南开远程教育学院

南开远程教育学院（共7篇）

1.南开远程教育学院 篇一

南开大学现代远程教育学院 本科生毕业论文写作要求和管理规定

毕业论文写作是本科教学重要组成部分，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立分析问题、解决问题能力的有效手段，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及独立工作能力的综合考核。通过毕业论文写作的形式，可以使学生进一步理解所学习的专业知识，扩大知识面，提高专业理论素质，并在综合能力、创新能力等方面得到锻炼。毕业论文综合地反映了学生是否具有大学本科毕业的水平，因此，学生应重视毕业论文写作，认真按要求完成；各学习中心要加强对毕业论文写作过程管理工作，并严格按本管理规定执行。

一、毕业论文写作程序

（一）申请阶段

1、毕业论文写作时间安排：

（1）按教学计划安排，专升本2年制学生在第三学期进行毕业论文写作；

（2）专升本2.5年制学生在第四学期进行毕业论文写作；（3）高起本5年制学生在第九学期进行毕业论文写作；（4）重修或未在教学计划规定的学期内完成毕业论文的学生，按规定需要根据自己的实际情况随其他年级学生申请参加重修；

(5)所有申请学生均需填写《毕业论文写作课程修读承诺书》；郑重承诺，一定以认真、诚实的态度完成写作，保证不在写作过程中抄袭、剽窃或弄虚作假，并愿意接受学院和指导教师的监督检查。

2、申请时间和方式：

（1）专升本2年制学生在第二学期期末按规定填写《毕业论文》课程修读申请表和《毕业论文》课程修读承诺书，并在第四学期开学后在学院教学教务系统[选课系统]选择修读毕业论文课程；

（2）专升本2.5年制学生在第三学期期末按规定填写《毕业论文课程修读申请表》和《承诺书》，并在第四学期开学后在学院教学教务系统[选课系统]选择修读毕业论文课程；

（3）高起本5年制学生在第八学期期末按规定填写《毕业论文课程修读申请表》和《承诺书》，并在第九学期开学后在学院教学教务系统[选课系统]选择修读毕业论文课程；

（4）重修或未在教学计划规定的学期内完成毕业论文的学生，也需在计划重修毕业论文的前一学期期末按规定填写《毕业论文课程修读申请表》和《承诺书》，并在新学期开学后在学院教学教务系统[选课系统]选择修读毕业论文课程；

（二）准备阶段

1、为帮助学生系统掌握毕业论文写作有关知识，使学生能更好的完成毕业论文写作，学院特邀请了南开大学具有丰富毕业论文指导经验的教授，为学生进行毕业论文辅导。要求参加的所有学生在毕业论文开始之前，登录学院网站下载学习。

2、学院制定了毕业论文各项规范的要求，规范文档下载目录为教学教务系统[文档中心]-[学位论文、毕业论文相关文档]，要求所有参加毕业论文写作的学生下载学习。

（三）选题阶段

1、学生在学院规定的选题时间之内，在教学教务系统[毕业设计平台][题目审批]栏目下载指导教师上传的参考选题；

2、学生根据自己的实际情况，参考指导教师提供的参考选题，确定毕业论文题目后，填写《题目审批表》，报请指导教师审批；

3、选题要求

（1）学生在指导教师提供的参考选题中进行选题时，应注意题目是专业研究的方向性的、还是具体的论文题目；如选择本专业研究方向性的选题，需要将题目再进一步细化，不能将专业研究方向性的选题作为自己的毕业论文题目；（2）自拟题目要求：

① 根据所学专业进行选题，不得跨专业选题；

② 题目要有一定的研究价值和现实意义，有一定的开拓性和创新性；

③ 题目大小适中，难易适度； ④ 必须经指导教师审批同意。

（四）撰写提纲

1、要求学生必须在指导教师审批同意选题后，再开始起草写作提

纲；

2、学生根据自己的毕业论文选题和指导教师对选题的意见，认真查阅相关资料，起草写作提纲，并按写作提纲规范要求进行编辑；

3、学生应在学院规定的时间内，将毕业论文写作提纲上传到教学教务系统 [毕业设计平台]-[上传提纲]处，等待指导教师审阅；

4、学生应及时按照指导教师对写作提纲的审批意见进行修改，并将修改后的写作提纲重新上传到教学教务系统[毕业设计平台]，然后开始撰写毕业论文初稿；

（五）撰写毕业论文初稿

1、学生应按指导教师审批通过写作提纲认真撰写毕业论文初稿；

2、学生应按规定要求撰写毕业论文初稿，并按规范的格式要求和统一格式的编辑模板进行排版；

3、学生应在学院规定的时间内，将毕业论文初稿上传到教学教务系统 [毕业设计平台]-[论文上传]处，等待指导教师审阅；

4、指导教师根据学生上传的初稿完成情况，给出毕业论文初稿成绩。

（六）毕业论文定稿

1、学生根据指导教师对初稿的修改意见，认真进行修改，并及时将修改后的二稿上传到教学教务系统[毕业设计平台]，等待指导教师审阅；

2、学生根据指导教师对二稿的修改意见，再次进行修改，并及时将修改后的三稿上传到教学教务系统[毕业设计平台]，等待指导教师审阅；

3、毕业论文从初稿到定稿一般都需要进行反复多次的修改、充实、完善，要求学生认真按指导教师的意见和要求反复修改；

4、根据学生毕业论文完成的情况，指导教师填写《指导教师评审意见》，给出毕业论文定稿的成绩；

5、上传毕业论文定稿时间截至时，如学生毕业论文仍未达到指导教师要求的，指导教师以[毕业设计平台]上学生最后一稿的完成情况给出《指导教师评审意见》，给出毕业论文定稿成绩。

二、毕业论文写作要求和规范格式

论文（设计）结构一般由封面、摘要、关键词、目录、正文、附录、参考文献、致谢等组成。存档论文（设计）一律采用打印形式，按以下项目依次编排，并装订成册（封皮采用浅黄色装潢纸）。

1.基本要求

纸型：A4纸，单面打印；

页边距：上下2.54cm，左右3.17cm，左侧装订线0.8cm； 页眉：1.5cm, 页脚： 1.75cm； 行距：1.5倍行距；

字符间距：采用默认值（缩放100%，间距：标准）；

页码：内容摘要、目录不需编制页码，正文、参考文献、附录等均编排页码，正文第一页页码编号为“1”。页码编号为阿拉伯数字，打印在页脚的中间；字体采用Times New Roman 小4号字体。

2.摘要、关键词

摘要简要说明论文的主要内容、观点、论据和目的，“摘要”二字用3号黑体字居中书写，摘要内容字数控制在200—300字，采用小4号宋体。

“关键词”三字用3号黑体字左对齐书写，关键词一般要求3—5个，每个关键词中间空两格。

3．目录

“目录”二字用3号黑体字居中书写，“目”与“录”之间空两格。目录的各章节题目采用4号宋体字。要注明各章节起始页码，题目和页码之间用“„„„„”连接。

要求二级编排（字号为小4号字），即：

一、（一）

（二）二、（一）

（二）三、„„

参考文献

附录（如果有附录内容的话）致谢

4．正文

正文要符合一般学术论文的写作规范，论文字数一般在7000—8000字左右，用宋体小4号字，英文字符、阿拉伯数字和数学符号按Times New Roman 小4号字体，1.5倍行间距。

正文要求内容充实，主题明确，层次清晰，论据充分可靠，论证有力，有独立的观点和见解，文字准确流畅。论文（设计）内容力求理论联系实际，涉及的计算内容数据要求准确，引用他人观点、统计数据或计算公式的要注明出处。

论文（设计）正文数字标题书写顺序依次为：

一、（一）1.(1)①。论文正文的第一页，居中标出论文的题目，用黑体小二号字，和下文空出二行。

一级标题使用4号字加黑，二级标题用小4号字加黑，一级标题要求和上文空出一行。

各级标题即每一段落开头统一要求缩进两字。

5．注释

注释一律采用页末注（脚注），不允许使用行中注和篇末注。脚注统一编号，全篇不得少于3个脚注（采用小5号字体）。在同一页中有

两个或两个以上的注释时，按先后顺序编注释号，采用阿拉伯数字，编在右上角，如×××[1]，隔页时，注释号需从头开始，不得连续。注释内容当页写完，不得隔页，采用小五号宋体。

若引用书籍，格式为：作者.书名.版本.出版地:出版社名，出版年.起页-止页

若引用期刊，格式为：作者.文章名.期刊名，出版年，卷次（期次）：起页-止页

若引用网页，格式为：作者.文章名.网址或出处，更新/引用日期

6．所有表格、图

所有表格左右两侧都不封口。表格应排列表

1、表2„„，表头在表上，采用5号黑体字，文字居中，并在表格底部注明资料来源（采用5号黑体字）；一般同一表格应放在同一页面内，如果表格过长允许下页接写，表题可省略，表头应重复写。

插图必须精心制作，线条粗细要合适，图面要整洁美观。图应排列图

1、图2„„，图名在图下，采用5号黑体字，文字居中，并在图名下注明资料来源（采用5号黑体字）。

7．参考文献

参考文献只列出作者直接阅读过或在正文中被引用过的文献资料，本专业教科书不能作为参考文献。参考文献应于正文后另起一页，一般不应少于10篇，但也不宜过多，“参考文献”四字采用4号黑体字，文字居中，具体参考文献采用小4号宋体字体。

