幼儿心理教育论文范文

幼儿心理教育论文范文（精选9篇）

1.幼儿心理教育论文范文 篇一

幼儿园教育叙事：让感谢成为习惯

我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个„„直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？”

小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你们知道为什吗？”

“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。“因为老师生气了。”

“你们说说看老师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看了看。我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊？” “谢谢老师——”小朋友们积极应答。我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声‘谢谢’。”

这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于他们不懂得什么是“感恩”。

不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“谢谢”；如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情„„那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

2.幼儿心理教育论文范文 篇二

幼儿阶段(三至七岁)是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要和必要的。下面我就幼儿健康心理的培养谈一谈自己的见解和具体做法。

一、教师的爱是培养幼儿心理健康发展的基石。

爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。许多事例告诉我们，充分得到成人正确爱的孩子总是积极向上、朝气蓬勃的，反之，那些缺少爱的孩子常常自暴自弃，形成一种自卑感反社会的心理。老师要教书育人，更要创造一个良好的环境，让孩子的情绪得到充分的满足。情绪是人对外界事物能否满足自己的需要而产生的一种体验，是心理变化的主体。如果需要得到了满足，人就会产生高兴、满意等肯定性的积极情绪;反之则会产生愤怒、不满等否定性的消极情绪。幼儿情绪具有冲动性、不稳定性、外露性、肤浅性等特点，年龄越小表现越明显。比如，刚入园的小班幼儿，他们对新环境都有恐惧感，从而会哭闹不止，并有连带作用，一个哭，个个哭。我们为幼儿准备了一些色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区，等等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。教师们互相尊重，相互配合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿的身心需要得到满足，情绪越来越好。

二、适宜幼儿的教育教学活动是培养幼儿心理健康发展的推力。

1. 日常教育教学活动

我们平时可以利用身边的事情培养孩子的情感。如在“三八”节到来时，我们开展了“我的好妈妈”主题活动，并请妈妈到幼儿园来和小朋友们一起庆祝节日，让妈妈谈谈自己平时在家、在工作岗位上所做的事情，使孩子们知道妈妈既要照顾家庭，又要辛苦地工作，让幼儿直接体会要更爱妈妈。还可以讲一些童话故事，如《格林童话》、《安徒生童话》等。这些故事既生动又有趣，十分符合孩子们的年龄的特点。更重要的是这些故事里蕴含着深刻的育人道理，老师可以经常给孩子们讲讲故事，使他们在轻松、愉悦的氛围中潜移默化地受到教育。优秀的儿童文学作品是向幼儿进行良好个性培养的源泉。在对幼儿进行良好个性培养的过程中，我们应注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上的事情，创编幼儿能理解的、有教育意义的故事、儿歌等，用发生在幼儿身边的事情教育幼儿。孩子们已有了初步的辨别是非的能力，这些故事、儿歌更能让他们了解是非善恶，也可开展“我帮弟弟妹妹做一件事”的活动，在半天内让大班幼儿带小班和中班幼儿活动，组织和照顾他们玩各种大型玩具、做游戏、如厕和自由活动等。这个活动可以使幼儿产生自豪感，培养帮助、关心、爱护别人的情感。情感活动还可以以其他形式开展，如：谈话、游戏、参观等。

2. 游戏活动

游戏是贯穿整个幼儿时期的一个重要的活动, 所有的教育都是在游戏中完成的。健康的游戏和有兴趣的劳动能满足幼儿渴望实践的要求，有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。良好的个性发展是心理健康的一个标准。如：游戏《我做小主人》，孩子通过接待客人的过程，学会了“请进，请坐，请喝水”等文明用语，学会了与人交往的能力。游戏《公共汽车》，孩子们通过各种过程，如：主动投币，看到老人让座，前门上、后门下，等等，学会了讲文明、懂礼貌，锻炼了口语能力和交往能力，更满足了他们渴望参与大人们实践活动的愿望和需求。

幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的积极性被激发出来, 孩子们的情绪则会饱满, 接受教育就会有效果。如:在“我把玩具送回家” (收拾玩具的劳动) 、“我帮椅子洗洗脸” (擦椅子的劳动) 、“我给手绢洗个澡” (洗手绢的劳动) 、“我给鞋子扎蝴蝶结” (学习系鞋带的劳动) 及“小椅子真听话” (饭后摆椅子的劳动) 等趣味劳动中, 孩子们感受到了自己一双小手的价值, 自我服务意识提高了, 爱惜物品的情感增强了, 自私、懒惰的不良习惯改掉了……幼儿在愉快的氛围中, 既懂得了劳动的意义, 品尝了经过克服困难取得成功的快乐, 又提高了做事的坚持性。

三、家园联手, 创造和谐的、有利于幼儿身心发展的环境, 是培养幼儿心理健康发展的土壤。

家园共同培育, 是培养幼儿健康心理的一个重要也是主要的教育途径。因为幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中, 所以, 如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固, 他们良好的个性培养就得不到衔接, 教育就会出现事倍功半的情况, 幼儿就会出现“两面性”的倾向。创造良好的家庭育儿环境、减轻幼儿心理压力是非常重要的。对幼儿来说, 大部分时间是在家庭中度过的, 所以家庭应成为良好的育儿环境, 向幼儿提供丰富的精神营养。家长应注意几点: (1) 对幼儿应该给予更多的关爱, 让幼儿在爱的环境下茁壮成长。但是一定要理性, 特别是祖孙三代的家庭, 要避免“隔代惯”的现象, 保持教育的一贯性。 (2) 不要走入教育的误区, 不要勉强孩子去做一些不符合年龄特点的事情, 合理地培养孩子的兴趣。 (3) 选择适合儿童心理特点的书籍、歌曲、影片、家庭娱乐活动、家庭游戏等, 会有利于幼儿的智力开发和心理健康成长, 让幼儿在轻松、愉悦的氛围中生活。幼儿园要向家长提供有关家教方面的书刊, 指导家长在孩子面前以身作则, 摆正家庭成员之间的关系, 增强家庭成员在教育孩子和检查孩子言行方面的作用。还要请家长参与幼儿园的教育活动, 帮助家长不断端正教育孩子的态度, 配合幼儿园对孩子进行家园一致的良好培养。

3.幼儿心理教育论文范文 篇三

【关键词】幼儿心理规律 心理健康教育 教育策略 问题研究

一、幼儿基本的心理纵向运动态势

幼儿的基本心理活动与幼儿的心理统一性有着极大的关系，其自身心理环境所承受的心理负荷与外部环境相保持一致的时候，其心理元素会被最直接的表现和表达出来，其心理活动态势偏向于自身环境的横向变化幅度，其幅度预测指数的相悖或者趋近于零预测幅度的时候，幼儿的心理活动保持最稳定的预判效果，但相对实际而言幼儿的形态化心理运动态势与理论有着较大的出入结果，其单线数值的变化规律不再统一恒定，形成了基本的形态预测指数，偏向于情绪的集中显性表达了，基于这种规律的显现，做好幼儿的心理健康教育最关键的一点还是在于幼儿心理问题的正确引导，心理态势的正确疏导，给予幼儿一个健康的成长环境。

