小学低年级英语语音教学策略与研究

小学低年级英语语音教学策略与研究（精选11篇）

1.小学低年级英语语音教学策略与研究 篇一

一、语音教学的趣味性

语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。

（一）串编歌谣，归类教学

歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆

爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。

二、语音教学的长期性

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

（一）词不离句，培养意识

牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。

（二）每周一句，一举多得

在英语教学中，每周一句的谚语学习也能取得很好的效果。学习朗读谚语，既适当地拓展了课外知识，也利于学生语音的练习，还可以进行德育渗透。如：Timeflies.光阴似箭；Agoodbookisagoodfriend.好书如挚友；Oneforall，allforone.我为人人，人人为我。

三、总结

总之，语音知识不是一朝一夕就可以掌握的，教师要引导学生进行长期的、坚持不懈的练习。语音教学应贯穿于整个小学阶段，渗透于每课教学之中。英语教师走在课程改革的道路上，要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量。我相信只要师生共同努力，持之以恒，就可以攻克语音教学这一难关，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，使学生听说读写各方面能力都得到全面提高，培养学生的自学能力，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

2.小学低年级英语语音教学策略与研究 篇二

一、音标教学的阶段性

英语新课程标准要求小学生掌握的单词量很大, 如果不教音标, 不教给学生正确记忆单词的方法, 只让学生跟着教师反复读, 那么学生记单词的效率就慢, 也容易遗忘。特别是在三年级的起始阶段, 不能让背单词这个“拦路虎”打击学生学习英语的兴趣。所以我的语音教学目标是阶段性开展的, 三到六年级循序渐进。

(一) 低年级, 模仿示范

初接触英语语音, 小学生的模仿对象主要是教师, 所以教师自己要具备正确的语音 听说读写 技能 , 才能以身 作则。要打好正确的语音基础, 还要提供大量的模拟的语言环境来配合教学, 比如找一些地道的语音材料来充实教学内容。国外的一些儿歌或童谣都是不错的材料 , 它们读起 来琅琅上 口 , 容易记忆, 是模仿示范的好材料。

三年级开始, 我教英语单词时就进行了拼读方法的指导。到了四年级, 当学生对音标有了一定的认识之后, 我就将48个音标集中展现, 让学生对音标有个整体认识, 了解字母和音标的区别。学生学会了音标, 就能更好地掌握语音, 能运用音标自己拼读单词、记忆单词。

(二) 高年级, 从词中找规律

有了良好的语音基础, 具备了一定辨别能力的五、六年级学生找起规律来就容易多了, 所以在高年级教语音时, 我通常给出一些例词, 放手让学生自己去找语音规律, 让他们自己去感悟学习的魅力, 品尝成功的喜悦。如在教辅音字母组合发音的时候:wh组合的发音, 先给出where, why, when等词, 找出发音[w], 然后又给出单词who, whose, whom, 找出它的另一种发音[h], 最后说出发音规则:wh在字母o前发[h], 在其它字母前发[w]。

二、语音教学的趣味性

语音本身比较单调, 机械单一的训练会使学生失去兴趣, 因此, 进行英语语音教学, 必须遵循趣味性原则, 采用多种教学方式, 变枯燥为有趣。小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演, 所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球, 从而激发他们的学习兴趣。同时, 可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言, 总结规律, 从而达到预设的目的。

(一) 串编歌谣, 归类教学

歌谣节奏鲜明, 读起来朗朗上口, 是学生最喜爱的方式之一, 同时也是语音教学的好形式。如在学习五个元音字母a e i o u的发音后, 可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《A E I O U》练唱。学i的发音[ai][i], 运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。

Pick apples, pick apples, pick, pick

Climb higher, climb higher, quick, quick.

(二) 采用游戏, 强化记忆

爱游戏是小学生的天性, 游戏可以充分激发学生的主动性, 让他们在快乐的活动中掌握规律。如“找朋友”, 教师准备含几种发音的单词卡片, 每种发音的单词又有若干张, 打乱发给学生, 人手一张, 学生根据卡中单词所含的读音, 去找有相同读音的“朋友”, 这样可以帮助学生更好地巩固语音, 加强单词的记忆。

三、语音教学的长期性

“冰冻三尺, 非一日之寒。”良好语音的培养非一日之功, 也非独立的教学内容, 语音的教学应该渗透在我们日常教学之中, 只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

(一) 词不离句, 培养意识

牛津英语课文中look and learn部分都是呈现新单词的, 如:学习动词:swim, write, dive, jump, draw, fly.我在教完单词发音后, 就把这些词改成了chant的形式来朗读, 并且边念边做相应的动作:Swim, swim, go to swim.Write, write, write A, B, C.Dive, dive, I can dive.Jump, jump, jump high.Draw, draw, draw a picture.Fly, fly, fly a kite.这样避免了单调机械的朗读, 不仅朗朗上口, 也增添了趣味性。

(二) 每周一句, 一举多得

在英语教学中, 每周一句的谚语学习也能取得很好的效果。学习朗读谚语, 既适当地拓展了课外知识, 也利于学生语音的练习, 还可以进行德育渗透。如:Time flies.光阴似箭;A good book is a good friend.好书如挚友;One for all, all for one.我为人人, 人人为我。

总之, 语音知识不是一朝一夕就可以掌握的, 教师要引导学生进行长期的、坚持不懈的练习。语音教学应贯穿于整个小学阶段, 渗透于每课教学之中。英语教师走在课程改革的道路上, 要不断反思教学中的得失, 探索语音的内在规律, 创新有效的教学方法, 不断提高语音教学质量。我相信只要师生共同努力, 持之以恒, 就可以攻克语音教学这一难关, 扫清英语学习道路上最大的拦路虎, 使学生听说读写各方面能力都得到全面提高, 培养学生的自学能力, 为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

摘要：英语是一门语言课, 语音教学是通往英语这种语言的基础, 而小学阶段是学习语音最好的时期, 所以, 在小学阶段英语教学中, 语音教学要始终贯穿于整个英语课堂教学之中。

3.小学英语语音教学研究策略 篇三

关键词：语音    教学原则     发音规律

小学英语教材注重语音教学的设计。因此，如何才能创新地进行小学英语语音教学，让学生愉快轻松地顺利通过语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。笔者通过最近几年的教学实践初步探索了一些语音教学的方法，融入到英语的常规教学中，循序渐进，每个年级都设置阶段式的语音教学目标，争取使学生六年级毕业时能熟练掌握英语单词的拼读，形成良好的语音发音习惯。我现在所带的六年级就一直注重语音教学，学生已经有了一定的语音基础，可以自由预习，拼读单词，为新课的英语教学奠定了好的开头。

一、音标教学的阶段性

英语新课程标准要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着教师反复读，那么学生记单词的效率就慢，也容易遗忘。特别是在三年级的起始阶段，不能让背单词这个“拦路虎”打击学生学习英语的兴趣。所以我的语音教学目标是阶段性开展的，三到六年级循序渐进。

