如何对高中生英语学习方法进行指导

如何对高中生英语学习方法进行指导（通用11篇）

1.如何对高中生英语学习方法进行指导 篇一

如何指导和组织高中学生进行英语写作

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

一、学生能充

分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。

英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。

在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

我给学生找几份中考和高考题，帮助他们了解中考和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的相同之处和不同之处，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，要让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性。

我还联系在过去高考中英语取得优异成绩的毕业生，用书信介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验和英语写作对他们当时及后来英语学习的重要性。这些毕业生有很大的感召力，很有说服性，尤其对那些有逆反心理的学生。

二、指导写作应注意的几个问题：

１．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。

２．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

３．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……

４．分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。

５．注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。

６．鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。

７．基础知识和能力并重，听说读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

８．要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的风气。

三、训练写作的常用方法。

写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。

１．用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。２．换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。３．看图作文。４．填补式作文。５．写课文复述材料或写心得体会。６．将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。７．教师给出题目和提纲让学生写作。８．写日记或周记。９．材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。

四、注意纠正学生英语作写中容易出现的错误。

学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地例举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。

总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。

2.如何对高中生英语学习方法进行指导 篇二

一、学法指导在高中英语教学中重要性

“授之以鱼,不如授之以渔”,由此可见,教会学生学习,授之以法非常重要。英语教学要指导学生掌握正确的学习英语的方法,挖掘学习的潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们自学英语的能力。因此,高中英语教师对学生进行学法指导显得尤为重要,是高中英语教师教学时必不可少的一项工作。

二、学法指导的具体途径

(一 )注重培养学生良好学习习惯的指导

多年的高中英语教学实践经验告诉我们, 养成良好的英语学习习惯,是培养意志、保持学习兴趣的重要因素。笔者在英语教学中应努力做到以下四点,对培养学生学习习惯的指导有显著效果。

1.制订计划。古人说 :“凡事预则立 ,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间,恰当分配精力。有计划就有学习目标,也就有学习动力和努力方向,教师要指导学生制定“跳一跳,够得着”的长远目标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每个单元的认知小目标, 让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

2.培养学生课堂做笔记的习惯。因为笔记是一种永久性的系统性的记录,对于复习学过的知识非常重要,记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维,提高捕捉重要信息的能力。要做好听课笔记, 师生的思想进程必须一致,必须抛开与听课无关的杂念,思想不能溜号,笔记内容要注意重难点、疑点、新观点,听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句,提纲挈领地记录。

3.注重定期对作业、练习的整理、归类 ,并对一些重点、难点题目要求写入错题本中,以便随时复习。这样长期坚持下去,学生平时有空和临考前翻看,加深印象,使他们既巩固知识,大大减少错误率,又提高解题能力,从而在考试中发挥最佳水平。

(二 )培养学生查字典和使用教材的能力

英语字典是英语学习中的重要工具。培养学生查字典能力是培养学生独立阅读的重要方法,是获取外语知识的重要技能,在日常教学中,我们应如何培养这一能力呢? 首先,笔者要求学生在新课的预习工作中,把要学的生词、重点词组、重点句型及重要语言点找出,并查字典解决。其次,在上课时改变教师主讲、学生听记的“知识灌输”,让学生相互交流所查字典的内容,教师则在旁指导点拨。英语教材是按英语教学大纲编写的,学生主要通过教材学习英语, 但很多学生不知如何科学地利用教材。为此,笔者每教一篇课文,都要指导学生怎样找出课文的重难点;怎样阅读课文后的注释;通过以上的指导,学生逐步明白可以怎样用课文中的注释、练习巩固课文中的词汇、语法等要点。

(三 )培养学生合作学习的能力

合作学习是指以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各组学生要在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高,他们必须朝着小组的共同目标努力,而要成功地实现这个目标,小组中每个成员都要进行有效的独立学习。具体做法如下:首先,笔者帮助学生建立合作学习小组, 将班内学生按其学习成绩从高至低排名次,而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起,组成四人学习小组,四人分别担任主持人、记录员、报告员、检查员的角色。其次,笔者经常改变他们的排列方式,使之有利于小组合作于交流。再次,确定对各小组学习结果的评价。对于小组合作学习的结果,笔者多采取个人评估和集体奖励相结合,并以集体奖励为主的方法。最后,培养学生的合作意识,教给学生一定的协作技巧,如怎样相互表达同意、建议、赞扬和如何进行提问和应答等。总之,在合作学习中,教师要创设能激发学生学习兴趣的、较真实的语言环境,并尽可能地多设计一些具有启发性的、开拓学生思维的问题,引导学生主动参与教学活动。

三、高中英语学法指导中,教师应注意的几个问题

(一 )在高中英语学法指导过程中注重创造性思维能力的培养

高中英语新课标强调学校教育应以创新精神和实践能力的培养为重点:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”所以笔者在日常教学工作中,首先非常注重学生的思维过程。因为只有学会思考,才能掌握获取知识的本领,其次非常注重强化思维训练。

