多媒体在中学历史教学中的利与弊

多媒体在中学历史教学中的利与弊（精选13篇）

1.多媒体在中学历史教学中的利与弊 篇一

多媒体在物理教学中的利与弊

多媒体在物理教学中的利与弊

文/王登容

摘 要：物理是一门以动手为主的抽象性学科，无论是对于学生的思维能力，还是动手能力都有着极高的要求。而传统的教学方式却常常难以克服抽象这个难关。那么，随着新课改的深入以及现代化社会的飞速发展，又一个辅助教学的现代化工具逐步走入了物理课堂教学中。而任何新事物的出现都有着双面性，有积极的作用就一定会有弊端。因此，教师一定要把握好多媒体与物理课堂中的协调性。

关键词：多媒体；物理教学；课堂

多媒体在课堂教学中的大力推行，使物理课堂在传统教学的基础上又注入了一股新鲜的血液，使物理教学课堂又重新活了起来。同时，将多媒体贴切地运用到课堂中能够将学生所需要掌握的知识呈360角全方位地展示在大家的眼前。但是，多媒体引进的同时也对学生本身带来了许多副作用。如果此时教师不能够及时地认识到多媒体的这些问题所在，不仅不能够帮助学生提升学习效率，

整体物理教学的节奏，反而会使整个物理教学效率倒退三十年。因此，教师应该及时地认识到多媒体进行之后的利弊所在，并且及时改正教学弊端才会使多媒体的辅助教学更有效。

一、多媒体在物理教学中的“利”

1.抽象概念的具体再现

物理不同于其他学科，它是一个以抽象为主的学科，大部分的物理概念都是既抽象又难以理解的。如，原子、分子、磁场根本是无法用肉眼看到的，很难想象它们的具体形状。那么，多媒体的引进正好可以解决多年以来物理教学中的这个难题。将物理课本中的分子运动，磁场作用运用多媒体手段运用图形或者视频的方式给学生在脑海中进行一个正确的定位，使多媒体将抽象的概念再次以一种具体实际的形式呈现在当今的物理教学课堂中。

2.活化物理课堂教学

物理教学效率越来越低，就是因为学生不断遇到一些抽象的物理现象，同时也不断遇到难做的题目，进而使学生对于物理课堂教学越来越呈现出一种排斥的趋势，甚至出现一种“谈物理色变”的现象，使物理教学的课堂氛围陷入一潭死水的状态。那么，多媒体引进之后，通过一些动画图的制作可以将抽象的内容具体化，使学生看到这些配有图片、视频的物理知识之后，自己主动去谈论、研究，使物理课堂真正“活”起来。

3.吸引学生眼球，激发学生动手操作的兴趣

物理中的一些结论性的定义，都是通过大量的实验进行论证的。那么有实验就缺不了对学生动手操作的能力的训练。做实验有时候在没有看到效果的时候再加上遇到操作性的错误更是没有继续研究，做实验的积极性。此时可以运用多媒体将实验步骤进行展示，(www.fwsir.Com)并且将预期想要达到的实验效果也给学生展示出来，以供学生在具体操作中做参考。而且，这种通过多媒体进行的展示不仅能够为学生提供一个参考，还能通过奇妙的实验现象抓住学生的眼球，进一步牵动学生动手操作实验的那根神经，使学生的动手操作实验能力不断增强。

二、多媒体辅助物理教学的“弊”

1.教师完全依赖多媒体

在日常教学中引进多媒体的根本目的，是想要使之对物理教学起到“辅助”作用。但是，在多媒体真正走进课堂的时候却出现了一些多媒体完全取代教师，占据了课堂上的主要地位。教师过分依赖于多媒体，使物理内容在学生的脑海中变成了过眼烟云。学生没有收获到实质性的知识，将物理教学的课堂变成了“观影”。尤其现在有些学校将做精美的课件作为评优秀教师的一个标准，这就导致教师开始将大部分精力投入到研究如何能够做出更好的课件上而不是研究更有效的教学方法来提升物理课堂的教学效率。那么，此时多媒体在物理教学中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒体，使得多媒体不能朝既定目标的发展了。因此，教师应该协调好多媒体与教学之间的.运用。

2.多媒体代替物理实验的课堂教学

运用多媒体对某些实验进行演示，确实会促进学生的动手操

作能力。但是不能将多媒体播放实验步骤完全取代实验的操作。当前，受到多媒体的影响，大部分教师会将课件中模拟的实验作为课堂的核心，忽略了真实实验给学生带来的那种真实的操作感和实验成功的自豪感。因此，教师应该同时把握多媒体与物理实验之间的合作性，他们之间应该互相促进，互相挟制。不论是多媒体代替具体实验操作，还是实验代替多媒体都会降低物理课的教学效率。

3.课件的华丽性淹没了其内容的重要性

课件漂亮的外观和独特的设计的确能够吸引学生的眼球，但是现实的教学中，教师们却一味地崇洋媚外，过分追求时尚。只注重了课件的华丽性，完全忽略了物理教材中内容的重要性。甚至会出现华丽的课件设计并没有吸引学生学习物理的兴趣，反而分散学生的注意力，使学生对于物理的抽象性思维减弱。而教师也受多媒体的影响失去了引导学生进行钻研性的思考，并且也没有足够的精力再去注重课堂上教师与学生的互动情况。完全背离了新课改中加强学生与教师之间更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材内容与课件设计的重要性，使得多媒体的副作用淹没了其正面的辅助教学作用。教师应该及时地认识到盲目追求这种教学时尚的弊端，并且及时改正，才会使这些多媒体的弊端大而化小，小而化无。

总而言之，在这个教育的变革中，多媒体的引进是使教育跟上社会发展脚步的一种方式，但是始终不能更改多媒体作为一种辅助教学工具的教学理念。只有通过多媒体不断更新教育方式，才会使多媒体的作用发挥到极致。同时，教师应该认识到不是所有的物理教学内容都适合通过多媒体进行教授，只有一些较为抽象的概念或者繁杂的实验步骤才需用多媒体进行具体化的呈现。只有这样才会最大限度地减小多媒体在课堂教学中的副作用，使多媒体成为最受欢迎的一种辅助教学方式。

参考文献：

［1］俞发辉。利用多媒体优化物理课堂教学［J］。新课程：中学版，（02）。

［2］王永学。多媒体成就精彩化学课堂［J］。中学生数理化：高中版・学研版，（06）。

［3］李建强，张起良。多媒体与物理教学［J］。教学仪器与实验，2009（03）。

［4］刘炳荣。多媒体CAI在数学教学中的作用［J］。雅安教育学院学报，（01）。

（作者单位 贵州省余庆中学）

 

2.多媒体在中学历史教学中的利与弊 篇二

利用多媒体在物理教学优势在于:

1. 直观地再现物理事实或过程

在传统的教学手段中, 有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂展示的.例如:原子裂变;行星运动;分子的热运动及分子间的相互作用;电荷的移动及电流的形成;发电机、电动机的工作原理等等…, 这对教学效果构成了不良的影响.通过计算机多媒体技术的模拟和再现, 使物理事实能直观、全面地展示于课堂上, 帮助学生正确地理解和掌握相关知识.

2. 直观、形象的展示物理模型

在物理教材中, 一些抽象的物理概念, 如电场、磁场等, 虽然已建立起相应的物理模型, 如电力线、磁力线等, 但在传统教学手段下, 这些物理模型用二维的平面图形与文字是难于表达清楚的, 它主要还是建立在学生的空间想象能力的基础上, 因此学生在学习过程通常都感觉非常抽象.应用多媒体辅助教学, 我们可以通过图形、图像甚至还可以结合动画, 改变对物理模型观察的方向与角度, 把物理模型全面、清楚地展示于课堂上, 使感性材料被认知和理解的难度降低.