序号应使用：[1] [2] [3]„„..。

参考文献应根据《中国高校自然科学学报编排规范》的要求书写，并按顺序编码制，作者只写到第三位，余者写“等”，英文作者超过3人写“et al”(斜体)。

原则上，专（译）著放在前面，如有多本专（译）著，按作者姓氏的汉语拼音排序；期刊等放在后面，如有多篇文章，按作者姓氏的汉语拼音排序。

几种主要参考文献著录表的格式为： 期刊文献：

[序号] 作者.文章名.期刊名，出版年，卷次（期次）：起页-止页 例如：

[2] 袁勋诸，王森.交流电机的多回路理论.清华大学学报，2003，32(3):13-17.图书著作：

[序号] 作者.书名.版本.出版地:出版社名，出版年.起页-止页 例如：

[4] 张完善.有色金属材料.第二版.大连：金属工业出版社，1998.89-90.会议论文集：

[序号] 作者.论文集名.出版地：出版社名，出版年.起页-止页

例如：

[3] 张完善，刘六，等.第五届科学管理国际会议论文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.报纸文献：

[序号] 作者.文章名.报刊名，出版年月日，版面 例如：

[6] 张完善，刘六.校园环境与学风建设.城市日报，2002年3月5日，第2版.电子文献：

[序号] 作者.文章名.网址或出处，更新/引用日期 例如：

[14] 王明亮．标准化数据库系统工程新进展.http://, 1998-08-16 学位论文：

[序号]作者.提名：[学位论文].授予单位,授予年 例如：

[9] 张竹生．微分半动力系统的不变集：［博士学位论文］．北京大学，1983 [10] 余勇.劲性混凝土柱抗震性能的试验研究：［硕士学位论文］．东南大学，1998 专利文献：

[序号] 申请者.专利名.国家,专利文献种类,专利号.出版日期

例如：

[11] 姜锡洲．一种温热外敷药制备方法．中国专利，881056073.1989-07-26 技术标准：

[序号] 发布单位．技术标准代号．技术标准名称．出版地：出版社，出版日期

例如：

[12] 全国文献工作标准化技术委员会第六分委员会．CB6447—S6.文摘编写规则．北京：中国标准出版社，1986 8．附录

是否需要附录可根据论文（设计）情况而定。附录应另起一页，内容一般包括正文内中不便列出的冗长公式推导、符号说明（含缩写）、计算机程序等。“附”、“录”两字中间空两格、采用4号黑体字、文字居中，附录内容采用小4号宋体字。

9．致谢

致谢应以简短的文字对在论文撰写过程中曾直接给予帮助的人员（例如指导教师、答疑教师及其他人员）表示自己的谢意，这不仅是一种礼貌，也是对他人劳动的尊重，是治学者应有的思想作风。“致”、“谢”二字中间空两格、采用4号黑体字，文字居中。内容限1页，采用小4号宋体，要有署名和时间。

三、毕业论文成绩

（一）指导教师和答辩委员对毕业论文将从以下六个方面进行考核和评分：

1、[论文选题]（满分10分）、2、[文献资料]（满分20分）、3、[ 综合知识和技能的运用]（满分20分）、4、[写作水平]（满分30分）、5、[学术水平]（满分10分）、6、[格式规范化]（满分10分）

每一项又分为优、良、中、及格、不及格，请大家仔细察看毕业论文（设计）评分标准的具体要求（见学院文档中心）。

（二）指导教师将根据学生最后一稿毕业论文完成情况和学生写作态度、论文选题、文献查阅、综合知识的运用、写作水平、写作格式规范化等多方面进行综合评定，给出毕业论文定稿成绩，填写指导教师评审意见；

（三）按要求完成毕业论文，且指导教师给出成绩在75分及以上者必须参加答辩，凡指导教师给出成绩在75分以下者不具有参加答辩的资格。毕业论文的成绩以答辩委员会给出成绩为最终成绩,指导教师的给出的毕业论文成绩不作为最后成绩；

（四）答辩委员会给出成绩在80分及以上的学生，其他条件符合申请学位条件的，可以申请成人学士学位；答辩委员会给出成绩在80

分以下的学生，不具有申请成人学士学位资格；答辩成绩在60分以下者，不具备申请毕业审核资格；

（五）凡不参加答辩的学生，一律按未完成毕业论文处理，毕业论文无成绩；如因特殊原因不能参加答辩的，只能申请参加下一批次毕业论文次答辩。不参加毕业论文答辩或不能参加答辩的学生，不具备申请毕业审核资格；

（六）对在规定时间内未按要求完成“题目审批表”、“写作提纲”、“毕业论文定稿”的学生，毕业论文课程评定为不及格。

四、毕业论文答辩

（一）答辩条件

按要求完成毕业论文，且指导教师给出成绩在75分及以上者必须参加答辩，凡指导教师给出成绩在75分以下者不具有参加答辩的资格。

（二）答辩时间

毕业论文答辩一般安排在学期末进行，学院根据实际情况进行组织实施，具体的时间以学院网上通知为准；

（三）答辩程序

以下程序在答辩时参考使用，如有特殊情况，由答辩委员会主任临时处理，答辩秘书应作详细记录：

1、答辩人应使用普通话，准确清楚地进行答辩，否则答辩委员会将酌情扣分；

2、答辩采用学生首先进行答辩陈述（每人限5分钟），陈述后，由答辩委员提问，学生直接回答问题（每人限3分钟），然后由答辩委员给出评语和总评成绩；

3、学生陈述、回答问题均采用计时器，在规定时间内没有表达完毕时，必须停止，接受答辩委员会提问。学生可以在回答问题时间富余的情况下自行决定是否补充陈述，但必须先回答问题；

4、未在规定时间内表达完毕者，由答辩委员会酌情处理。如有不服从答辩管理，执意不停止陈述、拒绝回答问题的，每超过1分钟，成绩扣5分。

（四）毕业论文重修

1、凡毕业论文不及格或未按教学计划安排申请做毕业论文的学生，可以申请重修或修读；

2、凡参加第一次毕业论文写作，且答辩成绩在80分以下的学生，如本人仍计划申请学位，可以重新申请参加毕业论文写作；

3、申请重修毕业论文的学生，必须在前一个学期期末，在教学教务部规定的时间内提出申请，并由教学教务部统一为其指定指导教师；

4、学生重修毕业论文时，所有要求与正常参加毕业论文写作的要求相同，必须按要求认真完成各阶段写作任务；

5、学生重修毕业论文同样要求必须参加答辩，重修毕业论文成绩以答辩委员会给出的成绩为最终成绩；

6、毕业论文只允许申请重修一次，如学生重修后，答辩委员会给

出毕业论文成绩仍在80分以下的，不允许再申请第二次重修；

五、毕业论文打印装订要求

要求学生必须按学院统一规定的纸张、版式和装订要求进行制作。

（一）打印要求

1、要求毕业论文必须统一用A4纸单面打印，页码打印在页脚的中间；页边距采取默认形式（上下2.54cm，左右3.17cm，页眉1.5cm，页脚1.75cm），行间距取多倍行距（设置值为1.5）；字符间距为默认值（缩放100%，间距：标准）；

2、必须按学院规定的统一格式编辑毕业论文，毕业论文编辑模板见学院网站[文档中心][毕业论文手册]。毕业论文封面的字体和字号编辑模板已经设好，学习中心、专业和学号要求填写全称，且要求准确无误；

3、凡有二级指导教师的学生，其毕业论文应写明二级指导教师姓名。要求在毕业论文封面指导教师一行处填写，一级指导教师姓名写在前面，空一格（全角），二级指导教师的姓名写在后面。

（二）装订要求

1、必须使用规格为A3的浅黄色纸张制作封皮（包括封面和封底），封面上要求按规定格式打印毕业论文题目和详细的个人信息（详见编辑模版首页格式）；

2、毕业论文需要在左侧用两个书钉装订，封皮上不能有订书钉，封面需要用胶粘合；

六、对毕业论文中抄袭现象的检查和处理办法

毕业论文必须由学生本人独立完成，如有抄袭、代写等作弊行为，一经发现，所写毕业论文无效并不准补写。正在撰写的学生，取消毕业论文写作资格；已评定成绩的学生，取消成绩；已准予毕业的学生，追回毕业证书，毕业证书作废；已授予学位的学生，追回学位证书，学位证书作废。

（一）凡存在下列行为的学生，属于弄虚作假、抄袭剽窃，教务部将对其毕业论文课程评为不及格，同时取消申请学士学位的资格。

1、论文中引用他人资料、数据和观点等，未作直接标注达10处以上，或者该类不规范引用累计篇幅占论文总篇幅30%以上者。

2、论文中有抄袭事实，且抄袭篇幅占论文总篇幅的30%以上者。

3、请他人撰写论文，并经举报，确认事实的。

（二）毕业论文写作阶段，按以下办法审查论文；对存在抄袭行为的学生，按以下办法处理：

1、指导教师在论文指导过程中，随时进行审查。

2、教务部在论文写作各阶段，对学生论文的主要段落进行上网比对和检查。经审查，凡学生毕业论文有抄袭现象者，教务部将在网上公布抄袭剽窃他人论文的学生名单。

3、答辩阶段之前出现抄袭行为的，如指导教师同意其修改或重新撰写的，学生应尽快修改或重新撰写论文，并在规定的时间内再次提

交指导教师批阅；如学生不按要求完成，视为学生未完成论文，取消答辩资格。

4、答辩期间审查出抄袭行为的，毕业论文课程评为不及格，同时取消申请学士学位的资格。

七、其他注意事项：

（一）学院教学教务系统[毕业设计平台] 对毕业论文各阶段写作截止日期进行了限定，即：对未在各阶段规定时间内完成的学生，将不能在网上进行操作，不能进入下一阶段写作，包括选题、填写“题目审批表”、提交“写作提纲”、上传论文初稿和上传论文定稿；