（一）低年级，模仿示范

初接触英语语音，小学生的模仿对象主要是教师，所以教师自己要具备正确的语音听说读写技能，才能以身作则。要打好正确的语音基础，还要提供大量的模拟的语言环境来配合教学，比如找一些地道的语音材料来充实教学内容。国外的一些儿歌或童谣都是不错的材料，它们读起来琅琅上口，容易记忆，是模仿示范的好材料。

三年级开始，我教英语单词时就进行了拼读方法的指导。到了四年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就将48个音标集中展现，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。

（二）高年级，从词中找规律

有了良好的语音基础，具备了一定辨别能力的五、六年级学生找起规律来就容易多了，所以在高年级教语音时，我通常给出一些例词，放手让学生自己去找语音规律，让他们自己去感悟学习的魅力，品尝成功的喜悦。如在教辅音字母组合发音的时候：wh组合的发音，先给出where， why，when等词，找出发音[w]，然后又给出单词who，whose，whom，找出它的另一种发音[h]，最后说出发音规则：wh在字母o前发[h]，在其它字母前发[w]。

二、语音教学的趣味性

语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。

（一）串编歌谣，归类教学

歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。如在学习五个元音字母a e i o u的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《A E I O U》练唱。学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。

Pick apples，pick apples，pick，pick

Climb higher，climb higher，quick，quick.

（二）采用游戏，强化记忆

爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。

三、语音教学的长期性

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。

（一）词不离句，培养意识

牛津英语课文中look and learn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，go to swim.Write，write，write A，B，C.Dive，dive，I can dive.Jump，jump，jump high.Draw，draw，draw a picture.Fly，fly，fly a kite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。

（二）每周一句，一举多得

在英语教学中，每周一句的谚语学习也能取得很好的效果。学习朗读谚语，既适当地拓展了课外知识，也利于学生语音的练习，还可以进行德育渗透。如：Time flies.光阴似箭;A good book is a good friend.好书如挚友;One for all，all for one.我为人人，人人为我。

4.浅谈小学英语语音教学策略论文 篇四

摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。

关键词：小学英语 语音 教学策略

语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。

一、英语语音在小学教学中存在的问题

1、教师自身语音素质偏低

小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。

教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。另外，教师的职责不够明确。自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。

2、语音教学目标定位不准确

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知

识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音教学特别是音标教学，是加重学生学习的负担。据了解，大部分中小学英语教师在小学英语语音教学中只讲发音规则，几乎不做发音示范，而且教学方法枯燥乏味，没有灵活性。

3、教学内容处理不得当

根据《义务教育英语课程标准》的要求，作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，英语也不例外。英语语音作为英语存在的物质基础，不仅是英语的本质，而且是英语学习的基础。然而，现行的小学英语教材（人教版）语音教学内容的安排分散而且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读和失爆等内容的教学。例如：字母A-/e/、/ei/可能会在三年级上册里出现，但是字母A-/æ/等就会出现在四年级或五年级的内容里。这种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。

二、英语语音在小学教学中问题的解决策略

1、系统的语音教学是方向

人的语言发展过程的最早阶段就是“听”。

一、二年级属于低年段，是英语语音音素的原始构建阶段。“听、说、读、写”四步，是不能同时一起做到的，而且低年段是最早阶段“听”的输入阶段，主要通过让学生多听、多读来感知语言。按照孩子的年龄特点，在教学中多采用游戏、歌曲和小诗等多样的教学方式，使孩子学习英语感觉到轻松愉快。由于孩子年龄小，主动学习能力较差，教学中应争得家长的配合，如设计英语听读记录卡，记录孩子在家听录音读书的次数，一周才两节英语课，在家营造英语语言环境对感受英语语音很有帮助。三、四年级为中年段，此时已经有了一定的语言积累，但英语思维的习惯还没有很显然，如果此时进行复杂的音标教学，会一下子加大学习的难度，一定程度上会限制了语言的学习。从另方面看，如果这时候不适当地开始英语语音教学，等到五、六年级才来突然认读音标，学生的学习能力的培养相对来说会有点儿滞后。鉴于此，中年级应采用自然拼音法教学（phonics）,自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，特别是以发音为入口，采用音符记号，跨越音标，根据26个字母与字母组合本身的发音，建立字母与发音的感知，真正做无需音标，无需死记硬背，见词能读，听音能写。从根本上解决学生的“聋哑”问题。

3.1.3 小学阶段五、六年级的学习要从音符迁移到音标，同时学习掌握重读音节、连读、升降调等朗读技巧，加大力度强化发音训练，使学生逐渐培养成自拼、自读的自学能力。其实，80%的单词的发音是有规律可循的，至于那些特殊的发音，只要在遇到时加强认识，认读音标词就不成问题了。通过这样系统的有阶梯的语音学习，在整个小学阶段有步骤地领会英语单词的发音，学生是能够很容易感知字母在单词中的发音的。

2、准确的语音教学是保障

小学英语教师要有自我完善意识，平时要不断提高自身的英语口语水平。课程标准明确要求英语教师“在读准音素、单词、句子和段落的基础上掌握一些基本的朗读技巧，对基础的语言知识和语音现象要有所了解”。无论你是要讲圆润轻松的美音，还是典型漂亮的英国口音，都要把每一个单词都发清楚和准确，教给学生准确的英语口语，这是最基本的，也是小学英语教师应该具备的素养。通常语音标准、口语流利的老师可以在刚刚和新同学见面的头几节课就把学生深深地吸引住，为以后更好地教学打下了基础。

多采用多媒体的语音教学资源，为学生多提供一些地道纯正的语音环境。教读课文时尽量让学生模仿录音跟读，鼓励他们如果跟录音模仿的一模一样，就说明他们有了一口流利漂亮的英语了。经常在标准的语音环境下薰陶，让学生能够直接进入英语的表达习惯中，能较快地活跃他们的英语思维。

3、趣味的语音教学是关键

采用英语歌曲表演和语音教学的结合。儿歌是孩子们最快乐的音符，欢快的旋律，能让孩子们充满欢欣。通过学唱英文歌曲，体会歌里单词的发音、音节的轻重、句子的语调，集艺术性和知识性于一体，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，再潜移默化的学习英语。

鼓励孩子们自己录制朗读音带。学生内心都有一种自我欣赏、自我肯定的需要。通过鼓励他们把自己的口音录制下来，既满足了他们的心理需要，有直接地促进了他们对自己的自我纠正，既是一个欣赏的过程，又是一个不知不觉提高的过程。但是，始终注意对录音作业进行评价与展示，教师的评语中要应该反映出肯定好，也指出不足。

采用口语水平测试与笔试相结合的多元评价方式。“英语是朗读出来的”。只有改变了老师对学生的评价方式，学生才会在平时的学习中重视起来，笔试只是听音和笔头方面的考察，真正能否说出来还得靠口语测试。鉴于口语考试难以实施，可以采用现场口语抽测等形式。现场口语抽测容易操作，具有很大的可行性。只要长期坚持下去，形成一种教学常规，这对促进学生英语口语水平的提高是大有好处的。

