小学化倾向的几个案例及危害

小学化倾向的几个案例及危害（精选4篇）

1.小学化倾向的几个案例及危害 篇一

浅谈幼儿园“小学化”倾向的原因、危害及解决策略

作为一位幼教工作者，我亲眼目睹了许多农村幼儿园教师的教学情景：在设备简陋的教室里，几十个孩子挤在一起，老师在讲台上大声教着拼音和指导着写字，最后一排小孩几乎看不到老师在黑板上写什么……看着这一幕，我就一阵阵地揪心，不禁由衷地发出感慨：转变幼儿园“小学化”倾向势在必行，刻不容缓！那么，幼儿园“小学化”存在的因素是什么？幼儿园“小学化”有哪些危害？怎样才能解决幼儿园“小学化”的问题？我对此进行了深入的思考，并在这里与大家一起探讨。

一、幼儿园“小学化”倾向存在的因素

1、家长的观念错误。

不少家长缺乏幼儿教育的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础知识，多掌握一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种“望子成龙、望女成凤”的急功近利的教育观念，给幼儿园造成了很大的压力，使很多幼儿园难以坚持正确的办园理念。这是造成幼儿教育“小学化”的一个重要原因。

2、幼儿园的功利思想严重。

在市场经济的驱动下，不少幼儿园尤其是民办园一切“向钱看”，为了自身的利益，宁愿放弃正确的办园理念，一味迎合家长的的需求，违背幼儿身心发展规律而开设拼音、识字、算术等小学课程，让幼儿拿出所谓的“学习成绩”来，向社会炫耀自己的“办园质量”，以便扩大影响，抢到更多的生源。

3、园长和教师队伍不够专业。

由于园长的不专业，在管理上就出现了偏差，用管理小学生的方法来管理幼儿，根本不考虑幼儿的年龄特点和发展规律，造成幼儿园管理“小学化”。此外，幼儿园专业教师的短缺，加上教师自身学习机会少而无法提高专业知识，造成不少幼儿园教师不懂得幼儿的特点和教育规律，认为幼儿掌握的知识越多越好，于是便像教小学生那样给幼儿上文化课，甚至布置家庭作业，使幼儿教育“小学化”。

4、资金投入不足，办园条件差。

部分幼儿园由于资金的投入不足，许多设备无法添置，幼儿活动的环境无法创设，很多适合幼儿的活动也就无法正常开展，在这种情况下为了把幼儿园继续办下去，就只能违背幼儿身心发展特点和教育规律而实行“小学化”的教育了。

二、幼儿园“小学化”倾向的危害

诸多幼儿园“小学化”的倾向严重地违背了幼儿的认知特点和身心发展规律，自然就会对幼儿造成很大的危害。

1、由于幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都比较弱，长时间地集中注意力容易使大脑疲劳，造成神经的伤害，并引起心理上的变化和表情呆板等。

2、由于幼儿的心理发展还不完善，还不具备系统的学习能力，强迫他们像小学生那样学习文化知识，他们的智力水平跟不上就会产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性。正如我看到的几位一年级学生，由于在“小学化”幼儿园三年时间里每天完成老师布置的写字、计算等作业，上了一年级不但学习成绩并不见得好，而且讨厌上语文课，畏惧上数学课，对学习一点兴趣都没有。

3、由于“小学化”的幼儿园课程设置不按照《规程》、《条例》规定执行，老师没有按照《纲要》要求来进行教育活动，使幼儿园大班、学前班都教一年级教材，造成幼儿阶段重复了三年教育，导致这些儿童在一年级时养成了不爱动脑、生记硬背的不良习惯。

三、幼儿园“小学化”倾向的解决策略

1、开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园“小学化”倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组织亲子游戏活动，使家长在亲子互动游戏中感受到自己孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐，让他们理解幼儿教育的真正内涵，认识到树立正确的教育观念，遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的幼儿教育观念。这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的“小学化”教育了。

2、幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念。各幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》和执行《幼儿园工作条例》，切实贯彻《纲要》精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理安排好幼儿每一日的活动，做到幼儿园的一日活动中给予幼儿充分活动的自由。要做到“三个为主”，即以幼儿的班集体活动为主，以幼儿自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。各个活动环节要有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体和分散活动的交替。注意集体活动、自选活动和自由活动的结合。要体现出整体性、节奏性、灵活性的特点。

同时，要合理安排幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权力，坚持以活动和游戏为主，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，所以幼儿教育活动中应通过发挥游戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿情绪和发展幼儿的社会性行为。

