项目教学法在机械车工教学中的应用论文

项目教学法在机械车工教学中的应用论文（通用15篇）

1.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇一

项目教学,是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式,将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元并分别作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法强调学生的自主学习、探究学习、合作学习,学生能够主动参与,在做中学、学中做,从而调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。在整个过程中以学生为主体,教师为主导,两条主线一一对应,有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。将学生的学习过程变为一个人人参与的创造性实践活动,它注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。这种创造性的实践活动能有效地帮助学生理解和把握课程要求的知识技能,让学生体验到创新的艰辛与乐趣,从而培养他们分析问题和解决问题的能力以及相互合作的团队精神。

二、项目教学法的实施步骤

1. 项目展示(获取资讯阶段)

教师根据学生已有知识和技能,结合教材内容,提出一个或者几个项目任务,课前发布信息供学生讨论交流,经过师生交流后确定具体项目任务。

2. 制订计划(计划阶段)

学生获取资讯后,在教师的指导下进行项目的计划制订,确定具体的工作步骤和流程,通过小组的合作,确定各自计划。

3. 项目分析(决策阶段)

根据具体的项目,分析实施所需,设备、工量具以及资料等,进行知识和技能的准备。

4. 项目实施(执行阶段)

学生根据工作计划的安排、资料的收集和查询,进行项目的具体实施。在实施过程中发现问题、分析问题和解决问题。教师对学生实施进行指导,协助学生完成项目。

5. 评价总结(评估阶段)

通过检查评估的方式对各组完成的项目成果进行检查、评分和考核。分析出现的问题,找出解决的措施,学会具体的操作方法。在评价中注重成绩评定和学生实施过程中整体的评价。最后可以给出与本项目相关的新课题,促进学生知识和技能的提高。

三、项目教学法在车工实训课程中的应用

根据项目教学法的实施步骤,结合车工实训综合实训要求,制订了综合实训项目“哑铃杆的车削与组装”。下面就以“车削加工技术”课程中“哑铃杆的车削与组装”项目为例作简单介绍。

1. 获取资讯阶段

教师上传哑铃杆参考图、任务单和学前引导文等资料供学生查阅资料用。学生根据教师提供的参考图纸,根据各组实际情况和需要,分组合作用CAD绘制哑铃的零件图,其中包括哑铃杆和哑铃以及装配图等。教师指导学生考虑哑铃杆的经济性和实用性进行设计。

2. 计划阶段

学生根据设计的图纸,分组进行哑铃杆的计划制订,确定工作步骤。主要包括零件图分析、制订工艺卡、工量具的选择、加工、检测等。教师对学生的计划进行检查,指导学生调整和修改计划。考虑配合的需要,集中讨论计划中哑铃和哑铃杆的加工先后顺序。

3. 决策阶段

学生分组阅读零件图,讲解各组的工艺过程,锻炼学生的表达能力,集中分析工艺制订的合理性,培养学生分析问题和解决问题的能力。

4. 执行阶段

在加工过程中,指导学生通过测量检验和控制零件的尺寸,对操作技能欠缺的学生,可以在小组能力强的同学和教师的指导下,多次训练逐步提升技能,避免了教师集中示范,忽视个体的差异,从而在实施过程中,更好地与他们交流,一对一地进行指导。

在组装过程中,学生通过哑铃杆和哑铃内外螺纹的配合的松紧度,分析装配尺寸和精度是否达标,进行记录,便于评估阶段的交流。

5. 评估阶段

加工结束的评价和实施过程中的评价是过程与结果的结合,两者缺一不可。从哑铃加工过程和组装过程,提高学生操作技能。在评价的过程中,增加学生的自信心,激发学生对本专业兴趣。学生在快乐的氛围中获得知识和技能。学生在互相评价的过程中,学会分享,学会交流和表达,找出产品质量存在的问题,为后续的工作汲取经验。

在整个项目教学的过程中,教师要起到一个核心指导作用,引导学生解决难题,发现问题,特别是要启发出现质量问题的学生去查找原因,分析原因,解决问题,然后整理成文,相互交流。

摘要：项目教学法从职业的实际出发,选择典型性的事例作为教学内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求收集、选择信息资料,通过小组的共同研究,创造性地解决问题,得出结论或完成任务。本文围绕着项目教学法的含义、实施步骤、教学方法应用等展开讨论,并通过“哑铃杆的车削与组装”项目这一实际案例对项目教学法在车工实训课中的应用作了详细阐述。

关键词：项目教学法,车工实训,应用

参考文献

[1]骆书芳,赵巍.项目教学法在中职数控技术应用教学中实施探索[J].职业教育研究,2011,(12).

2.项目教学法在车工实习中的应用 篇二

关键词：项目教学 理论实践 实施实例

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快，可控性好，注重理论与实践相结合。

在中等职业院校中，每位车工实习指导教师都在思考、研究，探索的问题是如何让学生在尽可能短的时间内学好车工。在车工实习中开展项目教学法就是将车工理论与实践、教与学、学与练等几方面分步骤、设项目由易到难系统地结合起来。

学生综合素质和职业能力的形成与车工实习质量的好坏分不开，亲自动手去干是让学生掌握车工技能最好的方法。在项目实践教学法的师资配备上要有两名教师相互配合，其中一个最好是在企业工作多年的师傅。分成集中主讲和分组实习指导，结合企业中对车工技能的要求制定实习项目，按照理论与实践相结合，实践与生产相结合，思想与实践相结合的原则实施教学。在项目教学中，注重的不是最终结果，而是人人参与完成项目的过程，学生在项目实践过程中体验创新的艰辛与乐趣，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题、解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

项目教学在车工实习中的具体实施如下。

一、确定实习项目

以车刀选用及车刀刃磨这一项目为例来说明。

二、制订项目实施计划

要保证项目有效实施就得提前制订周密的计划，项目实施前要准备好所需的理论资料，不同种类的车刀和砂轮机等。

三、项目的实施

1.实施环境：实训车间

中职院校的学生文化底子比较弱，对理论知识的学习兴趣不高，但动手能力超强，看着周围的车刀、机床、砂轮机个个都摩拳擦掌跃跃欲试，对有兴趣的知识学习起来就积极性很高，因此教学效果可想而知。

2.教学过程

（1）明确项目目标。项目实施前老师要向学生明确项目目标。我们这个项目要掌握车刀的选用、车刀的材料、车刀的角度、车刀的刃磨。那其中重点掌握的是车刀的刃磨。

（2）学习理论知识。每五个同学分成一组，每组分配不同材料不同用途的车刀数把，结合以前学过的知识以及教材，分组讨论、学习实现项目所需的理论知识，如：车刀的材料、车刀的种类、车刀的角度、砂轮机的种类、车刀刃磨的注意事项。同学们可以随意查阅各种资料包括纸质的和电子的。老师巡回指导，对各组同学出现的个别问题单独指导，共性的问题全面重点讲解（比如，车刀的角度这一问题是本项目的难点，要借助模型、视频重点讲解）。

（3）操作示范。具备了理论知识后，可以进一步学习技能操作，先由经验丰富的企业师傅做教学示范，边示范边讲解动作要领，注意事项，并结合之前的理论知识进行讲解点评。

（4）学生训练。各组同学轮流练习刃磨车刀，初期可拿费刀杆练习。同组同学注意合作交流，老师在一旁观察指导，发现问题及时指出解决，还要提醒同学们练习的同时一定要注意安全。

（5）学生讨论。本项目教学结束后，学生们根据理论学习和刃磨结果进行讨论，先是小组内部讨论，再组与组之间进行讨论，进行自我评价和相互评价，交流磨刀经验，练习初期出现的常见问题就是角度不正确、刃磨刀面不光等。问题出现的原因就是拿刀的手势不对，所以角度就不对，刀面不光就是拿刀角度总是变，刀面上就出现了好多小平面。可针对不足之处制定进一步的实训项目。

（6）教师点评。教师可点评学生们的学习态度是否积极，也可点评学生们的学习结果，鼓励学生积极参与，乐于合作，勤于动手动脑，提高学生自信心和学习热情。以鼓励为主，但不足之处也需要说明，针对刃磨的结果指出原因，找出解决的办法。

四、小结

实践证明，在车工实习中采用“项目教学法”是集理论与实践，教与学，学与练，教技和育人于一体的一门艺术。理论指导实践，实践又巩固了理论，在学中做，做中学，事半功倍，在教学过程中师生共同完成项目，共同取得进步。

