星星变奏曲课后题

星星变奏曲课后题（精选4篇）

1.星星变奏曲课后题 篇一

《星星变奏曲》学案

学习目标：

1．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

2．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。3．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

预习自学

朦胧诗

形成与发展：孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”（手抄形式），1980年以“青春诗会”的形式集中推出了十几位青年诗人的作品和诗歌宣言，随即成为一股诗歌潮流。代表诗人：舒婷、顾城、北岛、江河、杨炼、芒克、食指等一批在“文革”中成长的青年诗人。

艺术形式：多用象征的手法，具有不透明性和多义性。（含蓄朦胧）

思想核心：对人的自我价值的重新确定，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索。作者介绍

江河,原名于友泽,1949年声,北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。变奏曲

变奏曲，是音乐术语。变奏是作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变节奏、改变和声等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲成为“变奏曲”。学习过程

一、初读诗歌

诗歌中是否有相似或反复的诗句？找出来，看看他们之间有什么不同？

二、再读诗歌

这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？表达了诗人怎样的渴望？

写作背景

本诗写于1980年。诗人经历了噩梦一般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。对“文革”的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，倾诉着他质朴的期盼。

三、合作探究

围绕星星描绘了几幅画面？要求：圈出诗中的有关意象

四、主题

五、反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1．诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

2．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

3．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

六、拓展延伸

仿照这首诗的“如果„„谁不愿意„„”或“如果„„谁愿意„„”的句式写几句诗，表达一种企盼。

2.《星星变奏曲》教案 篇二

一知识目标

1、了解朦胧诗及其审美特征

2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义

二能力目标

1、诵读体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

三德育目标

感受世代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。

【教学重点】

1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。

2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

【教学难点】

体悟“星星”的象征意义。

【教学准备】

一教学方法

1．诵读法江河的《星星变奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，

引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的

主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

二教具准备

多媒体。

【教学流程】

一、导语设计

静谧的深夜，郭沫若遥望星空，产生美丽的遐想，仿佛看到了牛郎织女骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游。诗人江河面对闪烁的星星，也不禁产生朦胧的憧憬。”

今天，我们就一起学习这首诗歌，看看诗人江河面对满天的星星产生了怎样的遐想。

二资料助读（多媒体显示）

1、朦胧诗简说

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的―批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文革”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗―改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

2．作者简介

江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之―。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

三、诵读，整体感知

1、学生自读一遍，体会诗歌的情感，确定朗读的基调和节奏。

诗歌没有字词障碍，学生大声朗读。

请同学们结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气等。可以参考课后附录习题里丁建华的朗读体会。

诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。

2、集体有感情地朗读课文，然后说自己的发现，比较两小节诗的结构和语言有什么异同。

第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。

第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁还需要－谁还会－谁愿意－谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。

师生小结：诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化（句式、词语）。这种情形如同音乐的变奏曲，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说的，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

3、两人一组互读，思考回答：

诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达怎样的渴望？

在反复的朗读里，体会诗歌象征手法及主题：星星象征着光明，象征着美好的事物，诗歌表达了诗人对光明的渴望。

四鉴赏诗句，美点寻踪

(课件投影）请同学们找出自己欣赏的诗句，圈点批注。在老师示范后，同学们也能试着鉴赏诗句。

学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。

如“每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

如“谁不愿意M有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／荧火虫和星星在睡莲丛中游动”，借夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉，表达对理想生活的渴望。

如“谁不喜欢春天M鸟落满枝头M像星星落满天空M闪闪烁烁的声音从远方飘来M一团团白丁香朦朦胧胧”，先运用联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好，后用通感将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。

“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。

“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”，描绘将要坠落，使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。

“夜晚冻僵得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。

“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”指残酷的社会无情的摧残着地上的生命，使这些小生命像星星一样的陨落。

3、师生小结诗歌语言运用上的特点：

这首诗感情句式灵活而整齐，用词精炼而生动，特别是联想想像的意象描述、重叠，使语言新颖，富有极强的表现力。

五、勤动手，积累语言

1、分类整理诗歌的语言点，例如雅词，叠词，精妙短语，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反复句式等，鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。

