浅谈初中物理课件教学的利与弊

浅谈初中物理课件教学的利与弊（共14篇）

1.浅谈初中物理课件教学的利与弊 篇一

多媒体在物理教学中的利与弊★内容摘要

一、多媒体辅助教学的优势

商丘市睢阳区毛堌堆乡一中 季志理

身份证号码 ***018

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

1、教师的知识体系落后

2、认识上的误区

★关键词

多媒体，课堂效率，存在问题

★正文2008-4-10（农历二〇〇八年三月初五）参评市级电教优秀论文2008-09获市级二等奖

多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用，已成为教师进行课堂教学的重要辅助手段。但是，利用多媒体进行辅助教学时也存在着一些不容忽视的问题。现就我的教学经验并结合自身的体会，谈谈其利与弊。

一、多媒体辅助教学的优势

1、使课堂教学生动、形象，感染力强，能激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，往往是教师主宰着课堂，学生只能被动地接受知识。在教学过程中，有些用传统的教学方法很难讲述清楚，而多媒体教育方式生动、形象，直观性强，能将抽象的概念和理论或其他文字描述性内容，用动画形象地展现，配上讲解、文字、音响等，从多方面作用于学生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的内容具体化、形象化，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，达到教育的目的。

例如，在探究通电螺线管的磁场是什么样的时候，我精心制作了两个课件：其中一个是蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说：“N极就在我的左边。”另一个是猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，同时说了一句话：“如果电流沿着我右臂所指的方向，N极就在我的前方。”这样，把抽象的概念变为学生可“触摸到”的直观知识，声图并茂，视觉听觉并用，能够极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2、丰富教学内容，提高课堂效率，改善课堂效果

多媒体辅助课堂教学，可以突破时间、空间的限制，大大开阔学生的视野，丰富学生的感性认识。利用电教手段，可以展现宏观世界和微观世界，可以把时间“拉长”，使瞬时出现的短暂现象延续显示；可以把时间“缩短”，使缓慢的变化过程在短期完成。这样可以弥补常规教学的不足，使学生对所学的知识有较深刻的理解，教师从纯粹的说教境地中解脱出来；同时能够发挥学生的主体作用，使显示在有限的时间里掌握更多的知识，提高课堂效率，较好地改善教学效果。

例如，在动能和弹性势能相互转化的实验中，小球和弹簧片的碰撞只是一瞬间。我制作了FLASH动画，利用慢镜头把此现象清晰地演示给学生，收到了良好的效果。

3、使课堂教学更加突出重点，易于解决难点

探索新知是整个教学过程的中心环节，是发展学生思维能力和创新能力的重要阶段。探究物理规律，应注重物理现象的变化过程。在应用多媒体辅助教学中，由于增强了真实性和直观感，生动地显示了各种现象的发展过程，使得某些不易观察和理解的现象及概念直观地、清楚地展现在学生面前，更加通俗易懂，学生就能更好的理解这些概念及现象。例如，在讲授“杠杆应用”时，我先使用电脑制作了动画课件，将汽车刹车板、吊车等机件的动作过程在大屏幕上再现出来，然后让学生从中找出杠杆的支点、力臂等。这样既强化了重点、突破了难点，又有利于学生对物理知识的掌握。

二、利用多媒体辅助教学存在的问题

飞速发展的信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力。不过，多媒体技术虽然给教学提供了许多便利，但在教学中也存在一些比较突出的问题。

1、教师的知识体系落后

过去，教师捧着多年不变的课本和教案，可以心安理得地上课。多媒体和网络的普及，使教师和书本不再是学生获得知识信息的唯一途径。学生通过上网可以在信息的海洋中遨游，广泛涉猎知识，增长了能力。一些教师，特别是中年以上的教师囿于自己已有的知识体系，对学生提出的问题无从解答，甚至对一些新的知识一无所知。在教育信息化的新形势下，要求教师具备很多现代化的教学技能。如：计算机的基本操作和常用软件的应用能力、课件编制能力、信息获得能力

等。而这些正是不少教师所缺乏的，所以教师要树立终身学习的自觉性，加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，并不断分析教学过程中表现出来的问题，及时提出矫正意见，从而增强理性认识和实践操作的结合，提高多媒体辅助教学的效益。

2、认识上的误区

引入多媒体辅助教学手段之后，有些教师认为，课堂上不使用它，就体现不了教学的先进性，而忽视了传统的教学方法。

其一，忽视了系统性的板书。板书是我国传统教学过程中通用的一种教学手段。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时在头脑中进行认识活动的外部支撑点，是学生把感性认识上升为理性认识的中间手段。课堂上无论是教师口语讲授、教具演示、实验教学，都离不开板书的密切配合。一部分教师误以为板书耽误时间，或以“只能顾及演示，来不及板书”为借口而不进行板书。从某种意义上说，学生如果只看多媒体演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时把所看到的表面认识上升为理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。

其二，忽视了教学手段的全面结合。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视觉和听觉，对学生的动手、协调能力的刺激较少。物理学是一门以实验为主的科学，具有探究性的特点。很多抽象的物理知识如果能创造条件让学生动手操作、进行探究，学习效果会更好。如对阿基米德原理

的掌握，用多媒体演示，就不如让学生动手探究。但在一些学校的物理课程教学改革中，有些教师误以为先进的教学就是多媒体辅助教学，而排斥其他教学手段，甚至不承认其他教学手段的作用。这样，一方面误将多媒体辅助教学这种先进的教学手段变成了教学目的；另一方面，由于没有综合运用多种教学手段，特别是学生没有动手探究物理学的机会，教学质量反而会降低。

多媒体辅助教学手段参与物理课堂，对提高教学效果起到了极大的推动作用。我们要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是值得肯定和发扬的。但多媒体教学只是一种辅助手段，不是唯一的教学手段，也有其局限性和使用范围，因此要防止技术至上主义，夸大其作用。笔者认为，不能完全抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进物理教学，提高教学效率。

2.浅谈初中物理课件教学的利与弊 篇二

关键词：多媒体技术,语文教学,优势及弊端

一、运用多媒体技术辅助初中语文教学的优势

1.利用多媒体技术辅助初中语文教学有利于课堂信息量的增加

在初中语文教学过程中, 传统的教学模式为语文教师通过自身的备课、课堂板书的书写来为学生进行知识的传授。然而, 在利用多媒体技术对其进行辅助教学之后, 教师备课时可充分利用网络资源以及多媒体技术的声音、图像的结合效果为学生讲述更多的作品背景或作者资料等。

例如, 在学习朱自清的《荷塘月色》这篇文章时, 初中语文教师可以将网络上对朱自清的个人背景通过多媒体技术介绍给学生, 并且可以附上清华园的荷塘图片展现给学生欣赏, 通过附属信息量的增加来帮助初中学生对文章中心思想的把握。

2.利用多媒体技术辅助初中语文教学有利于文章情境的再现, 增加学生学习的兴趣

众所周知, 兴趣是最好的老师。学生只有在浓厚兴趣的指引下, 才能激发其学习的动力。在传统的初中语文教学课堂上, 语文教师往往采用深情并茂地课文朗读方式来加深学生对文章情感的理解, 因此, 这也决定了不同教师的不同朗诵风格将直接影响到学生对文章情感的把握。甚至, 在教育欠发达地区, 许多初中语文老师朗读课文时还夹杂着不标准的普通话, 这更加影响到了学生对课文理解的质量。此外, 对于诗词歌赋, 初中学生难以理解的古文类, 初中语文教师也可通过多媒体技术的辅助进行情境创设, 重现文章意境, 帮助学生对于诗歌等我国古典文化的理解。

