初中数学辅导

初中数学辅导（共8篇）

1.初中数学辅导 篇一

一、指导思想

体现新课程标准的精神，渗透新世纪新的教育理念，立足于课本知识，以教学大纲所明确的系统数学知识为载体，在巩固基础知识、优化知识结构的同时，刻意为学生深刻领会、掌握和运用数学思想方法创设良好的情景，使他们具备想数学、用数学的习惯、意识和能力。使一些对数学感兴趣，成绩优异的同学在学好课本知识的同时，进一步拓宽他们的知识面，提高他们对问题的分析、思考能力，为以后的数学学习打好基础。为了迎接数学竞赛，并能在竞赛中取得好成绩。

二、辅导学生

确定优秀的参赛选手，是比赛成功与否的关键，因此最重要的是选好苗子。由于该竞赛难度较一般的课本测试题大，因此参加这项比赛的学生必须要有相当好的基础和灵活的头脑，这就要求科任教师要选准优秀学生参赛。

三、辅导时间：每周二第八节课

四、辅导地点：多媒体教室

五、辅导形式：集中辅导和个别辅导相结合

六、辅导教师：xxx

七、辅导内容：初中知识：实数、方程、三角形、函数、四边形、圆等。

八、辅导措施：

1、注重基础知识训练。

由于该竞赛命题大多以课本为依据，因此在辅导时要紧扣课本，严格按照由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，适时联系课本内容。

2、不拘泥于课本，适当扩展深度。

由于该竞赛题目往往比平时考试卷难，教师必须在课本的基础上加以延伸、拓宽，或教给学生新的知识。

3、精讲赛题，启迪思维。

竞赛是一种高思维层次、高智力水平的角逐，一种独立的创造性活动。因此，竞赛试题可以多方面地培养人的观察、归纳、类比、知觉的方法，它能给学生施展才华、发展智慧的机会。教师在讲解竞赛题时，应向学生强调认真审题的重要性，并提醒学生适时联系以前解过的题，用其已掌握的方法或解题思路，以求对竞赛题作出合理的解答和更全面深刻的理解，并通过解题后的回顾，教会学生总结，研究自己的解题过程，培养学生发现问题、发现规律的能力。

4、设计专题训练，帮助学生掌握知识。

竞赛题以其难度大、新意浓的特点考查学生的灵活性，解竞赛题虽然没有常规的思维模式可套，但因其源于课本而高于课本，所以它离不开基础知识和特有的思维规律，因而在辅导中需要确定一些专题进行讲授和训练。但指导教师在设计专题时，应注意题目要有一定的梯度和新鲜感，这样才能真正达到培养能力的目的。

2.初中数学辅导 篇二

一、非智力型辅导个案

在教学过程中学生的情感总是伴随认识过程和心理过程同时进行的.因此, 在教学和辅导时, 不能无视情感的作用.情感交纳在人的思维中或者成为积极的刺激, 或者成为消极的障碍.所以, 在辅导时我们更重视非智力因素.对于非智力型学生的辅导较为简单, 而对于心理型学生的辅导相对就显得复杂许多.

一是心理型的成因比较复杂而且顽固.例如:有遗传的因素、有生理和心理的因素, 有来自家庭和社会的原因, 有自身性格方面的原因, 既有内因又有外因, 成因复杂.因此, 我们先对学生进行诊断, 力求有的放矢, 对症下药.

学生A, 他不存在智力障碍, 但在心理上对学习有很强的抵触情绪, 特别是数学课的学习.发现这个问题老师没有简单处理 (责备或批评) , 而是细心观察了一段时间, 对他的情况了解得很全面之后, 制定了辅导计划.首先老师把他当一个自然人, 尊重、爱护、信任他, 体谅他有时的过激言行.对于学习中的每个微小进步, 都加以肯定和鼓励, 利用各种机会接触他, 和他交朋友, 不失时机地交流感情, 了解他的愿望和要求.告诉他后进是暂时的, 我有能力、有信心帮他进步;同时老师也充分相信他有决心、有能力能够尽快提高.老师适时的鼓励和帮助赢得了他的信任和爱戴, 他就自然肯花时间学习, 勇于克服学习中的困难.经过近一年的努力, 他从成绩一位数达到两位数, 最后到及格.记得有一次考试竟然考了92分, 他欣喜若狂, 老师也同他一样高兴并及时把他的好成绩告知他的父母.思想工作做通了, 学习也就有了动力.学习中有心理障碍的学生不少, 心理类型也不尽相同.辅导中的情感因素对学习的影响是十分重要的, 再加上教而得法, 导之以行, 辅之以实, 必能收到好的效果.

二、智力型辅导个案

一学完初三“二次函数”这一章.教师在黑板上写下这样一道题:已知二次函数图像的对称轴是x=l, 图像过点 (-2, -5) , 且在x轴上截得的线段长为4, 求这个二次函数的解析式.提问第一名学生, 他回答:设这个二次函数的解析式为y=ax2+bx+c, 由条件可得到x=-b2a-1, 4a-2b+c=-5, 第三个条件不知道如何用!第二名同学补充:姨ba2-4ac, 然后解此方程组, 求出a, b, c.这时第三名学生举手要求回答:根据第一、三条件可知图像与x轴的交点为 (-1, 0) , (3, 0) , 可设y=a (x+1) (x-3) , 再将点 (-2, -5) 代入, 很快可求出a.

第三名同学有浓厚的学习数学的兴趣, 从初二年级开始, 数学科让他上数学课时可以进行自学, 并推荐一些课外资料让他阅读.教师经常和他就某些专题进行探讨、交流, 如上题回答完后, 还让他在班级中做主题发言, 进一步激发其他同学学习数学的热情.这绝不是偶然的, 平时在对他辅导时, 一旦发现某些闪光点, 就提示并鼓励他在某些方面进行深入研究.到目前为止, 该生已经有几篇小论文在杂志上发表.

