如何创建小学英语高效课堂的几点感悟

如何创建小学英语高效课堂的几点感悟（共11篇）

1.如何创建小学英语高效课堂的几点感悟 篇一

对创建高效课堂的几点反思

王

佳

天水市第七中中学

二〇一三年二月二十四日

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对创建高效课堂的几点反思

市七中 王佳

如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。结合自己的教学实践谈一点体会。

一、要树立正确的质量观

不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

二、要功夫用在课外，精心备课

我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

三、要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前

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5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。在今后的教学中我会在上课前制定一个时间表，标明每一个教学环节大约所需时间，努力控制好节奏，做到课堂尽量无废话，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，提高效率。

四、要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣

“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。我想在复习时，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。我们在复习时，课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要求比一比、赛一赛，看谁背诵的又快又准。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，2 / 4

积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

五、要恰当的使用多媒体

多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。

俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。

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2.如何创建小学英语高效课堂的几点感悟 篇二

通过相关实践调查表明, 67%的学生认为课堂教学环境比较枯燥、乏味, 70%的学生认为在课堂教学过程中, 没有进行英语交流的机会, 60%的学生认为在课堂教学过程中, 基本上是听教师讲, 没有自己发言与思考的时间。这样的教学使得相应的教学内容无法全面开展, 从而无法实现预期的教学目标。

为打造高效的课堂, 我们可以试着采用一些方法。

一、小组合作学习

采用小组合作学习, 充分发挥学习组长的作用, 指导检查督促学生预习。陶行知先生说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”意思是教给学生学习的方法。创建高效课堂的方法之一就是小组合作学习, 这样既能调动学生的学习积极性, 同时又有利于学生的思维发展, 让学生有当“主人”的体验。当然在学习、预习过程中, 还应该“群龙有首” (那就是小组长) , 因此小组长的挑选是一个重要环节。小组长要挑选负责的, 活动能力和语言表达能力强, 成绩不一定是最好的学生担任。无论是学生自主预习还是小组学习, 教师的指挥时间毕竟都是有限的, 所以要充分发挥学习组长的作用。新型教师, 应放手让学习组长对自己小组的组员进行阶段指导, 并及时检查、督促本组成员的预习。

语言的学习需要开展多元活动进行实践, 活动课多了, 活动时间长了, 纪律就成了一个令人头痛的问题。刚开学时, 首先对每个学生进行了解, 两周后分小组, 最多的时候分成11组 (每组6人) 。刚开始, 我根据学生的成绩、学生的意愿分组。分组按两步进行, 第一步:学生成绩相当的在一组。第二步:小组间的搭配:a:爱说的和文静的同学搭配;b:爱动的和老成的同学搭配。这样搭配下来, 活动时情况就好多了, 期中考试后, 同学间的了解更多了, 我就让他们自愿组合, 从新分组, 进行优化。除此之外, 当纪律太乱时, 我也会放几分钟的录音, 或击几下掌, 学生就又会集中注意力了。

二、鼓励学生大胆展示, 认可学生

鼓励学生大胆展示, 是实现高效课堂的关键, 因为认可学生才能调动学生自主学习的积极性。高效课堂之所以高效, 学生在课堂上的展示必不可少。所谓高效课堂, 就是把课堂还给学生, 让学生在课堂中充分展示自己, 倾其所思、所想;把自己通过预习所掌握的知识从自己的语言中展示出来, 并通过和其他同学的交流, 使所预习的知识更完善。在这个过程中, 教师要做到惜言如金, 做好观众, 经常给予适当点拨, 不可过多讲解, 把时间留给学生。

因此, 鼓励学生大胆展示是高效课堂的保证, 否则学生的小组学习就达不到预期的效果, 学生预习再充分, 得不到展示, 或不知如何展示, 预习的再好也没用。创建高效课堂的方法之一就是鼓励学生大胆展示, 并教他们如何更好地展示, 从而使课堂教学更有效。

三、完善评价机制, 调动学生的积极性

初学高中英语时, 学生学习兴趣浓厚, 激情很高, 学习劲头大, 可随着学习内容的增多, 词汇量的增加, 语法难度加大, 学生的学习积极性下降, 这时教师的任务就是如何调动学生的学习积极性。除了鼓动学生大胆进行课堂展示外, 教师的及时评价和鼓励也至关重要, 如对学生预习的评价、作业展示的评价、课堂展示的评价。认真答题, 特别是纠错, 我发现是一门学问。在课堂展示中, 学生出现错误是不可避免的, 指导教师应该有纠错而又不让学生失面子的能力, 既不能边看学生展示边纠错, 又不能为了尊重学生而不纠正错误。不停地纠错会削弱学生的信心, 在纠错这个问题上, 我是这样做的:在学生展示完毕后, 特意安排几位上课容易走神的学生纠错 (上课前先通知他们, 告诉他们有纠错任务 ) , 如果纠正不出 , 再由老师完成; 首先肯定展示的同学, 然后再纠正他们的不足, 语气要委婉, 态度要和蔼。首先表扬学生的积极、大胆, 然后再用英语说:“亲爱的, 你们表演的太棒了, 读得也很棒。但是有一小点不足, 你们介意老师给你们指出来吗? ”学生一听就乐了, 老师表扬我们了, 我们得好好学习, 力求完美。这样一来, 学生就觉得自己是真正课堂主人, 从而提高学习的积极性, 更积极地探索。评价中除了设立纠错组外, 同时也设立评优组, 因为我始终认为, 无论是成人或是学生, 都需要赞扬和鼓励, 特别是对于学语言者。在教学中, 这样做能变无效为有效, 化低效为高效, 能坚定学生的信心, 克服学习中的困难。

四、加强联系英语实际, 增强学生学习的自信心

高中阶段是培养学生全面素质的重要时期, 更是增强语言能力的最佳阶段。所以, 在开展英语教学活动时, 一定要充分考虑学生学习的兴趣及未来的发展需求, 加强对学生语言实践能力的培养。可以增设一些兴趣英语、社交礼仪、口语听力等英语课外辅导课程, 培养学生学习英语知识的兴趣。由于部分学生的英语基础相对薄弱, 学习兴趣也不高, 并且一看到英语书就反感, 因此, 在开展教学活动时, 教师要尽可能降低学习难度与要求, 并且在学生现有英语知识体系的基础上进行一定的扩展, 使学生增长英语知识。