例如, 对于陶渊明《饮酒》的赏析, 其中一句千古名句:“采菊东篱下, 悠然现南山。”初中语文教师可通过多媒体技术进行情景创设, 再配上标准的普通话朗读以及深情并茂的语调, 为学生展现一幅一伟大诗人摆脱尘俗、寄情山水, 在片片菊丛中中遥望南山的水墨画卷, 让学生真切感受到田园派诗人的胸怀与追求, 从而更加深刻的理解作品的意义。

二、运用多媒体技术辅助初中语文教学的弊端

1.运用多媒体技术对初中语文教学的辅助不利于初中学生想象力的发展

我国是历经五千年岁月沧桑的泱泱大国, 其文化内容可谓是博大精深, 楚辞的婉约、唐诗的工整、宋词的潇洒均有其各自的魅力, 在初中学生对其精华的学习与理解中, 它带给学生的不仅仅是文字所展现的内涵, 更是无限的想象。名言有曰:一千个人心中有一千个哈姆莱特。正是说明了不同阅历、不同想象力的人们对于同一个文学作品会有不同的感悟。然而, 在初中语文教学引进多媒体技术后, 学生对于文章情境的理解只能依靠多媒体技术的创设, 在统一标准的声音、画面的引导下, 初中学生往往容易忽略自身对文章的想象, 从而全班对文章的理解产生同样的看法。由此而知, 在多媒体技术对于声音、图片的集成下, 初中学生的想象力将会逐渐走向枯竭, 取而代之的只能是千篇一律的机械的感悟, 毫无个人经验的融入。这样的文章感悟也将是没有生机与活力的, 并不能给初中学生的语文学习带来任何的提升与发展。

2.运用多媒体技术对初中语文教学的辅助不利于师生之间的情感互动

多媒体技术辅助教学, 其关键在于教师课前的备课。虽然在网络平台的帮助下, 教师获取信息的途径增加, 丰富了教学内容, 但也同时造成了教学内容的固定化, 即无法随着突发其情况的改变而改变。同时, 随着多媒体技术对于初中语文课堂的逐步深入, 其在教学中的地位也日益提升, 这很容易造成初中语文教师作用的减少, 从而冻结了师生之间的情感交流。常识告诉我们, 机器是无法与人进行情感上的互动的, 在多媒体的地位逐渐取代中学语文教师地位之际, 学生势必不可能与多媒体技术进行人机互动, 这种弊端将对初中学生交流互动的培养大打折扣。因此, 只有师生之间的互相切磋, 才能蹦出灵感的火花, 学生才能有所进步。

三、小结

从现代教育发展的背景来看, 时代的高速发展给我们的教育事业带来了新的生机与活力。从实践看来, 在初中语文教学中辅以多媒体技术, 诚然为语文教学带来了新的发展, 显示出强大的生机与活力。因此, 多媒体技术对教学的贡献是不可否认的, 但是, 同时在运用其优势之余我们也应看到它给我们教学带来的弊端。通过本文对多媒体技术辅助初中语文教学优势、弊端的分析, 多媒体技术对于初中语文教学的辅助仍是利大于弊, 所以在今后的教学中, 各教师应充分利用其优势, 扬长避短, 为初中语文教学开辟新的道路。

参考文献

[1]单从凯.现代网络教育中的竞争走势[A].“网络时代的远程开放教育”研讨会论文集[C], 2004.

[2]李雅琴.信息技术的应用、发展与创新人才的培养[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C], 2004.

3.浅谈初中物理课件教学的利与弊 篇三

关键词：多媒体课件；语文教学；反思

随着信息技术的飞速发展与教师教育技术能力的提高，教师可以制作出有利课堂的多媒体课件，这些多媒体课件往往内容丰富，有声、光、动画、色彩等；表现直接形象，容易创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受；且拓展多、容量大，利于学生的自主学习、合作探究与研究性学习。在某体程度上，由于语文学科的特点，课堂上使用多媒体的机会远远大于其他学科，多媒体课件正悄悄地取代黑板、粉笔，成为语文教师最强大的助手。但这是悬在高中语文教师头上的达摩克利斯之剑，它在促进教学的同时，也留下了许多值得我们反思的地方。

一、是否限制了学生自由的想象

许多教师喜欢用直观的多媒体课件来解读文字。讲到朱自清的《荷塘月色》，必然展示荷花的图片，讲到郁达夫《故都的秋》，总是展示图片“碧天”“驯鸽”“槐树”“落蕊”等，而讲到陆蠡的《囚绿记》，自然少不了常春藤的图片……显然，观看图片可以提高学生学习的兴趣，但这样是不是也扼杀了学生的想象力与创新性呢？当全班学生心中的荷花是一样的，故都的秋景是一样的，囚住的绿意是一样的，这是不是违背了教育者的初衷呢？语文的特点在于文字，要让学生按照语言的规律来学习语言，而不是按照图片来学习语言。以文字来“创造情境”和以多媒体来“创设情境”的最大不同是：前者可以构建出语言的丰富、厚实、活泼之处，后者过于强调“情境创设”可能会遮蔽“情境”的多样性，反而限制了思维的自由创造。

二、是否忽视师生间的情感交流

不少教师将语文课上成了多媒体教学课件展示课。最近刚听过一节公开课《孔雀东南飞》，授课教师运用了各种各样的多媒体手段，有音频材料、男主人公和女主人公的图片、课文详细的文字解释、授课中安排好的各种提问与答案，一堂课下来，学生大部分注意力都集中在投影屏幕上，而教师的授课也紧紧围绕课件，学生与教师都关注着课件展示，师生面对面的交流机会大大减少。播放演示多于阅读思考，这样的课堂并不少见，不少教师把所有的知识一股脑地用多媒体形式灌输给学生，而学生只需观看或者做做练习。这种展示性的课件必然助长教师的隋性，导致授课中“只见课件不见学生”的怪相，也就达不到促进学生有效学习的目的。新课标最突出的一点就是它的人文性，教学的主体是人，而不是课件，而过分强调“人机教学”，多媒体就成为课堂交流的障碍。

三、是否脱离了學生的实际能力

相比于过去的粉笔加黑板的教学用具，多媒体的使用更为便捷，操作更加方便。但是，问题也随之而来。采用多媒体教学，看到更多的是条条纲纲的读诗技巧，规范有序的解题指导，但是，学生能否消化呢？学生的实际能力与我们的目标达成一致了吗？教授者是否正重复着拔苗助长的寓言故事？

当下，信息技术已渗透到语文课堂之中，运用多媒体课件逐渐成为常态化的教学形式，这一点笔者在教学实践中深有感触。面对这一不可逆转的潮流，我们很有必要进行深入的反思，使多媒体课件，更好地为提高课堂教学质量服务。

首先，多媒体是教学的一种手段，而不仅仅是一种工具，要注意多媒体选择的恰当、合理。韩军老师一再呼吁有节制地使用多媒体，反对“文本解读不够就拿多媒体来凑”的做法。笔者认为，多媒体课件要避免滥用，胡用，为追求表面热闹而用。判断一个多媒体课件的好坏，就要看它是否能够启发学生的想象，是否符合学生的知识容量，是否体现出教学的重难点。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间的无缝结合，适于教学实际的产物。课件制作应该大气简洁，灵活生动，通过课件要给学生更多的思维空间、发展空间，不能过度采用与教学内容无关的图片、音乐、动画等，也不能一堂课自始自终都要依靠课件。