3. 把物理事实展示与问题分析有机地结合起来

在传统的教学手段中, 受教学手段的限制, 许多时候都是通过演示实验或借助挂图等展示物理事实与物理过程, 然后在黑板上再对物理事实与物理过程进行详细的分析, 导致物理事实的展示与问题分析过程相分离.在多媒体技术手段的支持下, 完全可以通过图形、图像的处理技术, 直接在展示物理事实的图形、图像中, 去掉非实质因素, 抽象出物理问题的实质.在此基础上, 把物理问题的分析过程, 通过文字、符号、图形等, 把问题分析的过程直接地结合到展示物理事实的图形、图像中, 把物理事实展示与问题分析有机地结合到一起, 直接、透彻地向学生展示从感性认识向理性思维加工的全过程, 让学生更易于从感性认识向物理概念的形成和物理规律的掌握方向过渡.

4. 把学与训练有机的结合起来

做必要练习, 使学生掌握所需的知识和技能, 以强化学生某方面的知识或能力.例如, 游标卡尺、螺旋测微器的读数, 电学中各种电路结构、电路故障、电表读数变化, 电功和电功率等知识点在物理上既是重点, 又是难点, 如果用传统的粉笔加黑板的教学方式练习, 很难在有限的时间学生难以掌握.若采用多媒体技术既能节约教师在课堂上的时间且能达到令人满意的效果.

利用多媒体在物理教学的劣势在于:

1.教学中的本末倒置

多媒体辅助教学的合理实现, 应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的, 其核心特征是“辅助”, 即辅助教师, 而不是取代教师.现在有很多的教学课件, 不是教师本人制作的, 他只是按事先安排好的教案去讲, 在讲课中, 缺少与学生的联系, 学生有一些疑问, 面对多媒体的“死模式”, 怕老师尴尬而又无法启齿, 这样便导致了学生学而不实, 老师授而不深, 达不到本课的大纲要求, 这节课就成了一堂课件演示课, 忽略了教师的主导作用, 学生的主体地位.

2.追求课件的漂亮外观

运用多媒体的教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥它的所有优越性, 在课件的漂亮外观和动感的表现形式上花费大量的时间, 配上图画、影像, 希望所有的页面看上去丰富多彩、富于变化.事实上, 过多的色彩、动态和音响显得那么幼稚和不合时宜, 既分散了学生的注意力, 又偏离了教学的主题, 而且, 因为在课件形式上花费了太多的时间和精力, 影响了教师对教材的深入钻研, 没有足够的时间和精力精心设计课堂, 没有认真考虑师生之间的互动和情感交流, 没有引导学生进行深刻的思考和探索.这样的课堂教学不利于培养学生的想象力和抽象思维力, 也不利于学生情感的健康发展.

3.刻意增加课堂信息容量

多媒体教学的一个重要优点是以电子屏幕代替黑板, 减少了教师在课堂上的板书, 既节省了时间, 又增加了课堂信息容量.因此, 有些教师为了让学生多了解信息, 多学知识, 充分发挥多媒体教学的优势, 也为了防止课堂上因演示太快而内容不够出现剩余时间太多的尴尬, 在设计教学内容时, 尽量做到“充实”与“丰富”.但是, 当教师把大量的信息不经认真筛选和过滤就展示给学生时, 琳琅满目的内容就会让人目不暇接, 结果, 整堂课上教师盯着电脑屏幕不停地按鼠标, 甚至是坐在电脑桌旁, 很少抬头看学生;学生则无精打采、似懂非懂地看着滚动的屏幕, 听着教师念念有词的解说.

3.多媒体在中学历史教学中的利与弊 篇三

一、多媒体技术在中学语文教学中的优势

1.多媒体技术能创设逼真教学情境。借助多媒体技术能将文字、图片等静态的知识动态化呈现在学生面前，创造逼真的教学情境，让学生犹如身临其境，有效激发学生的学习兴趣和积极性。如在《沁园春·长沙》的教学中，教师可以用多媒体播放背景音乐引导学生朗读，并展示著名画家傅抱石以《沁园春·长沙》为素材创作的国画“江山如此多娇”，让学生犹如真的身在辽阔的冰天雪地里，真的在与指点江山的伟人对话。

2.多媒体技术能凸显教学重点难点。借助多媒体技术能将复杂难懂且枯燥的内容具体、直观地呈现在学生面前，帮助学生更好地理解和记忆。如在《荷塘月色》的教学中，教师可以先用多媒体图像、声音等将荷花的颜色、外观、姿态、习性等展现出来，让学生更全面、更直观地欣赏荷花，促进学生更好地理解文中的“借景抒情”。

3.多媒体技术能有效拓展学生视野。电脑里有丰富的信息资源和教学素材，能有效解决传统语文教学中语文素材少的问题，在教学中教师可以根据需要随时进行检索和超链接，查询需要的教学资源，有效拓展学生的语文视野。

4.多媒体技术能培养学生创新思维。传统语文教学注重给学生灌输知识，通常学生都是处于被动接受知识状态，禁锢了学生思维。借助多媒体教学能激发学生学习欲望，促使学生主动探索，积极打开和运用思维，有效培养学生的创新思维。

二、多媒体技术在中学语文教学中的弊端

1.减少师生情感交流。在中学语文教学中运用多媒体技术后，在课堂上教师更多的是注重正常播放课件，学生注意更多的是屏幕上的播放内容，本应是师生间的交流也演变成了“人与机”的关系，师生间缺乏情感交流。

2.学生思维发展受到抑制。多媒体课件都是教师先制作好的，要临时更改很难，这就使得教师很难结合课堂上学生的实际表现适当调整教学思路，在一定程度上遏制了学生思维的发展，学生思维的深度与强度难以得到有效培养。

3.不能有效培养学生语感。在语文教学和学习中文本阅读永远都占据着难以替代的地位，学生要领悟语言，培养语感，必须要注重积累、仔细推敲、品味和比较，但很多时候这些都被多媒体呈现的动态画面和音乐替代了，很难达到深入培养学生语文语感的目的。

4.限制了教师主导地位的发挥。教师借助多媒体教学就将显示屏当做了黑板，鉴于屏幕只能一幕幕显示讲课内容，不能将整堂课的教学内容和重点难点在一页显示完全，这必然会对学生把握整篇文章造成影响，加之教师难以根据实际情况调整已经设计好的课件，教师在教学过程中也就容易处于被动地位，难以充分发挥主导作用。

三、中学语文课堂应突出文字魅力

通过分析多媒体技术在中学语文教学中利弊，本文认为，教师在运用多媒体技术时要把握好度，教学重点还是应该放在如何突出文字魅力上，这是由语文学科的本质特点决定的。具体可以从以下两点着手：

1.注重朗读。在语文教学中，朗读是将书面语言转变成有声语言的再创作活动，是学生学习语文知识、培养语文语感、提升语文素养的重要环节。通过朗读，让学生体会语言文字的含义和美感，领悟课文的思想情感，甘愿被语文文字魅力折服。

2.注重联系实际。语文教材中很多知识都与实际生活息息相关，教师在备课的时候要注重挖掘教材里的实际元素，在教学过程中有意识将这些元素与实际生活联系起来，便于学生接受和理解，也让学生能更深入的感受语言文字的魅力。

如徐志摩《再别康桥》的教学，这是一首十分出色的离别诗，要让学生感受诗里的离别美和诗意美，首先教师可以借助多媒体播放《故乡》、《蓝莲花》等具有离别气息的歌曲作为背景音乐，营造一种充满离别美的氛围，让学生讲讲自己有没有跟家人和朋友离别的经历，勾起学生心中浓浓的爱和离别之情;然后通过教师示范朗读、学生表演性朗读、分角色朗读等多种方式，跟着背景音乐带入情感朗读课文。课文里有这样一句话：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。这句话里的“轻轻”、“走”、“来”都无不展现了作者的缅怀之情和离别之情，这就是文字魅力的体现。这句话也成为了中国传诵一时的名句。