五、加强学生学习的主体地位

在英语教学活动中, 普遍存在讲得多、练得少的问题, 教师试图以教代学, 最后导致学生不能达到预期的教学效果。在教学过程中, 教师要结合学生的具体情况, 根据学生的兴趣、爱好、好奇心等, 采取多种教学方式, 启发学生思维, 调动学生学习的积极性, 在愉快、轻松的环境中使学生掌握相关的英语知识, 并且在实际生活中加以运用。在英语教学中, 小组合作学习凸显了优势:它调动了学生学习英语的积极性, 提供给每一位学生大量的发言机会, 增强学生的参与意识与合作能力, 实现课堂教学的高效化。

六、给学生提供大量的语言交际机会和热情的帮助环境

小组合作学习为学生提供了大量的语言交际机会, 学习者是通过说而学会说的。合作学习中, 学习者说的机会是传统课堂的几倍甚至十几倍, 老师绝大部分的讲话时间让给了学生。小组活动时, 有多少个小组就有多少个学生同时谈话, 从而改变课堂上只有老师讲、学生听的以教师为中心的单一局面, 其所达到的教学效果是传统课堂所无法比拟的, 可见小组合作活动为学生提供了很多参与实践的机会, 营造了良好的学习环境。

在新课程状态下, 以“学生发展为本”的课堂教学, 注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐, 倡导的是一种和谐、默契、尊重、信任的学习环境, 为学生提供安全的心理环境、充裕的时空幻境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。合作学习中, 每个学习者都是小组的成员, 每个人都有一种归属感。即使个人在全班同学面前回答问题, 他代表也不仅仅是他个人, 他还代表所在的小组, 因而被评价的焦虑感降低。另外, 合作学习中, 学习者在向全班同学表达看法前, 有足够的时间思考问题, 并有机会和小组成员交流看法, 因此犯错误的概率降低, 成功的可能性加大, 焦虑感也随之降低, 学生产生了安全的心理, 思维更加活跃, 探索热情更加高涨, 课堂更加生机勃勃。

传统的英语课堂授课方式过于呆板, 教学气氛过于沉闷, 老师“居高临下”的“威严”容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感。而合作型教学中, 老师在布置完任务后, 穿梭于各小组之间进行旁听、指导、援助或纠正, 特别是对整体实力偏差的小组, 提供必要的启发是帮助, 也可以以一个合作者的身份参与到困难小组中, 让学生不知不觉地接受帮助, 顺利完成任务, 这样的学习气氛活泼、互助、团结, 有利于师生间的有效沟通。

七、培养学生的综合语言运用能力

在形式多样的小组合作学习活动中, 学生运用口头表达进行活动, 不仅提高了口语技巧, 还促进了英语语言综合运用能力的提高。如教材中的打电话、问路、看病等都是很好的题材, 在这样的角色活动扮演中, 学生在模拟的真实情境中扮演不同的角色, 不仅掌握了口语技巧, 而且提高了英语语言综合运用能力。在英语教学中进行小组合作学习, 可以促进学生积极思维, 发展个性互助共进, 使学生通过合作学习成为学习的主人。

3.如何创建小学英语高效课堂的几点感悟 篇三

关键词：教师； 学生； 高效； 课堂

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-075-001

“高效课堂”是建立在“有效课堂”的基础上的教学思想。“所谓的‘有效教学’是指凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’。”① “高效课堂”应该是在“有效教学”的基础上，把课堂教学目标真正地落到实处的教学。笔者认为“高效教学”应该包括以下几个方面：

第一，教师明确预习任务，学生课前认真准备

在上课之前，教师应该明确学生的预习任务，学生应该把课前的预习落到实处，预习教材知识，把教学的导学案完成，同时把有一定深度的知识通过借助资料、网络搞清楚。这样在课堂上教师进行教学的时候，学生就会有话可讲，有内容可说，很快进入学习状态。

第二，教师要深备教材，精益求精

“教师要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话，备好教材。教材包括由教育行政部门认定的最标准的教科书，以及相关的教辅材料，如教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等形形色色的图书教材，视听教材、电子教材等。无论这些教材是由怎样的权威机构提供，教师对待教材较为科学的态度便是‘用教材’而非‘教教材’。”②在高效课堂之前，学生应该认真地预习，教师应该认真地钻研英语教材，整合教材，精炼准确地列出教材内的知识点，知道这些单词、短语的用法、习惯用语、常见的句型句式、时态和习惯用法等。教师在备课的时候应该注意温故而知新，把以前学过的知识与本节课的知识随着系起来，这样既达到了复习的目的，又达到学习新知识的效果。教师应该注意选择精典练习题，比如把高考试题展示给学生，让学生去做。做正确的，让这个学生讲解自己的思路；做错误的，教师应该带领学生当堂订正并及时给学生讲解清楚错误原因，准确地帮助学生解决疑难问题。高质量的练习题有助于学生迅速掌握知识，提升能力，达到事半功倍的效果。

第三，教学要根据学生实际情况因材施教

了解学生包括了解学生的英语基础知识和阅读英语文章的能力，了解他们的需要、兴趣、思想状况、生活习惯、学习方法等。教师要学会激发学生的学习兴趣，在英语教学中教师应该根据学生的爱好和特长而设计出他们感兴趣的话题，调动学生的说话、写作的积极性。教师要根据学生的基础知识状况、认知水平，设计出符合他们特点的问题，以便能因材施教。“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐漸将兴趣转化为稳定的学习动机，以便使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”③

第四，高质量教学是追求高效课堂的主要因素

所谓的“高效课堂”就是教师能在课堂上把教学的各个环节落到实处，让学生能达到理解、掌握、应用知识的程度。包括教师检查学生导学案的完成情况；教学目标应该明确、具体、可以实现；教学之前的情境导入应该具有引人入胜的功效，让学生在不知不觉中走进课堂教学，并对本课内容产生浓厚的兴趣；在教学过程教师应该给学生充足的活动时间，让他们去阅读、识记、思考、讨论、辩论并形成共识。教师只是课堂的组织者，学生才是课堂活动的主体；在活动中提升学生的听、说、读、写等方面的能力。抓住课堂训练也是提高英语学能力的重要方面，课堂训练题应该精选，体现这一堂课学习的主题。如短语训练题，则可以把近几年来高考关于这方面的试题找出来，让学生去做。同时让学生说明做得正确时怎样想，做错时又是从哪个方面考虑的，教师面对学生这种讲解应该给予适时恰当的点评与讲解，最后让学生形成正确的认识。

