寨乐中学中小学教师继续教育培训计划

2024-10-04

寨乐中学中小学教师继续教育培训计划（共8篇）

1.寨乐中学中小学教师继续教育培训计划篇一

寨乐中学2013年春季学期办公室工作计划按照学校对学校办公室工作的要求，根据学校工作计划的精神，以学校的中心工作为重点，结合我部门工作的实际情况，本着求真务实工作态度，开拓创新的精神做好工作，特制定2013年春季学期办公室工作计划。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想、党的十八大精神和科学的发展观为指导，以学校“为学生的终生幸福奠基”的办学理念为引领，坚持学习先进的管理思想，加强内部建设，贯彻服务宗旨，发挥协调作用，上传下达，内引外联，为学校谋求新一轮的发展，深入推进幸福教育实践，实现学校持续健康发展作出贡献。

二、具体工作

（一）加强办公室工作人员的自身建设

要进一步提高服务意识，热心为广大师生员工服务，工作绝不推诿扯皮，恪尽职守，团结合作，共同完成工作任务；要进一步提高办公室工作人员的业务水平，加强理论学习和业务钻研，提升自身的管理能力和服务水平；要进一步转变和改进工作作风，做到既更加大胆深入，又要更加小心细致，不断改进服务，以适应变化中的学校发展。

（二）重点工作

1、建立和完善学校发文制度。随着学校规模的扩大，对外交流的深入，以及学校改革和发展的需要，建立和完善学校发文制度，越发显

得必要和重要。近年来，学校在管理方面作出了不少的新举措，取得了不少的新成果，而这些举措在现阶段内具有相当的生命力，对指导以后的工作起到积极的作用，因此以文件形式发表就显示出它的法律性、规范性和重要性。例如，通过教代会审议的制度、方案和奖励等其他重大事项，就要以文件形式发文存档。

2、进一步完善岗位设置和聘任工作，以此推动和加强教师队伍建设。要在首次岗位聘任工作已经基本结束的基础上认真作好总结，进一步完善岗位说明书，研究和出台补充聘任和下一轮聘任办法，并循序渐进、积极稳妥地在实践中不断完善岗位设置管理制度。

3、根据学校的总体工作做好非义务教育学校实施绩效工资的相关工作。根据学校具体情况深入研究绩效工资实施后对教师的考评考核办法，坚持多劳多得，优劳优酬，鼓励先进，激励后进的原则，在教育局的政策指导下积极稳妥推进该项工作。

4、根据学校的总体工作做好学校制度文化建设。进一步做好学校规章制度的废、改、立工作，健全完善制度规章体系，促进学校各项制度公正、规范、高效执行，使学校的制度文化能充分体现学校的办学理念、优良传统、作风态度等。

（三）常规工作

1、协助校长、党支部书记督促学校各处（室）积极做好工作，做好统筹协调工作，整合各处（室）之间的相关工作，上情下达，下情上晓要及时、准确；做各处（室）之间沟通的桥梁，维护好学校班子的团结，提高工作效率，注重调查研究，为学校领导决策提供信息，在求实、务实、落实上下功夫。

2、根据学校整体要求，具体安排好或者协调好重要会议、重大活动、重要工作。重要会议、活动或工作的组织安排要做到严谨有序，不出差错，各项文件材料力求及时、准确、优质、高效。

3、及时收发文件，并交校长、党支部书记审阅，根据审阅意见，转达给相关处（室）办理或通知相关教师。建立来信来电登记制度，根据信息来源和内容恰当及时地进行处理。广泛了解与学校有关的外部信息和上级精神，及时了解和收集学校各项工作的开展情况，加强与各处室的信息沟通，及时向广大教职工和社会通报学校的工作动态和办学成果。

4、继续做好每周处室工作安排的汇总、发布工作。每周处室工作汇总和发布工作是学校实施有效管理的一个重要环节，作为校办必须做到汇总正确发布及时，发现问题做好协调，使教职工在第一时间就能了解各处室的工作安排，并能很好地实施。

5、认真做好值班安排工作，加强对值班工作的检查、监督，督促值班人员将值班情况向有关部门反馈和落实。

6、加强宣传，根据学校发展需要，进一步加大学校对外宣传的力度，积极向有关媒体撰写宣传学校教育教学活动和建设发展的稿件，加强学校同外界的交流，不断扩大学校的影响。重视学校网站建设，把学校网站作为宣传学校，服务师生的阵地。

7、加强劳动纪律管理工作，严格考勤制度，对每周的升旗仪式、教职工大会的出勤情况作好考勤记录，健全教职工请假制度。

8、热情和规范接待来校视察的领导及来校交流的兄弟学校领导和老师，要提高在接待工作中树立和宣传学校良好形象的意识，通过精细、规范、热情、周到的服务接待工作展示学校良好形象。

9、做好人事工作，包括教职工调动、职称评聘、考核、聘任聘用等，这些工作政策性强，牵涉面广，科目烦琐，直接关系到教职工切身利益，样样都很重要，一点也不能马虎，我们将学好政策，熟悉业务，一丝不苟地做好人事工作。

10、加强学校档案室的管理，进一步严格各类档案的查阅和使用，认真完成各类文件和资料的收交、立卷、归档工作。本学期将进一步完善、整理教职工干部人事档案资料。

11、认真及时完成各类统计、报表上报工作。组织汇总学校各种基本情况、数据，按时向上级教育行政部门上报学校计划、总结等各类工作报表。

13、做好学校行政办公会议、教职工大会和其它重要会议的记录工作，管理好学校印章，实事求是地开具各类证明和学校对外介绍信。

13、配合党支部做好相关的党务工作。

14、做好学校领导交办的其他临时性工作。

2.寨乐中学中小学教师继续教育培训计划篇二

继续教育模式是继续教育目标与内容落到实处的具体组织形式。从调查中看到, 农村中学英语教师的来源呈现“多样化”的特点, 这种“多样化”导致农村中学英语教师各方面素质参差不齐, 反映到继续教育培训需求上, 自然呈现出“多元化”, 因而过去那种“齐步走”的继续教育培训模式已不能满足农村中学教师在继续教育上的需求。因此, 农村中学英语教师的培训应当充分考虑教师的多种情况和农村中学的特点, 本着“拾遗补缺”的原则, 因人施教, 实行具有针对性的、行之有效的培养模式。

二、目前农村英语教师继续教育培训中存在的主要问题

1. 培训模式单一, 实效性较差

理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。调查显示, 目前教育培训中主要采取的是集中地听“专家”讲座。而教师普遍认为比较好的形式如参与式讨论、案例分析、教师分组备课, 展示点评 (即任务型活动) 在集中参与的培训中却很少运用。培训方式仍然比较传统、单一。培训中所采用的培训方式与教师实际所需求的高效的培训方式还存在较大差距。被调查的教师最希望参加的培训形式有观看、评析名师课堂实录、案例分析和与专家研讨、交流等。参加过培训的教师中有84.8%的教师对以前举行的培训效果不容乐观, 主要原因认为培训只是“走了形式”, 没有达到期望的效果, 教师希望进一步改进教学方法, 提高针对性和实效性, 特别是要做到理论联系实际, 根据教师的需求组织培训。

2. 培训内容脱离农村实际以及教师的特点和需求, “供需不见面”

培训单位与培训管理部门以及中学三者之间信息渠道不畅, 造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识, 因而只有按自己主观认识安排培训内容。调查结果显示[1], 农村英语教师目前最希望参加的专业化培训内容就是能够提高他们新课程实施能力的基本功培训和英语专项技能 (如听力、口语) 方面的培训, “需要”的比例分别是68.5%和82.3%。此外, 有50.7%的教师在培训中未接触到教育教学研究方法的培训。而这项内容也是教师所需要的培训内容, “需要”的比例是62.6%。可见, 培训内容还未完全考虑到参训教师的实际需求, 缺乏实用性, 不能满足教师在教学中的需要。

3. 培训质量评估机制不健全, 缺乏支持性氛围

学校领导对培训的重视程度直接影响和制约着教师参与培训的积极性和主动性。根据调查, 很多学校领导都不太重视教师的培训, 只有23%的学校支持教师参加培训, 为参训教师提供方便。大部分学校的参训教师培训期间无人代课, 回家后还要把自己落下的课补上。

