教学技术在课堂教学

教学技术在课堂教学（通用9篇）

1.教学技术在课堂教学 篇一

培养有创新能力的学生是现代教育的根本任务。因此，信息技术课需要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。本文从以下几个方面讲述了创新教学在信息技术教学中的运用。

一、信息技术教学中怎样设计创新教学

实施创新教学的关键是创新教学设计，学习积极性最重要的是兴趣。若想学生的创新能力有所提高，就要提高学生的学习兴趣。我认为教师应该从教学情境、教学内容、教学方式等方面创新设计，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对信息技术真正感兴趣，从而使学生的创造性思维得到激发，提高和培养学生的创新思维和信息素养。

1.好的教学情境对学生创新能力的影响

良好的开端是成功的一半，每节课的情景导入非常重要，要根据教学内容的需要设计相对应的课堂导入内容。要充分利用信息技术，多设计些可以探究或引申推广的问题，引导学生探索研究问题的普遍规律，为学生的创新探索提供基本支持。开阔学生的眼界，活跃他们的思维，使学生对问题探索研究的热情大大提升。

2.教学内容具有创新性、高效性

信息技术的涉及领域广、内容多，而且有大量软件使用实例。我们不可能做到把所有的软件都彻底地讲一遍，怎么样做到内容的创新性和高效性呢?我觉得可以从以下几个方面入手：(1)选择操作性强的教学内容;(2)分层次安排教学内容;(3)整合所有教学内容;(4)教学内容的应用性，要让知识有很强的移植性，通过对课堂教学内容的不断创新，把学到的知识运用到实际中来，做到真正的学以致用。

3.设计创新教学模式，拓展学生学习方式

要避免只是一味地依靠演示文稿来演示教学，要在现有的教学基础上，多运用交互式的教学模式，设置一定的情景模式，鼓励学生小组合作相互探讨，使学生在探究中学到知识，印象深刻。还要多培养学生自主学习的能力，设计好自主学习的要求和内容。

4.设计创新上机操作过程，重视作业处理

信息技术教学中的作业易被忽略，作业是课堂教学活动的重要环节之一。作业布置应多从实际出发，与上机操作结合起来。经过以上改革创新，学生上机目的明确，任务具体，发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。

二、促进学生自主创新性学习

促进学生自主创新性学习是实施创新教学的着力点，学生对学习没有积极主动的意识，就不会有创新的火花。教学中要设计各种机会，让学生去创新，培养他们的创新思维。同时，也可以把教学内容引申到课外，让他们可以自由的发挥，提高学生的学习兴趣，通过学以致用让学生自己使用自己所学去解决身边的`一些问题。通过课后师生互动使用现代的信息方式进行交流，运用各种信息技术活跃师生关系。

三、学生评价管理模式要多元化

创新教学需要有多元化的学生评价模式，每个学生在个性上和潜能上都有不同，不能用单一的学业水平考试成绩来反映学生的成绩，在评价内容上要从培养学生的全面发展上多做文章，评价方式上多进行师生评价、小组评价和同学评价，为学生提供民主、和谐、宽松的教育环境。

创新教育评价采取多元评价模式包含以下三种：(1)上机练习和自主探究的评价，能完成教师所布置的作业;(2)与他人合作的评价，根据学生在课堂的参与度以及分组活动时，与他人合作交流时的表现予以评价;(3)信息技术等级考试的评价。

多元化教学管理要有创新的教学环境、活跃的教学氛围。(1)学校要改变传统的教学模式，不要对教师千篇 一律地管理和死板地

管理，让创新性教学研究在教师的教研活动中展现。(2)学校管理要以教师为主体，充分实现教师民主，听取教师的创新意见。(3)教师要把握教学的自主权。(4)学校要对学生进行差异性管理，不能“一刀切”，允许学生有差异，更要鼓励学生积极发展自己的特长和爱好。

总之，创新教学比传统教学有很大的变化，它不是单纯训练解题能力和传授知识，而是要充分发挥学生的自主思维，端正学生的学习态度，改变被动学习的现状，实现自主性学习和创造性学习，有效地培养他们解决问题的能力和创新思维能力，为现代化信息人才培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘春久，高桂芳。小学英语教育现状与思考[J]。教育探索，(05)。

[2]王燕。浅析让小学生赢在英语学习的起跑线上[J]。学生之友：小学版，(09)。

[3]徐静雅。小学英语教学中的改革探析[J]。中国科教创新导刊，(30)。

[4]王述晶。如何提高小学英语课堂教学效果[J]。成才之路，2010(20)。

(作者单位 江西省萍乡三中)

2.教学技术在课堂教学 篇二

一、了解学生, 对学生进行分层

学生掌握知识的程度是客观存在的, 原因也是多方面的。对学生分层是实施分层教学的基础, 课前教师可以做一份综合摸底练习。例如:“介绍我自己”、“我的家”、“对新学校、新同学的认识”等等。通过这样的练习不但可以了解学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异, 还可以测试学生掌握了哪些知识点 (如学生的信息处理能力;Word、新建文件夹;复制、粘贴、移动文件, 更改文件名;图像处理、Power Point使用等方面的知识) , 在尊重学生意愿的前提下, 将学生分为A (高) 、B (中) 、C (低) 三个层次。信息技术课教学是在计算机房进行的, 分组后将他们分别安排在机房不同的位置, 以便于教师组织教学、辅导, 有利于学生信息的反馈, 充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性, 使不同层次的学生在掌握知识的同时, 智力都得到不同程度的提高。在分组时一定要对学生说明这是针对各个学生具体情况和老师教学设计而安排的。当然, 学生的这种分层是动态的、可变的, 在教学目标实施过程中, 根据学生的学习情况进行层次调整, 使他们保持积极的学习心态, 以取得更好的学习效果。