总之，语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。英语语音教学是入学阶段英语教学的关键，我们一直希望在小学阶段学语言的同时，扎扎实实地进行英语语音教学，让孩子们逐步掌握一些英语语音发音技巧，懂得一些科学的语音发音规律，培养学生见词读音、听音辩词的基本能力。孩子在小学阶段是语音最敏感时期，语言模仿能力强，最容易养成一种语言表达习惯。所以，在小学阶段着手培养孩子们的英语语音能力是关键时刻。

参考文献：

5.浅谈小学英语低年级语音教学 篇五

水月寺小学

王秀英

语音是学好英语的基础，更是听力培养和发展的基础，自然规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在教学工作中，我们发现学生记忆单语困难，记不住单词句子语音，导致阅读交流困难，甚至导致恶性循环，两极分化的现象。作为教师由于课时少，赶进度，往往忽略语音教学，常常是一带而过，不够关注学生的规范朗读书写，过分注重记忆单词，对语篇句子交际关注不够。在听说能力越来越重要的今天，《课标》为我们指明了目标。

课标中对二级语言知识目标中对语音知识的描述

①正确读出26个英文字母 ②了解简单的拼读规律 ③了解单词有重音，句子有重音 ④了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。有了目标，我们要对教材有个全盘的了解，系统的进行分层次的教学，逐步的引导学生将语音知识转化为语音技能。

低年级的教材的语音及教学要求：

⒈一年级上下册，没有明确的语音要求，学生感知英语的语音语调 ⒉新版二年级下册，旧版二年级上册，学习26个字母及例词。了解辅音字母在单词中的发音，及元音字母的常见发音。⒊旧版三年级下册，呈现3个元音字母在开音节中的发音，字母组合eeeaoaooingthch的发音，用韵文和绕口令的形式整合。

在教学中我们教师要根据小学生的心理及年龄特点，不断地尝试改进各种教学方法，以教材内容为语量，以文本内容为语境基础，以主题内容为语，创设真实有趣的语言学习情景，设计生动有效的教学活动，启发学习兴趣，培养学生的语音意识。我们用以下方法进行了尝试：

㈠自然拼写法

㈡字母词汇、语音、交际一起学习，学习字母时启发学生发现，总结，归纳出字母在单词中的发音，在巩固词汇的同时感受语音的拼读规则，从而为见词能读，听音能写打基础。如：讲字母B时，让学生发现许多B字母开头的单词，在诵读中总结B的发音，并编chant进行巩固，朗朗上口，便于诵读记忆。㈢以旧带新，启发发现，对比总结。以旧带新，是我们常用的方法，让学生发现规律，例：old-cold hat-cat book-look-cook it-sit.再比如：学习清辅音，渗透浊辅音、f：有形没有声、v:有声没有形、f与v的发音对比。除了学词、句子交际的学习，主要是模仿跟读，除了模仿教师的示范，录音的内容时，左手捂一只耳朵，右手指课文内容，这样能将自己发音与录音对比其差异，指读课文又强调了音形的结合。

（四）故事、韵文chant，肢体动作辅助练习

考虑儿童的心智，认知特点，编儿歌绕口令、故事，配合肢体动作，有节奏的韵律，将语音知识溶化其中，使学生在快乐的氛围中，自然而然地感受学习运用语音规则。例如：；let’s do together.边动作边chant, 既感受到了字母的象形，又有字母在例词的发音，深刻地感知了字母的拼读规则。㈤分教学习，集中练习。

根据教材的安排，有计划地分层次地分散学习渗透语音知识，比如：在一年级虽然没有语音要求，但可以通过视频或儿歌进行字母操的渗透与练习。二年级下册中，旧三年级上册中，每个字母的写法，读法及在单词中的常见发音，学习时创一个主题，串连成一个整体，学完后用半节或一节课专门复习语音知识。学习字母时也要有运用观念，比如这节课除了字母的读音，写法，还注重了字母的象形，排序，缩略的功能，让学生了解字母的形态多样性，注意字母现象，培养学生的创造思维，学以致用。三年级下册是常见字母组合。eaeeoooaingthshch的发音及多个元音字母在开音节中的发音，教材有现成的学习韵文，绕口令，也可以让学生搜集举出更多的词，代入句式，写出更多地句子。例如：shirt,fish, A fish is on a shirt.A fish is on a dish.㈥课内学习形式多样的练习，及时的归纳汇总，在课后作业中除了跟读课文，可以归类同音词，比如：找出带有oa的单词，或在书写词句时圈出这单元学过的字母组合，让学生有语音意识，注意语音现象。

总之，教学时创设情景语境化，放入句中整体化，编儿歌加动作表演化，变节奏使之韵律化，各种操练游戏化，以音带词，激发感知语音化，常总结善归纳学习系统化。

语音教学中注意的问题：

1.培养和强化学生的语音意识。

2.加强模仿练习（模仿原声语音资料并适当讲述发音要领）3.让学生掌握基本的读音规则

4.注意语音规律的总结和归纳（如：音素的发音，字母组合的发音，单词的重音和语句的重音）

6.小学英语语音教学的现状与反思 篇六

[摘要]本文对小学英语教学的现状进行了分析，指出了语音教学中存在的问题，并从实践的层面探讨了语音教学的重要性、语音教学的五项任务以及与教材相结合实施语音教学的途径。

良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。然而，语音在小学英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳。

现象1：小学生经过四年的学习，记忆单词仍然靠跟读模仿，有的学生甚至用中文给单词注音；在阅读材料中看到生词就读不下去，稍长点的单词分不出音节，读不准重音，也不会根据上下文猜测词义，有些学生甚至产生了阅读焦虑。

现象2：学生到了高年级，记忆单词仍以机械记忆为主，即使完全符合发音规则的单词也感到记忆困难，而单词记忆水平的差异直接导致两极分化提前。

现象3：尽管小学生在语言学习的最佳时间就开始了英语学习，但其以后的英语学习仍然存在严重的语音问题，很多学生不敢开口说英语，造成语言交际障碍。

现象4：社会上出现了专门的语音培训班，有些家长在小学二、三年级就把孩子送去学习语音，进行语音知识强化训练。这些现象促使我们反思：到底该如何看待语音教学？在小学阶段，我们应怎样开展语音教学？

一、语音的重要性

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出：基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技巧是综合语言运用能力的基础，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而语音是语言基础知识中的一项重要内容。新课程标准中还列出了语音项目表，强调“语音教学是教学的重要内容之一”。

语音是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于英汉语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素在汉语中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/还有一些相似却不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。没有好的语音基础，学生对单词读音的掌握就有困难，要么不会读，要么读不准，进而直接影响单词的记忆和积累；而词汇量又对阅读和挺立理解有直接影响。如果在启蒙阶段打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读、记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高英语学习的效率。

二、语音教学的五项任务 为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用。具体来看，小学阶段需要完成的语音教学任务包括五个方面：