4.多媒体在中学历史教学中的利与弊 篇四

曹帅富

随着素质教育的深入，英语教学提出了新的要求。英语课要求学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用。但是传统的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的英语教学模式没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。随着科学技术的发展，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂,这无疑给英语教学注入了新的活力，使“视、听、说”的教学模式得以建立，为英语教学营造了全新的教学环境和教学模式；调动了学生主动参与的积极性，激发了学生学习的热情。然而在我们把多媒体信息技术引入英语课堂后，却走进了一些误区，过于依赖多媒体，忽视常规教学媒体的手段。滥用多媒体，一味地追求课件的展示，干扰了学生对语言信息的接收。下面本人结合自己教学的经历，分别谈谈多媒体辅助教学在英语教学中的利与弊。

多媒体辅助教学在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。具体来说，有以下优点和作用：

一、提供形象、丰富的背景材料，开阔学生视野，拓宽学生知识面。

英语学习中的背景资料有助学生对主题内容的理解和巩固。尤其是英语国家的文化背景、风土人情对学生的英语学习很重要。传统教学手段最直观的无非是一些挂图或文字材料，很难激起学生的兴趣和积极思考。多媒体辅助教学的介入，大大改变了教学环境和教学效果。教师可以借助网络引擎，搜索到相关的背景资料。这些集图像、文字、声音于一体的材料不仅有效调动学生的各种感官，而且丰富了学生的知识，更好了解英语的文化背景，为教学内容作好了铺垫。比如讲到“American English”,“Country music”,“Body language”和“Canada”教师可以上网搜索到有关的文化背景资料、风俗习惯以及语言表达习惯，这对中国学生学习英语很重要。还有讲到 “The Olympic Games”,教师备课时把搜集到的有关奥运会的各种资料，如各种赛事的图片、一些运动员的介绍、奥运会的历史等在课堂上用多媒体呈现给学生，对学生理解课文帮助很大。

二、创设逼真的语境，激发学生兴趣，营造新的学习环境。

中国学生学习英语的障碍之一就是适宜的语言环境。多媒体辅助教学进入英语课堂，为英语教学创设了丰富多彩、逼真形象的语言环境，营造新的学习环境。以高中英语教学为例：在学习林肯一单元时，我们可以在课堂上观看介绍林肯的英语影片；在学习热带雨林一单元时，我们可以通过英语影片了解热带雨林的生态状况以及食人鱼的情况。在学习马丁 路德 金一单元之后，我们可以上网看介绍五，六十年代美国黑人斗争的英语影片，聆听马丁那雄辩的，慷慨激昂的著名演讲“我有一个梦”；在学习急救一单元时，利用电脑和网络，我们可以观看真实的急救场面，通过英语了解如何处置出血，扭伤，气管异物窒息等紧急情况。在学习澳大利亚一单元时，我们可以随着摄像机的镜头，跟随英语导游，游历广袤的澳洲，观赏澳洲特有的动物；在学习处理废物一单元时，我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片，和利用风能的科幻影片。这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景，丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理，就如同把学生带到英语国家去，边“旅游”，边学英语。有利于提高学生的学生积极性，有利于激发学生浓厚的学习兴趣。运用多媒体辅助教学，教师可以根据情景交际内容,使用powerpoint 或flash制作平台制成CAI课件。根据教学内容和学生实际，创设适宜的语境。

学生在逼真的情景环境下进行听说训练，感到亲切、自然,易于张口说英语，解决了“哑巴”英语的难题。

三、加大课堂容量，节省教学时间，突破教学重点和难点，提高课堂效益

传统的教学方法有一定的局限性。多媒体的使用能加大信息通过容量，提高传输速度；而且还能节省时间。语言点的讲解和各种练习通过投影仪打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。多媒体辅助教学进入课堂，可以使抽象的概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度，以不同的方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，解决教学中的难点和重点，提高课堂效益。例如，高中英语语法教学中，定语从句既是教学的一个重点，又是难点，学生很难理解和掌握，用powerpoint制作幻灯片，列出定语从句的两大类：限制性定语从句和非限制性定语从句。定语从句中关系代词和关系副词的用法，关系代词that的特殊用法，介词+关系代词的用法，先行词是表时间或地点的名词时，关系词的选用等。

然而，当我们把多媒体信息技术引入英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着一些误区，笔者就这个问题谈几点看法： 一、一味地追求课堂上多媒体课件的展示

在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代。比如：英语课堂上开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为多媒体演示；教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课的评比也把是否有用上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要

二、用计算机显示屏幕替代黑板

有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。我们知道，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际的目的。再者，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。而若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图的把握易受到影响；另一方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用计算机显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。

三、滥用计算机多媒体

一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。认为多媒体用的地方越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。比如：有些教师在课堂上presentation环节用，reading 环节用，listening ,practice, pair work, discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。

5.浅谈多媒体在语文教学中的利与弊 篇五

多媒体起入课堂，打破了人们固有教学观念和模式，改变了人们对教育的传统看法，教师和学生纷纷对此感到新奇和兴奋。几年过去了，各学校都在教学实践中广泛地运用多媒体教学手段，教师对多媒体的驾驭操作能力迅速增强。但是多媒体在运用中的一些弊病也暴露出来，任何一个新生事物的出现有利必有弊，多媒体教学手段也不例外。下面我来谈谈多媒体教学在语文教学中的利与弊吧！

首先，谈谈多媒体教学手段在语文教学中的利。

一、多媒体手段能使教学生动形象。小学语文教材中有很多优美的文章，以前学生由于受年龄、地域、阅历的局限，造成了语文教育在教学中存在的两个难以克服的缺点：①课堂欣赏难。许多很美的文章，学生在欣赏和理解时只能依靠书本上模糊的插图、数量有限的挂图等，而更多相关的、详细的图片无处可寻。②理解难度加大。许多优秀的文章由于缺少直观感知，学生对课文内容的理解只能靠教师用语言来描述，学生理解起来显得抽象，费时费力。

现在由于多媒体教学手段的运用，这两个难题得到了很好地解决，计算机在学校的普及，使教师可以充分利用先进的教学资源，让许多相关的资料、图片、影音文件垂手可得，学生学习起来就轻松愉快，教学效率得到了很大的提高。例如，在学习叶圣陶先生的文章《爬山虎的脚》一文时，许多城市的孩子没有见过真正的爬山虎，尽管叶老先生描述的详细生动，孩子们脑海里仍不免茫然。这时，老师可以在网上搜集一些有关爬山虎的资料和图片，帮助学生理解爬山虎的脚的样子以及它是怎样一步一步往上爬的。经过图文并茂的教学，学生不仅很透彻地理解课文内容，也从中领悟到认真观察是提到写作水平的重要手段，并指导自己今后的写作。

二、多媒体能提高课堂效率。在现在的小学语文课本上有一个重要的环节是“宽带网”，目的是引导学生在学习过程中主动利用电脑搜集所需要的学习方面资料，有了充分的资料知识，学生在学习语文来就轻松许多。例如，我在教学小学语文第五册《

24、香港?璀璨的明珠》一课时，课前布置学生搜集关于香港的资料知识。学生搜集的是关于香港的历史资料，有的搜集的是香港的地理位置重要性知识，有的是香港经济发展状况及文化图片。有了这些丰富的关于香港方面的知识，再加上老师适时的引导和点拔，学生在学习时，由于对香港有了更深刻更全面的了解，教学更方便，教学效果大大超出老师的意料。