二、教学目标的分层

教学目标分层就是根据教学纲要的要求, 针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标, 从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识, 以便和学生的知识结构相适应。也就是给学生制定A (高) 、B (中) 、C (低) 三个层次的教学目标。教学目标分层要符合学校和学生的实际, 使每个学生都能得到最大程度的发展。例如:在使用Word制作电子板报时, 笔者将教学目标分为三个层次:初级是了解电子板报设计的基本思想和组成要素, 掌握在Word文档中插入图片的技能。对中级的学生而言, 在掌握初级目标以外, 熟练掌握图片插入、更改图片的大小和位置等。高级是在初级和中级目标都达到的情况下, 要求学生修改色彩搭配、位置协调并能布置整个版面等。通过这三个目标的落实, 提高学生的综合应用能力, 培养学生的创造力。

三、备课分层

备好课是上好课的前提, 是提高教学质量的关键。由于学生在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维等方面都存在着很大的差别, 在备课时就要根据学生的实际情况进行分层备课。由于对不同层次的学生有不同的教学目标, 所以在备课时就应该充分考虑到哪些是每个层次的学生要求掌握的。在教学设计时, 新知识导入课的前后顺序、深浅程度, 重难点知识讲解时采取的策略, 要以B组学生的认知水平为基准, 但也要激发C组学生的求知欲。在设计问题及练习时, 练习的难度要与学生的层次相一致。

四、教学方法及内容分层

根据各层次学生的不同特点, 采取不同的教学方法。高层学生在教学中多数内容是在教师的引导下自主完成, 让他们自己主动地动脑筋思考和分析解决问题, 可以自己看书, 可以学生之间讨论, 可以问老师, 让学生懂得协作的重要性, 掌握自我协调的方法, 培养与人共事的协作精神。对中层的学生在上课时多提问, 使他们的注意力集中, 给他们提供竞争的机会, 激励他们的学习热情。对低层的学生进行具体的学习过程指导和个别辅导, 更多地注重教会他们一些常规的操作方法和知识, 在练习过程中教师要及时关注该部分学生, 还可以让接受能力较强的学生成为学科辅导员, 使他们成为教师的得力助手, 在完成自己的学习任务之后去帮助那些接受能力相对较差的同学。另外, 教师在设计课件时, 可以设计不同的辅导区进行明确的分类, 不同程度的学生可以选择不同层次的帮助, 还可以对学生进行不同层次的辅导。例如:在讲Power Point2003中的自定义动画时, 对高层次的学生教师只讲此部分自定义动画的一种填加效果和声音的插入, 其它的内容只讲理论, 操作由学生自己完成;对中等层次的学生要在前面的基础上增加一些内容, 但仍会留一部分由学生自己想办法完成;对低层的学生此部分的每一个动画都由教师讲解。这样合理安排教学内容, 不但能使学生掌握更多知识, 而且也能让学有余力的学生接触更深层的知识, 从而激发他们的学习兴趣。

五、教学评价分层

教学评价是教学过程中非常重要的一环, 处理方法得当与否直接影响学生下一阶段的学习。在教学过程中, 我们既然根据不同层次的学生确定了不同的学习目标, 那么必然要对学生进行不同的评价, 如果再以一张试卷或是统一的标准来评价学生, 不但不能真实地反应出学生实际掌握知识的情况, 反而会挫伤学生学习的积极性。结合信息技术学科的特点, 我们可以通过对学生平时的学习情况和操作活动的有效记录来评价, 将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核, 把学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下, 这样才能够对学生的学习情况进行客观公正的评价, 以反应学生的真实水平。

对高层学生坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。对中层学生采用激励评价, 既指出不足又指明努力的方向, 促使他们积极向上。对低层学生, 应该寻找其闪光点, 采用表扬评价及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性, 同时让进步快的学生升到上一层, 让他们感受到成功的喜悦, 从而进一步激发他们的学习积极性。

六、作业分层

信息技术课的作业一般是学习完一个模块或几个模块后, 让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次, 一种是只布置基础部分的作业, 可以要求一题一解, 就题论题;另一种是给学生布置稍微有点难度的作业, 可以让学有余力的学生多进行思考;还有一种, 可以安排一些较难的作业, 要求一题多解, 进行知识的横向联系, 培养学生思维的灵活性和创造性。如:在学完Word后, 笔者布置了三种类型的作业:对于高层次的学生, 让他们自己确定一个具体的任务, 即制作一份宣传保护环境的彩报, 并提出格式上的技术要求, 如:分栏、插图、艺术字等等, 并提供网络让学生独立收集素材。对于中等层次的学生, 给他们提供几个样例和教师素材库, 让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。对于低层次的学生, 提供一个样例和样例中所需的文字与图片资料, 让他们模仿着做。

