无知的乐趣阅读答案

无知的乐趣阅读答案（精选9篇）

1.无知的乐趣阅读答案 篇一

①生活里充满了各种各样的乐趣，像繁花的品种一般多。

②人人都有自己的乐趣。有的人把读书当作乐趣，在繁重的工作之余，还要从时间的隙缝中偷光苦学;有的人把运动当作乐趣，每天不跑跑跳跳，舒舒筋骨，就觉得老不自在;有的人把劳动当作乐趣，到了不能劳动的时候，还要撑持着起来干点活;自然也有人把吃喝玩乐、闲游浪荡，当作最大的乐趣。至于那些更等而下之的“乐趣”，就不必去说它了。

③乐趣，反映了人的精神面貌，反映了人的道德品质，当然也反映了人的世界观。

④ 乐趣，也可以说是一颗颗生命力很强的种子，在不知不觉间发芽、生长，而且总要开花，总会结果。结果把乐趣比作种子，那么，你从自己所热衷的`乐趣中得来的欢娱，便是它的花朵了;你从自己为之陶醉的欢娱中，得来善的或恶的、美的或丑的、好的或坏的结果，便是它的果实了。例如读书是一种乐趣，知识是它的果实;运动是一种乐趣，健康是它的果实;________________……不同的乐趣，结不同的果实。结什么果，完全是由种子——乐趣的本身来决定的。这本来是一个十分浅显的道理。但是有的人还是常被俗艳的花朵——从低级趣味中得来的欢娱所迷，以致看不清自己所倾心的乐趣蕴藏着恶的因子;自然也预料不到它要结成的果实是恶果和苦果。就以安逸这种“乐趣”为例吧!热衷于安逸的人们，在轻飘飘的环境中，享受着软绵绵的生活，沉浸在感官的欢娱里，逸乐所开的花朵使他们变得醉醺醺了，还怎能使他们看到这种“乐趣”所潜藏的危机，和它必然要结成的名叫“空虚”和“腐败”的恶果呢?

⑤奥斯特洛夫斯基说：“人应该支配习惯，而不是习惯支配人。一个人，不能去掉他的坏习惯那简直是一文不值。”人人都需要有生活的乐趣和从中得到欢娱。我们需要和寻求的是高尚的、有积极意义的乐趣，和从中得到使自己为之激越振奋的那种欢娱。因为这种乐趣有利于健康、有利于成长、有利于进步。千万不要被俗艳的欢娱之花所迷。当你为各种各样的乐趣而心花怒放的时候，得多想一想花朵的种子，并且预见到将要结成的是什么样的果实才好。

1.“乐趣的果实”比喻的是______________________________________________________

_________________ ___。第⑤节中加点的“俗艳的欢娱之花”比喻的是_________________

__________________________________________(本题用文中的语句回答)

2.本文的中心论点是：

【答】

3.第②段运用的论证方法是__________，论证的分论点是_____________________。

4.在第④段的横线上，仿照前面的句式和修辞手法，续写一句话，要使上下文衔接自然，文意贯通。(答案写在下面横线上)

答：______________________________________________________________

5.第⑤段中奥斯特洛夫斯基的名言引用得是否妥当?为什么?(不超过100字，有创见的可加分)

参考答案：

1、①乐趣得来的善的或恶的、美的或丑的、好的或坏的结果。②从低级趣味中得来的欢娱。

2、我们需要和寻求的是高尚的、有积极意义的乐趣，和从中得到使自己为之激越振奋的那种欢娱。

3、①举例论证(或：例证法)。②人人都有自己的乐趣。

4、劳动是一种乐趣，产品是它的果实。

5、略。

2.无知的乐趣阅读答案 篇二

一、阅读需要塑造学生内在的特质。

现代的阅读学说认为，当书本把意义传递给读者，读者也会赋予书本一定意义。阅读理解就是在书本和读者两者相互影响之中获取的。很多学者认为，阅读就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，包括同化、顺应两种方式。而语言学的观点则认为，阅读是一种语境还原。表达是由语境到言语，阅读是由言语到语境。阅读过程，实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找直觉语境的过程。因此，我们读文章，不但要理解文章的意义，更要细读文章后的人；还要理解文章后面的人传递的交际信息。正因为这样，阅读教学不仅要引发学生有意识的生命活动，更要从内在意义上，塑造学生人性的特质。