在帮助学生理解重点词句时，在以前传统的语文教学时，一般都是老师带领查字典、联系上下文讲解为主。但是在对于理解文中好词佳句准确运用时，尽管老师煞费苦心一再鼓励学生联想，学生在品读好词好句中仍感到沉重乏味，不能理解“好”在哪里。我在教学《秋天的雨》一课时，为了让学生理解有关秋天果子丰收时的词语“你挤我碰，争着让人们去摘呢！”写的巧妙之处，我利用了多媒体的功能，图片展示枝头硕果累累沉甸甸挂满枝头的情景，然后启发学生想象，学生一下子活跃起来了，争着发言，说丰收的果子多像挤在一起的小朋友，争先恐后着让人们品尝美味的水果，由于多媒体技术进一步的运用，学生对字词的理解，课文的分析、情感的升华，都在轻松、自然的气氛中顺利完成，教学效果非常显著。

三、多媒体使语文课堂变得兴趣盎然。多媒体的运用给传统的教学模式注入了一股新鲜的生命力，使课堂变得充满了活力，通过多媒体的直观手段演示，让他们增强了对学习对象的兴趣，产生并保持愉快的情绪体验，从而激发了学习积极性和学习兴趣，因而学习变得十分主动和轻松愉快，学生在语文课堂也变得兴趣盎然。

多媒体教学迅速成为新教学的标志，几乎每个教师都不甘落后，纷纷将多媒体引入课堂，然而有些教师在运用多媒体手段时却走入误区，课堂教学出现了一些弊端，下面我也简单地谈谈多媒体在语文教学中的弊吧！

一、多媒体只是教学辅助手段，不应本末倒置。教师对多媒体手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上。引发了教师担任的是“课堂的引导者”还是“放映员”？学生到底在这堂课上学到了什么？……这种现象值得我们深思。

二、多媒体不能代替学生的思考和实验。有些教师过多地依赖于多媒体的直观性，而间接地扼杀了学生的思维思考过程，记得有位教育专家讲到他听完一位教师讲的公开课《詹天佑》一文后的感触：这位教师在讲解詹天佑发明人字形铁路上两个火车头推拉火车爬坡的过程中，没有给让学生去读懂文章的时间与思索的过程，而是直接以多媒体的形式出现了漂亮直观的动画演示图，这样学生虽然直观地理解了这次课文内容，但教师却剥夺了学生思考的权力和机会。如果长此以往，学生对语言文字的理解能力将大大消弱。图画永远无法代替文字！文字的魅力不应消失在信息时代！这些现象是发人深省的。

三、现代多媒体虽然以其生动活泼、直观形象的优势吸引生。有些教师为了追求公开课的感情渲染，在学习课文内容时，播放一些悲伤的音乐，并且教师在范读时自己感动的泪流满面，有些心软的学生看见老师哭了，自己也跟着哭，而一下课，学生就抹干眼泪，笑着跑开了，他们其实并没有从文中真正体会到悲伤，人的感情应发乎心，自然流露出来才真实。如果没有发自内心的感动，单靠牵强的音乐，悲伤画面、教师的表演，只会让学生的情感体验在课堂上显得被动做作，多媒体也在运用上显得失败！

6.多媒体在中学历史教学中的利与弊 篇六

多媒体教学在大学英语听力课程中的利与弊

多媒体教学是大学英语听力教学的重要辅助手段,可以开拓学生的.视野,更能直观地了解英语国家的文化和风俗.但是如果使用不当,反而会影响课堂的教学.本文试图通过多媒体教学的优势和局限性,探讨如何在大学英语听力课程中更好地运用多媒体.

作 者：胡乐容 莫燕凤 作者单位：桂林航天工业高等专科学校,广西,桂林,541004刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(31)分类号：H3关键词：多媒体教学 大学英语听力教学 优势与劣势

7.多媒体在幼儿园教学中的利与弊 篇七

多媒体教学即用电脑及其配套设备, 使一些知识以图像、声音、动画等方面展现出来。在幼儿园活动中, 主要有PPT和Flash两种, 而PPT使用的更为广泛。在幼儿园主题教学中, 用PPT展示所学的知识, 给幼儿提供了丰富的学习资源。

一幼儿园多媒体教学的优点

1. 生动、形象、直观, 有利于提高幼儿的学习兴趣

幼儿园的孩子年龄小, 注意力不容易集中, 多媒体以其鲜艳的色彩、多变的动态画面, 有效地吸引着孩子的注意力, 提高了他们的学习兴趣。例如:在大班数学活动《有趣的图形》活动中, 利用课件《图形宝宝》, 用图形拼出小汽车、小花、小鱼等物品, 使幼儿通过生动的画面, 巩固认识了各种图形, 又创意地掌握了图形拼出的物品, 激发了幼儿的想象力。

2. 传递的信息多样化, 开阔了幼儿的视野

幼儿教师所掌握的弹、唱、跳、画等技能, 和多媒体相比相差甚远。多媒体教学可以有效地弥补教师在此方面的不足, 因而, 适当地运用多媒体, 可以帮助幼儿了解更多身边不常见的事物和事件。如在教授幼儿大班主题《昆虫》时, 利用PPT的形式把幼儿不常见的昆虫展现在幼儿面前, 利用Flash的形式, 把昆虫的生活习性及食物等呈现在幼儿面前, 简单、生动地把这些知识多方面、多角度的传播到幼儿的大脑, 开阔了幼儿的视野。

3. 有利于降低教师的备课难度, 减轻工作量

以往的幼儿园教学活动中, 教师要为一节活动准备很多教具, 费时费力。而利用多媒体, 教师可以把有些信息合理地整合, 制作一套完整的课件后, 在开展活动中, 教师可以改变以往的说教式, 通过课件让幼儿主动自由地去接受知识。另外, 课件可以重复使用, 多媒体教学能够方便地与各种外部设备连接, 实现数据交换, 有效降低教师的工作强度。

二幼儿园多媒体教学的弊端

1. 限制幼儿的想象及创造空间

屏幕上出现的画面或文字, 只是渊博知识中的一部分, 不是绝对的, 而幼儿年龄小, 对多媒体中展现的画面印象深刻, 又不懂分析, 容易限制幼儿的思维。例如:在欣赏故事《白雪公主》中, 幼儿看过课件《白雪公主》后, 教师提问白雪公主长什么样?幼儿都异口同声地说成一个样子, 就是课件中出现的黄头发、穿着紫粉色的公主裙等, 实际上白雪公主并不是这样的, 如果让幼儿自由创设心目中的白雪公主形象, 会出现更多、更新、更好的形象。

2. 不是所有的课程都适合用多媒体

目前, 课程改革中, 提倡在教学中运用电化教学, 即多媒体教学, 但在幼儿园的实际活动中, 并不是所有的课程都适合用多媒体。如在进行幼儿园体能活动《走平衡木》时, 多媒体教学就没有教师的亲自示范教学更合适。如果在此时使用多媒体, 就略显多此一举、画蛇添足。

3. 多媒体教学的课件制作有待完善

有些多媒体课件在制作中为了新颖和美观, 加入过多不必要的图片和动画, 这样反而会喧宾夺主, 使幼儿的注意力集中在这些图片上, 而不是课件本身的知识上, 降低了多媒体的教学效果;其次, 在课件中图片的选择、声音的插入位置等都要注意, 否则会使课件播放效果欠佳。

8.多媒体在数学教学中的利与弊 篇八

多媒体对数学教学的积极作用

运用多媒体进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图像，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学习的兴趣，优化教学课堂教学。

能够增加课堂教学密度，加大课堂教学容量 只要根据学生的心理特点，遵循感知，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