3、要想方设法提高幼儿园教师素质。

幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼教队伍是否专业化直接影响幼儿园的教育质量。就像我市许多民办幼儿园，本身就缺少专业教师，加上教师的流动性大，导致了教师的专业水平无法提高，造成幼儿园“小学化”现象严重。因此，必须想方设法提高教师的专业素质。

（1）指导教师学习教育法规，使每一位教师都熟知其内容，还要深入领会其精神实质，切实做到依法施教。

（2）帮助教师树立正确的教育观，让教师知道幼儿园教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，但它又不同于小学教育，不能用教育小学生的方法来教育幼儿。要引导教师走出那种把教育活动搞得严肃、死板，束缚幼儿活动天性的误区，让教师懂得摆正自己在教育活动中的位置，营造良好的氛围，使幼儿得到全面发展。近年来，我市尝试开展“基于博客的幼儿教育案例研究”，采用“集体备课——现场展示——专家点评——在线研讨”的模式，对幼儿园教师进行专业培训，取得了良好的效果。我们以后可以多开展诸如此类的有实效的培训活动，促进幼儿教师的专业发展和素质的提高。

（3）培养教师的职业道德。因为教师只有爱岗敬业，具备良好的职业道德，才能做好幼儿教育工作。

4、要加强对幼儿园办园行为的监管和指导。

教育行政部门要按照国家和地方政府有关幼儿教育指导性文件的要求，通过督导检查，规范幼儿园的教学内容和保育行为，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、经验交流、课题研究等方式，对幼儿园的教育活动进行具体有效的指导，同时发挥示范园的引领作用，使幼儿园园长和教师更新观念，规范办园，促进幼儿教育的健康发展。

5、加大投入，优化办园条件。

要采取政府扶持和幼儿园自筹相结合的方法，投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿创造一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教育能真真正正地“幼儿化”而不是“小学化”。

综上所述，我们了解了幼儿园产生“小学化”倾向的原因及存在的危害，那么就必须纠正错误倾向，不能任其发展，让幼儿继续受到伤害。应该采取各种有效的对策，引领幼儿园走出“小学化”教育的误区，努力使幼儿教育在和谐社会建设中得到发展，并为和谐社会建设作出贡献。

2.小学化倾向的几个案例及危害 篇二

关键词：学前教育；小学化倾向；因素；危害；解决对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-137-01

现阶段的教育初期都有比较严重的小学化的倾向，尽管相关部门再三地强调要改善小学化问题，但是截止到今还未得到解决，反而是愈发的严重了。总而言之，出现这种局面的原因既有社会的责任，也有家长和老师的责任。因此，为了避免此类现象再次加重，使之得到缓解和处理，本文针对此类现象对学生造成的危害加以阐述，并根据其提出相应的解决措施或建议，希望可以改善小学化问题，让学生健康成长。

一、造成小学化的因素

首先，现阶段的幼儿教育已经成为一种“先前”的教育方式。受我国传统教育模式的影响，许多幼儿园为了提高自己的盈利，不惜蛊惑家长让孩子加入到学前教育的行列，目的就是为了让孩子起步更早，学到更多的知识。从而忽视孩子本身的身心健康，以致于给孩子心理造成阴影。其次，传统的教育考核体制严重影响着家长的思想，认为只有学习好才可以发展的更好。于是家长就会多方向让孩子发展，培养孩子多方面的才华，为孩子增添多种辅助教材，供其学习，殊不知这样不仅与孩子的身心发展相悖，还会个孩子形成巨大的压力，一心为孩子考虑，却不知已经在危害孩子。最后，幼儿园的办学目的就是减轻家长负担，让孩子在玩中学习，减缓孩子压力，使之可以健康快乐的成长。但是目前大多数的幼儿园都被迫在家长的要求下教授孩子知识，开设课堂，且在现如今社会教育形式的影响下老师也逐渐的加入到幼儿教学的行列，最终导致幼儿园违背教育原则，无法给予孩子一个快乐的学习环境。