二、阅读需要感受文本的质感。

美妙的文章像一首歌，宛转悠扬，就像是在有意无意之间，自然而然地流淌出来的。当我们翻开文本，文本的风格、修辞方法、意境等都会强烈地撞击着我们的感官，让心随着视线的滑行而浸染在文本的文质兼美之中。所谓文质兼美，一是思想内涵比较丰富，包含着强烈的情感因素；二是体裁多样，让文本充满趣味性、可读性和感染力；三是题材广泛，便于学生全面认识世界。一种有质感的文本，包括典范性、时代特点和现代意识。如果教材的文本具备这样的质感，学生就会在阅读之中，接触到优美的文字，获取相关语文知识，从而积累语言素材，掌握言语技能，形成一定的语感。“阅读即生活的体验”，阅读书本，就是阅读生活。所以我们应把课堂的阅读活动视为一种生活，或者说它首先是一种生活，其次才是教学。教师的首要任务，就是要引导学生生成融合生活的阅读和融合阅读的生活，这才是阅读教学的首要追求。

三、阅读需要关注学生的阅读期待。

在阅读教学中，教师要恰如其分地利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读空间，提高孩子的阅读效率，增强孩子的阅读效果。“阅读期待”源于接受美学，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对将要阅读的内容进行内心的预想。学生阅读前总是带着某种“期待”或“问题”进入文本，以一种既定的“预期前景”或“问题前景”来展开文本的解读活动的。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到学生阅读的热情、阅读的信心和阅读的质量。所以，教师要时刻关注学生的阅读期待，努力激发学生的阅读兴趣，教师除了丰富学生的直接生活体验之外，还要不断拓宽学生积累信息的渠道。童年是播种的季节，教师要引领学生走进阅读的大草原，让他们心甘情愿“迷失”在这草木葱茏、生机盎然的“园子”里。

四、对阅读教学课堂的一点思考。

纵观我们的课堂，破碎、追问、非语文现象，蜂拥而至，为什么今天的课堂变成了“非语”的课堂，丢了语文味？我们的阅读教学能否从整体上，教会学生感性地走进文本，走进生活？我们的语文课堂应创造一种和谐、共生的课堂，追求一种感性与灵性交融的语文课堂，实现文本、情境和精髓 (思想、情感与意义) 的和谐共生。

其实，阅读教学的任务非常简单。 (1) 学阅读。学习阅读方法，培养阅读能力，丰富人文素养，建立广阔的智力背景。 (2学语言。吸收并积累新的语言，并且通过语文阅读、实践活动，把文本语言转为学生自己的语言，提高学生的语言表达和阅读能力。文本的意义并不是一个定量，而是一个变量，师生的每一次阅读活动都是对文本内涵的一次发现、一次创造、一次飞跃。所以，阅读教学应是从“形”到“情”，从“意”到“境”，把提高学生“积极语言”的能力作为己任，让阅读课精彩纷呈。

五、探寻诗意课堂的灵性。

在阅读过程中，对文本的解读是在连续的发问中体会出来的，是在一次又一次的对话中碰撞出来的。正如一名教育家所说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心和你讲的话发生共鸣，你自身就需要同孩子的心灵对准音调。”

语文课堂需要积极的对话，问题与情境是两个关键要素。精妙的问题能够引发冲突，激活认知，寻求异同，总结规律。而合适的情境能够将文本还原为生活，缩短交流的距离，促进迁移的速度，实现阅读的同化。

3.为乐趣而读书文章阅读及其答案 篇三

读书必须求解，但如何求解，有三种可能性：好读书，不求甚解——那是名士读书；好读书且求甚解——那是学者读书；不读书，好求甚解——这叫豪杰读书。后面这句，是对于晚清“豪杰译作”的戏拟。自由发挥，随意曲解，虽说别具一格，却不是“读书”的正路。

陶渊明的“好读书，不求甚解”，必须跟下面一句连起来，才有意义：“每有会意，便欣然忘食”。这里关注的是心境。所谓“古之学者为己，今之学者为人”，如何解说？为自家功名读书，为父母期待读书，或者为祖国富强而读书，都有点令人担忧。为读书而读书——据叶圣陶称，郑振铎谈及书籍，有句口头禅“喜欢得弗得了”(《 西谛书话 序》)——那才叫真爱书，真爱读书。读书这一行为自身，也就有了意义，不必“黄金屋”或“颜如玉”来当药引。将读书作为获取生活资料的手段，或者像龚自珍自嘲的`那样“著书都为稻粱谋”，那都是不得已而为之。