其次，多媒体课件是为教学目标的达成服务的，其应用要突出语文学科的特点。语文学科的突出特点是具有人文性，讲的就是人文情怀、情绪情感。人民教育出版社语文室的顾振彪教授说：“小学着重于字词学习，初中着重于听说读写，高中着重于文学欣赏。”语文课堂包含三个方面，知识、能力和素养，有的能力可以以课件形式展示，有的能力则必须建立在师生的对话交流之上。如果教师一味依赖于多媒体，以精美的画面取代文字解读，以鼠标的移动代替粉笔书写，以音频材料代替教师的原声诵读，这就违背了语文教育的实质，语文的味道就淡了。

总之，没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的。我们感受到多媒体课件给语文教学工作者带来方便，我们也要警惕模式化的多媒体课件带来的弊端，警惕那种离开多媒体就不知道如何教学的课堂，避免产生教育形式极大丰富表象下教育内容却苍白的现象。我们要根据教学的实际情况，合理有度地使用多媒体课件。一言以蔽之，多媒体课件之于语文教学的意义是始于技术，归于教育。

参考文献：

[1]桑树民.当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命[J].教育研究，1997，（05）.

4.多媒体课件上课的利与弊 篇四

二、教师使用多媒体课件上课的优点和缺点是什么?

三、学生在课余时间使用计算机进行自主学习的情况如何?

四.研究对象:

研究对象是从河南师范大学外国语学院本科一年级至四年级学生中选出来的200名学生，每个年级50名.选取方法按照比例抽样和分层抽样相结合的方法进行，即把各年级学生学号排号，男女分开，分别按照各年级男女比例选取相应的人数。通过SPSS随机选取学号，被选中的同学作为研究对象参与此次研究。其中女生175人，男生25人，中间稍微的误差忽略不计c

五.研究工具：

此次研究是采取调查问卷和采访相结合的方式进行，200份调查问卷发放给调查对象，175份发放给女生，25份发放给男生，调查结束后收回问卷200份旦全部有效。在每次对学生的采访后，相关的信息都会被详细记录，作为研究的另一项资料。

六.讨论结果：

1、学生对老师使用多媒体保件上课的态皮问题1-3是为了调查学生对老师土课使用多媒体课件的态度及原因，详从表l我们可以看出，大多数的学生喜欢老师使用课件上课，只有229岛的学生喜欢传统的教学方式。当问到学生为什么喜欢老师使用多媒体课件上课时?它的优点是什么?答案如下:

第一，在传统的英语课堂教学中，教师板书占据了一定的授课时间，教师可提供的教学内容有限，而通过多媒体课件的利用，可以迅速把教学内容显示给学生，节省了很多时间，丰富了教学内容，提高了教学效率。

第二，多媒体课件集文字、声音、图像、动画为一体，使学生可以非常直观的接受昕觉、视觉等多方面的刺激，给学生创造了一个偷快轻松的语言学习环境，激发了学生的语言学习兴趣和热情。

第三，课件的编排是经过老师细心整理的，使一些很零碎的知识点更系统、条理更加清晰，学生也更容易接受和记忆。

当问到学生为什么你不喜欢老师使用课件上课?它的缺点是什么?答案如下:

第一，有些老师在上课时只是展示课件或相关材料，也不提问题，不能很好地和学生进行互动和交流，课堂上缺少灵活性。

第二，有些老师使用多媒体课件上课时，眼睛盯着电脑显示器，很少走动，也很少饭书或不再板书，教室里少了教师的激情讲解，课堂的气氛显得相当沉闷，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。

第三，老师用课件上课时要比使用粉笔和黑板快得多，但这可能会导致学生们跟不上老师的节奏，而且还不利于记笔记，以至于有些学生不记笔记，只是盯着屏幕看，不利于课后复习。

第四，老师使用课件上课要经历备课和做课件两道程序，与传统的只使用一本书、一根粉笔和一块黑板相比，要花费更多时间。

2、.学生自主学习的情况说明了学生网上自主学习、使用计算机的能力、课余时间上网的时间以及上网傲的什么的情况.

通过采访部分学生，现将原因总结如下:

第一，经济发展水平是限制学生提高计算机使用能力和上网时间长短的主要因素。例如，在大一学生中间，400多名学生个人拥有计算机的总数不超过5台，人均电脑拥有率为1%。就是在高年级的人均计算机拥有率也不超过15%，这就意味着很大一部分同学不能自由随意的上网，这极大程度的限制了学生计算机水平的提高和上网时间的长短。

第二，我校人数众多，而相应的电子设备满足不了广大学生的需求，虽说学校和各个院系都在努力改善这一问题，但是效果并不显著。去网吧上网费用太高，我们学校学生大部分来自农村，家庭条件-般，这些也影响到了学生的计算机水平和上网时间。

第三，学生上完计算机课后不能及时的把课堂上学到的知识及时消化，缺乏实践。众所周知，计算机水平的提高是要建立在大量的实际操作的基础上的，学生的实际操作能力远远跟不上理论学习的步伐。

但是，由于学生的计算机水平较差，不能充分利用CALL软件，甚至→些人就不知道任何的CALL软件，因此我们对CALL软件的利用是很有限的。另外，缺乏学习之间的交流是另-个限制计算饥辅助英语学习的原因。

结论本文通过对学生的问卷调查和采防，基本上找出了要研究问题的答案。

一，大部分学生喜欢老师使用多媒体课阵上课，因为它能使授课内容生动有趣，呆堂容量大、效率高，而且知识点的条理尘清晰。

二，仍有-小部分学生不喜欢这坤方式，因为它也也有一些缺点，例如课堂上互动性、交流性、灵活性较差；课堂自气氛沉闷，不利于调动学生参与课堂舌动的积极性；教学速度较快，不利于学生记笔记和课后复习；对一些计算机水平不高的教师来说，制作课件要花费很长的时间等等。

三，学生普遍认为使用计算机上网自主学习对英语的提高有很大帮助，但是由于经济发展的滞后性和其他一些因素，导致大部分学生上网时间短，计算机水平不高，再加上他们之间缺乏交流，学生使用计算机进行网上自主学习受到了限制，不能充分发挥其优势。

在英语课堂上使用多媒体课件进行教学，如果正确、恰当的运用，会为英语教学注入新的活力，有利于提高学生的学习成绩。但它的不足之处也需要广大教师重视并克服，教师应该根据实际情况在教学中使多媒体与传统教学形式相结结合，增加教学的灵活性和师生之间的互动性；还应该注意调节上课的节奏和速度，使学生能跟上教学的进度；最后，部分教师还要提高自身的计算机水平，以适应21世纪英语教学的大趋势。

学校应该为学生提供尽可能多的计算机实际操作机会，方便学生使用计算机进行自主学习；学生也应该尽一切努力提高自身计算机水平，与同学或其他人共享有用的网上学习资源，最大限度、更高效率的进行网上自主学习。

[多媒体课件上课的利与弊]