第五，教师对课外作业要进行适当点拨，作业检查要落到实处

“对辅导工作总的要求，除补课外，一般是启发学生自己找到解决疑难的门径，不应代替学生的独立钻研，也不应该把辅导作业作为堂课教学的延长，加重学生的负担。”④课外作业的布置要难度适中，题量中等。作业布置要精选、精做、精改、精批。具有典型性的试题要让学生到黑板上板演，讲解题方法、讲答题规范，让学生在答题方面训练有素。“作业的布置首先需要教师更新理念，变传统的、单一的、机械的书面的作业布置方式和评价方式为符合时代要求的、多元化的、综合的、新型的作业布置方略，真正体现‘为学而做，为用而学，用中学，学了用’的作业宗旨。”⑤

第六、教师应该教育学生养成良好的学习习惯

英语教师应该教育学生养成良好的学习习惯，比如晚上把当天学过的内容复习一遍，早上上课之前再把前一天学过的内容再读一遍，课前再把学过的内容快速的流览一遍，这样经过课后的三遍的复习，上一节课的教学效果就一定会很好，学生的学习就会落到实处。教师为巩固学过的内容，还可以课前提问、默写、学生到黑板板演等方式来落实上节课的教学，帮助学生养成良好的学习习惯，来巩固高效课堂。教师还要教育学生多阅读英文故事，积累自己的阅读量，增加自己的英文单词、短语、句式、句型积累，增强自己的语感。学生在阅读英文故事的过程中也会增强对英语学习的兴趣，在不知不觉中提高了英语成绩。“教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。”⑥

4.提高英语课堂效率的几点感悟 篇四

英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。作为英语教师，这段话我们早已耳熟能详。一堂课只有短短的四十五分钟，倘若课前准备得不充分，课堂活动安排得不紧凑，一堂课较瞬即逝，长此以往，必然质量低下，无法实现新课程标准的目标。

在目前的教学中，我们面临的最大问题一直是时间紧、任务多，既要保证教学进度的按时完成，又要做到基础知识的落实，还要发展学生运用知识的能力。相对于其他学科，我们英语老师要付出更多。如何在付出的同时收获更多，一直是我苦苦思索的教学难题。下面笔者就多年的教学经验，谈谈自己的几点教学建议。

一、精心设计“开场白”

平时我们在教学中，为了赶进度，也为了省事儿，常常会开门见山，单刀直入该堂课的教学内容，一句Good morning！How are you?之后立即进入听写、听力或对话练习，这样做的确是节省了时间，但效果显然不及有“开场白”的课堂。

学生在一堂接一堂的上课中，必然会有疲倦懈怠的时候，这是人之常情。好的“开场白”，能瞬间吸引学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛，并能调动学生全身心投入到该堂英语课的热情，从而起到“牵一发而动全身”的最佳教学效果。

每堂课前，我们可以根据教学内容和学生实际设计不同的“开场白”，如何用幽默型的开场白，老师的教学态度直接会影响到学生的学习状态。上课铃一响，老师精神抖擞的往讲台上一站，用幽默诙谐的语言幽孩子们一默，一定能立即抓住他们的心。讲个易懂好听的英语笑话，说个好笑好玩的英语故事，一定能引起学生的共鸣。有时，也可以特意设计一个与课堂内容相关的笑话故事，这样，即能吸引学生的注意力，又能引入课堂内容，让学生顺利地融入到英语课的学习情景中去。

有时，考虑到该堂课的内容会很单调或是枯燥，我们不妨用个音乐型的“开场白”，在授课前播放合适的、动听的、健康的音乐或英语歌曲，会马上形成轻松、和谐、愉快的课堂氛围，倘若同时来个听歌填歌词的小游戏，必然会有更好的效果。

初中的孩子们正处于思维活跃期，他们对新闻、时事具有很强的好奇心和敏锐性。英语课不可以是单一的传授书本知识的课堂，而应该关心国家大事，了解世界风云，所以，用时事导入新课也可以达到事半功倍的效果。

更多的时候，我们会选择运用关怀型的“开场白”。天泠了，告诉学生添衣保暖；学生因病缺课了，向其他孩子们打听缺课学生的事情；学生病愈重返课堂，对他关心鼓励；学生进步了，给予表扬；学生生日了，送出歌声与祝福；节日到了，互道节日快乐„„师生之间距离近了，沟通的大门打开了，亲其师则信其道，孩子们会由衷的爱上英语课堂，全身心的投入到课堂学习中去。

“开场白”是一种真正的艺术，没有定法，也没有固定的格式，教师在实际中要多动脑筋，勇于探索，时间久了，必然会成就自己的风格。

二、营造轻松愉快的学习氛围

新课程标准明确地提出要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”，为达到这一目标，营造轻松愉快的学习氛围显得格外重要。

英语课的普遍、突出的问题是“耗时多，收效低”，有时记性不好的学生花费一上午记住的单词没几天又会忘得一干二净；好不容易听了半懂的语法在做题时依然模棱两可，错误百出；一堂课下来，单词、词组要记，课文要背，语法要弄懂，还有各种题型的习题要做„„听、说、读、写、译五项技能，要熟练掌握还真不是容易的事情。如果授课教师不注重方法、技巧，课堂沉闷枯燥，必然会大大降低孩子们的学习热情。倘若形成恶性循环，后果则十分严重，不仅会耽误孩子们某阶段的学习，甚至可能会对孩子们的终身学习和发展产生不良的影响。

美国心理学家布鲁诺说：“对学生的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生学英语最重要的是培养他们学习英语这种语言的兴趣，爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”只有激发了学生的兴趣，调动了学生的热情，那么学生就善于接受这些知识，且能记忆深刻。为了让学生学得有趣，老师在课堂上创设情境，制造轻松愉快的英语氛围，运用图片、音乐、录音、课件、游戏、表演、竞赛等多种方式寓教于乐，而不是“满堂灌”和“填鸭式”，学生必然情绪高涨、潜能迸发、兴致勃勃、趣味横生。那种照本宣科，死记硬背的做法必然会使英语课堂索然无味。因此教师应尽量想方设法使课本知识趣味化、生动化，让课堂氛围轻松愉快，活泼有趣，只有这样，学生才能达到最佳的学习效果。

