个性

个性（11篇）

1.个性 篇一

繁體傷感簽名一

1.不吵不鬧，美麗的開始就該有個安靜的結束。

2.分手，所有的理由終究都會成為借口……

3.願此次一別，自此不再相見。

4.曾經，你像玫瑰的刺紮在我手裏，不舍得剔除。如今，請你離開。

5.轉身之後，淚如雨下。

6.你曾用一分鍾說完的分手宣言，我卻要用一輩子去忘記你走時的身影。

7.嘴角勉強撐起了笑也要讓你看到最後一絲的驕傲。

8.刪掉關於你的一切，然後，再見。

9.有些人把你刪了，後來不知不覺發現了，你除了笑笑，再無其他，只不過如此。

10.我能從一萬個人的腳步聲認出你，因為他們走在地上，而你走在我心裏。

11.有一個名字我只聽過一次就記住了有一個名字我聽了三次卻只記得姓這就是在意。

12.我們堅持不和對方說話不表示我沒有想你試著疏遠你因為我知道我不能擁有你。

13.是夢終空是人終不同。

14.這街上太擁擠太多人有秘密。

15.喜歡你平淡卻不冷卻的溫暖。

16.最好的年紀不要辜負最美的自己。

17.不必試著去遺忘時間總是能淡忘。

18.遇挫折孤身撐起好東西獨自回味。

19.孤獨萬歲我對人心早有防備。

20.喜歡和深愛從來都不一樣。

21.溫暖不過瞬間何必奢望永遠。

22.所有爛情緒只有靠自己消化。

23.嘗了嘗自由的味道有點像孤獨。

24.身邊不乏觀眾心事卻沒人懂。

25.如今的悲傷局面，是我太執著，還是你懦弱?

繁體傷感簽名二

1.我貪婪的問你能否陪我走過所有的夢，就只是夢。

2.觸摸不到的幸福，再努力也是徒勞…

3.只不過那是海市蜃樓的幻象。她可以拂袖而去。

4.愛一個人很難，放棄自己心愛的人更難。

5.當愛情來臨，當然也是快樂的。但是，這種快樂是要付出的，也要學習去接受失望，傷痛和離別。從此，人生不再純粹。

6.我們也許可以同時愛兩個人，又被兩個人所愛。遺憾的是，我們只能跟其中一個廝守到老。

7.愛上一個人的時候，總會有點害怕，怕得到他;怕失掉他。

8.你曾經不被人所愛，你才會珍惜將來那個愛你的人。

9.能見面的時候，他們互相思念。可是一旦能夠見面，一旦再走在一起，他們又會互相折磨。

10.只想找一個在我失意時可以承受我的眼淚，在我快樂時，可以讓我咬一口的肩膊。

11.如果以後你會不經意地想起我，請別忘記我曾那樣深深地愛過你……

12.人生就像一場舞會，教會你最初舞步的人卻未必能陪你走到散場……

13.不愛的愛情，永遠不會變壞。所以，我們調情，我們曖昧，卻永遠不要相愛。

14.幸福請了假，漂流在何方;若不曾迷茫，又何來悲傷?

15.柔情似水的世界，看似簡單，卻如此複雜…

16.我們曾經很幸福，心中每個角落都是關於你的回憶，它將折磨我，直到死去…

17.緣分是本書，翻的不經意會錯過，讀的太認真會流淚。

18.消逝的黑夜，請你帶走我偏執的思念…

19.一次邂逅，一輩子的傷…

20.年輪流轉，時光飛逝，我們，彼此遺忘著…

21.悉數記憶的流沙，那些逝去的年華，洗盡了我的塵沙…

22.原以為愛情就是一切，失去後才發現，原來一切都不是愛情…

23.殉花出於自傲而惡此生，殘葉出於不甘而心存負…

24.沒有等待，也沒有期待，只想靜靜享受安靜的世界…

25.咽喉裏帶著沒來由的血腥，每次呼吸都牽扯心痛……

2.个性 篇二

一、创设其乐融融的教学氛围, 保护学生个性

在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展, 教师就必须努力营造融洽、宽松、自由、和谐的课堂教学氛围, 让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态, 学生就能无拘无束地积极思维、驰骋想象。要让学生敢于发出疑问的声音, 发出讨论的声音, 发出研究的声音, 真真切切地表达出自己的心声。如果遇到学生因为羞涩、紧张回答问题前言不搭后语、吞吞吐吐的情况, 不要心急, 老师美丽的微笑和鼓励的眼神会带给学生无穷的力量。如果孩子说错了, 也别急于否定, 轻轻拍拍他的肩膀, 示意他坐下再想想, 使学生心中有一种“说错了老师也不会批评我”的安全感。学生感到受人理解、被人信任、得到尊重, 才能在课堂上畅所欲言, 最大限度地激发创造性思维。学生在这样的氛围中, 学得轻松, 学得快乐, 学得扎实。

二、放飞学生的思维, 让学生个性在互动中张扬

爱因斯坦说过:“学生提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”我们不仅让学生去寻找答案, 更重要的是看学生在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花, 有没有让学生的自主精神得到充分的发挥。

课堂上我经常采用自由发问, 即让学生自己去发现问题, 自己提出问题。记得执教《唐雎不辱使命》时, 在分析完课文内容后, 学生提出了文中“唐雎拔剑而起的情节不可信”的问题, 因为根据当时的法律, 使臣上殿是禁止携带武器的。那么文章为什么这样写呢?我顺势说:“这个同学给老师提出了一个有深度的、富有挑战性的问题, 把老师也难住了, 同学们讨论一下, 看看能不能解决这个问题啊?”话音一落, 大家便兴致勃勃地讨论起来。几分钟后, 学生们畅所欲言, 积极踊跃地发表自己的看法。在交流的过程中, 答案渐渐明晰, 本文出自《战国策》, 而《战国策》是策士、谋臣的著作, 为了耸人听闻, 言词有夸张渲染和虚构的特点。交流讨论使学生互相启发, 互相质疑, 打破了学生思维的禁区, 洞开了思维的空间, 使学生的思维活跃起来。这样, 学生的学习热情才会不断高涨, 每个学生的个性才会充分得到张扬。

三、采取多样的学习方式, 发展学生个性

多样的学习方式是发展学生个性的主要途径。列举几种如下:

1. 小组合作:以学生的小组合作学习为主要教学形式, 以小组合作完成学习任务为目标。通过组员的合作, 激发了学生的学习热情, 体会了成功的喜悦, 增强了学生的自信心, 又挖掘了个体学习的潜能, 还能发现孩子的闪光点。

2. 自主学习:放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如, 期末复习时, 布置学生自己出一份考题, 学生在自主完成出考题的这项学习任务时, 要去看课本, 查阅资料, 而在这一个活动过程中, 他的主体作用就得到了发挥, 学生的个性就得到了体现, 更重要的是培养了学生自主学习的能力。

3.“我当小老师”:就是教师把讲台让给学生, 让学生来体验做老师的甘苦。每学期我会特意挑选一些简单的诗歌或者课文留给学生讲, 先选学习能力强的学生尝试, 成为引领者, 逐渐扩大参与面。通过让学生当老师这种方式, 学生会有一种新奇感, 听课更认真了, 有机会上台当老师的同学, 各方面能力得到了锻炼, 更加积极主动地探讨知识, 学生也因此获得了学习上的自由, 成为了学习的真正主人。