培训内容未考虑到农村教师的实际需求, 缺乏实用性;培训方式单一陈旧, 缺乏实效性;缺乏相应的保障机制和支持性氛围, 这些在农村培训中存在的问题, 是导致农村教师对培训所持的认可态度和参与行为不一致现象的主要原因。

三、农村中学英语教师继续教育专业化培训的对策建议

1. 贴近农村社会和教师实际, 优化培训内容

在对农村中学英语教师进行专业化培训时, 要调整和充实农村教育的内容, 建立适合本地实际的农村教师专业化培训内容体系。培训内容不但要突出“新”、还要突出“用”。“新”是指培训内容是发展性的, 有价值的新观念、新经验;有特色的新成果、新发展, 有利于教师知识更新、技能提高, 有利于培养教师的创新能力。“用”则指培训内容应有较强的针对性、指导性、实用性, 能够帮助教师学以致用, 突出实效。要达到上述目标, 培训机构和培训者应当首先吃透新课改精神, 了解、熟悉当地农村中学教育, 认真研究参训教师的首先的基本情况和实际需求, 从而设计和确定培训内容。

2. 转变培训方式, 突出实效性

在大力提倡发展学生主体性的今天, 专业化培训应该改变受训者的被动接受地位, 采用综合培训模式。培训中除了专家讲座模式外, 可采用灵活多样的培训方式。例如:走进新课堂的一课一评;贴近名师, 感受现场的观摩点评;培训者与参训教师以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流等培训形式。培训中还要着重培养教师的反思意识和自我学习能力, 使这些特殊的受训教师能够在全新的教育理论指导下对自己的教学进行认真反思, 在反思中发现新问题, 在行动中解决问题, 从而提高教师的课程实施能力, 使专业化培训发挥长期效应。

3. 坚持全过程培训, 跟踪指导, 长期服务

继续教育专业化要经历一个分步实施、层层推进、逐步深入的过程, 教师培训必须贯穿这个全过程。地方教育行政部门、教研室、所在学校、培训与研究机构、培训教师要通力合作, 除了搞好农村教师新课程培训外, 要坚持跟踪指导、长期服务、全过程培训的培训思路。要加强后续培训工作, 在培训后进行跟踪调查, 了解情况, 及时做好培训效果的信息反馈, 以便组织更有针对性的培训。

四、探索建立农村英语教师分段式分层次多元化的动态培养模式

根据农村基础教育的现实条件和共同特点, 总结我国中小学教师继续教育的经验和不足, 借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论, 对中小学教师的职后培养, 应有针对性地安排教育内容, 开拓继续教育的多种途径, 建构多元化的培训模式。基于这种认识, 提议建立农村中学英语教师继续教育分段式分层次多元化的动态培养模式。

1. 选点式培训模式

根据农村教师的实际情况, 细化培训内容, 分成若干专题, 教师可根据自身实际情况和需要, 自主选定一部分专题参加培训, 这种培训模式的主动权在教师, 突出了教师在培训中的主体地位。

2. 参与互动式培训模式

这种培训模式强调培训者与教师之间, 教师与教师之间的多向交流和互动。参与式的培训, 改变过去一人主讲, 其他人旁听的模式, 参训教师由传统意义上的接受者转变为参与者。

3. 问题研究培训模式

从农村学校现存的问题出发, 从教育实践中选择教育问题, 以“解决问题”为中心展开主动探究式的学习。这种模式将培训和实际相结合, 能让教师在培训中更好地找到理论和实践相结合的切入点, 使他们的新课程实施能力从评论、探讨和解决问题中得到提高。

4. 校本培训模式

校本培训是为了满足学校和教师发展目标和需求, 由学校组织, 主要在学校中进行的一种教师培训形式。新课程的培训不是一劳永逸的培训, 新课程的问题将在教学实施中逐渐暴露, 困惑将在教学实施中产生, 因此新课程师资培训要贯穿于新课程实施过程的始终。在后续培训中, 校本教研和校本培训不失为解决问题的好方法。

五、结语

教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合过程, 一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式, 以为仅仅通过 (集中) 培训就可以提高教师的教学能力, 这是非常片面的。事实上, 从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。农村中学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择, 首先应考虑其实际效果如何, 要因地、因人、因内容等而异, 一切从效果出发, 讲究实效性;其次, 教师继续教育具有成人、在职、业余等特点, 在确定具体培养模式时, 应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿, 同时学校可以根据本校的情况, 针对不同教师的教育需求, 在征求教师意见的基础上, 确立本校长期的继续教育计划, 包括培养模式, 以谋求取得理想的教育效果。

参考文献

[1]魏淼.农村中小学英语教师继续教育课程设置设想.继续教育研究, 2005 (1) .

[2]易长发.国外中小学教师继续教育培训模式例析.比较教育研究, 2004 (3) .

[3]潘海燕.发达国家中小学教师继续教育发展趋势.中小学教师培训, 2003 (3) .

[4]杨远新.多种模式开展继续教育.中国高等教育, 2005 (12) .

[5]程素珍.中小学外语教师继续教育的内容及途径.教学与管理, 2005 (12) .

3.中小学教师继续教育培训策略研究篇三

关键词：素质教育；教育现状；对策

对素质教育改革全面深化，中央和国务院极为重视，并把中小学教师素质教育能力和水平的提高列为培训的重点，而就中小学教师的专业发展来看，教师素质等方面的提升，是当前教育改革亟须解决的问题。可是目前对这一问题的认识欠缺，培训效果也没有达到预期的目的。因此对其中存在的问题进行正确的认识，把解决的措施找出来，对于教师培训工作而言是最关键的环节。本文以中小学教师的专业发展为核心，探讨了其继续培训中存在的问题，对影响效果的因素进行了分析，并进一步探讨了增强培训效果的措施。

一、中小学教师继续教育的现状及存在的问题

1.教师继续教育培训的实效性不高

为满足中小学教育改革要求，促进其教学发展，更新教师教育观念，提升教师的教育理论素养，使其教育教学能力在上新台阶，极有必要开展教师继续教育。但是就当前教师继续教育来看，实际效果还很不理想，以下几方面是造成培训效果差的原因所在：首先只强调了更新教师专业知识，提高教师教育教学理论水平，而忽视紧密联系实际课堂教学。其次由于中小学教师具有较重的课业负担，较大的教学压力，如果让他们继续参加培训，就会使他们的负担更重，往往造成教师学习主动性被磨灭，自我发展意识被淡化。出现抵触参训的情绪，对培训的实效性直接产生

影响。

2.对继续教育重要性认识不到位，学习缺乏主动性

当前有很多教师对继续教育的重要性认识不到位，从培训的态度来看，具有比较严重的迟到或早退现象。还有的教师为了评定职称才进行继续教育。这些都说明教师继续教育培训还没有被教师充分的重视，宣传力度匮乏，没有具体落实措施，造成培训教师往往安于现状，可有可无，成为教师对培训的看法。这些教师认识与对待继续教育的态度，对于教师培训的顺利进行将产生直接影响。

3.培训形式比较单一

面授和函授以及专家讲座等是目前我国教师继续教育的主要传统培训形式，培训的呆板方式满足不了教师所需要的多种模式，对教师们需求的多层次和多样化不能满足，并且理论与实际相脱离。培训方式满足不了教师的需要。在培训结束后结业证书参训教师都能够拿到手，但大多数教师却没有能够提高实际教学技能。认为培训只是形式，这是造成效果欠佳的直接原因。目前培训方式的单一性，使教师花费大量时间，而且还极大地影响到培训效果。

4.培训体制不够完善，师资力量不够强

就我国教师培训机构而言，普遍存在的问题就是师资结构缺乏合理性，具有单一的构成，理论和实践脱节，因此师资队伍进行继续教育及其有必要。有些教师刚一迈出高校校门就进入学校任教，专门的职业技能训练还未经受过，教学实践精力不具备，欠缺专业技术能力，教学实践经验不足。分析一下教师继续教育培训现状，存在教师没有充分的认识到培训的重要性，重视继续教育培训工作不足，备课欠缺认真，教学方法过于死板等问题。因此教师队伍建设是亟待解决的问题，教师综合素质有待全面提升。

二、中小学教师继续教育中存在问题的对策思考

1.积极展开教师远程培训

由于当前教师的课业负担极大，就继续教育学习时间而言，在很大程度上将受到限制，要想学习也只能在业余时间进行。这种背景就为“远程教育”的盛行创造了条件，从而使教育者打破了时间和空间的约束，可随时随地地进行学习，客观教学环境对“远程教育”将不产生限制，因此传统的学习和教学理念在继续教育培训中也将得到转变。