3.教学技术在课堂教学 篇三

【关键词】分层教学;因材施教;分层辅导;分层评价

什么是分层教学？所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平、潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

“分层教学”是一种在班级制授课条件适应学校个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施势必有利于新课标中“关照全体学生”教育理念的落实。那么如何在信息技术教学中正确实施分层教学？ 如何按照分层教学的策略和方法进行科学的、有针对性的分层辅导、练习，就成为成功实施分层教学的关键所在。下面就来具体谈谈我在课堂中如何实施分层。

1、教学对象的分层

首先要求教师对全班学生有一个大概的了解，以便分层。正确的选择分层方式非常的重要，因为学生的水平决定了教学的目标和课堂内的分层方式，这就要求教师在平时要多观察和针对性的做一些小测试。分层后学生在机房座位要安排合理。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。我将拓展层的学生安排在机房的边上和靠后的位置，而让提高层和基础层学生交替坐在中间和靠前的位置，方便老师对他们的指导教学，而后排水平较高的学生可以发挥更多的自主性。基础层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，拓展层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。

2、教学目标的分层

在教学目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求和学生实际，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标大致可分为，基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生有权利选择从什么目标开始、最终达到什么目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。让学生人人有事做、人人有兴趣学。“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，兴趣是学习最大的原动力。所以，在教学活动中注意激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段。提倡自主学习，凡是学生能看懂的内容，教师应尽可能少讲或不讲，将大部份时间还给学生。遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，教学目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。让各层次的学生必须向上跳一跳，才能摘到鲜美的果子。

3、教学方式的分层

教学方式的分层就是教师在课堂教学中，针对不同層次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。信息技术课重在实践，每堂课学生都要完成相应的有任务，所以针对不同层次的学生，课堂任务设置的合理尤其重要。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于拓展层次的学生，可以提示他们自己先看书学习，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于提拓展层次的学生，演示一种收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对基础层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的在网页上收发电子式后，再让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。而在此基础上，给拓展层次的学生布置发送带有附件的电子邮件，并提示有专门的邮件发送接收软件，并布置此任务给他们，以拓展后继信息技术应用能力;而提拓展层次的学生让他们给教师发送歌曲、图片之类的邮件，基础层次的学生让他们能发送最简单的一般性邮件既可。

4、教学评价的分层

评价的目的是为了促进教学、促进学生的学习。对教学评价的分层也就是按照学生实际的学习情况做出客观的反馈，然后在做出不同的调整，从而巩固学生的知识水平和能力，让他们体验到成功的喜悦。不同的教学目标应该用不同评价标准。以学生在原有知识水平上进步和提高的多少，作为评价他是否完成教学目标的一个基准。每节课结束前，根据每个学生完成任务的情况给予适当的评价作为平时成绩。对拓展层组的学生，要他们主动走、多变化，采用竞争性评价，坚持高标准严要求。对提拓展层组的学生，要他们小步走、多练习，采用激励性评价，指明努力的方向。对基础层组的学生，要拉着走、多鼓励，采用及时性评价，寻找闪光点，肯定其点滴进步，同时让提高快的学生升层。

5、测试内容的分层

每学完一个完整的模块后，都会有综合制作实践，作为学生的具体技能测试。在测试中，要根据学生的层次不同，设计好不同层次的试题。例如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于拓展层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于提拓展层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。基础层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。这样拓展层的学生自己设计，把所学的内容综合起来，制作出自己感觉满意的作品，将信息技术运用的得心应手;提拓展层的自己选素材，根据自己的爱好结合老师给的样板综合制作出自己喜欢的电子报刊;基础层的学生看到自己模仿也能完整的制作一张电子报刊。不同层次的学生都能直接看到自己的进步，看到完整的作品，很有成就感，更进一步激发他们对学习信息技术的热情。

4.教学技术在课堂教学 篇四

摘 要：最近?啄辏?随着新课程教育改革不断推进，高中信息技术课程逐渐受到学校、教师和家长的高度重视，课程也逐渐由边缘化向者主要课程转变。在新时期高中信息技术课程教学过程中，要及时转变传统教学理念，积极应用先进的教学方法和教学手段，确保每一个学生通过学习该门课程都能获得信息技术和信息处理能力。分层教学是新课程改革推广应用的一项新的教学方法，该种教学方法的本质是要求学生全面参与教学，促进学生全面发展。本文主要结合实际情况，就分层教学法在高中信息技术课程教学中的应用进行分析，希望通过本次研究能够为广大教师提供一定借鉴。

关键词：高中信息技术 课程教学 分层教学法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技术应用分层教学，指的是在高中信息技术教学过程中，教师根据学生的实际学习能力和学习水平，将全班学生想有效分层，分成若干个学习层次，再根据具体分组情况制定针对性的学习目标，保证学生全面参与到高中信息技术课程中，进而实现高中信息教学过程层次化，练习层次化，信息技术作业布置层次化，学生学习效果评价层次化。通过应用分层教学，能够确保每一个学生都能达到既定的学习目标，全面促进学生学习能力和信息处理能力提升。

