活动，通过游戏幼儿可以边玩 边听。我根据本班幼儿的特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如：智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《找小猫》、表演游戏《小兔乖乖》、《下雨的时候》、《拔萝卜》、传统游戏《老猫睡觉醒不了》等。这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性，都有一对会听的耳朵，儿童特色浓，具有趣味性。在游戏中我放慢说话速度，说话口型都稍有夸大。这样使幼儿不仅听清每个字的正确发音也能看清发音的口型，用长期的听觉刺激、强化幼儿的倾听能力。

2、良好的语言氛围是培养幼儿倾听行为的关键。要让小班幼儿养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。培养小班幼儿的倾听习惯，教师要努力创造适合幼儿倾听的氛围，我每天利用放学前的20分钟给幼儿安排了定时倾听活动及固定的各种活动。活动融音乐美，语言美，文学美，形象美为一体。活动中让幼儿边反复倾听生动、形 象的故事，边看相应的图画，如：请幼儿观看DVD《熊妈妈的生日》《小公鸡早早起》等；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍，如：歌曲《数鸭子》《小蜜蜂》等。作为教师还要善于引导幼儿去发现，感受这些美，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会有意识的倾听，集中了注意力。

3、及时的鼓励是培养幼儿倾听行为的动力。

在集体教学活动中，有时会出现几个表现欲极强的幼儿，而有的幼儿又过于安静。针对这一情况，我会既表扬前者反应敏捷、思维活跃，又适当地控制他们的过分表现，使其明白不仅要自己讲，也要让同伴讲；而对那些较安静的幼儿，则要鼓励他们认真倾听活动要求、规则，并给予他们适当的表现机会，让他们树立自信，学会积极地表现自己。

倾听，是获得知识的一种手段，是人际交流不可或缺的本领，我们从小班开始就注重幼儿倾听习惯的培养，对他们 一生都有益处！

二、创设宽松的语言环境，是培养幼儿语言表达能力的基础。

环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言表达能力得到锻炼。

1、创设优良的心理环境，让幼儿愿意讲话。幼儿离开家庭进入幼儿园，幼儿园的环境、老师、同伴和幼儿园的一日生活对他们来说都是生疏的，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，要去创设一个宽松的谈话氛围；当第一次见到每一个孩子起就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们并跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。因此，我们教师为了使孩子尽快地适应新环境、新老师和小伙伴，要抓住时机有意识地将活动室布置成童话 般的世界，设计各式各样的语言角，如：阅读角、木偶纸偶角、图书讲述角，逐周更换形象生动、富有情绪的墙饰，使他们想说话、爱说话，主动创造说话的条件。使幼儿从感情上得到满足，想到老师象妈妈一样可亲可信。陌生感、胆怯感情绪消除，开始感到集体生活的乐趣，产生说话的愿望，激发他们说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

2、创造轻松愉快的交往环境，让幼儿自由讲话。从实践中我体会到幼儿之间自由和大胆的语言交流有利于幼儿的语言表达能力的培养。所以，为小班幼儿创设活动的环境时，应注意给幼儿一个自由交往的空间，打开心扉自由地与教师、同伴交流；结合小班幼儿好动、好问特点，在一日生活中，有意为幼儿创造条件自由说话，利用一切机会尽可能地增加对幼儿语言的刺激，提供给他们大量的玩具，尽情地玩玩说说，彼此协商，在共同游戏与活动中学习和发展语言表达能力。这样可以使幼儿的语言结构不断进行调整 和组合。每天利用来园、离园的时间，教师有意识地轮换和幼儿自由谈话，让他们既轻松又自主的接受许多相应的词汇，如：“您早”、“谢谢”、“再见”、“漂亮”、“干干净净”、“整整齐齐”、“真可爱”、“不慌不忙”等；结合幼儿生活和开展创造性游戏，如：一件衣服、一条裤子、买一个苹果、搭建一辆汽车等，教会幼儿逐渐地使用数量词：条、件、个、双、只、辆等，他们在宽松自由的环境条件下，即满足了玩的愿望，又进行了语言的训练。

此外，在户外活动中，教师通过适当的启发引导，让孩子们产生想说话、爱说话、要说话的强烈欲望。我常常看到孩子们自己组织起来，利用石凳、石椅、玩沙场地等，边玩边交谈，他们在动中练，练中动，不断提高语言表达能力。

三、发展幼儿的语言表达能力，激发幼儿喜欢说。发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇和鼓励幼儿说完整话这两方面进行： 1.丰富幼儿的词汇。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用，依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。