二、基于幼儿心理变化规律的基本教育策略

基于幼儿心理的多元化变化，做好幼儿的心理教育关键在于对幼儿心理问题的重点性把握和幼儿心理问题的及时性疏导，关键在于怎么引导幼儿树立和塑造积极的心态，引导幼儿以正确的价值观点来看待问题。做好幼儿的心理健康教育还在于促进幼儿塑造正确的眼界，以积极的观点来看待问题处理问题，面对幼儿之间发生的矛盾，幼儿遇到的问题，老师要采取什么样的方式来解决，幼教老师要处在心理辅导的角度上来帮助幼儿提升眼界认识，通过幼儿自主性的解决方式来引导幼儿自己通过自己实际的能力来解决问题，确保幼儿通过自己解决问题的过程心理压力得到舒缓，形成正确积极的价值观。作为幼教老师在幼儿心理健康教育发展的过程中做好幼儿的心理健康教育除了要满足于幼儿的心理问题解决还要满足于幼儿的认知结构完善，促进幼儿形成正确认知价值观，在促进幼儿心理认知水平不断满足的前提下，加强对幼儿心理知识的普及，充分提升幼儿对于心理问题认知，满足于学生心理素质的提升，确保学生自身积极价值观的塑造。

三、儿童多元化心理教育体系的建立

在教育结构变动下，要想充分提升幼儿心理教育的教学质量，必须依据幼儿教学的特点建立素质化的心理教学体系，满足于幼儿心理多元化的需要和个性化发展的需要，要根据幼儿的现实的心理情况为幼儿制定可行的计划，改变传统的心理教育教学思路，打造专业素质化的心理教学模式，认真做好每一个幼儿的实际调查，根据幼儿需求的不同为幼儿量身打造个性化的辅导方式，关注每一个幼儿的成长，确立每一个幼儿心理体验中的学习目标，全方位的提升每一个幼儿的心理素质。心理教育方式要注重的是幼儿合作性的学习，通过幼儿之间彼此的共同动手配合来完成实验，结合于老师的正确指导来得出正确的实验认知结论，共同保障幼儿教育方式的质量。教育方式的普及一方面来源于教育手段的运用，一方面来源于教育理念的提升，通过对不同教育手段的优化组合来汇聚成独特的教学模式，运用先进的幼儿教育理念来完善课堂教学体系，保障幼儿课堂学生学习的质量。同时在心理健康教育的过程中还要更加注重幼儿的教与学的有机结合，通过什么样的方式来汇聚优质的教学理念，培养幼儿高效率的动手能力，还有通过特定的生活教育场景，促进幼儿获得正确的生活体验认知，完善幼儿的知识认知结构，提升幼儿的认知水准。在促进幼儿素质不断提升的同时注重幼儿的教育理念，教师可以通过学习先进的生活教育理念运用科学的教育方法来满足于幼儿生活教育的需求。幼儿的生活教育方式不仅集中在幼儿的课堂教学当中，更多的是鼓励幼儿走出校园，走进社会进行生活教学体验，通过幼儿与社会的接触来获得正确的社会体验认知，通过模拟化的社会生活场景来增强幼儿的生活教育感受，提升幼儿的心理发展水平，促进幼儿获得正确的感官享受。幼儿是人生的起点，也是感悟和认知世界的关键节点，对于人生的发展有着重要的作用，立足于人生认知的需求幼教老师做好幼儿的生活教育是培养幼儿认知世界具备基本生活能力的重要途径。基础性的生活教育对于幼儿有着更加深刻的影响；一方面影响着幼儿基本生活能力的提升，一方面影响着幼儿对于现实世界具备基本的认知价值观，完善幼儿的心理价值认知水平，形成正确的心理价值认识，增强幼儿的自主性的问题解决能力，满足于幼儿心理水平发展的需要。

四、结语

幼儿正确的心理认知方式是促進幼儿形成正确的心理解决模式，老师正确的引导加上幼儿实际的动手能力，形成积极的价值观，在促进幼儿心理水平不断得到发展的同时形成争取的幼儿心理素养，形成正确的价值观点，满足于幼儿多元化的心理需求。

【参考文献】

[1]李润苹.家园共育的关键在于有效的沟通[J]. 课程教材教学研究（幼教研究）. 2013（01）

[2]游达，沈丽丽.家园合作有效途径新探[J]. 现代教育科学. 2012（10）

[3]孟庆，汪淙.生态体验下幼儿园与家庭、社区合作共育策略初探[J]. 贵州教育. 2009（15）

4.幼儿园大班安全教育教案（范文） 篇四

活动目标：

1、知道自己长大了，应该学会独自一人睡觉。

2、能够大方地在集体面前发言，表述自己的想法。

3、培养独立能力和勇敢的品德。活动准备：

幼儿用书人手一本。红色笔人手一支。红花若干。活动过程：

一、教师讲述故事〈〈乖乖睡觉〉〉。

二、提出问题，引导幼儿讨论。

1、乖乖原来是怎样睡觉的？她这样哭闹对吗？为什么？

2、小结：幼儿长大了，应该自己睡觉，只有胆小、不懂事的孩子才会要妈妈陪，这样会影响妈妈做事，和大人睡觉，空气不好。

3、熊宝宝是怎样睡觉的？这样好吗？为什么？

4、后来，乖乖怎样对熊妈妈说的？

5、通过提问要让幼儿知道向熊宝宝学习，要独自一人睡觉。

三、通过讨论，让幼儿明白独自睡觉的好处。

1、你在家里独自一人睡觉吗？你独自一人睡觉感觉好吗？你喜欢一人睡觉吗？为什么？

2、讨论：一个人睡觉好，还是和爸爸妈妈一起睡觉好？

四、阅读幼儿用书〈〈我会自己睡觉〉〉。

1、说说图上的小朋友是怎样睡觉的？为什么？

2、请给会一个人睡觉的小朋友送上一朵红花。

五、评红花活动。

5.幼儿园教育小学化的[范文] 篇五

小 学 化 的 现 象

汤阴县县直机关幼儿园

申红英

如何改变幼儿园教育 小学化的现象

汤阴县县直机关幼儿园 申红英

摘要：在我们当地，幼儿园教育小学化特别严重，并且得到了部分家长的热捧。究其原因主要是因为家长的“过度期望”，幼儿园的宣传得到了家长的认可，私立园部分教师素质偏低，缺乏知识更新的条件，没有合理的监管机制等造成的。这种现象后果严重，影响了孩子的身心健康发展。只有领导关注、家长重视、社会各成分理解方支持这种现象才能得到遏制，孩子们的春天才会到来。