对于智力超常的学生, 关键是在“导”字上下工夫.同时教师要充分信任他, 给他提供足够的空间和时间, 进而提高他的求异品质和创造能力, 那么他的未来人生必将受益匪浅.

三、诊断型辅导个案

现初三某班学生, 从小学开始数学成绩就一直很差, 据家长讲, 为了提高他的数学成绩, 在校时老师经常给他单独进行辅导, 在家请了家教, 效果都不理想.针对这种情况教师对他进行了长期跟踪, 力求弄清产生学习困难的原因.

实例一

上黑板练习:比较-41与-51的大小.答:-41>-51.师:两个负数, 如何进行比较大小?生:负数大的反而小, 小的反而大.师:仔细想想, 是这样的吗?生:右边大, 左边小.

很明显, 这样的题目不会的根源在于他对绝对值、正负数、数轴的概念不太清晰, 因此在源头堵住漏洞比反复跟他讲解题方法, 效果要好得多.

由上述例子可以看出, 辅导不应是单纯的补课、反复讲, 而应通过提问、观察等多种途径诊断出学习困难之所在以及造成困难的真正原因, 确定病因, 对症下药.这样长期坚持下去, 辅导的有效性才会凸现出来.

四、研究的结果

回首几年来的艰苦历程, 让我们感到欣慰的是, 辛勤地耕耘之后有了并不太丰硕但很真实的果实.在几次学期末的问卷调查中, 学生对数学教师的满意率和喜爱数学科的学生逐年在增长.这些事实雄辩地说明了我们数学组进行辅导有效性研究的成功之处.

当我们的研究经历了证实与证伪的磨砺之后, 我们认为:辅导绝不是单纯地帮助学生弥补知识漏洞, 帮助他们学好数学, 而是一个教人教心的、德育的过程;辅导的过程必须是优化的、科学的, 它的切入点也必将落在研究学生的心理规律上;辅导的方案必须有阶段性和连续性.

五、反思

辅导有效性研究的成功之处在于, 我们修正了最初制定的单纯以提高数学学习成绩为目标的想法, 而确立了把减负与提高教学质量、优化学生素质这看似两个矛盾体统一起来是我们的最终目标.以学生为本, 不追求短期效应, 还给学生的主体地位.正因为如此, 我们的辅导才成了一个“长久之计”.我们认为:追求近期的分数提高绝不会有什么立竿见影的捷径, 而只会给数学辅导涂上一层功利性的色彩.没有合理的出发点的做法根本不会有一个圆满的归宿, 它的结果也只会是加速学生的厌学, 产生更多的“差生”, 而且对学生的心灵造成终生的伤害.

3.初中数学自学辅导教学的实践研究 篇三

关键词：初中数学 自主学习 自学辅导 方法

一、前言

数学是一门来源于实际生活的学科，与生活之间有着千丝万缕的联系，学生在掌握了数学知识之后，也必须将这门知识应用于实际生活。因此，初中数学教师在开展课堂教学时，应该将培养学生应用数学知识的能力作为最主要的教学目的。要想提高初中生应用数学知识的能力，首先，教师必须在实际课堂教学工作中，着重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探究数学问题，运用抽象思维对数学问题进行分析思考。

二、在初中数学课堂开展自学辅导的优点

（一）开展自学辅导可以帮助学生理解课堂内容

在初中阶段，数学是一门令许多学生感到头疼的科目，不少学生曾反映，自己在课堂上跟不上其他同学的思路和教师的讲课进度。初中生在学习数学过程中，之所以会出现这样的情况，主要是因为一些数学课程内容的思维跳跃度较大，而许多学生在上课之前没有对本节课要学习的内容进行预习，因此在听课时就很难理解教师讲述的内容。开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课的教学内容，学生在对知识有了初步了解后，再去听教师的课堂讲解，就能很快理解教师所讲的知识。

（二）开展自学辅导有助于提高学生的自学能力

在过去的初中数学课堂教学中，数学教师总是习惯于采用固定的模式开展课堂教学。例如，在讲述“三角形余弦定理”这章内容时，教师总是习惯于先将三角形余弦定理的内容写在黑板上让学生背下来，然后为学生讲述定理的含义，接着给学生分析例题，最后让学生自己完成课后练习。如果教师总是在一开始就将学习内容明明白白地告诉学生，很难培养学生的自学能力。采用自学辅导方式，让学生在上课之前先自己阅读余弦定理，然后画一个三角形来思考余弦和正弦之间的关系，可以提高学生从定理中提取知识信息的能力，掌握自学的窍门。

（三）自学辅导能够使学生养成独立思考的习惯

数学是一门偏重于运用抽象思维和逻辑推理的学科。为了培养学生的这两项能力，许多教师总是习惯于将每个数学问题的完整推理过程告诉学生，并将解题过程中的每个要点巨细无遗地分析给学生听。但不少教师在实践中发现，采用这样的方式培养学生的推理能力，取得的教学效果并不理想。这是因为，教师的讲解虽然十分详细，但却剥夺了学生独立思考问题的机会，如果学生不能独立思考，就不可能养成推理能力。在自学辅导教学中，学生是教学活动的主体，可以拥有很多独立思考数学问题的机会，在学生思考问题的过程中，教师要做的就是从旁辅导，适时为学生提供一些建议，帮助学生对问题展开探究。

三、将自学辅导应用于初中数学课堂的实践方法

（一）在预习时通过自学辅导，引导学生思考数学问题

教师可以在每节课下课之前，提前告诉学生下一节课要讲的内容，让学生先阅读教材内容，在脑海中对这节知识有个大体印象，并将预习过程中不理解的问题记录下来在课堂上询问教师。同时，学生在进行预习时，还可以通过网络渠道，寻找自己需要的学习资料，作为预习的辅助，帮助自己对数学知识进行理解。例如，教师在讲到七年级下册第七单元“平面直角坐标系”这章内容时，教师可以让学生先对知识点内容进行预习[1]。在学生对课文进行预习的过程中，教师要适时为学生提供一些启示，帮助学生思考问题。如果有学生无法理解坐标点的概念，教师给出适当的提示，让学生想想坐标图上的网格像什么，一些学生会想到，这些网格很像地球上的经纬线、一些学生会想到围棋棋盘上的目。通过这样的方式，可以引导学生养成自主思考问题的习惯。

