自我评价量表

自我评价量表（精选8篇）

1.自我评价量表 篇一

大学生人际关系状况自我评价调查量表的编制

何春美

玉林师范学院 教育科学学院 应用心理09班 学号：200913409123 摘要：在文献分析与大学生访谈的基础上，编制了《大学生人际关系 状况自我评估调查量表》。对155名高校大学生进行预试，通过对问卷的信度、效度的检验与探索性因素分析后，形成初步问卷。结果表明，大学生人际关系状况自我评估调查量表的结构符合两个维度结构模型，人际安全和人格个性。内部一致性性度0.59~0.71之间。根据这两个维度编制的大学生人际关系状况评估调查量表共有34个项目，据分析该量表信度、效度良好，还算适合用以研究大学生人际关系状况。

关键词：大学生 人际关系 自我评价量表 信度 效度

1、引言

人际关系（human relationship）是大学生必然碰到、必须面对的重要问题 ,是影响大学生心理健康的关键因素之一[1]。大量的研究表明,大学生的人际关系问题日益突出[214 ]，而大学生人际关系受阻 ,主要是由个体的自卑、自负、猜疑、胆小、害羞、嫉妒等主观体验造成的[15,16 ]。对大学生的人际相处状况进行调查，进而对受阻情况提出相关的合理解决办法，让更多的大学生具有良好的人际关系是有必要且有意义的。

自我评价指自己对自己的评价。影响人际关系的因素有很多，所以自我评价起来具有一定困难，具有很大程度的个体差异。所以，制作此量表，以便大学生对自己的人际相处关系进行测量和比较。

2、研究方法 2.1 被试

本研究利用网络随机寻找大学生被试155名，其中男65人，女90人；大一35人，大二94人，大三19人，大四7人；独生子女43人，非独生子女112人；城市24人，城镇40人，农村91人；正处于恋爱的45人，没恋爱的110人。发放问卷的回收且可利用率为 100%。

2.2 测量工具的编制

本研究查阅各种的相关文献，对大学生人际关系做狭义的定义：“指大学生在校期间和周围与之有关的个体或群体的相处及交往的关系,其中最主要的是师生关系和同学关系, 同室关系是大学生的一种特殊的人际关系”。开放式问卷调查结果发现，大学生人际交往中关心与异性的来往，和老师、父母的沟通，和来自不同地区的同学的相处，交往目的，人生观、价值观、兴趣爱好、态度上的异同，榜样、需求和个性、安全等。开放式调查问卷同时发现，大学生的人际交往主要集中于宿舍、所在班级，所以，以此为理论依据建构本问卷，主要以个性人格特征、人际安全两个维度为框架。个性人格特征指大学生在与人交往中的态度、看法、心情和对自己性格的评价及自己在别人眼中的形象的评估等人生观价值观方面的因素；人际安全指在与人交往中出于保护自己免受伤害、让自己感到舒适安全或在遇到困难时能得到帮助的需求等方面的因素。参照题目的编写原则和方法，以及有关大学生人际关系的其他方面的问卷。自行编写了《大学生人际关系状况自我评价调查量表》的初始稿。该量表的初始稿共34道题目，其中人际安全18道，个性人格特征16道，采用likert五点计分法，得分越高，表示个体的人际关系状况越好。2.2.1.1项目分析

本研究采用两种方法对问卷项目的区分度进行分析。

第一，采用p直法的方法，取总分在前27%的高分组和后27%的低分组，进行高低两组被试在每题总分数上的差异性检验。统计结果（见表1）表明本问卷并非所有题项的cr值均达0.05以上的显著性，要剔除第12、21、23、24、26、27、30、33、34道题项。表1：总分高低分组的m值、sd值，每个题目的t值、p值表 group statistics 极端分组 m q8 q9 q10 q11 q12 q13 q14 q15 q16 q17 q18 q19 q20 q21 q22 q23 q24 sd t p 0.00 q25 q26 m 3.15 3.70 2.63 2.54 2.17 2.00 3.21 3.78 3.17 3.78 3.67 4.02 2.25 3.11 3.06 3.98 3.17 2.89 2.90 2.78 3.54 3.98 3.13 3.59 2.58 3.74 4.02 4.65 3.35 4.07 3.60 4.04 3.15 3.80 sd t-2.64 p 0.01 0.39 0.95-2.88-3.15-1.87-3.75-4.22 1.15 0.50-2.35-2.31-5.59-4.06-4.15-3.05-3.21 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.02 0.02 0.62 0.25 0.00 0.00 0.06 0.00 0.00 0.35 0.70 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 3.63 4.37 3.29 4.33 3.46 4.39 3.63 4.41 4.04 4.22 2.69 3.72 3.23 4.20 3.35 3.93 3.88 4.43 2.75 3.70 3.52 4.54 1.90 2.52 3.29 3.70 2.54 2.50 3.00 4.07 2.79 3.22 2.69 3.13 0.84-4.55 0.74 0.85 0.60-6.85 0.85 0.58-6.25 0.96-4.25 0.83 0.71-1.11 0.81 0.83-5.91 0.86 1.10 0.72-5.08 1.04-2.76 1.00 0.64-4.19 0.65 0.84-5.46 0.84 0.99 0.55-6.24 0.81 1.31-2.77 0.90-2.35 0.76 0.97 0.19 1.17 0.83-6.69 0.71 1.03-1.96 1.07 1.07-1.95 1.13 0.00 q27 0.00 0.00 0.27 0.00 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00 q36 0.01 0.02 0.85 0.00 0.05 0.05 q28 q29 q30 q31 q32 q33 q34 q35 q37 q38 q39 q40 q41 1.07 0.94 0.96 1.07 0.69 0.99 0.80 1.11 1.00 0.89 0.86 0.98 1.06 1.16 1.02 1.09 1.14 1.18 1.13 1.07 0.94 0.86 1.02 0.91 0.94 1.06 0.93 0.53 0.86 0.80 0.79 0.59 1.01 0.98 已经剔除的题不再进行第二步的相关法分析。

第二，用相关法计算各题项与整份问卷的相关稀疏，统计结果（如表2）表明，第19、25、29、35、36题的相关系数小于0.3，予以删除。

表2：各个题目与被试答题总分的pearson correlation分析表 q9 q10 q11 q13 q14 q15 q16 q17 sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n 0.00 155.00 0.52 q19 0.00 155.00 0.47 q20 0.00 155.00 0.36 q22 0.00 155.00 0.50 q25 0.00 155.00 0.47 q28 0.00 155.00 0.32 q29 0.00 155.00 0.42 q31 0.00 155.00 0.47 q32 0.00 155.00 0.00 155.00 0.25 q36 0.00 155.00 0.31 q37 0.00 155.00 0.55 q38 0.00 155.00 0.25 q39 0.00 155.00 0.35 q40 0.00 155.00 0.26 q41 0.00 155.00 0.32 0.00 155.00 0.45 0.00 155.00 0.02 155.00 0.27 0.00 155.00 0.44 0.00 155.00 0.33 0.00 155.00 0.35 0.00 155.00 0.30 0.00 155.00 0.32 0.00 155.00 2.2.1.2探索性因素分析 把经过项目分析后保留下来的题项进行探索性因素分析。采用主成分法抽取因子，正交转轴，删除交叉负荷较高的项目，重新进行因篇二：大学生党员评议表之自我评价