正文：众所周知，3—6岁是一个人智能发展的关键期。哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能可以分成逻辑、语言、空间、音乐、肢体动作、内省、人际、自然探索、生存智慧等，只有全面发展，智能才能得到提高。但在我们当地，一些幼儿园教育多以计算、书写为主，小学化想象特别严重。那么这种违背孩子智能发展的现象，为什么能长期存在呢？

一、幼儿园教育小学化得起因

（一）、家长的“过度保护”是幼儿园教育小学化得根源

现在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”，说一不二。在幼儿园只要稍有闪失，家长就会不依不饶，甚至付诸法律。幼儿园领导也会把责任归结到教师身上。教师无奈，只好减少“户外活动”、“游戏活动”的次数，甚至有的幼儿园觉得“游戏”不易“教”、“学”，存在危险，再加上家长的不认可和对在园出现事故的“过激”反应而被“取缔”。“书写”、“计算”都是相对较安静的教学活动，教师易于教学和管理，危险性较低，并且所学内容显而易见，教师容易向家长回报“战果”；目前，小学升初中、初中升高中、高中升大学的分数比重大，也对幼儿园教育中的知识性传授有连锁作用，家长们过早地“期望”孩子多计算与书写。这是幼儿园教育小学化的根本原因。

（二）、幼儿园的宣传得到了家长的认可

在当地，公办园只有一所，规模小，能够入园的幼儿数量有限，这就给了私立幼儿园生存的空间。它们教学质量参差不齐，为了立足，有的幼儿园就推出了“会算20甚至50以内的加减法、会学多少多少汉字”为口号的教学模式，幼儿人数逐年增加。其它幼儿园也纷纷效仿。有一段时间，公办园也不得不加入到“趋风效应”中来，因为部分一年级的教师认为，公办园的孩子不会抄“作业”，没学过“拼音”，让他们教起来费心了。因此，这种教法逐渐得到了家长的认可和热捧，并逐渐盛行起来。

（三）、教师素质较低，缺乏知识更新的条件

私立幼儿园注重的是“经济效益”和“效果”。这几年，优秀的幼师毕业生不愿在农村或县城长期从事幼教工作，纷纷踏入到大城市找工作的行列。极少数留下来的，由于工资低、待遇差而频频跳槽。这就导致了园长不想或不敢让教师继续再教育。那么，“计算”、“书写”是人人学过的，他们认为不用培训，教师也能胜任。这也是幼儿园教育小学化的原因。

（四）、缺乏合理的监管机制

幼儿园教育小学化除主观原因外，还有缺乏领导的监管机制的客观因素存在。幼儿园教育不属于义务教育范畴，因此，没有引起各级领导的重视。想开办幼儿园不用审批，只要有资金和场地，宣传力度到位，都会有生源。收费高低幼儿园自定，几乎无人监管。

二、幼儿园教育小学化的后果

（一）太小握笔，影响健康

在一些私立幼儿园，中班的孩子就开始坐在桌前“写”和“算”。而且作业很多，这些成了幼儿园和某些家长炫耀的资本。殊不知孩子的手指骨骼正处于发育期，过早的握笔，长时间的书写会导致骨骼变形，影响美观；孩子力气小，为了写好字，歪着头、呲牙咧嘴，书写姿势不正确，会影响其视力；孩子正是长身体的时期，户外活动的减少，阻碍了钙的吸收，影响其身体的发育，最终使孩子的身体健康受到影响。

（二）、笔画错误，纠正困难

大部分幼儿教师都能教孩子正确的笔画。但由于班内孩子较多，不能一一观察到孩子书写的过程。中班的孩子注意力时间短，有的孩子学习时注意力不集中，书写时只好“比葫芦画瓢”。教师批改时只看到字是正确的，却不知笔画是错误的。更别说有些程度偏低的教师教的就是错误笔画，孩子写对就更不可能了。当这些孩子升入小学后，教师想纠正是非常困难的。

（三）影响智能发展和习惯养成

据专家研究：人得智商70%是在3—6岁形成的。错过这个关键期，将会影响其一生。我们调查发现，“计算”、“书写”只发展了孩子的逻辑、语言、小肢体动作等能力，升入小学一年级后，由于他们学的是已知的知识，表现会不错，但到二年级后，教师就开始发现部分优秀的孩子成绩在逐步往下滑，人际交往能力欠佳。究其原因，主要是孩子错过了发展空间、音乐、内省、人际、自然探索、生存智慧等的关键期。

有的孩子升入小学一年级后，自认为全懂、全会，上课时，产生骄傲心理，不聚精会神地听讲。长此以往，不专心听讲的坏习惯逐渐养成。等到学习新知识时，成绩退步可想而知。

三、幼儿园教育小学化的对策

（一）、了解幼教弊端，齐抓共管、分层落实

幼儿园教育除是智能发展的关键期外，还是培养良好习惯和学习兴趣的基础，这些将伴随人的一生。幼儿园教育远没有九年义务教育和高中教育能引起各级领导的重视。前几年全县的年度总结会上很少有幼儿教育的身影，即使提到也是一带而过。近两年来，随着全国形式的发展，加大了幼教管理的力度，但都是资金和口头上的重视，没有深挖幼教中长期存在的弊端：即幼儿园教育小学化。

要想改变这种现象，必须各级职能部门齐抓共管、分层落实，一切从娃娃抓起。把幼教发展当成一项重要工作列入每年的工作日程，幼儿园教育才能步入正规渠道中来。

（二）理论与实际相结合，改变幼教现状

随着家长们素质的不断提高，“专家”成了他们信服的对象。“幼教专家”也是如此。因此，我们可以请省内或国内的专家来讲述一些先进的幼教理论，提升家长的幼教水平。

公办园给家长的印象是“学的东西少、玩的时间多”。幼儿教师在家长的心目中就是高级保姆，地位低下，话语缺乏说服力。而小学教师就不同了，每一句话都被家长看成是圣旨，绝对执行。针对这点，可以请有多年教学经验并对幼儿园教育小学化的后果体会深刻的小学教师，根据自己多年教学中公立、私立幼儿园孩子升入小学后的状况给家长进行评析，讲解问题形成的原因，让事实说话。只有家长的心灵受到震撼，才能足够引起他们的重视。