（二）在课堂教学中通过合作探究，提高学生的自学能力

为了培养学生的自学能力，教师可以将班级上的学生划分为若干个学习小组，然后让学生通过合作探究学习来提高自学能力。例如，教师在讲到七年级上册的“二元一次方程式”时，可以创设这样一个问题：假如现在共有蓝色和紫色的礼物盒25个，礼物盒中总共装了66件礼物，在紫色的盒子中装着2件礼物，在蓝色的盒子中装着4件礼物，请问蓝色和紫色的礼物盒分别有几个？这个问题乍看之下有些复杂，但事实上这个题目是十分典型的“鸡兔同笼”问题。在讲到这个问题时，教师应该先让学生以小组为单位对问题展开讨论，尝试自己寻找建立方程式的方法。经过讨论，学生商量出，将蓝色和紫色盒子的个数设为x和y，则有方程4x+2y=66，x+y=25，将两个方程联合起来就能算出x=8，y=17。然后教师可以让学生想想怎样运用一元一次方程解答这个问题，引导学生发散思维。

（三）在下课后通过自主复习，巩固学过的数学知识

古语云：“温故而知新，可以为师矣。”就是指，复习学过的知识，可以从中领悟出新的知识，达到自学的目的。因此，初中数学教师要帮助学生养成自主复习的好习惯。例如，教师在讲完“三角形的内角和”这节内容时，可以让学生对知识点进行回顾和复习，并尝试在不了解外角和定理的情况下，运用内角和定理来推测外角和。又如，教师在讲到“全等三角形判定”时，可以先详细地给学生讲述“SSS”（三边全等）和“SAS”（两边及夹角相等）为什么可以证明两个三角形全等，并嘱咐学生在下课后自己对知识点进行总结复习，在复习时尝试分析“ASA”（两角及公共边相等）为什么可以判定两个三角形全等[2]。复习是巩固数学知识的最佳方式，在自主复习的过程中，学生不但可以回想起旧知识，还能尝试对新知识进行推理。

四、结束语

总而言之，在初中数学课堂开展自学辅导，可以引导学生调动自己的创造性思维和抽象思维对数学问题展开思考，并运用自己的方法探究数学问题的答案。通过这样的教学方法进行课堂教学，有助于培养学生的自主学习能力和发散性思维，还能帮助学生巩固学过的知识。久而久之，学生就能在自主学习的过程中养成灵活应用数学知识的能力，并感受到学习数学的乐趣，为高中阶段更深层次的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]闫保英，李俊永.浅谈学生数学创新能力的培养和发展[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（2）：12-13.

[2]李根深.变式教学：初中数学课堂教学的有效方法[J].中国城市经济，2011（8）：55-56.

4.如何辅导初中数学差生 篇四

培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

1.教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2.大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

3.应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。

2中学数学学习兴趣的培养

引导学生动手，激发兴趣

学生动手，不但能获得丰富的知识，而且能增强学习的兴趣。因此教师必须注意教学内容的特点，为学生创造条件，引导学生获取知识，解决问题。例如在讲“三角形的特殊性(稳定性)”时，我先让学生用三根木片钉一个三角形，然后让他们自己用力拉，从实践中学生很快得出结论;三角形具有稳定性。在讲“三角形的内角和定理”时，我先让学生制作一个三角板(材料易拆)，在课堂上让学生把其中两个角拆下，然后把它们和未拆的一个按原顶点对齐拼一起，学生很快发现拼成的是一个平角(180度)，且这三个角恰好是原三角形的三个内角，于是得到这个三角形的内角和是180度，推广到任意三角形，任意三角形的内角和都是180度。

深化课堂内容，培养兴趣

教材中每个内容的引入、问题的提出都很直白，语言平淡无奇，无悬念。这样必然无法引起学生的探求兴趣。而兴趣的萌发有赖于问题的发现，有趣的问题是激发学生学习兴趣的导火索，它可以不断地给学生以新的知识、新的信息、新的刺激，使学生深深地感到自己知识的贫乏，因而为每节课的内容所吸引。例如“一元二次方程”概念的引入是这样提出问题的：要截一块面积为3平方米的钢板，需要长比宽多2米，问长和宽各是多少米?这样的问题提出过于枯燥，若将此问题变换方式，这样提出：同学们，你能自己设计一个美感最强，侧面为长方形的鱼缸吗?(实践证明，当长方形的长与宽之比是1∶0.618时美感最强)。这样问题提出不仅有趣，而且可以拓宽学生的知识面，激发学生的求知欲。教师还可以改编例题和习题。教材中例题与习题主角大都是A、B、C、D或甲、乙、丙、丁，学生产生不愿学习的心理。如果我们给予这些符号以生命力，学生就会兴趣盎然。

利用现代化教学手段，提高兴趣

计算机辅助教学，能够提供足够的模型和丰富的音频、视频等信息。一方面可以演示活动的图形，另一方面可以展示人机对话形式的辅助练习，还可以利用因特网上丰富的资源，介绍一些数学趣闻、趣题，数学史小资料，以及数学知识在现代科技、现代生活中的具体应用，让学生兴趣勃勃地、热情地、轻松愉快地、主动地去获取、加工、处理信息，扩大学生思维探索和创新的空间，进一步培养兴趣。

3如何调动数学课堂气氛

创设情境，引导讨论

对教学中的重点和难点，与其老师不厌其烦地反复讲解，倒不如适时地将问题作为学生争论的中心展开课堂讨论，尽可能调动他们思维的积极性和主动性。这样课堂面貌可能会失去原有的肃静，打破常规纪律状态，也许是人声嘈杂，人头攒动，但这正是学生学习兴趣高涨、思维充分调动、主动性和创造性得到充分发挥的生动体现。