一、高中信息技术教学应用分层教学的具体内容

高中信息技术教学应用分层教学法，是新课程教学改革的需求，也是实现学生学习个性化，教学针对化的需求。高中信息技术教学应用分层教学的具体内容主要包含以下几个方面：

1.教学内容有效分层

高中信息技术教学中应用分层教学，应该对教学内容的难度和进度作出适当调整。针对信息技术掌握程度相对较低的学生，多采用鼓励教学方式，在教学中要注意提升这部分学生对学习高中信息技术的兴趣，采用循序渐进的方式，逐步提升学生信息技术能力。对中等水平学生应该采用多练习的教学方法，帮助中等层次学生通过不断练习来夯实基础知识，实现由量变到质变积累，从而不断提高信息素养。对于高层次学生来说，主要采用高密度的教学方法，让高层次的学生不断丰富自己的信息知识，为接下来的学习奠定坚实基础。

2.练习内容有效分层

高中信息技术课程是一门实践性和理论性很强的综合学科，因此，学生学习信息知识的同时，还要注重学生实践练习。可以将信息技术日常练习和每月考试有效结合。结合高中信息技术学习目标和教学要求进行相应的检验。高中信息技术教师在处理不同层次学生实践练习时应该按照三个层次进行，第一个层次主要涉及到高中信息技术知识基础练习，这部分练习主要帮助信息技术水平，相对较低学生，掌握高中信息技术初步基础知识。第二个层次主要为高中信息技术，简单综合应用题练习，这部分练习题以学生能达到的水平为限制，让学生通过一番动脑和实践操作，来完成相应的题目。主要目的是为了帮助学生初步形成信息技术思维。第三个层次为综合性的信息技术练习，这部分练习题相对较难，适合优秀学生进行拓展训练。

二、高中信息技术应用分层教学的对策分析

1.学生分层，互相学习

在高中信息技术课程具体实践教学中，教师要采用多方面评价的手段来发现学生对信息技术课程的掌握程度，从而对学生进行科学分层。在充分掌握和了解学生学习基础的前提下，根据学生现有的知识水平和思维类型，将学生划分为基础级。普通级。提高级三个层次。对于基础级学生要求多强化多思考，促进特长发展。普通级学生要多练习，注重能力培养。提高级学生要求低起步，走小步，注重基础，多鼓励进行探索研究。在具体分层过程中，要确保每一个小组当中都有上述三个级别的学生，这样有利于学生之间相互学习，相互帮助，从而实现各级学生共同进步提高。

2.备课教学分层

学生个体之间存在较大差异性，其基础知识和基础能力也存在较大差异，因此，为了实现普遍提高的目的，全面提升教学效果，教师有必要在备课阶段，按照教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法实施分层备课，针对每层学生制定不同的教学内容，要保证面向全体，又要兼顾到部分学生，使整个教学活动的每一个教学环节都能抓住三类学生。针对新课讲授和练习过程中所反馈回来的信息，对复习内容作适当调整，对普遍存在的薄弱环节或个别需要矫正的地方应该将不同学生有效联系起来，实现教学的系统化和完整化，便于学生更好的理解和运用所学习到的信息技术知识，以达到既定的教学目标。在教学目标设计过程中，针对学习层次较好的学生，可以在学生完成基础题的基础上，设计一些探索类的题目，让这部分学生进一步思考拔尖。而对于学习层次较差的学生，主要以学习基础知识为主，引导学生完成基础题目，并要求学生在课下注重复习，不断巩固所学习的知识。对于中等层次学生，要求学生开展自我学习和自我复习，在完成基础题目时，尝试练习提高题。

3.分层次评价

在对学生进行考核评价过程中，也要严格按照分层教学理念开展。针对不同学习层次的学生，要制定不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励作用，确保每一个层次的学生都能得到客观公正的评价，以此来激发学生的学习欲望。对于基础级学生来说，在采用较高的教学标准和学习标准要求他们的同时，评价要更加科学，注重于学生进步评价，鼓励学生不断通过自己努力获得成功体验。对于普通级学生来说，主要采用激励方法，既要说明学生在学习中存在的不足和缺陷，又要进一步明确他们今后需要努力的方向，正向着更高水平方向前进。对于提高级学生要采用表扬评价的方法，肯定他们每一次进步，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，增强学习自信心。在具体评价过程中，可以通过作业评价，课堂学习，评价测试后评价等综合评价方式，全面综合的反映学生的学习效果，促进学生智商和情商协调发展，最终实现新课程教学标准要求。

参考文献

[1]孙崇青.对高中信息技术教学中存在的问题分析及解决策略研究[J].教育现代化.2018（02）

[2]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2017（32）

[3]张燕飞.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用[J].通讯世界.2016（24）

[4]王国栋.微课在高中信息技术课程中的应用[J].电脑迷.2016（08）

[5]董丽华.提升高中信息技术课程教学效率的策略探讨[J].科教导刊（下旬）.2016（11）

5.教学技术在课堂教学 篇五

一、游戏化教学在初中信息技术教学应用的意义

在初中信息技术的教学中应用游戏化教学能够激发学生的学习热情和学习兴趣。游戏化教学能有效改善枯燥单一的.传统教学方式，提升教学氛围，把学生的注意力转移到教学活动中来，让学生在游戏化教学的过程中体会到信息技术的学习中所带来的学习乐趣。在初中信息技术的教学中应用游戏化教学还能够有效提高学生的综合素养。游戏化教学采用各种轻松愉快的游戏活动，通过这些游戏活动能让学生们感受到学习的乐趣，在游戏当中体会合作的意义，在这个过程中培养和锻炼学生的信息技术思维能力以及综合素养，使学生的综合能力得到全面发展［1］。