1、进行发音技巧训练，掌握英语发音方法。

语音学习的首要任务是发准每一个音，这就要求掌握发音的方法。对于小学生来说，模仿是关键，不仅要模仿声音，还要模仿口型。对小学生不必过多讲解发音位置，他们很难分清“前舌”“后舌”等部位，但这并不意味着不讲发音方法。

在学生初学英语的阶段，发音方法和技巧的训练是至关重要的。教师可以通过形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。例如，针对/e/的发音，教师可以告诉学生：发这个音时作微笑状；发/ /这个音时，想象要张大嘴巴咬苹果。对于/ai/这个音，学生容易发成“爱”音，教师可以用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口型从开到合的过程。辅音/ /也是学生难发的一个音，不容易与/n/区分。教师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如汉字“正”的尾音。/ /和/ /的发音易与/s/和/z/混淆，学生也不习惯这种发音，为此教师可以指导学生咬住舌尖发/ /和/ /的音。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

2、准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。在单词教学中，教师可以有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和记忆单词作铺垫。比如，将ship分解为/ /，/i/，/p/，将bed分解为/b/，/e/，/d/，从而引导学生逐渐意识到音位与字母之间的关系，同时辅以写单词的练习，使学生熟悉字母与发音之间的对应关系。

3、让学生初步掌握根据读音规则拼读单词的方法。

儿童阅读能力的发展要经历三个阶段：字型阶段、字母阶段和拼字法阶段。从三个阶段的发展我们可以了解语音知识对儿童学习能力的提高所起到的重要作用。

最初，儿童通过形状记忆单词。在这个阶段，学生说不出单词是由哪几个字母组成，却能一见到单词就识别出来，但这种能力并不能让他们形成进一步认识生词的技巧。要进一步认识、记忆并掌握生词，必须具备洞察字母规则的能力，这就是字母阶段。在字母阶段，教师在呈现单词时，可以采用将单词分解为字母组合方式，知道学生注意其中的规则，学习自主拼写。最后进入拼写阶段，学生会洞察更多的非音节序列的字母，他们会发现一些语音虽不规则却能识别。积累了一定的读音规则和模式后，学生就能自觉地进行类比，学习、记忆生词。

在语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结和记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背，而是通过反复的联系，形成概念，逐步积累。这是一项长期的工作，突击并不能达到目的。教师只有高度重视语音教学，利用一切可利用的机会，让学生反复实践所学的单词读音，学生才能真正掌握并运用规则拼读单词。

4、进行句、段朗读训练，形成良好的语流、语调。

单词的发音固然重要，但语音教学绝不能仅停留在单词的层面上。在实际交际过程中，单词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。教师应对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。比如，“yes.”和“yes?”表达的意思是不同的。“thank you.”(升调)表示礼节性的感谢，“thank you.”（降调）表示诚恳的谢意。

教师在语音教学实践中可以通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演和电影配音等方式，训练学生表达的流畅性，让学生在语境中体验不同语调的作用，从而形成良好的英语语感。

三、与教材相结合实施语音教学

尽管不少教师认识到语音的重要性，但在教学中仍然存在一些问题。比如，语音教学片面强调单词音素的发音，单词重音、句、段的读音教学不到位，学生缺乏清晰的语调、意群概念，语调错误和断句错误时有发生；语音教学忽视规则的运用，较少让学生感受语音规则的作用，也较少注意与前面学过的读音规则相联系；语音教学缺乏整体意识，不能与单词、句型和课文学习有机结合，只注重语言的功能性，强调学生用所学英语表达的能力，而忽视了语音训练。语音与语言的其他组成部分（语法、词汇、用法等）是紧密结合的整体，不能孤立地学习语音。教师可以结合教材内容，采取如下策略实施语音教学：

1、结合字母教学语音

在字母教学阶段，笔者尝试让学生同时学说字母的发音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/„„待26个字母教完后，学生对字母名称的发音及其在单词中的发音有了初步认识，再进一步的语言实践就可基本感悟和掌握所学的语音。为了训练学生的语音意识，教师可以设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。比如：blame,cage,crab,cable。这样的练习让学生体验到了学生成功的喜悦，降低了单词拼写给他们带来的心理压力。

2、结合单词教学语音

在单词教学中，教师要注意引导学生观察字母及字母组合的发音，以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用已学知识学习生词。比如，学过cat后，可以让学生自己拼出fat；指导学生根据man的读音拼出fan的读音，根据tie的读音拼出pie的读音。这样的语音学习活动不仅有助于学生掌握读音规则，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3、结合对话教学语音 对话教学应着重强调英语语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读、失爆和语调等。学生朗读时，教师应给予适当的指导，通过示范、对比和试读，让学生了解英语句子不仅有升降调之分，还有重音的变化。

4、结合教材中的语音部分教学语音

《牛津小学英语》（译林版）教材中用f部分的listen and repeat是语音教学专项内容，这一部分由四个单词和包含这四个单词的一个句子构成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求学生了解字母u在单词中的发音。对这一教学内容的处理，不少教师采用“呈现——带读——小结——举例”的教学模式，让学生知道字母u发/ju:/，而对于理解和运用却不够重视，往往停留在让学生说出该字母的发音和列举一些含有此发音的单词的层面上。

对于这部分内容的教学，教师可以让学生观察、分析目标字母的发音规则，并设计相应练习加以运用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲进行练习。

try to say是让学生说出更多的同类发音的单词；try to read是让学生根据此发音规则读出一些新词；try to spell是让学生用刚学的读音规则拼出老师报出的生词。比如，学习了a发/ei/的音后，首先让学生说出还有哪些含有此音的单词，教师将这些词写在黑板上，供学生朗读；而后，教师提供一组生词，如：came,blame,shape,fate,wave等，让学生尝试读出这些这些单词；最后，教师报一组生词，学生自己拼写，如：save,mate,gave,vane等。这样的练习费时不多，但对学生理解读音规则却很有帮助。经常做此类练习会让学生感到没学过的词也能根据读音规则拼出来，从而认识到记忆和拼写单词并不是太难的事。

对于该部分中的句子，教师可以将其作为绕口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍为一轮，让学生反复读，最后比一比谁读得快。这样练习的目的是训练发音的准确和流畅。

四、结束语

7.小学低年级英语语音教学策略与研究 篇七

关键词：小学英语,英语语音,教学问题,教学策略

一、小学英语语音教学内容

语音教学作为英语教学最基础的一部分,在小学入门阶段的教学内容包括:26个字母、音标、重音、意群的读音、语调、节奏等。

二、小学英语语音教学的重要性

良好的语音基础能帮助学生提高单词拼读能力,有效地记忆词汇,建立强烈的语感,从而提高学生学习英语的兴趣及质量。

三、小学英语语音教学中常见的现象及问题

1.学生受母语的影响

英语作为第二语言,在学生的习得过程中,受到母语习惯发音的影响,在心理上会造成阻碍,抑制其学习正确的语音。为了防止忘记如何发音,他们会采用已经熟悉了的母语———汉语帮助学习,结果在表达时产生了奇怪的甚至是错误的发音。