（二）要求大家使用学院教学教务系统的教学教务系统[毕业设计平台]上传提纲和毕业论文，使用[短消息专栏] 与指导教师联系，不要使用个人的邮箱，以免因邮箱有问题而影响论文指导，因此而造成严重后果的，责任自负；

（三）要求参加毕业论文写作的学生经常上网察看学院有关毕业论文的通知及指导教师发送的短信息，还要求学生在网上完成了“题目审批表”、“写作提纲”以及上传毕业论文后，在学院教学教务系统发送短信息通知指导教师，以便指导教师及时批阅；

（四）消息发送方法见学院网站文档中心；大家收到指导教师的短信息后要及时给与回复，在毕业论文写作期间自始至终与指导教师保持良好的沟通。

（五）按《南开大学成人学士学位授予办法》，毕业论文答辩成绩

达到“良好”及以上（80分及以上）的学生才能申请学士学位，因此，要求学生认真严肃地对待毕业论文写作，并在整个毕业论文写作过程中严格遵守学院有关毕业论文的规定，认真按指导教师要求完成。

南开大学现代远程教育学院 二○一一年七月

2.南开远程教育学院 篇二

一、背景

PBLL的思想起源可以追溯至20世纪早期由杜威提倡的体验式学习和“从做中学”的教育思想。PBLL重视语言的社会功能和学习者的交际需求, 这与目前主流的交际教学理念是一致的。PBLL区别于基于任务 (task-based) 和依托内容 (content-based) 的语言教学的特征有四点: (1) 有较长的时间跨度; (2) 既注重过程又注重最后的产出; (3) 将语言学习、学科内容学习和能力打造完全融合; (4) 要求学习者反思学习过程与产出 (Stoller 2006) 。

PBLL大致分为项目计划、项目实施和项目产出三个阶段 (Fried-Booth 2002) 。在项目计划阶段, 学习者首先选择自己感兴趣、有真实情境且具有可行性的项目, 然后对项目所需时间和活动步骤做出整体规划和流程安排。在项目实施阶段, 学习者在课堂内外借助一定的研究方法和技术工具来搜集、讨论、分析和整理信息, 并对活动过程进行反思。项目的实施阶段是PBLL的主体, 学习者大部分的学科知识和技能的获得都在此阶段完成。在项目产出阶段, 学习者通过多样的形式, 如口头陈述、影像作品等, 来展示他们所获得的知识与研究成果。师生共同对项目的过程和产出进行评价, 做出反馈。在整个PBLL的实施过程中, 学习者进行的是发现式、研究式的自主学习 (张文忠2007) , 而教师则扮演协助者、协调者和监控者的角色。

相关研究 (如Beckett 1999;Sidman-Taveau 2005;Turnbull 1998) 显示, PBLL不仅可以为二语习得者提供练习各项语言技能 (包括翻译) 的机会和在自然语境下循环运用已学语言和技能的机会, 而且有助于学习者增强协作学习的能力、时间管理能力和资源意识, 帮助学习者融入目标语文化, 提高其批判性思维能力、想象力和创造力, 加强学习者的自主性、自制力和责任心。

二、研究设计

(一) 课程介绍

ETP (English Through Projects) 是南开大学外国语学院针对该院本科二年级英语专业学生开设的一门选修课。任课教师Z在“课程介绍”中建议, 学生在选修该课前最好选修过另外一门研究性学习课程“英语个性化学习” (Individualized English Study) , 以便学生能循序渐进地熟悉研究性学习的过程。该建议并不作为选修ETP课程的必需条件。2009年下学期选修该课的共10名学生, 包括7名女生、3名男生, 其中1名女生选修过“英语个性化学习”。该课的指导教师Z老师有多年从事英语教学和研究的经验, 并有一年教授ETP的经验。课堂另有数名研究生助教, 均为Z老师指导的博士或硕士研究生。ETP的上课时间为每周四下午2∶00~3∶45, 约135分钟。教学地点为多媒体教室。

ETP课按时间先后可分为小组项目 (group project) 阶段和个人项目 (individual project) 阶段。其中, 小组项目的时间跨度为6周。限于篇幅, 本文仅报告小组项目阶段的研究情况。

(二) 研究方法

本研究主要采用质性的研究方法, 结合量化数据的分析。量化数据主要来源于对课堂的观察和记录。质性数据主要包括课堂观察、访谈与师生所用的材料, 如教学大纲、课堂材料、学生的演示文稿和自制问卷等。在小组项目进行的6周内, 研究者观察并记录课堂, 并进行全程录像;在每堂课结束以后立即对学生进行访谈;课后对学生进行非正式访谈;收集教师的教学大纲、课堂使用材料, 以了解教师的教学理念和指导方式;收集学生的演示文稿和学生为完成项目所制作或使用的材料, 如问卷, 以全面了解学生的学习进展, 并为其他定性数据提供多方验证。研究者将在对上述量化和质性数据进行分析的基础上探讨PBLL的特点与优势。

三、ETP项目的实施过程

按Fried-Booth (2002) 制定的标准, 该小组项目大致分为计划、实施和产出3个阶段。每个阶段的时间跨度和主要内容如表1所示。

第1周项目计划以教师的介绍为主。Z老师首先全面介绍了依托项目的语言学习, 包括其特点、益处和实施步骤, 并举例说明何谓项目。然后, 他详细解释了课程大纲, 包括目标、任务、学习方法、要求以及评估。课程目标强调培养学生的批判性思维和创新意识, 增强学习主动性和研究性学习的意识。在“任务”一项中, 他明确提出全班应分组完成2个小组项目: (1) 通过调查高年级学生的意见, 向新生建议“大学学习与生活十要十不要” (以下简称“建议”项目) ; (2) 向2009级入学的本院新生介绍本校社团及加入社团的价值 (以下简称“社团”项目) 。学习方法主要是“从做中学”, 在实践中学习如何研究和展示。课程要求包括签订学习合同、每周上交一份英文的项目学习日志、每周进行项目进展的英文陈述、提交一份英文的研究报告和一份英文的学习反思报告。教师将在助教的协助下对学习日志、陈述、研究报告和学习反思报告进行反馈。评估则从自我评估和教师评估两个角度进行。随后, 学生经过讨论, 分为3组:第一组3人, 负责项目 (1) ;第二组的7人又分成4人和3人两个小组, 负责项目 (2) 中各类社团的调查。小组内部自行分配每一周的任务。

项目的实施时间为4周。课后学生以小组为单位实施项目。课堂教学则遵循一定的模式进行:首先, Z老师进行相关语言和技能的指导, 比如, 分发关于批判性思维的论文, 要求学生比较英语学术文章和非学术文章等;然后, 学生以小组为单位, 借助多媒体, 对一周的项目进展的不同方面轮流进行口头陈述, 陈述内容和演示文稿由小组成员合力完成;每组完成陈述后是讨论时间, 进行陈述的小组提出项目进展中存在的问题, 教师、助教和其他小组成员也提出问题或给出建议;最后, 教师进行总结:肯定陈述中积极的方面, 如符合英语表达习惯的陈述开头和学生对他人的帮助致谢;指出陈述中存在的语言问题, 如单词发音错误、语法错误和用词不当等;提出建议, 如各小组应安排成员专门记录建议等。

项目产出的形式为口头陈述和研究报告。口头陈述面对的对象是南开大学外国语学院英语专业2009级入学的所有新生, 内容包括10名项目成员的陈述环节和问答互动环节, 共计120分钟。研究报告在口头陈述的基础上参照学术论文写作的标准完成。

四、从ETP看PBLL的特点与优势

PBLL显著区别于传统语言教学, 而与基于任务和依托内容的语言教学中体现的交际教学理念一脉相承, 同时也具有自身鲜明的特色与优势。本节将以ETP课程为例, 着重从课堂时间的分配、学习者能力的培养和学习者的反思三个与学习者紧密相关的方面来探讨PBLL的特点与优势。

(一) 课堂时间的分配

作为典型的以学习者和学习为中心的教学方法, PBLL摒弃了传统语言教学以教师为主体、以知识灌输为主要手段的做法。较之基于任务和依托内容的语言教学, PBLL的转变更为彻底, 一个重要的表现是课堂时间的分配。

在传统的语言教学课堂上, 教师的讲解和指导占据了绝大部分时间, 师生少有互动, 且以“教师提问学生回答”式的师生互动为主。根据张文忠 (2002:138-141) 对某重点大学英语专业一年级课堂的调查, 绝大多数的英语专业课程以教师而不是学生为中心。在为期28周对5门英语技能课程的调查中, 每位受试在课堂上主动问答问题的平均次数为20次, 被动问答次数为142.58次, 即平均每周每位受试的课堂问答为5.81次, 每次通常只有一两个句子, 绝大多数口语活动为机械被动性质, 而非有意义的互动。在基于任务和依托内容的语言教学课堂上, 教师的指导仍然占据主动地位, 但有意识地为学生留出了一部分时间和空间, 有意义的师生、生生互动有所增加。袁平华等 (2008) 对某重点大学非英语专业二年级依托内容的语言课堂的研究显示, 在90分钟的课堂时间里, 学生陈述的时间为30分钟, 余下以教师讲解和听力为主。反观PBLL, 以ETP为例, 学生的陈述和师生、生师、生生之间有意义的互动占据了课堂上绝大部分时间, 如表2所示 (课堂时间以实际发生时间为准) 。