2.提高培训内容针对性和实效性

符合教学实际和需要应成为培训的教学内容的指导原则，这样能够使教学中的一些实际问题能够得到切实解决，教师教学能力得到提高，有利于促进教师自身专业的发展，有利于从实用性和实效性的视角充实培训内容。所以理论与实践的紧密结合应贯穿于继续教育培训内容和课程之中，以使用教学设计案例为重点。以中小学教师教育技术标准为指导，紧密联系培训内容与教学实践，充分调动起教师参训的积极性，实现教师实际教育教学能力的提升。

3.完善培训体制，加强师资力量

师资力量的合理性匮乏是普遍存在于教师培训机构中的问题。就师资力量而言，理论和实践结合程度不足。因此我们应从中小学教育的实际情况出发，充分地结合培训和教改以及教研三方面的工作，拓宽教师学习渠道，为他们自身综合素质和水平的提高奠定良好的基础。

4.教师培训要坚持多元化

为与现代社会要求中小学教师的需求相适应，多元化的设计中小学教师培训目标出现在世界各国之中，即以教师和社会发展的各种需求为设计的依据，竭力以多形式和多渠道，为教师学历层次和业务水平的提高服务。根据学科需求等，把优秀教师培训成骨干教师或学科带头人等。

总之，我们要认真分析目前培训中存在的问题，把教师培训工作做牢做靠，为顺利展开教师继续教育培训做好有力保障。就中小学教师继续教育培训而言，为了把其质量提高上来，本文研究了其中存在的问题。作为一名教师要充分的认识到培训的重要性，在多交流和多充电的氛围中，实现自己能力的真正提高。

参考文献：

[1]田锐.农村中小学教师继续教育存在的问题与对策分析[J].泰山学院学报，2006（5）.

[2]张瑶.对教师继续教育的政策思考[J].中国成人教育，2008（5）.

[3]鲁春艳.浅议中小学教师继续教育工作[J].中国科技信息，2010（14）.

4.寨乐中学中小学教师继续教育培训计划篇四

——纳雍县寨乐中学校园文化示范校申报材料

学校文化是学校之魂，它代表了学校的精神，体现了学校的办学理念，反映了师生共有的价值取向和目标追求。良好的学校文化具有强大的凝聚力和吸引力，在学校教育教学过程中有着难以替代的教育功能。我校创建于1997年，是一所年较但却充满活力的学校。在学校近20年的发展中，我们深切感受到“重思想引领，强文化内涵，求品牌发展”是学校建设的关键。学校在“一切为了孩子的发展”办学理念引领下，坚持走“发展教师，发展学生，发展学校”之路，以“创特色学校，办满意教育”为宗旨，着力思想引领，潜心经营学校文化，精心打造特色，努力提升着学校办学品位，让每个孩子沐浴在浓浓的校园文化之中茁壮成长。

一、从外围环境入手，打造校园文化的环境名片

我校以“做有民族文化根脉的现代人”为指导思想，坚持“以人为本，和谐发展”的校园文化建设理念，积极创造净化、美化、理性化的人文环境，校园整体设计，做到在思想观念、布局格调、育人功能上和谐统一。用宣传长廊的形式，创建了文化设施。充分利用教室、黑板报、宣传栏、走廊、墙壁悬挂名言警句品、张贴书法绘画作品等，把代表中国灿烂古代文化的唐诗宋词、格言警句和代表现代文化的科技艺术、名人名言等相结合，努力打造有个性特点的校园文化，让浓浓的民族文化，蓬勃的现代气息，洋溢在校园。

学校少年宫工作初见成效。就2014年，我们就举行了大型的文艺活动庆祝五一，在10月进行校园十佳歌手选拔，12月进行校园书法绘画展演„„一幅幅精美的师生书法作品，稚嫩中透射着理想，风骨中昭示着希望，中国古典文化艺术的精华，中国传统文化精神滋养着每一位师生，使每一位师生都受到智慧的启迪、哲理的陶冶、灵魂的净化、思想的洗涤。校园环境文化正发挥着“春风化雨，润物无声”的育人功效。

二、积极创建特色教师文化，提升育人质量

教育发展的关键是教师的发展。教师是文化的一面镜子。培养教师、发展教师、成就教师的根本是学校教师文化建设，教师文化也是学校的核心竞争力。为此我们紧紧围绕建设优雅智慧、博厚谦逊的教师文化，引导教师确立正确的教育教学观念、价值追求和行为方式，主动谋求教师行为与学校管理制度的和谐，主动实现教师个人目标和学校目标的高度一致，在充满人文情怀的团队中，调整行为，激发潜能，催生智慧，促进学校发展，提升学校品位。

（一）倡率先垂范。，学校领导班子带头讲团结、讲学习、讲奉献、讲民主、讲科学、讲责任。以“六讲”为鉴戒，时时检查自己的思想，规范自己的言行。一是坚持了民主生活会制度。积极开展批评与自我批评，做到在思想上 “合心”，工作上 “合力”，行动上 “合拍”，保证了各项工作的顺利进行；二是做到了率先垂范，廉洁自律。在群众关注的财政收支、招生、评职、选先、调资等工作中实行“两公开一监督”，在教师中产生了较好影响；事事吃苦在前，享受在后，“非典”肆虐期间，“洪魔”横行之际，“井喷”灾难面前，“地震”来临之时，学校领导始终和广大教师生活战斗在一起，赢得了师生的尊重；三是做到了生活上视教职工为亲人，教师及其家属婚丧嫁娶，领导班子必访必问，教师生病住院，学校领导帮助联系医院，请名医会诊，教师生活上有困难，学校领导积极想办法解决;四是做到了坚持学习，每天学习一小时，从学习中找“差距”，从“差距”中寻发展，不断提升自己的文化水平、管理水平，班子的每个成员都力争做到“德能正其身，才能胜其任，言能达其意，书能成其文”。

（二）重师德教育。学校成立了师风师德建设领导小组，在认真落实上级文件和会议精神的基础上，制定了《教师行为规范八不准》《汉丰一校教师六要六不要》《师德修养20条》《师风师德督查16条》等制度，以此作为教师加强自身修养的准则，并通过多种渠道，广泛听取社会、家长、学生对学校师德师风建设的意见，主动接受社会的监督。我校一直把“爱”与 “责任”的教育放在师德建设的首位，以《教师法》为依据，以造就让人民满意的教师队伍为目标，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师，行为世范”为准则，不断强化师德教育，弘扬高尚师德，力行师德规范，提高师德水平。学校坚持每周组织教师学习政治时事、教育法律法规等，并用典型案例来教育教师，做到警钟长鸣，使教师进一步明确师德规范；组织广大教师学习优秀教师的先进事迹，进行师德师风演讲比赛，举办教师论坛活动，树立本校教师的优秀典型，使教师觉得典型就在身边，在全体教师中形成比、学、赶、帮、超的良好风气；利用信息技术、教育科研，借鉴和学习国内外的先进教育经验，促使不断充实自己的教育思想，更新教育理念，寻找职业生活的支撑点、发展点、幸福点，自觉肩负起“三大使命”（传授知识、启迪智慧、润泽生命），承担起“三大责任”（爱岗敬业，教书育人的岗位责任；教好学生、促进社会和谐的社会责任；培养国家栋梁的国家责任），树立好“四种意识”（尊重学生的平等意识；帮助学生的服务意识；影响学生的师表意识；相信学生的民主意识），真正做到以德立身，以身立教，树立了一校良好教师形象，形成了“德高多能、严谨善导”的一校教风，赢得了社会的广泛赞誉。

（三）强文化内涵。时代要求教师要由教书匠向教学艺术家境界迈进。我们引导全体教师树立“工作学习化、学习工作化”的意识，建立组织学习的机制，构建学习型组织,开展“我学习故我优”的理论学习活动，“我学习我快乐”的读书活动，组织教师每周一次进阅览室学习，双周一次的教研组学习,提倡工作之余的自主学习。进行摘抄笔记展示，学习心得评比，并经常组织讨论和交流。积极开展“六个一”活动（读一本专著，观一堂名师课，上一堂示范课，带一名徒弟，讲一个教育故事，做一次专项交流），引导教师把学习作为一种良好习惯、一种高雅的生活方式，在校园内形成一种浓烈的文化氛围，促使教师从多方面提高自身的文化品位和审美情趣，扩展自己的思维和眼界，丰富自身的文化素养和人文素养，并逐渐内化成一种文化育人的魅力，让每一个教师都拥有独特的文化品位和教育智慧。