（三）充分发挥幼儿园的表率作用

公办园所开设的课程相对划分为健康、语言。社会。科学、艺术等五个领域，它是与幼儿园教育相接轨的。活动多以游戏为主，保教并重。关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，符合幼儿的身心发展规律。为了发挥自己的“领头羊”作用，公办园可利用现有资源，如：宣传栏、家长会等形式，向家长宣传幼教新知识、新理念，改变旧传统、旧观念。家长转变了育儿观念。私立幼儿园为了生存，也会迎合家长的心理，改变教育小学化的倾向。幼儿园教育只要有领导的关注，家长的重视，各方的支持，小学化倾向一定会得到遏制，孩子们的欢声笑语在不就得明天一定会溢满校园，多彩的春天不久就会到来。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》

6.幼儿心理教育论文范文 篇六

现在众所周知的是，所有的家长都知道现行的这种教育体制，磨灭了孩子的创造力，磨灭了孩子欢乐的天性，让他们变成了一台做作业的机器，一台每天接受老师不同指令的机器人，回家了会有一堆作业，因为不能没有作业，没有作业你谁有那么多时间去看孩子？还有任何事情比作业更划算更方便地把孩子的业余时间控制住的么？没有，如果有其他方式，那肯定会占用另一个人，通过另一个人来管理，这就诞生了很多所谓的作业班，晚托班，我一直很好奇的是，为什么连做作业都能开出个培训班？？其实更多的时候，家长也知道孩子一味地做作业不是什么好事，但无奈啊，要考试的，别的孩子都在补，你不补，行么？不行，为什么，因为你还得指着他养老呢，他要是落后了，最后在社会的竞争中失败了，谁养你？所以得拼啊，得补啊，得上课啊，得有事做，反正不能闲着。

现在的教育体制，本质上来说，是培育智商的一种体制，所以很多经过学校培养出的孩子，在所有测验中，成绩都是一流，而在所有实践中，都是末流，能怪孩子么？不能，因为孩子一直很听话，跟着你说的节奏在走，能怪社会么，更不能，社会对每个人都是公平的，你当初选择让孩子拼命地做题，提升成绩，就该想到他出来之后的样子。那怪谁呢，在这里我想说的是，怪谁已经不重要了，因为现在的状况，是整个社会造成的结果，因为说到底高考一考定终身，还算是相对公平的，至少你还能有些人通过高考越过门槛，到另一个生活层次，也必须要进行分流，不分流都上大学了，哪有那么多学校让你上，全社会都想着将来不做辛苦的活，只能导致所有人都会活得很辛苦。

当然，从我个人的角度来看，我也不需要为高考什么的操心，因为我做的是一种公平化的教育，我不会说，你孩子把一个东西画的很像，很仔细，就会去夸他，我会在他自己通过自己的思考，然后把自己的思绪表现在纸面上时，会很认真的夸他，因为这是他自己的东西，不属于我，不属于他的父母，只有他自己可以做到，从这个层面说，每个孩子都有一种创作的天分，只不过被我们成年人以各种框框圈定住了，让他们不敢越雷池一步，不敢有丝毫的本性流露，最后好了，大家一起画一张同样的话，画出来的都是一模一样的，这样你看多统一，多好，统一的放在一起，比较优良中差，现在的家长们就喜欢分个三六九等，其实孩子那么小，你分那么多等级，有那么重要么？在3--8周岁，甚至到十周岁，这个阶段的孩子需要什么，他们更需要自我本性的自由发散，你只需要教他原则性、方向性的东西就够了，告诉他们，不能做坏事，团结友爱，互助关心别人等等就好了，要充分相信他们自己的创造力和表现力，为什么美术很多孩子都很喜欢，因为美术是表现性的因素，她可以把孩子对客观世界的理解表现出来，这比你告诉他世界是怎样的更直观，他理解的也更透彻，你就跟他说一千遍什么什么是怎样的，他即使记住了事物的外观，他也不理解为什么这个东西要这样。每个孩子的内心都有我们想不到的天地，在起初我教他们的时候，因为家长们的需求是要求孩子们把东西画的像，画的干净整洁，这样就好了，所以在教学过程中，会参照很多的范画，让小孩子们去临摹，可是我发现，孩子在刚开始临摹时会有很大兴趣，可是时间长了之后，就开始神情麻木了，没有那么多的笑脸，只知道每周有那么个地方，要去那里用铅笔、水彩笔等工具，按照老师的要求一步步去把一张纸涂满，然后每周一次，寒暑假次数多点，这就完全失去美育的初衷了，美育的根本目的，对于小孩子来讲，第一作用是让他认识世界，开拓视野；第二是建立初步的审美观，当然我说的审美不单单是能看出一个东西漂不漂亮，真善美是连在一起的，只有做到了真与善，才能做到真正的美，也就是说，美育的目的是让孩子的心性更加完整，完善，有一个良好的审美作为品德的基调，在这里要多说两句，各位看看学音乐的小孩子最后怎样，变得不安分，很躁动，而且情绪化很严重，因为音乐是个很感性的东西，会让人变得很敏感，舞蹈亦如此，只是有些舞种不同，比如芭蕾和民族舞，对于提升孩子个人的气质就很有帮助；那么美育的第三个作用是什么呢，就是让孩子在审美的前

7.幼儿心理教育论文范文 篇七

关键词：幼儿园,绿色教育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。幼儿是祖国的未来, 人类的希望, 从他们“离开”家来到幼儿园的第一天起, 他们就义无反顾地加入了集体化的正规教育之中, 这种教育, 能起到潜移默化的特殊效果。因此, 对幼儿进行绿色教育, 用最大限度的“绿化”能量和手段, 去努力撑起所有幼儿的蔚蓝色心空也就变得意义深远。通过创造一种自然、自由、平衡、和谐、无污染的教育环境, 让幼儿活动和学习的环境充满生机、富有大自然的气息, 使孩子能积极主动、健康和谐地成长。

一、绿色教育简介

“绿色教育”一词是上世纪九十年代才开始运用的新名词, 是针对当前教育中存在的过早的知识灌输、过多的技能培训等种种问题提出的一种教育新话语。它是指在教育过程中, 遵循人的自然成长规律, 尊重幼儿的天性、个性和主体性, 通过创造一种自然、自由、平衡、和谐、无污染的教育环境, 使幼儿园充满生命的活力, 从而为孩子一生的可持续发展奠定坚实的基础。

在幼儿园实施绿色教育具有必要性、科学性、合理性、可性性。《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的, 他们在生活中发展, 在发展中生活。蒙台梭利也说过:“在教育上, 环境所扮演的角色相当重要, 因为孩子从环境中吸取所有的东西, 并将其融入自己的生命之中。”因此, 幼儿园应以呼唤幼儿精神活力为目标, 以开放的教育心态, 将绿色教育与幼儿生活紧密结合起来, 通过创设一个精品化的幼儿园生态环境, 引导幼儿在自然环境的互动中获得成长。