3.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇三

传统的机械基础课程教学主要侧重理论, 虽然一直在强调理论联系实际, 但是与实际之间还是存在着一定的距离。为此，《机械设计基础》课程的课堂教学改革势在必行。

1 矿冶院校机械设计课程课堂教学目前存在的现状

目前，在机械设计基础课堂教学中，许多教师过于注重对理论知识进行详细讲解，忽视实践操作的重要性。学生上课只能做笔记, 背诵理论知识, 学习实际效果较差。

内容陈旧, 存在与实际情况相脱节的现象，学生之间的协作意识培养无从谈起。在以往的课程教学中，对自己的学习过程很少沟通和交流。在实际工作中，许多机械设备不可能依靠一个人的设计思路和设计方法去完成，一台机器的各项完备功能需要大家共同的力量。

2 矿冶类院校机械设计课程项目法教学的意义

为了从根本上改变目前矿冶类院校机械设计基础课程课堂教学低效低质的怪圈, 在机械设计基础课程的课堂教学中结合学科特点采取了项目法教学。

所谓项目法教学，就是教师将教学的内容分解成若干个相应的项目，以项目驱动任务逼近的方式，来完成教学任务的一种教学方法。

这样既可以充分调动学生学习的积极性，让学生的求知欲和兴趣来推动教学内容的进行与完成，又从根本上摆脱传统的教学法教师唱主角费时费力低效的.束缚。

项目教学法的优点在于：以任务引领知识、技能和态度，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识，培养学生的综合职业技能。结果驱动，通过完成典型产品或服务，激发学生学习热情和成就动机，使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。

做学一体，手脑并用，打破长期以来的理论知识与实践知识二元分离的局面，以任务为核心，实现理论知识与实践知识一体化的教学。

4.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇四

摘要：项目教学法是融“教、学、做”为一体的教学模式，为解决当前中职教育面临的问题提供了新的途径。本文着重探索了项目教学法在中职车工专业实训教学中应用的一般模式，实践证明，通过实施这一教学模式，教学质量与效率明显提升，是一种行之有效的符合中职车工专业实训教学特点的教学模式。

关键词：项目教学法;中职教育;车工专业;实践探索

一、项目教学法

1、项目教学法定义“项目教学”就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。简而言之，项目教学就是“通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法”。

2、项目教学法的基本原则

(1)自为性原则。项目实施的过程体现学生学习的自主性，学生通过自身和小组努力，策划方案，收集信息，分步实施，展示评价。学生自主自为完成项目，教师只是提供必要条件和相关帮助。

(2)实践性原则。教学项目选择紧密联系生活和工作实际，项目目标融入生活和工作问题中，以具体真实和活化的形态呈现项目，从而引导学生思考、探索和实践。

(3)整合性原则。具有学科交叉性和综合能力的运用特点，实施项目时学生个体要思、做、创，团队要合作、相处、互补，因此无论学习内容还是学习方式都体现了整合性原则。

二、应用模式研究

项目教学的教学设计和教学过程要以项目为载体，充分体现学生主体和实践主线，合理选择教学策略，优化教学过程。项目教学通常分为以下六个环节：一是项目引入，教师提出项目要求和条件，学生明确项目相关参数与要求;二是知识铺垫，教师讲解与项目相关的`理论知识，学生学习与项目相关的理论知识;三是方案制订，教师提供相关资料和咨询，学生收集信息，制订计划和实施方案;四是项目实施，教师巡回指导、提供咨询，学生通过小组合作完成项目任务;五是评价总结，教师提出建议，学生自我检查、评价及小组互评;六是知识拓展，教师拓展相关相认知识和原理，学生升华理论的理解。

1、教学目标分析

对中职车工实训教学目标可划分三个阶段。第一阶段为基础知识掌控与基本技能训练，重点培养学生对单一课题操作认识;第二阶段强化技能训练阶段，重点是规范学生的操作程序;第三阶段是综合技能的训练，通过组合件的加工，提高学生对复杂操作的熟练程度，增强解决实际问题的能力。在设计项目任务时，教师要注意做到由易到难、由简入繁。以第一阶段为例，需要完成的单一课题十个项目一是安全文明生产，二是车床操纵练习，三是选用刃磨刀具，四是车削台阶轴，五是车削沟槽，六是钻头的刃磨与钻孔，七是孔加工，八是车削锥度，九是车削螺纹，十是测绘零件并以图加工。运用项目教学法，以孔加工项目为例分析教学目标并制表如表1。

2、教学项目设计

(1)确立项目。在车工实训教学中，教师应根据本阶段的教学内容和任务设计教学项目，要充分考虑学生现有能力和完成项目的可能性，同时兼顾项目的实用性和完成项目的实践意义。以第一阶段教学目标梯形螺纹车削为例，将此课题设计为项目来完成。

(2)教学目标设计。通过梯形螺纹加工项目，培养学生认知能力和关键职业能力，掌握相关工艺知识和操作技能。教学目标分解展开见表2。

3、制订项目计划

教师以实训工位为基本单元安排小组，考虑组外同质组内异质原则，一般每组以4人为宜。由组长牵头制定小组项目工作计划，确定工作步骤和程序，由教师检查、认可后开展工作。以轴类零件加工精度测量项目为例制订计划：项目名称为精度检测;训练内容为量具选用和质量检验;问题分析是量具精度及使用不当;解答计划从纠正检测方法和内容，强化文明操作意识着手;基础知识需要前期基本技能与安全文明生产要求;能力提升与行动通过使用量具检测零件尺寸精度实施;检查评价重点关注方法是否合理，结果是否正确。教师以实训工位为基本单元安排小组，考虑组外同质，组内异质原则，一般每组以4人为宜。组长牵头制订小组项目工作计划，确定工作步骤和程序。教师检查、认可后开展工作。

4、实施项目计划首先创设情境提出任务，然后对新知识新技能给予讲解。通过学生分组，明确分工，引导学生进入角色，自主分析任务并制订计划，经过小组共同协作完成任务。最后相互展示成果，评价交流实现能力拓展。

5、项目展示评价项目展示评价是项目活动的总结，是知识的升华，是教学活动不可缺少的一个重要环节。学生作为展示的主体，可以通过口头汇报、文档总结、实物演示等方式展示项目成果。教师作为展示的监督者和引导者，确保组内成员共同关注，引导组间成员互动参与。需要特别指出，教师评价的内容应该着重三个方面：一是项目规划、完成情况和完成效果，二是学生的行为习惯、纪律、学习态度，三是学习结果、学习方法、合作方法、创新能力。评价时，多一些鼓励性评价，提高学生自信心和参与度。以阶梯轴的加工为例，从阶梯轴制造的情感态度、行为过程、专业技能等方面评价，见表3。

三、应用项目教学法需注意的几个问题

1、对学生综合素质要求较高，并高度强调项目准备工作的重要性学生的综合素质首先体现在知识储备方面，学生是否具备应有的专业理论知识，直接影响着项目教学的顺利实施。其次，充分考虑中职学生的文化素养，知识结构和层次等多方面的原因，科学评估学生综合素质。在项目准备工作中，要注意因材施教，以生为本，分级实施，分层教学、

2、对教师业务素质要求较高，并高度强调课堂调控能力的重要性项目教学的教学组织带有一定程度的开放性。项目实施中，教师的角色悄然发生着转变，作为学习的引领者，要求教师拥有高超的教育技巧和把握课堂的组织能力，通过高效的学习活动促进高效的项目实施。

3、对学校教学硬件要求较高，并高度强调实训教学资源的重要性实施项目教学法一个重要的环节就是信息收集，对车工专业实训教学而言，信息收集就是教学硬件的准备，如毛坯、图样、工具、量具、夹具、刀具、设备及场地等教学资源的支持。在特殊条件下，还需要企业提供部分人力、设备和场地等支持，尽可能将企业产品任务应用的项目教学中。项目的选择与设计要依据教学的需要，充分利用现有的教学资源。

5.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇五

教学内容：简介CA6136、车床启动操作、主轴变速操作、进给箱变速操作、溜板部分操作、刻度盘操作、机动进给操作、刀架操作、开合螺母操作、尾座操作、刀架操作。上课时间：2013年9月17日。课 时 ：四课时。总课时数：8课时 教学目标：