(二 )学法指导中要抓住学生的薄弱和需求

学法指导要针对每个学生的薄弱环节进行, 因此教师应注重学生的反馈信息, 从中帮助学生找到自己的薄弱环节和学习侧重点,针对不同学生的薄弱环节进行不同的学法指导。学生只有攻克学习过程中的薄弱环节, 体会到方法在学习中的作用,才能真正提高学习效率。

(三 )注重学困生的学法指导

在日常教学中,笔者根据英语学科的特点,对学困生采取以下做法:1.帮助学困生做好“笨鸟先飞”的预习工作。利用辅导课帮助他们温习音标,单词的拼读规律,正确的发音,熟悉词性及词义,试读课文,翻译等,教给他们学习英语的正确方法,培养他们的自学能力;2.督促他们课后复习。每天早自习,学困生要到笔者面前来朗读,背诵昨天学过的词组、句型和课文,每天傍晚,笔者要面批他们的作业,既培养他们按时交作业的习惯,又让他们及时订正错误;3.开展课外阅读。选择一些生词不多、通俗易懂、故事性强而有趣的文章,让学困生们在字典的帮助下,品尝学习的甜头,领略成功的喜悦,从而提高英语学习的兴趣,扩大英语学习的接触面。

3.高中英语如何对新生进行学法指导 篇三

关键词：听力；语法知识；学法

英语教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。教学生学会学习，也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学的学习方法，才会使学习变得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。高一学生正面临着一个初、高中的衔接问题，初中侧重基础的语法知识，而高中侧重具体地使用英语。所以，学好英语首先要掌握正确的方法。那么，高中英语教学中如何对学生进行学法指导呢？我认为应从以下几方面入手：

1 首先要明确几个观点

学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。因此我们要抓住每一个机会用英语，如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。

关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。有人说，那么高考怎么办？高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。

语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听说为主。高一新学期1～2月内主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。

语言的学习与任何知识的学习一样，以自学为主。要有一定的自学能力，外语学习不是老师讲会的，是自己练会的。在使用中、练习中掌握规律。精讲多练，讲练结合，以练为主是外语教学的主要特点，仅仅靠老师是不够的。因此外语学习的过程是练功夫的过程，是长期坚持不懈的学习过程。在这个暑假尚未开学之前，希望大家要有一个英语学习目标，真正地行动起来做好新高一的准备工作。

2 听的练习的具体指导

2.1 听力能力是重点

在英语高考中听力要求较高。从现在社会环境要求方面看，听、说能力的高低是一个人英语水平高低的表现形式，与人交往离不开听、说的能力，因此重视听的能力是首要任务，听得懂才能说得出。每天应坚持听的练习20～30分钟，一定听的输入必然会有听的收获。

2.2 听力能力的训练方法

（1）模仿磁带，注意发音，学习准确的语音、语调，力求发音标准、漂亮。课本录音带及其它相关有声材料都是很好的训练材料。

（2） 坚持精听和泛听相结合。精听是指使用有材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2～3遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有了一定了解，然后再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上它的速度。泛听是指抽空随意地听，可以是无材料可循的内容。如收听英语广播，调频91.5兆赫，VOA（美国之音）《空中英语教室》节目，收看CCTV9，《新概念》第二册等，甚至在平时收看外国影片时也能学习英语，训练听的能力。

（3）听的训练是在坚持不懈的努力中，循序渐进的，既不可操之过急，也不能只想不干。听力时间的保证也是提高听力能力所必需的。

2.3 说与读的训练指导

2.3.1 说的训练。说的训练是高一阶段的训练重点之一，也是培养一个人与人交往能力的重要形式。

①要敢于张口，大胆地练说。虽不如《疯狂英语》那样疯狂，也要把说英语像说汉语一样自如作为自己的追求。②多与同学交流，抓住课上机会练习说英语。利用课余时间，寻找机会，创造机会说英语。组成小组，参加英语角等。重复句、造句子、背诵、复述课文都是训练说的能力的好方法，只有简单的做到了，再难的任务也就不难了。③把练习一口气说出5句话没有错误作为训练说的能力的前期标准。话题可由感而发，也可以是看到周围的动态、静态的事物，张口而出。④留心观察周围的事物，如街头广告、标语也是学习英语的好材料，看到后说出来，也是训练的方法之一。

2.3.2 读的指导。（1）阅读能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。在有了一定的听、说能力之后，培养阅读能力也是高一阶段的重要步骤。

（2）从兴趣入手，以读自己感兴趣的英文小短文、小散文、小说入手，渐渐地语感增强了，词汇扩大了，能力提高了。

（3）推荐读物。①由China Daily主编21st century？School Edition。每周发刊一期。话题覆盖面广，角度多，语言新活，是学习英语的好材料。②外语教学与研究出版社出版的书虫系列，选择多，语言简单，生词量小，兴趣的发展得以保证。

（4）阅读数量标准。每天应坚持30分钟，300～500字的阅读。可集中时间读，也可利用零散时间读。

（5）精读、泛读相结合。精读是指认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法。泛读则是指重视了解文章大意，可采取略读、跳读等方法。不论是精读还是泛读都切忌边读边查字典，这样会打断阅读的整体思路不利于语言能力的提高。