二、探究式游戏化教学

探究式的游戏化教学是通过借助游戏活动来为学生营造一个解决问题的环境，让学生在自主探索中获得知识，找寻到解决问题的办法，这种教学模式对提高学生解决问题的能力和获取、处理信息的能力有非常大的帮助，而且还能够帮助达成教学目标。在具体的教学过程中，教师可以让学生采用角色扮演的方法来分析问题，解决问题。比如在信息技术教学过程中对封面的布局方法中图片、艺术字的插入方法，以及它们大小、位置的更改等教学，教师可以展开一个“校刊封面设计大赛”，把学生分成几个组，每个组选派一名代表来应聘设计时，小组其他成员担当亲友团，让学生尽快进入角色，完成大赛的汇报和答辩［2］。在这个教学中，可以有效激发学生的创新精神和探索精神，有利于培养学生们分析问题、解决问题的能力。

三、训练式游戏化教学

信息技术是一门操作性强的课程，只有不断加强技能训练，才能让学生真正掌握信息技术各项操作技能，实现信息技术的教学目标。信息技术的教学中，教师要保证上机时间，加强学生的技能训练，要让学生真正掌握信息技术这门课程，仅靠老师的课堂讲解和一两次的上机是不够的，需要的是反复的练习，但是反复的操作练习会让学生慢慢失去学习的热情和信心［3］。这个过程中，将游戏教学融入到操作练习中，可以提升学生练习的兴趣，逐渐提高学生的技能水平。例如在“word打字”内容的教学中，教师可以借助《生死时速》等打字游戏，充分调动学生的学习兴趣。同时，教师可以采用竞争的方式，组织开展打字比赛，最快时间内成功完成游戏的人为优胜者，可以给予嘉奖。教师可以通过这些方法提高学生的打字兴趣，提高学生的打字速度和打字能力。

四、引导式游戏化教学

初中信息技术的教学中，教师可以采用引导式游戏化教学，让学生在教师的指导下不断学习、探究、巩固新的知识。首先，教师要明确教学内容和教学目标，在此基础上为学生设置游戏情景，实现趣味化教学，充分调动学生学习的积极性。例如在学习巩固资源管理器的具体操作流程时，让学生通过分组的形式，让每个小组成员将自己积累的资源管理器的有关知识写在卡片上，然后面对面进行提问，看哪个小组回答得好，通过这种游戏竞赛的形式来激发学生学习的积极性。最后，教师要结合每个小组的回答情况进行总结，对学生没有掌握的知识点进行详细讲解，让学生对资源管理器能够有一个详细的认识，让学生掌握各种功能的使用，引导学生养成资源管理器正确使用的意识，为接下来的教学打下坚实的基础。

游戏化教学是新时期下的一种教学模式，其本身具有开放性、灵活性和创新性，被广大的教育工作者所使用，游戏化教学对初中信息技术教学的教学质量和学生们的学习效率都起着十分重要的作用。但由于信息技术的教学在我国的起步较晚，加上游戏化教学又是一种新型教学模式，老师在教学的过程中不能够依赖游戏化教学，教师们要不断提升自身的综合素质和职业技能，为初中信息技术的教学贡献出一份力量，努力培养出优秀的信息技术型人才。

参考文献:

［1］蔚瑞雪．游戏化教学在初中信息技术课堂中的应用探讨［J］．计算机光盘软件与应用，，(12):256－258．

［2］王小燕．游戏化教学在初中信息技术教学中的应用［J］．内蒙古教育(职教版)，2016，(08):49．

6.教学技术在课堂教学 篇六

“伙伴教学”在信息技术课教学中的应用

如何解决好信息技术课中学生之间存在的差异问题，是当今信息技术课教学研究的一个热点，也是一个难点。其实，学生本身就是一种很好的可利用资源，我们有理由充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展。这就涉及到教育学中的“伙伴教学”，下面结合笔者的实际教学经验，谈一谈“伙伴教学”在信息技术课教学中的具体应用和实施过程。

一、“伙伴教学”的定义

“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。

二、信息技术课中运用“伙伴教学”的.必然要求

其实，学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课（必修）所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。

而“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。

三、“伙伴教学”的具体实施过程和建议

要使“伙伴教学”取得良好的效果，需要师生共同参与，选好“伙伴教师”以及对其加强培训，精心编排教学目标、内容和方法。下面，我们来看一下“伙伴教学”的具体实施过程及其建议。

1．确定“伙伴教师”和“伙伴学生”

教师要对每个班级（所教的班级）学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要考虑，一位“伙伴教师”带2－3位“伙伴学生”，并在上机座位上做相应的调整。

2．加强对“伙伴教师”的培训和指导

要使“伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行为的培训。对此，我编了几句，让他们常记心中，并时常告戒自己。“不自满，要虚心；多学习，讲进取；不专横，要耐心；多务实，讲奉献。”二是对辅导方法上的培训，主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观察“伙伴学生”的反应能力等。