有利于突出学生的主体地位 课堂教学是师生的共同的活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔、豁然醒悟，真正成为学习的主体。

可直观展现教学内容，提高学习兴趣，使学生突破难点，掌握重点 数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间加设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图像或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促进学生左脑、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促进对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。运用多媒体技术能够描绘表态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象的、难以用语言描述、难以让学生接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

提高学生数学思维能力 形象思维是人的头脑运用形象进行的思维，而表象是感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。同时，多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒介向学生展示，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象——形象——抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。

启迪智慧，培养思维的创造性 数学是思维的体操，培养学生的创造性思维成为教育工作者的共识。教育改革首先是教学观念和方法的改革，学生创造性思维能力的培养是摆在广大教育工作者面前的重要课题。充分利用电教媒体，可为学生提供丰富的视觉、听觉和动态形象，把抽象的内容具体化、新知旧知化，形成知识体系，使学生学会思维方法，培养创造性思维能力。如在学习“同位角、内错角、同旁内角”时，由于涉及的角较多，学生不易理解。利用电脑媒体，在相交线的基础上，填加一条直线形成“三线八角”，引出上面概念。在学生掌握基本图形后，可引导学生对三条直线进行抽位、旋转等变化，动态地展示出不同的几何图形，使学生了解图形的变化过程，从而举一反三地领会知识。又如，小结“直线和圆的位置关系”，引出“相离、相切、相交、切割线、弦切角、切线长定理、相交弦定理”等系列内容，学生了解了知识形成的过程，看到了知识间的区别与联系，脑海中形成一个完整的知识体系。在动、静结合的演示中，让学生自己去发现问题、解决问题，不仅节省时间，而且培养了思维的有序性、灵活性、概括性、创造性，起到了传统数学方法无可比拟的作用。

及时的激励与反馈，调动学生的积极性 电教媒体手段及其特有的直观性、形象性以及容量大、反馈及时的优势，从根本上改变了传统的教学模式，减轻了学生的课业负担。如常规训练中的填空、选择、判断题，在多媒体电脑上进行练习，不仅增大了练习量，而且可以及时地实现教学反馈，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，为学生创造了自我表现的机会，并能使他们及时感觉成功的喜悦，培养了主动探究和主动学习的精神。

使数学走向生活，更加情境化 利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。

多媒体应用于数学教学的误区

盲目追求媒体表现形式 生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么，这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力，对数学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。美国视听教育家戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。这说明，如果师生能够直接动手、亲自体验，就不必动用计算机进行图形演示。如学习“圆柱和圆锥侧面展开图”，充分运用模型调动学生动手操作，能够让学生更直接地认识圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系，这就比教师用计算机投影演示图形、学生被动观察的教学效果要好，同时也增强了学生学习的主动性。因此，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。endprint

过分注重直观形象，忽视或轻视言语直观，忽视学生形象思维发展的层次性 有些数学教学过分注重看图说话式的直观教学，不注意学生意会形象思维的培养，阻碍了学生形象思维的高层次发展。在教学中决不能轻视教师生动形象的讲解。教师对教学内容进行生动形象的语言描述，其符号语言鲜明的表达所建立的数学内部与外部联系的类比，虽然没有使用直观教具，也都是数学直观。因此，根据“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维的“最近发展区”，使学生能“跳一跳伸手摘桃子”，及时发展学生较高层次的形象思维，以及从形象思维过渡到抽象思维。

过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程 在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果，计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利。数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。在展示图形进行教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程，不了解思考的过程，也就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现出“思考过程”的基本阶段。

过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展 数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。尽管借助于图形、图像的直观性、形象性，使得一些抽象思维能力欠佳的学生能够较快地领会教学内容，数学课堂教学表面上很顺利，其实这样做无疑是过分强调了形象思维，并弱化了抽象思维的训练。研究表明，学生对图形、图像的信赖心理容易形成思维的惰性和单线性。

此外，一味对学生思维能力的迁就、妥协，不利于学生的可持续发展。国外曾有过极大的教训。当计算机辅助教学在美国开始流行的时候，美国一些大学数学教师在讲解数学分析中的有关概念、定理时，运用计算机出图迅速、逼真的优势，力所能及地直观表现了微分和积分的思想，学生学得愉快，教师也教得轻松。然而，麻烦很快在后续课程中反映了出来：这些教师在教授复变函数、实变函数时发现，学生因为抽象思维能力太低，根本无法理解有关的概念、定理，后来这些教师只得给这些学生重新补数学分析的课，实际上是补抽象思维的课。应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，及时引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展。

参考文献

[1]高振环.计算机技术整合于数学教学的研究初探[J].中小学电教，2004（4）

[2]张平卫等.媒体教学概论[M]. 云南大学出版社，2005

9.多媒体初中生物教学中的利与弊 篇九

泸溪四中 李节兰

目前，初中教学改革的关键是在教学过程中最大限度地调动学生学习的主动积极性，使他们由被动接受知识转变为自主发现和获取知识。多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体介入教学领域，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

一、多媒体在生物教学中的积极作用

1.运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。

叶圣陶先生说：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”大 自然 虽有取之不尽、用之不竭的美的源泉，但有些却在千万里之外，学生不可能随时身临其境，亲睹之景，这时多媒体可以助一臂之力。

（1）用多媒体演示实验激发兴趣。利用计算机模拟辅助生物实验，直观形象，可重复再现，大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。如种子的萌发实验，萌发的现象需要观察需要几天的时间，种子才能发芽。还有根的生长等实验都需要几天的时间才能得出结论。若采用动画模拟实验，加快萌发的过程，种子生长过程及现象便一目了然；又如在讲述血液循过程中，肺循环和体循环是如何进行的，血液 是如何流动等。一种药物从静脉注射是如何通过血液循环到达心脏的。如果做成动画学生一看就比较形象化而就很容易掌握了；再如在做人体呼气和吸气肺泡变换的摸拟实验时，用多媒体演示代替教师的演示实验，学生更容易观察现象，既能激发学生兴趣，又能节省课堂时间，突破教学难点，提高课堂教学效率。

（2）将概念转化为生动画面激发兴趣。经验表明，学生感到生物题目难做的原因不是生物概念 不熟，而是无法想象完整的生物情景，从而无法准确地弄清生物生长的过程。现代 多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的生物概念转化为形象生动的生物画面，降低生物知识的认知难度，激发学生学习生物的兴趣。

2.运用多媒体可以启发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在生物课教学中，教师要适当运用多媒体激发学生的灵感。

3.运用多媒体可以进行情感教学，提高课堂学习效率。

教学过程是教师、学生、教材共同作用的一种认识过程，而情感过程和认识过程是密切联系的。认识过程的发生必然伴随着情感过程的产生，情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成。教师能用自己的兴趣、爱好和理解引起学生的兴趣、爱好和理解，这就是师生情感上的“共振”，发生了师生情感的转移，这就是一种成功的教学。生物概念、实验现象，若单靠教师一人在台上讲解，教师尽管使尽混身 解数，由于受客观条件限制，也难以完全将情感表达出来，学生就会觉得内容干巴，提不起精神。但教师如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。多媒体具有直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。特别是一些容易重复的内容，教师通过多媒体，对旧知识增添新内容，学生会不断地有一种新鲜感和空间接近感，从而很好地避免学生产生逆反心理。

二、运用多媒体辅助教学的局限性

1.课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。

新的课程标准要求教师注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，会严重妨碍师生课堂情感的互动。因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

2.喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。

教师运用多媒体教学手段，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果，或在课堂上播 的 音乐 不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐，这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

3.本末倒置，过分追求课堂教学的高密度、大容量、快节奏。

生物多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高生物教学效益创造了便利条件，但生物多媒体课件中图片、音乐素材“多”和“滥”容易使学生忽视了生物固有的学科特点。因此课件制作要讲究“度”：适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，在生物多媒体课堂教学中教师要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