4. 对手pk赛:班里每个同学都找一个和自己语文水平势均力敌的对手进行pk, 在每周的默写和小测试中, 赢得次数多的为胜者, 赢者加5 分, 输者周末额外做一篇阅读训练。连续赢四周的同学, 免一次语文作业。好胜是学生重要的心理特点, 让结对子的同学在竞争与激励中得到共同提高和进步。

四、发展学生个性需要宽容和期待

一位哲人说过:“天空收容每一片云彩, 不论其美丑, 故天空广阔无比;高山收容每一块岩石, 不论其大小, 故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花, 不论其清浊, 故大海浩瀚无比。”这番意味深长的话语为宽容和期待作了最生动直观的解释。教师要具有宽广的胸怀, 对每一个学生都应报以积极、热切的期望, 多角度地来观察、评价和接纳学生, 发现他们的潜能, 创造条件发展他们的潜能。

3.教师个性及教学个性 篇三

课堂教学是培养学生的主渠道，作为在课堂教学中起主导作用的老师应该有良好的教学个性和鲜明的教学特色，才能充分地调动学生的学习主动性，才能有效地促进学生的个性自由发展。那么，什么是教师的教学个性呢?教师的个性与教师的教学个性有什么关系?这些都是值得我们探讨的问题。

一、个性的内涵

何谓个性，人们站在不同角度有不同的认识。作为教育学的两大基础学科——哲学与心理学都从各自的学科角度界定“个性”的概念。在哲学领域里，诸学者对个性概念认识的差异较大，如王夫之认为：“夫性者，生理也，日生则日成也。”这里所说的“性”也就是人的个性。而富尔曼诺夫则认为，个性就是每个单个的人具有的社会在他身上培养出来的特征和品质的总和。在心理学领域里，很多学者比较认同我国第一部大型心理学词典界定个性的说法：“个性，也可称人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。”苏霍姆林斯基也是从心理学的角度来阐述个性的概念：“人的个性，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。”在教育学领域里，也有很多学者对个性的含义进行了探讨，如刘文霞博士则是这样解释个性的：“所谓人的个性，即是个体在一定的社会关系系统中形成的生理特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个体具有的社会独特性。简言之，人的个性就是个体独特的社会性。”

综上所述，我们可以这样诠释个性的内涵：个性就是指个体在社会实践中形成并在社会实践中表现出来的具有一定倾向性、独特性的社会特征。教师作为社会系统中的个体，同其他任何个体一样，其个性特征有好的—面和不好的一面。教师个性就是教师个体在社会生活中形成的并在社会生活中表现出来的独特的各种特征的总和。它包含了两方面的含义：一方面，教师是社会中的人，他与其他任何普通人一样具有独特的社会特征；另一方面，教师作为一种社会职业，在教育活动中，教师的个性转化成其教学个性。

二、教师的教学个性

那么，什么是教师的教学个性呢?

我国已有学者从不同角度论述了教学个性的含义，归纳起来有以下两种说法。一是个性融合说，认为教师的教学个性是教师适合其工作特点的个人品质总和，是个性原型和教师职业的一种有效融合。二是个性创造说，认为教师的教学个性是其劳动创造性的具体表现，是与教师的情感态度、个性特征等密切相关，充满了教师个性的色彩。

我们认为，教师的教学个性就是教师在长期教学中形成的，具有教育性、创造性的个人品质的总和。说它具有教育性，是针对教育的对象学生而言。说它具有创造性，是针对教师的创造性的教育活动而言。所以，教师的教学个性就是教师通过对学生和教学内容的综合分析，创造性地设计教学方案，为了达到最佳教学效果而在教学活动中逐渐形成的独特的较稳定的教学特色。此外，教学个性还具有以下几个基本特征。

1.独特性。教师的教学个性是一个教师在教学活动中区别于他人的非模仿性的教学风格。它是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示，具有个体性。它是教师自身的个性(思想、情感、意志，情绪等)对教学内容的理解和融合，然后升华成教师的教学价值观，并形成教师自己的教学特色。教学个性的创造性体现在整个教学活动中，从教师的教学语言、教学方法、教学情感到教学板书的设计，从教师的备课、上课、作业布置到课外辅导，我们都能感受教师鲜明而独特的教学风格。

2.启发性。学生永远是教学活动中的主体，教师的教学目的就是促进和尊重学生的个性发展，培养他们的创造意识，激发他们的创造情感。因此，教师的教学个性应该是培养学生创造性的源泉。它让每一个教学环节充满悬念并闪烁着智慧的火花，从而启发学生对人生的思考和对真理的探索。

3.人文性。教师的教育对象是求知欲强、个性丰富的学生，教师的一举一动、一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是在教学中不断满足学生身心发展的需要。教学个性的人文性就是要求教师要始终关注学生的个性发展和尊重学生的人格，帮助学生树立正确的人生观和价值观，努力把学生培养成个性完善、品德高尚的人。

4.艺术性。课堂教学是一门艺术，而教师的教学特色就是指教师的教学个性的总和。要体现教学个性的艺术性，教师就必须使他的教学生动、形象，并给学生以美感。所以，教师在教学中，不仅语言要幽默、生动，而且设计要巧妙精致。学生听课后才会回味无穷，并且得到一种美的享受。

三、教师个性与其教学个性的关系

教师个性与教学个性的关系是一个交叉的关系，教师个性是教师整个社会生活的集中体现，而教学个性是教师职业化的一种表现，是教师个性与教学内容的有机融合。下面是教师个性与教学个性的示意图。

1.教师个性与其教学个性的同质性关系。教师的教学个性来源于他本身的个性，即教师的自身个性。教师个性是教学个性的基础，教学个性是教师个性的升华。没有教师的个性，那么其教学个性将是无源之水。例如，一位个性幽默的教师会经常把他幽默的个性巧妙地运用于教学之中，形成他自己鲜明的教学个性。

2.教师个性与其教学个性的异质性关系。尽管教师个性是形成其教学个性的基础，但实际上，并不是所有的教师个性都能形成其教学个性。教师的个性有好坏之别，但是其教学个性却是积极的、健康的，它是教师的良好的个性品质与教学内容有机的结合，它不仅具有教育性和创造性，而且具有启发性、艺术性和人文性。例如，在生活中，有的教师个性暴躁、粗鲁，有的教师个性固执、偏激，有的教师个性忧郁、怪僻等。这样的性格如果反映在教学中，只是说明这些教师将自己的不良个性生硬地带进了课堂，而忘却了自己作为一名教师应具备的个性品质，因此，它不是教师的教学个性。

四、形成教学个性的基本原则

教育必将走向个性化教育，这是21世纪教育的必然趋势。因此，如何在课堂教学中充分发展学生的个性，培养有创造性的人才是我国实施科教强国战略首先要解决的问题，实施素质教育就是为了提高学生各方面的素质，使他们的个性得到充分发展。反映在教学中，教师必须要有教学个性，也就是要进行个性化教学。因为“只有具有鲜明特色的课堂，才能培养出个性鲜明的学生”。只有这样，教师才能更好地帮助学生“在无数的生活道路中，找到一条最能发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”。

如何形成教师的教学个性呢?我们首先应搞清以下两个问题。

(一)既然教师的个性与其教学个性存在异质性，那么教师的个性中哪些品质是优秀的品质?早在上个世纪80年代，我国已有很多学者运用卡特尔16种人格因素测验量表(16PF)对我国教师的个性进行了综合测试。他们概括了教师在教学活动中应具有下面六个方面的优秀个性品质。