从整体上看, 学生陈述和讨论互动占据了78.96%的课堂时间, 是课堂的绝对主体活动。由于项目计划阶段本身的特性, 第1周的“教师指导”占据了较大部分课堂时间, “学生陈述”时间为零, 但随后“教师指导”所占时间便出现了明显的下降趋势, 而“学生陈述”所占时间则逐步增加。第6周项目产出阶段的课堂时间全部由学生进行陈述和讨论互动, 教师则在课后对学生的表现给予了评价与反馈。

PBLL对于课堂时间的分配是其“以学生和学习为中心”理念的反映, 也是外语教学的实际需要。Krashen (1985) 认为, 学习者若想习得一门外语, 必须有大量的“可理解性输入” (comprehensible input) 。这种输入来自多方面, 如老师、其他学生、自学等。Swain (1985) 则发现, 单有大量的可理解性输入并不足以提高学习者的外语能力, 还必须有大量有意义的协商性的 (negotiative) 互动和输出 (output) 。在中国的外语教学环境下, 课堂仍是最主要的外语学习场所, 能不能在课堂上提供大量的可理解性输入、输出和有意义的互动是影响外语学习者水平的关键因素。PBLL不仅为学习者提供了来自教师和其他学生的输入, 更重要的是通过口头陈述和讨论互动为学习者创造了大量输出和互动的机会。在目前仍以传统语言教学课堂为主的中国国情下, PBLL是一个有力且有益的补充。

(二) 学习者能力的培养

《高等学校英语专业英语教学大纲》 (以下简称《大纲》) 指出1, 21世纪我国高等学校英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。《大纲》将“能力”定义为“获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”。如何培养这些能力对目前多数仍强调模仿记忆的中国外语专业教学课堂而言是一个重大的挑战。PBLL为解决这一问题提供了一个有效的途径。本节将以ETP为例, 重点从获取知识的能力和运用知识的能力两个方面, 兼顾其他三个方面, 来探讨PBLL对学习者能力培养的作用。

1. 获取知识的能力

传统外语教学环境中学习者获取知识的来源比较单一, 主要是教师的讲解、教材和课外材料。基于任务和依托内容的外语教学由于强调交际能力和课堂的互动, 学习者还可以从其他学习者处获取知识, 但知识来源的增加不等于获取知识能力的提高。学习者只有在真实的交际任务的前提下, 出于解决实际问题的需要, 才有可能主动地寻找解决问题的途径, 设法获取自己需要的知识。

PBLL强调“从做中学”, 学习者需要完成的项目比一般意义上的“任务”更为复杂, 往往需要多元化的知识来源, 而在设法找到这些来源的同时, 他们获取知识的能力也得到了提高。以ETP为例, “社团”项目组的学生为了完成对本校社团情况和价值的调查, 通过如下途径来获取他们需要的知识: (1) 教师和助教。主要为获得如何进行调查的建议, 尤其在调查陷入困境的时候, 比如, 如何对社团进行分类, 如何设计问卷等。 (2) 其他组的学生。主要为相互学习。比如, 一位学生注意到其他项目组的演示文稿设计得漂亮工整, 于是在小组讨论上提出改进本组的演示文稿。 (3) 图书馆。主要为获得完成项目所需的专门知识, 如为了获得社团价值的信息, 小组成员曾去图书馆查阅周恩来加入觉悟社的资料。 (4) 网络。主要为获得专门知识和数据, 如在校园网上进行民意测验, 邀请学生投票, 以获得各个社团受欢迎程度的排名数据。 (5) 问卷。为了获得学生对社团价值的看法, 小组设计、发放并统计了100多份问卷, 其中问卷的设计历经四稿。 (6) 访谈。小组访谈了多位社团领导、成员和非成员, 以从多角度评价社团价值。 (7) 其他相关材料。如社团宣传册, 以了解社团自身的定位及其与成员期望之间的差异。

根据访谈得知, 上述7种途径中有一部分是这些大二学生通过ETP课程才第一次接触到, 如在网络上进行民意测验、问卷调查和访谈, 对他们而言是一种创新。由此, 他们不仅拓宽了获取知识的途径和方法, 而且伴随着日后更多有意识的运用, 这些方法将日臻完善, 成为他们能力的一部分。

2. 运用知识的能力

运用知识的能力是指运用已学语言和技能的能力, 涵盖了交际能力、协作能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力等 (参见《大纲》附录III) 。传统外语课堂由于忽视学习者的输出与互动使得学习者普遍缺乏运用知识的能力而为教学界所诟病。基于任务和依托内容的外语教学重视学习者交际能力的培养, 也有意识地创造循环运用已学语言知识的机会, 但协作能力、独立提出建议和讨论问题的能力和组织能力却并非这两种教学方法关注的重点。但PBLL可以将这几种能力的打造融合在一起。

首先, 由于项目的实施有一定的时间跨度, 学习者在开展项目的过程中会反复运用到一些该内容领域的语言表达并加以巩固。Brown (2006) 在一项法国美食项目教学中的发现证明了这一点。在ETP课上, 就单词而言, 出于交际的需要, 学习者开始运用一些开始并不熟悉的词汇, 如questionnaire, interview, acquire, photography, poll等, 并逐步增加使用频度, 直至内化为语言能力。

其次, 作为交际教学理念指导下的教学方法, PBLL强调真实的交际教学环境和语言的社会功能。在当前的中国外语教学环境下, 不少基于任务的语言课程仍需要学习者在假想的情境中进行交际对话, 而ETP课程为学生提供了真实的交际任务和真实的交际对象, 使他们能够既有压力又有动力地完成相应的语言学习。就课外时间而言, 尽管和其他教学法一样, PBLL无法保证学生在课后为完成项目进行的所有活动中都使用英语, 但访谈和课堂陈述显示, 学生更倾向于用英文进行这些课后活动。他们认为, 这样既可提高英语水平, 又能省去将中文翻译成英文的环节。譬如, 有的学生直接搜索英文网站并阅读相关的英文内容, 而不是先搜索中文信息, 再将其翻译成英文在课堂陈述中汇报, 还有的项目小组直接用英文进行访谈。

另外, 培养协作能力也是PBLL的应有之义。小组项目一般具有一定挑战性, 学习者不可能仅凭一己之力完成, 必须与其他成员合作。ETP项目的小组成员在访谈中多次谈到了组内和组间的协作, 如组员见面时间的协调、任务的分配、资源共享、演示文稿风格的统一等。

最后, 学习者独立提出建议和讨论问题的能力以及组织能力也能在PBLL中得到锻炼与提高。在ETP的讨论互动环节中, 所有的学生都被要求积极思考提问, 陈述组的成员必须回答来自教师、助教和其他学生的问题, 或捍卫或放弃或改进自己的立场和观点。组织能力的训练集中体现在小组组长身上, 比如在时间安排和任务分配上出现冲突时如何协调处理, 如何确保最后的汇报陈述衔接顺畅等。其他的组员也需要一定的组织能力。以“社团”组为例, 每位组员都承担着多个社团的调查和社团成员的访谈工作, 如何在较短时期内完成如此纷繁的任务, 尤其是集体访谈, 对每一位组员的组织能力都是考验和锻炼。

3. 学习者的反思

依托项目的教学建立在“问题解决”式教学的基础之上, 而后者又与杜威的关于反思的理论紧密相关 (Mohan&Lee 2006:264) 。反思是指在一种迷惑、困难或纷乱的情境中, 通过对事实进行观察, 提出可能的解决方案, 然后在行动中加以检验, 如此循环, 直至找到最佳解决办法 (Dewey 1910) 。无论是传统语言教学, 还是基于任务或依托内容的语言教学, 都忽视了学习者对于学习过程和产出的反思。事实上, 没有反思, 就没有有意义的体验, 也就不可能从体验中学习 (Dewey 1910) 。在ETP的项目实施过程中, 学习者遇到了各种各样的挑战和困难, 必须依靠自己或听取他人的建议来找到解决问题的办法, 然后付诸实践, 检验其效果。如一位学生在访谈中这样反思自己的学习:

“我站在台上的时候很严重地感觉到自己词汇量不行, 当时特希望有个人能在旁边帮我……现在想不起来是什么词不会说, 但是上次, 上一期的课, LW问我那个二胡的弦什么的, 我就说因为这个弦两根是平行的, 我就不会说‘平行的’, 后来那个CYY就说parallel, 我一想, 这词儿我会呀……反正我感觉今天表达上有点力不从心……这个 (词汇量的提高) 慢慢地才能显现出来效果……碰到一个词就设定一个语境。”

她注意到了自己在学习中遇到的词汇困难, 通过回忆以前的观察, 她总结出问题主要在于自己不能将已学过的单词正确地运用到语境当中去, 于是构想了一个可能的解决办法, 将单词与语境捆绑记忆, 效果则要等待实践的检验。在这样的反思过程中, 学习者逐步培养着自主解决问题的能力。

五、启示

ETP课程小组项目的产出, 即针对大一新生的口头陈述取得了非常大的成功, 新生表现出了浓厚的兴趣并积极参与了讨论环节。10名项目组成员受到了极大鼓舞, 他们对此的评价是“挺有成就感”、“挺锻炼人的”、“这几天我们谈的都是这个课”。我们有理由相信, ETP课程对提高他们的学习动机会产生积极影响。课程的成功也为中国的外语教学提供了几点启示。

(一) 应该坚持以学习者为中心, 设计他们感兴趣又有挑战性的交际任务, 使他们积极参与学习活动, 乐于承担学习的压力;

(二) 语言学习应结合内容的学习和能力的打造, 既避免了语言技能训练的枯燥, 又能发展学习者的学科知识, 提高其能力和素质, 培养复合型人才;

(三) 应该鼓励并提醒学习者对学习过程和语言产出进行反思, 促进其自主学习能力的提高。

3.张伯苓的私立南开教育梦 篇三

一八九八年英国借日本从威海撤军之际,强行迫使清政府将此一带转让于己。目旗降而清旗升,所谓转让,就是再降清旗而升英旗。两天内“三易国帜”,目睹了近似闹剧的真悲剧,张伯苓悲愤不已:

“悲楚和愤怒使我深思,我得到一个坚强的信念:中国想在现代世界生存,唯有赖一种能够制造一代新国民的新教育,我决心把我的生命用在教育救国的事业上”。

从严修家馆教学,至改家馆为中学学堂,改学堂为中学,中学又扩设大专,直至学员增至千人。

于是一九一八年张伯苓创办私立南开大学,翌年九月而毕。

张伯苓创办私立大学,在那个公立学校严重欠薪的都快要关门的年头,很多人惊为玩笑。为筹办学经费,张伯苓四处向人求见、酬款,被他人屡屡挡驾……他说:“我不是乞丐,乃为兴学而作,并不觉难堪。”凭了这“不觉难堪”的信念,他将南开大学硬是从惊世的玩笑拼成中国教育界的奇迹!