5.浅谈高中语文多媒体教学的利与弊 篇五

（安阳市滑县第二高级中学 魏杰敏 94674846@qq.com ***）

【摘要】

随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。【关键词】

高中语文 多媒体教学 利与弊

随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。作为一名高中语文老师，下面我就本学科教学过程中如何更好的运用多媒体教学这一问题来谈一下。

语文教学最核心的问题是如何提高语文教学效率，即人们常说的要在课堂40分钟内出效果。影响课堂教学效率的因素很多，如教师的专业理念、专业技能、实践经验等，而对一节课的教学设计则体现了上述诸多因素的综合，通过观摩若干优质课，尽管授课者风格有差异、教法有不同、素养有高低，但好的语文教学设计基本暗含着“四个统一”。

一、走进文本与走出文本的统一

长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的人文精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语言课堂应该是既要走进文本也要走出文本。教师要深入钻研文本，对文本有着自己原创性的解读，然后引导学生结合自我的阅读、感悟，对文本作拓展性思考、研讨。这样学生的迁移能力、多向思维能力就会在愉快的学习中得到提高。以期达到“课程标准”所要求的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

二、教学形式与教学内容的统一

教学形式包括多媒体、互动形式、教学语言等，形式必须为内容服务。在教学中，教学手段只是一个极其重要的因素，但决不能高估，外因只是变化的条件，不可以把希望完全寄托在多媒体的辅助教学中。不能以多媒体课件代替对文本、教学对象应该进行的研究。

三、对文本的局部挖掘与整合全文的统一

一堂有内涵的语文课应该既有深度又有广度。对文本分析不求面面俱到，但应选择好的精彩段落作深度挖掘。为避免语文教学在做“尸体解剖”，就需要对全文做面上的整合分析，这样点面结合，既兼顾了深度又有了广度，使文本的局部挖掘与全文整合得到了统一。试想，对文本不作具体分析，文章中的精粹怎么发现，眉毛胡子一把抓，不讲轻重缓急；反之，只注意“点”而忽略“面”，就如同盲人摸象。如果是小说，就看不清人物的整体形象；如果是议论文就看不到论证的过程。

四、教学设计与“三维目标”的统一

高中语文新课标，将知识、能力、情感与价值观定为“三维目标”，这是由强调“双基”到强调“以学生发展为本”的一次教育思想的大变革。以学生发展为本的教育思想的提出，是基础教育本质的体现，也是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。

根据新课改要求，作为合格的语文老师，我们必须严格遵循以上四个统一。而多媒体教学该如何运用如何我们还要慎之又慎。

首先，我们应该清楚，随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在给学生展示多媒体教学魅力时，选定《小石潭记》一文后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于课堂教学中。

通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学

生攻破学习难关。比如一些课文的教学重点和难点是理解文中精彩语句所蕴含的哲理及洋溢的情感，理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中我们可以利用课件把教学中的重点语句等，一一罗列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的高中教育，实际上更多的还是围绕高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

语文课是一门艺术课，它生动活泼，丰富有趣甚至神秘莫测，除了要求学生掌握一些基础知识外，还要求教师用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。从这个角度来看，语文教学是一种突出形象化特征的感官性教学。高中语文多媒体的教学模式，一般是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息„„这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。

其次，多媒体教学在课件制作和实际教学过程中，也存在着一些问题。

第一：教育手段先进，教育思想落伍。

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，这只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。

第二：公开课必用多媒体，华而不实。

由于多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。有的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成了大量资源的浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。

第三：把多媒体当作讲解演示的工具。

现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

第四：视听代替朗读，课堂难闻读书声。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，运用多媒体的语文课上，很难再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生的听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的。

第五：教学按部就班，学生思维受限。

由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。

6.初中作文：网络的利与弊 篇六

讨论会开始了，有的同学说了上网的好处，有的同学说了上网的坏处，有的同学介绍了一些关于上网的各种事例，还有的同学谈了一些对于上网的想法。徐歆怡志学站起来很严肃地说：“在某地一位男子因为上网时间过长导致身体内缺乏人不可少的水而四肢无力地死去了。”

朱雨欣同学也非常严肃地说：“上网时间就算不长，那眼睛也会受到伤害，我觉得上网的坏处要比好处多!”

陈维熹同学立即站起来不服气地说：“谁说上网坏处要比好处多?网上有很多绿色网站可以帮助我们学习，在字典、词典、成语词典、成语词典上查不到的词在网上肯定能找到!”

我的同桌徐敏剑站起来反驳道：“那也不能就说明上网的好处就比坏处多呀!我听过一个故事里讲道：”一个网吧里有百分之一的人是上网学习的。而上网打游戏的却有百分之九十九的人。而且一上网被迷住的可能性达到百分之九十八呢!上网会危害人的健康。这还不能说明上网的坏处要比好处多吗?”

钟灵毓同学听得可认真了，还时不时地点点头呢!而我也跟大部门的人的意见一样赞同上网的坏处比好处多。

7.多媒体在物理教学中的利与弊 篇七

1、多媒体课件在物理“导”课中有好的一面

无论是新课还是学过的课程, 假如授课老师没有一个让学生感兴趣的切入点, 那么学生是很难对教师的授课内容产生兴趣的, 更遑论去主动进行思考。黑板和口授已经不符合时代的要求, 通过多媒体的方式, 教师可以创造一个与传统教学方式截然不同的教学模式。

2、多媒体教学在习题课中也有好的作用

在进行物理课程的教授过程中, 跟之前的教学方法一样, 也就是教师的教与学生的学。教师如果能够通过各种手段有效地促使学生进行主动探索和独立思考, 那么学生将在巩固之前学的前提下, 对新的问题主动寻找解决的方法, 从而引导学生在横向思维和纵向思维之间找到平衡点, 提高学生利用各种方法进行答题的能力。

授课, 作为教师的一种主要功能。在进行授课的过程中, 要利用各种材料, 使学生了解问题, 并且发现问题进而解决问题。是学生独立形成思考的能力。如果老师在教学过程中秉承这一要素, 那么这堂课程往往就会比较成功。直接在黑板上进行比划, 虽然直观, 但是效果慢、速度差, 对课堂时间占用的比例大, 授课的效率往往比较低下。加入能够把原本在黑板上展示的东西放到教学课件上, 那么学生的积极性和接受程度就会得到有效地提高, 教师的教学效果也会收到实效。

学习, 就是学生为了获取知识而进行的主动活动。让学生真正领悟到教师在教学过程中传递的知识和思维方式, 那必须要让学生真心的参与到整个过程中, 并对这个过程形成有效地反馈, 在以前的教学方法中, 教师更多的是利用黑板和口授, 受到的限制条件比较多。而教授的学生也局限在课堂上。成绩好的听懂了, 成绩差点的可能没有听懂。作者在教学的过程中, 大多数是采用设立学习讨论小组的形式, 让每个小组的人共同讨论解决问题的方法并进行验算。然后作者再将各个小组的解答方案通过多媒体在全班范围内进行共享。让学生在互相评价的过程中找到问题解决的方法。使本来单向的问题解决思路变成了双向。课堂氛围变得轻松有趣, 教学效率也得到了有效地提高。

3、多媒体在物理演示实验中也有相当好的作用

在高级中学阶段, 学习任务对教学手段提出了更高的要求。不过由于受到之前传统教学的影响, 很多学生无法理解比较抽象的物理学定义, 更无法在学生的脑海中产生具象的思维。这种思维模式就很难让学生将所学的知识进行充分的理解和消化, 这对于很多抽象思维比较缺乏的学生来说更是难以企及。假如在教学过程中加入多媒体的帮助, 那么教师就能够利用多媒体教材所具有的相关优势, 将这些物理上的难题转化为具象的问题表现, 提高学生的宏观思维能力, 使学生更加清晰地认识这项学科。