3 几种不良倾向

（1）有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。其实我们现在学习英语已不仅仅是为高考了，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境接轨打基础。更为个人向国外发展作必要的准备。

（2）有人认为多做题就能解决问题。人们常说：量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。

（3）有人常立志而不是立长志。英语学习最怕“三天打鱼，两天晒网”。高兴了干一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。

（4）有人只会做或者是只做老师要求干的事。进入高中阶段，走向成熟的表现在学会自己学习，要学会安排自己的学习内容，要学会支配自己的学习时间。

4 学好英语，上好英语课的几个环节

（1）尽快适应新环境、新同学、新老师，尽快适应高中学习。

（2）课前认真做好预习工作。因为课时紧，内容多，强度大。不认真预习，课上会很被动。预习要做到认真听录音，模仿，掌握准确的语音、语调，了解单词意思，课文内容，找出疑难问题。

（3）课上认真听讲，积极参与课堂活动，给自己更多的机会锻炼听、说能力，认真适当地记笔记。高效率听课，才能有高水平的收获。

（4）课后要及时认真复习，按时完成作业是首要的。复习是为了巩固课堂知识，同时也应适当地做一些练习。遇到没有理解的内容应及时问老师，使问题尽快解决。

（5）要有适应新环境的能力，同时应有承受压力的能力。要会调整自己，相信大家会以饱满的精神状态，充分的心理准备，顺利适应高中英语学习。

参考文献

1 郭素霞.中学英语教学改革初探[J].知识经济，2011（17）

2 王玲琴.在教学过程中开展学法指导[J].新课程（综合版），2011（7）

3 曹文珍.英语教学从“心”开始[J].山西教育（教学），2011（6）

4.如何指导高中生进行名著阅读 篇四

整体规划分类指导----高中生课外阅读尝试

国家教育部为高中生指定了必读书目，但在实际的教学中由于巨大的升学压力，往往都是束之高阁；或者有所关注也都处于一种自由盲目的状态，阅读效率不高，收获不大。

苏霍姆林斯基：“如果一个青少年时代不想求知，那就是最可怕的不幸----也就是家庭的不幸，学校的不幸，社会的不幸！一个人不想求知，他就好比用一道无形的铁栅栏把自己跟广阔的天地隔离开来，然而谁后来这道无形的铁栅栏也许就会变成真正的牢狱呢！”为了给学生在人生的黄金时段积淀厚实人文素养，我在教学中对教育部指定高中生必读书目，进行了必要的化分，并且配以相应的阅读方法指导以及阅读时间的规定，在高

一、高二两年内读完了所有的指定书目，下面将阅读方法与操作层序以及阅读计划逐一介绍。

阅读方法指导

高尔基曾说：“最重要的知识就是方法的知识。”为了高效的完成指定书目的阅读，我在实际教学中归纳出以下八种阅读方法，供大家指正。

一、概要式指导阅读

此阅读方法适用于章回体小说的阅读。章回体小说的特点就章章既可独立成篇又是整部小说不可分割的一部分。每一回的题目就是本章内容的精要概括，所以说章回体小说只要掌握了题目就等于掌握了整章的故事情节。同时章回体小说的题目一般都对仗工整，语言优美精典例句，对他的学习有利于学生积累语言，进行修辞训练的极好范例。具本操作以《红楼梦》为例进行说明。

第一步阅读《红楼梦》正文前的自学导读文章，须用时2课时（80分钟），主要目的是让学生了解《红楼梦》故事情节，人物姓名，以及书的艺术价值。

第二步熟悉记忆《红楼梦》小说的目录须用时2课时（80分钟），最好精选项一些目录，让学生背会。此目的是为了让学生从结构上把握《红楼梦》内容。

第三步老师解读“金陵十二钗”判词须用3课时（120分钟），并且要求学生背诵判词。此步目的是为了学生更为细致了解《红楼梦》中重要人物的性格发过程。

第四步学生自由阅读整部作品一个月。

第五步交流读书笔记，须用时2课时（80分钟）。目的让学生在交流中进一步深化对文本的理解，积累阅读经验

二、影视辅助阅读法

所谓影视辅助阅读法，就是在阅读原著之前，先观看根据原著改编的影视作品，目的是为了学生熟悉故事情节从而加快阅读速度，进而进行比较阅读。下面以《哈姆雷特》为例进行说明。

第一步组织学生观看影片《王子复仇记》，须用时2个半小时。

第二步学生自由阅读原著一个星期。

第三步根据自己的阅读体验写出一篇1500字左右的读后感，或进行影视评论写作，须用时2课时。

三、缩写式阅读

像《老人与海》这样的名著，篇幅虽然短小但含义又深刻的作品，为了使学生能够更好地掌握文章的内涵，让学生先进行原著阅读，然后再进行缩写训练。其具体操作过程如下： 第一步学生自主阅读原著，须用时一个星期；