三、创设快节奏，大容量的高效课堂

在平时的教学中，我们碰到的最棘手的问题就是如何向课堂45分钟要质量，在课时即定的情况下，为了更好的完成教学任务，我们做了许多尝试。我们逐步改变了传统的教学方法，如节奏缓慢、语言重复、内容单一等，这些方法完全不能适应素质教育的需要。节奏缓慢的课堂必然会影响进度的完成，也会磨灭孩子们的学习热情。学生们不会领老师的情，他们活泼好动，思维活跃，课堂节奏慢，老师反复强调的做法只会引起他们的反感。这样的课堂就如老牛拉破车一样，效率极其低下。相反快节奏、大容量的课堂更能引起孩子们的共鸣，他们在课堂上的每一分钟都处于“战备状态”，随时准备参予到课堂活动中来，因而注意力高度集中，效果自然好。

课堂教学的“快节奏”是指教师的教学节奏明快，课堂用语简练，程序设计科学、合理、紧凑，每项任务都有鲜明的目标性、针对性、有效性，同时精讲精练，学生则操练快速、协调，环节紧凑，训练充分，整堂课的发展和高潮有张有弛。“大容量”是指教学内容的丰富性，教师要充分利用课堂的每一分每一秒，尽可能多地为学生提供认知、实践、反馈、矫正、再实践、再提高的机会。但毕竟一堂课的时间有限，我们无法做到听、说、读、写、译面面俱到，也完全没有必要拘泥于某个固定的程序模式，科学、合理才最重要。

“快节奏”并非越快越好，“大容量”也不是多益善，对于农村中学的学生来说，孩子们普遍基础不好，认知速度缓慢，教师若一味地求速度，一堂课安排过多的内容，孩子们必然会吃不消，毕竟俗话说“贪多嚼不烂”。所以这对我们教师提出了更高的要求：既要保证教学目标的完成，又要保证孩子们在课堂时间内最大容量、最科学、最有效的获知、启智、养能、养慧。

5.探索英语高效课堂的几点体会 篇五

【摘要】本文阐述了笔者在探索初中英语高效课堂过程中的的一些具体做法，并总结了在探索过程中的一些收获，提出了教师和学生要转变角色、让学生充分参与课堂、进行有效的课前预习、培养学生的元认知等提高课堂效率的途径。

【关键词】初中；英语；高效

我国初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费的精力是非常必要的。因此高效课堂的研讨在全国许多学校都已被提上日程。笔者所在的学校也在如火如荼的展开高效课堂的研讨和实践活动。通过理论研究，课例分析，实践尝试的方法，我们取得一些较为明显的成绩，下面是在探索过程中的几点体会，与大家分享。

一、教师和学生要转变角色

在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。老师们可能也都有过听讲座的经历，除非这个演讲者水平特别高深，讲的话题非常有趣，个人魅力相当的强，否则听者很容易走神，或困倦疲惫而想其他更意思的事。有多少教师敢保证自己讲的话题每天都是非常有趣的，自己的个人魅力每天都能吸引所有学生的。如果答案是否定的，那么请教师应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而教师在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者，学生犯错误时的纠错者。

二、让学生充分参与课堂

一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：Tell me, I forget;Show me, I understand;Involve me, I remember.显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me, I forget；Involve me, I remember”.笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：

“I am very happy, because I can answer the teacher’ questions.”

“My partner tells me she likes flying kites, and I also tell her that

I like collecting stamps.I happy to know her hobby”

“I enjoy this English class, because I can take part in the class”学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work, group work, interview, brainstorm, making a survey, retelling a story, discussion, debate, role-play 这些都是教

师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。

三、进行有效的课前预习

我们经常有这样的经历：当我们看了一步非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。我们新目标英语的每个单元都有一个话题，若能提前布臵预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式完成任务并解决问题，了解话题。那么在课堂上便会出现人人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。这正是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。我们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的预习。

四、培养学生的元认知

美国心理学家佛拉维尔给元认知下了定义：元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。对于初中生来说，他们在学习过程中开始自己反思摸索属于的学习方法，并对学习过程有了一定的自我意识元认知主要包括三个方面的因素：

1、个人因素：用一个字概括就是我。包括自己的知识状况、学习动机的状况、学习能力的特点、学习风格，我们要帮助学生找到适合自己的学习方式。

2、学习任务的因素：简单说就是认识的对象。包括任务的性质、难度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同，方法也就不同。

3、认知策略的知识：概括起来就是学习方法。解决问题有哪些方法，每一种方法的优点缺点是什么？在什么情况下使用比较有效。这几方面的认识，既需要咱们帮助分析、介绍，又需要学生积极进行反思。

培养学生的元认知有助于我们激发学生的学习动机，培养学生自我监控能力。在教学实践中要十分注重学生学习方法的指导，使学生会学，同时学会自己总结自己对学习过程的调控方法，学会获取反馈信息，矫正学习中的错误。在教学实践中，我们采用课堂过程中进行学习目标展示、学法指导、课堂总结等方式培养学生的元认识。

1、学习目标贯穿到每个单元的每一节课，主要包括本节我们要达到的知识和能力目标以及学习情感目标。教学目标贯穿一节课的始终，教学的每个环节都围绕教学目标进行并为其服务，教师和学生都很明确自己的任务和要达到的目标。教师还鼓励学生制定自己一个学期，一个星期甚至是一天的学习目标，并监督其实施情况。

2、学法的指导主要体现在学习策略和学习方法上。我们中文中有：“：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 那么笔者也经常告诉我的学生：You should learn to learn.如在阅读训练时加入阅读策略的渗透和指导对学生能力的提高是非常有效的。读文章时若只需读大意，学生就应该运用skimming这种阅读策略：I read quickly for meaning,not for detail.若需阅读列车表或广告等需要读细节的文章，学生能做到: Let my eyes “scan” the text quickly to find details that I am looking for.遇到生词较多的篇章，学生要调整心态，并且懂得：I can understand the meaning of a word I don’t know from the context.当然这里只是举了千百种学习策略