1.了解车床各部分的名称及作用 2.理解车床的传动系统 3.能排除两个简单的故障 教学重点：

1.了解车床各部分的名称及作用 2.能排除两个简单的故障 教学难点：车床的传动系统。教学方法：现场教学。教 具 ：CA6136 教学过程：

一、组织教学

检查学生人数，填写教室日志，组织学生上课秩序。

二、复习导入

安全文明生产的要求

三、讲授过程

（一）车床的基本操作

1.使用车床型号：CA6136 以 CA6136为例说明车床牌号的含义：

C为机床类代号中的车床类。C为车的第一个汉语拼音字母。A为结构特性代号。

6为组代号中的落地及卧式车床组。1为系代号中的卧式车床。

36为床身上工件最大回转直径的十分之一。故CA6136型床身上工件最大回转直径是36×10=360mm。2.车床启动操作：使用操纵杆控制主轴的正、反转和停车操纵。

3.主轴变速操作：调整主轴正转转速至290r/min,410r/min、570r/min、820r/min、72r/min。4.进给箱变速操作：

1）选择车削导程为1mm、1.5mm、1.75mm、2mm、2.5mm、3mm的米制螺纹时在进给箱上的各手柄的位置。

例如：选择导程为4mm的米制螺纹时进给箱上各手柄的位置。方法如图1—5所示。

首先在该铭牌中找到数值4，沿箭头指示方向分别找到罗马数值表示手柄位置IV及塔轮长手柄1位置与塔轮短手柄2位置；然后将丝杠与光杠转换手柄置于丝杠位置。2）、选择纵向进给量为0.08mm/r、0.14mm/r、0.24mm /r时在进给箱上的各手柄的位置。

将丝杠与光杠转换手柄置于光杠位置，其它三个手柄的选择在图1—6中选45齿与67齿啮合的上方表格。3）、选择横向进给量为0.04mm/r、0.10mm/r、0.28mm/r时在进给箱上的各手柄的位置。

将丝杠与光杠转换手柄置于光杠位置，其它三个手柄的选择在图1—6中选45齿与67齿啮合的下方表格。5.溜板部分操作：1）手摇床鞍手柄，使床鞍作向左、向右纵向移动的操作。2）手摇中滑板手柄，使中滑板作向前、向后横向移动的操作。3）手摇小滑板手柄，使小滑板作向左、向右纵向移动的操作。

6.刻度盘操作（请记住：CA6136 型实习车床床鞍刻度盘每转一格，车刀纵向移动0.5mm,；中滑板刻度盘每转一格，车刀横向移动0.02 mm；小滑板刻度盘每转一格，车刀纵向移动0.05mm。）

1）看刻度盘，手摇床鞍手柄，使刀架作纵向进给150mm、120mm、100mm、80mm、50mm。2）看刻度盘，手摇中滑板手柄，使刀架作横向进给0.4mm、0.6mm、0.8mm、1mm、1.75mm。3）看刻度盘，手摇小滑板手柄，使刀架作纵向进给0.9mm、0.7mm、0.4mm、0.3mm、0.15mm。7.机动进给操作：

1）看刻度盘，使刀架作纵向自动进给160mm、135mm、101mm、87mm、54mm。接近长度尺寸时，停止自动进给，采用手动进给至尺寸。每次自动进给后作自动退回。

2）看刻度盘，刀架作横向自动进给1mm、1.8mm、2.5mm、3mm、5.5mm。接近尺寸时，停止自动进给，采用手动进给至尺寸。8.开合螺母操作： 1）、不起动车床，扳下开合螺母手柄，观察开合螺母与丝杠的抱紧状态。2）、扳下开合螺母手柄，使溜板箱按选定的导程作纵向运动。体会开合螺母操纵手柄压下与扳起的手感。3）、作先横向退刀，然后下压操纵杆使主轴反转，快速向右纵向退刀的操作。

9、刀架操作：刀架上不装夹车刀，进行刀架转位与锁紧的操作。

10、尾座操作：1）、尾座套筒进、退移动及固定的操作。2）、尾座沿床身向前移动、固定的操作。3）、尾座固定后，看尾座刻度盘，使套筒向前移动2mm、5mm、13mm、18mm。

（二）车床的传动系统

设置故障一：电动机运转正常，工件不转

排除故障:高低速挡手柄和调速手柄是否都在正确位置。

设置故障二：工件旋转正常，车刀不能自动进给

排除故障：正反向送刀手柄或进给箱前方的四个手柄是否都在正确位置。

四、课堂总结

1.车床各部分的名称。2.车床的传动系统。3.两个故障的排除。

五、布置作业

三爪自定心卡盘的拆装、填写实训报告。

六、课后反思

6.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇六

第一, 针对教学选择适当的项目, 项目教学法在机械制图中的使用, 需要从以下几个方面入手: (1) 项目要和课程的主要内容相吻合。项目要包含该阶段中的基础教学目标和主要的教学内容, 一方面可以让学生更好地掌握该阶段的主要内容, 另一方面还可以让学生以此为基础进行知识的进一步延伸。 (2) 注意把握项目的难度, 要以大部分学生的接受能力为基础, 以大部分学生的知识掌握状况和能力水平为项目设计的准则。使得学生在操作的时候, 能够更好地入手, 这样可以激发学生的热情和积极性, 从而全身心去完成项目中的相关要求和任务。

二、课程内容的规划

融合项目任务的方式来组织教学, 同样的课程内容也需要进行转变。我们在实践操作的过程中, 需要考虑以下四种零件:轴类零件、盘类零件、箱体类零件和叉架类零件, 这些零件是项目进行的基础。随后选用具有代表性的齿轮油泵装配体作为项目的主体零件, 对有关零件项目进行训练。并且, 为了保证知识技能的全面化, 还需要加入叉架类零件。把理论知识和实际操作结合起来, 在进行课程安排的时候以工程图纸为主要内容, 并且适当地加入课堂知识, 让学生的知识得到全面的扩充。

三、项目的执行和实施

(一) 创建职业环境

因为机械制图课程的独特性, 过去的教学方式和现在的职业教育培养目的不相符。所以, 我们需要转化教学模式, 调解教学内容, 融入工程项目, 创建职业环境, 加强学生的创造能力和自主探究能力, 从而加强学生的工程技能。比如, 首先让学生运用橡皮泥来进行模型的塑造, 加强学生的想象能力。然后根据模型的样子来进行工程图绘制。最后把知识和技能结合起来, 加强学生的职业能力。

(二) 加强基础能力训练

机械制图课程中需要加强学生认图和制图的能力。所以, 需要加强基础技能训练。比如图框和标题栏的编排、线条的绘制和图线的国际规定等内容都要学生进行熟练的把握。教学时, 需要学生对图形的差异进行准确的判断, 认清视图中各个点和线所代表的空间概念, 从而把脑海中想象出来的模型和其进行对照, 发现其中的错误, 从而构建出正确的立体模型。

(三) 加强职业能力

教学时, 可以适当讲述多种企业的经典案例, 在教学中构建项目组, 提升教学水平, 以此来加强学生的职业能力和素养。把学生以小组为单位进行划分, 各个组为5~6人, 把知识点和教学内容进行有效的融合, 并且在各个小组中安排适当的任务。组内学生根据任务安排, 一起研究思考, 共同完成项目任务, 从而进一步强化学生的职业能力。

(四) 点评实行结果

教师对各个小组项目完成的实际状况进行综合性的评价。这样不但可以加强学生的专业能力和综合素养, 还可以提升学生的团队合作能力和职业素养, 为学生以后的学习和工作奠定坚实的基础。项目教学法主要以学生为主, 从而更好地帮助学生掌握专业的项目技能。

四、项目实施的心得和思考

(一) 发挥教师的指导效用

在机械制图课程中为了激发学生的思维能力和想象能力, 需要学生熟练地掌握相关的知识。当然, 这在一次课堂教学中是不能全部都实现的, 所以教师需要对这些知识内容进行综合分析, 构建相应的学习板块, 并且积极地鼓励和支持学生, 让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习。

(二) 加强学生的学习能力

因为项目教学法有一定的实行步骤, 所以学生在完成教师安排的任务时, 需要对任务进行分析、讨论和评价, 这就有效地加强了学生的语言表述能力、创造力和处理实际问题的能力。

(三) 把理论和实践融合起来

项目内容和企业的生产活动密不可分, 通过展现一些典型化的问题, 可以让学生更好地处理实际问题, 从而减少理论和实际之间的差距, 让学生更好地融入社会和企业中去。

(四) 激发学生的学习热情

项目教学法主要是为了加强学生的项目技能。它主要是以探究学习为主, 激发学生的自主学习能力, 对学生进行启发式教育, 使用项目教学法, 能够进一步加强学生对机械制图的热情。

(五) 转变教学评价形式

在项目教学的过程中, 对学生的学习效果进行评价, 不但要体现出多元化的评价模式, 还要注意评价方式的丰富性。运用多种形式的评价方式可以解决过去评价模式中的单一化问题, 能够真实有效地展现出学生的实际学习水平。

总之, 在机械制图教学的过程中运用项目教学法, 促进了教学形式、教学方式和评价模式的转变, 使学生的学习效率大大提升。而且还使用了现代化的教学方式对知识进行综合化的管理, 在教学过程中有效地发挥学生的主体作用, 教师进行积极有效的引导。这种教学方式的使用, 有效地提高了教学效率。

参考文献

[1]侍巧玲.项目教学法在中等职业学校《机械制图》教学中的应用[J].时代教育, 2013 (24) .