二、存在的危害性

所谓的小学化指的就是超出幼儿心理承受的知识范围，一味的过早灌输大量知识而忽视其自身的身心需求，忽视培养幼儿自主学习和探索的意识，与其自身的发展相悖，最终不利于小学生的身心发展，形成危害性。一方面，因为幼儿的各项身体机能和心智都还在成长发育阶段，各方面还不健全，如果早期就给其施加小学化的影响，过早的让其接触写字、看书等，不仅会使孩子的骨骼发育不完全，甚至还会使视力减弱，影响孩子的正常发育。另一方面，让孩子过早的接触大量的知识，学习小学生的内容，强制性的去给孩子灌输，而不是主动的让其去接受，虽然这样会从中获取一些成效，但是这样会无形中给孩子一种压迫感，一旦感情强烈到一定地步时，就会产生厌恶学习，反感课堂的情绪，从而给孩子造成不可逆的伤害，进而影响孩子一生的前途。此外，孩子的身心还未发展到小学教育的水平，就过早的逼迫其去接受，这时的孩子本应该被快乐、稚气所充斥着，拥有着自然地天真和浪漫，应该在学中感受快乐，在玩中学到知识。但目前的情况却是被大量的小学知识所充斥，让孩子应接不暇，加之枯燥乏味的课堂容易磨灭孩子应有的稚气的兴趣，从而导致小孩子过早的褪去稚嫩的颜色，造成心理发育不健全。

三、有效的解决措施

1、树立全社会人员的正确的幼儿教育观。要采取社会动员的方式，让广大人民认识到幼儿教育的正确方法，树立正确的幼儿教育观念。现阶段，要想对小学化现象进行整改就要依靠社会的力量，让人们意识到过早的小学化是不正确的选择，要让幼儿教育的思想观、教学观得到纠正，明确办学目的和原则。要设立健全的、正确的教育体制，不被大环境所影响，改善现阶段的不良教育方式，让幼儿园的教育变得正规、完善，从而将幼儿教育的正确理念深入人心，摆脱以往传统教育理念的束缚。

2、转换家长的价值观和教育思想。让家长认清幼儿发展规律，认清幼儿教育的规律，改变传统价值观与教育思想，与社会、与幼儿的成长相联系，不做悖行之事。家长可以说是幼儿的启蒙老师，在幼儿教育中发挥着至关重要的作用。家长教育思想的落后与先进直接影响到幼儿的身心发展和教育质量。虽然每个家长都希望自己的孩子可以成才，可以早些接受到教育，学习知识，但是这种思想在无形中就促使了小学化现象的发展。尽管幼儿园的教学要做到与家长进行及时的沟通和了解，但有许多家长小学化思想理念太过深入，强制要求幼儿园改善教育方式，甚至用孩子相威胁使学校进行改善，这种做法不但使学校违背真正的办学目的和，还违背了孩子的成长。因此就要通过一些恰当的方式，让家长认识到自己的所作所为是否真的在为孩子着想，可以通过看一些视频或相关的宣传片，让家长了解到小学化的严重性，从而在心底树立正确的教育理念，认知小学化，才可以帮助孩子真正的健康成长，不给其成长留下阴影。

3、积极关注孩子的身心健康。教师在幼儿教育中，投入精力关注学生身心健康，不断规范老师的教学方式，促进教师个人行为的规范化。在幼儿教育中最重要的就是要注重孩子的身心健康，让孩子从全方面健康的发展。所以，就要求老师要规范自己的言行和教学方式，用正确的态度去对待和教育孩子，用教师的一言一行潜移默化地感染学生，用教师的爱春风化雨式去滋润学生心灵，给孩子营造轻松、和谐的学习氛围，让学生在玩中学习，在学习中感受到快乐，调动其主动性和积极性，归还孩子本有的天真和稚气，促使其成长，使其在以后的道路上拥有自己的一片天地。

参考文献：

[1] 戴宏才.郑志辉；；幼儿教师课程价值取向的转型[J]；学前教育研究；2009年12期

[2] 沙 燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D]；山东师范大学；2008年

3.小学化倾向的几个案例及危害 篇三

答：教师在知道角色游戏时应注意：

1、丰富儿童的知识经验。

开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用各种途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的游戏兴趣。

2、尊重儿童的意愿。

角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。对于年龄小的儿童，教师可以利用玩具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确定游戏主题。例如，教师看到一个孩子在使劲的切菜，便可启发说：“你忙着切菜，给谁吃啊？”孩子说：“我给幼儿园切菜”。老师接着说：“那你是幼儿园的厨师了，你跟谁玩幼儿园的游戏呢，你还会烧饭吗？”等。

在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他们的经验自由表现。

3、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。

角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以充分、真实地表现自己，教师可以通过观察儿童的游戏活动，了解每个儿童的特点与表现，通过游戏教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很少参加游戏，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的游戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励他大胆与人交往，说话声音要大一些等