一九三四年第十八届华北运动会天津召开,南开学子突然打出“勿忘国耻”“收复失地”的标语,激越高呼,震惊全场。南开一系列的爱国运动让日军对南开恨之入骨。

就在九·一八事变不久,私立南开大学惨遭轰炸。张伯苓:“敌人此次轰炸南开,被毁者为南开之物质,而南开精神将因此挫折。

蒋介石承诺张伯苓:“有中国就有南开”。

抗战胜利,一片废墟的南开改为国立,张伯苓仍任校长,然而他却说:“南大因为经济关系暂行改为国立,十年后仍将改为私立”。

本可依国家而高枕无经济之忧,借国家之力而有扬名之捷径。张伯苓却发出如此哪怕今人也是难以理解的声音。为什么?各种猜测接踵而来。假如我们去追溯张伯苓,他的出身、他办学立志的动机,就会清清楚楚剖开他的苦心。“建国军民,教学为先”国立教育政治挂帅,只有中立的私立大学,才能撑起中国不一样的民主思想天空。教育救国,救治民心,教育救国,开启民智,教育救国,创造创新。南开校训“日新月异允公允能”,脱胎于《诗经·鲁颂》“允文允武”,何谓“公”与“能”,难道仅可称呼于官方?中国自古亦有“学在民间”的传统,所学“公”与“能”应是人皆有天下为公之心,皆能有担当远任之力。南开是中国人的南开,更是民间的南开,是平地崛起的南开,张伯苓心中的南开是日新月异的私立大学。

“为国家,为南开,当再努力十二年,至八十岁再退休。”张伯苓的心愿却未了却,由于政治原因南开遗弃了老人。

4.南开大学经济学院简介 篇四

1923年耶鲁大学经济学博士何廉先生开创了南开大学的经济学科，1931年成立了南开大学经济学院。在70多年的历史上，南开大学经济学院秉承着“允公允能、日新月异”的校训，形成了严谨、自由、开放和服务于社会的学术氛围，为国家培养了数以万计的经济管理类人才，在中国经济学的发展上也有自己独到的建树，在国内外享有盛誉。

今天的经济学院已经是一个专业和学科门类齐全、师资队伍结构较为合理、拥有博士、硕士、学士等多层次教学和学位授予权的教学科研机构，有理论经济学和应用经济学两个博士后流动站。

现代化建设和社会主义市场经济的发展需要大批谙熟经济学理论和方法、善于应用科学理论和方法于中国和世界经济实际的人才。注重完善人格的塑造和知识、能力、素质的全面提升，是我们人才培养之宗旨;弘扬严谨治学、务实求真、锐意创新的学术风范，是我们科学研究之品格。

进入新世纪的经济学院将以有明显优势和特色的重点学科为依托，发挥学科综合优势，通过优化、综合、交叉、延伸，进一步提高理论经济学、应用经济学的科研和教学水平，把学院办成国内领先、在国际上有影响的经济学人才培养基地、经济科学研究创新基地、国际学术交流基地、中国经济改革与发展的重要思想库。

南开大学经济学科是中国综合性大学中最早建立的学科之一。19南开大学创建时，经济学科设有商学、银行学、会计学三个系。1927年成立了经济研究委员会。1931年成立经济学院。从1935年起开始培养经济学研究生，至1950年共招收13届60多名研究生，培养了一大批海内外著名的经济学家和高级管理人才。1978年党的.十一届三中全会后，南开大学经济学院恢复重建。

在70多年的历史上，学院秉承着“允公允能、日新月异”的校训，形成了严谨、自由、开放和服务于社会的学术氛围，为国家培养了数以万计的经济管理类人才，在中国经济学的发展上也有自己独到的建树，在国内外享有盛誉。

经济学院现任院长马君潞教授，党委书记张秀珍研究员，副院长何自力教授、邱立成教授、李秀芳教授、李坤望教授、梁琪教授、盛斌教授、庞传森副研究员，党委副书记兼副院长魏占玲副教授。

学院设有经济学系、金融学系、国际经济贸易学系、财政学系、风险管理与保险学系等五系和经济研究所、国际经济研究所、人口与发展研究所、城市与区域经济研究所、台湾经济研究所、数量经济学研究所、国际保险研究所、亚太经济合作组织研究中心(apec)等八个研究机构。院部设有教学科研办公室、研究生办公室、行政办公室、学生工作办公室、电化教学实验中心和《南开经济研究》编辑部等管理和教学辅助部门。

学院现有建筑面积0平方米，包括教学楼、电化教学实验中心、图书资料中心和办公楼。拥有中外文藏书12万册，中外杂志535种的经济学分馆。电化教学实验中心有多功能多媒体教室6个，微机150余台，大型语音设备3套，以及可为科研提供基础设施的现代经济学实验室、经济学校园电子网中心。

经济学院学科专业门类较为齐全，是拥有博士后、博士、硕士、学士等多层次教学和学位授予权的教学科研单位。现有政治经济学、世界经济、金融学、经济史、区域经济学等五个国家重点学科。有理论经济学和应用经济学两个博士后流动站，已招收博士后研究人员60余人。理论经济学和应用经济学均已获得一级学科博士学位授予权，覆盖经济学门类的16个二级学科，目前在政治经济学、经济思想史、经济史、西方经济学、世界经济、人口资源与环境经济学、区域经济学、金融学、国际贸易学、产业经济学、数量经济学、财政学等12个学科招收博士研究生。在政治经济学、经济思想史、经济史、西方经济学、世界经济、人口资源与环境经济学、区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学、劳动经济学、数量经济学等13个学科招收和培养硕士研究生。学院设有经济学、金融学、保险、国际经济与贸易、财政学、金融工程和经济、管理、法学复合型人才试点班等七个本科专业。

至，“现代经济学”和“国际经济”作为国家“211工程”建设项目得到“211专项资金”500万元，重点建设了现代经济学实验室、教学基地多媒体教室、经济学图书资料分馆和经济学局域网。教学手段、学术研究、资料搜集、数据分析、对外交流等手段和方法有较大的改善和提高。目前已有22门课程采用多媒体教学、已开发和正在开发中的10门教学课件正在试运行中。政治经济学、世界经济、金融学、经济史、区域经济学五个国家重点学科再次被列入教育振兴计划和“十五”211工程重点建设项目。“中国经济转型与经济学理论创新”、“经济全球化下的国际经济理论发展与中国经济”、“现代金融理论与中国金融风险管理”等三个项目被立项为十五重点建设项目。

经国家教育部批准，经济学专业被确定为国家经济学基础人才培养基地;20apec研究中心、跨国公司研究中心、政治经济学研究中心被批准为教育部人文社会科学重点研究基地。开始举办经济管理法律复合型人才试点班。20成立国家apec研究院。

5.南开信息学院微电子复试经历 篇五

南开信院今年三月二十七号复试开始，我是二十五号上午到的天津，这期间计划见见老师请请师兄什么的。先说见老师的事吧，我在成绩下来的联系了个老师，预约复试时见。二十五号下午三点左右我弄到了老师的手机号，心里想是打电话好还是发短信好?斗争了一刻钟后决定打电话，拨了老师的电话心里就紧张起来，听见电话接通了，就问是某某老师吗?我是……，今年如何如何，等等。老师就说了一句话：“你该提前给我发个短信的。”我哦了一声，老师就挂了电话，后来得知当时老师在开会，我悔啊!第二天短信预约，老师说现在有点事，一会儿跟你联系，我很高兴，因为老师没有因我昨天的鲁莽而嫌弃我。约二十分钟后老师给我打过电话来，而且亲自去见我!见到老师后，他第一句话就问：“复试准备的怎么样了?”我说：“九本指定的教材，我就学过四本，而且也就基本看了这四本。”老师说：“这有点麻烦啊，这预示了你复试成绩也有可能就是这个比例啊。”顿时我就凉了。后来又问了一下我的情况，谈了一下他的研究方向，让我仔细想好自己到底对什么感兴趣，想好了复试完后再跟他联系。

再谈复试的准备情况，我准备复试基本就是两天打鱼三天晒网，不过我看的时候确实看懂了，保证遇到了能有个差不多。从成绩出来到去复试期间有很多事，还往家里跑了一趟。复习的一点都不系统，所以当我见完老师后心里特担心，跟我一起的那哥们见完老师后说他老师告诉他：“你初试成绩排名不低，不用担心复试，刷不到你。”我立马就晕了，怎么回事?这老师说的话怎么差距这么大(我的成绩比他好点)?后来我俩专门去见了一位师兄，听了他的话我们总算有了点底，事实确也如此。他告诉我们，你们俩被刷的可能性不大，当然你们别太差劲，一般学院都会让你们过得，他也给我们说了一下复试笔试(机试)的内容，现在想想非常感谢这位师兄!我就觉得我们俩就是要过河的小马，试了才知道深浅!