7.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇七

[关键词]项目教学法 教学改革 车工工艺学

《车工技能训练》传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学由不同的老师担任且相隔一定时间，再加上课程进度有时不统一，很难达到预期的教学效果。必须冲破传统的教学模式的束缚，探索新的教学方法与模式，为此，笔者尝试采用项目教学法，收到了良好的效果，受到学生的广泛欢迎。

一、项目教学法特点

与传统教学模式相比，项目教学法在应用中有如下特点：

1.项目教学法引入现代培训新理念，强调以学生为认知的主体，通过学生的“感受”产生问题，在教师的引导下“理解”动作的木质，加速学生的认识过程和能力培养。

2.开展项目教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。采用项目教学法，可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程，通过实践掌握知识，通过实践培养学生的创新意识和技术能力，有助于建立相关知识的链接，由此促进学习的“飞跃”。

3.采用项目教学形式支撑学生的学习活动，可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源，调动学生探索与解决问题的积极性，提高教学效率和质量。

二、项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用

合理设置教学项目是“项目教学法”成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进，项目的选择要以教学的内容为依托，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。

项目实施步骤：

1.基础理论知识的学习。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，则会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实践中一般按理论、实践1:2开展教学。

2.分组设计项目。将学生以6人分成一个个合作小组，小组中不同水平的学生合理搭配。每组三台CA6140车床。

（1）分组后学生先做技能训练前的准备工作。学生根据教师下发的有关该项目的介绍，利用教材或其他的资源(如手册、上网查询)学习与探究该项目包含的主要基础理论知识。获得完成该项目相关的其它专业知识和学生缺乏的实践经验。自己编制加工零件的工艺规程。

（2）项目加工。这一过程是学生对基础理论学习的延伸与提高，是学生获得专业职业技能的重要阶段。教师要鼓励他们按他们自己编制的工艺规程加工一遍，看是否能行得通。作为实训环节，教师要在指导中有意引导学生认识课本知识与该项目工程的联系，加深学生对专业知识的理解。

（3）学生互评。项目加工完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学，不但学到了知识，而且培养分析问题和解决问题的能力。

3.项目验收和成绩评定。教师的评估总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收一是看要求完成的内容是否有遗漏。二是看项目完成的内容是否有重大错误或明显错误。教师在对项目验收的时候进行成绩的评定，这个评定可以分两步：第一步是把学生制作的工艺卡片等全部收上来，教师逐一的批改，评其优良，指出不足，大的错误让学生返回修改。第二步是答辩，成立答辩小组，首先学生填写项目完成情况报告书，对自己的项目完成情况进行自我评价，交给答辩小组，通过回答报告书中的有关问题展示自己对知识的理解与掌握情况。然后，限定每个学生十五分钟，用五分钟介绍自己项目的完成情况和设计思路，十分钟由答辩小组和全班同学自由提问，学生在回答完问题后，答辩小组对项目进行综合评述，定出成绩。

在整个项目实施过程中，基础理论知识的学习，项目的加工，项目的验收等环节可根据需要交叉进行。

三、项目教学法达到的效果

项目教学法这种以能力模块为项目单元，以学生为主体、教师为主导，教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用，把理论教学与实践教学有机地结合起来，教学生在实践中“学会”与“会学”，锻炼了学生的动手能力、分析以及应变能力和解决问题的能力等，培养了团队合作精神。实现了三个“中心”的转变：由教师为中心转变为学生为中心；由教材为中心转变为工程项目为中心；由学生课堂接受为中心转变为实际工作为中心。也体现了职业教育的特征。

通过项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力。

参考文献

8.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇八

关键词：三维建模技术;机械制图;组合体;剖视图

机械制图是机电类各专业的一门专业基础课程，该课程的主要任务是培养学生绘制和识读机械图样的能力，培养学生的空间想象能力和空间思维能力。但由于机械制图课程具有抽象、难懂的特点，很多学生学习起来很困难，因此教师就应该探索较好的教学方法及教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生轻松学习。

一、传统机械制图教学中存在的问题

在传统教学中，为了逐步培养学生的空间想象能力和空间构思能力，提高教学效果，教师会利用一些木质的模型来增强学生的感性认识，以便提高学生对实物、图形相应面线关系的理解能力。但是由于购买的模型大都比较简单，而且也不够全面，因此有些老师就会自制教具，以弥补教学模型的不足。但复杂的模型，特别是一些具有复杂相贯线和截交线的模型难以制造，且费时费力，成本较高。为了解决制图教学中存在的种种问题，现在很多教材都配备了多媒体课件，但是这些多媒体课件在形式上都是平面的，即使是一些轴测图或者是立体图也不能实时从不同的方向观察几何体的形状、内部结构，仍然不能解决教学中向学生讲解清楚空间几何体的形体这一难题。因此，就要求教师在教学中不断开拓，大胆创新，探求新的教学手段，满足新形势下的教学需要。于是我想到了将三维建模技术应用在制图教学中，结合其他的教学方法使上述问题得以解决。

二、三维建模技术的特点

三维建模技术是采用参数化和特征造型技术由二维草图创建任意复杂的实体，灵活地生成工程图，快捷地组成装配体，并可以进行装配体干涉检查，生成爆炸图，而且还可以针对实体进行后续的数控加工仿真及编程等工作。随着三维建模技术的大力

发展和广泛应用，其相应的软件种类也增多，如UG、Pro/Engineer、

Solid Works等等，在机械、电子、建筑、汽车等各个领域均有应用。

三、三维建模技术在机械制图教学中的应用

1.建立三维立体模型

在组合体视图画法的教学中，题型多为补画第三视图和补缺线，要求学生由三视图想象出空间三维实体的形状，学生在学习过程中常常因想象困难而导致不愿想、想不清，不能完成视图补画及线条补画，而老师讲解起来也很困难，其结果就是学生很难画出正确的三视图，

现在我们可以借助三维建模软件，方便快捷地建立物体的三维模型，逐步向学生演示组合体的形成过程，使他们建立起二维视图和实物模型之间的对应关系，逐步培养学生的空间思维能力。

在讲解截交线、相贯线时，可以直观地将立体表面的交线修改成其他的颜色，着重表示或者从立体上提取出来，加强学生对其形状的了解;也可利用三维建模软件的参数化功能，修改立体的尺寸或相对位置，观察截交线、相贯线的变化。

2.直观展示各种剖视图

剖视图是表达机件内部形状和结构的常用方法，学生在学习中往往不知道如何合理选择剖切方法及剖切平面的剖切位置，在作图时搞不清哪些部分被剖切平面剖切，哪些地方要画剖面线。于是我们可以先对几何体造型，然后在不同位置对几何体进行剖切，并生成工程图，引导学生分析剖切位置对剖视图画法的影响，由学生发现最合理的方法，教师进行归纳总结，从而加深对剖视图画法的理解。

3.直观展示装配图中零件间的装配关系

识读装配图是学生在学习中很难掌握的一部分内容，对此也可以借助三维建模软件分别建立各零件的模型，并可根据不同的位置和装配约束关系组装成部件。使学生深入了解各零件间的装配关系，还可以将装配好的部件进行爆炸式分解，进一步展示各零件的相对位置和装配关系。同时可利用三维建模软件的动画功能生成动画，使学生更好地了解部件的工作原理、装拆顺序，提高学生画图与读图的能力。

综上所述，利用三维模型的直观性、形象性、易修改等特点，将三维建模技术与机械制图的教学结合起来，可以使学生的空间想象能力、空间分析能力得到提高，可在使学生掌握知识的同时，实现教师与学生的良好互动，提高学生的学习效率和积极性，激发学生的创造力，有利于培养学生的创新能力，从而使学生的综合素质得到进一步提高，使他们能更好地适应社会需要。

参考文献：

[1]张海霞.利用CAD三维技术提高工程制图教学.中国水运，-04.