三、塑造文雅的行为文化，提升学生素质

学生的素质就是学校的“品牌”，每一个学生是学校发向社会的一张名片。我校始终坚持“一切为了孩子的发展”办学理念，认真落实“德育为首位，教学为中心”，坚持以《公民道德建设实施纲要》为准绳，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为重点，制定了《汉丰一校学生常规要求》，坚持每周一个常规重点、一次集会，结合常规重点拟定每周集会主题，各中队在班主任的指导下精心准备集会演讲。“红领巾监督岗”和大队委坚持每天一日三巡，对清洁、纪律、两操等情况认真检查督促、及时公布、天天提醒，督促队员的一言一行。值周教师总结工作，坚持每周一评比，提出改进意见同时颁发流动红旗，使校园“文明之花”竞相开放。

我校坚持以道德教育为基础，以心理疏导为突破，以主题教育为抓手，以学科教学为载体，强文化基本功，重全面发展，促快乐成长。我们坚持基础课、活动课、综合实践课“三课”相结合，长短课互补充。每周利用红领巾电视台进行专题心理健康辅导，设立“知心姐姐”信箱和班级“心理咨询录”，进行个别心理辅导。坚持读书节、科技体育节、艺术节“三节”互动发展。在“2＋2”项目活动开展过程中，学校采取大小课、长短课相结合的形式进行培训，组建了“硬软笔书法班”“绘画组”“科技组”“器乐队”“田径队”“篮球队”“乒乓球队”“舞蹈队”“健美操队”“铜管乐队”等特色训练队伍，积极开展“唱、读、讲、传”活动，做到了四个一：“每节一歌、每天一讲、每周一诗、每月一评”。开辟了社区、街道、公园、刘帅纪念馆等实践基地、校外活动场所，利用重大节日、重要人物和重要纪念日、晨会、午会、主题班队会、品德课等有效信息途径，狠抓学生行为习惯的养成教育，深化了六大系列主题教育——①亲情感恩教育系列；②绿色环保教育系列；③爱国主义教育系列；④革命传统教育系列；⑤安全健康教育系列；⑥文明礼仪教育系列。这些活动的开展，既给学生提供了一个放松心情、清醒大脑、放飞希望的空间，也为学生提供了施展才华，张扬个性的舞台，努力实现我校“合格+特长、全面+创造、公德+责任”的育人目标。

四、创造高雅的精神文化，构建和谐家园

教育是一种集体行为，需要群体力量的整合才能发挥更好的育人效能。我们在相互信任的情感基础上，创建了一个充满尊重、和谐、理解与关爱的精神家园，让成败共有、合作共进、及时沟通的团队精神成为了学校的主流文化。

（一）注重交流。我们采取“教师集会前五分钟交流”制度，说学习、说工作、说校园中的感人事、说自己的偶感，这种信息共享，互动交流增进了教师彼此间的了解，乃至理解、信任和关爱，提升了教师群体的凝聚力。

（二）增强合作。着力构建教师团队（包括行政团队，如年级组、教研组；科研团队，如科研攻关小组；非正式团队，如教师社团等），形成教师教育教学共同体，增强教师的共同合作意识，强调教师之间同伴互动、相互依赖与相互欣赏、相互合作与相互支持，加强教师之间以及在课程实施及教学活动上的对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，确定同一目标，形成共同价值观，使教师在获得团体帮助、支持的同时更懂得了对团队的感谢和荣辱与共。

（三）展示自我。我们鼓励教师根据自身专长和喜好开展多彩的校园活动，组织他们参加各种有益的社会活动，丰富教师们的业余生活，扩大社会交往。一年一度的新教师才艺表演是新一校人展示才华的舞台，教师运动会、教师诗文朗诵、教师演讲比赛等活动都让教师津津乐道，也还原了一个个本色的老师，满足了他们的精神营养需要，无形中使教师们更具一种文化的亲和力和感染力。

（四）软硬结合。我校一直注重学校制度的完善和创新，相继制定了《文明班级达标考核细则》《重大纪念日教育方案》《优秀辅导员评选办法》《优秀班集体评选办法》、《“特长生”评选标准》《“十佳少年”评选标准》《“三好”评选办法》等制度。同时，我们致力于把精神文化与制度文化有机地结合起来，把“软文化”与“硬制度”熔于一炉，铸造出刚柔相济、软硬相容的“合金”式的规章制度，将制度分为“管理篇”、“教师篇”、“学生篇”三个部分汇编，每一种制度都彰显得是如何“爱” 老师，“爱”学生，而不是如何“管”老师，“管”学生，使之既能起强制作用，又能发挥激励规范的作用。让教师们在执行制度、遵守纪律的同时，享有自尊，实现自我价值，享受工作的快乐与幸福，较好地体现了学校制度文化的“人文关怀”功能，为构建“和谐校园”创造了良好的环境。

学校文化像春风，像雨露，像阳光，推动着学校持续发展，提升着学校的社会美誉度。近几

5.中学教师继续教育计划篇五

中学教师继续教育计划

为了提高本人的政治业务素质和教育教学能力，根据县教育局《关于“十*五”期间中小学教师继续教育工程实施意见》，结合学校《培训计划》，特拟定个人五年学习计划。

继续教育学习是教师不断提高思想素质和综合业务水平，学习新理论、新课程、新的教学模式，得以正常教学，为国家培育新世纪人才的重要途径，对于教师个人来说这是一个千载难逄的好机会。因此，在“十*五”伊始之际，要有个好的计划才会有丰厚的收获。

一、指导思想

以国家教育部《关于加快推进全国教师教育网络聪明计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的精神，县教育局一系列教师继续教育学习有关文件及学校具体的部署为指导，以提高自己的综合素质为学习核心，完成党和人民赋予的教书育人的光荣任务。

二、学习思路

本轮的继续教育将结合自己的实际情况，围绕“一德四新”，即师德培训、新理念培训、新课程培训、新技术培训、新方法，以提高教师的综合素质为核心开展学习和工作，采取灵活的学习方式。自主探索和创造，从单一的、灌输式的教学模式中走出来，要主动把自己的教学经验与同事分享，合作探究，采取具有主动性、选择性、参与性、操作性和体验性的多种方法教学和学习，充分利用好三个学习途径，即：学校培训体系、卫星电视、计算机互联网。充分利用现代传媒技术负载的丰富资源，实现自己时时学习，处处学习，高效率学习，高质量学习，真正把继续教育变成自己的终身学习，为追求个人发展创造最大限度的资源条件。

三、学习形式

1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习;

2、积极地认真地参加教研活动，特别是教研组组织的观摩示范课教学;认真学习同事的先进的教学理论和丰富的教学经验，参加年级组学习，课标解读、教材研讨、观摩示范课。

3、工作之余，通过自学，完成以上拟定的学习内容，利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。

四、学习内容

五、个人达标计划：

1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习;

2、积极地参加教研活动，特别是教研组组织的观摩示范课教学，争取每学期听课节数达到10节以上;

3、作好学习笔记，做到时时学习，处处学习，把终身学习作为自己的一生的学习目标;

4、期末认真总结，认真体会，积极撰写小继教学习心

得体会或教学经验;

5、不断完善自己，努力打造自己成为新一代的具有新思想新教学理论和丰富经验的合格小学教师;

六、学习重点

1、转变两个观念

(1)师德观，以《中华人民共和国教师法》和新修订的《中小学教师职业首先规范》为主要内容提高自己的师德修养，树立“为群众服务，办好群众满意的教育”的理念，重视家校联系，密切家长学习关系。

(2)教育观，加强新理念的学习，让自己认识到“终身学习观”是教师自身的需要，是工作实践的需要，将先进教育理念内化为自己的教育思想，变固步自封为改革创新，变教书育人为实现教学相长。