3．确定教学内容和时间

要明确“伙伴教师”教同学什么内容，什么时候教。一般情况下是在教师讲授后，自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难了，这时要给予及时地帮助和指导。如对很多同学来说，“网页制作”教学中的“绝对路径”和“相对路径”的问题感到很难，这时不仅需要教师在全班上进行讲解和强调，而且需要“伙伴教师”的帮助。有时是一些微小的错误，如编程中的某个字符错了或丢了，但自己又发现不了，如果没人指点，可能会困扰学生很长时间，这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间，提高课堂上机效率。

4．注意观察和及时总结

教师要对“伙伴教学”中教和学的双方进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决。师生共同分析教学情况，及时查找出现问题的原因并及时弥补，如对进步慢的学生，可考虑给他更换“伙伴教师”；进步快赶上全班的学生，可考虑解除他的“伙伴教师”；成绩下降的“伙伴教师”，可考虑取消他的“教师职务”。同时注意及时总结经验，并对表现出色的“伙伴教师”给予表扬，对进步快的“伙伴学生”给予认可。

当然，这种方法也有它的不足之处。“伙伴教学”并不适用于所有的课型，如理论课等，它主要是针对于“上机课”、“复习课”等课型。各位教师要在实际教学中加以考虑并适当运用，不能乱用、滥用，以免影响正常的教学。同时，教师要考虑在“伙伴教学”中所采取的一些决定对学生产生的负面影响，在具体实施中要权衡利弊，加强引导，让“伙伴教学”真正给信息技术课教学带来希望。而且，学生毕竟在各个方面发展还不成熟，对有些问题的理解和解释有时可能会不完全或不得要领的，这样就会影响到“伙伴学生”的学习。这就需要信息技术课教师随时给予必要的帮助和指导，以提高各类学生学习的效率和信息素养。

7.教学技术在课堂教学 篇七

比如, 在学习相对枯燥的数据处理软件Excel的公式与函数时, 本节课将在老师的指导下了解Excel强大的数据计算功能。三维目标设定为: (1) 知识与技能目标:了解Excel有强大的数据计算的功能, 理解公式和函数的概念, 掌握用公式和SUM、Average等函数在Excel中进行计算的方法; (2) 过程与方法目标:任务驱动, 在学生分组合作、自主探究各种计算方法的基础上, 用传统的计算手段与Excel2003的公式与函数作对比, 形成鲜明对照, 体现

新课程理念下的英语课堂教学内容设计要既能适应自己的特点, 又要适合学生。那么, 新课标下如何创新设计教学内容?笔者从以下几方面进行了探讨:

一、用教材教, 而不是教教材

教材是实现教学目标的载体, 同此教师在使用教材时应根据学情、教情和校情, 对教材资源进行合理调整:做到“用教材教, 而不是教教材”。所以, 教师应该敢于对教材进行增添删减, 做到创造性地驾驭教材。学生的基础好, 教材吃不饱, 就进行补充;如果基础较差, 教材过重, 就进行删减。例如, 七年级起始阶段教授音标, 让学生拥有学习的拐杖避免以后死记硬背;新教材的内容是板块式的结构, 可以把具有相同内容的单元整合一起进行教学。

二、教学内容设计的层次性

教师应该认识到现有知识结构与学生原有知识结构之间的关系, 使所传授的知识结构与学生的认知结构相匹配。教师在进行教学内容设计时一定要把握学生的认知情况、知识基础, 了解学生的个性特点及需求, 吃透教材, 按照认知规律呈现知识, 以利于学生理解掌握, 并获得成功的喜悦。因此, 课堂教学设计要具有层次性, 以满足学生的求知欲、表现欲、发展欲, 使他们感受到学习英语的快乐。

三、教学内容的趣味性、竞争性

青少年具有好奇、爱动、争强好胜的心理特点。所以, 教学内容的设计要多安排富有情趣的游戏, 有竞争性的书法比赛, 知识竞赛、朗诵赛、表演赛, 以激发学生参与学习的积Excel的强大优势; (3) 情感与价值观目标:加强对电子表格Excel软件的认识, 培养学生应用此软件解决现实生活、学习中实际问题的能力。教学重点:Excel公式的使用方法;教学难点:Excel函数的使用方法———分为两个阶梯。

课的导入承上启下, 简单明了: (1) 温习物理实验“测量固体密度”的实验原理: (2) 展示样例“测量固体密度.xls”明确任务

为了完成新课教学的“任务一:物质体积的计算”, 学生以小组为单位自主探究后展示探究成果:方法一、用数据列式计算;方法二、用单元格名称列式计算 (公式) , 然后教师小结:公式的方法更简便———能使用自动填充, 数据改变时计算结果随之改变。

“任务二:求出5次实验平均值”闪亮登场, 向教学难点推进。教师先引导学生用公式计算石块的5次实验平均值, 然后教师对比演示平均值函数的使用方法, 并自动填充。学生一片惊叹, 教学难点迎刃而解。

最后学生展示交流、师生共同总结:相对于传统计算器等计算方法来说, Excel的数据计算———公式与函数简洁明了, 事半功倍。教学效果明显。

此“柳暗花明”法可操作性很强, 使教师在教学设计时思路更明晰, 在课堂教学实施时更加得心应手。

等手极性, 段进, 使教学更直观一步活跃课堂气、氛形象;地展现知识的形也可以借助教具、学具成过程、多, 调动媒体新四学生的多、种感官参与学习教学内容的活动性, 从而达到寓教于乐的目的。课