[2]卢志伟，王丹.UG在机械制图教学中的应用.广西轻工业，-09.

9.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇九

一、问题的提出

随着二期课改的不断深入，劳动技术教育的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响。如何让学生通过实践增强探究和创新的意识，如何发展学生运用综合知识的能力是新时期劳动技术教育的重要目标。为实现这一目标，对教师而言重在研究适应新时期的新教法，开拓创新、勇于实践，把传统教学法与现代教育理念有机结合起来，在课堂教学的过程中穿插配合、相互取长补短，定能取得事倍功半的教学效果。

以往的钳工教学中，学生普遍觉得钳工技能训练枯燥无味，又脏又累，开始新鲜感一过去，操作就提不起精神，针对中学生这一实际，如果仍使用传统的教学方法，耐心细致地讲解知识要点，千遍一律的进行灌输，必然使学生对钳工知识的学习缺乏应有的生气和活力，造成了课堂气氛沉闷，直接影响学习的效果，大部分学生人在心不在，效率极低。那么这样就无法完成钳工教学的目标，更谈不上学生综合能力的培养。因此，改革教学方法，把钳工理论教学和实践教学有机地结合起来，是目前广大钳工教师亟待解决的问题。我认为，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

二、项目教学法的概述

项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方

法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

三、项目教学法的实施程序

采用项目教学法一般可按照下面五个步骤进行：

1、明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，要求学生在规定的时间内要完成的项目

2、制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

3、实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

4、成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

5、评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学法的实施

近年来，我在钳工的教学中尝试采用了项目教学法。下面我将“镇纸的创意造型”的课堂教学过程介绍给大家共同探讨。

通过前两节课的学习，学生已经将一个简单的长方体镇纸加工完毕，接下来的课程中学生可以根据自己的喜好对这个结构比较简单的镇纸进行设计，任意改变镇纸的形状。配合这次课程的内容，我下达的任务书：让学生自由组合分为4组，第一步，每个学生对自己的作品进行构思、设计，15分钟之后，以小组为单位进行交流、讨论，经过讨论之后，推选一位同学将有创意的或者是有争议的设计提出来一起分享及讨论。第二步，学生要在两节课的课时里完成对镇纸创意造型的加工。

任务书下达之后，同学们立即全身心的投入到镇纸造型的设计中，15分钟之后，同学们表现的相当活跃，展开了积极的讨论。通过激烈地讨论之后，在老师的主持下，由各组代表上台把各组的讨论情况进行阐述，每组讲解后，在由老师和全体学生针对有争议的设计进行分析讨论，最后确定这些设计的加工步骤。接下来，学生们就按照确定的加工方案对镇纸进行加工。90分钟之后，加工结束，再由老师对实际的操作情况和学生完成的作品进行简单的评价、概括和打分。

五、项目教学法在实施过程中应注意的问题

1、确立的项目要恰当、实用

确立一个项目不是一件轻松随便的事情。首先，一个项目要有计

划好的开始时间和结束时间，规则上项目结束后要有一件能看到的产品。其次，项目要包含全部教学内容并有机地结合多项知识点；再次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价。我之所以选择镇纸的创意造型这个项目，就是由于镇纸的结构较为简单，可供实习时间在半天内的班级使用。这个项目虽简单但涉及到所有的已学的基本操作，而且自由发挥的空间大，学生可根据自己的爱好进行设计，任意改变镇纸的形状，很容易提高他们的学习兴趣。

2、教师如何做好主持人

项目教学法采用“以学生为中心”的教学组织形式。教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、主持人。在这种新的教学模式下，教师作为主持人应注意：做好课题的回顾，引出新的课题；强调任务书，明确本次课题的教学目的和教学内容；将各个小组的表演衔接好，使课堂的教学气氛活跃起来，各个教学环节应紧凑而流畅。

3、做好讨论和评价的工作

在课堂中，学生按照制定好的计划，按要求分组讲解后，做为教学活动的引导人，必须引导学生进行好讨论并做好课堂的评价小结。在本课题的课堂中，我首先概括了四种镇纸造型的方法及操作时的注意事项，并结合同学们讨论的造型设计中的优缺点，给予了重点讲解，以达到让所有学生共享经验的目的。

4、要让每位学生都参与项目，使学生学得更全面

项目教学法把学生作为课堂的主角，由于每个学生从制定计划，实施计划到评价各个环节中，都需要全身心的投入，可以说是心手脑并用，这种模式充分的刺激了学习的各个器官，根据心理专家的实验，这种学习方式记忆持久、效果高达90%。我本人也做过课后调查，绝大多数同学认为这种教学模式让他们感觉新颖、有吸引力，能使同学们注意力高度集中、记忆效果特别好。因为这些都是同学们的倾力之作，所以在课堂上展示这些成果时，同学们都很自豪，而且注意力极其专注，这种课堂气氛和教学效果是传统教学方法不可比拟的。

六、结束语

10.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇十

一、课程的特点与教学方法和教学内容的结合

首先,机械设计是一门机械综合课,按照传统的知识理论体系把教学内容条块分割,学生很难通过自己的分析和理解形成一门综合的知识技能,因此,应该以实现综合目标为标准,将课程项目划分为总体方案设计、电动机、皮带传动、减速器、附件和连接件的设计。这样学生在每一个项目中都能体会所学知识的综合运用,了解所学知识之间的相互联系。其次,通过分项目的方法,可以把一个大的课题分解成很多小的项目,这样每个项目又是具体的,可实施的,可完成的,并且完成以后,即能看到效果,这样便于培养学生的成就感。再次,每次项目完成后的评估有利于学生形成良好的机械学科思维体系,评估的过程就是一次头脑风暴的过程,设计的方法与思想不同与以往的非对即错的知识方式,有很多的方式与方法都可以完成同一个任务,在评估之前每个人都有自己的想法,在评估的过程中又总能发现别人的优点和自己的不足,并且学会在小组中与其他人进行合作与妥协,这对学生的今后的职业生涯是很有益处的。

二、项目教学过程的实施和监控

1. 小组的成立

根据班级的情况,分成6～7个小组,每个小组6个人,在小组中,每个人的设计参数,有相同的部分,也有不相同的部分,这样便于同组人之间的参考,也可以防止一部分人的偷懒抄袭,并且小组的编排是按照学号编写,每个小组自荐一名负责人(发言人),负责阐明小组的工作意图和工作成果,回答其他组同学和老师的提问。

2. 项目计划书的发放

项目的计划书由教师负责编制,每一个项目相互独立,又构成了一个相互联系的有机整体,所有项目计划书编制的过程中要注意每一个项目的独立性和工作量的大小以及难易程度的搭配,且使每个学生清楚地了解自己的任务和工作要求,这样便于后面工作的有效开展,每一份计划书中应该附有简单的对工作任务的描述和工作的思路,作为学生学习参考。

3. 项目的实施和监控

(1)时间的灵活性和规定性。利用统一的时间由教师讲解项目实施的方式,然后在规定的时间内,小组成员灵活的运用时间完成任务。在实施的过程中,划分小组讨论的时间和教师指导时间,在教师的指导时间,每一个学生应该提交自己的完成任务的情况,便于老师的监控。小组讨论其实就是阶段性的项目评估,这样可以减少犯错的几率,有了偏差可以及时的调整,避免形成系统性的错误。

(2)项目内容的拓展。在每一个项目完成以后要对项目的内容做有效的延伸和拓展,尤其是在机械中有很多的同类机构和工艺的应用,教师应该加以阐述,通过这种方式,学生就能在理解的基础上将所学的知识形成一个系统的体系。但是这种讲解应该注意相关性和简洁性。