中的几小点。关键是教师要在课堂中毫不吝啬地渗透各种学习策略，直至学生能熟练运用。

3、课堂总结的运用只要是针对很多学生对知识的把握很模糊，没有条理等问题实施的。我们课堂总结的方式是在课堂结束前的5分中学生用专门的summary book来自我梳理反思。教师引导学生从以下几个方面进行回顾总结：学习内容（content）、重点句型和短语(sentences and phrases)、本节课的收获（gains, 学习方法策略等）、还为解决的疑问(problems)以及参与本节课的感受(feelings)。这样学生对知识的性质、难度、数量、结构都有自己的反思和梳理，当然很多学生在课堂上的笔记和理解或多或少都存在一些问题，通过教师的及时批改可以了解学生的学习掌握情况，并对下面的教学及时的改进。当然其中的problems 和feelings部分是最具个性的。通过对summary的批改笔者发现，很多学生有疑问却不敢亲自来问老师，但是他们会在本子中写出来，并希望得到老师的作答。通过Feeling 部分，教师可以了解学生的情绪变化，关注学生内心世界，而在各种各样的感受中，笔者发现大部分都会写到，他们想参与课堂，并享受于自己能动口动手的课。这也引证了要想提高效率必须让学生成为课堂主体。

五、结束语

以上是笔者在英语高效教学实践中的一些做法和体会。当然，还有很多提高课堂效率的实现形式，教师应在教师实践中多思考多尝试多总结，使英语课堂变得高效，减轻学习负担，激发学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习变得主动和轻松。

参考文献

王蔷.2000.英语教学法教程.高等教育出版社，（5）：35-40

Ellis, R.(2000).Second language acquisition.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education

press

6.构建小学语文高效课堂的几点体会 篇六

构建小学语文高效课堂，要着眼于课程目标，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度目标，认真贯彻语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构。

一、培养语感是构建小学语文高效课堂的前提

语感是我们对语言的直觉感知的能力。是对语言的敏感达到自动化的程度。也是构建小学语文高效课堂的重要基础。培养学生语感，可以采取以下几种方式：

一是多读。多读是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。多读是指什么呢？我认为多读一是指遍数多，二是指数量多，三是指种类多。这对于一篇文章来说：遍数多，就是要求在课堂教学时，要让学生把课文多读几次，甚至做到熟读成诵；数量多，就是指学生读的文章篇目多，除课堂上学的文章以外，还要开展课外阅读，读一些相关的作品；种类多就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿童文学，还是古典名著，都可以读。另外，在读的方式上，也并不是说随便，也是有要求的，那就要努力做到朗读。这就需要重视读的训练，并通过老师的示范，让学生领悟到朗读的艺术，使之受到感染，从而对学生进行读的指导。二是多写。在让学生多读的同时，也要让学生多写。让学生学习自己记读书笔记，写读后感，写日记。让学生把读文章时所想到的内容，转化为书面的文字，想到的多就多写，少就少写，一句两句，一段两

段。

三是多拓展。拓展就是要开展丰富多彩的语文活动，让学生把语文的学习落实到具体的各项活动之中，激发学生的学习兴趣，增强对祖国语言文字的亲和力，毕竟，只有“爱”，才可能“学”。

二、创新教法是构建小学语文高效课堂的关键

新的课程改革给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本、以促进学生的发展为本”的新理念，大胆地对小学语文课堂教学进行改革。观念转变了，课堂形式也随之多样化，传统教学中“教”在前、“学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动、人机互动、平等参与等生动局面所代替。但是要想真正提高语文教学效率，培养学生语文素养，就得构建语文高效课堂：

1、合理分配教学时间，不浪费一分一秒

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生自学实践也需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。怎样才能充分地利用好这40分钟呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，努力做到巧问、精讲，压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间训练说、读、写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间以及学生实践的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立而又互相渗透，提高40分钟的教学效率。

2、选择合理的教学方法

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。而讲读一篇讲读课文，教师更可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教给学生钥匙，让学生学会自己开启知识的大门。

3、训练学生读写，培养学生能力

教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力、以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，从而提高课堂教学效率。

训练学生能力，最重要的是要训练学生的读写能力。因为，读写是语文教学的基础，也是学生获得提高的前提。“书读百遍，其义自现”文章的内涵在不断地阅读中就能体现出来，而且在广泛的阅读中也能使学生开阔视野、增长知识。在学生阅读的同时，让学生随手写下读书感受、心得，在加深学生理解的同时，也可以训练学生的写作水平。可谓是一举两得。

三、加强课外阅读指导是构建小学语文高效课堂的保障

《语文课程标准》中明确指出：“第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”因此，语文教学除学习课本内容之外，还必须完成阅读任务。这就要求教师在课内用一定的时间指导学生的课外阅读：

首先对阅读对象进行指导。即根据学生的年龄、学生的知识现状，本人的兴趣等方面帮助学生选择什么样的书。其次，对阅读方法的指导。《语文课程标准》指出：“第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”三是让学生养成边读边写的阅读习惯。要求学生能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。如：低段学生可以摘抄好词佳

句；中段学生可以写感受；高段学生可以写成篇的读书笔记。养成“不动笔墨不读书”的习惯。最后，让学生养成读书时遇到不认识的字查字典，自己解决困难的习惯。

7.如何创建小学英语高效课堂的几点感悟 篇七

一、创设情境, 诱发兴趣

波利亚说过数学教育“应给学生发现事物的机会”。学生的学习动机和求知欲不会自然涌现, 它取决于教师所创设的学习情境。情境的创设, 要依据课型与知识的不同而有所选择, 创设联系实际的现实情境, 让学生从真实情境中发现问题, 激发学生主动探究的欲望。

例如:《直线和圆的位置关系》这一课, 直线与圆的位置关系反映在日常生活中的实例很多, 为了使学生更好地理解直线与圆的位置关系, 我采用日出与地平线的五种位置 (多媒体呈现运动变化的过程) 引入, 鼓励学生, 通过动手操作、观察, 使学生非常直观地认识直线与圆的位置关系与公共点的个数之间存在着对应关系, 这样加深了学生对定义本身的理解, 同时又可以提高学生对定义形成过程掌握, 也让学生体会到身边有数学, 感受生活与数学的密切联系, 人人都离不开数学, 人人都学有价值的数学, 这便是新课标的核心理念。