例如，在学习三角形的中位线时，首先教师要求每位学生在自己预先准备好的三角形硬纸片(△ABC)的两边BC、AC上分别取其中点D、E，并沿DE剪开，把△ABC分成两部分，然后让学生充分讨论这两部分怎样才能拼成一个特殊的四边形?并分别从位置和数量上猜想三角形的中位线，与第三边有怎样的关系?学生通过动手、动脑以及合作与交流，得出了多种拼法，并通过猜想发现了规律，从而使教学难点得到了有效的突破，同时学生通过实验、交流、猜想等体验到一种获得成功的喜悦，使学习得到了升华，这样学生学到的知识印象深刻，经久不忘。

练习新颖有趣，营造竞争氛围

课堂练习是不可缺少的教学环节，良好的课堂练习状态应该是人人动手，个个参与，使各类学生都能达到相应的教学目标，分层导练、分层指导是营造这种状态的好办法。分层导练首先应设计好训练题，通过训练让学生把新旧知识连接起来，形成知识系统，使知识类比，开发学生的智力，培养学生的能力，使知识“活化”，从而完成“分析”、“综合”、“评价”等高层次水平的学习任务;其次是分层指导学生练习，其形式是“分类指导”、“个别辅导”和“学生自练”的复式教学。学生或是自主选择适合自己的题目进行练习，或是听取老师的点拨;教师来回于学生之间，或是分类指导，或是个别辅导，整个课堂呈现人人动脑动手的紧张状态。

同时竞争能使一个人的脑细胞处于高度的兴奋状态，竞争能使一个人最大限度地发挥聪明才智，从而最大限度地提高学习效率。把竞争机制带进课堂，在课堂教学中抓住时机适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上、勇于开拓的出色品格。

4如何培养学生的数学思维能力

1 要在变通中培养

要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约之后才能实现。因此，在学生教好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生通过接通与有关旧知识和解题经验的联系，做出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。如：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成?学生一般都能根据题意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的习惯解答。此时，教师可作如下诱导：①完成这批零件需要多少天?②已做零件数是剩下零件数的几分之几?③剩下零件数时已做零件数的几倍?④能从题中数量间找出相等方程解法关系吗?⑤从题中几种量中能判断出比例解法、比例关系吗?通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，有效培养学生的发散思维能力。

2 要在求异中培养

教师要善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生逐渐养成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看，再从另一个角度分析一下!”的求异思考。事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量做出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。

3 要在多种形式的训练中培养

5.新初中八年级数学辅导试题 篇五

一、基础训练之填空题：

乐洋洋给我们送来了一组题目，(总共是30枚会标)赶快去收集吧。

1、若，则x的取值范围是<1__。

2、已知b<0

为-|-b|<-|a|

3、和小于15的最大三个连续自然数是3，4，5。

4、若，则x的取值范围是x≥0.5。

5、已知3k-2x2k-1>0是关于x的一元一次不等式，那么k=1，此不等式的解集是。

二.基础训练之选择题：

同学们，我是阿祥上面乐洋洋的题答的怎么样了?我可遇到难题了，老师给我出了一些更难的题，我没达到老师的要求，没能收集到会标，全靠你们了(总共是30枚会标)。

1、若0

(A)①、③(B)②、③(C)①、④(D)②、④

2、下列命题结论正确的是(D).

(1)若a>b，则-a>-b;(2)若a>b，则3-2a>3-2b;(3)8|a|>5|a|.

(A)(1)、(2)、(3)(B)(2)、(3)

(C)(3)(D)没有一个正确

3、若不等式(a+1)x>a+1的解集是x<1，则a必满足(C).

(A)a<0(b)a>-1(C)a<-1(D)a<1

4、已知x<-3，那么|2+|3+x||的值是(A).

(A)-x-1(B)-x+1(C)x+1(D)x-1

5、如下图，对a、b、c三种物体的重量判断正确的是(C).

(A)a

三、能力训练

阿和气喘嘘嘘得跑过来对大家说：“快点，亚运组委会招记分员和算分员呢，我们去看看吧。”到那一看原来他们是有条件的，得答对下面的题，你能行吗?(总共是30枚会标)

13.不等式组的整数解为0，1，2。

14.如果关于x的方程3(x+4)-4=2a+1的解大于方程的解，则a的取值范围是。

15.某单位要印刷一批北京奥运会宣传资料，在需要支付制版费600元和每份资料0.3元印刷费的.前提下，甲、乙两个印刷厂分别提出了不同的优惠条件，甲印刷厂提出：凡印刷数量超过份的，超过部分的印刷费可按9折收费，乙印刷厂提出：凡印刷数量超过3000份的，超过部分印刷费可按8折收费。

⑴若该单位要印刷2400份，则甲印刷厂的费用是__1308__元。乙印刷厂的费用是_1320__元。

6.初中数学辅导 篇六

远程培训项目数学学科辅导方案

一、本次“国培计划”的意义。

国培计划伴随着新课程标准的出现，可以说是划时代的教育教学改革，真正意义上实现了教师终身学习，教育理念的革新，教育方法的转变，师生关系的转变；学生学习方法的转变，变被动学习为主动学习；教材也不在是注重知识的全面性、系统性，而是强调知识的实用性，也更有利于学生“情感、态度、价值观”的培养；在技术上也已经实现了无差异性的全体教师享受相同的培训，可以说，国培计划，是教师真正走向终身学习的开端，教师可以不必出差培训了，可以坐在家中进行学习，培训成本低、时间选择灵活，可以是跨时空的培训。今后的假期，都可以对教师进行各项相关技能的培训，即提高了教师的业务能力，也充实了教师的假期生活，尤其是无差异化的，甚至于还可以是教师平时自己抽时间，灵活选择学习内容。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的第九点中明确提出： “推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。率先在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进。努力缩小区域差距。加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度。鼓励发达地区支援欠发达地区。”