第二步学生根据自己的阅读记忆进行《老人与海》的缩写。须用时2课时；

第三步缩写《老人与海》评比，学生交换缩写文章，评出优秀缩写作品。

四、循序渐进式阅读

教育部指定书目中有一些作品是国学著作，如《论语》、《孟子》、《庄子》，内容比较深奥，不易理解。需要采用化整为零的阅读方式进行，天天都读，天天只读一小段，只要读就要背会。具体操作如下：

第一步每天晨读利用10分钟的时间来读一句或几句国学经典，读完一部书需要一个学期。第二步由于这类书微言大义，需要教师从三个方面准备解读辅导材料，即老师学习心得、名言摘录、成语汇总，为此我自主编辑发行了校本教材《温馨慰藉--<论语拷问>》、《逍遥人生与庄子共翔》。

第三步每完一部国学经典要求学生写一篇学习心得，并进行默写国学经典句子填空考试。

五、活动促进式阅读

像《普希金诗歌》、《女神》、《泰戈尔诗集》适于朗诵的作品，以歌朗诵会等活动为媒介进而推动学生阅读这些作品的主动性。我在高一第一学期举行“郭沫若诗歌朗颂会”，第二学期举行“泰戈尔诗歌朗诵会”高二第一学期举行“普希金诗歌作品朗诵会”。具体作法： 第一步，开学初就给学生下发诗歌朗诵会通知，让学生自主浏览整部诗集，从中选择五到十首自己喜欢的诗歌，然后进行背诵。

第二步，在临近期末的时候，让学生根据自己背诵的诗歌拟写诗歌朗诵会的开幕词与闭幕词以及串词，并选用优秀都作为诗歌朗诵会的开、闭幕词与串词。这样做的目的是为了强化学生对诗人以及作品理解与认识。须用时2课时。

第三步，举行诗歌朗诵会，须用时2个半小时。

六、摘录式阅读

对于那些外国长篇小说，一般都长于叙事，长于描写，一些高中生读起来有点不太习惯，可采用摘录式阅读，即学生浏览原著，勾画圈点在浏览过程你喜欢的地方，然后再摘录在读书笔记上。一般分三个步骤：

第一步精读自读指导提示；

第二步浏览故事情节，勾画自己喜欢的内容；

第三步按章节摘录自己勾画的内容并作交流。

七、讲析式阅读

指定书目中有一些作品涉及到文学理论与美学知识，如《谈美书简》、《歌德谈话录》等作品，教师必须进行必要的讲析，讲述书中的重要概念，原理等。如要学习《谈美书简》教师可以讲“美是什么”“与文学有关的美”等专题。

八、日记式阅读

语文老师经常要求学生写日记，因为日记写作对于提高学生的写作能力作用是十分巨大的。但很多学生都不能坚持下去，坚持不去的原因之一就是学生没有可写的内容，自己没有话题可以抄录别人的，因此《朱自清散文精选》《呐喊》等语言优美，思想深邃的作品可以当作摘录日记在无话可写的时候进行摘录。

阅读计划

“凡事预则立，不预则废。”不管做任何事情都要有计划，只有计划到位我们的工作才能得以顺利进行。完成指定阅读书目，这是一个系统工程必须做好计划，在我的实际教学中我曾拟定了一个两年计划，经实践后修改如下。

高一第一学期

晨读内容：《论语》背诵；

阅读课内容：《红楼梦》、《三国演义》、《西厢记》、《女神》《谈美书简》《朱自清散文精选》。

高一第二学期

晨读内容：《孟子》背诵；

阅读课内容：《子夜》、《茶馆》、《巴黎圣母院》、《泰戈尔诗选》、《哈姆雷特》《雷雨》《复活》。

高二第一学期

晨读内容：《庄子》背诵；

阅读课内容：《家》、《边城》、《复活》《普希金诗选》《匹克威克外传》

高二第二学期

晨读内容：复习背诵《论语》、《孟子》、《庄子》；

阅读课内容：《唐吉诃德》、《歌德谈话录》、《欧也妮葛朗台》《尘埃落定》、《呐喊》。我校每隔一天是一个语文晨读，晨读时间为35分钟，每星期有2节课外阅读课，这些时间与学生自主挤出的时间基本上可以按计划完成，即使上课时间完成不了，假期也可以补救上来。因此两年时间读完指定书目是完全可以的，并且我确实就这样又两年的时间读完了指定的书目。

5.如何指导学生进行研究性学习 篇五

转载本文请注明出处及原作者

警方警示：严防QQ诈骗

汇集中国最好的大学和专业 如何指导学生的研究性学习

黑龙江佳木斯市第十一中学

李 莉 韩炳辉

研究性学习是一种崭新的学习方式。在研究性学习过程中教师正确地组织和指导对于让学生有更多的自主性、探索性的学习活动，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。

研究性学习是指在教师的指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。但由于其研究的方式、方法对学生而言较为陌生，因此在操作过程中易出现以下几个方面的问题，需要指导教师及时帮助和指正，以保证课题顺利地实施。