二、引导质疑, 激活思维

“学起于思, 思源于疑。”教学中我们要善于激疑, 使学生感到看问题要思考。让学生在学习中始终处于主动地位, 自觉地思考去探索、去发现, 从中找出解决问题的方法, 这样更能发挥学生主动性和独创精神。教师在教学中要提出具有启发性、探索性、开放性的问题, 学生带着问题去学习, 思维将会处于活跃积极的状态, 从而积极主动的参与学习过程。

如:人教版《作轴对称图形》中探究, 要在燃气管道l上修一个泵站分别向A、B两镇供气, 泵站修在管道什么地方, 可使使用的输气管线最短。

先让学生独立思考几分钟, 再让学生小组合作, 可能与什么有关?“一石激起千层浪”, 学生马上围绕目标展开猜想, 让学生揭示本题依据两点之间线段最短, 已知直线l及同侧两点A、B, 要在l上一点P, 使PA+PB最短, 利用轴对称性来解决, 这是一个基本数学模型, 在实际生活中有广泛的应用。

同时鼓励学生学会生疑, 这是良好思维习惯形成的起始, 也是培养学生美思、乐思的前提, 我国著名教育家叶圣陶说:“发明千千万, 疑点在一问。”首先, 教师必须要为学生创设提问题的课堂情境, 营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围, 激发学生去探索、猜想、发现, 让学生在解决问题中学习。

如在讲“切线长定理”的应用时, 让学生说出一个直角三角形的三边, 我猜出内切圆的半径, 让学生觉得奇怪, 老师怎么算这么快, 这样激起学生的疑问, 感觉到直角三角形的内切圆与三边之间存在某种关系, 也就激发学生探究的积极性, 变“要我思”为“我要思”。调动学生主动性和积极性, 使学生的思维能力得到发展。

三、注重学法指导, 让学生“会学”

我国著名教育家陶行知先生说:“好的先生不是教书, 也不是教学生, 而是教学生学。”因而, 在教学中要特别重视学法指导, 指导学生学习数学的基本方法, 引导学生多角度开放性地思考问题。

如:在教学《关于原点对称的点的坐标》一课, 我现设计了三个问题, 1.P (2, 3) 关于y轴对称点的坐标是什么?2.P (2, 3) 关于x轴对称点的坐标是什么?3.想一想成轴对称的两个对称点坐标有规律, 那么成中心对称的两个对称点从坐标之间又有什么联系?让学生探究, 学生自己作图、观察、猜想、探索得出结论, 通过类比, 让学生意识到特殊图形关系可能蕴藏着特殊的数量关系。为后续的学习积累活动经验和策略指导, 同时也形成了数形结合的数学思想, 突出教师为主导, 学生为主体, 探索为主线, 让学生真正成为学习的主人, 亲身体验知识形成的过程。在学习过程中体验成功的快感。参与学习活动的能力会不断得到提高, 逐步掌握学习方法, 从学会到“会学”。

四、注重反思, 提高能力

有效反思是对所学内容的巩固与延伸, 对于学生来说有一个好的反思习惯, 可以积累起研究的经验, 掌握研究问题的方法, 为了学生能够更好地独立解题, 我们要指导学生养成良好的反思习惯。

反思可以从以下几个方面: (1) 反思预习内容, 能内化基础知识。 (2) 反思自己的思考过程, 可以认识到自己的思维过程与老师和其他同学思维过程的差距。 (3) 反思研究过程所涉及的解题新方法以及其中所蕴含的数学思想。 (4) 反思自己对研究问题所涉及的知识的理解、掌握程度。 (5) 反思解题过程中欠考虑的地方, 为今后的解题提供一些经验。通过反思, 我们进一步理解知识之间的内涵与外延, 促使知识间的同化和迁移, 提高学生严密的推理能力。最终形成数学知识、数学理想解题技巧等综合能力的提高。

8.优化小学英语课堂的几点感悟 篇八

【关键词】优化 实用

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0106-01

在新课改背景下优化小学英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，要取得良好的教学效果，就必须从以下属于课堂教学的课前、课中、课后三个阶段进行全过程优化，全面提高小学英语课堂教学效率。

一、课前把好备课关，优化教学方法和手段

通过备课，首先要解决的问题就是教师应当全面地掌握教学内容。备教材。也就是说我们应当做到，不仅通观小学教材，还要与初中教材接轨，这样备出的课，既能瞻前又能顾后。确立好每个年级，每个班级，每一课，每一环节的教学重难点。备学生。学生是我们教学的对象，要想提高小学英语课堂的实效性，必须了解我们的教学对象，这样才能调动学生的学习积极性，根据学生的需求去设定教学方法，有的放矢的进行教学，高质量的完成教学任务。备教法。教学方法要根据学生的年龄特点以及认知能力选择。教学的活动要考虑层次性，学生的参与程度，达到的教学效果等等。每个教学活动的设计要有其明确的目的性。

教学有法，但无定法，贵在得法。我们在备课的同时，应该考虑设计怎样的教学方法去培养学生的听说读写四方面的能力，注重语言的交际功能，培养学生用英语相互交流的能力，以培养能力为前提，把好备课关，优化教学方法和手段。

二、课中教学阶段的优化——提高课堂教学效率

在小学英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键。而恰当的设计又是成功实施的前提，故提高小学英语教学活动效率必须从根本处切入——优化课中教学阶段。

1.优化课堂教学内容。合理使用教育资源，利用好教材这个载体。要将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，组成合理的知识结构和能力結构，加强知识间的相互有机的联系，要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决，以便顺利完成教材的教学任务，把学生生命中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生得到发展。

2.优化课堂教学过程。 在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

3.优化教学方法与手段。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和教学原则。充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。激活儿童的学习兴趣是提高英语课堂教学效率的前提；直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发儿童学习英语兴趣，使其快乐的融入到学习中的有效教学手段。

三、课后反思阶段的优化——课堂教学效率的保证

课后反思阶段作为课堂教学的必要组成部分，其在完整的小学英语课堂教学过程中的地位与作用十分巨大，通过反思来对我们的课堂教学进行回顾、审视、分析总结，有助于我们保持清醒的头脑，把新的课程理念落实在行动中。

1.优化课后教学总结。 具体的课堂教学活动之后的教学总结是教师积累教学经验的主要途径之一。写下成功的经验，记下失败的教训，正是教后记——教学总结的真正内涵。实践证明，教学后记有利于教师及时、系统地获得教学的反馈信息，有利于教师的自我完善和提高。

2.优化课后作业布置。 课堂教学结束后的课后作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映英语学科的特点。作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理，使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。小学英语的课堂教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一的前提下，根据新课程背景下小学英语课程自身的特点和要求，大力改革传统课堂教学模式，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能切实保证小学英语课堂教学的高效率运行。

参考文献：

[1] 文秋芳，韩少杰.中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析.上海外语教育出版社，2011.09.