回顾即将逝去的一年，我在思想上、学习和生活中有了很大的认识。现将我今年的思想、工作和学习等方面的主要情况汇报如下：

一、加强理论学习，积极向党组织靠拢，加强理论学习，首先在思想上加以重视，而最为重要的是理论联系实践。在过去的一年中，我主动加强对政治理论知识的学习，主要包括继续深入领会马列主义、毛泽东思想、“三个代表”重要思想和科学发展观。在十八届三中全会召开之后积极学习党的新理论，新政策，并配合支部的组织生活计划，切实地提高了自己的思想认识，同时注重加强对外界时政的了解，通过学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑。我转为正式党员后，给了我更大的责任和义务。这时刻提醒着我注意，什么是一个党员该做的，什么是不该做的，这更促进了我的进步。我经常作自我批评，发现自己还有一些不足之处。如党的理论知识储备不够，工作中不够谨慎，细心等。不过我会尽我所能予以改正的，同时还请组织给与指导和帮助。当然，加强理论学习仍将是今后工作和生活中的一项主要的内容。不断加强学习，以适应社会发展的需要，不断的提高自己的政治理论素质，以适应社会经济发展的客观要求。

二、学习刻苦，在不断追求思想进步的同时，我时刻记得自己还是一名学生，学习是作为学生的天职。共产党员只有精通自身的业务，才能在群众中起到良好的模范带头作用。为此我努力学习好各门学科，希望在有限的学生生涯中更多地学到点东西，为将来能更好地为人民服务作准备。

三、生活中，我注意从一点一滴的小事做起，勤俭，节约，努力培养自己良好的生活习惯和道德修养。与人友善，与同学及室友关系非常好，有良好的群众基础。助人为乐，从各方面关心同学，帮助同学。

四、在工作上，时刻牢记自己是一名光荣的共产党员，踏实进取，认真谨慎，忠于职守，尽职尽责，能及时发现工作中出现的问题，并提出意见建议，努力发挥党员的先锋模范作用，吃苦在前、享受在后，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每一项工作中，很好地完成了各项工作任务。

总的说，一年来我较好地履行了党员的责任和义务，圆满地完成了党组织交办的任务，认真参加了组织生活和学习讨论，政治思想觉悟有了很大提高，较好地发挥了党员的先锋模范作用。同时，在这段日子里，我也发现了自己的一些不足之处，主要有以下几点：

一、工作魄力有待提高，综合素质有待进一步提高。

二、服务意识还有待于进一步增强。应该经常联系和服务群众，把为人民服务的宗旨进一步深化。

三、坚持学习还不够自觉，学习毅力有待进一步加强。

四、是体育活动参加较少。针对自身的问题和不足，在以后的学习工作生活中，我一定会更严格地要求自己，加强锻炼各方面的能力，增强服务意识，虚心向先进的党员同志学习，注意克服自己的缺点和不足，争取在思想、工作、学习等方面有更大的进步，争取做一名优秀的共产党员。篇三：宝城中学学生自我评价量表 宝城中学学生自我评价量表

宝城中学学生自我评价量表

宝城中学学生自我评价量表

宝城中学同伴评价量表

宝城中学同伴评价量表 宝城中学同伴评价量表

宝城中学小组评价量表

宝城中学小组评价量表

宝城中学小组评价量表

语文教师（学生个体）评价量表

语文教师（学生个体）评价量表

语文教师（学生个体）评价量表

英语教师（学生个体）评价量表

英语教师（学生个体）评价量表

英语教师（学生个体）评价量表 篇四：大学生最好最全最新的自我鉴定自我评价 自荐书 推荐表

大学生毕业自我鉴定（1）（四年的总结）

四年的大学生活即将结束了,回首着校园的生活和社会实践活动,有欢笑,有悲伤，有成功，当然也有失败,但我始终以提高自身的综合素质为目标,以自我的全面发展为努力方向,树立了正确的人生观,价值观和世界观,但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识,修养和能力.在思想品德上,我有良好的道德修养,并有坚定的政治方向,关注国家的时势要闻,积极向党组织靠拢,使我对我们党有更为深刻的认识.并用真诚的热心经常参加学校组织的志愿者活动,去关心和帮助他人!在学习上,由于高考落榜带来的灰心,曾有一阵消极,为珍惜这学校所给的学习机会,用从未有过的拼搏的精神学习自己的专业,还利用课余时间学习一些网络和办公软件来充实自己，并在学校得到了肯定，连获三年学校的奖学金,我相信自己在以后理论与实际相结合中,能有更大的进步提高.在生活和工作中,当然我也有自己的缺点,就是性情太直率了,需要处事冷静稳重才好.我对班级和学生会工作热情,任劳任怨,责任心强,对人友善,注重配合其他学生干部出色的完成各项工作,得到了大家的一致肯定.现在我拥有年轻和知识,我可以用热情和活力,自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难,用自己的学习能力和分析处理问题的协调,管理能力去完成今后的美丽人生!大学生毕业自我鉴定（2）（四年的总结）

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。

四年的大学生活似弹指一挥间，从刚跨入该校时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养。

我自认为无愧于大学四年，刚入学时，我曾为身为一名普通本科院校的学子而沮丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，普通本科生的前途也会有光明、辉煌的一天。

通过这四年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，四年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验.。只要我不断学习，不断努力，付出总会有回报的。大学生毕业自我鉴定（3）（四年的总结）

从2006年入校就读以来，我一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。然而日益激烈竟争的社会也使我充分地认识到：成为一名德智体美劳全面发展的优秀大学生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

守校纪校规，尊敬师长，团结同学,政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足,争取更大进步。

在大学期间，我认真学习，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力，也获得大家的认同。另外，我也积极参加各种社会实践活动。工欲善其事,必先利其器。在求学期间, 学而知不足是我学习、工作取得进步的动力。除了必修课程外我还自学photoshop、flash、dreamweaver等软件，并制作了自己的个人站点。在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。

在学习之余，我坚持参加各种体育活动，使自己始终保持在最佳状态，这些都是我将来工作的重要本钱！

我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的2006年应届信息管理专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。

大学的回忆美好却短暂，我会牢记它留给我的优良传统，我一定会继续努力实现自己的梦想。

2.自我评价量表 篇二

评价的种类、方式有很多, 例如表现性评价、形成性评价及诊断性评价等。为了让我们对学生的评价有据可依, 为了能够对学生学习目标的达成情况进行量化的评判, 我们设计出了各种不同的评价量表。在不断的实践过程中我们不断改良这些量表, 让它们能够更契合我们的教学规律, 更容易操作, 更容易为我们改进教学提供科学、客观的依据。