(3)在项目实施过程中注意知识的横向联系。在多项目教学中,一定要注意每个项目之间的联系,这个联系就是知识与目标的统一性和连贯性,否则又变成了项目划分的内容的割裂,由一个极端——"体系的割裂”,走到另一个极端——“项目的割裂”。内容体系是每个项目整合的根据和统帅,同时教学过程也要系统性地把这种整体知识的概念传授给每一位学生,使他们明白真的知识不是为我所学的,而是为我所用的。

三、项目教学法的发展方向

1. 课程体系的建立

项目教学法在机械教学中容易实施,并且项目完成后也比较容易看到成效,这样有利于学生学习积极性的提高,但是在实施的过程中最大的困难是,相应的课程体系和标准的建立,项目应该是灵活的和实用的,可以根据实际情况加入项目和退出,这种灵活机制下的标准,是制定的最大的难题。

2. 教师本身素质要求较高

项目教学要求教师一专多能,能解决项目实施过程中出现的各类理论与实操问题,这对传统教师是一种挑战,现存的一体化教学是课程的一体化,而不是教师的一体化。

3. 管理者教育思想的转变

在以往的教学管理中,大多数是关心教学的形式多于内容,而项目教学的形式是多变的,方式是灵活的,检验其得标准只有一个,就是学生对知识的接受量和接受的程度,在教学的管理中监控和管理这种教学方法,也异于传统,必须采取更加开明的方式和前瞻性的眼光,抓大放小,体现以目的带动过程的优化,这样才能使项目教学法起到应启的作用。

11.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇十一

《机械设计基础》是一门科学性、综合性和实践性都很强的机械类专业的技术基础课程,它综合运用高等数学、理论力学、材料力学、机械制图、金属材料与热处理、互换性原理与技术测量、算法语言等知识,去解决常用机构、通用零部件设计等问题,在教学中具有承上启下的作用,是机械技术人才的必修课程。多年来,无论是教材的组织还是教学的安排,都显示出较强的理论性和系统性,强调原理的解释、运动的分析,这与应用型人才的培养目标不相适应。《机械设计基础》课程应重视应用性教学,强调知识的运用,降低理论的深度,特别要在教学中贯穿项目的制作,这对于学生理论知识的理解和掌握,特别是学生的综合应用能力的培养具有重要的意义。而应用“项目教学”的教学方法,也是高职高技机械设计基础教学的必然趋势。现就项目教学法在《机械设计基础》课程中的应用谈几点体会,和同行们共同探讨提高高职高技学生的综合设计能力的方法。

1 项目教学法符合高技学生学习特点

有很多高职高技学生来自于中等职业学校,他们逻辑思维能力较差,形象思维能力较强,特别是对于理论性强的设计、校核计算更感头疼。再加上一些教师采用“黑板上开机器”的教学方法,更使得他们感觉机械设计课程是一门枯燥的“天书”,上课时疲于记笔记,复习时只能死记硬背;长此以往,渐渐失去了对该课程的学习兴趣,多少年来,绝大多数教师也无能为力。因此,将项目教学法应用在教学中,让学生由项目引起兴趣、在项目制作中增加兴趣,学习探索知识的方法,让枯燥的知识变成有趣的体验,让抽象的理论得到实践的验证,才能使学生在愉快中学习,增强学习机械专业知识的兴趣。

2 教学项目设定的原则

在《机械设计基础》教学中应用项目教学法时,必须十分注重教学项目的设定。教学项目应根据专业培养目标和课程特点来选择,具体方法如下。

2.1 教学项目应贯穿于《机械设计基础》教学的全过程

在选择教学项目时,应使机构与零部件设计贯穿于《机械设计基础》学习的全过程中。例如对于齿轮传动基础知识这一模块,可设计制作一齿轮传动机构,其中可包含直齿圆柱齿轮传动、圆锥齿轮传动和齿轮齿条传动,通过对其拆卸和装配,让学生在操作中学会齿轮参数的计算,了解传动的特点、失效形式、选择齿轮材料、热处理方式并重点学会齿侧间隙的测量和调整,从而达到该模块的教学目的。

2.2 教学项目的选定应先易后难、循序渐进

由于长期以来学生都把自己放在被动接受的位置,习惯于接受老师讲授的既定知识,没有形成主动参与主动实践的学习氛围,无法把老师所讲的理论和实践有机地结合起来,因此造成了很多学生课堂上好像全听懂了,一下来做设计又不知如何下手的现象。久而久之,学生的学习积极性下降,甚至厌学、不学,在后续的课程设计中出现拖拉、抄袭现象;再者,由于机械设计课程不同于其他课程,它的系统性非常强,要涉及机械专业多方面的内容,不同机构、零部件的设计原理及方法不同。因此,在设定项目时,要本着“先学会,再巩固,后提高”的原则,例如,对于齿轮传动设计可以先从简单的单级机构设计开始,讲清设计原理步骤;再设置二级或多级传动等中等设计难度课题让学生随堂练习,并以此为重点让学生大量练习,等大部分学生掌握以后再给少量综合性设计难题加以提高。这样就避免了门槛效应的出现,使学生对学习产生兴趣,从而提高了设计成效。

2.3 教学项目内容应与专业知识相联系

《机械设计基础》是机械类和近机械类专业的一门必修主干课程,在相应专业的教学计划中占有重要的地位。尤其是与减速器相关的典型机械传动的设计更是和生产实际联系紧密,故在课程讲解时,要给学生适时适量地讲解一些相关专业知识,这对学生后续学习有着很重要的先导作用。例如在讲轴的结构设计时,可以从减速器装配工艺上入手讲解,同时对实际机器进行拆装训练,不仅增强了学生对减速器结构与传动原理的感性认识,还可以同时让学生对减速器装配图的绘制有一个初步的了解,为今后的课程设计提供支持。

3 知识点的建构与整合是项目内容综合的关键

《机械设计基础》课程教学通常都是按章逐节讲授,学生所获得知识的只是概念串联或堆砌在一起,不利于其纵观知识全貌,也不利于发挥其学习主动性,因此在项目教学中要淡化各知识点的分界,强化整体功能。

3.1 精讲常用机构、突出相互联系

在实施项目教学法时应精讲带传动与链传动设计、齿轮传动设计、蜗杆涡轮传动设计、轴的结构设计与校核、轴承的选择与寿命验算等教学内容,并要突出各章节之间的联系。这样使各知识点相互穿插、融会贯通,对学生的设计能力起到综合提高的作用,为后续的减速器课程设计打下基础。

3.2 以关联知识为核心,整合相关课程内容

以进行课程设计必用的知识为核心,整合《机械制图》、《金属材料与热处理》、《工程力学》、《机械加工工艺学》等相关课程内容。可通过对装配体的认识展开对标准件常用件的选用、传动零部件的设计和装配图机件表示方法的讨论,培养学生科学的思维方法和分析问题、解决问题的实践能力。以减速器模型为例:通过对螺纹连接情况的了解,由螺栓、螺柱或螺钉连接的部位,对螺纹连接进行受力分析和强度校核、选择合适的螺栓材料等,同时可训练螺纹连接的画法;观察两齿轮的啮合状况,判断齿轮啮合区失效易发部位及主要失效形式、由啮合时齿面的受力状态来分析并验算软、硬齿面齿轮的齿面接触疲劳强度与齿根弯曲疲劳强度,还可根据具体工作条件选择合适的齿轮材料和机械加工、热处理方法,必要时也可进行齿轮啮合画法训练;由轴的支撑导出轴承的受力、选择合适的轴承材料、验算轴承的寿命等等。在有必要时对相关传动零部件可进行测绘练习,培养学生勾画装配草图的能力。这样从整体装配结构和装配要求导入,有利于学生系统掌握相关机械专业知识,为后续的课程设计做好充足的准备。

4 教师的正确引导是项目教学法成功实施的保证

《机械设计基础》课程需要学生要有系统的机械专业知识储备和较强的设计分析能力,具有综合应用机械专业知识、整合专业知识的能力,而要想在一两次课堂教学过程中完全掌握无疑是不太现实的,因此,作为教师,就必须对知识点进行有效的细化、分解,以此作成课前预习模块、课内练习模块、课后复习模块,并建立长效的激励机制,从而让学生轻松愉快的学习《机械设计基础》课程。

5 效果与结论

综上所述,在《机械设计基础》教学中,只要充分发挥教师的主导作用,针对《机械设计基础》课程的特点,精选合适的教学项目,紧紧抓住项目内容综合的关键—一知识点的建构与整合,应用项目教学法就能取得好的教学效果。几年的教学实践证明,项目教学法充分调动了学生学习的主动性和积极性,培养了学生的创新能力和实践能力,提高了学生综合设计能力和就业能力,机械类专业毕业生的就业率达98%以上,受到用人单位的好评。实践证明,项目教学法确实是提高高技生综合设计能力的好方法。

摘要：为了提高高职高技学生的综合设计能力，针对《机械设计基础》课程的特点，引入了项目教学法，并紧紧抓住教学项目设定的原则，项目内容综合的关键等重大问题进行了实践、探讨。实践证明，项目教学法确实是提高高职高技学生综合设计能力的好方法。

关键词：项目教学法,机械设计基础,实践,探讨

参考文献

[1]李兆平，陈艺．项目教学法运用于职业教育的思考[J]．中国教育创新杂志．2006 (6)

12.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇十二

项目教学法是提高职业教育教学质量的有效模式.项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的学习的中心环节,而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实.本文通过项目教学法在数控教学中的.研究应用,探索一条适合职业教育的改革方法.