因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《干干净净的小木屋》故事里的几个动词：小熊拖地板，小猫擦窗子，小松鼠洗盘子。在讲述故事过程中，我就请三名幼儿分别做拖、擦、洗的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“拖、擦、洗”进行消化，通过游戏等手段使幼儿不仅理解了词意还激发了说的兴趣。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。幼儿在说出好听的词汇和句子后，体验到了成就感，激发了说的愿望。

2．鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。因此，从小班开始就要坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《医院》和《美美超市》中利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

总之，小班时期是发展良好的语言表达能力的重要时期，这一时期，教师要充分地了解和把握小班幼儿的年龄段特点，充分利用一日生活中的各个环节，为幼儿提供宽松的语言环境，通过多种途径，并加以正确的引导，同时取得家长的配合，使幼儿良好的语言能力得到发展；为幼儿一生的发展打下良好的语言基础；为培养适应现代高科技发展的社会人才打下良好基础。总之，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。教师与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。教师的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

四、在教学中培养培养幼儿的语言表达能力

1、在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。

孩子语言的发展需要一个循序渐进的过程，由易到难，由简到繁。需要教师在幼儿园教学中的指导和启发。比如学习儿歌，教师要以抒情地语调去朗诵，使幼儿在欣赏的过程中得到一种享受，同时渴望去学会这首儿歌。并能与老师一样朗诵地那么美。教师也要认真解释诗歌的内容大意，并让幼儿学习一些词汇的运用。讲故事也是如此，教师要有感情地把故事内容展现在孩子们的面前，力求达到身临其境的感觉。这样，孩子既想听，又愿意听，还会去模仿老师，把故事情节表达出来。相反，枯燥的讲述很难让孩子们接受。

有一天，早上数数、飞飞来的比较早，我们两位老师跟幼儿交谈了一会后，飞飞就跑到娃娃家里去玩了，数数也紧 跟着去了，那里正好放了一个天线宝宝，数数抱起了天线宝宝，在哄它睡觉，嘴里还不停的唠叨着，后来又来了几个小朋友，过了一会，我听到几个幼儿在畅谈“天线宝宝”的事，穿红衣服的是拉拉，一个说不对是丁丁，丁丁头上是天线不是这样的，当时我没有打断他们的争论，只是在一边听他们说，午餐后，我跟他们谈起了天线宝宝，没想到发言的小朋友这么多，就连平时不爱说话的几个小朋友也说了几句。

2、以上几方面都极容易被我们所了解、所掌握的。除此之外，还可以：

1、在组织观察和游览中注重幼儿词汇的掌握,社会和大自然是幼儿学习语言、丰富词汇的活教材。所以利用户外大自然引导幼儿讲述，幼儿的积极性、主动性创造性等都得到充分的发挥，效果远胜于课堂上利用图片等引导幼儿讲述。当大自然展现在幼儿眼前时，他们会情不自禁地表达自己的 所见所感，这时教师引导幼儿说完整的描述语句，也能提高幼儿的语言表达能力。

2、在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。幼儿在看一看、玩一玩，说一说的气氛中，也有助于语言的发展。

3、在教师与幼儿的无意识谈话中，教师只要通过简单的诱导，也能提高幼儿的语言表达能力。

只要你留心了，培养幼儿语言表达能力的空间无所不在。当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用，因此教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合的素养，才能有效地培养祖国的下一代。

4—5岁是幼儿语言发展的关键期，也是孩子学习语言的旺盛期。如果错失良机，就会阻碍孩子语言的表达与发展。以我多年的观察发现，有些孩子到了大班之后，语言表达能力还是很不理想。他们虽然和同伴交流时滔滔不绝，但如果让他们回答和表达某件事情时，就会支支吾吾，他们难道真 的不会表达吗？

三、给孩子说话的机会

为了克服孩子们在众人面前不敢说，不敢表达的心理。我经常给孩子们提供“大声说出来”的机会。就是让每个孩子走到前面，无论是说、学，还是逗、唱。都会受到老师和同伴的评价和鼓励。这也是激励孩子和促进孩子语言表达的一种方法。它是一种促进孩子无论表达的好与差，只要大声地在大家面前说出来，就会得到赞赏。孩子们因此就可以克服胆怯的心理。心灵的天窗就会被打开，语言表达能力就会在日积月累中得到不断的提高。