利用评价改进课堂教学的具体技术路径如下图所示。

由于我们的课题为“学生科学探究行为的评价”, 所以通过对苏科版初中物理教材的研究, 我们首先在教材中遴选了典型的探究任务;然后再根据探究过程一般包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验和收集数据、分析论证、评估与交流这几个要素制定了第一批评价量表。

一、以探究要素制定评价量表

使用情况反馈:在这一批评价量表的使用中, 听课教师和学生使用的是同一份评价量表;通过对每一个探究环节预设一定的学习目标并预设评价的等次, 使学生或教师对每一个环节的评价都有据可依。通过分析评价量表中的数据就能够明确学生对某一环节的目标达成度, 例如该环节A的达成度为90%, B的达成度为10%等。但是在实际的操作过程中, 由于评价等次的存在, 所以该量表使用起来较为繁琐, 对于能力稍差一些的学生使用起来就较为困难, 所以这样的评价量表对于这些学生而言几乎就没有起到反馈信息的作用。

二、以探究活动制定评价量表

由于第一批评价量表使用起来较为繁琐, 因此我们制定了第二批评价量表, 该量表的特点是“以探究任务定量表”;在达成情况的栏目中只有两个选项, 即“能达成预设标准”和“不能达成预设标准”, 由此简化了评价的方式, 学生操作起来更为方便。

说明:1.根据自己的实际, 在“能达成预设标准”和“不能达成预设标准”栏目中画“√”;2.若确定为不能达成, 尽可能写明原因。

对这一类量表, 首先教师自身必须先对学生的探究活动预设评价点及其标准, 由此我们应先将评价点及其预设标准付诸于纸面。以《声音的特性》为例。

使用情况反馈:由于该量表依托于探究活动, 因而能够更为显性地描述出具体的行为要求, 同时没有了等次确定带来的繁琐, 更利于学生自评, 自评的结果也更便于学生发现自身存在的有待改进的问题。教师统计也较为轻松, 便于及时将反馈的统计结果运用到随后教学的改进中去。

教师的评价量表与学生的量表几乎相同, 不同之处在于学生的自评改成了“达成情况”, 同时量表后的说明文字改成了:1. 观察对象为“全体学生”或“某某组的学生共多少人”。2.达成情况分析为“好”、“一般”和“较差”, 若为后两项, 写明教学设计调整建议。

三、基于学生用量表完善教师用观察量表

学生用评价量表演变至此, 感觉已趋于成熟, 但是教师用评价量表始终与学生用量表相同或相似, 在实践中发现对于评价课堂中的各种活动所起的作用略显单

薄了些。为进一步减少学生自评可能带来的主观甚至是“虚假”信息的影响, 增加分析的客观度和有效度。课题组结合高中部开展的“课堂观察”的经验, 开发了专门用于教师使用的“学生探究行为评价观察表”。用以观察学生的课堂实际行为反应。

说明:达成效度可以分为“A-90%以上”;“B-80%以上”;“C-70%以上”;“D-70%”以下。

3.自我评价量表 篇三

摘 要：编制青少年艺术学业自我量表对2029名有效被试进行调查。经过探索性和验证性因素分析以及信效度检验，结果表明：一是青少年艺术学业自我是一阶8因素二阶4因素的多维度多层次结构。二是青少年艺术学业自我量表具有良好的信效度，可用于测量青少年艺术学业自我。

关键词：青少年；艺术学业自我；量表研制

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0231-03

近年来学业自我作为个体的人格变量和学习动力因素受到越来越多研究者的高度关注。艺术学业自我作为个体学业自我的一部分，是在个体艺术教育实践活动中形成和发展起来的，并影响着个体艺术实践活动的效果。目前有关青少年艺术学业自我的研究还十分薄弱，存在着评价工具匮乏、基于艺术教育与学业自我发展关系的描述性研究较多等问题。因此，在当前形势下，开发出一个具有较高信效度指标的测量工具不仅是了解青少年艺术学业自我现状的基础，更是进一步建构影响机制到后续干预研究不可或缺的部分。

本研究主要对青少年艺术学业自我的测量工具进行研发。理由如下：其一，虽然国外研究者（Vispoel，1995）编制了艺术自我知觉问卷，对国外大学生进行了研究，但该问卷强调的是艺术学科的技能以及问题解决能力，即艺术学业能力，因此不适合于我国青少年培养“艺术能力”与提高“人文素养”的总目标。其二，国内仅有部分研究者在对学业自我结构等级的研究中，从一般学科的角度涉及艺术学业自我的内涵和测评（郭成，2006；张娓，2008）。其三，无论是加强青少年艺术学业自我的理论研究，还是有效提高青少年艺术修养，推动艺术教育的研究，都离不开科学有效的青少年艺术学业自我测量工具。因此，本研究在从理论建构入手，对青少年艺术学业自我的结构进行探讨，试图编制适合于我国青少年的具有良好信度和效度的艺术学业自我测量工具。

一、青少年艺术学业自我结构的理论研究

（一）艺术学业自我的界定

目前，艺术学业自我的定义还处于发展中，对其进行科学界定并非易事。迄今，仅有少数研究者曾有所涉及。如Vispoel在修订Shavelson的学业自我模型时，涉及艺术自我概念，他认为艺术自我主要通过问题解决能力、舞蹈技能、戏剧艺术技能、视觉艺术技能以及音乐技能表现出来。我们认为，艺术学业自我概念是艺术领域内具体学科在更高范畴的综合。在综合分析与考虑这些定义的基础上，我们将艺术学业自我界定为，个体在艺术学业情境中形成的对自己在艺术学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，具体来说，就是对自己在艺术学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感以及学业行为等的认知、体验和评价。

（二）青少年艺术学业自我的理论建构

根据我们对艺术学业自我的界定，本研究拟通过开放式问卷调查的方式对艺术学业自我进行维度构建。重庆綦江中学103人为被试，要求被试直接写出那些最能反映其在艺体学科学业实际情况的词语造句。采用日常经验的内容分析法对回收的有效问卷进行单元分析和编码，再对编码材料按照频次为指标进行统计分析。

通过对开放式问卷的结果进行归纳发现，青少年对自己艺术学业的自我描述表现出了一些共同的特征，对他们所描述的词汇根据语义内容加以归类整理，具体结果如表1所示。

从表1可以看出，青少年对艺术学科的学业描述主要集中在成绩自我、抱负水平、认知技能、动作技能、愉悦体验、学业兴趣、学业自我控制、学业应对。这与我们的构想结构是一致的，此外，需要注意的是，表1的统计结果显示，愉悦体验在青少年艺术学业自我结构中所占的比重仅为5.62%，这与美育心理中的审美情感体验存在一定差异。原因可能在于：其沉重的学业压力使得部分青少年仅仅将艺术课程作为学习的调味剂，其审美经验较少，因而很难直接诱发美感共鸣。