二十七号复试，上午机试，全是选择题，第一部分逻辑推理题，共十五道(我记不清数量了)，必做十道，我举我记住的例子个大家：从1――100这些数中，取出奇数位，剩下新的数列，再从剩下的数列中取出奇数位。依次下去，最后剩哪个数?另一个就是：宿舍有四个人，一个唱歌，一个跳舞，一个写字，一个剪指甲(当然干的事是我随便写的并没有考虑合理不合理)。1.甲在干什么或在干什么;2.乙在干什么或在干什么;3.若甲在干什么则乙必不在干什么;4.若乙不在干什么则丙就不在干什么。问：下列正确的是?A.甲在干什么;B.乙在干什么;C.丙在干什么;D.丁在干什么(其实这些题跟行测里面的很类似，大家不妨参考那里面的)。就回忆起这些，我脑袋不太好使，大家见谅!专业外语题共十五道(跟以前一样记不清是20道还是15道了)，必答十道。全是英文，还会有些图，比如波形图、矢量图等等，但是绝没有汉字，其实英语不好的同学也不用太紧张，这些题全部都很基础，至少我觉得全都是问基本概念，一个弯都没有的最起码有七、八道吧。你可以识图辨选项，或直接看答案，哪个面熟、见过就选它(事实证明这样也有可能作对)。英语好的完全可以自己做。专业知识共六十道，必答四十道，这里涵盖了南开复试的所有指定书目，这个毋庸置疑，可能比例不是1:1.据说电路分析、通信原理、模、数电稍多，我没仔细数过，所以不做决定。题不算太难。不过有难点，在下面给出。

为什么说复试提都不难(当然有难的，不过你可以跳过做简单的或你会的吗)但复试不是太好过呢，复试时间是60分钟，计算机计时，到时见自动交卷，没做完哭都没用。你想六十分钟必须做够六十道题，这个速度怎么样?而且复试中机试占60%，所以你分不能太低。我当时做完60道题后还有6分钟，回头去检查，逻辑题还没查完就只剩2分钟了。我做完的`感觉就是太急了，没把握的很多，不会的也很多，当然会的还是有的。机试结束就别再想了，准备下午的面试吧!

下午面试我先去面试的英语，因为没说到底先面试英语还是专业知识，结果组的老师叫了半天我的名字也没叫到，就叫下一个了，我就是看英语面试那儿人少才过去的，后来专业课我排到第二轮了。英语面试问题不固定，可能让你自我介绍，可能让你用英语说一下自己本科期间的主要课程的名字(这时老师拿着你的本科成绩单呢)，只说课名就行了。还有让介绍一下自己本科学院的情况，等等。我当时被问得是说一下你考研期间都干了什么(我是往届生)，我问了一个非常弱智的问题：“用英语回答吗?”可能也是因为我进去老师一直说汉语的缘故吧!我说了两句就说：“That’s all.”老师提示说：“spare time”我又说了两句(我真说了两句)，这次我没说：“That’s all”老师问：“完了?”我嗯了一声，老师有提示了一下：“说说你的家乡吧!”我又说了两句，又不说了(后悔啊，当初怎么不多准备两句呢)!老师笑了，拿着我的四级成绩单说：“440不低了!好。”我当时听了哭的心都有啊!老师说：“可以了，你出去吧。”我还好头脑冷静，没忘了说：“谢谢老师!”

接下来我又跑到专业知识面试组，我打听了一下在那儿的学生，他们说：“没事，问的很简单，都跟你拉家常。”后来我进去发现不是那么回事，五个老师三个向我发难，问我毕业设计的详细情况。都过去那么长时间了，凭谁都该忘了吧!还好当时毕业设计我够扎实，优秀论文不是盖的。我就把我知道的一五一十的说了出来。当时我说了个“KDP”，老师忽然问我：“KDP是什么?汉语全称是什么?”当时我真忘了，但我脑袋爆发了一下，磷酸二氢钾，对就是他。几乎是想到就说出来了。老师还没罢休，又问：“你做了这些东西知道他有什么作用和用途吗?”我真傻了，这个是真么研究过，还好我够诚实，说我不清楚。老师就给我简单的说了一下。后来老师看我有点紧张就笑着说：“不用紧张，咱们就是聊聊天。”其中一位老师问：“你英语怎么样?”我说不好，刚过四级。他问另一个老师：“他的英语成绩怎么样?”“67”，他回头问我：“你觉得你这分数怎么样?”我说：“我很满意，毕竟基础不太好。”他又说：“成绩挺好的!”拿成绩单的那位老师说：“总成绩也不错，数学126，挺高的。”我一听头脑一热说：“我个人觉得数学是我这里面最不满意的一科!”当时老师互相对视了一下，笑了笑告诉我：“可以了，你出去吧!”后来我回想到这我都有些后悔，不是我在吹我数学强，最起码不弱。万一这给老师留下“这个学生太狂了吧”的印象，我岂不是画蛇添足?

我的复试成绩中游，被刷是不可能了。

按复试的流程写给大家，可能有大家想要的也有不想看的。水平有限，若有不好的地方还望各位担待!这是我个人的真实经历，一字一句绝无虚假之处。

6.南开大学生命科学学院本科生 篇六

根据南开大学本科生到校外做毕业论文的有关规定，南开大学生命科学学院同意本科生到校外相关应邀单位做毕业论文，但应遵守以下协议：

1.校外指导教师承担因学生到校外做毕业论文产生的必要费用，并负责学生在校外做毕业论文期间的学习和生活管理，为学生提供学习和生活的便利条件，对学生进行必要的管理和安全教育，确保学生的人身安全。

2.校外指导教师原则上应具有副高级及以上职称，对学生毕业论文给予及时地指导和检查，确保学生本科毕业论文的进度和质量。

3.学生应与校内指导教师保持联系，汇报工作进展，按照学校要求进行中期检查，切实加强学生毕业论文的过程管理。

4.学生到校外做毕业论文不得影响校内的正常学习，同时应按照学校规定回校参加毕业论文答辩，学生毕业论文成绩以南开大学生命科学学院答辩委员会最终成绩为准。

5.学生本人应遵纪守法，严格遵守校外单位的规章制度。学生在校外单位的安全由学生本人和校外指导教师负责；其他时间学生的安全责任由学生本人负责。

本协议一式两份，由南开大学生命科学学院和校外导师各留一份，未尽事宜，由双方另行协商解决。

南开大学生命科学学院（盖章）

年 月 日

校外指导导师： 校外单位（盖章）

年 月 日

学生本人：

7.南开远程教育学院 篇七

天津市南开区教育中心 (以下简称“教育中心”) 于2001年9月9日正式成立。它是由原来的南开区教科室、教研室、教师进修学校三家合并而成的机构。目前, 该中心承担着南开区中学、小学以及幼儿园教学研究、教育科学研究、师资培训和信息技术教育的重要任务, 为南开区教育改革和发展提供指导与服务, 为区教育局的行政决策提供咨询服务。自成立以来, 教育中心充分发挥自身的示范引领作用, 为南开区的教育发展做出了很大贡献。党的十八大召开之后, 南开区教育迎来了历史上的发展机遇, 对此, 南开区教育局局长武问健也对教育中心提出新的期望:“教育中心要在思想上和工作上做好充分的准备, 要发扬成绩, 创新方法, 充实力量, 进一步深化课程和教学改革的研究, 充分发挥职能作用, 高质量完成各项工作任务, 为南开区教育的行政决策当好参谋, 为基层教育教学工作做好服务和指导, 为南开区教育改革发展、南开区教育的腾飞做出应有的贡献。”仔细梳理教育中心的工作理念、思路、实施和效果, 不妨用“四位一体”“课题研究课”“一条龙”“动车组”四个关键词予以概括。

均衡发展, “四位一体”显特色

有研无教是空谈, 有教无研难发展。新课程改革实验历经十余年风风雨雨, 已经到了一个新的发展时期, 但其中一个奇怪的现象应该引起我们的注意:为什么会是“减负, 越减负担越重;增效, 越增效率越不明显”?为此, 南开区教育中心做出了新的尝试, 通过更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教学评价机制, 进一步提高课堂教学质量, 提出“四位一体”的管理理念, 并构建起“四位一体”多元主体教育科研管理运行机制, 即通过教研、科研、信息、培训等四个部门联合调研的模式, 及时、准确地为学校现状把脉、诊断, 提出具有针对性、科学性和发展性的改进建议。这一管理模式深入地体现了教育中心“主动服务、主动发展、主动创新”的工作思路。

在工作中, 教育中心制定了教研、科研、信息、培训等部门“四位一体”定期同时深入学校调研的硬性规定, 走进各个中学、小学, 对学校教学、管理、多媒体建设等方面进行考察。针对学校的特点和基本情况, 通过与师生座谈访谈、问卷调查、深入课堂听课、参加教师集体备课等多种形式, 最大程度地发挥教研、科研、信息、培训等四个部门的职能效用。在具体工作的开展过程中, “四位一体”调研模式既有分工, 又有合作;在强化联合教研效果的同时, 注重各部门特色功能的体现。