对幼儿的每一次表达给予表扬和鼓励，哪怕是说了一个字，让幼儿通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿出现语句不太完整时，教师也不要急于加以纠正，以免给孩子造成心理压力，从而失去说话的主动性、积极性。自从我们提倡敢说先于正确后，使某些胆小的、语言表达能力不是很好的幼儿都找回了自信，大胆举手。

在仔细观察图片并用完整的语言讲述是中班幼儿比较欠缺的方面。

5.幼儿语言表达能力研究 篇五

李闻艳

（福泉市实验幼儿园，贵州 福泉 550500）

著名的意大利儿童教育家玛利亚〃蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养从孩子呀呀学语时就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。如何发挥家庭和幼儿园的密切协作，对幼儿进行语言能力的培养呢？我认为应该抓住以下几个环节：

一、家园合作，为孩子创造一个良好的语言学习的环境 婴幼儿时期，孩子与父母的沟通主要通过肢体语言来交流，孩子通过观察父母的表情、动作等来获取需要的信息，父母则通过抚摸、表情等非语言方式来表达对孩子的爱和关心，这种非语言形式大大激发了孩子学习语言的欲望，增强了孩子的语言发展速度。在幼儿语言教学中，我们认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）的规定》，创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会，下

午离园前的时段，播放不同作者、不同类型的磁带和碟片，培养幼儿欣赏的兴趣。在区角活动中，设置“我的小舞台”，为幼儿提供各种道具，让幼儿大胆的表演，培养了幼儿的表演能力和自信心；在语言区，投放各种散文，经典文学作品的图书，培养幼儿阅读的兴趣。

二、在现实生活中培养孩子的语言表达能力。

丰富多彩的生活是幼儿学习语言的源泉。家庭生活是培养孩子语言表达能力重要元素。父母在做事时，尽量在孩子面前多说话，用语言来诠释自己的动作、表情，调动孩子参与对话的积极性，通过对话使孩子语言表达无意识中得到培养。比如，“妈妈今天穿的衣服是什么颜色？”、“苹果是什么形状”、“爸爸干什么去了？”等等，久而久之孩子的语言表达能力就在无形中得到增强。入园后，幼儿教师要多观察幼儿，充分掌握幼儿的语言发展水平，并有针对性地组织一些专题活动，并寻求家长的支持和帮助，让家庭和幼儿园在一定时期内围绕同一个主题训练幼儿的语言表达能力，促进孩子语言表达能力的提高。

三、要鼓励孩子多说话，并提供给孩子说话的机会 孩子与小伙伴在一起时总有一种表达的欲望，总能简单地说一些自己的见闻感受。孩子的“童言无忌”，家长与老师对他们的“胡言乱语”不要横加干预，反之应多给一些有益的鼓励，让孩子觉得和他们之间没有距离，慢慢地让孩子

接触面增广，愿意与人交往，愿意多说话，慢慢的提高语言表达能力。

“动听的故事、优秀的图书具有强烈的感染性的直观性。儿童在文学知识和精彩图片的耳濡目染下，可以充分发挥他们的想象力和逻辑思维，从而增强儿童表达思想、表现世界的能力”（蒙台梭利），因此，我们认为故事是孩子探知未知世界的窗口，是我们训练儿童语言表达能力的有效方法。每一位家长和老师在讲故事时除了要选择内容健康、生动有趣、富有教育意义的故事外，并且要求讲故事时做到声情并茂、合理夸张、适时提问，让孩子去想、去补充、去完善，充分调动孩子的想象力和参与性。当然，我们在讲故事时，不能单纯的由家长或者老师讲、孩子听，更多地应该让孩子参与到其中，那么就要求家长和老师讲故事之前，首先要明确地向孩子提出任务，不能光听故事，还应该记着故事的梗概，学会复述事故。这样，孩子在听故事时就会思想集中，有意识地去记故事。孩子在复述故事时，如果有不完整的地方，家长和老师不要简单粗暴的找断孩子的复述，而是应该予以适时的提醒和耐心的解释。就是说，我们应循循善诱，让孩子无拘无束地想说什么就说什么，没有语言障碍，这样孩子的语言表达能力和记忆力就会得到发展。