1.教师在行为动机和行为目标方面的优秀个性品质是热爱学习、热爱职业、热爱学生，即热爱教育事业。这是教师在工作中重要的个性品质，它也是形成教学个性的思想因素。

2.在兴趣方面，教师的优秀个性品质表现为追求新知识，捕捉新信息，善于倾听不同意见，勇于发表自己的看法，具有较强的社交活动能力，习惯于自我表现，即在输入和输出上都显出高度的主动性和积极性。教师只有具备这些个性品质，才能够获得丰富的知识，并在教学中进行灵活运用。它是形成教学个性的知识因素。

3.教师在情绪方面的优秀个性品质有豁达、容人、幽默、坦诚、随和、情绪平稳而不易波动。教师只有具有这样的个性品质，他的教学才会生动，对学生才会有感染力。它是形成教学个性的情感因素。

4.在个人意志方面，教师的优秀个性品质包括深思、慎独、反省、自律、勇于进行自我批评，敢于承认自己的过失并不屈不挠地寻找达到目标的新途径，有坚强的意志和坚强的毅力。这些品质是促进学生形成坚强个性的一个重要方面。它是形成教学个性的意志因素。

5.教师在道德方面的优秀个性品质表现为诚实、勤奋、公正、廉洁，坚持原则，追求平等，具有献身精神，在伦理道德上能够辨别善与恶，能够自觉地遵守社会道德规范。教师具有这些品质才能引导学生做一名合格的社会公民。它是形成教学个性的道德因素。

6.在个人能力方面，教师的优秀个性品质包括具有良好的认识能力、思维能力、实践能力以及开拓能力。它是形成教学个性的能力因素。

我们每个教师不可能一一具备上面所有的优秀品质，但是具备这六个方面的某些优秀品质是完全可能的。因此，作为一名教师，应该清楚地了解自己的个性特征，如果只有一种优秀的个性品质，它也会在教学个性中起到重要的作用，并能形成自己鲜明的教学特色。

(二)知道了教师个性中优秀的个性品质，那么怎样形成其教学个性呢?其实，教学个性形成的过程，就是实现教学个性化的过程。它应该遵守以下三个原则。

1.优化整合原则。这是形成教学个性的首要原则，也是实现教学个性化的重要保证。优化整合原则就是要求教师首先要认真地分析教学内容、教学条件、教学环境以及学生的思想、情感、能力等各种因素，然后把这些因素与自己的个性品质结合，并进行整合，形成鲜明个性特色的教案设计、教学内容呈现、作业布置以及课后活动的检测，从而达到教学效果的最优化。

2.自然生成原则。进行个性化教学，它的目的不是为了体现教师的个性，而是为了更有效地促进学生健康成长，即促使学生的德、智、体、美等各方面的素质都能得到发展。因此，教师的教学个性不是机械生成的，而是在与学生不断碰撞中自然流露出来的。另外，再好的教案设计在教学过程中也会碰到意料之外的问题，教师此时应该灵活地调整教学方法，关注学生主体性的自由发挥，对学生的问题进行因势利导，这样学生创造性的个性才能得到培养，教师的教学个性也会表现得淋漓尽致。

3.充满激情原则。进行个性化教学，就是要让教师的教学更加生动，学生的学习更加投入。只有教师在教学中充满激情，才能使他的课堂生机蓬勃，学生的学习热情才会被调动起来。此时学生的思维活跃，反应敏捷，学生的主动性得到最大程度发挥。因此，激情原则是教师要形成其教学个性的基础原则，是调动学生学习积极性的根本保证。（作者单位：华中农业大学高等教育研究所）

□本栏责任编辑 胡培德

4.个性签名个性名言名句 篇四

2.希望，只有和勤奋作伴，才能如虎添翼。

3.沉湎于希望的人和守株待兔的樵夫没有什么两样。

4.没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿;没有荆棘，也没有不屈的开拓者。

5.世上所有美好的感情加在一起，也抵不上一桩高尚的行动。

6.并非神仙才能烧陶器，有志的人总可以学得精手艺。

7.志不立，天下无可成之事。

8.泉水，奋斗之路越曲折，心灵越纯洁。

9.如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。

10.竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗敢于冒尖。

11.不要让追求之舟停泊在幻想的港湾，而应扬起奋斗的风帆，驶向现实生活的大海。

12.年轻是我们唯一有权力去编织梦想的时光。

13.耕耘者的汗水是哺育种子成长的乳汁。

14.不去耕耘 ，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。

5.个性网成熟伤感个性签名 篇五

1、当初的生死契阔终于只是儿戏。

2、告诫自己不能再对任何人都付出真心

3、是不是因为我太胖，你的心才装不下我

4、一些记忆挥之不去，一些回忆抹杀不了

5、一切的一切，都不及时间的冲淡。

6、暖心：才发现在阳光下的影子也是那么孤单。

7、当时说在一起的是你，现在说到此为止的也是你

8、可惜的是不能一难过就抱着你。

9、我想哭泣，可是我的骄傲告诉我不可以

10、假装不爱一个人比分手还痛苦。

11、我们分手了，他回去找初恋了，我知道心被拧碎的感觉了。

12、为了你我从软妹子变成女汉子，可你现在却说你喜欢软妹子

13、要我怎么告诉你我如何在有你的梦里哭到失控

14、哪个女孩曾经没有爱过几个混蛋要怪就怪当时眼瞎了

15、在线都没人搭理，更何况隐身呢！

16、我深爱的.人现在抱着谁呢

17、今天早上莫名其妙的说分手，原来你爱上了她，我的闺蜜。

18、一个人伤心多难熬，有个人陪伴多好

19、原谅我可笑的执迷不悟却不知你心底早有一个深爱的她

20、究竟要多久才会将你忘个彻底

21、那个说会陪着我的人已经离开了那个说爱我的人已经牵着别人的手了

22、我以为我什么都不说，你都明白。

23、终于看开爱回不来而你总是太晚明白。

24、后来我才发现很多人的世界根本不缺我。

25、每个人都为别人考虑根本没想过我的感受。

26、见过我嚎啕大哭见过我脆弱不堪见过我瞬间崩塌的样子么。

27、她们说你和她很配，我笑着说对啊，却忘了我也喜欢你。

28、你的明天有多快乐不是我的。

29、我的心脏要有多坚强，才能承受你的一伤再伤。

30、为何伤透我的心，只在一瞬间

31、我是烂好人，才活该被你们拿刀捅，还笑着说原谅

32、他是我一提就痛的梦。

33、你走了，我却还停留在你许下诺言的那一天

34、总是在你身后默默看着你，你却转身投入他的胸膛

35、最受伤的事不是你不爱我，而是在我面前说你多爱别人。

36、再多的“我爱你”也抵不过一句“分手吧”