古之学者，读书有得，忍不住了，只好著述；今之学者，则是为著述而读书。今日中国，学术评价制度日渐刻板，学美国，“不出版，就死亡”。于是，大家见面，不问读了什么好书，只问出了什么新书，还有申请到什么课题。真不知道如果不报课题，还读不读书。我的感觉是，这种为著述而读书的习惯，很容易使阅读失去乐趣。

作为学者，你整天手不释卷，如果只是为了找资料写论文，也会走向另一极端，忘记了读书是一件很愉快的事情。我自己也有这样的教训。十几年前，为了撰写《千古文人侠客梦》，我猛读了很多好的、坏的武侠小说。读伤了，以致很长时间里，一见到武侠小说就头疼。真希望有一天，能完全卸下学者的盔甲，自由自在地读书。我写过两本闲书《阅读日本》和《大英博物馆日记》，那不是逞能，而是希望自己能恢复对于未知世界的好奇心以及阅读乐趣。

阅读这一行为，在我看来，本身就具备某种特殊的韵味，值得再三玩赏。在这个意义上，阅读既是手段，也是目的。只是这种兼具手段与目的的阅读，并非随时随地都能获得。在《大英博物馆日记》的后记中，我引了刘义庆《世说新语》“任诞篇”里的王子猷夜访戴安道的故事。真希望“读书”也能到达这个境界：“吾本乘兴而行，兴尽而返”，何必考试？何必拿学位？何必非有著述不可？当然，如此无牵无挂、自由自在的“读书”，是一种理想境界，现实生活中很难实现。但虽不能至，心向往之。

作者把读书求解分成几种情况？ 第四自然段把盔甲比喻什么 ，如何理解这句话

但虽不能至，心向往之。作者向往是什么，你怎么看待作者的这一向往？我有更好的答案

古之学者，读书有得，忍不住了，只好著述；今之学者，则是为著述而读书。

1、三种情况：好读书，不求甚解；好读书，且求甚解；不读书，好求甚解。

2、为了找资料写论文而读书。

3、阅读既是手段，也是目的。无牵无挂，自由自在地读书是一种理想的境界。

4.享受阅读的乐趣 篇四

阅读书籍能够在你眼前呈现出一幅你从未见过的，从未去过的风景。如果是一部非常优秀的作品，呈现出的除了风景以外，甚至还能让你感受到相应的温度。“穿过国境长长的隧道，眼前就是雪国了，黎明也到来了。”这是川端康成的小说《雪国》里的场景。小说的场景在现实中得到体现，只能说明我们的想象力非常厉害。

先看电还是先读原著?

先看电还是先读原著?一直都存在这个争论，这并不是由那个人是电影迷还是书迷来决定的。阅读书籍，头脑中出现的想象，最后会变成现实的影像被投射出来。

当你沉迷阅读，你的想象力也在膨胀

当我们阅读一些冒险小说的时候，我们会觉得我们和主角一起向着各种危难前进。因为孩子能够自由发挥其想象力，所以即使沉浸在一些简单的情节中时，也会产生一些冒险的情绪。这个时候，想象力就在不断的膨胀。

想象力丰富使表达更充实

通过阅读书籍，想象力变得更加丰富，我们也就能够在揣摩对象心理的同时，说出适当的语言。书里描写的各式各样的人使读者更容易理解，什么样的表达会使人们厌恶。一味考虑自己的人就像小孩子一样，表达方式十分贫乏。

想象力让人产生好奇心

想象力不仅能阻止内心去想一些不该做的事，还会产生一些有趣行为的想法。如果只是无聊的活着永远也不会发现一些有趣的事。要知道无论什么书籍都能使我们产生想象力和好奇心。

想象力给人带来勇气

幸运的是现实生活中很少出现需要考验一个人勇气的事，可什么都不想漠然的生活，一旦陷入危机就会慌乱而不知所措。虽然生活中很少出现这样的事情，但书里有很多类似的场景，我们可以将自己想象成书里的人物，在面对危机时应该有什么样的感受，应该怎样解决问题。在书中不断思考何为勇气。