二、幼儿园教育中的“绿色教育”的实践

幼儿园教育必须植根于传统文化, 立足于时代新的理念, 延伸成具有可持续发展的价值观教育, 通过创设天然的绿色环境, 促进幼儿的环保意识, 给幼儿心灵种下关于文化的“绿色种子”。

1. 融绿色教育于活动环境中

在人类社会跨入21世纪的今天, 科技在不断发展, 人们的生活水平在不断提高, 但环境污染问题却日趋严重。为孩子的健康成长创设优良的教育环境也就迫在眉睫, 只有首先为孩子们营造一个绿色的家园, 才能让孩子们呼吸着大自然清新的空气健康成长。例如可以利用幼儿园中多幢建筑间自然形成的空间设计设计小花圃、小花房, 小山坡等, 也可以在班级中设置自然角、绿色壁画等区域, 为孩子们开展一系列生态绿色活动。

同时, 融绿色教育于活动环境中, 也应营造和谐友爱温馨舒适的人文环境, 让孩子们的精神世界也酒满阳光, 充满绿色。例如, 一次课后, 有个小朋友急急忙忙地跑来对我说:“老师, 某某某小朋友在拿水管喷水呢!溅出来的水花把其它小朋友的衣服也弄湿了。”我利用这次事件, 组织小朋友讨论:“自来水是怎么来的?小朋友应该怎样用水?”通过讨论, 不仅让小朋友明白应该节约用水、不能随便玩水的道理, 也开展了绿色生活习惯的养成教育, 帮助孩子树立环保意识。

2. 融绿色教育于日常生活中

绿色教育需要我们幼儿教师做个有心人, 从孩子们熟悉的周围生活入手, 处处捕捉教育的契机, 从幼儿的生活中来, 到幼儿的生活中去, 引导幼儿在生活中发现环境与人们生活的关系, 发现人们活动与环境变化的关系, 把他们对环境的认识和情感统一起来, 萌发绿色生活理念, 体验绿色生活。

例如我在班级中开展了“我和植物一起生长”的种植活动、“绿色美化生活”的体验活动, 通过在园中开辟“绿色家园”、“亲近绿色”等, 让幼儿在种植、栽培、收获和管理的真实生活情景中亲近绿色。再例如:幼儿天生喜欢亲近大自然, 能以自身的感受体验大自然的喜怒衣乐, 在他们眼中大自然中的一切均很亲切, 我们可充分利用幼儿的这一特点, 激发幼儿对周围世界、大自然的热爱之情, 特别是走进大自然的绿色实践探索, 如带孩子们挑马兰头、捉蜗牛、摘豆角、挖山芋……让孩子们在亲近自然的活动中体验到绿色环境的生态魅力。

3. 融绿色教育于游戏活动中

游戏是幼儿的主体性活动, 在游戏过程中, 孩子们的主动性、积极性得到了真正的发挥, 他们在享受自己成功的喜悦和满足的同时, 也获得了相应的知识。但正如英国列斯特大学教育学院资深教授莫尤斯﹒珍妮特女士所说:“游戏不只是游戏”。在幼儿园中, 游戏有着双重的目标。只有这样, 游戏才能获得最佳的发展效果, 才能让幼儿在玩玩、说说、做做的游戏中掌握环保知识。例如:每次一到游戏活动时间, 幼儿游戏材料随处可见。针对这种情况, 我们通过游戏评价时间, 向幼儿介绍了废物产生的途径、废物的种类, 了解废物的功用和危害, 让幼儿在游戏中懂得了如何减少垃圾, 如何变废为宝, 懂得了保护环境必须从我做起。与此同时, 我又给孩子们布置了一个观察作业, 要求孩子们放学后, 在家长的带领下观察河面上的垃圾, 被污染后的河水颜色、气味等, 培养幼儿保护环境的积极态度。

同时, 为了丰富幼儿的游戏生活, 教师还可充分利用本土资源进行各种游戏材料的制作活动。通过一物多玩、一物多用, 让孩子们在快乐的游戏中体验到变废为宝的乐趣, 了解节约资源的道理, 逐渐形成物尽其用的意识和行为。例如收集树根、草根、叶子、蔬菜、瓜果皮等摆一摆蔬果造型;利用绿豆、黄豆、赤豆、花生等自由创造组合成独特的画作, 如有趣的山芋小老师、土豆小金金、萝卜小猪等。

4. 融绿色教育于家园互动中

对幼儿来说, 除了同伴、最经常、最主要的接触者是家人, 特别是父母的生活方式以及他们待人处世的行为, 潜移默化地影响着幼儿。实践也证明, 绿色教育只有在家园的共同配合下, 使幼儿园与家庭、幼儿与教师、家长间产生互动的教育功能, , 才能使绿色教育达到最好的效果。因此, 以孩子为纽带, 带动家庭乃至社区的绿色活动, 是我们倡导绿色生活方式的有效举措。

例如:我园通过家访、家长园地、宣传栏等引导家长了解地球的环境状况, 宣传节约资源、保护环境的重要意义。同时, 为使家园教育达成一致, 我们通过召开家长会, 家长园地, 家长开放日、家长问卷等, 增强家长的环保意识, 采取家园共育的方式, 帮助幼儿将贴近生活的环保知识转化为自身行为。

三、幼儿园实施绿色教育应注意的事项

绿色教育的成功得益于高效的管理。幼儿年龄小, 理解水平低, 因此, 对幼儿进行绿色教育应注意如下事项, 才能使其从小就真正地喜欢这个世界, 从身边做起, 用自己力所能及的行动去关心这个世界。

1. 重视独立生活能力的培养。

在快速发展的独生子女社会时代里, 孩子的生活能力真的很差, 尤其是刚入园的幼儿。所以必须把幼儿生活能力的训练和培养作为幼工作的重要环节。同时, 也要注意在快乐心境下开展养成教育能够充分发挥事半功倍的作用。

2. 注重发掘孩子们的潜质和活泼元素。

心理学研究表明:人都有先天性的潜能质地, 不过表现起来会有差异而已。而在现实的幼儿园教育中, 也不难发现这些孩子在“大字不识一个”的情形下, 却会表现出超人的模仿能力和记忆能力。因此, 幼儿园教师在组织教育教学活动中要注重孩子们的潜质和活泼元素, 对幼儿的良好潜质进行最大程度地挖掘开发, 并进行必要的保护和发挥, 促使他们在快乐学习的同时能够健康成长。