二.在物理教学中应用多媒体时也应该注意的问题

1、教师不能过分依赖于多媒体教学

多媒体能否在课堂教学中使用, 取决于本节课知识教学的需求, 教师要以服务教学为宗旨, 以最大的功效发挥多媒体本身的作用, 以达到最好的教学效果为宗旨, 来选择是否使用多媒体教学。电脑仅仅只是一种帮助性的教学媒体, 它应该是定位在辅助教学, 不可以喧宾夺主。虽然电脑模拟可以带给学生非常强烈的视听感觉, 更直观的结果分析, 更为细腻的物理过程, 但是它毕竟是模拟的, 并不具有实物实验带给学生真实的空间感、以及实验可信度, 和在完成实验过程中教师与学生的情感方面的交流。有一些教育主管的领导把多媒体教学作为评价一位教师授课质量好坏的唯一标准, 如查教师没有使用多媒体课件上课的一概都不能被评为优质课, 我认为这样是非常不科学的。

2、对于物理实验教学来讲, 学生动手实验有着不可替代的作用

物理学的基础就是学生通过观察和动手实验, 学生在自己动手实验操作的过程中, 可以提高他们使用各种实验仪器的熟练程度, 这样可以培养他们非常严谨的科学学习作风, 这是多媒体虚拟实验完全达不到的效果。所以在物理实验教学过程中, 完全不能让多媒体虚拟实验室取代学生动手实验操作。

3、多媒体教学不应该太花哨, 如果这样会分散学生上课的注意力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个非常著名的心理实验:其中的一个是关于人类获取信息的来源, 他通过非常多的实验可以证实, 我们获取的信息11%来自听觉, 1.5%来自触觉, 3.5%来自嗅觉, 1%来自味觉, 83%来自视觉。这也就是说, 如果学生既能看得见, 又听得见, 还能让学生用手操作, 通过多种感官刺激获取的信息量, 远远比单一听老师讲课信息量强得多。多媒体教学课件能够运用图象、声音、动画等多种表现手段来演示物理教学过程, 比黑板更直观、更鲜活、更形象, 正是因为多媒体有这些优点, 有相当多的教师常常滥用这些教学手段, 使得课堂教非常热闹, 但是, 它的实际效果却往往不是很理想的, 这主要是由于过强、过多的动画和声音的刺激, 分散了学生的正常听课的注意力。容易让学生在不是重点的内容上徘徊和缠绵, 并且漏过了比较重要的知识, 没有去体验重要知识的学习。当然学生如果长时间观看演示大屏幕的话, 强光刺激也容易使好多学生头痛眼花, 对学生的身体健康是非常不利的。所以教师在制作多媒课件时, 对课件里的声音以及视频图象不必一味的去求多, 而是要根据教学实际的需要, 来选择合适的声音和动画, 在选择背景音乐时也应该尽可能的去用一些轻音乐, 课件的背景和课件的颜色要以柔和为主的, 要使我们制作出来的课件既能够对学生产生浓厚的兴趣又可以把学生的注意力始终吸引课堂上来。

总之一句话, 在物理课堂教学过程中引入并合理使用多媒体课件教学, 这样不仅是促进物理教学手段的变革, 同时还必将促进关于教学方法、教材的观念与形式以及课堂教学结构的变革, 进而促进教学理论和教学思想的改革与发展, 全面提高物理课堂教学的质量。

摘要：从2008年起, 我校所有教室都配了多媒体, 多媒体的应用已成为现代化教学过程中不可缺少的。利用软件制作课件或用现成做好的课件, 可为课堂教学注入动力。它通过形象的画面, 富有冲击力的音乐以及多种形式的多媒体动画, 和模拟的真实景象来刺激学生的好奇心和发散思维。下面我谈一下自己在教学中的体会。

关键词：多媒体,物理教学

参考文献

[1]李江领.多媒体教学之浅议[j].新课程 (教育学版术) , 2008, (06) .

8.口诀在物理教学中的利与弊 篇八

一、口诀在物理教学中的积极意义

1. 减轻学生的记忆负担

编口诀可以减轻学生记忆陈述性知识的负担，使学生的学习变得相对轻松。例如作用力与反作用力的关系可以概括成“等值反向共线，同性质共存亡，作用在两物体”；光的反射定律可以归纳为“三线共面、两线分居、两角相等”；对于惯性的概念可编口诀“物体有惯性，不论动与静。惯性是属性，大小质量定”。在学习机械振动时，判断波动图像中质点的振动方向与波的传播方向的关系是一个难点，采用口诀“沿着波的传播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此类题，学生都能用口诀快速、准确地判断出质点的振动方向和传播方向之间的关系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口诀“原增感反，原减感同”比教材的表述：“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”要直观和具体。

2. 指导学生实验操作的步骤

在实验操作中，由于学生对实验步骤不熟悉，或者有些关键的实验步骤学生容易记反，采用口诀后，一方面减轻了学生的记忆负担，另一方面可以指导学生在实验中按照正确的实验步骤进行操作，使得学生操作有序，出错的概率大大降低。例如滑动变阻器接入电路时，告诉学生其用法为：“一上一下接电路，阻值大小观下柱，滑片远离阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打点计时器时，按照“先通（电源）后释放（纸带）”的顺序操作；用刻度尺测量的教学口诀有：“一观、二放、三对零、四估、五记、六单位”；游标卡尺的口诀：“看明游尺几分度，主尺读至整毫米数，找准主游对齐处，数出条数乘精度，统一毫米主加游，算出尾零不可丢，看清单位再出手”。在电学实验中，伏安法测电阻是一个重要的内容，在这里常常需要对内接法和外接法做出选择，归纳教学口诀为：“内大大，外小小”，“内大大”中第一个“大”意为内接法测量大电阻（被测电阻的阻值要比电流表的阻值大得多），后一个“大”意为测量值比真实值大，“外小小”中前一个“小”为外接法测量小电阻（被测电阻比电压表的阻值小得多），后一个“小”为测量值比真实值偏小。

3. 避免繁琐的推导过程

要解决一个物理问题，需要经历很多复杂的推导过程，有时口诀可以避免这种复杂繁琐的推理过程。甚至，学生不会推理，不理解题目所要考查的知识，但只要记住口诀，照葫芦画瓢也可以答对试题。例如，在电路动态分析中，使用口诀“串反并同”可以很快得出结果，省时省力。

例1：电动势为E、内阻为r的电源与定值电阻R1、R2及滑动变阻器R连接成如图1所示的电路，当滑动变阻器的触头由中点滑向b端时，下列说法正确的是（ ）

A． 电压表和电流表读数都增大

B． 电压表和电流表读数都减小

C． 电压表读数增大，电流表读数减小

D． 电压表读数减小，电流表读数增大

解析：程序分析法：基本思路是“部分→整体→部分”。即从阻值变化的部分入手，由串并联规律判知R总的变化情况，再由欧姆定律判知I总和U端的变化情况，最后由部分电路欧姆定律及串联分压、并联分流等规律判知各部分的变化情况。当滑动变阻器的触头由中点滑向b端时，接入电路有效电阻增大，因此，整个电路的总电阻增大，总电流减小，电源内电压减小，路端电压增大，即电压表读数增大；又总电流减小，R1两端电压减小，并联部分电压增大，通过电流表的电流增大，故选项A正确。