根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童游戏出现困难，或者游戏内容单调乏味，以至于不能顺利进行等情况，教师可以适时地参加到游戏中，扮演其中的角色，可以起到示范榜样和指导作用。如，儿童在玩食堂游戏时，出现了混乱局面，教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改进意见，使食堂工作变得有秩序了。

·试分析学前班教育小学化倾向的危害及原因，并突出改革建议。

答：学前班教育小学化倾向的危害：

1、影响幼儿身体的正常发育；

2、制约幼儿智力的发展；

3、压制幼儿良好个性的形成；

4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。

学前班教育小学化倾向的原因：

1、迎合了家长“望子成龙”的心态；

2、师资力量薄弱；

3、办学条件差。

学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化》倾向。

1、以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展。

学前班的教育活动应以游戏为主，掌握知识不是学前班的主要目的，而应通过游戏活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打下良好基础。

2、根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等热点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育。农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。

3、根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养良好的学习习惯和读写能力，为入小学打基础。

由于许多农村学前班附设于小学内，可以有计划、有目的地组织小学生到学前班当老师，利用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同时使幼儿学到许多知识。

4、充分利用大自然对幼儿进行教育。

农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料，如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们可以利用这些材料制作教学玩具、布置环境，开展各种游戏活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力。

5、正确评价学前班的教育质量。

4.小学化倾向的几个案例及危害 篇四

摘要：近年来，随着教育改革步伐的加快，我国幼儿教育产生了较大的变化。幼儿时期的教育可以影响到幼儿的一生。对其将来的学习、生活、成长都有着深远的影响。但是笔者根据实际观察发现，目前幼儿教育中“小学化”的教育倾向比较严重，这阻碍了幼儿的健康成长。笔者简要分析了幼儿教育的现状，提出了解决小学化倾向问题的有效策略。

关键词：幼儿教育；小学化倾向；有效策略

当前社会环境下，家长对幼儿教育越来越关注，许多孩子在幼儿园时期就开始学写字、学拼音和数学简单计算。正常来说，这些教学内容都是孩子们小学才会接触到的，在幼儿园开设这些课程，不仅不符合孩子的发展规律，也严重影响了幼儿的健康成长。科学合理的幼儿教育方式应该是：教师明确幼儿的心理不成熟状态，在教学中使用活泼、轻松、愉快的教学方式，选择适合幼儿认知水平的教学内容，只有这样幼儿才能健康成长。

一、当前幼儿教育的现状

（一）教育理念扭曲僵化

当前社会的整体风气不正，社会、幼儿园、家长在经济利益的驱动下，自身教育理念都发生了扭曲。首先，幼儿园为了增加收入、扩大招生规模，把幼儿园的教学内容数量和难度当作办园的商业宣传特色和亮点，完全忽视了教育幼儿的规律和幼儿的成长规律[1]。同时，幼儿的家长往往有急于求成、望子成龙的心态，认为孩子不可以输在起跑线上，过分关注对孩子应试能力的培养，但是忽视了对孩子素养的提升，重视孩子外在的表现，忽视了其内心感受，在评价孩子是否进步或者优秀的时候，往往把背英语单词、背诗、写字、认字、掌握数学计算的能力当作评判标准。

（二）教育内容过重过高

许多家长在为了所谓的“打好基础、提前准备”，把孩子应该在小学阶段学习的内容强加给他们，把上学的压力和应试教育的压力前移。许多教育培训机构也迎合了家长的这种心理，开设了许多给幼儿教授小学内容的课程。这些培训机构每年都在增加难度，为了让教学内容高和多，把小学的教学内容用生硬的方式加入到当前的幼儿教育中，这些内容超越了幼儿的年龄特点，并且学习难度过高[2]。

（三）教学方式过于简单抽象

许多幼儿教师采用满堂灌的教学方式，在课程安排方面，没有考虑到幼儿的心理发展特征和生理特征。我国偏远地区的幼儿教师，大部分都没有相关的专业经验，没有受过专业的培训，更没有专业资质，这些教师本来就缺乏教育经验，同时由于教学条件有限、教学设施落后，所以只能应付最基础的教学工作。对于大城市的幼儿教师，他们虽然有着丰富经验和合格的资质，但是由于许多幼儿园教学规模比较大，教师面对的学生多，所以难以开展各类幼儿教学工作，比如，生活式、游戏式的教学，所以教学内容产生了小学化倾向。