三、扬长避短，矛盾相长

在生物教学中运用多媒体手段，应该注意以下几点：

1.运用多媒体辅助教学应坚持学生的主体地位，以人为本。

教师在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和“以人为本”的教学思想，研究课堂教学中学生学习的几个重要环节。同时，在教学环节的设置上，教师应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

2.课件的使用应是必要的、灵活的、易用的。

教师在制作课件前，首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。其次在素材的组织上应是灵活的，准备的素材要多，将它用菜单的形式提供出来。课件操作应简捷方便，这样可 以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。

3.课件应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。

归根到底，制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，加强素质教育，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突出重点、突破难点出发制作课件。

4.运用多媒体辅助生物教学应与传统教学手段相配合。

在生物常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何 现代 技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。

10.多媒体在中学历史教学中的利与弊 篇十

多媒体技术在教学中已应用多年，是高校教学过程中的一个普通手段[1]。所谓的多媒体技术就是一种把文字、图形、图像、视频、音频及动画等多种运载信息的媒体集成在一起，同时又可以通过网络资源的链接等使用计算机综合处理和控制的一种信息技术。随着时代的发展、计算机和网络的普遍运用，多媒体技术应用也越来越广泛，尤其在医学、药学等各个领域都发挥着独特的优势[2]。但在免疫学多年的教学体会中，除了有利的优势外，也不可避免的存在着一些弊端，下面浅谈一下在免疫学理论教学过程中多媒体应用的利与弊。

一、多媒体技术在免疫学教学中的有利优势

医学免疫学为生命科学领域的前沿和支柱学科，涉及的内容基本上都是分子与基因水平的知识，知识体系复杂，但前后知识具有相互关联及系统性。为了使学生们能深刻理解分子水平上的知识，多媒体技术的应用显出其特点。

1.使复杂的概念简单化。免疫学课程中的概念很多，不好理解。比如ADCC概念，为抗体依赖的细胞介导的细胞毒作用，单用汉字表述，对于初学者都是难以理解的，但是用图来解释，NK细胞杀伤靶细胞要利用抗体作为桥梁，通过免疫球 蛋白的Fc段结合，把效应细胞、抗体和靶细胞三者联系起来，最终执行杀伤作用。若能配合Flash动画效果会更形象的理解和记忆。

2.使抽象的分子直观化。课程中的免疫分子部分占有的比重较大，而且是免疫学的重要基础知识，掌握不好会影响学习后面的免疫应答等内容，因此要尽量讲解好这部分内容。比如免疫球蛋白这章的“免疫球蛋白的水解片段”，分为木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，为什么要用两种酶来水解，水解的位点及其得到片段有何意义，通过多媒体技术展示，使这些抽象的分子更能直观化，也便于理解免疫球蛋白的功能。

3.使复杂的分子机制系统化。免疫学的核心内容是免疫应答，而免疫应答首先涉及抗原提呈细胞与抗原的处理及提呈，是所学知识的融会贯通，但每当讲到抗原提呈细胞对内源性抗原与外源性抗原的处理和提呈机制时，学生理解起来都觉得难度大，通过多媒体技术中动画演示，一步步展示此过程，就使复杂的问题容易理解了。

二、多媒体技术在免疫学教学中的弊端

多媒体技术在免疫学教学中的应用中也存在一些弊端，多年的教学体会总结如下。

1.禁锢了思维。授课中过于依赖电脑中的PPT，不利于新教师教学水平的提高。新的教师教学经验少，课堂拘泥于面前的投影，发挥和讲解的知识内容就较少，课程中怕讲错、讲漏内容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣读，没有充分发挥自身的知识空间，不利于提高教学质量。而学生死盯着屏幕，不利于发挥主观能动性。

2.信息量大顾此失彼。学生普遍反映PPT内容多，翻页快，跟不上记录，不利于做笔记。没有多媒体时主要靠板书教学，教师边写板书边讲解，下面的学生也跟着教师的进程，基本上能完成笔记。但多媒体的应用却顾此失彼，若顾着记录就顾不上听教师讲解，影响了部分记录速度慢的学生学习效果，往往要求课下回放投影，不懂的还要课后重新讲解。

3.复习局限于PPT。对于懒惰的学生不喜欢记笔记，等下课了就要拷贝老师的课件，而课后就根据课件内容复习。熟不知课件内容简捷、文字少，在课后不利于理解，若课件上不表明重点及难点内容，一味地按照课件复习的学生会一头雾水，对于掌握知识点及考试答题的完整性都受影响。

三、在多媒体教学中克服弊端发扬优势

根据以上教学体会和分析，要提高教学质量必须克服弊端发挥优势。要培养学生的主动思维能力不能完全靠多媒体技术，首先要给学生留足思维空间，发挥他们的想象力和创新性思维；其次适当运用多媒体的动画，结合板书的传统教学模式，让听讲与记录融汇一体；除此外还要用教师本身的肢体语言，声情并茂的讲解，而多媒体只作为辅助教学手段，重要的是充分发挥教师授课的主导性及与学生之间的互动性。总之，总结多媒体教学的利与弊，使多媒体与传统教学模式相结合，更有利于提高免疫学理论教学的质量，有利于拓展教与学的双向发展空间。

参考文献

11.多媒体在英语教学中的利与弊 篇十一

【关键词】多媒体；英语教学；利弊；对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着社会的发展，科技的进步，多媒体技术被引入课堂，使传统的教育方式发生了巨大的变化。利用多媒体技术制作的课件，具有直观、形象、生动的特点，能使课堂变得五彩缤纷，极大地优化了课堂结构，活跃了课堂气氛，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。极大地激发了学生学习英语的兴趣，提高了课堂教学的效率和效果。通过教学实践，也发现多媒体教学存在一些问题。

一、多媒体在英语教学中的利

（一）有利于激发学生兴趣

多媒体课件的应用使学生进入了视觉和听觉并用，抽象思维、逻辑思维与具体形象共同参与的多维的动态学习过程。利用多媒体辅助课堂教学，通过制作多媒体教学软件，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感的内容。这能激发学生学习的兴趣，从而提高教学效率，取得最佳的教学效果。

（二）有利于扩大课堂容量

多媒体教学还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生积极主动学习，多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的激情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可以极大地提高教学效率和效果，对于培养学生的听说读写能力有着积极的作用。

（三）多媒体使教学层次化

教师在制作多媒体课件过程中，可以根据班级学生的兴趣爱好、知识、经验、任务需求和学习风格来选择使用信息，决定学习路径。学习者可以利用多媒体提供的图文声进行学习。这种媒体与电脑的结合可以促进人类感官与想象力互相配合，产生了前所未有的思维空间与创造灵感，是其他任何一种媒体无法比拟的。

（四）有利于突破重难点

在教学过程中，教师往往为突破一节课的重难点而费尽心思，争取大多数学生能够理解掌握，实际的效果有时却并不理想。利用多媒体辅助教学，如利用多媒体技术对文本、图形、声音、动画等进行综合处理，能有效地帮助学生对教学重难点的理解和掌握。也可以应用多媒体强大的交互特点，对学生学习过程进行有效的帮助和辅导，解决学习过程中学生差异问题，能充分创造一个逼真的教学环境，突出重点内容，把握难点知识，同时也可以安排练习，让学生牢固地掌握所学知识。

（五）能带来信息冗余性

多媒体信息的一个显著教学优势在于多媒体能带来信息的冗余性。来自交流双方以及环境的噪声信号会对交流过程产生干扰，学习过程尤为如此。噪声干扰最主要的方法是对信息的重复发送。利用多媒体或组合使用多种媒体信息，不但可以实现信息的重复，而且能够使这种重复在感觉上自然富于变化，并为人所乐于接受。