3. 加强与幼儿进行情感沟通的同时要努力发挥非权力因素的影响。

师幼之间要想进行正常有效的情感沟通, 最基本的前提就是教师要赢得孩子们发自内心的信任和喜欢, 而不是靠哄、套、骗。因为幼儿就是一块浑然天成的玉璞, 对其打磨的第一手应该是导向仪, 幼教人员需要足够的爱心和耐心, 甚至比后来的学校教育还要显示出更多的“良心成分”, 才能为幼儿的进步成长创设良好环境。

总之, 幼儿教育是人生走向教化和学化的第一级阶段。这对于承负孩子启蒙教化的幼儿园及其教师来说是任重而道远。教师应该从孩子们熟悉的周围生活入手, 把他们对环境的认识和情感统一起来, 构建美丽的绿色家园, 创设天然自然的绿色环境, 从而为孩子一生的可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]曹凌.努力施展绿色教育, 支撑幼儿蓝色心空—浅谈现代教育形势下的幼儿教育管理[J].快乐阅读, 2012, 12:24

[2]徐敏, 章彩萍.让绿色教育回归幼儿生活[J].幼教园地, 2010, 12:23-24

[3]刘秋芳.撒播生态教育, 收获绿色希望[J].新课程学习, 2011, 3:113-114

8.幼儿心理教育论文范文 篇八

关键词幼儿师范教育;幼儿教育;问题;对策

中图分类号G612 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0164-02

我国的幼儿师范教育和幼儿教育既是教育的短板,更是教育的弱势群体。我国幼儿师范教育和幼儿教育的现状,与中国经济的强势发展和日益突显的大国地位反差较大,极不相称。

1我国幼儿师范教育和幼儿教育的主要问题

1.1幼儿师范教育的主要问题

椐全国教师教育学会幼儿教育委员会的一项调查表明:截止2008年,全国培养幼师的各类学校为151所。其中,独立的幼儿师范高等专科学校只有5所(尚无独立的本科规格的幼儿师范院校),这5所独立的幼儿师专都是地方性高专,其余均为各类综合性大学或职技学院内设的学前教育专业和尚未转型升格的中等专业规格以下的学校。这些学校每年培养的幼师大约为4400人,其中,独立的幼儿师范高等专科学校每年培养的幼师大约为1800人。

幼儿师范教育的这种现状至少暴露出五个问题:①无规划。新中国成立以来,党和国家就把教育确定为基本国策。就教育而言,有发展战略和规划。但就幼儿师范教育而言,始终没有一个统一而又明确的发展战略和规划,致使幼儿师范教育长期处于弱势和落后状态。②规模小。椐有关资料统计,在全国2263所各类高等院校中,培养幼师的高校占6.7%左右,独立的幼儿师专仅占0.2%从年培养幼师数量上看,全国各类高校年培养的幼师仅占全国年高校毕业生总数的0.056%。如此规模的幼儿师范教育,显然与巨大的幼儿教育需求相差甚远。③层次低。尽管目前在我国有100余所大学内设有学前教育专业,但因其非独立性而处于从属或边缘地位(除北师大和华东师大等少数高校外),专业的层次很难提高。特别是高校由封闭走向开放之后,经过十年的融资扩张,高校的规模空前拓展,而幼儿师范教育无论外延还是内涵均未得到相应的发展,这一结果严重削弱了幼儿师范教育的比较优势和软实力,这也是导致幼儿师范教育的专业层次难以得到提高的重要原因。很显然,低层次的幼儿师范教育,难以培养出高层次的幼师。④基础差。从我国目前仅有的5所独立的幼儿师专情况看,均属于从原来的中师升格为高专的学校。由于升专的时间很短,先天的底子差,后天的投入不足,这些学校无论从硬件建设还是从软实力上看,与国家规定的标准都存在着相当大的差距,严重影响着教育教学规模的拓展和质量的提升。⑤布局不合理。我国现有的5所独立的幼儿师专分布在黑龙江、山西、湖南、广西和四川五个省份,其它省、市(自治区)都没有设立独立的幼儿师专。这种布局上的缺陷既加大了学生的学习成本,又加大了政府和社会的负担,制约了幼儿师范教育的均衡发展。

1.2幼儿教育的主要问题

1)不科学。幼儿教育的理念和方式严重脱离幼儿健康成长的实际,片面地追求所谓的潮流和时尚,简单地把国外的东西拿来照搬照套,相当比重的幼儿园小学化现象十分严重,扼杀了儿童的天性,破坏了儿童的想象力和创造力,致使幼儿教育误入岐途。

2)不规范。我国的幼儿教育没有统一的规划,没有统一且符合我国幼儿健康成长的教材,没有统一、科学的标准和规程,基本上处于一种无序状态。

3)不专业。无论从幼儿园的管理还是师资队伍,其专业化程度极低,根本无法保证对幼儿进行科学的教育。

4)不均衡。从幼儿园的性质构成看,民办园多,公办园少,幼儿教育的公益性已被商业化淹没;从幼儿园的分布构成看,城市幼儿园多(相对),乡镇幼儿园少,农村幼儿教育几乎是空白。

5)不公平。由于我国的幼儿园整体规模小,远远不能满足适龄儿童入园的需求,加之公办园早已失去主导地位,以各种名目创办的民间幼儿园五花八门,收费标准高,百姓难以承受。这种状况导致入园上的不公平、负担上的不公平和城乡之间的不公平,加剧了社会矛盾,阻碍了和谐社会的构建进程。

上述问题的普遍存在,严重制约着我国幼儿师范和幼儿教育事业的科学发展、健康发展,必须要认真对待并采取实实在在的措施解决。否则,立国之基础堪忧,国家之未来堪忧!

2发展我国幼儿师范教育和幼儿教育的基本思路及对策

面对我国幼儿师范教育和幼儿教育的现状及存在的问题,目睹党的十七大以来国家采取的一系列发展教育的重大举措,可以肯定地说,我国幼儿师范和幼儿教育已经迎来了历史性的重要发展机遇期。因此,无论从国家层面,各级地方政府层面,还是教育层面,都应当系统地厘清幼儿师范和幼儿教育事业发展的基本思路,确定保障和促进幼儿师范和幼儿教育事业发展的政策措施。

2.1确立新的发展理念

1)要牢固确立把基础教育的基础放在第一位优先发展的理念。幼儿教育是基础教育的基础,幼儿师范教育是实现幼儿教育高质量发展的根本保证。因此,应当把幼儿师范教育和幼儿教育视为基础教育的基础来对待,纳入教育的整体发展战略之中,摆上第一位的重要地位,并在总体的发展规划和具体的发展思路中充分地体现出来。要知道,人才培养的基础不牢,高素质的人才大厦是构筑不起来的。