一、选题阶段

研究性学习选题的来源是很广泛的。认知结构、经验等一些客观因素的作用，使学生在选题的过程中容易出现这样或那样的问题。

(1)选题过大，如：某研究小组所选取的题目是“心理问题”(经指导后确定为“青少年犯罪原因调查”和“代沟问题”)。

(2)题意模糊，缺乏目的性，如“人与文学”、“我和战争”。

(3)实施难度过大，如“城市污染治理”(经指导后确定为“城市污染情况调查”)等。

选题的正确与否直接关系到专题研究工作进展的快慢，成果的好坏，甚至整个工作的成败。因此，在选题的过程中，指导教师应注意以下几个原则： 1．需要性原则

研究的课题应与社会生活和科学文化事业密切相关。反之，研究没有现实意义，没有科学价值的选题只能导致劳而无功的结果。2．创造性原则

强调学生要有创新的思想，力求有新的见解，学习创新的方法。3．科学性原则

要体现一种实事求是的科学精神，能保证研究性学习中自主性探索方向的正确性。4．可行性原则

要求学生量力而行，力争从自身的兴趣爱好、知识水平、实际能力出发，因地制宜，因时制宜，避免不切实际的行为。5．典型性原则

选题要少而精，适合于大题小做，适合于举一反三，触类旁通。力求避免选题时凑热闹，贪多求全，大而无当。

指导教师应注意在尊重学生自我选择的基础上根据以上原则帮助学生选择适合自身发展的研究性学习的题目。

二、实施阶段(一)收集信息

全面科学地收集信息，是得出科学结论的重要前提。实际情况的调查方法主要有观察法、实验法和调查法等。

调查法是学生运用得相当普遍且有效的一种收集第一手信息的方法。

采用问卷法时，学生基本能够根据课题需要自主地设计调查问卷，但易出现以下几个问题：

(1)问题设计过直、过露，不够清楚明白，使被调查者很难理解题意。(2)无法验证被调查者是否真实地反映情况。(3)出现被调查者不合作的情况。

(4)调查者的数量不够直接，影响问卷的代表性。

指导教师能够帮助学生充分地估计情况以使问卷的设计更为有策略，并注意问卷尽量采用无记名方式，否则被调查者容易产生顾虑。问题设计尽量简短并对每个问题巧妙地设计几个相关问题，穿插在问卷的不同地方以检验被调查者的回答是否反映了真实的情况。

学生在采用谈话法时一般都比较注重在自然、融洽的气氛中进行，并且能够明确目的，基本能做到不偏离主题，但有时会忽略对调查对象的引导，甚至暗示调查者的回答方向。指导教师应帮助学生在采用谈话法之前进行充分的准备，使谈话有序地进行，并帮助学生选择谈话的对象，使对象中有各层次的代表，从而全面反映情况。(二)具体操作

学生在具体操作过程中遇到的最大问题是缺乏阶段性目标的具体设汁而导致课题的实施不能有目的、有步骤地进行。

教师在这方面的责任有点像研究助理、倡议人、民意调查员、竞选策略员、热忱的朋友等所有角色的组合。在创造产品的阶段，学生应该是破土而出的专家和领袖，教师只起到协助而不是权威的作用。教师问的典型问题应该是：我能帮你什么?你有没有困难?你是不是需要从学校图书馆借书?想不想听听我的一些想法?我们可以通过什么途径筹款购买你所需要的物品?教师在管理上起的主要作用是帮助学生不偏离正轨，实现中间目标，进而达到最终目标。

三、结题表述阶段

研究性学习的成果既有有形的，也有无形的。所谓有形的成果主要指学生制作的图表、模型，撰写的小论文、实验报告、表演剧，养育的动植物等。学生对于某个专题的研究水平，包括对知识理解的广度与深度、掌握的程度、研究的方法的科学性，运用知识说明、解释问题，阐述观点的恰当性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。

对于有形的学习成果，由于经验的不足，缺乏总结性的技巧等诸多原因，学生的总结、调查报告、小论文等存在着行文不规范等问题，如不是正规的总结性报告，有时仅仅是罗列了一些调查的结果；尽管在研究过程已经深入地讨论过但无法得出好的有建议性的结论，与研究目的不相符合，脱离了主题等问题。

教师在指导学生总结时要提出如下的要求：(1)要从实践中总结出规律性的东西。

(2)要实事求是。总结中所涉及的时间、地点、数字、事例等必须完全真实，切忌凭空杜撰、夸张或报喜不报忧。

(3)安排好总结的结构。例如以下格式：标题、正文(a．基本情况介绍；b．成绩和经验；c．存在问题)、总结的日期等。在具体指导时教师还应注意态度诚恳、委婉地传授知识给学生，而不要采用尖锐的批评或说泄气话的方式，应该使学生感觉到教师最关心的是帮助渴望成功的学者尽可能地达到优异的目标。而指导教师又应积极地为学生的成果寻找展示和表达的机会，以激发学生继续进行研究的兴趣和动力。

学生在研究性学习中体现的创新的意识、探索的勇气、与人交往的协调合作的态度，学习中的自我管理、制订计划的水平，在学习中发展的自信心，对于某方面的兴趣关注等情感方面的收获，学习中获得快乐体验等，虽然这些成果有的可以在有形成果中得到部分显示，但更多是难以显示的，而且也无法给予确定的评价。尽管如此，比较起有形的成果来，它们也许具有更重要的价值，应得到更多的关注。