以上是我“十*五|”期间的继续教育学习计划，未尽之处将在学校具体工作安排下，自主学习，集中学习过程中加以完善和弥补，提高自身素质，增强自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一个台阶地，扎扎实实地学下去，作为终身学习坚持下去，这不仅是自身发展的需要，也是培养全面发展的合格的跨世纪人才的需要，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加地爱岗敬业，乐于奉献，关爱学习，使自己具备良好的思想政治素质和职业素养。

中学教师继续教育计划

为了更好提高自身素质修

养，提高自身能力，要努力学习教育教学理论知识及相关知识，用知识来武装自己。身为教师就必须不断学习,不断提高。为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：

一、学习内容及思路

以《新课程：教师如何提升职业道德修养》、《教师课堂能力的培养与训练》、《多媒体课件制作与教学应用》、《有效教学——知识建构型视野下的上课问题与对策》、《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》等教材为主要学习内容，结合以“国培计划”为抓手，以提升自我育德能力、创新精神、专业素养和实践能力为核心。树立以人为本、以学生为本的教育观念，增强服务于经济、服务于社会、服务于学生的意识。提高认识，更新教育观念。

二、学习形式及措施

(1)以自学为主，按时参加学校组织的集中培训。

(2)认真完成作业，作好学习笔记。

(3)参加化学组学习：课标解读、教材研讨、观摩示范课。

(4)利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习，参与网友在教学理念和教学经验的讨论与学习。

(5)勇于实践，勇于开拓创新。

三、具体措施

1、积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。

2、按学校继续教育指南，积极参加学习规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训教师布置的培训作业。

3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。

在以后教育教学过程中，我会去注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构的视角进行反思，为全面实施素质教育而努力奋斗!

中学教师继续教育计划

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要》精神为指导，以《教师专业标准》和《教师教育课程标准》为依据，以“推进义务教育均衡发展”、“打造高效课堂”为平台，结合我校教育教学工作的实际，着眼于教师综合素质、专业水平的提高，造

就一支师德高尚、业务精湛、教学技能全面、具有一定教育科研能力、适应新时期教育改革需要的教师队伍。为我校教师成为具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础。

二、培训目标

通过开展校本培训，使全体教师在政治思想与职业道德水平、实施新课程的教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质有明显提高;建设学习型组织，培养反思型教师，促进教师专业化成长;提高学校办学效益与品位，提高教育教学质量。

1、通过各种师德教育活动，提升教师职业道德水平，不断树立教师职业的责任感、使命感和荣誉感，提高新时期师德水平。

2、通过开展各种形式的教师读书活动，提高更新和重构教师的知识结构，提使全体教师具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平。

3、通过科研训一体化的研训活动，浓厚教师参与课题行动研究的氛围，提高教科研的实效，提高教师分析教材、驾驭教材的能力，有效提升教师实施新课程教育教学的能力。

4、进一步拓宽科学文化视野，掌握现代教育技术，增

强处理资源教材整合的能力,提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为今后的成长和成功奠定基础。

5、强化本校名师资源，建立青年人才教师培养库，分类、分层，有序跟进教师的培养与指导，促进更多中青年教师快速成长，打造更具影响力的名师团队。

三、培训对象

所有在职教师均需参加培训和考核。

四、培训形式

学校将利用每周四例会时间对全体教师开展政治理论和业务培训活动。培训形式多样：全员培训、班主任培训、新教师培训、骨干教师培训、校领导专题培训、专家培训等，采取请进走出和集中与分散培训相结合的方式，促使教师全面提升。

五、培训内容及措施

1、师德师风建设培训

(1)认真组织教师学习各级教育工作会议精神，继续学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《小学教师专业标准》、《湖北省义务教育管理条例》、《潜江市中小学教师教学常规三十条》等文件要求，通过理论联系实际、集体与自学相结合的方式，为规范教师执教行为奠定坚实的理论基础。

(2)开展师德师风评议活动。组织教师、学生、家长代表座谈交流，通过走访、问卷、网络调查等多种形式开展评教，查摆问题，及时反馈，制定整改方案。

(3)将继续通过师德集中培训，开展师德演讲、主题教育、教师辩论等多种形式的学习活动领教师学先进，找差距，定目标，使教师敬业、勤业、精业成为自觉行为。

2、班主任队伍培训

本学年，学校将围绕《“好习惯自己养成”培养模式》这一专题组织班主任教师开展培训活动，在班级管理中，研究如何让学生自己发现并改掉坏习惯，养成好习惯，如何利用教育间隙的一分一秒培养学生良好习惯。抓好青年班主任队伍建设，组织新老班主任结队帮扶。完善班主任量化考核制度，合理地评价班主任各项工作，最大限度地提高班主任工作积极性。

3、教育教学能力培训

(1)“以读代训” 继续开展读书活动，建设学习型校园。根据“十*五”读书工程精神要求，在教师中开展“读教育名著，做智慧教师”的读书活动。以团队式(一个教研组为一个团队)研读为主，集体读书与个人自读相结合，定时定点定量组织阅读，认真完成好“三个一”：读一本教育名著，写好读书笔记;开展一次读书沙龙活动;上交一篇精品读后感。深入推行“读、思、行、议、写”“五环节”读书实践

模式，要求教师将所学名家教育思想融入自己的教学活动中，改变课堂教学的组织形式，力求实现民主的、科学的新型模式。

(2)“以研代训” 为了规范教师课题研究，拟定于2月份组织全体教师进行“研读教材，研究学生”的培训。在“个人课题研究”的培训中，着重指导教师熟悉课题研究的基本流程。结合学科教学中的重点、难点拟定研究专题;运用“行动研究法”，以学科教研组为基础，以校园网、教师个人博客为平台，以一个学期为研究周期，有步骤、有计划地课题研究，并将研究成果登载在自己的教学博客上。

(3)“以赛代训” 为了进一步巩固“高效课堂”研究成果，学校将认真开展打造高效课堂专题活动，组织全体教师开展高效课堂模式的体验活动，通过对模式的解读、体验来提高每位教师的课堂教学效率，促进教师个人迅速成长。本学期，我们将继续推行“推门听课暨组内教师赛课”、“新教师汇报课”以及 “课内比教学---青年教师教学比武”等活动，组织教师听、评课，提高教师把握教材和驾驭课堂的能力，促进教师将新课程理念与课堂教学实践有机结合，实现“轻负高效”的教育目标。

(4)“以讲代训” 利用间周的例会，聘请专家，组织校内名师、学科带头人、骨干教师开展“名师讲坛”活动，结合教学热点和教学实际，分专题组织全体教师进行学习，充

分发挥名师、骨干教师的示范引领作用。

(5)“以考代训” 继续开展网络电子备课、教师业务素养考试等活动，切实督促全体教师加强对业务、理论知识的学习。

(6)“以写代训” 实施集体备课改革，加强教师写教育反思、读书笔记、心得体会、教育叙事、教学论文的督促力度。45周岁以内教师要围绕本学期“个人课题研究专题”撰写教育反思，并上传到自己的博客中，骨干教师、青年教师每周一篇，其他教师每月不少于两篇。

3、信息技术应用培训

充分利用校园多媒体教学设备，帮助教师掌握现代教育信息技术，提高教师使用多媒体教学设备的能力，提高课堂教学效率，促进信息化技术与学科教学的整合。本学期将组织全体教师开展多项技能培训：①信息技术远程培训：全面推进“信息技术提升工程远程培训”，突出信息技术与学科教学整合的原则与方法，提高在课堂教学实践中应用信息技术的能力。②网络应用培训：进一步完善电子备课平台，搭建教师学习交流的平台，实现资源共享、经验共享、文化共享，学会充分利用网络信息学习与互动，让网络文化融入教师的学习与研究生活，改变教师的生活状态。③分学科进行“微课堂”制作：各学科进行“微课程”制作，有效整合各学科教学资源，并进行分类管理，为广大师生提供便捷的学习的平台。

4、网络资源共享

本学年，我们将以网络联校为契机，继续倡导教师参与各级各类的在线培训、研讨，如进一步加强与兄弟学校的网络研讨，与人民教育出版社、北师大教材组、省教研室开展的网络教研活动，“班主任论坛”、“教育在线”、“教学工作室”等，以“实小论坛”、“实小教科研网”平台，建立和不断更新教育理论资源，为教师的学习成长提供支持。利用校际网开通博客交流的平台，让教师在交流心得的过程中寻找差距、拓宽思路，为实现教师专业成长铺路。