教研室提出了“提升教研员课程指导力”的策略, 教研员是教研艺术的创建者, 更应该有自己的人生境界与核心价值。各位教研员深刻地认识到了这一点, 他们在工作中乐于奉献、勤于探索、勇于创新。“成就自我”是每一位教研员追求的目标, 为此他们有不断超越自我的勇气和信心。“甘当人梯, 成就他人, 默默无闻”则是每一位教研员人生价值的最高境界, 并成为他们做出的自然选择。他们在创新发展教研天地、用教研思想影响教学行为、用教学智慧引领教学理念等方面做出了不懈的探索和执著的追求。

教科室“用数据说话”已成为一种通识和习惯, 在“四位一体”联合教研中起到了“智囊团”作用, 他们坚持从实际出发, 注重实证研究, 用真实、可靠的调查数据分析出结论, 为各个学校制定政策、措施和发展计划提供有力、科学的数据支持和依据。

信息部主要负责南开区信息技术的教育、教研、培训和普及工作, 同时还肩负着全区教育信息化的推进、教师队伍信息素养的提高、教育教学资源库的优化、“校校通”工程和无纸化办公的推动、信息技术与学科教学的整合等工作。在深入学校的调研工作中, 信息部针对学校的信息化建设, 包括演播室、数字音像室、网管中心、信息技术教室、电子阅览室和图书馆等方面, 都及时提供了技术指导和技术支持。信息部的工作理念是“离开了教师的发展, 教育信息化建设就成了无源之水和无本之木”。信息部的教师们在工作中达成思想共识:教师利用现代化教育技术服务教学能力的高低, 决定了教育信息化工作发挥的效力。为此, 信息部非常注重专业技术骨干教师的培养, 他们每到一所学校, 就针对该学校信息技术、教育技术、网络管理等方面的具体情况, 加强与专业教师的沟通, 在硬件设备管理、软件资源建设和教育信息化的应用、推广等方面, 给予专业指导。

进修部的工作理念是“以教师发展为本”, 在工作中尊重教师、依靠教师、服务教师。他们深入学校调研, 注重了解教师的真正需求, 为教师发展提供切实需要的培训与指导。他们常常会扎进每一个备课组, 认真分析每个学科的校本教研情况、教师年龄层次、学科特色, 等等。根据培训需求, 开发培训资源, 分类型、分层次、分形式培训教师, 以提高教师的专业水平。

在发展中成长, 在成长中发展。“四位一体”集体调研模式, 为基层学校的发展“量身定做”具体发展规划, 以其针对性、科学性、前瞻性等特点受到了基层学校的好评。现在, 教育中心主任王毅常常会接到各个学校的“邀请函”, 主动邀请“四位一体”深入学校集体调研, 为自己的学校“寻医问诊”, 希望能准确找出学校在发展中遇到的问题, 攻克瓶颈, 获得“私人定制”的发展建议。实践证明, “四位一体”的特色调研, 重视课堂教学的实践能力, 重视学校与教师自身的发展, 有效改变了过去各个部门“单兵作战”的方式, 通过“同伴互助”在工作中互补借鉴, 增强了团队意识, 提升了教育中心的整体引领力量, 促使教研工作产生了“1+1”大于“2”的效果。

接“地气”, “课题研究课”遍地开花

陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中有这样的一句话, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。南开区的很多学校结合自身情况, 选择相宜课题, 再将科研项目与实践课程相结合, 让教学科研告别“纸上谈兵”时代, 走上“理论”与“实践”相结合之路。这也是在南开区教育中心在2012年开始探索“课题研究课”的科研与教学相结合新的工作思路。

其实, 以南开区教育中心首创并督促贯彻落实的“课题研究课”诞生过程由来已久。经过全体科研员四年的课堂观察, 在总结教师教学中的问题后, 深度剖析课堂中各个环节存在的问题, 积极探索教育问题解决方案, 逐渐摸索出了“科研走进课堂”的新模式。

在2012年10月南开区教育中心会议上, 明确提出课题研究要与教学紧密结合的要求, 全体教师要成为一支主动的、焕发活力的、富有创造性的教师队伍。早在这之前, 科研对于教师来讲似乎成为心中的一堵不可逾越的“高墙”。“难、远、累、贵”是教师们对于科研项目普遍的共识。不少教师认为, 每天忙于备课、上课、批改作业, 教师没足够精力做科研项目, 也有教师认为自己理论水平有限, 搞科研不切实际, 科研距离自己很遥远。另一方面, 课堂教学的改革进度似乎也遇到了瓶颈, 部分教师为了完成教学任务、提高学生成绩, 有目的地讲授课程, 过程毫无新意, 导致学生毫无兴趣学习, 教师更是以“填鸭式”教学方法为主, 讲课毫无激情, 一系列教育弊端显现出来。

基于上述问题, 南开区教育中心适时调整, 主动地创造性地开设“课题研究课”, 成立专题研究领导小组, 专人负责小课题的指导与管理工作。经过一年多的摸索, “课题研究课”不仅解决了教师科研“难”的现状, 拓宽了教师队伍的教学思路, 教师既可以成为课题管理者工作的“抓手”, 又是课题承担者的研究“抓手”, 更成为培育研究型教师的一个创新性途径, 要求教师不仅是传道、授业、解惑的师者, 还要成为教育教学的研究者和实践者。

天津市第五十中学校本课程《古诗词诵读》, 教师苑志培将文学、史学、音乐知识有机融合, 通过朗诵、表演的形式, 把古典诗词与音乐完美呈现出来, 达到美感、乐感、语感、情感交融。45分钟的课堂上, 学生神情专注, 大家一起声情并茂地吟诵, 吟诵声在教室里回荡起落、如歌如诉。该课在学校十分受欢迎, 学生们从古人经历中感受到世间沧桑冷暖, 体会到了诗词之美。通过这一课程, 不仅培养了学生对古诗词学习的浓厚兴趣, 也让他们更加懂得家庭温暖的重要, 理解父母对自己的付出。

“课题研究课”不仅在课程设置上为学校增添特色, 更是在课堂教学方面探索新思路, 在课题研究指引下, 以打破以往“死板教学”为目标, 随时给课堂注入新鲜活力。以“目标驱动有效教学”为科研题目的天津大学附属小学, 经过多年的探索, 在提高教学质量、打造优化的课堂教学方面取得丰硕的成果。英语课堂上, 教师与学生互动颇多。以动画片形式吸引学生注意力, 要求学生复述动画片中的语句。课堂中穿插着游戏, 教师与学生“比划猜拳”, 回答正确的学生都可获得教师准备的“小礼品”, 最后以分组“比赛”的形式结束课堂。教师娴熟的多媒体教学技术的运用, 合理地创设问题情境、恰当地运用教学方法、精彩艺术的语言点拨、严谨治学的教学态度, 给听课的教师带来颇多感触。课堂中学生反应敏捷, 课堂气氛活跃、亮点频现。一堂课下来, 学生轻松地掌握了学习重点, 教师也摸索出学生的学习兴趣点, 在“课堂教学高效”的同时, 引导学生自主学习、小组合作学习充分深入, 实现了课堂教学的高效益、高效率、高效果。更令人惊喜的是, 这样的“有效课堂”在天津大学附属小学已经成为常态, 教师们也已从科研题目中逐渐摸出“门道”。通过参与课题, 探究发现问题, 进而学会解决问题的办法, 不仅提高学生整合知识和实际运用知识的能力, 培养学生积极主动的科研意识, 也利于学校德育目标的实现。如今, 类似天津大学附属小学的亮点课堂已然在南开区遍地开花。

发展有序, “一条龙”式教研

南开区教育中心向教师们发出倡导———在“开展自己的教学研究”中“解决自己的教学问题”, 这已经成了教师们共同追求的一个目标。英语学科的小学、初中、高中等四位教研员, 提出“一条龙”教研策略, 领先研究小学、初中、高中各个学段的异同点, 在教研践行中争先发展, 理论联系实践。回溯历史, 这种模式由天津市教研室最早提出, 南开区教育中心率先响应并始终在坚持。“骐骥一跃, 不能十步;驽马十驾, 功在不舍。”凡事贵在坚持, 现在, 英语组的“一条龙”教研活动, 已经竖立起一面独具特色的旗帜, 成功打造出一支集小学、初中、高中于一体的英语教研团队。

“一条龙”课题的核心是探讨中小学英语知识体系的衔接, 建构完整的知识体系, 培养学生运用英语语言做事情的能力。如果把中小学英语整个的教育过程比喻成“一条龙”的话, 小学的“龙头”, 初中的“龙身”如果都已经悬空而起, 而高中的龙尾无法离开地面, 那么这条巨龙就无法腾飞。换言之, 如果一个学生在小学、初中各阶段都学习顺利甚至是较为成功的, 而无法与其最后高中阶段顺利衔接与过渡, 那么整个的学习过程是不完整的, 也可以说是不成功的。如果一个学生在小学和初中都愿意积极参与课堂活动, 也愿意积极使用英语表达自己, 而到了高中之后, 因为无法适应高中的学习而丧失了自信, 这是高中英语教师的失败。因此教师有责任通过了解学生情况, 调整教学内容, 帮助学生构建一套完整的英语知识体系, 培养学生综合英语语言运用的能力, 激发学生的学习兴趣, 为学生终身学习、一生的发展奠基。2012年1月, 高中英语教研员王禄荣携手初中英语教研员尹雯、小学英语教研员彭爱玲和谢颖, 共同承担了全国基础外语教育研究培训中心、天津市中小学教育教学研究室“中小学‘一条龙’英语教学研究”课题项目中的子课题, 核心任务就是针对“中小学12年英语基础教育”的现状与发展进行深入研究。英语基础教育的总体目标细分为九个阶段, 思路缜密、科学。能否有步骤、有计划地实施好每一阶段的分级目标、搞好各个学段之间的有序衔接, 直接关系到课程总体目标的实现。在王禄荣的带领下, 四位英语教研员从学生年龄特点出发, 在调研中寻找课题研究的突破口, 大家的思想在研讨中碰撞出火花, 意见达成一致:从“评价”入手, 积极探讨12年英语基础教育有序对接的最佳方法。2014年6月4日, 四位教研员, 组织全区中小学英语教师, 成功召开了“一条龙英语课堂教学评价专题研讨会”, 共有九位教师针对“评价”专题, 从不同切入点进行了主题发言。这是一场真实的“同课异构”“同题异研”的英语盛宴, 每个发言都像一盘佳肴, 令人耳目一新。在活动中, 教师们在兴奋中纷纷表达自己的收获, “通过评价, 及时了解了各学段对课程标准执行与改进的情况”“促进学生英语发展变得更加有计划”, 等等。