四、学习成果的扩大和深化

学习成果的扩大和深化主要是指利用研究性学习中取得的各种学习经验、成果，促进新的研究性学习的展开。有形的成果、无形的成果，对于学生从事新的学习，都是不可多得的财富。

(1)扩大学习成果的影响面，有利于强化成功的感受和学习的收获。(2)获得的体验、经验，有利于激发学生学习的积极性和主动性。(3)阶段性成果有利于拓展新的学习课题。

(4)分析和反思学习中的不足和问题，有利于学生改进学习方法，端正学习态度等。

6.如何对高中生英语学习方法进行指导 篇六

新课标积极倡导合作交流的学习方式，在数学课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已成为重要概念之一。在建构自主学习的现代小学数学课堂教学模式的过程中，应注意给予学生自主学习、合作学习的时间和空间，注重其针对性和实效性，科学地引导学生进行小组合作学习。因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。下面就“小组合作学习”，谈几点自己的体会。

一、小组合作学习的意义与价值

1、小组合作学习，是实施新课程实验、促进学生综合素质发展的有效措施。小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。是实施新课程实验的必需。同时，开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的结构，培养学生的合作意识，能给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，将促进学生的个性发展和综合素质的提高。

2、小组合作学习，能培养学生的合作精神和交往能力。合作学习是小组成员集体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，有相互间支持、配合，面对面的促进性的互动。通过小组合作学习、共同探索，不仅能够较好的理解、掌握所学知识，更能够强化师生、生生之间的人际关系。

3、小组合作学习，是适应现代科技进步的要求。开展小组合作学习，从小培养学生的合作精神，既能提高学生综合素质，更能适应现代科技发展的要求。

二、小组合作的基本原则

1、主体性原则

素质教育、创新教育就是要开发人的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。小组合作学习，充分尊重学生的主体地位，充分给学生思考、实践的时间和空间，调动学生的主动性、积极性和创造性，学生的主体地位得以充分体现。教师在教学中只是学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者。

2、开放性原则

小组合作学习是一种开放的学习方式。在小组合作中，学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。在合作讨论中，学生能充分自主，大胆发表自己的见解。这就让学生学习内容的开放具有选择性、学习目标的开放具有灵活性、学习过程的开放具有动态性、学习时空的开放具有广阔性。

3、创造性原则

小组合作学习，让学生充分自主探索，实现自我。教师为学生的探索创新提供丰富的学习材料，并给予足够的空间，让学生在“游泳中学游泳”。鼓励学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题。让学生不满足于常规的解题方法，乐于并善于从不同方面、不同角度去观察事物并寻求不同的解题思路，以达创造思维不断发展的功效。

三、培养学生合作学习的习惯

培养学生良好的合作学习习惯是提高合作学习效率的重要保证。通过合作学习，逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯。

(1)培养学生认真思考、积极发言的习惯(2)培养学生虚心听取别人意见的习惯

(3)要培养学生积极实践、动手操作的习惯

①要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

②要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象，这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。

③要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

四、合理进行学生分组。

教师可根据学生的个性特点，优化组合，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。组内成员要明确分工，各负其责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报人。小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

四、要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。

五、优选合作内容

“合作学习是一种有系统、有结构的教学策略”。教师在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。教师可以选择一些相对比较繁琐的，或希望得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，以此来保证学生合作的必要性，提升学生的合作兴趣。如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流、互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组交流。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，教师充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要善于捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。

六、创设合作学习情境

创设一种“需要合作”的学习情境，可以激发学生合作学习的兴趣。因此，设计好合作学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中（如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等），通过这样的情境创设，使学生喜欢完成合作学习任务。教师是学生学习的合作者、指导者。在学生开展合作学习时，要以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习实践给予帮助（如有针对性地提供资料，在方法上给予指导等），并在学生需要时承担一份任务。同时对学生的合作意识、学习策略、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性的培养。

七、积极开展评比，进行科学评价

7.如何对高中生英语学习方法进行指导 篇七

一、情境指导法

学习语言的最终目的是如何在特定的环境下进行正确的使用。因此, 教师在讲授教材的过程中应尽可能地为学生创设语言的使用情境, 让学生体会语言的正确运用。

例如:讲解“in trouble”这个短语。

给出一个场景, 让一个上课不注意听讲的学生回答问题,

You are in trouble now.You could not answer my question.

他当然回答不上来。学生善意地轰然大笑, 他尴尬得低下头, 同时所有学生记住了这一短语的用法, 该同学经过教师的讲解体会了用法, 想必会铭记在心。

二、相似现象对比指导法

教学中教师除及时指导, 引导学生发现语言规律外, 对一些相似仍又有不同的语言现象, 教师可引导学生进行对照比较, 发现它们的区别, 掌握它们的规律, 用以加深对语言现象的理解。由于是学生自己比照发现的, 更能加深理解和掌握, 同时可激发学生的学习兴趣和增强学习效果。

以学现在分词和动名词的用法为例:让学生比较下列句子:

(1) I saw a sleeping boy.