四、培养幼儿的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，并充分让其感受传统文学的熏陶

在幼儿教育专家的研究表明，让孩子多读、多背诵诗歌、童话故事，是开发孩子智力、特别是开发他们的语言能力的重要方式。幼儿的书籍主要以图文并茂为主，他们对图的理解能力决定了他们的阅读欲望和阅读兴趣，因此家长在选择幼儿书籍的时候，要根据孩子的年龄特点、兴趣爱好来选择图书。图书要反映孩子的生活，要有精美的图画，以便更能吸引孩子的注意力，调动他们的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，这样孩子才能把书当作自己的朋友，才能逐渐养成爱读书的习惯。当然家长本身就是“示范”，家长自己就应该养成爱读书的习惯，扮演“领读人”的角色，只有家庭中形成良好的读书氛围，创设了一个良好的阅读环境，才会对孩子起到潜移默化的作用。

五、选择适宜的，艺术性和情感性较强的教学内容 幼儿文学内容包罗万象，有的寓意深刻，有的富有哲理性。文学作品中所描写的景物、事件、人物和动物形象，幼儿都非常喜欢。在选择教学内容的时候，我根据幼儿的年龄特点，分主题选择，整理适合幼儿特点的教学内容，选择的内容语义浅是，用字自然，意境美妙，形象鲜明、感染力强，选择这些作品，使幼儿感受到作品的语言美、情感美，引起幼儿强烈的情感共鸣，潜移默化地激发幼儿的情感，丰富幼儿的知识，从而扩展了幼儿的词汇量，有效地提高幼儿的口语交往能力，激发了幼儿尝试阅读的兴趣等。

六、抓好形象教学，注意培养幼儿情感

每次教新的内容，我都准备了形象的表演道具，有时还认真准备课件，开展生动形象的情景讲述，以观看画面的形式让幼儿理解所学内容。有时，我还会指着背景图，读一些经典的人物对话，有时针对一些较难理解的文学内容，我会和幼儿一起讨论，并且通过自己形象的语言和肢体动作来让幼儿轻松地感受作品内容，体现作品的情感和意境。

6.幼儿语言表达能力研究 篇六

本次调查对象为我园大班幼儿家长及我园教师。为了做好本课题的研究工作，课题组在研究之初制定了调查问卷，对幼儿家长及教师进行了相关的分析。

从本次调查中可以发现，幼儿的语言表达能力不容乐观，例如能主动问好、交谈的幼儿只占20%，并且接受过语言方面教育的幼儿没有一人，还有20%的家长认为对进行语言能力培养教育持无所谓的态度，这样的调查结果让人堪忧。从教师调查问卷和座谈中可以发现，我园教师虽认识到位，理论知识掌握扎实，但也存在这一些问题，剖析原因主要有这样三类：

一、幼儿方面：

1、畏惧，不敢说：

由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己的见解，使得幼儿“师云亦云”，当幼儿站起来面对众人时，就有各种担忧，使得幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话零碎语、口头禅增多，语序颠倒、语不成句等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。

2、内向，不想说：

有些幼儿由于性格内向，不想说、不愿说，只愿作听众，教师很难了解其思维过程，而且一些错误的认识由于没能及时得到发现和纠正，导致在以后的练习中再次出错。这部分幼儿语言能力的培养在于多鼓励幼儿大胆表述。

3、语言积累少，不会说。

幼儿的语言表达能力发展得益于平时的语言学习和积累，我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯，缺乏丰富的语言积累。

二、教师方面

1.缺乏引导和榜样示范。榜样学习是幼儿学习的一种重要方式，如果教师在一日活动中注重引导和示范，那么长期下来，幼儿也会养成正确表达自己意愿的能力。

2.家长资源未充分应用。应当多与家长进行交流讨论，提高家长对幼儿语言表达能力重要性的认识，从而逐步提高教育水平，指导语言教育实践研究。

3、没有创设语言环境：没有真正从发展幼儿语言表达能力角度出发创设语言环境，教师布置语言表达内容时，很多幼儿消极参与，被动地等待老师讲解，使幼儿产生了思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

三、其他因素：

幼儿周围交际的环境不利于发展自身的语言表达能力;家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；大部分家长更关注幼儿的书写能力而忽视了幼儿的语言表达能力；幼儿缺乏全面、系统而细致的培训。

综合上述多种因素，在提高大班幼儿语言表达能力方面，带给我的思考有以下几点：

1、消除幼儿的心理障碍

心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，需作长远的研究，我们主要是针对原因，树立教师正确的育人观，走入孩子心灵，与孩子建立一种真正平等的师生关系，教师要有包容的心态，让他们敢讲，敢说，从不愿说到愿意说。

2、对教师进行幼儿语言表达能力的相关培训

对于培养幼儿语言表达能力的教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在活动中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训提高教师自身语言素养，明确培养幼儿的语言表达能力目的，掌握培养幼儿语言表达能力的多种教学方法。