因此，在开放式问卷基础上，对教育领域和心理领域的相关专家进行了咨询，试图进一步完善青少年艺术学业自我结构。大多专家认为，青少年艺术学业自我的结构就初步定为成绩自我、抱负水平、认知技能、动作技能、愉悦体验、学业兴趣、学业自我控制、学业应对。

二、青少年艺术学业自我量表的编制

（一）初始问卷的编制与测量

根据艺术学业自我的理论构想，我们从艺术学业成就、艺术学业能力、艺术学业体验、艺术学业行为四个方面，成绩自我、抱负水平、认知技能、动作技能、愉悦体验等8个具体纬度，参考相关的测试量表（郭成，2006；vispoel，1995；陈旭，2004；张露丹，2009）以及开放式问卷的研究结果（周海霞，2011）编制了94个项目，交叉排列题项，形成了初始量表。量表采用liket5点记分制。

为考察初始问卷结构的合理性，从重庆与四川达州选取了两所重点中学与两所普通中学，发放问卷800份，回收有效问卷664份，初始量表测试后，对664份有效问卷首先进行项目分析，检验结果表明，除第70题高低分组不存在显著差异外，其他题项高低分组存在显著差异，可以用来做进一步分析。采用主成分分析法，获得了特征根大于1，与构想结构一致的8个因素，其累计贡献率为52.153%。由于8个因子之间存在不同程度的相关，且都达到了极显著水平（p<0.01），这意味着因子结构可能蕴含更有解释力的高阶因子，因此有必要进行二阶因素分析。把一阶因素分析获得的8个因子作为新变量，采用主成分分析（PC）和Kaiser标准化的倾斜旋转法，求出旋转因素负荷矩阵，抽取出特征值大于1的4个因子，4个因子共解释总方差的52.261%。

（二）正式测量与统计分析

根据所确定的艺术学业自我结构模型以及对于初测问卷的分析，我们对初测问卷中的题项进行了删选和修改，最后形成了38个题项的正式问卷。采用五点记分制（完全不符合、基本不符合、不能确定、基本符合和完全符合），单选迫选形式进行调查。本研究在山东、辽宁、安徽、四川、重庆、云南、浙江等省市采用整群分层抽样方法选取初、高中各学段青少年2500名，剔除无效问卷后，有效问卷2029名。被试具体构成见表2。

1.验证性因素分析

验证性因素分析是在探索性因素分析基础上发展起来的，是对已有理论模型与数据拟合程度的一种验证。本研究中，利用正式问卷中的2029份有效数据，运用AMOS4.0forwindows统计软件，对得到的青少年艺术学业自我二阶4因素一阶8因素的多维度多层次结构模型进行检验，以考察该模型的正确性。根据探索性因素分析的结果，设置一个潜变量（NK=1），即艺术学业自我，该潜变量对应的观测变量分别为艺术学业自我的八个一阶因子。据此构成样本的协方差矩阵，作为模型检验的基础。拟合度较好的模型应具备较低的x2值和SRMR值，如x2/df<5，SRMR<0.080；CFI、NFI、RFI、IFI、TLI的变化范围在0-1之间，越接近1越好，说明理论模型能说明原始数据间的关系，模型的拟合度愈好。

经验证性因素分析（CFA），得到该模型的各项拟合指数（表3）。

从表3中可以看出模型的各项拟合指数，其中，X2/df为4.663，其余各项指标CFI，NFI，RFI，IFI，TLI的值均在0.90以上，RMSEA的值为0.063<0.08。这说明模型的设置合理，即艺术学业自我为二阶4因素一阶8因素的多维度多层次结构模型，这与本研究假设一致，即验证了艺术学业自我是二阶4因素一阶8因素的多维度多层次结构模型的假设。

2.问卷的信度检验

青少年艺术学业自我量表的信度检验，主要考察其内部一致性信度（a系数和分半信度）采用内部一致性系数、分半信度两种方法。用2029份有效数据进行信效度检验。

从表4可以看出，《青少年艺术学业自我量表》各因子的Cronbacha系数在0.704-0.812之间，整个量表的Cronbach'sAlpha（a）系数为0.926，分半信度为0.894。

3.问卷的效度检验

青少年艺术学业自我量表的编制严格遵循了心理量表的研制程序，结合了自下而上和自上而下两种思路。在问卷题项的编制上，经过6名心理学专业研究生和心理学专家的审查和修订，形成了初测问卷。在此基础上，对回收的问卷进行项目分析探索性因素分析，反复修改，最终形成了正式问卷。在心理测量学中，一般认为一份好的问卷，各因子之间应该具有中等程度的相关，各因子与问卷总分之间应该有比较高的相关。本研究编制的青少年艺术学业自我量表各因素之间的相关在0.308～0.888之间，大部分因素之间的相关在0.40～0.60之间，具有中等程度的相关。各个因素与问卷总分的相关在0.68～0.88之间，大部分因素与问卷总分之间的相关在0.75～0.88之间具有较高的相关。我们发现，因素之间的相关主要呈中等程度的相关，且低于各因素与总问卷的相关，这说明因素之间具有一定的独立性，同时又较好地反映了艺术学业自我问卷的内容。因此，本研究编制的青少年艺术学业自我量表具有良好的结构效度。

三、分析与讨论

基于已有研究的不足（vispoel，1995；郭成，2006），本研究探讨青少年艺术学业自我的结构，一阶8因素二阶4因素均与理论构想完全一致。这说明，一方面青少年艺术学业自我有其自身的结构，简单套用国外大学生艺术自我知觉概念的结构可能缺乏针对性，进而影响测试的准确性。另一方面虽然艺术学业自我是学科学业自我的一个领域，但忽视艺术学科的独特性可能影响到青少年艺术学业自我结构的完整性。鉴于此，可以认为，青少年艺术学业自我结构的探讨深化了学业自我的内涵，为后续研究奠定了基础。

本研究主要对青少年艺术学业自我量表采用内部一致性信度、结构效度等进行了检验。从前文的检验结果可以发现，青少年艺术学业自我量表的信效度良好，初步具备了作为优良测量工具的条件，可以为相关领域的研究提供参考和借鉴。

四、结论

通过对青少年艺术学业自我的理论与实证研究，结果表明：青少年艺术学业自我是一阶8因素二阶4因素三阶1因素的多维度多层次结构。二阶因素包括艺术学业成就、艺术学业能力、艺术学业体验和艺术学业行为。一阶因素包括成绩自我、抱负水平、认知技能、动作技能、愉悦体验、学业兴趣、学业自我控制、学业自我应对。本研究在理论构想和实证研究的基础上编制了“青少年艺术学业自我量表”，通过检验具有良好的信效度，可以作为评价青少年艺术学业自我发展的测量工具。

参考文献：

[1]郭成，何晓燕，张大均.学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J].心理科学，2006，29（1）：133-136.

[2]Vispoel， W. P. Self-conception in the art： An extension of the Shavelson model[J].Journal of Educational Psychology， 1995，

（87）： 134-145.

[3]郭成.青少年学业自我研究[D].重庆：西南大学，2006.