I want to buy a sleeping bag.

(2) She saw someone walking towards the library.

She held a walking stick in her hand.

(3) Jeny is a hard———working sdudent.

That is a long running track.

通过比较这些句子, 学生会知道, (1) 现在分词做定语时与被修饰词是逻辑上的主谓关系;动名词作定语时, 则表示被修饰词的用途, 性质等, 不表示主谓关系, 也不表示动作。 (2) 现在分词作定语时, 表示动作正在进行;动名词作定语时则不表示时间概念。 (3) 现在分词作定语时, 其那面可以用形容词或副词来修饰现在分词;动名词作定语时, 前面不可用副词, 但可用形容词, 该形容词不是修饰动词, 而是修饰动名词和名词。

通过此种方法的学习, 学生可以触类旁通, 针对相似的语法现象会进行对比和比较, 发现规律。这样既唤起了他们的学习兴趣, 还增强了学习效果, 又锻炼了学生的学习能力

三、总结归纳指导法

高中学生已具备一定的的逻辑思维能力, 使得他们在学习语言过程中可以形成语言系统化。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象, 使学生形成初步的感性认识, 然后引导学生加以归纳, 如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西, 和大家进行讨论和分享。

例如, 在学现在分词作状语时, 教师可让学生接触这些句子:

1) Passing by the house, he saw a girl playing the piano.

2) Being ill, he cannot attend the meeting.

3) Having been praised too much, he became proud.

4) Turing to the right, you will see the post office.

5) They walked along the lake, talking and laughing.

6) His father died, leaving him nothing.

之后让学生总结句中过去分词的用法, 通过归纳, 学生会总结出:句中过去分词均作状语, 并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语等。此种方式远比教师直接讲授的方式更有利于学生学习兴趣的提高和教学效率的增强。

四、启发学生思考法

没有创造便没有人类的发展。没有创新便没有生活。教师应在教学中发现不同的声音。要培养学生创造思维品质, 寻求标准答案是不行的。应知必然, 更应知其所以然。例如:知道选择A, 还应知道为什么选, 还应知道为何不选择B, C, D.教师应引导学生多角度多侧面的进行思考。培养学生的思维能力。使得学生不再是只知接受的“填鸭”。

五、话题讨论法

讨论法是英语国家最常使用的方法。可用于帮助学生对语言现象的疑问的思考, 对课文的理解, 也可用来对语言现象的操练、深化。教师常常抛给学生一个话题, 让学生各抒己见, 既可以锻炼学生的语言组织能力, 也可以培养学生的思维能力和学生的交际能力和合作能力。可以取他人之长, 补己之短。例如:在学习《奥林匹克》这篇课文时其中的一项课堂练习就是讨论2008年8月奥运会在北京的召开对于每个中国人的意义是什么?他对中国的深远影响是什么?

学生对这个话题很感兴趣, 会热烈地进行讨论, 彼此交换看法, 分享喜悦和想法。教师边巡视, 便指导和鼓励。然后, 教师收集各组讨论结果, 由各组的领队宣读本组的想法。学生在讨论中既锻炼了语言运用能力, 又加深了爱国主义情怀。

摘要：教会学生学习是教师的职责和义务。“授人以鱼, 不如授之以渔。”情境指导法、相似现象对比指导法、总结归纳指导法、启发学生思考法、话题讨论法的应用对提高教学效率起到很好的作用。

8.如何对高中生英语学习方法进行指导 篇八

【关键詞】高中英语写作 作文的有效批改

英语写作是整个英语教学中一个非常关键的部分，在整份高考英语试卷中大约占到20分左右，江苏卷为25分，占总分的约1/ 5。但同时它也是英语教学中一个比较困难的环节。说它难主要有两个方面的因素：1.对学生而言想要大幅度提高作文分数比较难，很多学生到了高考之前仍然会抱怨英语作文写了三年了，可每次的分数都徘徊在某一固定值左右，感觉练了那么多篇作文，背了那么多篇范文记了那么多佳句好像没什么大的作用。2.对于教师来说，每次作文布置起来倒是挺方便，可批改起来就犯难了。如果两个班的作文想要批的很仔细的话真的是一项非常耗时耗力的工作。但是关键问题是老师花费了大量的时间和精力将学生作文中的每一个错误（包括符号，单词，短语，介词副词搭配，句子结构，语法，逻辑错误等）都认真研究，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误，但最终的结果却不一定令人满意。

一、提高批改作文的效率，尝试多样化

1.学生自改（告知学生高考作文一至五档得分的标准，及字数，书写，卷面，好词好句的运用等要求）。在实际操作中我们可以从以下几个方面指导学生进行自改。（1）检查是否偏题：让学生对照题目的要求看自己所写的内容是否切题。如果偏题了，要立刻查找原因，以免下次犯同样的错误。（2）检查人称，时态是否正确。（3）检查要点是否齐全：指导学生学会根据要求列出要点，对照自己所写看要点是否齐全，以及如果漏点该如何扣分。（4）检查标点符号，错词，错句。（5）可以让学生将自认为写的比较好的词，短语，句子划出来，再根据个人的字数，书写及卷面整洁度给自己打分。在这一过程中一定要提醒学生特别注重（1）（2）（3）点，这绝对是三根高压线，所以千万不要随便碰。