关怀来自对他人的想象力

书中出现的并不都是好人，可在特定的时候坏人也是值得被同情的，当你有了这种想法后就不会轻易伤害，欺负别人了。因为你已经明白被伤害和被欺负的痛苦，也就更能理解别人。看书的孩子越多，理解别人痛苦的孩子也就多了。

5.阅读的乐趣读书的作文 篇五

为了要增进知识，更明白社会的大小事，这学期全班开始用心地读报，日积月累，大家也都找到了读报的乐趣，并且对读报乐此不疲、乐在其中呢!来到这个班级，也是我和语文报的第一次接触，沉浸在这个文字世界，在这里四处探索，一步一步的迈向成功的道路，虽然路途遥远，但最终还是会找到那把开启学问的钥匙。

感谢报纸让我了解社会上所发生的事情，虽然有时无法理解文章的含义，但在不知不觉、迷迷糊糊中，却也慢慢地改变了我对这个世界的看法，犹如数字1一般，虽然是不起眼的小数字，但每天聚沙成塔、日复一日、年复一年，就能逐渐累计，原本贫乏无知的我，竟也开始出口成章，脑海里充斥着满满的优美文句!平日一拿到报纸，较常阅读的版面要属《少年文艺》、《青春版》 了!那富有人生哲理却又迷人的深奥世界，有着许多议题等着我去思考、解题，我好喜欢这种动脑的`感觉，每读完一篇，平常疑惑的人生方向瞬间也清晰了起来!

6.无知的乐趣阅读答案 篇六

一、优化环境, 促进阅读

苏霍姆林斯曾经说过“要创造爱书和尊重书的氛围, 要对书怀有崇敬的感情——学校和教育工作的实质就在于此。一所学校可能具有设施, 但是, 如果没有书, 没有人的全面发展及其丰富的精神生活所必不可少的书, 或者, 如果大家都不爱书, 对书无动于衷, 那么它就还不可能成为学校”。“环境塑造人”, 良好的阅读环境是激发学生阅读兴趣, 唤醒学生阅读期待, 促进有效阅读的基石。教师只有通过优化“阅读, 悦成长;阅读, 悦快乐;阅读, 悦幸福”的阅读氛围, 才能让学生在阅读中学文、用文, 使学生成为“阅读发现者”。比如, 学校根据校园实际情况, 对走廊、教室、图书室进行精心打造, 墙饰以《论语》《弟子规》《经典诗文》名句为主;班级设立“绿色图书角”“书海园地”“阅读加油站”;在大厅、楼道、班级悬挂名人名句, 营造“人文书香”“书香文苑”“人文悦读”的阅读氛围, 使学校、班级成为阅读趣园、阅读乐园。

二、优化资源, 推动阅读

信息网络的普及给阅读提供了广泛的语文阅读资源, 特别是许多带着功利性和营利性书籍或“阅读”融入小学生的生活之中, 教师如何取舍、优化资源就变得至关重要。教师优化、统整阅读资源, 必须明确阅读推广目标, 为学生阅读指明方向, 科学、合理地统整“贴近实际, 贴近生活, 贴近学生, 贴近时代的内容健康和丰富的阅读资源”。比如教师、家长一起挑选适合小学生阅读的书籍, 充实、完善、规范网络阅览室、图书室、班级图书角书籍的种类、数量, 有条件的可以统整家庭、社区阅读资源, 成立学校、家庭、社区一体化“阅读指导中心”, 推动“大阅读”。

三、优化活动, 带动阅读

学好语文, 必须保证大量的阅读实践。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 指出:“语文是实践性很强的课程, 又是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 因而, 应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践活动中, 掌握运用语文的规律。”优化阅读活动是带动阅读实践的前提条件, 是推行“ 人文悦读”的“ 助力器”。优化阅读活动涵盖课内、外。课内, 教师提炼课文主题、单元主题, 拓展延伸主题阅读内容, 以读促写、以文带文、以单篇带多篇, 促进学生在“群文”中阅读、“群文”中读写;课外, 组织开展主题鲜明、内容充实的阅读活动。另外, 还可以结合学校、班级、学生实际, 组织开展“四个一”、“三个一”、网络阅读、“晨诵、午读、暮写”等活动, 带动学生阅读。