37、我知道他不爱我他的眼神说出他的心。

38、现在孤立无援的我该去怎样等待你始终闭关的孤灯

39、因为这段感情没有人知道所以连你离开了我都没法大声哭出来

40、傻傻的爱你等你得到的是你那无情的拒绝

41、你只是把饥渴时的幻觉当成爱了而我恰好信了

42、世界很小，城市很大，欠缺了缘分的人也许终身都不会再见。

43、我们后来去了不同的地方，常常和别人说到彼此

44、因为时间，时间太坏了。因为我是女人，女人比较容易日久生情。

45、是我要太多，还是你欠我太多

46、一个像是魔鬼，用尽各种办法折磨你，让你伤心落泪。

47、你不是王子，我也不是公主，不会有那么轰轰烈烈的爱情

48、你只听瞎人说我喜欢很多人，却不知我有段哭了三天三夜的爱情史。

49、我被流言缠绕他早已弃城逃跑

6.qq个性签名个性说说 篇六

2) 芳华的我们一边受伤一边学着坚强

3) 支离破裂的糊口，人就不会有多余的眼泪来可怜自己

4) 想哭的时候，我会闭上眼睛不让它流泪

5) 你知道我會說，你是最美的擁有。

6) 沒有最初的最初，終將悄然錯過。

7) 一句话，一段情，收场后剩下我自己过。

8) 忘了那稚子的誓言，现实不存在永远。

9) 再有生的瞬间遇到你，竟花光全体的命运运限

7.个性 篇七

一、角度，稳妥中求新颖

由上海《萌芽》杂志发起、联合国内七所著名大学举办的首届“新概念作文大赛”，给我们透露出了某些新气息，在一定程度上扭转了“学生日复一日、年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思维”(瓦·阿·苏霍姆林斯基)的局面。“新概念作文大赛”的征文启事，其主标题就是“新思维、新表达、真体验”。如有这么一道复赛作文题：监考人员临时咬了一口放到讲台上的一只苹果。此题体裁不限、自由度更大，于是有人引譬连类写成了一篇精采的议论，有人依据它构思出一篇感人的小说，有人结合自己的经历酝酿出一篇写实的散文……真是八仙过海，各显神通。其丰富的遐思、多样的表达，也完全有别于以往的那些八股气十足的考场作文，显得多姿多彩、个性飞扬。

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”、“条条大陆通罗马，历艰辛殊途同归”都证明写作是一种最富创造性的精神劳动，最能承载和张扬写作个体的个性，拾人牙慧、原地绕圈都是不进则退，标新立异才能展示你鲜明的写作个性。这就要求我们“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在司空见惯的东西上能够发现出美来”(罗丹语)。与众不同，文章才有经久不息的魅力，开一个时代文学先河的作家能名垂史册原因也就是在于此。如脍炙人口的《离骚》为骚体的创作开创了模式;柳永的慢词为词在中国古代史上占有一席之地立下了汗马功劳;远在挪威的易卜生因明显的张扬个性鼓吹妇女解放的社会问题剧而闻名遐迩，他的《布兰德》第一次表现出挪威“有着自己的性格，有着开创的能力，能够独立的行动”(恩格斯)的中小资产阶级知识分子同庸俗狭隘的社会现实之间的冲突。至于现代的一批为现代作家如张承志、韩少功、余华、福克纳、乔伊斯、萨特、艾略特、卡夫卡等都独树一帜。他们并不是以标新立异为主要目的，而是在努力地表现他们对世界的看法、对人生的理解、对生存状态的否定，仅此而已，却有良好的收效。

当然中学生的作文并不完全等同于文学创作，但二者的本质是一样的，即学生作品要力求表现出小作者的个性。现代中学生写作的一大通病就是写“真实”的假话，有些老师似乎也很乐意把他们培养成说假话的能手。《语文学习》杂志发表学生习作《大乌龟哪里去了》及其指导老师的修改稿，很多老师认为：《大乌龟哪里去了》是一篇富于童趣的本色文章，无需大改;可是指导老师则认为文章没有“明确的主题”，经他指导以后的作文则是一篇佳作。好在哪里?指导老师如是说：“主题明，表达巧。”其实，作文要写出作者的真实想法，要以情动人、以理服人。而有些语文教师套用“主题”“题材”“技巧”等文学创作的术语来指导学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来，提出了不切合实际的要求。

写作的过程，是一个“双重转化”的过程。所谓“双重转化”首先是将现实生活、客观事物转化为作者的认识;其次是作者将自己的认识(思想、感情)转化为文字。由事物到认识，再由认识到表现，是写作的本质属性。中学生正处于个性的发展形成期，写作教学也能对学生个性发展完善起一定的作用。个性要在自由、宽松的环境和氛围中形成发展。学生表现自己的个性，宣泄自己的情思，通过作文表达自己对生活的感受、认识，反映个人的人生经验的积累，这是个性发展一个必然的途径。我们要引导学生表现个性，在教学中，重要的是引导、启发学生写出自己的个性。

冰心说：“能‘表现自己’的文学，是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”那么怎么才能把个性发挥得淋漓尽致呢?我认为，首先要不随波逐流，运用逆向思维、发散思维等提出不同于常人的观点，言人之未言，言人之不敢言;其次，文章材料要新颖，让人看了耳目一新;要在语言上下功夫，做到文笔优美、语言流畅。

现在高考作文所给的材料本身是松散的、不紧凑的，就必须提炼观点，把原材料中那些精华提炼出来。它既不是随心所欲地判定，又不是单纯地“主观意念”的产物，而是对全部材料的思想意义的高度概括，是对其内涵及本质的正确开掘。材料对观点确立有着客观的、不容更移的“制约性”。虽然有制约性，但绝不是“单一性”。

有这么一则材料：有许多人喝同一口井水，只是有的人用金杯玉盏盛着喝，有的人用瓷碗泥杯盛着喝，有的人干脆用手捧着喝。于是用金玉之人觉得自己富贵了许多，而用泥瓷之人则觉得自己贫贱了许多，只有那个用手捧着喝的人才痛快地说了一声：“好解渴啊!”请根据自己的理解写一篇文章，除诗歌外文体不限。

对这则材料可以站在三种人的角度来理解，通过比较我们知道：生活的本质是你喝的是水而不是盛水的杯，真正高贵的是你喝上了甘甜的水而不是举起了华贵的杯。有些同学提出“表里完好地搭配方能构筑辉煌的人生命”，这种有悖于常人观点美其名曰“反弹琵琶”。要知道，这则材料本身有其特定的内涵，是有限制性的———材料中“只有那个用手捧着喝的人才痛快地说了一声：‘好解渴啊!’”已经有褒贬之义了。这就是材料所具有的制约性，你不能偏离题义，只有在不偏离题义的基础上“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”(罗丹语)才是对材料的内涵及其本质进行有效的开发，提炼出有深度的观点。如“志向高洁才能成就人生”“生命在于质量”“精神重于泰山，物质轻于鸿毛”之类有时代精神的题目，含义深刻的标题较醒目，才能引发读者阅读的兴趣。

二、内容，广博中求最佳

写作离不开素材，素材需要靠平时的积累。谈起学习勤奋，或是谈意志力，把握机遇等话题，谁不希望在作文中侃侃而谈霍金、钱老、华罗庚、爱因斯坦、居里夫人等，让无数的读者坚信学习勤奋，或是有坚强的意志力，或善于把握机遇是成功的关键呢?母爱深深。从传说中的抟土造人炼五色石补苍天的女娲到一心为儿提供良好的教育环境而三迁其家的孟母到岳母刻字再到仁厚博爱的朱德母亲，这种延绵不绝、深沉而单纯、执著而痴情的母爱，早已成了我们人类生命的文化家园，难道谁不希望唤起蛰伏人类心底的真善美吗?谈起志向，谈起珍惜时光，谁不希望能听到意味隽永的小故事呢?

有一个农民和一位远航的水手交谈，如下：

农民问：“你父亲是怎么死的?”

水手答道：“出海捕鱼，死在海上。”

农民又问：“你祖父呢?”

水手答道：“也死在海上。”

农民说：“那你不怕也死在海上吗?”

水手问：“你父亲死在哪?”

“死在床上。”

水手又问：“你祖父死在哪里?”