口诀法：R（↑）→R与电流表并联→“并同” →电压表读数增大；R（↑）→R与电压表间接并联→“并同” →电压表读数增大。

对电路结构不变，外电路中只有一个电阻的阻值发生单调变化时，引起的电路中电流、电压及功率变化的定性分析，运用电阻变化的“串反并同”定则显得简捷、准确，只需弄清电路的结构及其与变化电阻的构成关系，而无需严密的逻辑推理。

二、口诀在物理教学中存在的问题

口诀虽然在物理教学中有其积极的意义，但是也存在一些不利的影响。

1. 记混记反口诀，起负面作用

口诀一旦记反，其对物理教学的破坏性是巨大的，一是学生利用错误的口诀在解决物理问题时得到错误的结论，其次是学生一旦记住错误的口诀，往往很难纠正过来。比如前面提到的“内大大，外小小”，有学生会记为“外小小，内大大”，而“串反并同”也会被记反为“串同并反”。

2. 口诀表述模糊，产生歧义

有些物理口诀，过于追求简化，表述模糊，学生使用口诀时，容易产生歧义，结果往往是差之毫厘，谬以千里。例如在学习地球同步卫星时，很多教辅资料和不少教师归纳为：五同——同轨、同高、同速、同周期、同加速度。2011年广州一模考查了一个关于地球同步卫星的试题，试题比较简单，所有的教师都觉得自己的学生肯定可以拿下这个题，但是最终考试的结果，令不少教师大跌眼镜。

例2：（2011广州一模13题）某一时刻，所有的地球同步卫星（ ）

A． 向心力相同

B． 线速度相同

C． 向心加速度相同

D． 离地心的距离相同

本题中，很多学生记住了“五同”，也正是这“五同”害了学生，口诀中的“速”指线速度，“同速”意指线速度大小相同，加速度也仅是大小相同，然而，口诀教学忽视了加速度、线速度的矢量性，学生的出错是必然的。

3. 不注意口诀的条件，乱用口诀

在物理教学中使用口诀时，师生往往都不注意使用的条件，遇到类似的物理问题就乱套口诀。例如在楞次定律中，当相对运动导致磁通量变化产生感应电流时，判断两物体之间的相对运动时，为了免去应用楞次定律的繁琐步骤和复杂过程，教会学生根据口诀“来拒去留”作出判断不失为上策，但遗憾的是很多教师在教学中并没有强调“来拒去留”的条件：“来时磁通量增加，去时磁通量减少。”所以，当学生遇到如例3时，就会得出错误的结论。

例3：如图2所示,在水平面上放置的条形磁铁的S极附近,一个闭合线圈向下运动并始终保持水平。在位置B，S极附近的磁感线正好与线圈平面平行。试判断线圈在位置A、B、C位置时感应电流的方向，并判断在B位置磁铁对现况是吸引还是排斥。

分析在B位置磁铁对现况是吸引还是排斥时，本题中线框从A到B是靠近磁极，学生根据“来拒去留”可知应该是排斥。这样的分析实际上学生没有注意到“来拒去留”的条件：来时磁通量增加，去时磁通量减少。而从本题的图中可以发现A到B过程磁通量减少，B到C过程磁通量是增加。

三、对在物理教学中使用口诀的看法

口诀虽然在物理教学中有一定的辅助作用，但是笔者认为不应该提倡在物理教学中过多使用口诀。口诀在一定程度上可以方便学生记忆陈述性知识，减轻学生的记忆负担。但是物理学科除了陈述性知识的学习外，更多的是程序性知识的学习，是智力技能的学习，是态度的习得。新课程标准要求物理教学中不但要学生习得知识，更要学生在经历学习的探究过程中习得物理方法，增强情感体验，然而口诀教学不可能达到这样的要求。口诀教学在初中虽然效果要明显很多，但是也不应该在初中物理教学中过多地提倡。过多的口诀会让学生在物理教育的启蒙阶段就丧失学习物理的兴趣。还要引起重视的是物理教学肩负发展学生思维品质，提升科学素养的重任。授之以鱼不如授之以渔。如果一到需要学生动脑的地方教师就根据自己的经验总结成口诀交给学生，学生的智力将得不到很好的开发，这不利于学生的长久发展。

在个别有必要使用口诀辅助教学的知识点时，在给学生传授口诀前要确保做到两点：首先，引导学生完成知识构建，经历探究过程，体会物理方法和物理思想，等学生有了非口诀的记忆、解题等尝试之后再给学生传授口诀，让口诀作为学生学习的一种辅助。例如，前面所述的直流电路的动态分析，应该先让学生自己根据闭合电路欧姆定律、串并联电路的规律等知识分析、解决问题，体会“部分→整体→部分”的分析方法，教师也应该先按照这一思路讲解，最后再套口诀。其次，在给学生教授口诀时要特别强调口诀的条件。例如，用“串反并同”解决直流电路的动态分析时，要注意其适用条件：（1）单变量电路；（2）电源的内阻r不等于零。

9.网络的利与弊初中作文 篇九

网上BBS、聊天室、OICQ、网络视屏会议等技术手段可以使我们与那些不认识的人进行讨论问题。在此，他们可以得到专家的指导;同学们善意的批评;老师精心的指点;还可以得到一些热心人士的解答，从而便可以与他人交流的渠道更加宽广，交流方式更加自由。

我们小学生上网可以知道很多的丰富资源和信息。网络也是我们的一位好老师，随着科学技术的发展，电脑会越来越先进，用途也会越来越广泛。它的诞生给我们带来许多变化，人们可以用电脑运算书写精确书写。

邓小平爷爷曾经说过;“计算机要从娃娃抓起。”不错，计算机的好处真的很多。

在网上，英语内容比较多，这，难道不可以促使我们更积极的学英语吗?这，难道不更好吗?通过网络，我们还可以向某些投稿，以此向全国各地的朋友展示你自己的才华。同时，你也可以找到不足，取长补短，这样会进步的更快。

10.浅谈初中物理课件教学的利与弊 篇十

溧阳实验小学幼儿园美术教研组刘颖

组织过幼儿美术教学活动的教师大概都会被这样的一个问题所困扰：到底能不能在教学过程中运用范画。对于这个问题通常会有两个相反观点：

一种是认为不能运用范画。众所周知，幼儿的模仿力强，很容易“有样学样”，如果教师利用范画进行教学，幼儿就会照着范画的样子画，这样不利于发挥他们的主体性，也会阻碍幼儿想象力和创造力的发展，长此以往，幼儿的思维便会被束缚，无法引发他们心灵深处的美感，由此可见，范画是不利于幼儿美术教学的。

另一种观点是可以运用范画，因为很多绘画中的技能技巧幼儿还未能掌握，过分强调幼儿自由表现会使绘画处于漫游式的自流状态，使幼儿的作品没有重点及内容。如果放手让他们去画，幼儿脑中有想法却无法用绘画的形式来表达。有些幼儿甚至会因能力低下转变成胡闹式的情绪发泄，或是容易诱发惰性，达到一定水平之后难以再突破，从而形成保守性，对幼儿的美术能力的发展起着一定的延误作用。而利用范画指导幼儿学习绘画技能是直观可行的办法之一。幼儿只有在学会基本绘画技能之后才能积极主动的去创作。