[2] 崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲[M].清华大学出版社，2009.

[3] 全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛（第一辑）》

[4] 何少奇.英语教学策略理论与实践运用[J].浙江大学出版社，2010.06.

9.如何创建小学英语高效课堂的几点感悟 篇九

甘肃省酒泉市肃州区泉湖乡泉湖小学 张红莲

邮编：735000 联系电话：*** [关键词] 高效课堂

和谐评价

学案导学

教学反思

达标测评 作为教师，追求“高效课堂”是一生理想的境界，是我们每个教师应思考和落实的首要问题，如何提高数学课常教学的高效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力?

一、课题导向，提高效能。

首先，为寻求高效教学的策略和措施，在实践中我重视教学教研活动，以数学学科教研组为单位，和学科组成员随时随地进行交流、探讨。面对学习、实施中的困惑，我积极抓住各级各类教研单位提供的课堂观摩学习和教研教学成果展示，对口研讨课、常态课、达标课、探究课、展示课的机会，寻找课堂高效教学的办法。同时结合我校的“高效课堂实施方案”和自己的实际情况，制定出个人“高效课堂”达标活动的实施计划，进一步加强数学学科的高效教学。

第二，由于传统的教学方法严重束缚了学生主体能力的发挥。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，从2010年11月开始，我们借鉴洋思和杜郎口教学经验，根据我校教学实际和学区安排的研究课题，本人承担了《如何发挥兵教兵作用 提高数学课堂教学效率》的子课题，我在课堂教学中采取了“兵教兵”的合作学习方式，实现了高效教学的达成，同时对高效课堂的实施有了明确的导向，二、经验交流，提高效能。

为了相互交流和提升教师的教和学生学的高效，每学期分别举行两次教师的教育教学经验交流和学生的学习方法交流。教师交流在实施高效课堂中的有

效做法和遇到的困惑；优秀学生在全校经验交流大会上交流自己如何高效学习的方法，并适时进行“请进来，走出去”的班与班之间的交流，让“教师引导教师，教师引领学生，学生影响学生”。

三、和谐评价，提高效能。

（一）建立一种促进学生作出个人努力并且互助合作的良性制约评价机制。

（1）定期评价，采用比赛形式引入竞争机制，用《“兵教兵”“帮扶结对”情况分析表》这种记分的方法，以及《合作学习小组长周评比》，激发 “兵教兵”的积极性。

（2）生生互评，师生互评，教师与教师互评，学科评价小组评价的多渠道评价。

（3）周周清、单元请、月检测的过程性和终结性评价相结合。

（4）学生自我评价，将自评变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程；教师自我评价，进一步反思自己的课堂驾驭能力，调整自己的教学内容和教学策略，以保证教学质量的稳步提高。

（二）创建和谐的师生评价——赢得情感支持。评价方式主要体现三级评价：

自评、形成自我反思。互评、，促进和谐发展。他评。加强情感交流。评价载体主要体现在：

1、对学生课堂上的评价。根据学生平时的表现评出：合作之星、参与之星、管理之星、创新之星等，每周获星之最发喜报，并将获得的星星按周次、课节、类别分别贴在如“星光闪耀——×××”（个人评价表）和“群星灿烂—××组”（小组合作评价表）这两个评比表内，注重了学生的过程性评价。

2、让作业本成为情感交流的平台，写特别评价语：师生互写寄语，互写节日祝福语，互写困惑，互写心里话，老师还可在作业本上写脑筋急转弯、幽默语，让学生“回答一下吗？”“笑一笑嘛”给单调的作业本赋予生命的气息，让学生喜欢打开作业本，产生“无声胜有声”的效果。

四、学案导学，提高效能。

我坚持每个单元最少编制一份精品导学案与全校教师相互传阅、学习、借鉴。实践表明，设计学案成为教师的一项重头工作，为了使设计的导学案科学、实用，了解学生原有认知基础，成为能否让导学案引导学生高效学习的关键。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。教学就是“教着学生自己去学”。导学案具有引导学生自主学习和突破问题的功能。为了有效适时的编写导学案，我们把分工编写与集体讨论相结合，由学科教研组长负责分工，各学科教师按单元确定编制人，一人编制一个单元的导学案，发到公用邮箱实施网上集体备课，同时，经过各任课教师讨论交流，由教研组长审定后供全体教师使用，未经备课组一起讨论的学案一律不得采用。导学案使用时授课教师可以结合班情、学情、课型等具体情况，灵活运用，适时调整，有增有减。编制学案时，务必要将教材抽象的、严谨的知识转化为通俗、易接受的、具体的知识，做到知识问题化，问题层次化。

我在使用导学案时，重视预习自学和展示这两个环节。预习自学环节中，我提前一天将导学案发到学生手中，利用校园网平台，通知家长配合，让家长引导、督促孩子做好预习任务，为第二天的上课做好准备。在第二天的课堂上，在组长的引领下学习，我及时做好组织教学、与孩子们的讨论活动，并做好导学案每一环节的小结工作。在导学案展示环节，我除了展示具有思维价值、创造价值和发散价值的问题，还展示与家长共同学习的独特方法和问题，展示家长的留言。最后进行小组内的导学案评比。

五、尊重差异，提高效能。

实施高效教学，学困生的问题是绕不开的。了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提，大多数的学生在学习中喜欢得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。我在分层教学的基础上，在班内建立了帮扶制度，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。

六、反思教学，提高效能。

在课堂上我注重“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。反思中做到“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，在实践中，深刻地体会到培养学生良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件。要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的表情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

七、达标测评、提高效能

我认为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授过程中可以及时地、适时地进行检测。每节课最后的达标测评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。测评题针对学生要分层要求，不能一把抓。因此教师要每节课给学生留有一定的达标练习时间，并要及时反馈达标训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。