2)要牢固确立把幼儿师范教育和幼儿教育有机地衔接起来同步发展的理念。幼儿师范教育和幼儿教育是不可分割的整体,片面地强调和发展哪一个都不会收到好效果。只注重幼儿师范教育而忽视幼儿教育,则会导致两个教育脱节,使幼儿师范教育脱离幼儿教育的实际,同时,还会因幼儿教育发展的滞后阻塞幼师的就业渠道,形成幼师资源的巨大浪费。如果只注重幼儿教育,没有幼儿师范教育做保障,幼儿教育的发展则无从谈起。

3)要牢固确立以政府为主导发展幼儿师范教育和幼儿教育的理念。幼儿师范教育和幼儿教育能不能发展,发展的质量高不高,关系国民教育的基础工程,关系国民素质的提高,关系人力资源强国的建设,关系国家的前途和命运,既是基本国策,又是民生之重。因此,一定要突显政府的主导性和公益性。国家、地方政府和教育主管部门一定要在政策、资金和工作上给予最有力的支持和保障,不仅仅是嘴上说的,纸上写的,而是实实在在看得见、摸得着的落实效果。

2.2制定符合國情的发展规划

中国的国情是什么?是地域广、人口多;是城镇化率不高,农村人口占绝对比重;是地区间发展不平衡,贫富差距大;是国民整体素质还不高,国民经济发展还相对滞后;是幼儿师范教育规模小、层次低、质量差;是幼儿教育普及率低、不规范、无序发展,特别是农村的幼儿教育基本上还是空白。因此,我国的幼儿师范和幼儿教育发展规划必须要正视这个现实,切不可脱离这个实际去制定“好看不好吃”的发展规划。①在布局上,应当根据人口的集中程度确定幼儿师专的分布点和数量,不应简单地按行政区划平均设校,避免因重复建设形成新的资源浪费和不良竞争。②在资源上,要充分考虑现有高校资源因生源大幅度减少而闲置的情况,合理地进行整合转型,既有效地利用现有资源,减少因资源闲置而形成的巨大浪费,又减少新的不应有的投入,减轻国家和地方的负担。③在层次上,凡属新设置的幼儿师范学校,均以专科为底限,加快取消中专以下规格的幼儿师范学校。在此基础上,有计划、有重点地选择一批幼儿师专,集中力量进行培植和扶持,使其达标并升格为本科幼儿师范学院乃至幼儿师范大学。④在标准上,国家应尽快颁布全国统一的幼儿师范和幼儿教育教学标准、规程和规范,早日结束目前无序发展的局面。⑤在幼儿园的发展上,国家和地方政府要尽快制定幼儿教育发展规划(包括基本建设投入、编制核定、经费保障等),并在每个年度计划(预算)中安排进来,落实到位。应按照城市、乡镇、农村三个层次设定阶段性目标,(这三个层次的幼儿园建设好了,还可在相当程度上缓解大学生就业难的矛盾),以政府投入为主导,加速公办幼儿园的建设进程,这是发展我国幼儿师范和幼儿教育的关键性的物质基础。

2.3创造有利于幼儿师范教育和幼儿教育科学发展、跨越发展的外部环境

1)从体制上,要真正建立起由政府宏观调控,市场引导,学校自主办学的现代大学校本管理体制。各级教育主管部门代表各级政府履行宏观调控职能,放权、还权于学校,取消超出宏观调控职能范围的所有干预,特别是带有浓厚计划经济色彩的招生计划指标(中国已是市场经济国家,高校毕业生国家早已不包分配,早已市场化了,但招生计划还停留在计划经济体制状态,这种矛盾严重制约了学校的发展),仍然在教育领域大行其道,这是与市场经濟规则背道而驰的,必须取消。要让中国的高校真正拥有办学、招生、管理和发展的自主权。此外,要允许高校在保持公办主导地位的前提下,通过多元化的模式融资、筹资,加快学校的发展。

2)在机制上,要本照“自主、简明、参与、高效”的原则创新内部管理机制,取直管理线条,整合职能部门,削除职能重叠,减少管理层级,形成政令通达,运行通畅,执行有力,分合有序,调控有效的管理机制;要本照“用制度保公平,用程序保公开,用标准保质量”的原则,建立起科学、公平、严谨、透明的干部考评和聘任机制;要本照“购买服务”的理念,建立起低成本、高效率的后勤管理和服务机制。

3)在政策上,要建立起有利于幼儿师范教育和幼儿教育优先发展的政策体系。用地优先供应,投入优先保证,编制按规定的师生比核定到位(特别对公办幼儿园,一定要按照师生比核定编制,保证经费供应,否则,公办园既便建起来了,也难以为继),自主聘任校内中层以下干部,自主招聘教师和工作人员,自主招生,自主分配(在国家政策范围内),实施生均经费国民待遇(部属院校、省属院校和地(市)属院校生均经费差距甚大,这是教育分配上的严重不公),职消评聘职称上的指标限制,享受政府制定的人才引进政策,对重点发展项目给予融资和贴息方面的优惠等等。无区别则无政策,无优先则无发展。

4)在资金上,要按照幼儿师范教育和幼儿教育的基本需求和发展需求,保证基本支出和事业发展专项支出的供给。国家应设立幼儿师范教育和幼儿教育发展专项基金,各级地方政府应按国家基金投入的一定比例设置配套资金,专项用于支持幼儿师范和幼儿教育事业发展。

客观地讲,中国的教育(高等、义务和幼儿教育)事实上已经步入了产业化发展的轨道,尽管很多人已对此提出了反对意见和深深的担忧。笔者也不赞成把教育产业化,但问题的关键在于国家和各级地方政府没有足够的投入保证教育发展的需要。那么,在改革开放的大环境下,在社会需求拉动和教育本身发展冲动的双重作用下,学校既要承担起人才培养之责,还要承担起加快发展之责,更要千方百计开拓财源,为发展筹集巨额资金,教育的产业化和商品化势在必然(教育领域里的不公平由此愈演愈烈,加剧了社会矛盾,加重了民生负担,成为当今社会的焦点、难点和热点问题)。要想把教育的产业化现状改变过来,就必须要还其“公益事业”的本来面目,就必须去商品化(去商品化比去行政化紧迫得多,重要得多),就必须由国家和各级地方政府承担起政府主导办教育的职责,回归我国幼儿师范教育和幼儿教育的教育之本原。

参考文献

[1]全国教师教育学会幼儿教师教育委员会.中国幼儿教师教育转型[M].北京:新时代出版社,2008,3.

[2]教育部.教育统计[EB/OL].教育部网站.网址:http://www.moe.edu.cn/.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(征求意见稿)(2010-2020年)[EB/OL]教育部网站网址:http://www.moe.edu.cn/.