（四）教学管理方式小学化

想要幼儿能够健康成长，幼儿园需要有合理、正确的游戏、学习、活动和生活安排，一般来说，幼儿园大班每天需要上两到三节课，同时要把每节课的时间控制在半小时以内，幼儿还需要充分的课间休息时间，这两方面和小学的制度都是有很大的不同的。但是我们可以看到，许多幼儿园都采用了小学的教学、生活管理制度，以课堂教学为中心来安排幼儿的游戏、学习、生活时间，这样一来幼儿园就成了小学。除此之外，一些幼儿园还开设了特长班、兴趣班，这剥夺了幼儿更多的运动、游戏的时间，如此小学化的管理模式，将会产生严重的后果[3]。

二、幼儿教育产生小学化倾向的原因

（一）竞争意识扭曲

许多幼儿园为了在行业竞争中生存，表现自己的教学实力，逐渐提升了幼儿教学的难度。同时，许多家长也考虑到孩子的升学压力，缺乏对孩子未来发展的长远规划，在教育方式上和幼儿园选择上揠苗助长、急于求成，这是竞争意识发生错位的表现，并且这些意识都大大的影响了幼儿教育的长远发展。

（二）教育资源分配不均衡

由于地区经济的差异、城市和乡镇的差距、务工人员子女和城市居民子女的差距等，幼儿教育存在着待遇、分布、配置不均衡的问题，最为突出的是我国偏远地区的农村儿童较多，这些地区的幼儿园基本都缺乏幼儿园教师资源，同时其教育水平和教育设施都不符合幼儿教育的基本要求。

（三）教学评价方式过于单一

我国的大多数幼儿园都没有一个完善的、合理的、科学的幼儿教育评价体系，学校和家长对幼儿教育的评估方式极为单一，他们只是关注孩子所掌握的知识的数量和难度，并且把字词字义、拼音、算数、英语单词、笔画笔顺等当作幼儿教育的主要评价标准。如果不能改变这种单一的评价体系，改革幼儿教育就会治标不治本。

（四）幼儿教师队伍水平不高

许多幼儿教师缺乏对幼儿教育理论的正确理解，并且在教育中没有遵循科学的教育理论，其教学内容缺乏幼儿教育本该有的生活性和娱乐性，缺乏对幼儿的实践锻炼，有部分教师甚至只是通过了简单的培训和学习就上岗工作，这些教师只知道用小学教育的方法来教育幼儿，并且进行教育工作的方式简单粗暴[4]。

三、消除幼儿教育小学化倾向的建议

（一）教学过程遵循幼儿教育规律，“幼小”教育流畅衔接

幼儿教育需要结合幼儿的特点来设计和实施教学，进而发挥幼儿教育对健康发展的促进作用，幼儿教育工作者需要明确，教育的重点在教学内容的启蒙性和丰富性上，同时教育还应该具有合理性和科学性，在处理“幼小”衔接的问题上，需要明确幼儿教育的根本目的不是为了让孩子完成进入小学前的考试，而是为了让幼儿学到必要的生活技能并且为其人格发展奠定基础，所以，幼儿园需要开展符合幼儿年龄特点的游戏和教学活动，以此来培养幼儿的学习兴趣和意识。

（二）提升幼儿园教师队伍的整体素质

许多幼儿教师都不具备合格的业务能力，他们的专业多半是小学教育，而且有部分还是通过关系进入到幼儿园中的，就连基本的教学资质都不具备，所以当前幼儿园教育的教师队伍难以满足幼儿教育的实际需求。因此，需要着重加强对教师队伍的培训，进而提升他们的专业素养，使其掌握幼儿教育的科学方法，并且消除小学化的错误倾向，并让教师明确幼儿教育的目的。对于大多数家长对幼儿教育的错误理解，幼儿园需要通过沟通交流的方式和孩子的家长展开交流，让家长消除揠苗助长的错误教育方式，使其具备科学正确的育儿理念，让幼儿能够获得更好的家庭教育，进而发挥“家园”共育的教育作用[5]。

（三）确保幼儿教育资源的均衡分配

我国各级部门需要加大对幼儿教育的各方面投入，平衡幼儿教育和小学教育的关系，促进幼儿教育市场的健康发展，规范幼儿教育市场的竞争，规范准入管理制度，让民办幼儿园和公办幼儿园能够相互补充、相互协调，同时加强对幼儿教师队伍的建设。国家需要加大对偏远、落后、贫困地区幼儿园的师资、资金、政策支持，并且解决他们的实际问题。要着力改善幼儿教育机构的基础设施，提升其师资队伍素质，为幼儿教育提供基本的办学条件。

四、结论