[4]张娓.青少年学科学业自我量表的修订及西南地区常模编制[D].重庆：西南大学，2008.

[5]Michael， W. B.，& Smith， R. A. The development and preliminary validation of three forms of a self-concept measu

re emphasizing School-related Activities [J]. Educational and Psychological Measurement， 1978，（36）：521-528.

[6]胡春博.初中生学业自我及其相关因素研究[D].新乡：河南师范大学，2009.

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[9]王晶.中学生未来目标发展特点及其与学业自我的关系研究[D].重庆：西南大学，2010.

[10]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004：471，249.

[11]冯百跃.论多元智力理论对拓展舞蹈教学思路的启示[J].北京舞蹈学院学报，2003，（1）：120-124.

[12]张大均，郭成，余林.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005：638.

[13]张叶云.高中生学习自控力与学业自我概念的相关研究[D].福州：福建师范大学，2006.

[14]黄希庭，余华，郑涌.中学生应对方式的初步研究[J].心理科学，2000：23（1）：1-5.

[15]陈旭.中学生学业压力、应对策略及应对的心理机制研究[D].重庆：西南大学，2004.

4.自我和谐量表(SCCS) 篇四

下面是一些个人对自己的看法的陈述。填答时，请您看清楚每句话的意思，然后选择一个与您现在对自己的看法相符合的答案。每个人对自己的看法都有其独特性，没有对错之分，您只要如实回答就可以了。

1、我周围的人往往觉得我对自己的看法有些矛盾。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合2、有时我会对自己在某方面的表现不满意。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合3、每当遇到困难，我总是道德分析造成困难的原因。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合4、我很难恰当地表达我对别人的情感反应。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合5、我对很多事情都有自己的观点，但我并不要求别人也与我一样。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合6、我一旦形成对事情的看法，就不佳再改变。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合7、我经常对自己的行为不满意。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合8、尽管有时得做一些不愿做的事，但我基本上是按自己的愿望办事的。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合9、一件事情好就是好，不好就是不好，没有什么可以含糊的。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合10、如果我在某件事上不顺利，我就往往会怀疑自己的能力。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合11、我至少有几个知心的朋友。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合12、我觉得我所做的很多事情都是不该做的。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合13、不论别人怎么说，我的观点决不改变。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合14、别人常常会误解我对他们的好恶。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合15、很多情况下我不得不对自己的能力表示怀疑。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合16、我朋友中有些是与我截然不同的人，这并不影响我们的关系。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合17、与别人交往过多容易暴露自己的隐私。

完全不符合比较不符合不确定比较符合18、我很了解自己对周围人的情感。

完全不符合比较不符合不确定比较符合19、我觉得自己目前的处境与我的要求相距太远。

完全不符合比较不符合不确定比较符合20、我很少去想自己所做的事是否应该。

完全不符合比较不符合不确定比较符合21、我所遇到的很多问题都无法自己解决。

完全不符合比较不符合不确定比较符合22、我很清楚自己是什么样的人。

完全不符合比较不符合不确定比较符合23、我能很自如地表达我想表达的意思。

完全不符合比较不符合不确定比较符合24、如果有了足够的证据，我也可以改变自己的观点。

完全不符合比较不符合不确定比较符合25、我很少考虑自己是一个什么样的人。

完全不符合比较不符合不确定比较符合26、把心里话告诉别人不仅得不到帮助，还可能招致麻烦。

完全不符合比较不符合不确定比较符合27、在遇到问题时，我总觉得别人都离我很远。

完全不符合比较不符合不确定比较符合28、我觉得很难发挥出自己应有的水平。

完全不符合比较不符合不确定比较符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合 完全符合29、我很担心自己的所作所为会引起别人的误解。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合30、如果我发现自己在某些方面表现不佳，总希望尽快弥补。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合31、每个人都在忙自己的事情，很难与他们沟通。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合32、我认为能力再强的人也可能会遇上难题。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合33、我经常感到自己是孤立无援的。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合34、一旦遇到麻烦，无论怎样做都无济于事。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合35、我总能清楚地了解自己的感受。

完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合介绍

自我和谐是人格理论中最重要的概念之一，它一心理病理学和心理治疗过程有着密切的关系。自我是个体的现象领域中（包括个体对外界及自己的知觉）与自身有关的知觉与意义。同时，个体有着维持各种自我知觉之间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”。如果个体体验到自我与经验之间存在差距，就会出现内心的紧张和纷扰，即一种“不和谐”的状态。个体为了维持其自我概念就会采取各种各样的防御反应，并因而为心理障碍的出现提供了基础。把自我与经验之间的不协调作为心理障碍的重要原因，在后来的临床观察和研究中，认识到自我与经验之间的关系在心理治疗过程中的变化情况，并曾编制过一个评定量表以测量心理治疗过程中个体自我与经验之间协调程度的改善程度。量表由七个维度组成，分别是“情感及其个人意义”、“体验”、“不和谐”、“自我交流”、“经验的构成”、“与问题的关系”、“关系的方式”。每一个维度都由七个等级组成，由低到高分别代表刻板、僵化、停滞直到灵活、变通与和谐。这一量表主要由治疗者或其他的独立评分者对病人在治疗过程中的表现进行评定。然而，该量表建立以后并未引起什么反应，其主要原因就在于它在评定上的局限，不适合作为一般性的研究工具。经因素分析得到三个分量表：“自我与经验的不和谐”、“自我的灵活性”、及“自我的刻板性”。它的建立不仅有利于有关研究工作的开展，还将为心理治疗评估提供一种新的量表。

使用方法和注意事项

本量表共有35个项目，使用时，要求被试按指示语对每一个句子符合自己情况的程度进行，（1）完全不符合（2）比较不符合（3）不确定（4）比较符合（5）完全符合的评定。但在使用时应注意以下两点：（1）目前主要的常模来自大学生样本及军事飞行员样本，在应用于其它样本时还应进行进一步的标准化；（2）本量表仅能解释身心症状的一部分方差（10－20%左右），因此用于身心症状的评估时还应与其他量表结合使用。

计分方法和结果解释

各分量表的得分为其所包含的项目分直接相加。三个分量表包含的项目分别是为：（1）自我与经验的不和谐：1、4、7、10、12、14、15、17、19、21、23、27、28、29、31、33共16项；（2）自我的灵活性：2、3、5、8、11、16、18、22、24、30、32、35共12项；（3）6、9、13、20、25、26、34共7项。可参考的常模为502名大学生（男260人，女242人，平均年龄18.5岁）的平均得分分别为46.13，45.44，18.12；其标准差分别为10.01，7.44，5.09。均无性别差异。437名军事飞行员测试，除“自我与经验的不和谐”分高于50（±1.25SD）为高分组，人数占12.36%；“自我灵活性”分高于55（1.19SD）为高分组；占10.53%，“自我的刻板性”分高于23（1.22SD）为高分组，占13.27%。“自我与经验的不和谐”所反映的是自我与经验之间的关系，包含对能力和情感的自我评价、自我一致性、无助感等，它所产生的症状更多地反映了对经验的不合理期望。“自我的灵活性”与敌对和恐怖的相关显著，可能预示了自我概念的刻板和僵化。“自我的刻板性”不仅同质性信度较低，而且仅与偏执有显著相关，说明这一分量表的含义有待进一步研究，在应用时也应小心。此外，也可以计算总分，方法是将“自我的灵活性”反向计分，再与其他两个分量表得分相加。得分越高自我和谐程度越低。在大学生中，可以以低于74分为低分组，75－102分为中间组，103分以上为高分组。