如精妙的修饰短语：遥远的安慰柔软的晚上闪闪烁烁的声音苦难的诗僵硬的土地寂寞地燃烧

如各样的星星：颤抖的星星瘦小的星金黄的星星

如优美的比喻句：每天都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动／柔软得像一片湖／鸟落满枝头像星星落满天空／每一首是一群颤抖的星星／像冰雪覆盖心头／僵硬得像一片土地

2、背诵积累：

3.《星星变奏曲》教案2 篇三

《星星变奏曲》

教学目标：

1．知识与能力目标：

（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。2．情感目标：

（1）理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

（2）体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点、难点：

1．教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。2．教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。教学准备：

1教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。2布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。课时设计：2课时 教学过程：

第一课时

一、导语：

每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：

“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。

这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？

二、整体感知：

1、导入语中所提出的问题。

提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。

2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？

板书设计

（一）：

光明与美好的意境 对比 寒冷和残酷的意境

追求和憧憬 厌弃和憎恶

注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。

三、局部品味探讨：

1、分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？

谁不愿意，每天都是一颗星。——江河

《星星变奏曲》

提示：

星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。

2、重点品味以下诗句的含义：

（1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？

提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

（2）、“谁不愿一，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）

提示：讨论板书：

晚上 湖

黑暗（残酷）和平（自由、舒畅）

睡莲——象征着人的安闲自在。把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。

（3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？

提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？

提示：——痛感手法。

A、视觉的；

B、“声音”一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰和一会儿模糊的感觉与视觉上的“闪闪烁烁”相通。而“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续，隐隐约约之感。所以，这种用描写听觉的词来写视觉的方法叫做“痛感”。

（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”、等词句的含义？

提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。）

A、寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。）

B、在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。

C、将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。

D、残酷、黑暗的社会现实。

E、残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。

四、布置作业：

⒈诗人用“柔软得像一片湖”形容夜晚，这给你怎样的感受？

⒉“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

⒊按照例句形式仿写句子：

如：春之生机勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。

⒋每当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。请仿照“如果„„谁不愿意„„谁不愿意„„”的诗句抒发你的感受。

谁不愿意，每天都是一颗星。——江河

《星星变奏曲》

第二课时

教学重点：

⒈了解什么是意象、意境。⒉了解常见物的寓义

一、导入新课：

“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。

二、引入新知：意象与意境

意象和意境是诗家写诗、评论家评诗经常用到的两个术语，也是我们欣赏古诗词时必须要掌握的两个的重点，更是要分辨的两个难点。比如全国语文高考卷曾考过李白的《春夜洛城闻笛》一诗：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”诗中“折柳”的寓意是什么？“折柳”在这首诗里就是一个意象，表达了两层意思：一是指曲名，即一支汉乐府古曲《折杨柳》，此曲抒写的是离别行旅之苦。二是指一种习俗，一个场景，一种情绪，古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，杨柳依依正好借以表达恋恋不舍的心情。折柳几乎就是离别的同义语。在古诗词学习和鉴赏中，类似“折柳”的意象还很多。下面谈谈有关意象和意境问题。

意象

意象就是（物）象与（情）意的组合。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。诗歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是单一的，有的是多个的。

如苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”词人的怅惘心境正是由“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鸿”、“寒枝”等意象来表达的。王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”由“竹林”、“孤琴”、“长啸”、“明月”等构成了清幽绝俗的意境。白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“江花”、“江水”两个意象就足以说明白居易的快乐生活。再如柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象，就能知道所传达出来的是伤别情怀。

意境

意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。诗歌创作离不开意象，意象的选择只是第一步，是诗的基础；组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界才是目的。意境与意象在本质上有一定的联系，它们都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体。但它们又有区别：从形式上看，意象与词句相关，意境则与全篇对应。

如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江

谁不愿意，每天都是一颗星。——江河

《星星变奏曲》

水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。再如贺铸《青玉案》中“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。这三个意象组成一个整体，艺术地回答了“试问闲愁都几许？”它不是三个意象的简单相加，而是形成了一个感人的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清迷茫的黄梅时雨。

一般来说，诗像不像诗，有无诗味，主要看意象；诗美不美，有无意蕴，主要则看意境。由诗味到诗美，实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象，就无以谈意境。因此，在诗词中，起点是意象，终点却是意境。