“国培计划（2012）”——安徽省农村初中骨干教师远程培训项目以示范引领、“雪中送炭”和促进改革为宗旨。通过培训，帮助农村教师提升师德修养、提高专业能力、解决教学问题、掌握教学技能等，努力实现以下目标：

1、师德修养得到提高，职业发展动力得到进一步的激发；

2、掌握《中学教师专业标准（试行）》具体内容和要求，自觉的将《专业标准》作为 开展教育实践、提升准也发展水平的行为准则；

3、掌握新修订的课程标准教学内容体系，理解学生学习的重难点，构建学科教学知识 体系；

4、优化学科教学设计与实施方法技能，促进新课程教学理念有效转化为教学行为，提 高课堂教学问题解决能力；

5、掌握校本研修的知识和方法，提高校本研修能力；

6、养成良好的远程学习、研讨习惯，提高远程学习能力。

总之，通过本次培训，培养农村初中优质教育教学的种子——现代型农村初中优秀教师，进而引领周围教师共同发展，成为适应现代农村教育发展需要的、具有现代教育理念和教科研能力的、在教育界有一定影响力的优秀农村初中教师，推进安徽省农村地区义务教育均衡发展,为安徽省农村地区初中教育全面协调可持续发展做出应有的贡献！

二、本次培训数学学科辅导方案。

为确保我省农村初中骨干教师远程培训项目的顺利实施，保证培训质量，全面、大幅度提升安徽省农村初中数学教师课堂教学能力、专业发展水平和师德素养，结合我省农村初中数学教师队伍现状和需求，特制定数学学科辅导方案。

1、培训团队：

A、国家级专家团队：张德然、吴和生、徐子华

B、省级辅导团队：金效奇、何承全、李森、方明凯

2、团队成员分工：

（1）由国家级专家团队的张德然和吴和生组织数学学科备课会，指导本次培训的各项工作。另外，专家主持集中辅导答疑活动两次。

（2）省级辅导团队在国家级专家团队指导下，开展本次培训各项工作并负责拟定在线讨论主题和线下讨论主题。

（3）金效奇老师负责搜集各位专家和辅导教师的意见，拟定数学学科辅导方案于2012年10月20日前提交。

（4）数学学科作业布置一次，由省级辅导团队共同制定，并分地区分工批阅（要求点评部分特色作业和推荐优秀作业）。如果遇到疑难问题，上交国家级专家团队，由专家解决。

（5）数学学科简报由金效奇、何承全、方明凯、李森老师主编共同主编共出四期。

（6）方明凯、李森、金效奇、何承全老师在第一周分地区梳理“问题单”，形成地区“问题包”，提交给国家级专家团队和省级辅导团队参考，以利于培训的有效开展。

（7）国家级专家团队和省级辅导团队共同承担评优工作。

（8）国家级专家团队和省级辅导团队共同完成数学学科的培训总结。

（9）岗位实践研修、专题讲座、课堂示范等工作服从项目组安排。

3、在线值班辅导安排:每天一位辅导老师在线辅导不少于三小时，其他专家和辅导老师尽量抽时间同时在线辅导。

职责：（1）积极引领、参与学员网上互动交流。

（2）管理（删除等）、推荐（置顶等）、有重点地回复学员发言。

（3）发布相关公告等。

10月15日——10月 27日金效奇10月 28日——11月 10日方明凯 11月 11日——11月20日李森11月 20日——11月30日何承全

4、专家集中辅导答疑活动：

关于论坛答疑时间安排在10月下旬和11月上旬不定期进行集中答疑，届时发布公告 答疑人员：张德然、徐子华、吴和生、金效奇、何承全、李森、方明凯

11月9日下午 1:00——3:00 主持专家：吴和生

视频系统答疑：何承全、方明凯

主题：就论坛中的主要问题上次未尽解答的问题进行集中解答

11月23日下午 1:00——3:00 主持专家：张德然

视频系统答疑：金效奇、李森

在两次活动中，其他国家级专家团队和省级辅导团队的专家和辅导老师同时参加。

5、学科简报编制安排：

第一期: 主编：金效奇10月27日 训前

（副主编：何承全、李森、方明凯）

第二期：主编：方明凯11月10日左右 训中

（副主编：金效奇、何承全、李森）

第三期：主编 ：李森11月20日左右 训中

（副主编：金效奇、何承全、方明凯）

第四期：主编：何承全11月30日左右 训后

（副主编：李森、方明凯、金效奇）

6、作业布置和批改：

10月28日前由金效奇上传作业。

作业内容：待定；

7、在线讨论主题和线下讨论主题。

在线讨论主题

第一周：如何在数学课堂中培养学生的数学思维，请举例说明。

第二周：新课标中谈到了“四基”,其中关于“基本活动经验”你是如何理解的,请举例说明。第三周：关于合作学习与小组讨论之间有什么关系？合作学习等于小组讨论吗？ 第四周：什么样的老师才是好老师？

线下讨论主题：

第一周： 1.由于多种因素的影响,农村中学生教育逐步暴露出诸多的问题。家庭教育缺位,留守儿童增多，导致学生日常行为不规范，学习习惯差。作为学科教师，我们如何搭一座心桥,走进孩子的世界，唤起他们的学习热情，提高数学教学质量？

第二周：2.什么样的课才是好课，好课中有哪些是最打动你的地方，你有哪些心得与案例？ 第三周：3.随着初中数学知识的难度的增加，在数学课堂中要面对全体，而实际上在农村的初中的数学课堂中两级分化非常明显，如何解决这个问题？

第四周：4.无论是城市中学还是农村中学，升学总是一个非常重要的课题，九年级的学生要面临着升学的压力，如何组织九年级的学生开展数学复习，你有什么好的办法？

如果还有一些有深度的大家比较讨论热烈的话题，也可以参与讨论，鼓励百花齐放！未尽事宜在QQ群里协调解决。

时光匆匆，丰富而有意义的网上学习是短暂的，但我们的学习一定不会因为时间的短暂而缩水。让我们一起努力，让我们在这一个月内架起一座心与心交流的桥梁，共同在数学世界里翱翔！