汉语语音和英语语音两个不同的语音体系存在的一个很大的区别在于:汉语靠声调辨义,不同的声调会产生不同的意义;英语则靠语调辨义,单词有重音、次重音之分,句子也是升降调起伏不一。

2.教师对学生的影响

(1)教师自身语音素质的影响

学生在初步学习英语语音阶段,都是以跟老师读的方式为主,并且传统观念告诉他们,即使听到磁带或者是视频里的发音跟老师的不一样,他们也会义无反顾地坚持老师的发音是对的。

案例:曾听到过这样一节英语课,执教的教师在整堂课中都将breakfast['brekf藜st]这个频繁出现的单词发音成['braikfaist],因此学生也一直跟着老师发着错误的音。临近下课的时候,执教教师才播放磁带,让学生跟读。但是学生依旧将breakfast读成['braikfaist]。

由此可以看出,教师的语音素质对学生学习语音的影响之大。

(2)教学方式的影响

语音教学的内容本身是单调的,而小学生对于缺乏趣味性的东西都不能高度集中,如果教学方式一味地偏重机械操练,非但没有实质性的教学效果,反而会使学生丧失学习英语的兴趣。很多教师在教学单词时,只是把单词分解成一个个字母,然后让学生反复不断地拼读,而忽视了读音规则、重音、语调等问题,使学生在句子表达时只是逐一读出单词,没有意识到语调、节奏。

3.不被重视引起的影响

在应试教育形势下,教师越来越注重词汇、句型等知识的教授,不在应试范围内的语音教学久而久之便受到了冷落。

四、小学英语语音教学有效策略

1.自然拼音法教学策略

自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法,也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。根据“字母”本身代表的“发音”,以及不同“字母组合”产生的音,做有条理、有系统的整合。让初学英语的人,藉着认识字母及所代表的音源,从最基本的音与音的结合开始,反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感,看到什么样的字母组合,就自然反映出该如何发音,听到一种音,也直觉地反应该如何拼音。通过自然拼音法的练习,学生建立了直觉音感,不用跟着教师机械地死记硬背,而是能够自然地读出看到的单词。

2.模仿法策略

《义务教育英语课程标准》指出:在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。模仿的第一步是听音,只有听到的音是准确的、地道的,学生才能模仿到位。

3.趣味教学法策略

虽然说语音教学单调枯燥,容易使学生产生疲劳感,但是如果教师在教学方法上多注入一些趣味性的元素,通过活泼有趣的方式来激发学生的兴趣,语音课也可以变得既有趣又有质量。

(1)歌谣的融入

小学生对有节奏和韵律的歌曲、chant都必将感兴趣,符合他们好动的特点。在语音教学中穿插一些恰当的歌谣既能使枯燥的学习变得轻松、快乐,又能使学生在愉快的氛围中感受语感,领悟语音、语调和节奏。

(2)游戏的妙用

爱玩是小孩子的天性,在教学中,我们可以利用小学生的这一特点在教学活动中合理地运用游戏,让他们带着愉快的心情在玩中学到语音知识,掌握语音能力。

8.小学低年级英语语音教学策略与研究 篇八

关键词：小学英语；语调；有效教学；实践

引言：在《英语课程标准》中，要求学生从义务教育开始起步接受英语教育，在实践中进行交流，活学活用，并且让学生为以后发展有一定的英语积淀，同样让学生从小受到英语的熏陶，进行良好的成长。新课程标准更加重视灵活的教育，打破传统的应试课程，让同学多进行实践交流，注重纯正的发音。一切都以发音为基础，想听好听力就好好练习语音。让学生在英语方面进行全方面发展，通过练习语音进行各个方面的提高。在起步把英语的基础抓起来，重视英语语音教育，才能在学生的英语之路越走越通畅。

课题研究的背景：

新版的《英语课程标准》指出最重要的英语课程学习目标和学习要求是：“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。“新课程标准一次又一次强调学生要注重英语实践，让学生有一定的语音功底，并且可以培养出语感，在实践中提高学生的英语能力，这是就是新版《英语课程标准》的教学宗旨。

一切英语的本质都来源于语音，所以，听力也是以语音为本质。想要锁定好整个英语学习的未来，就要把握好英语语言能力的发展。如果，英语语音教育从一开是就落在起跑线上，那么，将来的英语学习将会遇到很多阻碍，其顺利程度也会大打折扣。为了以后学生教学进度的统一和英语学习能力的发展，势必从英语的入门阶段就开始严格的要求语音教育，并且将其贯穿于整个英语课程，为学生的实际应用交流打下良好的基础。

小学英语语调发音遇到的问题

语言之间相互有通性，所以学习英语的方式和学习汉语之间也是有通性的，一样的有三个元素组成：语音、词汇、语法。语音在语言中的重要性就像一个人外表，是它存在的标志。在学习英语的过程中，主要就是要先学好音标和拼读，接下来的学习单词，拼读单词，还有记单词也就没有想象中那么困难了。在英语学习的过程中，我国的小学生在学习英语学习的过程中遇到很多瓶颈，这些瓶颈来源于在学习英语过程中不重视音标。

（一）词汇量缺乏

在需要运用单词的时候没有这么大的词汇量，所以在单词的运用还有拼读这样的基础知识学习方面会有点跟不上。

在学习英语的过程中也是有很多的规律在细节中可以体现。小学生在学习英语的过程中还没有领悟到语音的深刻性，就把汉字的拼音代替英语的发音。比如 you are beautiful 变成 you a bi te fou，you写成油，把beautiful分开变成可以拼出拼音的状况。这些汉字的拼音会出现在这些音标上都是学生通过教师在教授知识的时候，经过猜测出来的，这样就导致学生在朗读课文还有进行对话的时候没有那样的感觉出来。

（二）在单词的理解方面出现障碍

可以通过细节找出记忆英语单词的规律，一般可以通过英语的发音来记忆单词。普遍同学在背单词的时候都是不讲究方式方法，常常死记硬背，形成了事倍功半的效果，我们可以根据自己不同的记忆能力和记忆时间找到一种有效率的记忆方法，像“consider“，许多大部分都是规规矩矩的背下来，没有一点技巧，那么的效果也差了很多。

（三）背诵方式存在缺陷

这样死记硬背的学习方式打消了学生们的积极性，一种强迫的心理压力油然而生，学生开始逃避英语学习，产生了消极厌倦的心里，英语不再作为新鲜事物来吸引人注意。小学生在对新鲜事物产生消极厌倦的心里的同时，不光被英语这一种事物打消了积极性，并且以后再接触新鲜的事物的时候也会产生一种抵触情绪。小学生在课外兴趣学习的时候，也会因为英语音标的困难而拒绝英语练习，没有好的基础，就没有更好的发展。如果起初学生把基础打扎实，单词会读，发音准确，让他们体会到英语的奇妙之处自然而然的就会产生兴趣，在以后接受新事物的同时也会信心加倍，有自己的主动性去学习。