3、加强集体活动中“说”的训练

在集体活动中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。教师要多鼓励、指导幼儿发表见解，给幼儿提供说的时间和空间，教他们有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视他们说的质量，使之语言表达能力在无形中得到提升。

4、家园共育

7.幼儿语言表达能力的培养 篇七

一、为幼儿提供良好的语言环境

(一) 良好的语言环境是习得口语的前提和基础

创设良好的语言环境包括:成人的言语示范。对幼儿来说, 模仿是他们学习口语的主要方式, 教师是幼儿亲密接触, 朝夕相伴的成人, 是幼儿模仿学习语言的主要对象。因此, 教师应注意提高自身语言的有意性和目的性, 为幼儿提供规范、明确的口语师范。教师在日常生活中坚持讲普通话, 并注意口语清晰明确, 用词确切, 在表达方式上适于幼儿的接受水平。

另外, 由于幼儿心理尚未成熟, 生活经验不足, 缺乏独立的思考和判断能力, 因而模仿教师的语言是非常盲目的。这就要求教师时刻注意自己的一言一行, 要经常以身作则, 使用文明礼貌用语, 在描述周围事物时尽量使用优美的词汇等, 给幼儿创造一个美的语言环境。

(二) 营造自由、宽松的语言环境

自由宽松的氛围有利于丰富幼儿的词句。在日常生活中, 时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁地发表言论, 随时都有吸引幼儿的情景, 这无疑是丰富幼儿词汇, 提高口语表达能力的最佳时机。如奥特曼、怪兽和超人是幼儿常挂在嘴边的话题。自由活动时, 从这个话题入手, 常能引来一群围观者参与讨论。这时教师可以有意识地注意纠正他们的发音及错误语, 并向他们渗透一些词汇。

(三) 丰富幼儿的说话内容和生活内容

教师要为幼儿提供丰富的材料, 使幼儿言之有物。如语言区的墙饰与教学内容相吻合, 以激发幼儿对教学内容的思考和质疑。在语言区中提供不同的学具材料供幼儿自编自导。在阅读区让幼儿从家中带一些喜欢的书, 使幼儿保持阅读兴趣, 有了丰富的操作材料和阅读内容, 幼儿就能有所凭借, 言之有物了。

另外, 教师要尽量丰富幼儿生活, 增加说话内容。在日常生活中, 引导幼儿观察周围事物的变化, 了解生活中的趣事, 有了情感, 有了关注, 幼儿的话题就会越来越多, 口语表达就会随之提高了。

二、组织好专门的语言教学活动

首先, 教师要精心选择教学内容, 先进的教育观念重新审视活动的目标, 分析教材。专门的语言教学活动是有限的, 因而要有效地提高教育效率, 就要选好教材, 最大限度地发挥教育效果。第一, 选择贴近幼儿生活的内容。第二, 充分了解幼儿原有的经验和知识基础。第三, 细致分析教材, 把握重点、难点。第四, 运用过程中要关注幼儿的反应, 灵活调整教学内容和方式。

其次, 教师要以游戏为基本活动组织教学。幼儿天生是好玩的, 语言更是在幼儿玩的过程中不经意地积累和习得的。

另外, 教师在专门的语言教育活动中, 要特别注意对幼儿的提问方式。在教学过程中, 尽量避免提一些过于简单的问题, 如“是不是”“好不好”“对不对”等。教师可以经常地变换提问方式, 如“你都看到了什么”“你觉得怎么样”等开放式的提问。对于幼儿的回答, 不论正确与否, 教师不必立即做出评价, 而应引导幼儿各抒己见, 这样可以培养幼儿的想象力和语言组织能力。

三、在其他领域的教育活动中有机渗透语言教育

幼儿的语言学习不只是在语言教育活动中进行的。他们每时每刻都在接受语言的刺激, 进而不断地积累口语经验。因此, 教师应注重语言学习在各科教学及日常生活中的渗透。

(一) 注重各学科的渗透

各领域教育活动为幼儿提供了丰富的语言活动的素材。因此, 教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素, 在设计组织活动时, 充分利用幼儿语言交流和表达的机会。例如, 组织绘画活动中, 鼓励幼儿大胆介绍自己的设计意图和作品内容;在音乐活动中, 利用优美的语言描述音乐的意境, 让幼儿用自己的语言说出对音乐的感受;在体育活动中鼓励幼儿“团结友爱, 互相帮助”等等。