作 者：吕宜忠 宋英超  作者单位：山东理工大学,山东淄博,255000;潍坊工商职业学院,山东诸城,262200 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642 关键词：数控教学   项目教学法   人才培养模式  

13.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇十三

摘 要：中职会计专业在中职教育中已经发展了数十年，在社会中的贡献也很大，虽然这一专业在中职院校中磨砺多年，但随着社会更新换代变化越来越大的情况出现，之前的中职会计教学已经不能赶上步伐，无法满足现代新社会所需要的会计专业人员。所以，在进行会计教学时引入项目教学法就可以超越传统方法，提升中职院校对会计专业的教学质量，培养出更能适应社会发展所需要的会计人才类型。

关键词：项目教学法；中职会计教学；应用策略；作用

一、引言

随着社会迅猛发展，科技创新，全球信息化、经济化时代到来，会计专业在这个社会中的应用变得范围变得越来越广泛，也变得十分重要，几乎在各行各业中都要有会计人员的存在。中职会计教学在会计教育中奠定很好的基础，但是，在这个竞争激烈的教育事业中，中职院校要想培养出更为专业更高素质的会计人才，就必须对以前的理论教学方式进行改革，此时项目教学法在中职会计教学中就变得十分重要了。

二、项目教学的概述

项目教学法，就是模拟一个项目，由学生进行角色扮演而完成的一种教学方法。具体说来，就是由老师根据要交给学生们的理论专业知识而设定相应的项目情景，将这一项目分配给学生们，让他们自己对这个项目进行分析数据，整理资料，收集各种信息，最终老师根据学生们手机到的各种信息的数量以及相关度来进行判断评价。

在中职会计教学中，项目教学法主要就是老师给学生一个项目，并且给学生赋予不同的角色，比如出纳人员、会计员人员等，然后由他们一起结合自己所学的专业知识对这个项目进行分析整理，展示填制完成的记账凭证、日记账、余额调节表等相应的会计成果，最终由老师对他们的工作进行评价。通过这种教学方法，学生们可以将自己所学的理论专业知识运用到实际中他们能更好的理解消化。

三、项目教学法在中职会计教学中的应用策略

（一）确定项目目标

在中职会计教学中应用项目教学法，就先要由老师根据同学们当时所学章节内容选定合适的项目，并且对处理这个项目所需要达到的目标必须有一个很明确的界定。这一目标必须能紧密结合学生们现阶段所学的专业知识，同时也要保证这个项目是完整的，并不只是为了达到教学任务。所以，该项目的选取既要能够被学生们认可同时也要在学生们现阶段所学专业知识范围内，项目难易程度应该合适，不能太简单就像做一个简答题一样，同时也不能花费学生太多时间而给了他们太大的学习压力。

（二）选择项目任务，分组合作

在会计项目中，有着很多种的项目划分，因为会计工作比较广泛，可以进行成本核算、工资核算、出纳、固定资产核算、报表编制等多种工作，所以，我们可以让学生轮流选择不同的会计工作类别进行不同的分组，然后每组人员根据自身的性格、特长等进行分工合作，担任不同的角色，一起合作完成对这一个项目的某一个工作。同时在进行角色分配时应该确保每一个人都能参与到该项目任务中来，同时，每一个人之间又应该相互联系着。

（三）老师评价

学生们在对各自组别中的项目进行分析整理完成任务后，将自己组员的成果结合起来，整理成最终的任务成果，然后将成果展示给老师。老师就应该对学生的成果进行仔细判断，对成果中的不足老师应该提出来，给予学生改正的机会，在学生们困惑时，应该悉心为他们进行解答，让他们都能明白。最后，老师们可以对每组的表现做一个评价打分，让学生们更有激情参与并投入到这种任务中来。

四、项目教学法在中职会计教学中的作用

（一）学生们能有更强烈的合作意识

项目教学法通过将理论与实际相结合，通过在实践中促使学生去学习理论知识，而且在此过程中，学生经常需要与他人合作完成学习任务，所以在久而久之就使得学生养成了良好的学习习惯，在日常的学习中都会注重合作意识，面对一些需要合作完成，都会很主动去寻找队友，并积极的完成，而不是独自一个人想办法。所以项目教学法对培养学生的合作意识是非常有帮助的。

（二）激发学生的学习兴趣

项目教学法相对于传统的教学方法，其更加的生动有趣，经常需要做一些实践活动，所以学生是非常愿意去参加的，这样就可以使得学生在进行实践活动的过程中学习了理论知识，而且对理论知识会有更加深入的思考，所以这样是非常有利于学生的学习，与此同时，学生学习的很愉快，这样学生就愿意去学习，所以这样在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，以主动的姿态去学习。这样不仅是学生学习的更加轻松，同时也是他们的学习效率更高。

（三）提高了学生自主学习能力与创新能力

通过项目教学法的应用，激发了学生学习兴趣，并养成了良好的学习习惯，所以在面对问题的时候，能够自己独立去解决，而不是等待老师来帮助其学习，同时在教学过程中会教授学生一些解决问题的办法，这样就是使得学生自主学习的能力有较大的提升。与其同时，学生在自主学习的过程中，遇到问题就能从多方面去思考，不断地去寻找新的思路，不断地有新的想法，所以项目教学法在培养学生自主学习能力的同时也培养了学生的创新能力。

五、结语

随着教育改革的而不断推行，教学方式的改变是非常重要的，本文通过对项目教学法在中职会计中的应用进行简要的探讨，我们可以看出啊，项目教学法是非常好的一种教学方法，所以在实际教学中应该注意推行。

参考文献：

14.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇十四

《机械设计基础》课程属于机械方面的设计基础课程, 是高等学校非机械类或机械类专业的一门重要的技术基础课, 主要讲授关于机械常用机构和一般通用零件设计的基本知识、基本理论和基本方法, 培养学生具有设计简单的机械及相应的分析问题与解决问题的能力。这门课程的实践环节安排是2周的减速箱设计, 这个实践环节的课程设计题目陈旧、重复, 学生中存在抄袭和生搬硬套的现象, 不利于培养学生的创新和实践能力。国内很多老师将逆流式教学法、案例教学法、分层教学法、问题式教学法、行为导向教学法应用到了《机械设计基础》课程教学与实践中, 取得了一定的效果。针对此问题, 本文提出将项目教学法应用到《机械设计基础》的课程设计中。

二传统教学的不足之处

《机械设计基础》课程是一门专业基础课, 涉及材料力学、理论力学、金属材料加工工艺多门课程的知识, 书本中设计原理的内容和公式较多, 而且也是一门实践性非常强的课程。传统《机械设计基础》的授课环节主要采用“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 这种方式导致很多学生对课程不感兴趣、不上课、作业抄袭等现象。实验环节包括8学时的实验和2周的课程设计。传统的课程设计题目是一级或二级减速箱设计, 学生往往只是按照课程设计指导书中的设计步骤, 以及《机械设计基础》教材中机构的设计计算步骤进行课程设计, 教师日常针对问题进行答疑。这种实践环节的方式存在题目陈旧、理论和实践联系少的缺点, 导致很多学生抄袭和生搬硬套, 创新能力差。