[4]教育部.关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知[S].教育部文件,教师[2005]4号.

作者简介

9.幼儿园教育小学化浅谈范文 篇九

——以一节早期阅读活动为例

姓名：张 智 渊 班级: 小教（学前）

学号：12007240880

幼儿园教育小学化浅谈

——以一节早期阅读活动为例

2009年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影《小人国》上映，展现了一种异于传统幼儿园的教学模式——还孩子以天然的状态。什么才是好的幼儿园教育？家长和幼教专家们都在思考，很多人都在呼吁别提前“消耗”孩子的兴趣和脑力，“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？”在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教育有点儿拔苗助长。在巴学园，这种理念被称为“不唤醒”——不过早学习书本知识，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想能力处于被保护的状态，而教师的主要任务只是协助孩子。“在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。”巴学园的老师岳静红告诉记者，如果让一个五六岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会幸福，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会承担。”这就是现在幼儿教育发展的一种趋势——拔苗助长。

前段时间我们刚刚在幼儿园进行了为期两个月的实习生活，在这段实习生活中我对这个问题进行了进一步的了解，幼儿教育小雪花——拔苗助长的事情是的的确确的从在，并且成为广大家长的追求，我所在的某公立幼儿园在进行早期阅读教育，但是这种早阅读教育本身是无可厚非的。但是为了家长的需求，让孩子多识几个字，会写几个字这种单纯的文化知识的需求，不得不把早期阅读课上成小学生的语文课。这样做知会“消耗”孩子的兴趣和脑力，下面我以一堂早期阅读课《洗澡》为例：

班级：中班 一活动名称：

早阅：《洗澡》

二活动目标： 引导幼儿在熟悉儿歌的基础上知道洗澡 学习目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯。三活动准备：

幼儿用书 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窝”等

四活动过程： 问：如果手脏了怎么办？两脏了怎么办？身体脏了怎么办？引出洗澡。问：洗澡有哪些好处？问什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，认识阅读目的字。4 老师朗读儿歌《洗澡》（2-3遍）5 领读（2-3遍）指读（2-3遍）6 阅读并圈出目的字，在读儿歌巩固记忆。在这堂课中，涉及了六组字词，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯”。这些字词有的甚至是在三四年级才能学到的，单从词语上看就明显超出了中班幼儿的能力，从过程中看，在这一节课中除了第1、2步中问了5个问题，在回答问题中幼儿和老师做了互动，其余时间幼儿一直没有自主支配的时间和游戏时间，从头到尾都是坐在那里听老师在讲，然后就是跟着老师读课文，完全是小学化的套路，然自读课文，圈字巩固课文，这就是现在的早期阅读，不仅如此，还要每天复习学过的字词，这样做直接的后果就是小孩失去了很多应得的时间和游戏，幼儿园的活动本来就应给以孩子的为中心主体，以游戏为主要活动。而现在却是恰恰相反，早期阅读和语言课的方向都有倾向语文课，甚至有些幼儿园的大班开始直接去学习书写汉字或者直接拿小学的课本来教。

在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。所以幼儿教育的目的是培养幼儿的兴趣爱好，培养幼儿良好的学习生活习惯，活动、游戏多于知识的学习。糼儿园应该是孩子尽情玩的地方，幼儿教育就应以开发全脑教育为主，就是多培养幼儿的素质教育，多调动幼儿多方面的兴趣，给孩子一个自由发展的空间。在那里孩子学会与人沟通，与人相触。培养孩子的学习乐趣，真的是在玩中学，不应该把小学的课程拿到幼儿园里来学。所有活动以游戏的方式开展才是受幼儿欢迎的，只有手幼儿欢迎的东西才能跟好的被幼儿认可和接纳，才能事半功倍。

幼儿园开展早期阅读是个很好的方向，但如果能考虑孩子的兴趣和身心发展规律，以游戏进行，以游戏的方式开展阅读活动，多让幼儿参与活动，让幼儿直接参与早期月的活动游戏的操作当中，充分调动他们的学习热情和探索认识文字的积极性，在做中学，不去考虑和计较他们对汉字的收获，而是关注他们过程中是否开心，想象力是否得以表现，这才是幼儿教育应该考虑的。至于大班的书写就跟是多余，大班的幼儿身体条件和小肌肉的发展就决定了他们不适合做书写这些精细动作的特点，让他们认识认识，指指读读就够了，该是什么时候学的就应该到什么时候去学，这种发展的基本规律是科学的，如果人为地一味去违背规律办事，对长远的发展是利大于弊，虽然幼儿在学习中能够认识其中的一些字词，甚至能够写出来，但所需要的时间和小学比起来就耗时的多了，所以也是事倍功半，这正如两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，而我们却要让1岁的小孩学一个月做到，让孩子承受了放大了的痛苦得到的是缩小了的收获，懂教育的人就应该像一根‘指挥棒’，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向，而不是灌溉式的填充。

造成这种现象的主要原应就是家长对孩子的期望以及对幼儿园的要求，家长给孩子入园的时候考虑的一个重要的因素就是这个园里能给孩子教会多少文化知识？多少个汉字多少个数字？能教会孩子几以内的加减法„„这些是他们关注的，所以他们为孩子选择幼儿园的标准就是该幼儿园的传授知识的成绩。很多家长都希望孩子将来上学后能成为成绩优异的好学生，他们认为，这样会使孩子将来上学后对课程不陌生。也有的家长认为，幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。每天接园的时候家长问孩子的问题是今天老师教你什么了？今天在幼儿园学会什么了?学会几个字了？老师夸奖你了没有？而并不关心孩子在幼儿园里过的开不开心快不快乐。翻过来思考，幼儿园不是义务教育，为了生存必须盈利，盈利的方式无疑是幼儿数量，生源问题，扩大生源吸引生源的最厉害的招数就是取悦家长，投家长之所好，教幼儿文化知识。这样就鱼与熊掌不可兼得了，取悦家长有时就很难照顾到幼儿的需要了。所以小学化的幼儿教育主要责任就是家长的坚持导致的。

幼儿教育小学化，只有家长感到兴奋，而幼儿失去了游戏、时间、自由、快乐。想象力不能得到充分的开发，兴趣不能得到很好的培养，一些教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。对幼儿教师来说也是一种挑战，既要兼顾家长的要求又要兼顾幼儿的客观条件，在鱼与熊掌难以兼得的情况下就只能煎自己了，很好的调和这两者的关系不是一件简单的事情，既让孩子游戏玩的开心又让孩子学扎实超出他们能力的知识很难。部分小学还设有入学考试或入学面试，入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在 “跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础，有些小学老师认为“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。