到底这两种观点哪一个比较有理呢？在实践中我发现这两种观点都各有其道理，也有其不足之处。范画教学不是绝对有利也不是绝对不利的，这就要看教师如何理解范画的含义了。如果只是简单地出示一幅教师画好的画，再精美再漂亮，它也起不到任何引导作用。范画并不是简单的为了让幼儿照着画的模仿画，而是以出示的先后顺序、形式、内容等进行重新诠释，在绘画教学中作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。我们的目的是通过范画教会孩子一些技能技巧。在运用范画过程中我根据自己经验所得总结出以下几种示范方法：

1、局部示范法

所谓局部示范法是指在新的教学内容中对幼儿来说有难度的部分或

物象的一个局部，教师将其示范出来，以突破难点，达到教学目标，同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。如：在上《小鸭戏水》这节课时，我第一课时出示的范画过于复杂，幼儿都不会画，不是将头和身体分开就是画得圆不像圆。我又急又气，臧老师建议我可以单独提出小鸭的头和身体的画法。在第二课时，我采用了臧老师的方法，并且自编了一首儿歌，边画边说：“圆圆脑袋扁身体，宽宽的嘴巴像铲子，小鸭小鸭水里游，快来和我做朋友。”根据儿歌重点画出了“圆圆脑袋”和“扁身体，这一次小朋友都学会了画鸭子。

2、欣赏示范法

教师提供示范画,数量在两张以上，角度多样化，教师启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿作画兴趣

如：在美术活动《美丽的热带鱼》中，我出示了一大一小两张三角

形，用它们拼出不同形态的热带鱼，有向上游的，有向下游的，有停着休息的。添画时，我有的画成彩虹状的间隔色，有的画成格子状，有的画上圆圈······这样不仅使幼儿了解了热带鱼的形状、颜色，也让幼儿不局限于一种形态的鱼，他们可以自由发挥想象，画出各种各样的鱼。

3、幼儿自我示范法

通过幼儿的眼光去观察同伴的作品，用他们自己的思维方式进行无

声的交流去解释画面，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见向幼儿展示同伴的作品，对幼儿作品的提高有着我们估量不到的作用。每个幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成分，介绍那些有创意的表现可以引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。

如：有天早上进来时，孙君小朋友带来了他在家里画的《我眼中的秋天》。前一天在上《我眼中的秋天》时，由于我出示的范画上为了突出秋天的特点画了很多金黄色的叶子、稻穗等，幼儿照着我的画画出了所谓“秋天的特点”，但那并不是他们自己看到的秋天。而孙君的画上

大部分的树叶都还是绿绿的，但树上结了很多红通通的苹果、黄灿灿的梨。孙君解释说他看到的果树就是这样的。我表扬了孙君观察得仔细，这时其他小朋友也纷纷说出了他们看到的秋天，我趁热打铁，让他们重新画了一幅《我眼中的秋天》，这一次，每个人都画出了他们心中秋天的样子：有的画了穿着外套的小朋友，有的画了南飞的大雁，有的画了在落叶的大树······我觉得这次的美术活动也给我上了一节生动深刻的课。

4、师生共同示范

让师生共同参与，教师和幼儿合作为示范画服务，使双方的创作都

得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。

11.浅谈初中物理课件教学的利与弊 篇十一

【关键词】 信息技术；物理；教学；实验；弊端

【中图分类号】 G63.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

利用信息技术教学是在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的物理教学效果，能够使物理教学质量得到很大的提高。

一、利用现代信息技术能“创设物理教学情景，激发学生学习物理的学习兴趣”

采用多媒体计算机等手段，能使所要呈现的教学内容形象、生动、富有感染力。运用多媒体技术中的图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望。甚至能把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使枯燥的学习变得轻松愉快。如：我在讲《万有引力定律》时是这样创设情景引入的：背景是月亮绕着地球在不停地做圆周运动，前景是“为什么月亮会绕着地球做圆周运动？”。又如在讲《牛顿第一定律》时是这样创景设疑的：背景是纤夫拉着船在运动，前景是“为什么船会运动？”。如讲《原子核式结构》这一节背景是：电子绕着原子核在做运动，前景是“原子由什么组成？人类是怎样知道原子是由这些物质组成的？”在讲《电场中的导体》是这样设疑的“为什么电场中的导体会出现静电感应现象？”事实证明这能让学生快速进入问题情景，积极开动脑筋，教学效果很不错。创景设疑就是一幅图片、一个动画片段加一个问题。它能有效地开启学生的背景知识，调动学生认识问题的前概念，提升学生对学习的兴趣，点明一堂课要解决的主题，为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。

二、利用多媒体动画能模拟在中学实验室中很难做到的物理实验

物理是以实验为基础的学科，很多物理概念和物理规律的建立都建立在实验的基础上，通过对所观察到的物理现象的分析，概括出物理概念，总结出物理规律。由于受实验设备、技术等因素的限制，许多实验都不能开设。但某些概念或某些规律又确实是以某实验为基础确立的，如原子物理部分的α粒子散射实验、原子核的人工转变实验等。传统的教学方法中教师只能在“黑板上做实验”或以挂图来辅助。这种枯燥的教学形式，不利于学生的接受，由此揭示出来的物理概念和物理规律的真谛，也就很难被学生领悟。而应用计算机动画，这些实验都可以进行模拟。如α粒子散射实验我们可以设计：动画1—从装有放射性物质钋的铅盒中不断有α粒子射出，穿过金箔后，绝大多数α粒子几乎不改变方向，少数α粒子发生了较大的偏转，并且有极少数α粒子偏转角超过了90°，有的甚至被弹回来，偏转角几乎达到180°；动画2—两种原子模型，即汤姆孙原子模型和卢瑟福原子模型，并再现α粒子穿过两种微观模型的情景。观看动画后，学生不仅能清楚地记下α粒子散射实验的装置、过程、现象，而且很容易地确立了正确的原子模型。

三、应用计算机动画，能够“再现物理情景和物理过程，揭示物理规律”

研究物理，一定要重视物理情景的建立、物理过程的分析，由形象到抽象，由感性到理性，从而揭開物理现象的奥秘，概括出物理概念，总结出物理规律。教学中一些规律的物理情景，学生建立起来就非常困难，计算机动画就能圆满地解决这一问题。例如：在电磁振荡形成过程中，LC回路中通过线圈的电流强度，电容器两极板间的电量，与之相对应的电场能量、磁场能量都做周期性变化，该部分内容较抽象，又很难用语言表达清楚。传统的教学方法是教师根据前面学过的知识，通过画图先分析电容器电场和线圈磁场的变化，然后再分析两者之间的相互转换，即运用推理的方法，分析各物理量的周期性变化规律。由于变化过程复杂，教师很难用语言表述清楚。应用计算机动画，在画面上按预先设置好的表示各物理量的表现形式，可以非常形象地表现出电磁振荡形成过程中，各物理量的周期性变化规律。再利用特技手段，将画面压缩，在空白处出现两个坐标系，并分别画出两组画面。两组画面相对照，勾画出电磁振荡过程的全貌。这样，既可提高课堂效率，又可增大课堂密度。