应用价值和理论意义

5.职业能力倾向自我评定量表 篇五

强较强一般较弱弱1234

51． 一般学习能力倾向（G）

（1）快而容易地学习新的内容（）（）（）（）（）

（2）快而正确地解决数学题目（）（）（）（）（）

（3）你的学习成绩总的来说处于（）（）（）（）（）

（4）对课文的字、词、段落和篇

章的理解、分析和综合的能力（）（）（）（）（）

（5）对学习过程的材料的记忆能力（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1×2×3×4×5总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷

52． 言语能力倾向（V）

（1）善于表达自己的观点（）（）（）（）（）

（2）阅读速度快，并能抓住中心内容（）（）（）（）（）

（3）掌握词汇量的程度（）（）（）（）（）

（4）向别人解释难懂的概念（）（）（）（）（）

（5）你的语文成绩（）（）（）（）（）

各等级次数累积（）（）（）（）（）×1×2×3×4×5总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷5

3． 算术能力倾向（N）

（1）作出精确的测量（如测量长、宽、高等）（）（）（）（）（）

（2）笔算能力（）（）（）（）（）

（3）口算能力（）（）（）（）（）

（4）打算盘（）（）（）（）（）

（5）你的数学成绩（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1×2×3×4×5总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷

54． 空间判断能力倾向（S）

（1）解决立体几何方面的习题（）（）（）（）（）

（2）画三维度的立体图形（）（）（）（）（）

（3）看几何图形的立体感（）（）（）（）（）

（4）想象盒子展开后的平面形状（）（）（）（）（）

（5）想象三维度和三维度的物体（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1×2×3×4×5总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷5

5． 形态知觉（P）

（1）发现相似图形中的细微差异（）（）（）（）（）

（2）识别物体的形状差异（）（）（）（）（）

（3）注意到多数人所忽视的物体的细节部分（）（）（）（）（）

（4）检查物体的细节（）（）（）（）（）

（5）观察图案是否正确（）（）（）（）（）各等级次数累积（）（）（）（）（）×1×2×3×4×5总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）

1自评等级（）=总计分数（）÷5

6． 职员能力倾向（Q）

（1）快而准确地抄写资料（诸如姓名、日期、电话号码等）（）（）（）（）（）

（2）发现错别字（）（）（）（）（）

（3）发现计算错误（）（）（）（）（）

（4）在图书馆很快地查找编码卡片（）（）（）（）（）

（5）自我控制能力（如较长时间地抄写资料）（）（）（）（）（）

各等级次数累积（）（）（）（）（）

×1×2×3×4×

5总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷5

7． 眼—手运动协调（K）

（1）玩电子游戏（）（）（）（）（）

（2）打篮球或打排球一类的活动（）（）（）（）（）

（3）打乒乓球或羽毛球（）（）（）（）（）

（4）打算盘（）（）（）（）（）

（5）打字（）（）（）（）（）

各等级次数累积（）（）（）（）（）

×1×2×3×4×5

总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷5

8． 手指灵巧（F）

（1）灵巧地使用很小的工具（如镊子等）（）（）（）（）（）

（2）穿针眼、编织等使用手指的活动（）（）（）（）（）

（3）用手指做一件小手工艺品（）（）（）（）（）

（4）使用计算器的灵巧程度（）（）（）（）（）

（5）弹琴（）（）（）（）（）

各等级次数累积（）（）（）（）（）

×1×2×3×4×

5总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷5

9． 手的灵巧（M）

（1）用手把东西分类（如把一大堆苹果分为

大、中、小三类）（）（）（）（）（）

（2）在推和拉东西时手的灵活度（）（）（）（）（）

（3）很快地削水果（）（）（）（）（）

（4）灵活地使用手工工具（如锒头、锤子等）（）（）（）（）（）

（5）在绘画、雕刻等手工活动中手的灵活性（）（）（）（）（）

各等级次数累积（）（）（）（）（）

×1×2×3×4×5

总计分数（）=（）+（）+（）+（）+（）自评等级（）=总计分数（）÷5

统计：在下列括号中填写你的每一职业能力倾向的自我评定等级

职业能力倾向自我评定等级

一般学习能力（G）（）

言语能力倾向（V）（）

算术能力倾向（N）（）

空间判断能力倾向（S）（）

形态知觉（P）（）

职员能力倾向（Q）（）

眼—手运动协调（K）（）

手指灵巧（F）（）

手的灵巧（M）（）

在确定你的每一种职业能力倾向后，参阅反面关于职业对人的职业能力倾向的要求。

职业与其所要求的职业能力倾向的基本标准

在等级数字下有“·”的职业能力倾向等级，表示此职业所必须达到的职业能力倾向水平。材料部分引用于国外资料，它不一定完全适合中国。但是，从中可以了解部分职业对人的职业能力倾向要求的高低，此材料仅供参考。

6.自我评价量表 篇六

一般自我效能感量表的信度和效度研究

摘要：由Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表(GSES)目前在国际上广泛使用,本研究拟对中文版GSES的信度和效度进行研究.412名大学生接受了GSES的测试.结果表明:①和其他文字版本的GSES一样,中文版GSES也具有较高的`信度;②中文版GSES的单维度性得到了证实,印证了Schwarzer等人的有关发现;③中文版GSES具有很好的预测效度. 作者： 王才康胡中锋刘勇 Author： 作者单位： 华南师范大学教科院, 期 刊： 应用心理学 CSSCI Journal： CHINESE JOURNAL OF APPLIED PSYCHOLOGY 年，卷(期)： ,7(1) 分类号： B841.7 关键词： 一般自我效能感量表 信度 结构效度 预测效度 机标分类号： B84 G44 机标关键词： 一般自我效能感量表信度中文版预测效度单维度大学生文字测试编制 基金项目： 一般自我效能感量表的信度和效度研究[期刊论文]应用心理学 --2001,7(1)王才康胡中锋刘勇由Schwarzer等人编制的一般自我效能感量表(GSES)目前在国际上广泛使用,本研究拟对中文版GSES的信度和效度进行研究.412名大学生接受了GSES的测试.结果表明:①和其他文字版本的GSES一样,中文版GSES也具有较高的信度;②中文...