10.如何创建小学英语高效课堂的几点感悟 篇十

各位领导、同仁们：

大家好.今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先感谢大家给我这次机会，“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了，山东杜郎口中学的“三三六课堂教学模式”，已成为“高效课堂”的代名词。“把时间还于学生，把课堂还于学生”，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”作为这种模式的核心理念和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动的学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。高效课堂的关键在于学生间的合作探究，学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的。所以学生合作学习小组的建设在高效课堂建设中尤为重要。

我们学校和其他学校一样，在教学中积极探索，大胆尝试，放手让学生通过自主学习，合作探究，展示交流，提高了学生学习的主动性和自觉性，教学效果有了提高。下面是我在平时教学工作中学生学习小组建设中的一些想法和做法，现总结了一下，希望能和教育同仁们共同探讨，学习改进.如有不正确的地方，请大家多指正。

一、小组的组建

（一）合理划分合作学习小组

小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。

合作学习小组人数因班级人数的不同而不同，一般每组4—6人，每班6—8组为宜。座位由传统的插秧式改为方阵式、便于一帮一或多帮一。：

总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生„„互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使潜能生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。

（二）、科学选聘和培养小组长

一般来说，选聘小组长的标准主要有三个：一是成绩好；二是组织管理能力强；三是责任心强。但就英语学科而言，我们选聘小组长，不仅仅看学习成绩，更要看学生的口语水平，尽量选聘口语水平高，成绩又好的学生当小组长，这样更有利于全面提高小组学生的英语学习水平。每小组要设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代为组织本组成员学习活动。

培养英语学习小组组长时，我主要采取了以下几条措施：第一，让小组长明确责任和作用。明确其自身的督促检查作用、组织指导作用、汇集汇报作用和模范带头作用。第二，定期不定期召开小组长会议。根据需求召开会议，了解他们一周，或一月，或几天在英语学习上或其他方面的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三，给小组长“加自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到自我满足、自我实现的成就感，激发他们尽心尽力工作的热情.（三）、制定组规，培养组风

俗话说，没有规矩，不成方圆。严格的组规和良好的组风是小组规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”.（四）、、制定目标

要让小组内的每一位组员都好好表现，就必须要有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有法可依，依法行事。为此，一定要引导学生制定班级目标,小组目标,个人目标.（五）、着力搞好小组文化建设

英语学习小组要有英语文化特色。第一，为小组起一个响亮的英文名字，如Pink Monkey，The eagle，等等。第二，用一句英语谚语做座右铭,确定一个共同的价值追求。如：Nothing is impossible.第三，设计一个组徽,将价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内活动时使用。第四，全组同学共同商议,选一首英文歌做组歌,在特定时间唱组歌,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。然后，把组名、组徽、组歌、座右铭等做成醒目、优美的标语、展牌或图片，张贴、悬挂于班内，营造浓厚的、良好的英语学习氛围，让自己沉浸在这门语言当中，听英语、说英语、触摸英语、闻英语，品尝英语的味道，用心感受英语。

（六）、特别注重照顾和偏爱潜能生

在日常英语高效课堂教学分组学习中，有时会出现这样的现象：个别优等生唱“主角”，当“演员”，控制了整个讨论和展示过程，成了“学霸”，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”。这样的小组学习，不能真正面向全体学生，其结果是两极分化比常规教学更严重。

要想杜绝这种现象的发生，就要特别注重照顾和偏爱潜能生。要有意识地给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于加入到小组的学习和探讨中来。老师心里要时刻记着他们，关注他们，照顾他们，偏爱他们，这样才可能更好地发挥小组学习的成效，提高课堂学习效率。

11.关于英语高效课堂的几点看法 篇十一

【关键词】合作探究型学习着眼于课堂放眼于教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0037-01

1 合作探究型学习

（1）学生对于每一单元的话题要注重新、旧语言知识的运用,充分挖掘自身的想象力和创设情景、自编自演的能力,各小组还应该根据具体任务或问题展开讨论,且小组成员可自由发表意见,然后由记录员记录整理后,向全班汇报,具体内容如下:

1）对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥其想象力。

2）对文章段落、细节、佳句、体裁、写作手法和特点等进行讨论,从而拓展视野和培养学生的鉴赏和概括能力。

3）对难句、长句、重点语法和词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。

4）对话题的时代背景、作者的态度和提出的观点要深刻的探讨,以培养学生的评价人和事物的逻辑思维能力。

5）对COMPREHENDING的合作探究环节展开讨论,有利于培养学生在听、读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力,及在真实环境中表达自己的思想的能力有莫大的功效。

（2）教师要将喜怒哀乐等情感和动作融于日常教学之中,激发学生英语语言运用能力的动机,使其产生自信心和成就感,并将教学重点放于听、说、读、写等四会内容上来,同时,教师还要通过小组活动培养学生的团队合作精神,培养学生合作学习、与人共事的意识和能力,具体内容如下:

1）围绕课文内容提出的TOPICS应具有开放性,对于某些深层次问题要注意由浅入深的手法进行操作。

2）对于课改后的READING部分,针对其层次清晰、脉络鲜明的体裁特点,教师要充分挖掘文章中的信息,布置科学,合理的任务,让每一位学生都有发展的空间。

3）语义重组也是培养学生语言运用能力的重要手段之一，他可以从口头表达开始,逐渐上升为书面形式,而书面形式有离不开四会内容的训练,这就要求教师得从量变到质变的转化水准，开始时,教师就向学生声明主题,然后小组讨论,让全体学生都能积极主动的参与到活动中来,再通过学生对教材的语言信息的感知和理解,就有了较清晰的感性认知，在此基础上,从单纯地再现到大幅度的扩展,再到脱离原语篇的自由表达,构成了一个有剃度连接的过程，最后,要求学生参照大家讨论得出的结论和笔记,就能进行实战演练篇了。

2 着眼课堂

从宏观上着眼于课堂是指教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力。为此，至少必须做到三条：

（1）掌握先进的教学理论,形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平又上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。

（2）深刻领会教学大纲，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。

3 放眼教学

3.1 教师充分备教材、备学生、备板书、备教具时要找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。

3.2 实现教学内容和教学方法的优化组合。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的詳略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。

3.3 充分发挥学生的主体作用。一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。

3.4 把握好教学节奏，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。