使用正确的教学方式来教导学生

（一）营造学习环境

如果英语教育仅仅存在与课堂和课本，这样很难挖掘出学生对英语的兴趣。英语会像其他的学科变得枯燥乏味，语言讲究一种语言环境的熏陶。想象一下，学生接触的游戏，动画片或者书店都和英语有联系，这样会大大激起他们学习英语的乐趣。在书店的英语角，和外教进行一口流利的英语对话，让学生不由自主的就像融入其中，把英语作为自己的兴趣爱好，上课也会不由自主的跟上老师的教学，对英语课堂产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，所以，创造一个好的环境，学生的英语水平也会大大的提高。

（二）开拓学生对于语音的领悟力

教师不能只注重教学方面，对于学生的学习心态也要掌握好。学生在学习英语的过程中，语音是最大的阻碍，不能让他们遇到困难就退缩，学习的能力也会逐渐下降。老师应该寻求一个好的教学方法来激起学生的学习斗志。

（三）培养学生的思维延伸能力，产生自主学习的概念

在学习英语的语音教学的过程当中，词汇的学习当中也伴随着读音的规则，教师可以带着学生去发现和总结这些规律，也能够让学生自己去学习新的知识，在学习中利用替换、归类、比较这样的方法学习，学生通过自己的努力找出其中蕴含的规律，也能够更好的掌握这些知识。在学习字母的时候不要只是看着字母本身，还可以通过字母的读音还有在单词中相同的读音去进行一个拼读的训练。达到在遇到新的单词也可以正确的拼出来并联系起其他有关单词的程度。

结束语：在教小学生学习英语的时候，在语音方面应该一直贯穿于这个阶段，并且要在字母，单词，句型，课文等这些方面有体现。只要不断探索和努力，激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识，发挥学习的主观能动性，就一定能保证课堂效率，突出英语课堂教学的特色。

参考文献：

[1] 邱谊萌. 母语对英语语音学习的负迁移[J]. 辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报. 2006（03）

[2] 杨冰，刘佳. 英汉语音系统对比与语音偏误分析[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版）. 2006（04）

[3] 曾微. 汉语语音对英语发音的影响[J]. 大学英语（学术版）. 2006（01）

9.低年级语音教学的有效策略 篇九

一、语音教学的重要意义

《英语课程标准（2011年版）》将义务教育阶段英语课程的总目标定为：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。” 其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而语音能力则是语言知识的重要组成部分。

自然规范的语音、语调不仅是口语交际的基础，也与听力、阅读、写作等语言能力有着紧密联系，对正确传递及接受信息起着重要作用。因此从学习英语之初教师就应重视培养学生良好的语音基本功。语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息。

《课程标准（2011年版）》二级有关语音的标准描述是这样的：1．正确读出 26 个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词和句子有重音； 4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。其中关于拼读的要求是“了解简单的拼读规律”。结合教材特点，低年级语音教学的基本任务是通过字母的学习渗透语音意识，语音教学的重点是单词的发音。

二、目前语音教学实践中存在的问题

反思我以往的教学，感到在语音教学方面还存在着一些问题。从教师的教学行为来看，对语音知识的讲授和训练重视不够，存在走过场的现象。而且在教学中多采用孤立讲授且自下而上的方法（bottom-up approach），即先出示单词，在学习其音，义，形的过程中引导学生关注、学习其中某个字母的发音（低年级多为初步体会首字母的发音），并进行相应的语音训练。这种操练形式虽被广泛采用，但从根本上并不完全符合低年级儿童学习语言的认知特点和规律。低年级儿童由于年龄较小，形象思维占主要地位，抽象的概念和孤立的语音知识还不能被他们很好地理解和内化。从学生学习效果来看，大多数学生能够初步感知字母发音，正确读出教材中的相应词汇，但能够运用简单的拼读规律，直呼拼读出简单单词的能力还比较弱。这反映出教师在语音板块的教学中，拼读单词的训练还不够充分。从学生的学习兴趣来看，大多数学生对于语音板块的学习兴趣和参与度都不如故事板块的学习。

三、语音教学的有效策略

（一）基于语境进行语音教学的策略。

《课程标准（2011年版）》提出，应“在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用创造条件。”

“人类的大脑总是在不停地探索事物的意义，总结我们所接触的信息和经历过的内在规律。注意力和记忆力总是集中在有意义的内容上”（沃尔夫,2001）反之，在脱离语境的情况下孤立地进行语言学习，则不易调动学生的学生兴趣，学习效果也比较有限。

基于这样的指导思想, 在教学中我尝试调整教学的顺序，在教学之初就为学生创设一个富有意义的语境（故事、儿歌、生活情境对话等），为学生进行完整的语言输入。教师在为学生提供纯正地道的语言输入和指导其进行大量语言实践的基础上，再将学生的注意力从故事逐步转移到所要重点讲授的语音词汇上面，引导他们关注这些词汇的发音及其中重点字母的发音，并鼓励学生通过自己的体验、感知、实践和参与发现其中所蕴含的语音秘密，在此基础上进行丰富有趣的语音感知训练和拼读训练。最后教师再引导学生回到语境中鼓励其进行有意义的表达、交际，从而掌握语音知识, 提高拼读能力和综合语言运用能力。

例如，在教学字母Ff的发音时，我将语音教学与绘本阅读相结合，依托绘本故事的丰富语境，帮助学生进行语音知识的学习。在教学中，我先引导孩子整体阅读有趣的绘本故事“The Frog’s Love Story”（青蛙的爱情故事），引导学生在听老师读的基础上慢慢练习拼读故事中的单词。对于不认识的单词，也鼓励他们用手指着尝试按照字母的发音拼读出来。对于那些能够尝试读出新单词的孩子，特别给予表扬。在读故事的基础上，让学生从故事中找到含有字母f发音/f/的单词（frog, fox, fresh, fruit, for, fish, flower, fire, fall）分解朗读单词中的每个音，并按照拼读规则读出单词。随后，选择几个简单的单音节单词，每次改变单词中的一个字母，将原来的单词变成一个新的单词引导学生练习拼读单词（fox-fax）。

在学生基本掌握重点字母的发音及其相应词汇的发音之后，教师尝试再次利用有趣的故事情境引导学生调动已知语音和词汇知识，与教师一起填充单词，完成“My little letter book.”（字母绘本故事-见附录）从教学效果来看，学生发言踊跃，积极调动语言储备与教师共同完成了生动活泼的letter book，在欢笑中强化了语音知识，活用了语音词汇，提高了学生的综合语言运用能力。

通过这样的教学设计，将重点字母发音感知、简单音节拼读练习都放在有意义的语言情境中进行，形式生动、活泼，充分激发了学生的学习兴趣，突出了语言学习的实践性和应用性，为学生感悟语音知识，提高综合语言运用能力的发展提供了条件。