1.执行“四个一”。定期开展“月荐一本书”“日读一小时”“月读一本书”“半年一交流”活动。每位学生每年推荐一至两本书, 推动“大阅读”。比如引入古典诗文、经典名句进校园, 带领学生阅读经典、背诵古典诗文;以“读童话、演童话、写童话”为突破口, 促进阅读实践。

2.实行“三个一”。教师可以根据教学、学生日常阅读情况, 组织学生开展“三个一”活动:“读一本好书”“讲一个精彩故事”“写一篇心得”。

3.推行网络阅读。学校网站开辟“人文悦读·翰墨飘香”阅读专栏, 发布推荐阅读书目, 搭建网络读书平台, 定期发布、更新专栏内容, 引导和组织广大教师、学生踊跃投稿, 推荐好书, 撰写读书心得体会, 交流读书经验, 促进信息互动和资源共享, 加强教师、学生上网学习和交流。

4.实行“晨诵、午读、暮写”。教师引领学生“晨诵、午读、暮写”。要求学生, 每天到校后, 早晨诵读经典诗文;中午默读“分级课外读物”和中华经典诗文半小时以上;下午放学后要求学生坚持写十分钟读书日记。

四、优化方法, 促进阅读

科学、合理的阅读方法, 是促进有效阅读的根本, 教师应该教给学生方法, 做学生阅读的引导者、指导者。比如:选读法——根据学生在课内学习或写作上的需要, 指导选择性阅读书籍、报刊、段落片段的精华部分, 以便学以致用;精读法——教师根据书籍、课文、报刊的重点文章、重点段落, 要求学生集中精力, 逐篇、逐段、逐字、逐句地阅读;速读法——要求学生快速浏览文章内容, 做出快速的信息处理和消化;摘录批注法——教师要求学生在阅读过程中根据自己的需要将精美的词、句、段摘抄下来, 或对阅读的有趣部分画记号、作批注, 写写自己的感受。

五、优化评价, 激发阅读

评价的力量是巨大的, 它一旦形成, 就会使所学的化为自己内在的行动。“多一把评价的尺子, 多一批优秀的学生”。为了激发学生持久的阅读兴趣, 提高阅读质量, 每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。以“读书交流会、读书汇报会、优秀的读书笔记推进会”等形式开展。对阅读取得一定成绩的学生, 教师及时鼓励, 让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后, 就会坚持大量的、广泛的阅读, 良好的读书习惯也就随之形成。因此, 我们要优化阅读评价方式, 突破原有单一“终结性评价”的方式, 以“激励学生”为宗旨, 采用自评与他评相结合的多元评价体系;采用单向评价和综合评价、教师评价和家长评价相结合的方式, 把学生阅读评价放到日常阅读之中。

7.享受古诗阅读的乐趣美文 篇七

周德藩主任指出，语文教学的重点是阅读教学，而提高阅读水平的唯一途径就是扩大阅读量：早期阅读、大量阅读、高效阅读。我们要向孩子们推荐优秀读物，让孩子们去读。古代的、现代的、中国的、国外的书籍都应该去读。倡导提早阅读，倡导阅读教学的课外与课内相结合。

在这个理论指导下，我班结合实际开展了多种读书活动，孩子们在将近一年时间里，阅读了大量的优秀读本：中国四大名著、中华经典等，取得的成效也是立竿见影的。

记得我推荐给孩子们的第一首诗是《咏鹅》。鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。这首古诗不少孩子在入学以前就已经会诵读了，但他们不见得都理解诗的含义。为了调动他们的兴趣，我从网上下载了鹅的相关资料，其中包括鹅在水中游的`图片。孩子们对图片的兴趣很浓，边看边听我的介绍：这首诗告诉我们鹅喜欢伸长脖子仰天大叫，当他在水里游的时候，一身洁白的羽毛漂浮在碧绿的河面上，小河里的水清澈见底，可以清楚的看到鹅红色的大脚掌。“哇，真漂亮。”不少同学由衷地发出赞叹。好动的黄伟开始在座位上摇晃起来，吸引了周围不少同学的注意力。我不得不停了下来，黄伟本能的以为这次老师要批评了。哪知我一改惯例，不但没批评，反而表扬他：“黄伟学的真象，鹅在水里游的时候就是这个样子，我们再请他给全班同学表演一下，大家一起评一评，看他学得像不像。”开始他还显得拘谨，当他的目光和我欣赏的眼神交汇后，他又放开胆子表演了一次，大家一致认为他学得真像。在大家的掌声中，黄伟带着成功的喜悦坐了下去。不少同学也跟着动了起来，看到这么好的教育机遇，我忙启发大家：就这样背古诗太单调了，如果能用别的新的形式来背就更好了。大家想到了可别忘了第一个告诉老师，我会给他发创意奖哟。