7.自我评价量表 篇七

1 对象和方法

1.1 调查对象

采用便利抽样法, 收集2008年10月～2010年9月在新疆维吾尔自治区肿瘤医院住院的维吾尔族恶性肿瘤患者497例, 其中男性222例, 女性275例。纳入标准: (1) 病理确诊为癌症患者; (2) 自愿参加本次研究; (3) 具有小学及以上文化程度。排除标准: (1) 认知行为异常者; (2) 近期使用过抗焦虑、抑郁药物。

1.2 资料的收集方法

向符合要求的调查对象说明调查的目的、方法、参与的自愿性、结果的无害性和保密性, 获得知情同意后, 向调查对象发放问卷, 详细说明填表的要求, 使用统一的指导语, 问卷填写在30min内完成, 并由调查者统一收回。

1.3 计分法

1.3.1 EORTC

QLQ-C30计分法本问卷共30项条目, 归属于15个维度, 其中包括5个功能维度:躯体、角色、情绪、认知和社会功能维度;3个症状维度:疲乏、恶心呕吐和疼痛症状维度;1个总体健康状况维度;6个单项测量项目 (每条作为1个维度) :呼吸困难、失眠、食欲缺乏、便秘、腹泻和经济困难维度。将各个维度所包括的条目得分相加并除以包括的条目数即得到该维度的粗分, 再将粗分转化为0～100内取值的标准化得分。

1.3.2 QLICP-GM计分法

本问卷共32项条目, 归属于9个维度, 其中包括躯体功能维度 (基本生理功能、性功能和独立功能) 、心理功能维度 (情绪、认知功能) 、社会功能维度 (社会支持、对生活/经济影响) 、共性症状维度与副作用维度。该量表采取5点等距计分法, 依次计为1、2、3、4、5分。正性条目原始得分即为条目得分, 负性条目则需对其进行“正向变换”, 即用6减去原始得分。

1.4 资料的统计分析

全部资料均用SPSS 13.0软件包处理。采用克朗巴赫系数考察内部信度, 计算第一次与第二次测定结果的相关系数, 同时采用配对t检验对第一次与第二次测定结果进行均数差异性检验, 来考评其重测信度;分别计算每个条目与其所在维度总分及其它维度的相关系数来考评其内容效度和区分效度, 采用因子分析法考评其结构效度;采用配对t检验对第一次与第三次测定结果进行均数差异性检验, 来考评其反应度。

2 结果

本次调查对病理确诊为恶性肿瘤的患者在确诊后第一天进行第一次测定, 共发放问卷1000份, 回收问卷998份, 回收率为98%, 有效问卷994份。其中男性222例, 女性275例。年龄23～78岁, 平均年龄 (51.28±11.84) 岁。在第一次发放后的3～5天进行重测, 相隔3～6周再抽取其中的一部分共计75例患者进行第3次测定。

2.1 信度分析

2.1.1 内部信度

由表1可见, EORTC QLQ-C30总量表的Cronbach’sα系数为0.703, 15个维度的克朗巴赫系数系数在0.663～0.824之间。由表2可见, QLICP-GM总量表的Cronbach’sα系数为0.798, 9个维度的克朗巴赫系数系数在0.769～0.823之间。

2.1.2 重测信度

由表1可见, EORTC QLQ-C30量表除了失眠和经济困难维度相关系数小于0.7外, 其它各维度相关系数均大于0.7, 同时从表3可见, 各维度第一次与第二次测定结果P值均大于0.05。GLICP-GM量表由表2可见, 各维度与其它各维度均有相关性。同时从表4可见, 各维度第一次与第二次测定结果P值均大于0.05。

2.2 效度分析

2.2.1 内容效度和区分效度

由表5可见EORTC QLQ-C30量表除了躯体功能之外其它各维度与所属维度的相关系数均大于0.7, 且差异有统计学意义;其与其它维度的相关系数均小于0.08, 且差异有统计学意义。GLICP-GM量表由表6可见各维度与所属维度的相关系数均大于0.7, 且差异有统计学意义;其与其它维度的相关系数均小于0.01, 且差异有统计学意义。

2.2.2 结构效度:EORTC

QLQ-C30量表经过KMO and Bartlett的球形度检验, 显示KMO统计量等于0.888, 大于0.5, 球形检验卡方值等于2407.161, P=0.000, 提示适合进行因子分析。经过因子分析量表的测定结果可归为4个主成分 (因子量为4) , 主成分分析加斜交旋转法经25次迭代收敛, 累积方差贡献率为:60.476% (见表7) 。同时经因子分析, 每个主成分中各条目与其主成分的相关程度大致相符。GLICP-GM量表由表8可见经过KMO and Bartlett的球形度检验, 显示KMO统计量等于0.638, 大于0.5, 球形检验卡方值等于931.047, P=0.000, 提示适合进行因子分析。经过因子分析量表的测定结果可归为3个主成分 (因子量为3) , 主成分分析加斜交旋转法经25次迭代收敛, 累积方差贡献率为:60.607%。

2.3 反应度分析

EORTC QLQ-C30量表由表9可见, 除了呼吸困难、失眠和便秘维度P值大于0.05外, 其它各维度P值均小于0.05。GLICP-GM量表由表10可见, 除了基本生理功能、认知和社会支持维度P值大于0.05外, 其它各维度P值均小于0.05。

3 讨论

3.1 问卷的信度

信度是指量表测量和评价结果的可靠性和稳定性程度, 稳定性、同质性和等同性是信度的3个特征[2]。本研究中测量了问卷的同质性, 即量表的内部一致性信度, 用Cronbach’sα系数表示, 此系数越大, 内部一致性越高, 同质性越好。一般认为维度内系数≥0.80为优, ≥0.70为较好。QLICP-GM总量表的Cronbach’sα系数为0.798大于EORTC QLQ-C30总量表的Cronbach’sα系数0.703;同时QLICP-GM量表的9个维度的克朗巴赫系数系数在0.769～0.823之间, 而EORTC QLQ-C30量表1 5个维度的克朗巴赫系数系数在0.663～0.824之间。重测信度结果显示, EORTC QLQ-C30量表各维度第一次与第二次测定结果相关系数大于GLICP-GM量表。由此可见QLICP-GM量表的内部一致性优于EORTC QLQ-C30量表, 但重测信度不如EORTC QLQ-C30量表。

3.2 问卷的效度

效度是指量表中各条目和实际要研究的问题中概念的符合程度, 反映测量工具的准确和有效程度。效度包括内容效度、结构效度、区分效度和效标关联效度。在本研究中由于缺乏标准的对照工具, 故仅测量了问卷的内容效度、区分效度和结构效度[3]。由表5、表6可见EORTC QLQ-C30量表躯体功能维度与所属维度的相关系数小于0.7, 而GLICP-GM量表各维度与所属维度的相关系数均大于0.7, 且差异有统计学意义。因子分析是考察结构效度的重要方法。EORTC QLQ-C30量表经过因子分析量表的测定结果可归为4个主成分 (因子量为4) , 主成分分析加斜交旋转法经25次迭代收敛, 累积方差贡献率为:60.476%。GLICP-GM量表经过因子分析量表的测定结果可归为3个主成分 (因子量为3) , 主成分分析加斜交旋转法经25次迭代收敛, 累积方差贡献率为:60.607%。由此可见QLICP-GM量表的内容效度、区分效度优于EORTC QLQ-C30量表。