二、多媒体教学的弊端

（一）公开课成了表演课

为了一堂公开课，反复演练才做成一个课件。而在平时的教学当中，能不用就不用，多媒体成了公开课的表演工具。在日常的教学中根本发挥不了它应有的作用。为了制作一个精彩的多媒体课件，教师不仅要有较强的计算机操作能力，而且要求教师要有充足的时间和充沛的精力。本来一些简单的课件就能达到的教学效果，有的教师为了把课件做的更精彩，利用更高级更复杂的多媒体手段制作课件，浪费了大量的时间和精力，相反忽略了对教材教法的研究和教具的选择，忽视了传统的优秀的教学方式和教学方法。

（二）英语教师变成了放映机

英语教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。在教学过程当中，有很多老师不板书而是用多媒体展示，学生读书也是跟多媒体课件录音读，忽视了传统的行之有效的教学方法，长此以往，教师的威信大大下降，其教学效果也不理想。

（三）存在多媒体操作不当

原因可能是教师对计算机理论与实践只懂一点皮毛，一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让电脑教师上台重新测试，如无外援便干脆弃电脑于一旁，这就要求教师具有较好的电脑知识。

三、解决这些问题的对策

（一）尽量不用多媒体

能用简单课件，就不用复杂课件，忌追求课件的华丽美观。如果能用录影机投影仪简单教具就能完成教学任务的，就不用多媒体，在课件的制作上应遵循教学规律，不能一味贪图课件的华丽美观。

（二）删除可用可不用图片

有的学科学习过程需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视学科本身的张力和创造力，不能过分依赖图片和画面，如果运用不当反而适得其反，这样的图片放在课堂上，浪费了时间，干扰了学生的思维，影响了本节课教学任务的完成。有时也会对学生产生误导，引起思维的混乱，课前应充分准备做好筛选思考工作。

（三）少运用声音辅助课件

多媒体课件常以图文声并茂，许多老师在上公开课的时候，音乐之声不绝于耳，有些课件为了追求完整性，大量的使用背景音乐。这既造成学生听力的疲劳，也不利于师生之间的情感交流，因此，我们应该还课堂以清净，去除课件中不必要的音效。

总之，作为一名教师，要正确对待多媒体在英语教学中的作用，并充分发挥其在教学上的巨大优势，提高教学质量，把多媒体在英语教学上利用发挥到极致，同时也要认识到多媒体也不是万能的。别的教学工具也有着不可替代的作用，我们应合理运用多媒体，提高课堂教学效率和教学质量。

参考文献

[1]李海燕.多媒体与外语教学[J].新课程（教育学术

版），2012（S3）.

[2]李晓英.多媒体教学——英语课上的有效作用[J].中学英语之友，2010（01）.

[3]雷勤先.多媒体教学在初中英语教学中的实施[J].中小学电教，2013（01）.

12.多媒体在中学历史教学中的利与弊 篇十二

车尔尼雪夫斯基认为:“形象在美的领域中占据着统治地位”。把教学素材逼真地呈现在学生面前,不仅让课堂上充满了情趣,而且使课堂教学效率大为提高,如虎添翼。

众所周知,传统的舞蹈教学都无一例外的运用的都是口传心授的教学模式,讲解、示范是教学的重要环节,是学生学习新的基本技能的第一步,是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中教师可以通过学生的视觉、听觉等让学生来得到相关的信息。举手投足、一颦一笑,都要求舞蹈老师亲力亲为,有时为了让学生掌握一个技术技巧,老师学要反复的示范反复的讲解,尽管如此,有些技术动作很难用语言来描述清楚,而且示范中常因动作速度过快让学生目不暇接。而速度减慢,又容易影响教学示范动作的节奏性和准确性。往往是一节课下来老师的体力透支严重而学生的学到的知识收效并不一定明显,当多媒体手段成为辅助教学时情况就大不相同了。

1 多媒体教学不仅可以辅助教师“教”,还可以辅助学生“学”

多媒体辅助教学声、像并茂,形象鲜明,感染力强,能发挥学习个体的最大潜能,从而加快知识理解、接受和记忆过程。生动的画面,清晰、有质量的动作表演,将学生带入跃跃欲试的学习状态,在学生“我要学”的积极状况下,教师完全可以让学生跟着视频自学自练,教师只在一旁巡视指导,当学生的镜子,在学生动作有误时及时给予纠正。这样,不但学生的主体地位得到了很好的体现,而且克服了教师既要讲解示范又要巡视而分身乏术的困难,增强了教师的主导作用。舞蹈教学中,恰当运用多媒体辅助教学可达到以下目的:

(1)可以减轻教师的体力负担,弥补了教师因个体差异造成的技术质量问题。运用多媒体进行辅助教学可以通过影像资料替代教师动作示范,还有助于教师采用正误对比的方法,及时纠正学生易出现错误动作,一个动作、一段舞蹈可以反复看,甚至还可采用放慢速度和定格技术来分析动作的运行轨迹和动作的韵味,而且动作质量不会受任何影响,通过生动形象的画面,使学生建立完整的、准确的动作表象,直观上给学生建立起正确的技术概念,例如:串翻身、倒踢等技术技巧动作,教师不可能将其放慢速度或停止进行讲解和示范,同学也不可能一开始就能让动作更准确,影像播放就可以解决正误对比问题,更能加深学生对动作要领的理解。

(2)解决了单纯靠记忆备课的难题。通常舞蹈教师备课,是要将文字的或形象资料通过教师的记忆把所有动作熟背下来以后,再写出文字的教案才走进课堂的可见备课量之大是显而易见的,多媒体技术为舞蹈教师解决了单纯靠记忆备课的难题,教师可以用更多的时间去研究学生研究教法和学法。

(3)有助于学生建立正确的动作概念,激发他们的学习热情。传统的舞蹈教学方式,主要是教师边示范边讲解。而学生对于一个新的动作的形成,必须通过“听”、“看”来感知技术动作过程。教育心理学也同时告诉我们,知识的掌握是在对知识感知的基础上理解其实质性的意义,从而领会知识,也就是说“看”是学生的主要信息来源,这也同时要求我们教师在讲解动作时,必须把示范动作做的相当规范,否则就会直接影响学生学习的效果。而在现实中教师因年龄,自身的身体素质等原因,不可能都有很高的技术水平和示范能力。利用现代的多媒体教学技术,有选择地把优秀的舞蹈和有一定水准的基训影像资料介绍给学生,有助于学生建立正确的审美习惯和准确地理解舞蹈内涵。同时,生动活泼、新颖多样能够创设出较好的情境和情绪体验,引起并保持学生的注意力和兴趣,从而也就无形中激发了学生的学习热情,调动起学习的积极性。

(4)培养了学生自学自练的能力和互学互练的习惯。在练习中同学间利用自己所掌握的知识、实践经验互相交流,边学边练,课堂气氛和谐友好,团体意识互帮互爱形成风气,收到良好的教育效果。也优化了课堂教学,提高了教学质量。

2 多媒体技术在舞蹈课堂教学中存在局限性

多媒体技术能适应信息时代发展和素质教育的要求,同时多媒体技术运用于舞蹈教学,对推动舞蹈教学改革,提高教学质量,也呈现出了传统教学手段无法比拟的优势。但多媒体教学在舞蹈教学中并不是一种完美无缺的教学手段,其对于优化学科的教学仍然存在一定的局限性。因此,合理运用至关重要。