“死在床上。”

水手冷峻地问：“那你每天都睡在床上，难道你不害怕吗?”……

写作素材除了事例要新颖之外，还应在文中表现为新体验、新感受、新的思考等方面。《一次成功的喜悦》是这样描述的：“门又被打开，进来一个大腹便便的‘上帝’。我忙上前：‘先生，请看看……’话未说完，手中的广告早已被打飞：‘小鬼，不要挡路，什么破玩意儿还值得看!‘我两眼竭力忍着不让咸咸的液体流出，一字一句地说：‘先生，请给别人尊重，那也是维护你的自尊!’在众人的目光下，来人嚷嚷着走了，我的泪水终于落了下来。可我立即提醒自己：哭什么!你不是成功地维护了自尊吗……”

这一段叙写正是从商品经济大潮冲击下人际关系的复杂和人们应有的心理品质这些角度出发，反映当今社会的多色调，针砭时弊，促人警醒和深思。选材的当代性无疑强化了文章的震撼力。

紧握代脉搏，不仅要求小作者要有大量的素材，而且要求他们针对题目选取有针对性的素材并加进作者的理解，或作者的理性思考，不然有堆砌事例之嫌。如从“许多人喝同一口水……”的材料提炼出“志向高洁才能成就人生”“生命在于质量”“精神重于泰山，物质轻于鸿毛”之类有时代精神的题目之后，学生就要着手准备写作素材。此时学生们就要翻箱倒柜，快速地搜寻有关这类话题的名言，于是就有：孟子的“富贵不能淫，贫贱不能屈”、孔子的“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云”;于是书本上学过的实践者纷沓而至：陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”、“安能摧没这要事权贵，使我不得开心颜”的李白、“不以物喜，不以己悲”的范仲淹、“淡泊以明志，宁静以致远”的诸葛亮……如此一来，文章显得雍容大度，如果再加进小作者对现在社会存在的现象的理解，那么，这就是一篇有个性、有质量的文章。

三、表达，得体中求文采

文章有了观点和素材正如人有灵魂和骨骼，那么，要形成一个活生生的人，其必要的因素就是血肉。文章的血肉是什么呢?当然是文章的外在形式语言。作品个性化要求语言符合文体特征外，还要活泼生动，符合人物性格。平时不注重锤炼自己的语言，因而造成了语言的贫乏、干瘪，没有自己的语言体验，导致语言的一本正经、四平八稳;或老成拘谨，枯燥无味;或矫情造作、空话套话，这种失去了创造力的语言致使表情达意失去了鲜活独特的个性。

语言的创造性就要靠平时对语言的感悟。第一个称女孩子为花的是天才，第二个是庸才，第三个是蠢材。只有不断地积累语言体验才能在作文中应用自如，语言才能引人入胜，人见人爱。请看几句中学生作文的摘句———

“血可流，头可断，发型不能乱!”

“今天早上被剪掉的头发，你们节哀顺便吧。”

“克隆绵羊，没爹没娘;名人出书，一塌糊涂———告诉大家一个秘密：‘某某同学居然也克隆家长签字哎!’体委大声宣布着。”

这几句话之所以精深，原因是小作者嫁接改造写了政教处突然袭击检查学生长头发事件，第三句是学生用押韵的语言，比赋的手法，向大家揭示了一个“秘密”，让人忍俊不禁。思量着学生哪来的这种奇思怪想，然而，正是这些新奇的语言体验，倒让我们发觉了这位同学的语言天赋。教师在平时教学中要多发现学生语言的闪光点并引导学生将词语分门别类归纳并尽量记词汇，千万要记住，不能死记硬背词汇。相反，不断地体验文字，不断地再创造文字有益于加深对知识、人物、生命和社会的理解。请看贾平凹令人拍案叫绝的文字：“这个地方花朵是太少了，颜色全被女人占;石头是太少了，坚强全被男人占去;土地是太贫瘠了，内容全被枣儿占去;树木是太枯瘦了，丰满全被羊肉占去。”

总之，要提高作文水平，就要努力做到：像野猪一样勇往直前，像黄牛一样勤勤恳恳，像猴子一样机灵活泼，像小猫一样不受人左右，这样才能在内容上，广博中求最佳;在角度上，稳妥中求新颖;在表达上，得体中求文采;在书写上，规范中求美观，才能写出个性飞扬、流光溢彩的文章，才能在考试中“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”。

参考文献

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育出版社, 2002.

[2]钱梦龙.学生作文不是文学创作.http://www.qfsky.com/JiaoYan/ShowArticle.asp?ArticleID=19687&Page=2.

8.别让“个性化”没了个性 篇八

行业维度的个性化

现在热谈的“个性化”主要是站在用户的维度，着眼于满足用户个性化的需求。除了用户这个维度，“个性化”至少还可以再增加两个维度：行业和品牌。从行业的维度来谈，个性化就是一家企业所提供的产品或服务同行业中其他企业提供的产品或服务相比，要与众不同，亮点和特色要比较突出，颇具个性。注意这里的个性是在与行业同类竞品的比较中产生的，而不是基于用户的个性化需求。举个例子，电动汽车对我们来说并不算是一种新产品，第一款电动汽车的诞生甚至可以追溯到19世纪末。然而长久以来我们对电动汽车的认知是模糊的，然而在特斯拉公司生产的电动汽车横空出世后，我们对电动汽车的认识一下子变得清晰鲜明了许多，这是因为特斯拉电动汽车和同类产品相比，具有如下个性：高端的品牌定位、前卫的外形设计、先进的电池管理系统以及强劲持久的动力等。特斯拉电动汽车的这些个性不是为了满足一部分消费者的个性化需求而实现的，而是体现在与同类产品的比较中。特斯拉电动汽车的伟大之处在于它用创新性的手段更好地满足了消费者对电动汽车外形、动力等方面的共性需求，而不是个性化需求。基于行业维度的产品个性化在一定程度上可以理解为产品创新，而用户不一定要参与这种创新，甚至没有提出什么个性化需求。

产品创新本身就是一种伟大的个性化实践。而越伟大的产品创新，它离当下消费者所明确提出的个性化需求似乎越不搭调。紧跟消费者提出的个性化需求，基于现有标准化产品或服务进行零敲碎打的个性化改装并不是个性化的全部，创新出消费者想都没想到的、让人尖叫的产品，那是更高境界的个性化。很多公司在开发新产品之前都喜欢做消费者调查，以了解消费者对产品的种种预期和需求，而乔布斯一直不屑于做这种调查。因为他认为伟大的产品不是亦步亦趋地紧跟消费者既有的需求，做需求的跟随者，而要做需求的引领者。他不无尖刻地提到，在汽车诞生之前如果调查消费者想要什么样的交通工具，很多消费者可能都会说需要一辆更快的马车，而不是汽车。接着乔布斯“马和汽车”这个比喻来说，个性化有两种。一种个性化是根据消费者的个性化需求。即当消费者发现大部分人骑的都是黑马，而他更喜欢白马时，一家企业向它提供了一匹白马。另一种个性化则是站在行业的产品创新角度，在以马车主宰陆上交通业的时代，一家企业不管消费者想要的是黑马还是白马，而推出了一辆黑色的汽车。行驶在满是黑马的街道上，到底是白马更有个性还是黑色汽车更有个性？我们要用更广阔的行业视野来看“个性化”。