四、利用信息技术确实能够优化物理教学，但也有它的弊端，如果不能正确的识别，也会带来一些坏的影响

首先，多媒体网络教学具有一定的局限性，它并不能替代传统的课堂教学。电脑毕竟是一个需要人操作的物体，教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥它们的长处，用科学性、思想性、适度的原则合理地灵活地使用多媒体，使它起在教学中起到画龙点睛，恰到好处的作用。所以，网络教学不可能替代传统教学模式，只能说它是传统教学的有益补充。

其次，利用多媒体教学无疑是对教师的一种挑战。电脑是一个高科技产品，操作电脑的人必须具备一定的知识条件，操作要熟练，连贯，这对平时工作繁忙的学科教师来说是无疑是一种压力。因此需要老师们投入大量的时间和精力，制作出适合本校实际的课件和资料，才能实现利用多媒体最大优化。

12.摭谈初中语文多媒体教学的利与弊 篇十二

多媒体教学, 是教者根据语文新课标的要求, 将文本、声音、图像、动画、影像等多种媒体素材, 按照具体的教学任务、教学目标、教学设想, 有计划、有目的、有程序地整合编辑成课件, 在课堂上呈现给学生的一种教学方式。在教学中, 我们钻研教材教法, 摸索多媒体使用方法, 总结运用中的利与弊。在此, 我想就初中语文教学中多媒体运用的话题, 谈谈自己的体会。

一、多媒体教学对初中语文教学有利的方面

1.增大课堂容量

多媒体教学能极大地延展文本空间, 拓宽文本的知识信息, 把文本的背景材料、相关内容、字里行间所含蕴的信息等内容补充出来, 不论是语言文字的, 还是声像视听的;不管是静态呈现的, 还是动态演绎的, 多媒体都能按我们的需要, 把内容表现出来, 增大课堂容量。比如, 教学高尔基的《海燕》时, 因为是采用象征手法写出来的文章, 学生把握主题有困难, 可利用多媒体把相关的写作背景材料详尽地补充出来;教学郭沫若的《石榴》时, 可以把有关石榴从生长到开花结果的视频下载下来, 甚至对石榴的花果来个特写镜头, 尽现花蕊籽实等;教学屠格涅夫的《蔚蓝的王国》, 可以把作者晚年所写的《老人》, 借媒体呈现出来进行比较, 作延伸阅读。所有这些设计, 都能很好地拓宽文本内容, 延展文本空间, 增大课堂容量, 帮助学生把握文本, 理解作者的思想情感。

2.方便突破难点

初一年级的学生还多“经验型”思维, 初二、初三年级的学生“理论型”思维在逐步发展, 渐次增强。课堂教学中, 遇到学生不易理解的难点, 我们要多化抽象为具体, 化理性为感性。在难点突破方面, 多媒体教学可以为我们解决难题呈现大量的辅助知识, 把难题的抽象之处, 转化为具体可感的形象, 从知识储备到思维方式为学生突破难点创造条件。

3.高效熏陶、感染学生

情感态度与价值观的教育, 是新课标理念中三维教学目标之一。培养学生健康的情感, 树立良好的态度, 形成正确的价值取向, 是语文学科教学的重要要求。多媒体教学在对学生的熏陶、感染方面, 于潜移默化中对学生进行情感、态度、价值观的正确引导, 起到很好的作用。比如, 在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时, 为了让学生感受到辛弃疾的爱国主义情感, 培养学生的爱国主义情怀, 可以从古战争片如《三国演义》中, 截取一段将军驰骋疆场、冲锋陷阵的壮烈场面, 放映给学生看, 让他们在视听中感受古人杀敌立功、报效祖国的豪情壮志, 从而受到爱国主义教育。古战场上的声势气氛、场景细节, 古诗字里行间流露出的教师语言无法具体描摹的内容, 视频材料都可以生动地呈现出来, 从而对学生产生极大的震撼力和感染力。

4.激发学生的学习兴趣

有的教师经常抱怨学生不肯学习, 缺乏热情, 上课打瞌睡, 精神萎靡不振, 甚至还破罐子破摔, 表现出极端的行为。对这些现象, 我们在一味指责埋怨的同时, 静下心来, 从学生的角度想一想, 不也是可以理解的吗?试想, 初中教材中的一篇文章就那么点内容, 学生课前可能早就看过了, 课堂上教师不能给出些新的信息, 呈现出更多的知识, 而采用传统的教学方式, 一调到底讲下去, 学生能不厌烦吗, 何来学习兴趣呢?现在不同了, 多媒体教学可以时时呈现新知识, 时时传递不同的信息, 让学生不时获得刺激, 不时有新奇感, 不时有期待, 即使平时不肯学习的学生, 走进多媒体课堂, 也会让他们欲罢不能, 欲退还休, 兴趣如泉涌。

5.提高课堂效率

多媒体教学集文字、符号、声音、图像、动画、影像于一体, 多途径传播知识信息, 能调动学生多种感官参与到学习活动中来, 极大地提高学习效率。再者, 多媒体课堂容量大, 信息丰, 知识密, 难点突破有方, 学生又感兴趣, 课堂效果自然好。

二、多媒体教学对初中语文教学不利的方面

1.运用不当会影响学习成效

因为认识原因和技术方面的问题, 我们往往会事与愿违, 使用多媒体教学过程中, 出现影响课堂效果的现象。例如以为课件越多越好而滥用课件, 因为技术原因而制作不出理想的课件, 媒体信息放映不合时机等, 这些都影响学习成效。

2.会让部分教师教学钻空子

有些教师因为责任心不强, 不好好钻研教材教法, 课前匆忙从网上找点课件, 不去编辑, 没有自己的教学思想, 课堂上让自己的教学思维跟着课件走, 忽悠学生, 应付教学。

13.抄作文的利与弊初中作文 篇十三

现如今网络普及到了千家万户，同学们平时上网都变得非常方便。然而有些同学的作文写作常常都抄袭网上作文，语文老师对此也多有说道。对于同学们抄作文的行为，我也有自己的看法：

首先，我确定抄作文并不一定全是坏处，也是有利有弊的。

关于抄作文的好处：我觉得作文表达了同学们对于事物的看法与态度，而思想态度与看法是多种多样、丰富多彩的。正所谓：“文无第一武无第二”，作文属于文学文化的`范畴，是没有绝对的第一，可以是百家争鸣。只要是符合公认良好的价值观人生观，符合公序良俗的观点与看法，我们都是可以认可接受的。如果同学单纯只写自己的观点，完全没有抄写到他人的作文，也就没有接受别人的观点，就过于封闭了。

关于抄作文的坏处：显而易见，合理的借鉴抄用他人的写作内容观点，可以丰富我们自己的观点，也可以扩展我们的思想眼界。而如果同学不加以甄别，囫囵吞枣得乱采乱抄乱编，甚至完全摽窃他人的作品，不仅得不到写作训练，而且侵犯了他人的知识权利。

14.看电视的利与弊初中英语作文 篇十四

TV benifits us,but sometimes it has bad influence.Some students watch TV day and night.It influences their lessons.Some programs are not good for children.

So we should choose proper programs at proper time for people in different ages.

电视在我们生活中非常重要,我们可以了解世界各地的事件.我们能了解天气、信息、法律、文化知识等等.忙碌的工作后我们可以看一些娱乐节目放松自己.

电视为我们带来了好处,但它也有坏影响.一些学生日夜看电视,这影响了他们的功课.一些节目不适合孩子们看.