附：本次培训课程目录：

B01.《义务教育阶段数学课程标准（修订稿）》的理念及总体目标

B02.初中数学分学段目标及内容主线的分析

B03.初中数学课堂教学创新专题设计

B04.初中数学新课程典型课案例与点评

B05.初中生数学学习方法指导

B06.数学思想方法与初中数学教学

B07.微型师德案例

B08.教育的艺术——怎样做个好老师

7.初中数学辅导 篇七

一、目前初中数学教学中出现的问题分析

本人在教学实践中通过对学困生的观察, 发现大多数学困生并不是因智力因素造成的学习困难, 有一部分学生因为在小学阶段的学习中数学基础就没有打牢, 进入初中后对数学学习缺乏信心, 产生厌学的情绪;有些学生是因为数字运算和逻辑推理能力不强, 跟不上教学节拍;还有些同学在学习几何时暴露出其空间想象能力不强的特点, 对所学知识难以理解.其实每名学生都有他们各自的强项和弱项, 在某一方面水平不高并不能体现出其数学的总体水平, 教师在教学过程中, 应摸清每名学生的学习特点, 在情感上给予关心和支持, 在学习方法上给予正确的引导, 并在班级中组织学习互助小组, 让学生之间进行互相帮助, 相信能够转化学困生的学习现状, 更好地提升班级的数学学习水平.

二、提高数学学困生成绩的有效方法

(一) 关爱学困生的心理感受———情感教学

学困生因为自己数学成绩不好, 会产生一定程度的自卑, 如果教师在教学过程中没有给予他们更多的关心, 忽视他们的心理感受, 那么这一部分学生在学习时会带着更大的心理负担, 导致他们对学习数学越发没有信心, 学习成绩与班级其他同学差距也越来越大.在教学实践中, 我们要本着对每一名同学负责的态度教书育人, 教师要付出更多的心血关注学困生的成长, 关注他们在学习中的每一次进步, 教师言语上的鼓励对学困生树立学习的信心能够起到很大的促进作用.在课堂教学上, 教师要密切关注学困生的听课效果, 发现他们开小差时, 要及时地用眼神来暗示学生, 提醒他们认真听课, 而不是放任不管.在问题的设置上应该做到由浅入深的原则, 让学困生也有课堂发言、回答问题的机会, 回答正确以后, 教师一定要给予鼓励, 表扬学生在这次课上思想集中并踊跃思考.如果学生回答错误, 教师应用亲切的态度, 循序渐进地引导找出正确答案的解题方法, 最终正确回答出答案.教师批改完学生的作业后, 应该针对学生作业中出现的问题, 写出评语.例如, 应用题解答出现错误时, 教师可以在其作业本上指出学生是为何犯这种错误, 正确的做题方法应该是什么, 帮助学生学会正确思考.而学生在拿到由教师认真批改, 并写出详细评语的作业时, 会觉得自己受到了老师的重视, 于是暗自下定决心, 在以后的作业中要严格按照教师的要求, 绝不再犯同样的错误.

例如, 在学习《从算式到方程》一课时, 本课的教学目标是让学生运用一元一次方程去解简单的应用题.在这里教师应该如何导入一元一次方程的概念, 以便于学生的理解呢?为了帮助学困生理解这一概念, 教师可以通过设计这样的例题来导入新课.例:一个数的三倍减2等于某数与4的和.求这个数是几.这时教师就可以鼓励学困生进行解答, 学困生可以运用算术的方法进行解答, 即 (4+2) ÷ (3-1) =3, 接着教师就可以引入代数法, 即利用设一元一次方程来解答这一问题, 与算术法相比, 用方程进行解答可以更为简捷.而在学习《三角形内角和和中位线定理》时, 教师可以让学生进行自主探究, 让学生通过自己用尺子测量得出结论, 教师再进行证明.

(二) 关注学困生的不同学习水平———分层教学

面对学生学习水平的差异性, 教师在教学过程中应当充分尊重这种差异性, 通过改变教学方法, 无论在课堂教学还是在课后作业布置上, 都应该制定等级不同的教学方法, 让学生根据自身的学习水平展开学习和练习.另外, 针对学生的学习成绩, 教师应制定多元化的评价方式, 对学困生来说, 取得的成绩只要与上一次相比有一定程度上的进步, 就应该给予鼓励, 每前进一小步对学困生来说都是来之不易的, 充分说明学困生在近期的学习中投入了很大精力去学习, 背后付出的努力是艰辛的, 因此教师应该给他们充分的肯定, 让他们知道虽然只是前进了一小步, 但教师也是看在眼里的, 让他们获取更多的学习动力.在日常练习中, 教师应给学困生制定体现他们学习特点的学习计划, 让他们具备基本的数学语言表达和符合课堂例题的解题技巧即可, 在布置一些综合思考题时, 教师可以在解题方法上作出相关的指导, 便于学生进行正确的解题, 从而得出正确答案.在批改学困生作业时, 教师应充分利用这一信息渠道, 了解学困生的学习动态, 及时掌握它们在学习中遇到的难题, 便于课后帮助学困生解决这些困惑.

(三) 关注学困生的成绩进步———小组合作学习

在班级里面组织学生结成学习对子, 由优秀生带动学困生一起学习, 共同取得进步也是帮助学困生进行顺利转化的方式之一.在学校期间, 学生之间的接触比师生接触要多得多, 因此让学生组成学习小组, 互相鼓励学习, 对提高学困生学习效果是很明显的.每个学习互助小组应由成绩较好的学生和学困生共同组成, 在日常的学习和练习中, 学困生遇到不懂的问题可以及时向本小组成绩好的学生请教, 在学生中间形成互帮互助的学习气氛.通过这种方式的学习也可以鼓励学困生之间展开竞争, 比赛看谁的进步快.小组合作学习教学方法可以促进学生养成独立学习和思考的习惯, 同时也帮助他们培养与人合作的意识和集体荣誉感, 因此这一方法在教学过程中的有效使用可以减轻学生的学习压力, 同时帮助教师完满完成教学任务.笔者在进行《勾股定理》一节课的教学时也曾采用了这一教学方法:

首先教师提出问题:在刚才的学习中, 同学们通过自己的观察和思考总结出了勾股定理的主要内容.那么接下来, 请同学们与周围的同学配合, 找出证明勾股定理成立的方法, 看一看同学们能通过几种方式得出这个结论.