5、教学基本功锤炼

本学年，学校将继续开展教师技能大练兵活动，继续抓好普通话、三笔字、信息技术三项基本功训练，要求每位教师单周写一篇钢笔字，双周写一篇毛笔字，周周练写粉笔字;通过开展教师演讲诵读活动，大力倡导普通话，使普通话成为校园语言。学期末将举办教师三项基本功竞赛展示活动，切实提高教师教育教学实际能力。

六、培训管理与考核

本学年，为了加大管理力度，使教师的学习和培训真正落实到位，达到促进教师综合素质提高的目的，我们成立了以校长为组长，以业务校长为副组长，以各教研组长为监督员的管理目标体系，加强对校本培训工作的管理与监督。具

体办法是：

1.每月检查教师个人的学习笔记、基本功本、听课本、读书笔记。对优秀者进行表扬并与年终绩效挂钩，视具体情况加2-4分，对于不认真者提出批评，责令改正。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果、教师发言情况等，作为教师考核的第一依据。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立等等。

4.考核。根据以上三项的要求，对教师进行考核，最后按不同的得分给予不同的评定。优秀者被评为校学习型教师，并在学校的评优、考核、绩效考核中加相应分值。

七、工作安排

三—六月份：

1、“信息技术提升工程培训”学习推进

2、“一师一课”第一阶段活动推进

3、首届“师生书法艺术节”活动开幕

4、“名师讲坛”活动持续开展

5、组织教师参加各项培训工作

6、组织教师进行教师基本功培训七、八月份：

1、安排布置教师暑期三项基本功训练，组织新课标及教材教法考试。

2、组织参加市局安排各级培训活动。

3、安排部署三项基本功的培训及报名考核工作。

九—元月份：

1、启动学校各项继教培训活动。

2、“一师一课”活动继续推进

3、“名师讲坛”活动持续开展

6.中学教师继续教育个人达标计划篇六

为全面贯彻落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，为了把自己培养成具有新课程理念，具有执行新课程的能力，具有一定的课程研究和开发能力的高素质教师，确保基础教育新课程改革的顺利、高效实施，课题实验的需要，为使课题研究和继续教育工作更加有序，特制定本个人培训达标划。

一、指导思想

以邓小平理论为指导，以“三个代表”重要思想为指针，以《新时期师德修养》为主要内容、结合贯彻落实《中小学教师职业道德规范》和《公民道德建设实施纲要》，以提高教师职业道德水平为目的，树立以人为本、依法治教、以德治教的新理念，强化师德素养，提高教师实施素质教育的能力，促进学校事业的快速、持续、健康发展。

二、具体目标

通过开展教师职业道德教育活动，形成“爱岗敬业，乐于奉献，教书育人，廉洁从教，为人师表”的崇高师德风尚。以优良的师风，带动教风，促进学风，优化行风，使自己成为公民道德的楷模，让学生满意、家长满意、社会满意。

三、培训内容

1、时事政治教育：以党的十六届六中全会精神，“三个代表”重要思想为主要内容，将学习、贯彻和实践“三个代表”重

要思想与教书育人工作相结合，进一步增强开创教育教学改革新

局面的责任感与使命感。

2、政策法规教育：以《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《中小学生人身安

全事故预防与处理办法》等法律法规为主要学习内容，进一步提

高法律素质，懂法、守法、用法，全面推进依法治教、依法治校的进程。

3、职业道德教育：以《新时期师德修养》、《公民道德建设

纲要》、《中小学教师职业道德规范》为主要学习内容，学习优秀

教师群体的先进事迹，把爱与责任的教育放在师德建设的首位。

4、教育理论学习：以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《基础教育新课九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学

准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工

作计...程通识培训知识》为主要学习内容，将教师心理健康

教育、班主任工作理论知识、现代教育技术作为重点，加强教师

新理念、新课程和新技术的学习，提高教育教学水平，使之更好

地服务于基础教育课程改革的需要。

5、加强对《新时期师德修养》《校本研修面对面》《教育

技术培训教程》《新课程推进中的问题与反思》的学习。

四、培

训形式：以集中培训、校本培训为主，教师自学、反思为辅。

采用上课、听报告、观看录像，开展专题讲座、问题研讨、案例

剖析、师德论坛、社会实践、写反思体会文章等形式进行。

五、培训时间师德的养成是教师终身的实践课题。师德培训只是利

用部分时间理解师德的本质内涵，认识师德的实践要点。因此，初拟培训时间不低于50学时，其中集中培训20学时，自主学习

20学时，反思学习10学时。

六、具体措施

1、专题讲座：积极参加学校组织的专题讲座。通过专题讲

座培训，了解国家新课程改革的重大意义和新程体系的主要内

容，关心、参与我校新课程改革和实施素质教育的实验研究。

2、网络培训：利用现代信息技术，及时了解课改信息。坚

持把师德师风的整改贯穿于教师职业道德教育活动的全过程，边

学边改，边查边改。对照《规范》的要求，针对整改中查找出来的问题，制定出相关的整改措施，建立更为细致的师德师风要求,加强新技术的学习。

3、自修反思：在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及产生的结果进行审视和分析，用教育科学的方式，主动地获取知识，解决教学中的实际问题，提高自我觉察水平，促进自身能力的发

展。在前期贯彻实施的基础上，按《公民道德建设实施纲要》、《教育法》、《教师法》和《规范》等要求，认真对照检查，撰写

自我剖析材料。

4、校本培训：以学校为主阵地，结合自己教学中的实际，深入研究和解决问题，促进自己把新课程理念转化为实际的教学

行为。

5、课题研究：在参训过程中，把自己的心得体会，应用到

教学中后要总结摸索经验，注重个案的研究，通过动手写

7.寨乐中学中小学教师继续教育培训计划篇七

一、培训迁移概述

培训是组织有效利用和培养现有人力资源, 从中获得人才、提高组织竞争力、促进组织持续发展的有效方式。对于任何一个培训, 人们最关注的都是其效果问题。过去对培训效果的评价, 大多是关注培训前和培训结束后参训者知识、技能、态度等的变化, 利用两者差异的显著性来表明培训的效果。此种评价忽略了培训的真正目的, 即培训是为了实际工作服务的, 被培训者只有将培训所学实际运用于工作, 才能体现培训的真正价值。参训者若不能较好地将培训所学运用于工作当中, 提高个人工作绩效, 培训效果就会大打折扣。

基于此种认识, 人们对培训效果的评价由对培训学习成果的关注转移到了对培训迁移效果的关注。所谓培训迁移 (training transfer) 是指被培训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度[1], 它更多关注培训所学如何更好地应用于实际, 以及经过一段时间后迁移行为是否仍能保持。而培训迁移效果则是强调受训人员因培训所学而改进的个人工作绩效以及个人绩效在组织水平上的成果。为了提高培训效果, 有必要分析影响培训迁移的因素, 支持和促进有效迁移的发生。鉴于培训与实际应用之间并非真空, 被培训者将培训所学应用于实际工作将会受众多因素影响, 因此人们对培训效果影响因素的分析不再仅着眼于培训本身, 而是扩展到了培训活动之外的因素 (如图1) 。

二、中小学教师教育技术能力培训迁移现状

据了解, 很多地区在完成了教师教育技术能力培训后, 就很少再去关注教师教育技术能力的实际运用状况。其中似乎有着一条共同默认的假设:教师在拿到培训合格证后就已经获得了教育技术能力, 从此就可以胜任技术整合的学科教学了。但通过对培训后教师ET技能实际运用情况进行初步了解之后, 我们发现事实并不那么理想。其中最令人担忧的一种情况是, 少部分教师拿到培训合格证后依然重归故道, 没有尝试实践新的理念, 没有利用所学知识和技能改进教学。这固然有教师的态度问题 (他们从一开始参加培训就带有强烈的功利心理) , 但这同时也提醒我们, 教师教育技术能力培训迁移的问题是实际存在的。另一种情况则较为普遍, 教师们在教学工作中, 还难以针对教学实际问题将培训中所学知识技能灵活、有效地运用于教学实践, 培训迁移遇到了困难。很多教师在技术整合教学的实践中, 还停留在浅层次的整合上, “电灌”的现象依然较多。此外, 整合的创新意识不足, 创新实践不多。这些情况给出了一个提示:“培训”还不能算圆满结束;同时也揭示了一个问题:教师教育技术能力培训迁移应得到有效支持, 以提高教师教育技术能力发展的实效性。