(二) 注重随机教育

幼儿的生活是丰富多彩的, 这给了幼儿许多学习的机会, 日常的随机教育就成为幼儿口语发展的重要一环。这就要求教师做一个有心人, 抓住生活中的各种机会, 使语言学习贴近生活, 满足幼儿的需要, 为幼儿语言的进一步发展创造条件。

四、提供丰富的语言运用和学习的机会

《幼儿园教育指导纲要》提出:重视儿童的语言运用能力发展的趋势, 强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。研究表明, 在幼儿口语发展的初始阶段, 幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得的, 为此, 教师要利用生活中的各种机会, 让幼儿在与教师和同伴的相互作用中主动获得语言的发展。

(一) 经常和幼儿谈话

幼儿期待着教师与他们交流、沟通, 倾听他们的心声, 因此, 教师可以利用各种机会让幼儿开口说话。

(二) 鼓励幼儿交流和模仿

幼儿间的相互交流和模仿是幼儿学习口语的重要途径, 在和同伴交往时, 能调整自己的语言, 从而获得主动发展。幼儿之间的谈话内容以及交谈时所用的词汇、句子, 往往会出乎我们的意料。因此, 教师要注重为幼儿创设与同伴运用语言交往的活动和机会。

总之, 对幼儿来说, 语言不仅是学习的对象, 更是他们学习与生活的工具。因此, 在语言教育中, 教师不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的正确掌握, 而应注意使用一定的教育策略, 使幼儿学会运用口语表达自己的感受, 与他人交流情感, 使语言教育为幼儿的终身可持续发展打下良好的素质基础。

摘要：《幼儿园教育指导纲要》提出:重视儿童的语言运用能力发展的趋势, 强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。研究表明, 在幼儿口语发展的初始阶段, 幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得的, 为此, 教师要利用生活中的各种机会, 让幼儿在与教师和同伴的相互作用中主动获得语言的发展。

关键词：口头语言,语言环境,语言运用,个体差异

参考文献

[1]学前心理学.人民出版社.

8.如何培养幼儿语言表达能力 篇八

一、创设良好的环境

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。研究实践中，我们既重视为幼儿创设良好的学习和运用语言环境、创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说、有交流的对象。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语。教师应善于发现这些现象，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。

(一)培养自信，让孩子敢说

孩子的自信心直接影响到他们的学习态度和学习努力程度。自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，要相信孩子能行，鼓励幼儿大胆地表达自己的思想、情感、愿望，同时提供机会让幼儿独立交往，练习说话，体验成功，树立信心。

(二)激发兴趣，让幼儿爱说

幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使幼儿被动说话，往往会给幼儿造成心理负担，甚至引起厌学情绪，因此，我们做到每天和每个幼儿交流，与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但应该让幼儿感到这是随意、自然地与老师聊天。比如：有意识地引导幼儿讲述在儿童读物上获知有趣的事情；说说自己在家的表现；还可以从幼儿感兴趣的事物中选择话题，如：“好玩的玩具”，“我喜欢的动画”等。这种交流，一方面有助于教师了解幼儿的语言发展变化；另一方面有助于增加幼儿于教师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的愿望。

(三)训练思维，让幼儿会说

语言与思维的发展有着十分重要的联系，要让幼儿会说，还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把想和说有机会结合起来。针对幼儿说话不连贯，经常是一问一答的情况，可以采取提供连贯性的词语成句子的方法，使幼儿把问题割裂开来的思维连贯起来。如在指导幼儿讲述游戏活动时，可以按照“谁在什么时候、去了什么地方、在什么情况、做了什么”的顺序来表达。运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性，使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一段话的方法。久而久之，孩子就能用从整体到部分，从部分到整体等方法来叙述，从而做到言之有序。

二、采用多种游戏方法

幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。

三、创设语言交流机会

幼儿期，幼儿正确运用语言进行交往的能力还较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等，为了进一步提高幼儿的语言交往能力，本学期我园把这内容定为重点研究课题，并为幼儿创设交往机会为突破口开展研究。

鼓励幼儿多进行自由交谈，谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。我们的教师喜欢在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如：今天的天气怎么样?昨天晚上看了什么动画片?今天想为班里做件什么好事?等等，我们还经常组织幼儿在院里的早地旁的小路散步，让幼儿自由交流观摩所见：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，我们还重视让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“春游”，组织幼儿到花卉世界春游回园后，便围绕“春游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可以联想与爸爸妈妈除外旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。