(在这个过程在中, 学生分成几个小组共同合作, 他们或者通过用直角三角形拼出正方形从而证明勾股定理, 或者直接在直角三角形上画正方形, 利用面积相等的方式证明勾股定理.)

又如, 在学习与三角形有关的线段时, 这一课的教学目标是让学生了解三角形的角平分线、高和中线, 并能通过自己动手作出这三条线, 体会它们的性质.在这堂课中, 重在让学生通过自主探究来掌握三角形的有关知识.首先, 教师可以请学困生回答几个之前学过的问题, 来复习三角形的知识, 通过回忆旧知识, 引出了《三角形中线和角平分线》这一节教学内容.接着教师可以播放多媒体课件, 展示天花板上的三角形框架、起重机的三角形吊臂、屋顶三角形钢架以及钢架桥中三角形.让学生思考为什么三角形能够广泛地应用到日常生活中各个方面.这时学生的注意力都集中到了这个问题上, 大家产生了自主探究的兴趣, 期望通过特殊三角形的特点来解答这一与实践生活相关的问题.教师可以让各个学习小组一起来折纸, 如图, 让学生把B, C重合对折, 折痕与BC交于点D.这时, 教师就可以提出问题, 让学生去发现在D点体现了什么特殊性, 接着让学生连接线段AD, AD把△ABC分成了两个三角形, 它们的面积有何关系?接着让学生归纳AD的特点.问题提出以后学生展开了热烈的讨论, 并在自主探索和交流中, 掌握了三角形中线的相关性质.

三、结束语

综上所述, 在对初中数学学困生的辅导教学过程中, 教师应该因势利导, 在情感化的激发中, 培养学生对数学知识的兴趣, 并在合作学习中, 让学生互学互助, 这样才能建立学生对数学学习的信心, 从而提高数学学困生的整体成绩.

参考文献

[1]黄彩燕.新课程下对初中数学学困生的帮助[J].福建教育学院学报, 2004.9.

[2]黄斌.初中数学学困生转化的教学对策[J].教育导刊, 2004.10.

[3]林宜玉.影响农村初中数学学困生数学成绩的基本因素及对策——以黔东南三所农村中学为例[学位论文]首都师范大学:教育管理, 2004.

8.新课标下初中数学学习策略的辅导 篇八

学习策略是指在学习活动中,学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地采用或制定有效学习原则、方法、技巧以及学习过程的调控。它是一种由学生自主制定的、能提高学习效率的、有明确目标的普遍适用的方法。数学学习策略是指一切有助于数学学习,包括对概念、公式的理解、记忆、运用及数学问题解决的学习策略。

初中生处于皮亚杰所讲的形式运算阶段(12~15岁),思维的主要特点是抽象逻辑思维日益占有主要地位,但是思维中的具体形象成分起着重要作用。也就是说虽然他们的抽象逻辑思维开始在其思维发展中占优势,但是它们还需要具体的、直观的感性经验直接支持。长期以来,数学作为一门基础学科,由于其概括性、抽象逻辑性很强,其难教与难学是不讳的事实。当然这其中很大程度是由于策略造成的——老师的教学策略和学生的学习策略。徐欣欣对中学生学习策略发展调查研究表明,初中生对学习策略的掌握还处于他控阶段,且还没有内化,策略运用水平不稳定。故外界对他们进行有效的学习策略培养对提高成绩、学会学习有着极其重要的作用。

学习计划策略的辅导

“凡事预则立,不预则废。”好的学习计划的制定可以大大提高学习效率,达到事半功倍的效果。学习计划包括四个部分:学习目标的确定、学习时间的安排、学习内容的安排和学习任务量的安排。

1.学习目标策略的制定。只有树立正确的目标,我们才不至于像失去航标的船,漫无目的,才能到达胜利的彼岸。确定目标首先要充分认识目标对自己的重要意义;其次要正确估计目标实现的可能性,目标既要有一定的高度,又必须经过努力才能达到。也就是说目标不能太难也不能太容易。再次,要学会把当前目标具体化,不能只是空洞的要提高,而是要具体认识到自己是哪方面没掌握,重点提高相应的能力,个个击破数学问题。最后,要不间断地给自己提出新目标,要做到近期目标与长期目标相结合,形成一个完整的系统。我们从实现短期目标的同时慢慢地实现长期目标。

2.学习时间的安排。学生在制定学习计划时,时间的安排不能太粗略,也不能太紧凑。我们应该将任务安排到某个具体的时间段,如,18:00-18:30作数学家庭作业,18:50-19:30预习数学并练习相关习题。同时时间也不能安排得太紧凑,要有一定的灵活性,否则会引发诸如疲劳等问题,也会降低学习效率。学习中要有适度的休息,应该劳逸结合。

3.学习的内容要具体并且应该尽量保证达到计划水平。第一,要确定在哪个时间段学习什么。是学语文、数学还是其他科目,是做数学练习题还是预习等等均要安排具体。且应该保证高质量完成规定的任务量。第二,要文理科搭配,这样可以帮助大脑两个半球轮流休息、消除疲劳。也不容易使人产生单调或枯燥的感觉,提高学习兴趣。

预习策略的辅导

预习就是快速地浏览学习材料,了解书中观点的整体结构。课前预习,一方面,可以帮助学生发现自己难懂的内容在哪里,听课时易于集中精力抓住难点,更深入、精确地理解知识;另一方面,便于发现自己的基础知识中存在的缺陷,并及时加以补救,减少听课困难,增加理解的效率。