三、中小学教师教育技术能力培训迁移影响因素分析

影响培训迁移的因素很多, 根据已有的研究可将这些因素分为个人因素、环境因素、培训设计因素等方面。在现有研究成果的基础上结合中小学教师教育技术能力培训实践, 本文将从以下几个方面分析影响教师教育技术能力培训迁移的因素。

1. 受训教师个人动机

动机是人们对将要承担某项任务或进行某种活动愿意付出努力的内驱力, 是个人内在需要与外在因素相互作用的结果。这里的动机包括教师参训的学习动机和训后迁移动机。学习动机会影响教师培训学习的成效, 进而会影响培训后的迁移效果。而迁移动机则会直接影响培训所学是否会用于实际工作以及运用效果如何。

Vroom的期望理论说明了个人对行为结果的认知、期望以及对这些结果的偏好将对动机产生重要影响。该理论的内涵可用如下公式表示:激励力=效价×期望。其中, 激励力表示个体积极性和内部动力的强度, 效价是达到目标对满足个人需要的价值和重要性, 期望则是指执行一定行为或付出努力能够带来任务达成和需要满足的可能性 (概率) 。若目标价值越重要, 实现目标的概率越高, 所激发的动机也就会越强烈。由此可见, 学习和运用ET技能的难度及对其价值回报的估计, 将会对教师教育技术能力培训学习和迁移动机有着很大的影响。从这个角度来看, 培训设计要关注参训教师需要, 培训实施要考虑教学方式、方法, 培训后对迁移要给以支持和鼓励等是多么重要。而目前教师教育技术能力培训多是集中式的, 易忽视参训教师个体需求差异。这将对学员的热情和积极性造成抑制, 甚至会降低学员对培训价值的认同感, 从而易造成培训学习被动化、机械化。另外, 培训后教师教育技术能力的迁移也常被当成教师自己的事, 难以得到多方有力的支持和激励, 这会对教师教育技术能力迁移努力的积极性造成抑制。

对受训教师个人动机分析还可以从职业生涯态度和工作态度、组织承诺、培训后干预等方面着手。职业生涯和工作态度会影响培训前动机, 具有好的职业生涯计划和高水平的工作投入的受训教师更有可能去学习新的东西。组织承诺是个体对某个组织的认同程度, 表示个人对组织目标、价值观愿意付出工作努力以及维持组织成员身份的程度。教师组织承诺的程度影响培训前动机以及培训在完成关键工作活动中的应用。培训后干预, 如反馈等会影响培训结果。积极反馈会影响受训教师迁移的能力和迁移愿望 (Burke, 1997) 。[2]

2. 教育技术能力培训迁移设计

根据Laker的观点, 培训迁移可以分为近迁移和远迁移。近迁移是指将学习应用于相似的情境中;远迁移是指将学习应用于不相似的情境中。根据等同因素理论, 培训可以通过改进与实际情境相对应的刺激、反应和条件等因素的程度来提高近迁移效果[3]。也就是说培训情境与工作情境越接近, 培训的效果就越好。教师教育技术能力培训多是去情境化的或者拟情境化的。讲授为主的培训方式几乎完全脱离了教师工作的实际情境, 类似学科教学式的, 讲授内容多是理论、程式和规则。案例教学等关注到理论联系实际, 但其意图是通过案例等来教授一般过程和方法, 也很难顾及不同学科、不同内容、不同学生等的教学实际问题, 参训教师回到工作中后还是难以有效运用。因此培训应尝试运用多种模式, 支持结合教师教学实际情境对教师进行教育技术能力培训。根据远迁移理论, 受训者充分理解基本原理、概念及其所学技能和行为背后隐含的假设, 并能在多种情境下练习和使用新的技能、能在自己选择的情境中讨论和应用培训所学、在培训后尝试将其所学应用于新的情境等, 将能有效促进远迁移的发生。

3. 学校培训迁移气氛

培训迁移气氛是组织成员对那些具体的促进或阻碍使用培训所学的工作环境的感知, 它反映的是与培训相联系的员工认知模式[4]。组织行为学家Rouiller与Goldstein (1993) 提出了培训迁移气氛的结构模型 (如图2) 。他们认为, 迁移气氛包括两种类型的工作场所线索———情境线索和结果线索。情境线索是指在受训者返回工作岗位后, 提醒他们使用培训所学, 包括目标线索 (设置目标要求受训者应用培训所学) 、社会线索 (上司或同事积极肯定或对应用培训所学反映消极) 、任务线索 (设备、资金和时间等的提供) 和自我控制线索 (员工的自主权如何) 四种线索。结果线索是指受训者在培训后的实际工作中应用培训所学的知识、技能和态度等得到的反馈, 包括无反馈 (主管领导既不支持也不反对在工作中应用培训所学技能) 、惩罚 (主管者公开反对受训者在工作中应用所学技能) 、正反馈 (应用培训所学技能的受训者会得到表扬和奖励) 。由此可见, 学校对参加了教育技术能力培训的教师运用培训所学是否有明确要求, 领导和同事是否支持受训教师运用培训所学, 并为其提供时间、设备等的支持, 受训教师运用培训所学改进教学的自主权或灵活性如何, 受训教师运用培训所学是否能得到奖励或职位晋升等等, 这些因素都对教师教育技术能力培训迁移的效果有着很大的影响。

4. 学校学习氛围

学习氛围是学校文化的一种重要表现形式, 从一个侧面表现学校的价值观念和精神, 潜移默化地影响教师的思想和行为。学习氛围浓郁的学校, 领导重视学校的可持续发展, 关注教师的不断提高, 把教师的进步看成对学校管理工作的肯定;教师上进心强, 渴望并努力利用一切机会不断学习提高自己, 积极运用学得的新知识、新技能改进教学, 努力进行教学及管理工作的创新实践。在这样的工作环境中, 教师教育技术能力培训迁移将能够得以不断地进行并能取得很好的效果。

四、支持和促进中小学教师教育技术能力培训迁移的几点建议

通过以上分析可见, 影响教师教育技术能力培训迁移的因素存在于训前、训中和训后的整个过程。因此, 支持和促进教育技术能力培训迁移应关注三个不同的阶段及其不同的问题, 全盘考虑、甄别处理。结合教师教育技术能力培训实践, 本文提出以下建议:

1. 关注教师需要, 激发教师动机

好的开始就是成功的一半, 调动教师的积极主动性就是保证培训学习和训后迁移效果所要解决的第一个重要问题。参训教师对教育技术能力培训的认识及对培训内容的认可度会影响其参与培训的积极性和学习的投入程度。因此, 在培训的规划上要做好前期宣传和动员工作, 力争让教育技术能力培训由自上而下的培训转变为自下而上的培训;在培训内容的设计上应注重参训教师的需求, 做到内容与教师实际需要和工作实际相一致, 提高教师对培训内容价值的认同感;在培训活动的执行中应强调教师的参与性, 必须要避免培训者讲、受训教师听的被动灌输局面一统全程。

2. 培训注重形式多样、方法灵活、训教结合

我国中小学教师教育技术能力培训主要是采用塔式培训的方式进行的, 即先培训培训者或骨干教师, 然后再由这些培训者或骨干教师去培训广大的中小学教师[5]。此种培训对传递教育技术的基本概念、原理和规则是合适的, 它能保证知识内容的科学性、经典性, 专家教授有利于受训教师达到对概念和原理等的正确全面的理解, 这将利于教师教育技术能力培训远迁移的有效发生。但此种模式易出现理论与实际联系不够紧密的问题, 一定程度上脱离教师教学实际情境, 不利于近迁移的发生。因此, 培训应采用不同形式, 达到优势互补。为了支持近迁移发生, 培训可以采用“师徒带教制”, 让教学经验丰富的、在技术整合教学实践中绩效较高的教师在工作场所进行指导和示范, 达到对知识和经验的有效分享;学校组织开展校本研修, 针对工作中的实际问题, 研究、探索和尝试解决问题的途径和方法, 从而达到对教育技术能力的培养;利用网络组建网络虚拟社区, 教师在社区中交流经验、答疑解难、共享资源、展示案例等, 以协作学习的方式相互促进、共同进步。