(1)多媒体教学不可以替代一切传统的教学手段。舞蹈学科有别于其它学科的教学过程。其它学科教学过程主要是通过思维活动,使学生掌握教师所传授的内容;而舞蹈教学是在有把杆地板和镜子环境中进行教学。主要通过教师讲解、示范及学生反复的身体练习来掌握技术技巧的。教学以实践为主。而影像画面和学生不可能是镜面关系,也很难同向动作。

(2)多媒体教学不能适应千变万化的课堂教学。所谓“教学有法,教无定法,贵在得法”。这充分说明教学没有一个固定的模式。在实际教学中应充分考虑学生的生理、心理和个体差异。不然就不能充分发挥教师本人的教育教学水平,还会削弱教师的主导作用,也会抑制学生的主体作用。

(3)在教学中如果多媒体技术运用不当,教与学则会失去主动和谐的气氛,师生间缺乏情感交流。众所周知多媒体的特点是大信息、大容量,有的教师为突出多媒体课的特点,刻意追求大信息、大容量,而不考虑大纲的要求,盲目压缩课时,这不仅违背了多媒体教学的原则,也偏离了多媒体教学的辅助功能,还造成人力、物力和财力的浪费。不管采用哪种手段进行教学,教师都要有高水平的专业知识、技能、技巧。运用先进的教学手段,对教师的要求不是降低了而是提高了,只有不断提高自身水平,才能适应时代发展的需要。

由此可见,教师的角色从其特征、职能等诸方面将发生变化,教师不再是学生获得知识的唯一信息源。教师地位的变化并不是说多媒体技术使教师失去了其主导地位,而是对教师角色的要求更高了,担负的责任更大了。作为知识的传授者,教学过程的组织者和管理者,以其言传身教为学生的榜样的角色并没有变化。教师应逐渐由知识的传输者转变为学生学习的引导者,加强对学生学习方法的指导,花更多的时间了解学生的需要,帮助和指导学生学习是当代幼教舞蹈教师的职责所在。

参考文献

[1]孙成志.组织行为学.中央广播电视大学出版社,2001.1.

[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社,2010.6.

13.多媒体教学的利与弊 篇十三

随着信息时代的到来，多媒体技术已经走进了学校教学中，并且发挥着重要的作用。

多媒体技术在初中教学中的应用，提高了课堂教学效果，对提高学生的学习兴趣和开阔视野都有促进作用。

本文针对多媒体技术在教学中的应用的弊端和有利之处进行了客观分析，并提出了解决的对策，以期多媒体设备能更好地为教学所应用。

【关键词】

多媒体教学初中历史利与弊对策

多媒体因其形象、生动、立体等特点被广泛应用于教学工作中，并起到了很显著的教学效果。

然而，不可否认的是，由于发展时间较短，实践与理论都存在不足，因此，多媒体教学的使用是存在一定的弊端。

一、初中历史运用多媒体设备教学的优越性

(一)有利于情景再现，激发学生兴趣

传统的初中历史讲授过程中，需要教师根据自己的了解对历史情境进行重现，这种空洞的讲授不利于学生对历史知识的理解，造成教学效果低下。

多媒体设备的应用打破了这个规律，在课堂教学中应用多媒体设备，能够满足学生的好奇心，运用图文设备帮助学生理解历史知识，并且对课本中的历史情境进行再现。

教师可以根据需要讲授的知识，在网络上搜索相应的历史知识和视频文件，帮助学生理解教学内容。

初中生的好奇心强，有很强的求知欲，运用这种先进的教学设备，能够使课堂教学氛围更加活泼，学生能够更好地集中精力进行学习。

学生学习兴趣提升了，教学效果就能产生事半功倍的效果。

(二)能够帮助学生更好地理解历史知识

运用多媒体设备能够帮助学生激发学科学习的积极性，帮助学生更好地理解历史知识。

从很多教学研究的数据中我们可以发现，学生学习的积极性和教学方法的应用有着很大的关系，经常变换教学方法更加能够激发学生学习的积极性，因此运用多媒体设备能够帮助学生更好地进行学习，提高课堂教学效果。

运用多媒体设备还能够将枯燥乏味的抽象概念进行更加形象化的展示，减轻学生理解的负担，便于学生进行认知和观察。

另外新的`教学方法，能够让学生在学习过程中保持高度的兴奋感，有利于学生更好地理解历史知识。

(三)为学生提供一个合作学习的平台

现今时代是信息高速发达的时代，多媒体设备的应用不仅是教师的专利，学生也能进行查找知识，进行自主性学习。

多媒体设备应用到初中历史课堂中，学生相互之间也能进行更好地交流，为学生提供一个相互交流学习的平台，养成合作学习的习惯。

另外运用多媒体设备进行讲课之后，还可以让学生自动结成兴趣小组进行学习，让他们进行资料查阅，进行自主学习，更好地理解历史知识。

二、初中历史运用多媒体设备教学存在的弊端

(一)过分应用多媒体设备，忽视讲授的作用

多媒体教学具有非常明显的教学效果，在历史教学过程中有很广泛的应用。

这种多媒体设施的应用普遍表现在公开课上，甚至在一些学校和地区认为，公开课上必须有多媒体设施的应用，否则就认为这节公开课是不成功的。

多媒体设施在教学中的引用是教育改革的要求，多种形式的应用也是我们所喜闻乐见的，但是现在很多学校在进行多媒体设备的应用上，过分强调多媒体设备应用，导致教师忽略课堂讲授的重要性，整堂课都在进行多媒体的视频播放，导致学生学习上的困难。

(二)课件设置不符合教学内容

运用多媒体设备进行讲课，就必然需要进行可见的制作，但是很多教师的课件是滥竽充数，只是为了运用多媒体设备而制作的课件。

这些课件不仅和书本的知识点没有太大的联系，反而很可能对学生造成误导。

多媒体设施中网络功能等优势得不到体现，教师制作的课件只是加入了图片和幻灯片的播放功能，完全不考虑教学的实际应用，这种多媒体设施的应用，不仅不能起到帮助学生学习的作用，还会影响学生对历史知识的理解。

三、针对多媒体设备在应用上一些弊端的解决办法

(一)加强理论知识学习，多媒体设施起辅助作用

虽然多媒体设备的应用是教育改革的必然要求，但是教师应该明白，多媒体设备的应用只是一种教学手段和教学策略，这种教学方法不能替代教师理论知识的讲授。

进行多媒体设备应用时，应该首先明确什么时候进行多媒体设备的应用，能够达到最好的教学效果，多媒体设备的应用还应该注意学生的兴趣，一般情况下多媒体设备的应用上，应该注意在学生出现对历史知识理解困难，或者课堂氛围低沉时进行应用，这时能够帮助调节课堂气氛，获得更好的教学效果。

只有在适当时候教师讲解和多媒体设施交替进行才能保证学生的学习热情高涨，达到甚至超出预期的学习效果。

例如在讲到慈禧如何终止戊戌变法的时候，教师可以寻找其他专家对这方面的研究，并根据这些研究选择适当的内容告诉学生一个真正的慈禧，使原本枯燥的文字化为一个有血有肉的人，从而加深学生对此的理解和记忆。

(二)课件设置符合学生要求，避免出现华而不实

历史学科是一个很严谨的学科，因此教师应该特别注意课件的设置，尤其是运用多媒体设备进行课堂讲授时，应该注意课件的制作应该符合学生的要求，根据需要讲授的教学内容进行制作，课件内容设置上应该注意图文并茂，既要有多媒体设备的应用，

也应该注意教师讲授的作用，避免出现华而不实的现象，做到吸引学生学习的兴趣的同时，还能受到更好的教学效果。

另外，课件中也要穿插问题和情景，利用多媒体设施强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心和学习的欲望，这样课堂讲授知识的效果就能事半功倍。

四、结语

综上所述，只有正确地运用多媒体设施，才能发挥多媒体设施在初中历史教学中的作用。