教师要创设师生、生生之间的多边活动, 创造一个民主标态度的讨论, 有机会式的课, 有可能在交堂教学模式, 流使、合作学生、探究中获取知识有一种积极的自我。教师学习下要提供适宜的材料, 设计、组织各种形式的课堂活动。例如, 如多样的分双人练习、多人练习组形式为全、体学生的小组讨论、游戏参与创、造了条件角色扮演、;不同的活演讲等等。何

文五、教学内容的实效性和可操作性韩创动形式可以激发学生学习的兴趣。

实效性是指将学生的自主性落到实处, 让学生充分感君杰新设法受到英, 语的有用性与挑战性促进英语与现实的联系。。教师所以, 在教学设计时可以设计多变的, 训练方要想方设法:给出话题、关键词, 让学生自由对话;学生根据图画、对计话或看图说话;改写课文或续写故事结尾;编写课本情景教剧;猜谜、做游戏;手工制作等。

新教材, 为学生素质的发展提供了优质的教学素材, 也学教师要不断更新观念为广大英语教师的教学, 勇于创新创新提供, 设计出精彩的教学了非常广阔的空间。内容英语, 内

容

从而提高课堂教学效率。

8.自主教学在信息技术教学中的应用 篇八

关键词 信息技术 教学 自主学习 提高 应用

人类步入21世纪，知识、技能的更新突飞猛进，整个世界都面临着一场重大变革。以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会的信息化已是大势所趋。

一、采用任务驱动的教学模式，为学生营造一个自主学习的环境

为了有效地培养学生的自主学习能力，实施以学生为主体的教学原则，首先需给学生创造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。任务驱动学习模式，顾名思义，由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识，其具体做法如下图所示：

素质教育提倡”教为主导，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，学生在其中被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。在任务驱动式教学模式中，任务是课堂教学的”导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法，通常把教学内容分成四类：

（一）一类是最基本的内容，学生只有掌握了这部分内容才能对所学课程有基本的了解，这部分内容称为”敲门砖”，我们把这部分内容的任务设计成第一层次的任务：基本任务，由教师带领学生系统学习。

（二）完成基本内容的教学后，学生入了门，进入第二类教学内容，进行第二层次的任务设计：提高性任务。即一部分任务内容由教师明确要求，另一部分允许学生自由发挥。第三类教学内容是每个模块学习完后的电子作品设计教学阶段，也就是第三层次的任务：开放性任务。在任务设计的过程中，还会碰到许多没有学过的知识，这些内容是教学重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问题，只要教师给予适当的指导点拨，学生就能自己从书本上或计算机上获得，也可以通过自己实践探索解决，这两类教学内容采用以学生自学为主的教学方法。

（三）第四类教学内容，是学生通过自学后仍然心存疑虑难以明白的内容，即教学难点，这类内容需要教师给予指导点拨，采取与学生讨论研究、演示和鼓励多实践的教学方法，属于大多数同学的问题，综合起来与同学一道讨论研究，属于个别同学的问题，则单独进行辅导。

这样，从教师带着学到自学加辅导，学生就会逐步过渡到自主学习的状态。

二、采用研究型学习模式，培养学生的自主学习能力

要想让学生对信息课保持持久的学习热情，教师要有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。在这一模式下，要求教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，要求学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的辅助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。在初中阶段多以安排较为直观和浅显的学科性综合实践活动为主，在高中阶段以综合性学科的学习为主。其方法可用下图简略表示：

其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。

三、采用竞赛学习模式，引导学生自主探索完成任务

在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的"以任务带知识"的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为"Windows"，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的"师生交互界面"，在学生前进时指引方向。

在不同的教学阶段，开展信息技术的竞赛不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。举例来说，当进行键盘和中英文输入的教学时，笔者开展了”中英文录入大比拼”活动。而在完成了Word的教学后，又组织学生进行了”电子版报”的制作比赛。

针对信息技术课具有实践性和操作性都非常强的特点，学生要学会”做中学，学中做”。

9.信息技术在课堂教学中的作用 篇九

以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临。以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性，特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非比寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，现代教育技术使学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。

我校自新世纪以来，适应教育形势的变化，一方面大力加强现代化教育技术条件的建设，一方面积极开展现代化教育技术的应用研究。教师的现代化教育技术应用水平不断提高，并有许多教师在教学课件的开发和制作上达到了较高的水平。在利用网络技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，取得了一定的经验。但仍有一部分教师教育教学观念不能及时转变，课堂教学中学生的主体地位得不到体现，“ 满堂灌”、“ 一言堂” 的现象，部分教师一心追求课堂气氛的活跃，盲目应用多媒体课件，人变成了机器的奴隶。“ 穿新鞋，走老路” 严重地制约着教学水平的提高和学生创新能力的发展。

一、加强学习，更新观念，提高认识水平。

1、具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。过去培养学生自我学习的能力强调利用好两个工具，即字典和图书馆。今后要增加一个工具，更应该强调通过互联网学习。教师要注重自身素质的提高，注重利用新技术开发课程课件，一本教案用多年的教师肯定要被信息社会淘汰。