（二）运用自然拼读教学法培养学生语音意识和因素意识的策略。

北美学校普遍采用的“自然拼读法（phonics）”认为：单词不仅是由字母组成的，也是由音组成的，而音是由字母或者字母组合发出的。掌握了字母、字母组合的发音，再把这些音练习组合拼读，就能逐渐具备见词会读，听音会写的能力。从应用的角度看，Phonics是掌握阅读必备的技能，也是扩大词汇量的必备技能。

研究Phonics的理论，绝大多数都明确指出了学好Phonics需要两个前提：语音意识和因素意识。“语音意识，简单地说就是耳朵的辨音，这包括能从单词的发音中分辨中基本的声音单位sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个syllable（音节），单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有rhyme(韵律)的。”

有了语音意识，明白了一个单词是怎样由不同发音组成的，也就具备了音素意识。有了音素意识，简单地说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的。

在我以往的词汇和语音教学中，比较注重引导学生关注单词中首字母的发音，但较少关注首字母后面其他字母的发音，整体单词的拼读练习进行得就更少了。

了解了自然拼读法（Phonics）之后，我尝试在语音和词汇教学中借鉴运用，取得了不错的效果。

在语音教学及平时的单音节词汇教学中，教师引导学生在学习一个新单词时，不仅仅关注首字母的发音，而是把每个字母所发出的音（letter sound）都依次清晰地示范给学生，教给学生大声地读出这些音，强化对音的辨别。在发出每个单音的基础上，教师再给学生示范连音成词的方法，示范过程要慢而清晰，并用手指辅助依次指到拼出的每个音节。在词汇的复习环节，教师尝试给出单音节单词的首字母或者多音节单词中每个音节的首字母，引导学生发音，并根据发音猜测出正确的单词，或者选择正确的单词拼写形式。此外，我为学生制作了26个字母卡片，在平时的教学中经常带领学生运用字母卡片以游戏的形式进行单音节单词的简单拼读练习，运用不同的卡片进行组合，引导学生在游戏中辨音以及练习拼读。自然拼读法的引入，使得语音教学更加扎实，学生不仅掌握26个字母的常见发音，并能逐渐形成拼读能力，为将来进一步的词汇和阅读学习奠定基础，提高教学的总体实效性。

参考文献： 1．《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月 第一次印刷。

2.海伦娜.柯顿（Helena Curtain）& 卡罗尔.安.达尔伯格（Carol Ann Dahlberg），《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》，p.36, 外语教学与研究出版社，2011年6月第一次印刷。3.吴秀 王松美，《小学英语教学与形象思维》，p.43, 教育科学出版社，2011年12月第一次印刷。

4.安妮鲜花，《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》，p.42，2012年5月第7次印刷。

附录：

10.七年级英语语音教学教案 篇十

一、教学内容：

教学生掌握12个单元音和并通过英语日常用语 来让学生操练语音

二、教学目标：

（一）知识与技能

1.学会12个单元音以及它们的音标的书写； 2.理解音素、元音和辅音的概念；

3.准确朗读12个单元音和含有单元音的字母和单词;4.能懂并且学会说4句英语日常用语。(1)At first look at me and listen to me carefully, please.(2)Follow me, please.(3)Is that clear?(Clear?)(4)The letter “e” is pronounced / /.（二）过程与方法

1.通过模仿—定型—自动化三个学习过程，使学生对要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法；

2.通过跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等多种方式，培养学生良好的注意品质和合作学习意识。3.初步掌握语音的学习方法。

（三）情感、态度和价值观

1.通过语音学习让学生体验中英两种语言文化的差异性，让学生理解 英语和汉语发音的区别，激发学生对英语学习的兴趣。

2.知道拼读是英语自学的最基本能力，而学会48个音素是获得拼读能力的基础，进一步激发英语学习的热情和兴趣。

三、教学重点: 1.掌握单元音的发音要领，能够大声准确地朗读这些音素和含有单元音的字母以及单词； 2.学会书写12个单元音；

3.学会说一些简单英语常用口语来训练自己英语口语发音。

四、教学难点： 1.掌握发音要领； 2.准确的朗读音标

五、教学步骤: Step1: Organization（5’）1.师生问好(规范要求)。(1)---Good afternoon.--Good afternoon.(2)—How are you today?(3)---We’re very well.Thank you.And you?----I’m fine, too.2.课堂组织

（1）每个同学的位置可以用两个号码来定位，即Number _和Row_比如„„例1，2，3„„问学生有什么规律？ S1：排叫做Row,而列叫做Number,后面的数字则表示第几排或者第几列。练习：个人说一下自己的位置，然后运用全身反应法做一个order and action练习。（2）教学生学英语日常用语----Look at me and listen to me carefully.----Follow me, please.----Is that clear ?(Clear?)-----The letter “e” is pronounced /;/.Step 2: Introduction and Revision(5’)

1.英语中有多少个字母？几个元音字母？几个辅音字母？什么是半元音字母？它们的发音有什么规律？

2.为什么要学习音标？什么是音素、元音音素、辅音音素？什么是音标？英语音素的构成结构； 3.介绍本节课的教学目标。Step 3：Presentation(3)1.At first listen to twelve English vowels: / /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /.2.让学生说一说第1、5、7、9、11有什么共同点？其余的呢？ 3.1和2，3和4，5和6，7和8，9和10，11和12之间在发音口型变化方面有什么特点？ Step4: Teaching and practising 1.向学生逐个介绍12个元音的发音要领并且进行示范朗读；学生跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等形式，使学生对 要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法。（10’）（1）/ / 发音要领：

1．舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向硬腭；

2．双唇扁平，向两侧展开。/ /--Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Zz / /--he she we me these / /--tea eat read neat meat / /--feel need sweet free three(2)/ / 发音要领：

1．它不是/ /的单纯缩短我而成的；

2.舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向腭硬，但没有/ /那么高； 3.牙齿半开，齿间可以容下一个小指； 4.双颊自然张开，双颊放松。/ /--it is big city list(3)/ / 发音要领：

1.舌尖抵住下齿，舌前部抬至口腔为半开半闭； 2.牙齿半开，齿间可以容下一个食指； 3.双唇自然地展向两侧。/ /--Ff Ll Mm Nn Ss Xx / /--better best never let rest sent help / /--ready bread breakfast weather dead 朗读下列小诗： Good, better, best.Never let it rest, till good is better, and better，best.(4)/ / 发音要领：

1.舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向硬腭，但是比/ /抬得要低一些； 2.牙床开的较大，可以容得下食指和中指；3.发音时喉部较紧。/ /--cat rat hat that dad bat sacks(5)/ / 发音要领：

1.舌中部伸向口腔中部，使使口部半张半合，舌尖轻轻抵住下齿；2.双唇扁平，向两侧展开。/ /--her merchant nervous / /--girl skirt thirteen thirty first / /--purple nurse(6)/ / 发音要领： 1.它是/ /的短音；