品牌维度的个性化

从品牌的维度来讲，在各色商品、服务极大充裕的现代社会，品牌是让某家企业的产品和服务脱颖而出的宝贵无形资产。其实品牌本身就是一种个性，品牌力本身也是一种个性力。一家企业肯定有自己的牌子，但不一定有自己的品牌。有没有牌子是企业自己定的，有没有品牌则由用户来定。对品牌概念的阐释有很多种，无所谓孰对孰错，只是不同的阐释方式其关注点有所不同。我认为所谓品牌就是“消费者心中对某家企业的产品、服务所产生的独特的、正面的、稳定的情感反应和理性认知”。而这种独特的情感反应和理性认知反过来会赋予产品以个性化的附加值，而提升附加值则是中国的很多产品和服务所要追求的。

当前国内外一些互联网巨头企业都在通过投资不同领域的企业来进行多元化发展，搭建生态圈。其实这些互联网巨头向各个企业输出的不仅是资本，还有基于自身优势品牌的个性力延伸。某家企业提供的一款产品可能之前在消费者心目中平淡无奇，然而一旦该企业成为某互联网巨头公司旗下的企业，产品和服务“贴”了优势品牌的标签，那么消费者就马上对它另眼相看了。所以说“个性化”不仅体现在产品本身的物理属性上，还在消费者对产品的心理属性。当然品牌也不是仅仅能通过高明的品牌营销活动所能完成的，更是基于优质产品、服务的长期积累。《中国制造2025》就指出，“推进制造业品牌建设。引导企业制定品牌管理体系，围绕研发创新、生产制造、质量管理和营销服务全过程，提升内在素质，夯实品牌发展基础。扶持一批品牌培育和运营专业服务机构，开展品牌管理咨询、市场推广等服务。健全集体商标、证明商标注册管理制度。打造一批特色鲜明、竞争力强、市场信誉好的产业集群区域品牌。”

个性化、大数据与硬功夫

比“个性化”更火的一个词是“大数据”，而且这两个词还有着比较深的关联。大数据很是神通广大，其中比较神的一个地方就是能高效率地洞察广大消费者的个性化需求。所以没有大数据，产品和服务的个性化就很难实现。然而个性化的基石并不是大数据，而是硬功夫。我说的硬功夫是指企业低成本、高效率地提供高品质产品和服务的能力。大数据只是告诉了我们用户的个性化需求是什么，但能否提供满足其个性化需求的产品和服务，靠的还是硬功夫。就像一名厨师，即使他利用各种先进的技术手段和数据积累，不等顾客亲自开口，就获取到了餐厅中各位顾客饮食喜好方面的大数据，顾客A喜欢偏甜的，顾客B喜欢吃辣的，顾客C喜欢吃酸的……这名厨师是知道了顾客们的个性化需求，顾客们也兴奋地感激涕零、大呼神奇。但是假如这名厨师厨艺一般，连标准化的可口饭菜都做不好，更别说“众口难调调众口”了。即使这名厨师端出了为每位顾客“量口定做”但并不美味的饭菜，相信顾客得到的也不是酸、甜、辣等个性化需求的满足，而是很“苦”的用餐体验。所以说我们在热谈个性化、大数据的同时，也不能冷落了硬功夫。没有硬功夫，个性化永远也就是谈谈，难以落地、难以做好。

一些传统行业的中国企业在谋求转型升级的征程中，十分关注个性化、大数据的新趋势是件挺好的事情。放眼未来才能把握未来，然而当下一些中国企业在关注个性化、大数据的同时，更要关注硬功夫，要练好内功。拿制造业的企业来说，什么是硬功夫？就是能低能耗、低污染、高效率地生产出高品质的产品，并掌握相关核心科技。我一直有个看法，或许是偏见，那就是如果一家制造业企业连提供标准化产品或服务的硬功夫都没有，让它马上去搞个性化，很不现实，其中的阵痛会很大。就像一个小孩还不会走路，就想跑。目前在产品服务个性化上做得比较出色的一些中国企业，他们的成功也不是一蹴而就的，而是在练好硬功夫、做好相关积累下的顺势而为。以成功探索个性化服务定制的青岛红领集团为例，它成功地将传统工业的标准化生产与客户大数据资源相结合，利用过去十多年积累下的超过200万名顾客个性化定制的版型数据，建立了一个量体数据与西服版型和尺寸的数据库。由此可见，练好标准化的硬功夫，积累下个性化的大数据资源，企业才有做好个性化的资本。

对于一些已经练就一身硬功夫、相关积累深厚的的中国制造业企业，探索个性化生产的新技术、新理念、新模式正逢其时，然而对一些功夫还不够硬的中国企业，我认为在个性化生产上可以缓一缓，先练好内功，把标准化的产品和服务做“硬”，企业的发展也会更上一层楼。其实中国制造业目前面临的一些问题便是硬功夫不足的体现，比如《中国制造2025》中提到，“我国仍处于工业化进程中，与先进国家相比还有较大差距。制造业大而不强，自主创新能力弱，关键核心技术与高端装备对外依存度高，以企业为主体的制造业创新体系不完善;产品档次不高，缺乏世界知名品牌;资源能源利用效率低，环境污染问题较为突出”。

共性需求与极致的用户体验

在“互联网+”的时代大背景下，一些传统企业之所以热谈“个性化”，是因为提供个性化的产品、服务是互联网精神的重要组成部分。其实，一些互联网企业之所以获得很大成功，最重要的不是他们创造了满足用户个性化需求的产品和服务，而是创造了极致的用户体验。极致的用户体验需要企业沉下心来去用心打磨，而这就是硬功夫的体现。在一些行业，广大消费者面临的痛点，或许不是没有能满足其个性化需求的产品或服务，而是他们摆在桌面上的共性需求都得不到满足，因为相关产品和服务的用户体验跟不上。所以说一些企业最需要做的事情还不是着力提供能满足消费者个性化需求的产品或服务，而是先做好能满足其共性需求的、拥有极致用户体验的产品和服务。

9.最有个性的个性签名 篇九

2、一切的烦恼都是自找的，因此也只能自己解决，不要找朋友哭诉，找他们去打球。

3、说过的话一定要做到，即使是很蠢的话，再蠢也比言而无信好。

4、无论发生怎样的变故，不要打破生活原有的规律，要按时吃饭，按时睡觉。

5、不要去害怕做一件事，不要害怕触景伤情，不要害怕说错话，不要害怕想起过去，不要害怕面对未来。

6、无论是对是错，你需要一个准则，你的行为应该遵循这个准则，并根据现实生活不断的修正。反反复复优柔寡断的人，是不可能讨人喜欢的，在对错之间徘徊的人，形象不如从错到对的人正面。