出乎我意料的是，第二节课下就有几个同学跑来，杨高睿抢着告诉我说：“王老师，刚才我们一边跳皮筋一边背古诗的。”“是吗?能跳给我看看吗?”``````没想到，孩子们这么有创意，把背古诗和跳皮筋结合起来，玩中学古诗，好!为了嘉奖他们几个，我特意把奖品拿到班级去发，在同学们羡慕的眼神中，杨高睿他们捧走了写着大大的“奖”字的本子。我知道他们捧走的不只是本子，还有老师的赞许和认可。

在他们抛砖引玉之后，胆大的王梦晓举手表示，她还能用唱歌的形式背古诗。当大家向她投向诧异的的目光时，她放开嗓门唱了起来：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波``````“我姐姐教我唱的，她在一年级时音乐老师教的，是音乐书上的歌。”一唱完，她就自报家门。当然，她得到了同学们同样的掌声。我不禁赞叹，同时也明白了朱永新市长这句话的真谛：无限相信孩子的潜能。

从那以后，班上同学对古诗的兴趣更加浓厚了。我把周四下午的第一节语文课，专门列为读书指导课。同学们都爱上了这节课，数着手指盼望着周四下午的这一节课。课堂上那些令人讨厌的问题学生也没以前那么爱动，爱讲话了，开始学着思考老师的每一个问题。我也开始思考是什么改变了他们?与其说是我的表扬，还不如说是同学们的掌声，更不如说是古诗阅读改变了他们。

8.怎样享受课外阅读的乐趣 篇八

怎样享受课外阅读的乐趣

同学们,著名的语言学家吕叔湘爷爷在谈到课外阅读的作用时曾经说过:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的.占多少,得之于自己课外阅读的占多少.我回想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读.

作 者：苏淑真  作者单位：福建安溪感德中心小学 刊 名：语文世界（小学版） 英文刊名：THE WORLD OF CHINESE LITERATURE 年，卷(期)： ”"(9) 分类号： 关键词： 

9.阅读的乐趣一年级作文 篇九

当我有一本书的时候，我会爱不释手的拿着它，妈妈叫我吃饭，叫了半天我都没听见，最后走到我面前大声的叫我，我才反应过来要吃饭了。有一本书我走路看,吃饭看，妈妈生气的说我：“你一天到晚看那本书，姿势还不是对，早晚把眼睛给看坏了。”虽然妈妈这么说我，可我还是那样看，两天就看完了一本很厚的书，妈妈就说我: “这样看不好，要慢慢看，自已的看，不能一扫而过。”可我不喜欢再把我看过的书在看一遍。我就几天把书全给读了。终于，妈妈不再给我买书了。我只好再把以前读过的书再读一遍了。唉~~咦?当我再读一遍的时候，我发现和第一次读的感觉不一样了，没有无聊的感觉了，还发现我有了新的收获，还知道我以前看书多么不细心，导致我错过了很多精彩的部分一年级作文：读书使我快乐文章一年级作文：读书使我快乐出自www.gkstk.com/article/wk-78500000611679.html，请保留此链接!。我把以前的书又读了一遍，觉得好极了，最近我不想买什么书了，觉得这些书全是我的故友，别人认为这些故事是假的个我却认为是真的啊!

我喜欢读书，所以我的书很多，我的书橱几乎全满了，我的书有很多类型，有故事书，神话书，科幻书，漫画书……

令我开心的是阅读的时候，让我沉迷在主人公的世界中，仿佛我就是其中的一员，忘了烦恼，忘了世界。我就讨厌别人叫我，打断我读书。

读书使我快乐，使我沉浸在主人公的世界里，使我可以增长知识，丰富自己的见闻。