2.但当它处于词尾时比不处于词尾时发的更短。/ /--sister brother teacher later letter / /--about again ago sofa away / /--doctor monitor color(7)/ / 发音要领：

1.舌位很低，舌尖离开下齿； 2.牙床全开，口要张大。/ /--car hard card farm far

/ /--pass past father(8)/ / 发音要领：

1.将舌后部抬向软腭，将舌中部抬向稍高于嘴巴自然张开的舌位；舌尖稍稍离开下齿； 2.唇形稍扁，向两侧伸展。/ /--bus cut luck duck mug / /--brother son month come color(9)/ / 发音要领：

1.将舌后部抬至中位，舌尖稍稍离开下齿； 2.牙床开得较宽，唇要受园； / /--or horse morning forty / /--four fourtteen course / /--all also ball call talk / /--more sore tore wore(10)/ / 发音要领：

1.将舌后部升至最高，舌尖离开下齿，牙床几乎全开；2.张开双唇，呈稍圆形。/ /--orange on top mop / /--want what watch(11)/ / 发音要领：

1.舌身后缩，舌后部向软腭抬起； 2.牙齿近乎全合；

3.双唇收园向前突出。/ /--ruler blue true June July / /--group soup you through / /--food room school tool too / /--move do who whose noodle(12)/ / 发音要领：

1.双唇不向前突出； 双唇不像/ /那么紧。/ /--book look took good foot 2.练习写这些音标（3’）

3.老师示范并且说明注意事项，学生学写。3.比较朗读下列各组单词（3’）(1)/ / / / / /(2)/ / / / / / Heat bit bet ten tan ton Feel fill fell bet bat ton Head lid led dead dad double Lead lid net sex sacks sucks(3)/ / / / / /(4)/ / | / / Luck lark lock pop port Duck dark dock cock course Lust last lost shock short Cut card cod(5)/ / | / /(6)/ / | / / put pool purse pass shuold shoot heard hard could cool shirt farm Step5 Summay and Consolidation 1.让一个学生说一说这节课学到了什么；再让其他同学进行补充，最 后老师小结。2.齐读12个音标。

3.听课堂用语让后做出反应。4.音标书写指导：

（1）前两个音素占两格；写在平行线以内;（2）其余10个音素只占一个即第二格。Step6:Setting Assignments（1）抄写这些音标，每个写3遍（上交）；（2）熟读12个单元音以及例词；（3）同桌相互听写这些音标。

（4）理解英语语音语音的一些基本概念。板书设计

字母（26个）发音规律 音素（48）1.元音字母 发元音 1.单元音-12（5个）双元音8 元音字母组合 发元音 2.辅音-28（若干）爆破音-6 “元母+元母” 发元音 鼻音-3 “元母+辅母” 发元音 摩擦音-9 “元母+r” 发元音 半元音-2 “元母+re” 发元音 舌侧音-1 2.辅音字母（21个）发辅音 卷舌音-1 辅音字母组合 发辅音 爆破音-6（若干）“辅母+辅母” 发辅音 “辅母+辅母+辅母”发辅音

注：以上内容边讲边写，置于黑板的左边。黑板右边是以下内容是：（1）英语日常用语；（左边1/4）（2）活动部分。(1/;4)教学后记： 1.教学内容:（1）学生可以接受，但是例词有点多了；（2）应当把字母、音素和 音标以及它们之 间关系的理解纳入教学内容。2.教学目标：

（1）达程度（预计）：1班—50%；2班-54%；3班-%；4班 %.（2）由于缺乏指导和训练，学生书写音标可能从在的问题换比较多。（3）读音标还要继续训练，以从定型到自动化的过度。3.教学程序：

（1）教学导入激发兴趣的力度不强；

（2）在讲解字母、音素和音标三者之间的关系举例太少；在者反馈没有跟上去，影响了教学效果。

（3）在教学发音的时候，学生模仿顺序应当是：听老师示范朗读（清楚）---跟读（运用要领）--反复练习（3遍）/---试读例词—老师校正读音—再读例词。

（4）小结这个环节很重要，时间紧未能进行。4.教学方法：

（1）老师应当熟记读音规则，一边说规则一边示范朗读，效果会更好。

（2）表情要自然大方、举止要得体，要善于控制自己的情绪。对学生一定要严慈相济，如何做到严？这一点多我来说是一个弱项。（3）在书本上或者在网上查找有关语音教学理论和方法方面的知识，以便改进教学。

11.刍议小学英语语音教学策略 篇十一

关键词：语音教学；小学英语；教学现状；教学策略

如何提高语音教学的效率，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标，研究如何做好语音教学，以及如何引导学生形成有效的语音学习方法，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法：

一、小学英语语音教学现状

1、利用中文表示法来记发音。这是很多英语初学者在接触单词中经常使用的不科学的方法。在教师范读单词的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，有些甚至还把读音用方言的形式记录下来，由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。如Hello标成“哈罗”，Nice to meet you标成“纳斯图眯图”，two标成“兔”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，而且以后纠正起来也很困难。如果不掌握有效的拼读方式的话，随着时间推移，学生一开始接触英语的新鲜感逐渐消失，课外预习和复习就会显得形同虚设，拼读单词成了学生学习英语中的拦路虎，随着内容的加深，这些学生只能死记硬背，结果学了忘忘了学，学习压力越来越大，也就形成了一个恶性循环。

2、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。但往往这种类型的题目在考试中失分率很高，导致很多学生对辨音题产生了恐惧的心理，不知该如何应对，甚至丧失信心，放弃学习。

二、小学英语语音教学策略

1、用模仿的方法建学生的信心。新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要做任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。在教学中，为了让全班四五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，在教室前面说一遍，在教室后面再说一遍，使每一个学生都能听清，为他们正确模仿发音打下基础。②模仿。模仿时可进行集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生增加学生的模仿机会。个别模仿是检查学生的模仿是否有错误，给予及时纠正和指导。③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常听说等进行，让学生渐渐形成正确的语音、语调。

2、多样化的有效教学方法。①图片法。小学生的思维主要是具体的形象思维。他们喜欢自己体验和尝试，喜欢生动有趣、有声有色的东西。在教学中教师可以充分利用图片等工具来激发孩子们的学习兴趣。例如，对于初学英语的小学生，教师在教字母发音归类时，可以将字母卡片发给学生，指定五名同学拿字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，并选他们为司令，然后让拿其他字母卡片的学生根据每个字母的发音分别找到自己的司令。学生们一边看图一边读一边找， 玩得很开心，但是拿Oo和Rr的学生为难了，这时教师就可以告诉他们，原来他们是光杆司令和光杆小兵。在学生们开心的同时也已对字母的发音有所体会，而且记忆深刻；②游戏法。小学生年龄小，有爱玩爱动的特点，所以恰当的游戏运用就显得尤为重要。例如，很多小学生在做单词辨音题时，很多人对于[u：]和[u]区分的不很清楚。这种情况下就可以用游戏法。

3、整合资源。新课程标准指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。还指出：英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料进行整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。