7、当他说“让我们冷静一段时间好吗?”的时候，要冷静的说好，然后挂断电话。不要哀求，他不是来征求你意见的。

8、不要把心底的话全掏出来，这些是只属于你的财富。

9、不要跟一个人和他议论同一个圈子里的人，不管你认为他有多可靠。

10、当你不知道和他说什么的时候，那就什么也不要说，沉默有无限种含义。

11、不要追求什么结果，每个人结果都一样，就是死亡。

12、不要后悔，无论怎样都不要后悔，后悔的情绪比你所做错的事更可怕，因为这会摧毁你的自信，自尊以及很有可能让你去做一件更错的事。

13、不要在流泪的时候做任何决定，情绪负面的时候说话越少越好。

14、不要去反复思考同一个问题，不要把所有的感情都放在一个人身上，你还有父母，还有其他朋友。

15、不要害怕做错什么，即使错了，也不必懊恼，人生就是对对错错，何况有许多事，回头看来，对错已经无所谓了。

16、有负面情绪是正常的，但是自己一定要知道，要明白这只是生活的一小部分，在其余的时间里，要尽量的让情绪平稳起来。

17、那个人突然不联系你了，很正常;那个人突然又联系你了，也很正常，这也不说明什么。

18、选择最淡的心事，诠释坎坷的人生。

19、学佛的孩子不变坏，学佛的老人不痴呆，学佛的少年永不败。

20、学佛就是学做人。佛法，就是完成生命觉醒的方法，修行，就是修正自己的行为思想见解。

21、要理想不要幻想，要激情不要矫情。凡事知足常乐。

22、一段不被接受的爱情，需要的不是伤心，而是时间，一段可以用来遗忘的时间。一颗被深深伤了的心，需要的不是同情，而是明白。

23、一个常常看别人缺点的人，自己本身就不够好，因为他没有时间检讨他自己。

24、一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。

25、一个人如果不被恶习所染，幸福近矣。

26、一个人如果不能从内心去原谅别人，那他就永远不会心安理得。

27、一个人身边的位置只有那麽多,你能给的也只有那麽多,在这个狭小的圈子里,有些人要进来,就有一些人不得不离开。

28、一个人一生可以爱上很多的人，等你获得真正属于你的幸福之后，你就会明白一起的伤痛其实是一种财富，它让你学会更好地去把握和珍惜你爱的人。

29、心好命也好，富贵直到老。命好心不好，福转为祸兆。心好命不好，祸转为福报。心命具不好，遭殃且贫夭。心可挽乎命，最要存人道。命实造于心，祸福为人招，信命不修心，阴阳恐虚矫。修心亦听命，天地自相保。

30、心量狭小，则多烦恼，心量广大，智慧丰饶。

31、若一动，泪就千行。

32、心是最大的骗子，别人能骗你一时，而它却会骗你一辈子。

33、心中装满着自己的看法与想法的人，永远听不见别人的心声。

34、幸福，不是长生不老，不是大鱼大肉，不是权倾朝野。幸福是每一个微小的生活愿望达成。当你想吃的时候有得吃，想被爱的时候有人来爱你。

35、须交有道之人,莫结无义之友。饮清静之茶，莫贪花色之酒。开方便之门，闲是非之口。

36、要能放下，才能提起。提放自如，是自在人。

37、身心常放松，逢人面微笑;放松能使我们身心健康，带笑容易增进彼此友谊。

10.非常有个性的个性签名 篇十

2) 虽然你身上喷了古龙水，但我还是能隐约闻到一股人渣味儿。

3) 昨天晚上，爷爷托梦给俄、他说：谁敢跟迩抢鸡肉卷，俄就带走他。

4) 我在百度上搜;有比我更帅的人吗?它既然说“很抱歉，目前没有找到

5) 您好，您所拨打的电话以去世，请来世再拨。

6) 我努力在安慰自己，我找遍了所有借口。

7) 脸上的快乐，别人能够看见，心里的痛楚，又有谁能了解。

8) 坚强不是心变硬，是泪在打转还能笑。

9) 老子不打你，你不知道我文武双全。

10) 我就算是一只癞蛤蟆，我也决不娶母癞蛤蟆。

11) 我那么喜欢你，你喜欢我一下会死啊。

12) 躲在黑暗里透过眼眸，在漫长的梦境看着未知光明。

13) 对牛弹琴并不可怕，可怕的是一群牛每天对着你弹琴。

14) 又过一年,却依旧是那个不懂的爱自己的女人

15) 世界犹如一面镜子:朝着它皱眉,它就朝你皱眉,朝着它微笑,它也会对你微笑

★ 非常有个性的励志签名

★ 个性qq空间签名

★ qq空间个性签名

★ QQ空间非主流经典个性签名

★ qq空间留言个性签名

★ 非常有个性的说说

★ qq空间签名

★ 非主流伤感个性QQ空间签名

★ 空间个性签名

11.个性化解读文本，张扬个性的基石 篇十一

自古以来,成功的语文教学,无不闪现着个性的光彩,一部《论语》可以说是个性化教育的典型实录,孔子就大力提倡“因材施教”,鼓励不同个性的学生独立思考,发表各自的见解。孔子对于学生的个性绝对尊重且有精当评价。战国时诸子学说百家争鸣,几乎每一种学说既是思想之大成,又是个性之张扬。然而目前的阅读教学,过分强调“同一性”,忽视学生群体中常态分布的差异现象,表现在课堂中要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流,并主观地期望达到教师心中的同一目标。所有问题皆有标准答案,不符合的便被无情地否定,尤其是一些农村中学,教师“就是心太好”,说什么都不肯放手,以教师分析代替学生的感悟,阅读课姓“讲”不姓“读”,造成阅读主体的颠倒,严重钝化了学生的个性,阻碍了创新能力的培养。个性的缺失,必然是学生身心受束缚、创造性思维被遏制,这也是应试教育广受批评的根本原因之一。

张扬学生的个性,语文教学条件独天独厚,阅读教学更是重中之重,个性化解读文本,是张扬个性的基石。本文拟就个性化解读文本问题谈一点个人的尝试和思考。

一、激疑释疑,是培养学生个性思维的有效途径

要真正实现个性化解读,有许多问题要解决,最重要的,是要鼓励引导学生对文本质疑。质疑是求新求异的开端。“既学且思,思而生疑,学贵有疑。”学生在学习中有了疑问才能产生兴趣,产生积极探求解决问题的热切愿望;有了疑问,思维的源头就会永远激荡着求索、求新、求异的活水。读书能疑,则说明思维在分析、比较、引申、联想,入于书又出于书,高于书而不拘泥于书。“疑者,觉悟之机也。”“小疑小进,大疑则大进”(秦宪章语)。教学中,要引导学生大胆质疑。高一语文第一课《沁园春·长沙》把“书生意气,挥斥方遒”一句解释为“同学们意气奔放,正强劲有力”。教学时有同学大胆提出自己的疑问:“书生意气”实际是一个倒装句,当为“意气风发之书生”,书上的解释前后不连贯,让人莫名其妙。此句应当解释为“同学们的青春朝气和革命气概(当时)正蓬勃旺盛”。这位同学一开头,“一石激起千层浪”,引起其他同学对以往所学课文内容、注释、预习提示等方面的质疑,纷纷发表自己的见解,由此慢慢养成了质疑书本的习惯。