三项目教学法的定义和实施过程

项目教学法就是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理, 信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行: (1) 明确项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想, 然后同学生一起讨论, 最终确定项目的目标和任务。 (2) 制定计划:由学生制定项目工作计划, 确定工作步骤和程序, 并最终得到教师的认可。 (3) 实施计划:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式, 然后按照已确立的工作步骤和程序工作。 (4) 检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估, 再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题, 学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果, 找出造成结果差异的原因。 (5) 归档或应用:项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。

四项目教学法的具体实施

1. 明确项目

项目的研究内容要能激发学生的积极性, 符合机械设计基础教学大纲, 覆盖面广, 难度适中, 工作量两周能完成。通过该项目的研究, 学生能掌握机械常用机构的设计和机械原理的设计。项目一般都来自机械系老师与企业合作的一些横向课题, 例如, 混合动力履带推土机终传动的设计, 项目分成动力学分析、运动分析、关键零部件的设计三个模块。老师根据实际情况给学生6~8个项目。

2. 制定计划

老师根据项目数目将全班分成6~8个项目组, 每个项目组有一个项目经理和5个组员。项目经理负责制定项目计划和时间安排, 老师负责项目计划的审核。审核通过方可进行后续的实施。

3. 实施计划

计划制定好, 项目经理按照计划将任务分给项目成员;成员按照项目计划查阅资料和设计。成员定期碰头介绍工作进展以及执行中的困难, 项目组成员讨论。老师负责困难的答疑。

4. 检查和评估

老师根据小组的项目计划内容定期检查和提问。项目完成后, 成果以项目报告的方式提交。项目以PPT的方式进行小组汇报, 每个小组项目经理指定一人汇报, 汇报时间不超过10分钟, 汇报结束后, 老师提问5分钟。小组成员可以回答。老师根据汇报情况和项目报告内容给出评定成绩, 最终的成绩作为小组所有成员的成绩。

五结束语

第一, 项目教学法应用到机械设计基础课程设计中激发学生的兴趣。项目的题材来源于真实的项目。

第二, 项目教学法的应用培养了学生的团队意识和集体荣誉感。项目最终的成绩取决于整个项目组的完成情况, 任何一个人都会影响成绩。

第三, 项目教学法的应用锻炼了学生的创新能力和解决问题的能力。项目方案制定、方案实施都要靠自己查资料、思考、交流才能完成。

参考文献

[1]阳尧端.逆流式教学法在机械设计基础教学中的应用[J].职教与经济研究, 2008 (2) :37～40

[2]任国强、罗啸峰.案例教学法在《机械设计基础》教学中的应用[J].四川职业技术学院学报, 2011 (1) :85～86

[3]高琳.“分层教学法”在《机械设计基础》课程设计中的应用[J].科技创新导报, 2011 (32) :183～184

[4]张宏梅、郭刚、屠义强.“问题式”教学法在《机械设计基础》教学中的应用[J].机械管理开发, 2011 (6) :173～174

15.项目教学法在机械车工教学中的应用论文 篇十五

关键词： 项目教学法 机械制图 教学模式 应用研究

《机械制图》是一门集理论与实践于一体的学科。在教学中，怎样处理好理论与实践教学之间的关系，使学生既具备理论知识素养，又具有很强的操作能力，成了广大中职教师共同探讨的一个重要课题。高职机械制图教学应当结合中职教育的实践性与应用性特点与要求，转变传统教学模式下重理论轻实践的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，采用多种有效教学手段、教学模式，做到让学生在掌握专业理论知识的同时，掌握各种实践技能。因此，在机械制图课堂教学中，教师要善于从高职学生的抽象逻辑思维特点出发，将学生看成学习主体，探索出具有高职教学特色的“学做合一”的教育模式，尝试以任务为驱动、以项目为引导、以能力培训为目标（即项目教学法），将学生真正培养为应用型人才，让学生毕业后真正实现“零距离上岗”，这在机械制图教学中有着重要意义。

一、改变原有教学模式，激发学生学习兴趣

项目教学法在机械制图课程中的实践教学法要求师生通过共同实施同一完整项目实施教学活动。机械制图作为机械专业的主课，具有极强的实践性，要求学生具备很强的逻辑思维能力与空间想象力。

由于《机械制图》课程的特殊性和中职生基础知识薄弱的客观性，传统的“填鸭式”讲授法教学方法已不能满足我国目前的教学要求，无法实现教学目标，课堂教学效果无法把握。根据学习接受能力与保持率来讲，在课堂教学中可让学生切身实践的教学效果最佳。如，准备萝卜、橡皮泥和其他教学模具等提高学生学习兴趣，让学生自主体验与感受，自主尝试正五棱柱、正六棱柱，等等。三维软件的使用会起到很大的帮助作用，例如，在讲解组合体绘图的时候，教师可在画图软件将组合体的三维图画呈现出来，让学生从中了解到组合体形成过程和绘图步骤，还可利用画图软件生成工程图纸与学生绘画相对照，这样能帮助教师节省绘图时间。改变传统封闭的教学模式，是实施项目教学法的关键第一步，唯有这样，才能发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，提高课堂教学效率。

二、确定项目教学任务，精心设计教学项目

项目设计是实施项目教学中至关重要的一个环节。因此，在机械制图教学过程中实施项目教学法，首先需要确定项目教学任务，设计教学项目，值得注意的是，所设计的项目任务应当具有以下特性：第一，该项目要体现课程核心内容。项目不仅要涵盖该阶段教学目标所涉及的知识，有机地将多项知识点结合起来，而且要具有很大的扩展空间，这样才有助于学生对此课题展开讨论与研究；第二，需要考虑不同群体学生的知识水平、接受能力和实现任务的能力，设置难易程度的不同的项目任务。项目需要符合学生的实际水平，能让大部分学生都接受，让他们觉得这是一个较实际、能够操作入手的任务，从而有助于调动学生的积极主动性与好奇心，才能主动地参与到设计方案的讨论中，展示与讨论方案的优劣。

三、明确课堂教学目的，实施项目计划教学

在项目教学任务确定以后，需要根据本堂课的教学目的，实施项目计划教学。教师可引导学生分析每一小组收集到相关知识点，解读不同零件图的方法与步骤及轴类零件加工工艺结构。如，解读零件图的方法与步骤可以从以下几个方面入手：

1.结构分析：根据轴的结构与形状可知，轴一般由同轴回转体叠加而成，径向尺寸远小于轴向尺寸，且轴上有螺纹、倒角、砂轮越程槽、螺纹退刀槽等结构。

2.视图分析：主视图主要按照加工位置、轴线水平放置原则；键槽需要移出断面图；退刀槽需要将图局部放大。

3.尺寸分析：轴类零件以轴线为径向尺寸基准；长度方向基准主要选断面与接触面。

4.读懂技术要求：各小组成员根据以上分析与要求独立完成项目任务。

四、项目展示总结评价，强化课堂教学效果

传统陈旧的教学模式将课本作为教学根本依据，项目教学法的运用是以能力提高为主要目的的。在教学实施过程中，学生技能水平的提升、运用知识能力的提高与创新能力的发挥等都应当是衡量学生综合素质的基本标准。因此，在机械制图教学过程实施项目教学，应当注重项目展示与总结评价，采用技能与理论双考核方法，同时提出中肯的建议与意见，指出其存在的问题，提出图片进行改进，促进学生创新能力与实践能力的培养，真实反映出每一位学生的真正能力水平。如，对每一小组实施情况给予综合评价后，让学生自行展示成果，相互交流与学习，使学生之间取长补短，这样不仅能培养学生的团队协作精神，还能提高学生的职业素养，为学生今后的工作奠定良好基础。

总而言之，在《机械制图》实施教学中准确、科学地运用项目教学法，促进当代教育教学革新，扭转传统教学模式下落后的教学现状，给学生营造良好的学习环境，不仅能灵活地运用现代教学理念与先进教学模式对教学知识达到合理运用的效果，还能在课堂教学的各个环节中展现教师主导、学生主体的教学原则，实现教师事业价值，充分体现学生的主体地位，为学生学习能力的提高和顺利就业奠定坚实的基础，使课堂教学质量与效率等多方面都得到较大提高。

参考文献：

[1]陈艳.项目教学法在中职《机械制图》教学中的应用[J].职教论坛，2012，20：30-32.

[2]周怡.项目教学法在高职《机械制图》课程中的应用研究[J].职业技术，2012，04：85.

[3]张晓春.项目教学法在机械制图教学中的实践与探索[J].黑龙江科学，2014，12：119.