四位英语教研员的常态工作就是坐在一起, 探讨学科教研发展的方向, 分析教师专业化成长的影响因素。其中谈论最多的还有一个话题, 那就是“怎样才能引领教师上好教育中心所倡导的‘专题研究课’, 从而为教师们的发展量身定做具体方案”。经过精心准备, “南开区中小学‘一条龙’优秀英语课堂教学案例设计及其理论研究”研讨会如期举行, 并行推出8所学校共14节中小学英语课例, 针对“深挖课本资源, 架起中西方文化交流的桥梁”“英语国家背景知识导入”等13个专题进行主题交流。“一条龙”式教研活动, 有效缓解了小学向中学的阶梯式跨越的难度, 有力地加强了学段之间教师教学的沟通, 为实现理想的、螺旋式上升的发展目标找准了切入点。

每一次谈起“一条龙”教研活动的效果, 教师们都有说不完的话题, “这样的教研改变了传统的教研形式”“拓宽了视野, 丰富了对教学的理解”“真正体会到了教学的有序性和逻辑性”, 等等。应该说, “一条龙”式教研, 在“构筑交流平台, 促进中小学协同发展”方面也体现出科学指导、有序执行、全员参与等特点。英语教研组的“一条龙”活动, 实实在在地体现了教育中心强调的一条发展之路———“将‘课题研究’做大、做强、做出成效。让‘实实在在地研究’既成为课题管理者工作的‘抓手’, 也成为课题承担者的‘抓手’, 为培育研究型教师开辟创新性途径。”

“动力”联合, “动车组”驶入快车道

“人人是动力启动之人, 天天是动力加速之时。”物理教研组的“动车组文化”大胆挑战传统教研形式, 充分体现了南开区教育中心“主动服务、主动创新、主动发展”的工作思路, 成为了学科教研中独树一帜的一道风景线。曾经是“火车跑得快, 全靠车头带”, 现在是动车时代, 要“把动力装置分散安装在每节车厢上, 使每节车厢都具有牵引力”。教研室物理教研组把这一动车原理应用到教研实践活动中, 充分调动南开区从初中到高中各年级物理中心组教师和骨干教师的积极性和力量, 以他们为动力源组建若干团队, 把每一位教师分散到这些团队中, 形成一节节“车厢”, 以小面带全体, 动力分散, 动力群发。初、高中物理组在这一研究过程中, 积累了丰富的经验。初中教研员聂光杰对“动车组”的分工明确而具体, 例如:从题目编写角度而言, 有的教师参与编题, 有的教师负责审题, 有的教师负责习题修订, 从帮带青年教师角度而言, 有的教师负责听课, 有的教师负责习题辅导把关, 等等。高中教研员包伟清大力开展以“我参与, 我共享”为主题的教学资源库建设。在她的带领下, 教师们学习教材、研磨考纲、细化考点, 建立并完善了高中物理章检测题、课时反馈题、考试专项训练题等不同类型的题库。在日常工作中, 教研室主任王振英总是和教师们一起探讨对教研的理解, 她说:“教师的课堂教学力是提高课堂教学质量的根本。”物理教研组“动力联合、动车引领”的教研文化, 很好地诠释了这一理念:提升教师的课堂教学力, 具体表现在提高自己、面向全体的能力、教学设计的能力、指导学习的能力、使用技术的能力、目标达成的能力和课后反思的能力。包伟清在组织资源库建设的过程中, 以“教研发展促教师专业成长”为突破口, 以专家引领、名师牵头、青年教师为骨干组成三维目标细化课题研究组, 通过同伴互助逐一研磨, 细化教材各专题的三维目标, 并以此为依据进一步研讨教案设计、课堂过程和评课反思。教师们纷纷表示“同行间思想的碰撞、沟通以及方法的借鉴, 充实了研究空间, 实现了同行间的取长补短”。

教育中心在教学研讨中强调“学生的自主学习力是提高课堂教学质量的目的”, 这也正是“动车组”物理教研的一个突出特色。教研员聂光杰创新开展了“让‘裸课’升格为‘成熟课’”的活动。聂老师解释说:“之所以称为‘裸课’, 是因为一节公开课的示范作用来自于上课教师及整个备课组的精雕细琢, 而更多时候, 教师们在繁杂的教学中可能没有这么多精力来打造每一节课, 这时的课堂更为真实、常态。而教师自身提升与发展的一条重要渠道就是能经历‘磨课’的过程。”为此, 她组织年轻教师自愿报名展示自己的常态“裸课”, 同时深有感触地说:“敢于把自己常态的教学思路展示出来, 接受同行们的品评, 本身就是一种勇气。”在活动中, 教师们表现出很高的积极性, 有两位教师成了“裸课”主讲人, 课后, 50多位听课教师畅所欲言, 根据自己的理解提出建议, 教师们都说:“这节课就像动车火车头, 每个人的意见都是车厢动力源!”这两位“裸课”教师最终为大家呈现出了两节高质量的市级公开课。聂老师在总结时自豪地说:“今天这两节公开课的指导教师是全体动车组成员。”教研员包伟清教研活动的创新点表现在“以科研促教研, 以教研促教学”这一方面上, 她组织全体教师开展“思维导图”研究, 培养学生运用思维导图去自主学习, 构建物理知识体系, 拓展思维空间, 引导学生的学不再简单拘泥于课本, 而是通过自己的分析、判断与推理, 主动获取知识, 学会灵活掌握。

“自主”并不意味着“随意”。物理学科的每一项教研活动都像一部正在高速行驶的动车, 在两位美丽的“女司机”引领下, 正在为南开区的初、高中物理学科教研的“无缝对接”而不懈努力着, 而这个团队中的“团结、向上”的凝聚力也感染着“动车组”的每一位成员, 引领大家勇往直前……

如今, 教育改革已经进入深水区, 教育中心也要面对新的问题和挑战, 对此, 教育中心主任王毅深有感触地说:“南开区教育中心一定要在服务素质教育、引领素质教育和支持素质教育上准确定位, 努力做出从教学研究到教育研究、从教材研究到课程研究、从教学视导到教学管理、从考试研究到教育质量的研究与管理、从评优选优到培优引领五个转变。构建教育调研制度化、教学调控经常化、教学科研群众化、教育活动综合化、教学手段现代化的教育研究体系。力争在三至五年内将南开区教育中心建设成为全市一流、全国知名的教育教学研究机构, 为南开教育的腾飞贡献自己的一份力量。”

链接:天津市南开区教育中心于2001年9月9日正式成立, 是由原南开区教科室、教研室、进修学校三家合并而组成的机构。教育中心建筑面积5154平方米, 布局有致, 环境优美。拥有现代化办公条件, 具有容纳300人的多功能学术报告厅, 设施齐备先进的多媒体会议室, 可以同时举办各种会议, 开展多种多样学术活动。图书馆藏有国内外教育方面各种书籍、资料3万余册 (件) , 订有中外期刊、报纸110余种。定期公开出版发行《南开教育》。

南开区教育中心现有教职工95人, 其中专职教师70人, 包括专职科研员11人、专职教研员41人、进修培训专职教师9人、信息培训专职教师9人, 教职工中具有中学高级职称的56人, 占58.9%, 形成了较完善的人才培养体系, 涌现出一批在学科中有一定影响和声望的学科带头人, 其中市级特级教师2人、区级特级教师7人。

南开区教育中心的总体目标:全面推进素质教育、实现南开区教育优质化, 将其办成全市领先、全国一流的教学研究中心、教育科学研究中心、教师培训中心、现代教育技术研究的中心;有先进的理念和管理经验, 有一批优秀、拔尖的人才, 有一流的教学研究成果和教师培训经验的学术研究中心。承担着南开区中学、小学以及幼儿园教学研究、教育科学研究、师资培训和信息技术教育的重要任务;为南开区教育改革和发展提供指导与服务, 为区教育局的行政决策提供咨询服务。

南开区教育中心设有教科室、教研室、进修部、信息部四个职能部门以及总支和行政两个办公室。教科室承担全区教育科学研究的规划、组织和管理, 普及教育理论, 组织学术交流, 提供信息咨询, 指导学校教育科研和教育实验, 为区教育局提供咨询服务和决策论证。教研室承担着制定全区中小学、幼儿园的教育教学研究计划, 组织开展各学科教育研究活动, 指导各校教师的教学工作, 协助区教育局及相关科室做好教学管理和质量评价分析工作。进修部承担全区教师、干部的业务培训和继续教育工作。信息部承担全区中小学教师信息技术能力培训与教研;中小学教学质量监测与成绩统计;中小学教育网络管理、服务与信息发布;中小学教育教学资源库建设以及区教育中心图书资料管理工作。