三、探究常见意象的寓意

古诗中的意象，一般有相对固定的寓意，如“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。

【花草树木类】

①花开：希望 青春人生的灿烂

②花落：凋零 失意人生、事业的挫折 ③菊：隐逸 高洁脱俗④梅：傲雪 坚强不屈不挠 ⑤兰：高洁 ⑥牡丹：富贵 美好 ⑦草：生命力强 生生不息 ⑧禾黍：黍离之悲（国家的今盛昔衰）⑨绿叶：生命力希望 活力⑩黄叶：凋零成熟美人迟暮⑾松柏：傲岸坚强生命力⑿竹：气节积极向上⒀梧桐：凄苦⒁柳：送别 伤感春天的美好

【飞禽走兽类】

① 子规：悲惨凄恻②猿猴：哀伤凄厉③鸿鸽：理想追求④鱼：自由惬意⑤(孤)雁：孤独思乡消息 ⑦鹰：刚劲自由事业的成功⑧狗、鸡：生活气息田园生活⑨(瘦)马：奔腾追求漂泊⑩乌鸦：小人俗客庸夫⑾沙鸥：飘零伤感

【风霜雨雪类】①海：辽阔力量气势②海浪：人生的起伏③海浪的汹涌：人生的凶险江湖的诡谲④江水：时光的流逝⑤烟雾：情感的朦胧、惨淡⑥小雨：春景希望生机⑦暴雨：残酷热情⑧春风：旷达欢愉希望⑨东风：春天美好⑩西风：落寞，惆怅衰败⑾狂风：作乱⑿霜：人生易老社会环境恶劣⒀雪：纯洁美好环境的恶劣⒁露：人生短促生命易逝⒂云：游子飘泊石灰⒃天阴：压抑愁苦寂寞天⒄晴：欢愉光明

【颜色器物类】①白：纯洁无瑕丧事②红：热情奔放青春喜事③绿：希望活力和平④蓝：高雅忧郁⑤黄：温暖平和⑥紫：高贵神秘⑦黑：黑暗绝望庄重神秘⑧玉：高洁脱俗⑨珍珠：美丽无瑕⑩簪缨(冠)：官位名望

谁不愿意，每天都是一颗星。——江河

《星星变奏曲》

【其它类】①酒：欢悦得意失意愁苦②英雄：追慕自愧自叹③小人：鄙夷明志自省鞭挞④古迹：怀旧明志昔盛今衰(国家)衰败萧条⑤破晓：初现希望⑥深夜：愁思怀旧⑦乡村：思归厌俗田园风光生活气息纯朴美好安逸宁静⑧草原：辽阔人的胸襟⑨城市(市井)：繁荣热闹富贵奢华⑩仙境：飘逸美妙洁净忘尘厌俗⑾月亮：人生的圆满、缺憾思乡思亲⑿朝阳：希望 朝气活力⒀夕阳：失落消沉珍惜美好而短暂的人生或事物⒁正午：热烈热情奔放恶势力对社会、对人的摧残⒂天地：人类的渺小人生的短暂心胸的广阔情感的孤独

四、拓展小练

思考：

帆

在淡蓝色的的大海上

有一片帆儿在闪着白光

它寻找什么，在遥远的异乡？

它留下什么，在可爱的故乡？

风声急急，浪涛汹涌

桅杆弯着腰发出吱吱的喘息

啊，--它既不是寻找什么幸福

也不是把幸福逃避！

帆下，水流比蓝天清亮

帆上，一线金色的阳光

诗中的“帆、风暴、阳光、碧波”让你联想起什么？

4.《星星变奏曲》教学反思 篇四

新课标要求：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”下面我就诗歌《星星变奏曲》一文谈谈我教学中的做法：

范读，是学生初步感知教材，激发学生情感的重要手段之一，范读是教师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声朗读，正确的、示范性地表达作者的情感的一种方式。如教师在范读诗歌时，学生通过眼看教材，耳闻教师倾情的范读，感受课文描绘的景、情、意。学生会被教材中的景所打动，情因景而生，学生就能更好的进入诗歌的领悟诗歌意境和内涵。这就是教师良好的范读的渗透力和影响力。