3.3 问卷的反应度

反应度也称在时间上变化的灵敏度, 指量表能测出生存质量随时间变化的能力和程度。反应度评价的是纵向的 (如治疗前后) 变化。我们把治疗前后得分作为配对资料进行t检验, 分析得分的差别是否有统计学意义从而判断量表的反应度[4]。EORTC QLQ-C30量表由表9可见, 除了呼吸困难、失眠和便秘维度P值大于0.05外, 其它各维度P值均小于0.05。GLICP-GM量表由表10可见, 除了基本生理功能、认知和社会支持维度P值大于0.05外, 其它各维度P值均小于0.05。但这并不能说明该问卷反应度不好, 其原因如下: (1) 第1、3次测定的时间间隔为3-6周, 对于恶性肿瘤患者来说, 生命质量可能尚未发生变化, 生命质量的变化往往是渐进的, 评价反应度时应采用序贯的思想来评价; (2) 反应度的评价还应考虑样本含量的问题, 本研究仅75例患者尚不能完全反应生命质量的变化。在今后的工作中还需尽可能的增大样本含量。

综上所述, 再结合实际应用方便性问题比较:GLICP-GM量表各领域条目相对集中, 并冠以标题, 数据处理时清晰明确, 且结构层次清晰 (条目→小方面→维度→总量表) , 由此认为维文版GLICP-GM生命质量量表有较好的信度和效度, 且结构明确, 建议作为新疆维吾尔族癌症患者生命质量的测评工具, 该量表的反应度尚需进一步研究。

摘要：目的:比较维文版EORTC QLQ-C30 (V3) 生命质量量表、维文版QLICP-GM (V1.0) 量表的信度和效度。方法:将EORTC QLQ-C30 (V3) 生命质量量表、我国自主研制的中文版QLICP-GM (V1.0) 量表进行翻译、回译及部分文化调适后分别产生维文量表, 分别对497例在新疆维吾尔族自治区肿瘤医院住院的确诊为恶性肿瘤的患者进行问卷调查, 分析量表的内部一致性、重测信度、内容效度、区分效度和结构效度等指标, 并进行比较。结果:QLICP-GM量表的内部一致性优于EORTC QLQ-C30量表, 但重测信度不如EORTC QLQ-C30量表。QLICP-GM量表的内容效度、区分效度均优于EORTC QLQ-C30量表。结论:维文版QLICP-GM量表具有良好的信度和效度, 更适合应用于新疆公共卫生和其它医学领域。

关键词：维文版,癌症患者生命质量量表,信度,效度

参考文献

[1]罗家洪, 孟琼, 万崇华, 等.头颈癌患者生命质量量表中文版测试效果评价[J].中国公共卫生, 2007, 23 (8) :922-923.

[2]张瑞红, 王宝珠等.中年女性健康知、信、行问卷初步编制及信、效度检验.中国护理管理[J], 2009, 9 (1) :35-37.

[3]朱琳, 王岩, 陈鹏.胃癌影响因素调查问卷信度和效度评价.中国公共卫生[J], 2010, 14 (10) :1403-1405.

8.项目学习中评价量表的实践应用 篇八

新课程改革提出了教学的三维目标，对学生“过程与方法，情感、态度和价值观”的评价，传统的评价模式无能为力。人才的选拨不再以成绩为唯一依据，学业水平考试、综合素质评价等被纳入到中考招生依据，“一考定终身”的时代将成为历史，这是对教学三维目标的落实，是时代的进步，对初中教学的改变意义是深远的。

评价体系的改变带动了初中教学模式和教学评价方式的改变，项目学习教学模式在课堂教学中的运用有助于与中考选拨制度接轨。基于项目学习，形成了诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系，在每一个评价过程中，需要设计一系列的评价量表来实现评价目的。

评价量表又称“评比量表”，是对提出的问题，以两种对立的态度为两端点，在两端点中间按程度顺序排列不同的态度，由被调查者从中选择一种适合自己的态度。在项目学习教学中，通过教师评价、学生自我评价、学生相互评价，实现对学生知识掌握情况、团队合作表现、信息收集分析能力、创新能力等多方面进行评价。结合项目学习开展的流程，在项目开展的前、中、后三个阶段需要评价量表来实现评价。

一、项目学习开始之前的诊断性评价量表

诊断性评价量表是指在某项目活动进行之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评估，或对评价对象的现状和存在的问题作出鉴定而设计的量表，它有助于教师掌握学生知识状况的第一手资料，有助于学生在项目实施之前针对性地获取一些信息，也有助于教师在项目实施过程中做出适当的调整。（见表1）

二、项目学习进行中的形成性评价量表

形成性评价量表是指在项目活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证项目学习目标实现而设计的评价量表。

在项目学习实施过程中，教师需要和学生一起制订项目主题和学习目标，制订项目流程表，确定项目实施的流程，完成项目任务需要产生的一系列项目作品，如PPT演示、网页制作、宣传画报、项目报告的撰写等等。对学生在项目实施中表现的形成性评价，除了教师的观察和课堂讨论，教师还需要制作相对应的一系列形成性评价量表。评价量表不仅可以评价学生对知识的学习和掌握情况，还可以密切关注学生是如何运用知识和技能，如何收集和运用信息，如何与小组成员合作和探究，这些评价是动态的、体验性的、非标准化的，通过评价量表不仅可以关注学生的学习结果，还可以把握学生的学习过程。（见表2、3、4、5）

三、项目学习结束之后的终结性评价量表

终结性评价量表是输指在一个或几个教学内容的项目学习任务完成之后，对课堂教学的达成结果进行恰当的评价而设计的量表。

终结性评价在传统教学模式下基本上都采用考试的形式来实现评价，基本能实现对学生知识掌握情况的考察，但对学生非智力因素的评价几乎无法实现。在项目学习评价中，利用终结性评价量表可以弥补这方面的缺陷。

四、反思与总结

升学率绝不是衡量教育质量的唯一标准，而衡量教育质量应以一种动态的、发展的、积极的眼光，重点衡量“发展率”，看学校是否以学生的发展为根本出发点，看教师是否能以学生的发展来组织教学，看学生是否在原来基础上有新的发展和提高。

教育评价对教育行为起着重要的导向意义，合理的评价模式是教和学可持续发展的动力。教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”，为了学生的发展。

项目学习的评价模式以此为宗旨，尝试着以学生为出发点，促进个体的和谐发展。关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是唯分数论。因此项目学习的评价不应以鉴定结果、划定等级、区分优劣为唯一目标，而应重视评价对于学生学习和学生发展的促进作用。评价量表要充分发挥评价的诊断功能和激励功能，帮助学生及时反思和修正学习过程中出现的问题；同时对于学生在合作学习中表现出的优良品质和取得的成绩要给予及时肯定，从而调动学生的积极性，增强学生的自信心。