做好数学课前预习要注意:预习是深入学习的基础,在教学中,我们可以要求学生课前预习,而且引导学生在预习后,再回顾一下预习的内容和过程,多问几个为什么。

预习与练习交替进行。它是指我们边看边尝试练习,这样可以提高学习效率,巩固所学知识。因为练习更能使学习者发现问题和错误、及时纠正,抓住重点和难点,使学习更有目的性,且效果更佳。

听课方法的辅导

1. 提高听课的动机,做到主动听讲。Robbin 等人(2004)研究指出,动机是学生课堂学习成功的关键。我们应该全面认识听课的重要性,做到从心底里喜爱学习。当然有效听课又和我们的预习密不可分,因为预习了解学习知识的基本脉络,可以提高听讲的兴趣,把握老师的思路。

2. 培养良好的注意品质。首先要做到心到、口到、手到、眼到、耳到;其次,要注意新旧知识的联系;再次要做到善问多疑,对于有疑问的问题要能大胆提问;最后要把握老师的思路,有目的地听讲。学会做到:重要的问题认真听,不懂的问题全力听,次要的问题顺带听,熟悉的问题放松听。同时,在听课的时候养成记笔记的好习惯。

笔记策略的辅导

“好记性不如烂笔头”,做笔记是阅读、听讲和复习时常用的一种精加工策略。

做好听课笔记,可以加强记忆和复习的效果。做笔记时并不是老师讲的一股脑地全记,我们不是文字记录员,我们要有选择地记笔记,抓住笔记的要点,要学会从老师的板书内容、所举事例、总结性语言等方面入手。笔记应尽量做到:字迹明晰,条理清楚,内容准确。记那些容易混淆的,你不懂的。在记笔记的时候要给笔记本留下足够的空间用来课后补充笔记。上课做笔记只是粗略的摘记,我们还应该根据自己的情况梳理笔记,积极思考笔记中的观点,并与其他知识相联系,使知识系统化、条理化。

很多情况下数学要综合运用以前学过的知识。在听课时对老师讲述的知识点,尤其是以前学过的知识会加以总结比较。这时一个会学习的学生一般会将之记录下来。对于平时阅读、复习时的笔记可以根据自己的实际情况把自己不懂的、记不住的、容易混淆的内容摘记下来。

作业策略的辅导

“学而不思则罔,思而不学则殆”,做课后作业时要求独立思考,一旦出现不会的要对所学内容重新进行学习,但也不能遇难而退,不反复思考便参考答案或轻易问人。一定要将问题弄懂,弄透,并且要保证再遇到这样的问题能快速解答出来。做作业时我们还应该:

1.仔细阅读内容,充分理解文字的意义。

2. 避免思维定势,要学会变通。遇到难点要多角度,多方面思考,尝试从多种途径去解决问题,找出解决问题的最佳方法。同样在数学学习中,用一题多解、多题一解等方法,训练发散思维的能力,积极进行独立的创造性思维活动,培养良好的思维品质。运用已有的知识独立地解决各种问题。

3.学习一些问题解决的策略。具体方法有:手段——目的法、逆向搜索法和爬山法等。手段——目的法,它是将要达到的问题的目标状态分成若干子目标,通过实行一系列的子目标最终达到总目标的方法;逆向搜索法,则是从问题的目标状态开始搜索直接找到通往初始状态的通路或方法;爬山法,是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离以达到问题解决的一种方法。用来训练逆向思维、纵向思维等思维能力,更好地解决问题。

复习与记忆策略的辅导

复习是学习的一个重要环节,是较好保存知识的必备手段。

首先,复习要及时。俄罗斯教育家乌申斯基曾指出:我们要巩固已有的建筑物,而不是修补已经崩溃的建筑物。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们,“我们记忆的遗忘是先快后慢,呈负加速型。”“即遗忘在学习之后就开始了,以后逐渐变慢,过了相当一断时间之后几乎不再遗忘。例如:在学习20分钟后遗忘就达到了41.8%,一天之后遗忘达到66.3%,而31天后仅仅达到78.9%。”这就说明复习对掌握知识的重要作用。针对于此,当我们学完后应该及时复习,尤其是对老师当天讲过的知识,当天就应该加以巩固。而数学的书本复习更多的是对概念的理解和记忆。可是掌握概念并不能将数学学好。数学复习的最佳方法是练习,在练习中掌握概念,综合运用所学知识,达到复习旧知,巩固新知的目的。那么练习要达到一个什么样的程度呢?实验证明过度学习比低度学习的效果更好,可使知识掌握得更牢固。数学的过度学习其实就是“过度练习”,是在达到刚刚会做后还继续练习一两个习题,以达到熟能生巧。

其次,复习时我们应合理分配复习时间。做到集中复习(连续进行的复习)与分散复习(复习之间间隔一定的时间)相结合。这同样也适用于数学学习。对于数学的巩固,我们应该经常练习前面学过的知识。而且,复习应该与实践相结合。数学的目的就是能将它们应用于实践。

反思策略的培养

数学反思就是认知者在数学思维过程中对自己数学认识过程的自我意识、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节。学会在学习中反思的习惯。善于在反思练习中找出错误的原因。订正错误时要想想“这道题错在哪里,为什么会做错”“以后我应该怎样避免出现类似的错误”等等。通过反思训练,逐渐培养学生自主学习能力和反思能力。

学习得法者,费时少,收效大,学起来轻松、愉悦,能达到事半功倍的效果。学习不得法的人,学起来吃力,甚至会产生厌学情绪。有研究表明:基本所有学习策略与学业成绩都有显著的正相关。即拥有较好的学习策略的学生学业成绩也较好,成绩表现不佳的学生通常并不是由于能力因素所造成,而是由于不知如何组织、管理所学的知识所造成。因此,要提高学生的学习能力,我们可以从学习策略的辅导着手。