“尽信书,不如无书”。个性化解读,就要摈弃灌输式教学,给学生阅读的时空,让学生畅所欲言,大胆挑战书本或是权威。创立“落体速度与重量成正比”的伽利略,就是不盲从权威大胆质疑试验否定亚里斯多德的结果。学习梁衡的《夏》(苏教版初中语文第一册),有同学大胆站起来提出自己的疑问:“开头‘充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律一句,其中‘紧张、热烈、急促语序应为‘热烈、紧张、急促,因为第2段、第3段主要写夏的热烈,第4段主要写夏的紧张、急促,改后与下文一一对应。同时,‘火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着原处的山,天上的云,拍打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船一句宜改为‘扑打着天上的云,原处的山,拍打着公路上的车,改后语序由高到低排列更合理,同时‘汽车改为‘车音节更和谐,何况马路上行的恐怕也不止是汽车。”经他一提,马上有同学接着发言:“我觉得在‘原处的山之前要加上‘拍打着三个字,这样三个句子构成排比句,语势更加的强烈。”话音刚落,又一个同学站了起来:“我要提醒大家,‘像海浪涌着一艘艘的舰船一句的主语是‘被麦浪拍打的车,与前面的‘云和‘山无关,因此,要在这一名的前面加上几个字,变成‘路上的车像海浪涌着一艘艘的舰船。”放手自主研读课文之后,就迸发出了朵朵思想的火花。书既然是人写的,出错也是自然的,你能说同学说的没有道理吗?敢于质疑是学习的第一步,也许他们现在说得还不到位,但必须给他们一个平台,然后教师再相机而“导”,切不可棒喝乃至扼杀这宝贵的幼芽。我在教朱自清散文《荷塘月色》、《绿》时,有学生质疑:“老师不是说过第一次把鲜花比作少女是天才,第二次是庸才,第三次是蠢材,朱自清老是用女性来作比,是不是庸俗或是没词了呢?”一语惊人,且居然与台湾作家余光中《论朱自清散文》中的观点“英雄所见略同”。学生的观点未免偏急,但如果迷信书本,不细心观察思考是提不出这个问题的。我没有急于否定他,而是因势利导,首先肯定了他大胆质疑书本的精神,激励全班同学课余多读一点朱自清的散文。为了把大自然中特有的风光景色更形象、更生动、更淋漓地传达给读者,朱自清散文中常常联想到女性,有时以女姓作比,然而,其散文中描写的女性是有严格选择的,是“艺术的女人”,不是庸俗或是词汇狭窄。当然,此问题不宜当时叉开去,使课堂“横生枝节”,可安排另外的活动课引发同学进行深入的讨论。在阅读教学中,我们就应该引导学生充分发表自己的见解,教师千万不要把成年人的心志强加给青年学生,或是随意地否定学生的见解,要肯定学生理解中的合理因素,恰当的鼓励培植,逐渐使其根深叶茂,长成参天大树。正如IT行业首席科学家顾钧所说,“从本质上说,每个学生都是人才,都有极大的潜能,就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说‘你不行,永远不要挫伤他的自信心,永远不要让他产生失败感。”

二、学生的优势智力,是开展个性化学习的最佳切入点

学生是学习的主体,面对着个性各不相同的学生,语文教学要取得好的效果,就必须“因材施教”,根据多元智力理论,以优势智力为切入点,开展个性化学习。在具体的教学实践中,我们可以根据学生中存在的几种主要智力倾向,将教学目标和过程作个性化处理,细化为多个具有不同智力特征和难度层次的任务,由学生自主选择;接着,学生以个人学习、小组讨论等形式完成任务;最后在全班对话、交流,展示学习成果,形成对知识更丰富、全面的理解。

例如在《鸿门宴》一课的教学中,可以发挥有美术专长学生的优势智力,设计以下学习任务:阅读课文后,为故事绘制一幅插图,要求能够准确体现主要情节及人物形象。这一任务看似与语言文字的学习没有关系,然而选择这项任务的学生为了绘制好插图,会认真阅读课文、揣摩文字、查找相关资料。因此当插图完成时,许多学生对课文就已经有了深刻的了解。另外,由于这一任务能够发挥学生的特长,大家在完成任务的过程中会兴趣大增,表现出往常所罕见的自信心和学习内驱力。

像《雷雨》、《茶馆》的教学,则可设计为课本剧演出。在排练课本剧过程中,各小组成员充分沟通、互相协作。课本剧由排练到演出,学生的人际交往智力、语言能力、身体动作能力这一优势组合会得到充分的展现,学生对戏剧的理解也会超过理论讲解所能达到的高度。

在个性化教学中,一方面要致力于帮助每位学生充分发现、运用、展示优势智力,另一方面,也要适时地引导学生将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品格迁移到弱势领域中去,从而促使学生的弱势领域也能得到尽可能的发展。通过以优势智力为切入点的语文个性化教学掌握知识的学生,他们会善于从多渠道搜集资料,善于从多角度认识问题,阅读更广泛,思考更深入,同时,面对学习困难会有更大的勇气去克服它,最终学习品质会普遍得到提高。

三、课文特点,是开展个性化教学活动的丰富资源

个性化的语文教学具有极大的包容性,它能够根据教学内容及教者和学习者的不同状况,采取最优化的处理结构,拒绝单一的模式化,丰富和发展众多的教学模式,形成自身特色。同是文本,风格有别,功能不一,教学时就要因文而异,因生而化。有的铺陈扬厉,就把重点放在感受“文气”并训练学生的辞句藻饰上,以加强文采;有的精巧婉约,就让学生细心揣摩品味,以陶冶性情;有的平白如话,就放手让学生圈点勾画,以体会朴质平实;有的逻辑严谨,就让学生感受思想的庄严,思考的力量;还有的因学生积淀不足难以自得,教师不妨怡然“自赏”,让学生忘情地听悟、浮想,亦不失出彩之一笔。至于活动课、训练课等其它内容,也不妨因课赋形。对于学生来说,重要的是依据他们的认知水平,个性差异,巧作准备,精心构思,以唤起他们对语文课高倍的情感期待;于教师自身,则要扬长避短,工笔写意,率性挥洒,发挥出自己的专业特长,以“个性化教学”培养“个性化学生”。语文是一支歌,是一首诗,是一幅画。语文就该是诗意的、灵动的。语文应该是一篇优美的散文,大胆抒写个人的性灵,放得开,收得拢。教师要敢于放手,把课堂真正还给学生,把自尊、自信、自爱、自强交给学生,让每个学生都能在一个宽松、融洽、和谐、民主、自由、愉悦的环境中自觉主动地去寻找、发现、质疑、讨论、交流,让学生在课堂中感受到生命的涌动和澎湃,在和谐中享受到温馨和自然,个性得到充分释放与彰显。只有根据课文特点进行开放式的、不拘一格的个性化教学,语文课才能真正“活”起来,才会凸显语文的魅力,语文的力量。

四、变革评价机制,是实现个性化解读的有效保证

要实现“课标”“提高学生语文素养”的目标,“阅读教学”是抓手,要使学生真正从阅读中汲取养料,传统的“满堂灌”、“一言堂”的状况必须得到根治。然而我们也须清醒认识到,高考阅读试题的标准答案常常嘲弄“个性解读”,连刘国正、余秋雨、孙绍振这样的专家教授都在高考试题面前败下阵来,谁还敢跟“终极审判者”较量?一考定终身的残酷,会让“个性解读”乖乖回到文件面去。凡是与高考题型有关的内容,就会在课堂上被无限地放大、强化,而所谓与高考题型无关的“个性化阅读”,就会草草收场,甚至被偷梁换柱。“题海战术”会使教师、学生深感“苦海无边”。这是生硬的现实。要真正意义上实现新课标要求的个性解读,首要的是改革语文高考形式与内容,这有待于评价机制的彻底变革,但它是实现个性化解读的有效保证。新课标专条列出“评价建议”,明确指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”,“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”。为我们今后的教学改革指明了方向,也使我们看到了希望。历史上所有的改革都是艰难的,我们一方面要清醒估计到改革的艰难,同时也要充分认识改革的迫切,“大势”不允许我们却步,惟其艰难,才能彰显出我们的价值。

总之,语文学科的个性化学习对发展学生个性、培养创造型人才有着积极作用,只要我们在教学中大胆探索,积极实践,把握得当,就一定能形成个性化学习的新路子,为创新型人才培养奠定基石。

参考文献:

[1]中国人民共和国教育部制订.语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.

[3]杨雁斌.创新思维法[M].华东理工大学出版社,2005.

[4]白月桥.课程变革论[M].石家庄:河北教育出版社,1996.