信息技术为教师和学生创造一个现代化的生存环境，从生命的高度、用动态生存的观点看待信息技术与课堂教学，把课堂的教与学看作是教师和学生一段重要的生命历程，充分尊重教师和学生每一个个体的生命活动，让师生在互动、交融、接纳、创造中提高各自生命存在的质量；并通过信息技术的应用，创新教与学的方式和评价方式，全面提高学生素质，提高教育质量。

信息技术在我校一直强调“应用为主”。在网络设备的运用上，我们从“应用为王”的提出，到信息技术从盲目应用走向科学应用，再到务实推进教育信息化，体现了对务实推进教育信息化的探索。目前教育信息化在我校正处于新的重要发展阶段，需要我们不断适应新形势、站在新起点、实现新跨越、再攀新高峰。建校以来，在推广信息技术工作中我们认真学习、深刻领会科学发展观，转变观念，大力弘扬生命环境观，加强教师观念的更新，并积极赋予行动。

2、就学生而言，教育信息化肯定不能等同于简单的互联网的概念，学生应在教师的指导下，将信息网络及技术，变成自觉学习、自我发现、自主探索的工具。这里就有一个观念问题，不能仅认为只有进入课堂才是学习，只有教师讲的才是知识，要全面、正确地理解教育信息化。具有现代化学习观念的学生，应从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，要有能力利用信息网络进行对知识的探索，具备较强的自我学习能力。学生应有一个从学习互联网知识到通过互联网学习的过程。此外，对获取和使用信息的习惯和意识也要转变，在互联网上，一个人面对的是海量信息，每月付10元钱都觉得亏，而使用电话一对一的信息交流，每月花上百元都不觉得贵，主要是习惯和意识问题。

二、加强课程的整合力度,提高课堂教学效率。

在推进教育信息化的过程中，创建信息化学习的平台，把信息技术作为工具，是重要的环节。我们提倡在实践中学习，在交流中共享，在合作中发展，而做到这些，要突破时空限制，惟有借助网络优势。对此，可以充分利用“三网合一”设施，以课程与教育技术整合课题作为教研内容进行实践探索；通过学校的网络平台，促使新理念、新教学和新技术的有机结合，鼓励教学能手、教学骨干和信息技术爱好者的互助合作；每个学期定期开展青年教师赛讲，借助虚实相谐，提升信息技术的使用层次和专业水准。加强课程与信息技术的整合，促进学生利用信息技术改进学习、发展思维、开展研究，在信息化环境中提升分析、综合、比较、鉴别、创新和实践能力。让学生随时能在信息化学习的平台上获得资源、工具、方法和指导，建构认知、发展个性，促进形成学生自主探究、生动活泼的教与学的氛围。在语文课上，积极引导与帮助学生充分运用网络这一最大的动态资源库，突破时间、空间限制，将信息资源与学习课题相结合，在自主的、有选择的学习中形成有创意的、个性化的学习成果。在数学与科学方面，充分应用网络资源及数字化互动软件，充分展示科学原理的发生、发展过程，帮助学生更好地理解科学；通过运用各类可视化、交互式的教学软件以及借助信息技术在数据统计、分析、再现等方面的强大支持，突出量化分析的研究效能，使信息技术成为学生探究科学世界的有力工具。

三、加强教师的培训力度，提高信息技术应用能力。教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，提高教育的质量和效益。在实施信息化的过程中，要把师资培训作为重点，放在重要位置。同时要注意纠正重硬件、轻软件和轻人才培养的倾向。师资队伍培训是实施教育信息化工程的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。在课堂教学中运用信息技术，目前教师使用PPT的比例最高，而且大多以替代板书为目的，不能真正发挥多媒体教学的有效性，真正运用网络资源进行在线教学和使用BBS讨论的则甚之又少，其原因是大多数教师多媒体课件制作及网络教学设备使用不熟练，甚至有的根本不会用。因此，我校首先对学校教师、技术与管理及行政人员的不同层次的全员培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师使用阳泉教育网资源及山西基础教育网等网络资源，及自己设计制作课件的能力及网上操作能力。在校园网建设中形成一支能使校园网充分发挥使用效益的队伍，保证校园网建成后，就能投入使用。

四、加强教育信息化的创新与发展，提高信息技术的质量和层次。随着课程教材改革的深入，信息技术在新课程中所发挥的作用将越来越大，学校对信息技术的要求也将越来越高。我们配合新课程的实施，加强对多媒体和网络技术介入教学过程后，教与学效果测评的研究，信息化环境中学生合作能力、解决问题能力等测评的研究，学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观综合测评的研究。充分发挥网络和计算机在数据采集存取、数据智能化分析和处理等方面的优势，开发各种有效工具，逐步形成基于信息化环境的、新颖与科学的教学测量和评价体系。我们还通过青年教师《信息技术在课程教学中的应用》赛讲，从中查找不足，研究对策，同时制作了一批容量大、质量高、有特色的视频课例及课件，构建学校资源库，供各学校各网点实时共享。加强了学生信息技术的常规训练，抓好信息素养的培养，把电脑作品制作作为提高学生信息技术能力的重要途径，落实具体的时间、场所和辅导人员，切实提高学生电脑作品设计与制作的质量和层次。