3. 多方位支持, 优化培训迁移气氛

根据迁移气氛模型, 学校环境对教师应用培训所学影响很大。为促进培训迁移提高培训实效, 学校要结合本校实际, 对参训后的教师明确提出运用培训所学应达到的目标要求, 制定政策, 保证给以时间、设备、技术等的支持, 并明确应用培训所学达到某种程度或实现某个目标所应给与的奖励的措施;同时也应给与教师一定的自主权, 鼓励教师尝试创新行为, 对探索中出现的一些问题给以应有的理解。学校还应努力营造浓郁的学习氛围, 打造学习型组织, 鼓励和支持每位教师的持续发展和进步;建立健康的竞争机制, 营造健康的竞争气氛, 同事之间能够相互支持应用培训所学改进工作。

4. 加强对培训迁移效果的评估与反馈

为保证培训迁移的效果, 学校应建立迁移效果评估体系, 包括评估教师在工作中运用培训所学达到的范围、运用培训所学达到的频度、运用培训所学解决的问题的难度或复杂程度等。在评估教师运用培训所学达到何种程度的效果时, 最根本的一点不应该忘记, 那就是学生的学习成效。学生的发展才是教师教育技术能力发展的出发点和最终目的, 所以, 只有对学生学习成效的评价才能从根本上取得对教师教育技术能力培训迁移效果的实质性评估。但学生学习成效会受到诸多因素影响, 在实际操作中很难鉴别是哪些因素起了作用, 作用多大, 所以通过学生学习成效来评估培训迁移效果操作起来很难, 但它作为评估的指导思想是不应该忽视的。

参考文献

[1]Baldwin T T, Ford J K.Transfer of training:A review and future direction for future research[J].Personnel Psychology, 1988, 41 (1) :63-105.

[2][3]冯明, 陶祁.培训迁移的有关理论和研究[J].南开管理评论, 2002, (3) .

[4]吴怡, 龙立荣.培训迁移影响因素分析及其管理策略研究[J].华东经济管理, 2006, (2) .

8.寨乐中学中小学教师继续教育培训计划篇八

关键词：教育技术能力；影响；中小学教师；问卷调查

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0057-03

一、研究背景

大力发展远程继续教育，积极推广网上在线学习，是国家大力倡导和明确要求的事项，也是继续教育适应社会发展趋势，满足广大专业技术人员不断增长的继续教育需求的必然要求。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，旨在全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，全面推动信息技术与学科教学的有效整合。[1]

为加快推进基础教育信息化，适应全国实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划，北京大学结合能力标准的要求及中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，设计了本课程。

本课程的教学目标主要是帮助中小学教师学习如何利用信息技术和媒体来设计有效的课堂教学。本课程采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式。教师通过全程的跟踪和评估来促进网络交互教学的进展。评价方式采用对网络教学全过程的评价，包括对网络交互时间、交互次数的控制管理，以及对讨论、作业质量的主观评价。

二、研究样本及研究方法

1.研究样本

湛江市第二中学为市属重点中学（含初中部和高中部），是湛江市首批国家级示范性普通中学。目前，全校（本部）共有一线教师400多人，其中特级教师5人，高级职称教师150多人，硕士和研究生学历教师120多人，国家级骨干教师3人，省级骨干教师40多人。

参加此次培训的教师有169人，占教师总数的40.5%，任教学科覆盖中学开设的所有科目。

2.研究方法

主要采取问卷调查法和访谈法。

三、问卷调查分析

本次调查以自编的《中小学教师教育技术能力培训效果问卷》为主体，以在线调查系统——“调查派”为载体，通过群发邮件的方式进行。共发放问卷 169 份，回收有效问卷 145 份，回收率为85.6%。问卷包括25个题项，由教师情况、培训期望、培训结果三部分组成。以下是问卷调查的结果分析。

1.教师基本情况

（1）教师个人信息情况

问卷统计结果表明，此次受训的教师男女比例约为1：1.5，教龄最长的32年，最短的1年，教龄在10年之内的占53.7%，在11-20年教龄的有24.8%，20年以上教龄的占21.5%；其中具有本科及以上学历的为100%，具有研究生以上学历的占56%；中学二级教师44人，一级教师72人，高级教师28人，特级教师1人。

从调查结果可见，被调查教师教龄上呈年轻化趋势。他们具有高学历，对网络学习具有很强的接受力和掌握力。受培训的高级教师和特级教师人数较少，在访谈中我们了解到一些老教师不习惯这种远程培训形式，一则他们不能很好地使用计算机，接受培训有一定的困难，再者他们固有的教学思想难以转变，认为即便接受培训也难以应用到教学当中。

（2）教师教育技术能力现状

对教育技术概念的认识方面我们设计了三道关于教育技术的问题，结果分析见表1。

通过调查，我们发现我校教师对教育技术概念的理解还比较模糊，仍然停留在表面层次，但对教育技术手段在教学中的作用则给与了高度的肯定。同时大家还普遍认为教育技术能力培训是很有必要的，大多数的教师对培训也给予了很高的期望。

对教育技术媒体的使用方面，我们发现80%以上的教师在日常教学中经常会用到现代教育技术媒体、方法和手段。其中10年以下教龄的教师在教学中100%会用到Word、PPT教学软件，有45%还会应用到Excel、Flash等软件；教龄在10年-20年之间的教师，其中有58%会在教学中使用Word和PPT，约10%左右的教师用应用到Excel和Flash等软件；20年以上教龄的教师中有15%左右的教师会使用Word和PPT，几乎没用教师应用Excel和Flash。

教师收集教学资源的途径以传统手段为主，教学中使用的工具软件以办公软件为主。调查结果表明：24%的教师以前做过网页课件，76%的教师以前未做过网页课件；65%的教师以前做过其他格式的课件，20%的教师以前未做过其他任何格式的课件；27%的教师利用计算机收发邮件，55%的教师利用计算机聊天，67%的教师利用计算机查阅资料，23%的教师利用计算机玩游戏，36%的教师利用计算机备课（制作课件）。

通过以上的各种数据表明，10年以下教龄的年轻教师教育技术能力水平较高，10年以上教龄的中老年教师的教育技术能力水平还有待提高。

2.培训期望情况

针对该部分我们设计了两道题，调查结果如表2。

通过对教师培训期望的调查，我们发现有一部分教师因为评职称的需要，才不得不参加培训。但也有超过一半的教师希望通过培训提高自己的教育技术能力，他们想通过培训不但提高自己的理论知识和操作能力，更主要的是转换自己的固有思维，提高教学能力。

3.培训结果情况

针对培训结果情况的调查，我们共设置了四道题目，调查结果如表3。

通过调查，笔者发现经过培训大多数教师都能够得到提高，但其中也存在一些问题，主要归结如下：

（1）培训周期长，培训时间短。一般每年培训一次，每次培训为两星期左右。endprint

（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。

（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]

（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。

（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。

四、意见与建议

1.合理规划培训内容，因材施教

教师培训要有针对性和实用性。针对受训者专业的不同分专业授课，教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术，所以，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学。

2.建立学习共同体

由于受训教师的教育技术能力水平参差不齐，培训者在培训过程中势必不能两头兼顾。针对这种情况，培训前对培训者进行调查摸底，对受训者进行分组，营造一种以合作共享为核心的“学习共同体”。[3]通过教师之间的互相交流、支持、合作、共享，使教师的实践性知识不断提升，从而促进教师教育技术能力的提高。

3.制定远程指导策略

教育技术能力的提高是一个长远工程，需要中小学教师在长期的教学实践中慢慢积累，因此并不是短期的教育技术能力培训就能够解决的。我们可以利用网络学习，充分利用互联网工具如QQ群、BBS论坛、微信、博客、播客等技术对受训教师进行远程指导。

4.后续支持

在目前素质教育评价制度尚未完善的情况下，分数、升学率依然是评价一个教师教学水平的主要标准，迫于高考或者中考的压力，很多教师不愿意或者不敢尝试使用新方式进行教学。因此需要相关部门提供有效的政策支持和学习支持，使教师拥有持续学习的环境，在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时，能够为教师提供必要的指导和帮助。

参考文献：

[1]教师[2005]5号.关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[Z].

[2]罗秀梅.中小学教师教育技术能力培养对策探析[J].中国教育信息化，2010（18）.

[3]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-017651014673.html.

（编辑：鲁利瑞）endprint

（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。

（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]

（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。

（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。

四、意见与建议

1.合理规划培训内容，因材施教

2.建立学习共同体