2.学生互改（在自改的基础之上或直接互改）。如果是在自改的基础上进行互改的话一定要要求学生使用不同颜色的笔以示区别，批改的要求和步骤与自改是一致的。但相比较自改，互改的最大优势在于学生更容易发现别人文章中的错误，因为自己写的太熟悉了，而且往往认为是对的才会写出来。此外通过互改可以激励学生相互之间取长补短，互通有无，从而进一步提高自身的写作能力。

3.共同批改。进行师生共同批改的时候，首先要告诉学生对事不对人，以免打击学生的积极性。通过实物投影将学生的作文放大在屏幕上，然后让大家依然根据自改的步骤进行批改。在共同批改的过程中对于学生所犯的错误可以尝试让学生进行订正，然后教师进行指导。这样的方式学生可能会记忆更加鲜明深刻。

4.个别面批。每次作文可以选择几个犯典型性错误的学生进行面批。比如审题错误，时态错误等。面批作文除了能有效提高学生的写作能力，因为这样做更有针对性，对学生来说更具体，更细致，同时也是师生感情沟通的有效途径。也许通过一次作文的面批对于老师和学生都会有意想不到的收获。如果一学期下来能做到每个学生进行一次面批的话我想对于学生作文的提高肯定是大有裨益。

二、注重作文的有效订正和二次写作

对于作文的认真批改固然很重要，但学生的订正和消化更重要。所以教师在认真批改（当然可以多种方式有效进行）仔细讲评的基础上一定要注重学生订正这一环节。可以让学生将老师标记有错误的地方进行修正，或进行二次写作，然后老师再进行二次批改。当然这种方法可能对教师的工作量会是一个巨大的挑战，但是相比较于第一次所写的作文学生的进步会很明显，所以改起来会轻许多。以我班一次周练的漫画作文为例，第一次学生在写的时候对于漫画所体现的人类面临的窘境的描述（由于人类对于自然的破坏，所有的鸟类都已灭亡，所以人类只能以纸鸟为伴）掌握的很不到位，但是通过讲评之后的二次作文中优秀作文就很多了。

三、多加鼓励，激发学生写作兴趣

每一个学生都会有自己的闪光点，每一个学生都希望得到老师的肯定，所以在批改作文的过程中，我们不仅仅要标出学生作文的错误和不足，还要擅长发现学生的优点。哪怕一个好词，一个好的短语，我们都可以打上标记，在旁边写上一个简单的good，我想这对学生来说都是一个极大的鼓励。除此以外在讲评作文的时候教师可以将批改过程中发现的学生佳句佳作制作成ppt展示给学生看，这样可以极大地激励学生的进取心，同时也是一个互相学习的好机会。除此以外，我们也可以将非常优秀的学生作品批改之后或整合之后印发给每一个学生，供他们学习欣赏。

总而言之，不管采取哪种批改作文的方式，或者采取交叉进行的方式我们都应该在纠正学生写作错误的基础上努力发现学生的优点，最终帮助学生形成自主学习的终极目标。作为教师我们要帮助学生通过初写，订正，重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，克服写作畏惧心理，建立写作信心，不断改正错误，最终提高写作水平，并体验成功的喜悦。站在老师的角度作文批改和讲评是写作教学的重要组成部分。通过这一环节可以帮助老师及时了解学生的写作水平，并根据学生的具体情况进行及时调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。

参考文献：

[1]新浪博文《谈英语作文批改技巧和讲评方式的有效性》

9.如何对高中生英语学习方法进行指导 篇九

谈一谈如何对学生进行作业习惯的有效指导

作业是对教师教和学生学进行信息反馈的重要桥梁。教师批改过的作业，如果学生对其置之不理，那么学生做作业和教师批改作业都是无用功。反之，如果学生能对错误的作业及时找出错误的原因并认真改正，将会对所学知识起到查漏补缺、巩固加深的作用。也正基于此，所有教师都非常重视学生的作业，也特别希望学生能及时知道自己作业中的问题并及时改正错误。那么应该如何培养学生及时改正作业的良好学习习惯，提高作业评价的有效性？下面我结合日常教学谈几点看法：

一、教师要认真分析，找出错误原因。

学生作业出现错误的原因多种多样，教师在给学生批改作业的过程当中，不但要发现错误，而且还要认真分析错误的原因，尽可能在作业中做出标记或注上指导性的评语，使学生一目了然，知道自己的错误所在，以便能及时改正。有些错误是因为学生对知识不理解，如果是普遍性的错误，教师就要及时在课堂上讲解；如果是个别错误，就要个别讲解。只有这样，才能使学生改正作业成为可能。

二、引进奖励机制，激发学生改 正作业的自主性。

有些学生的作业没有改错是因为不会改，也有些学生知道自己作业的错误所在，却不愿意动手去改。这样一来，老师从作业本上就得不到学生知识的反馈。怎样改变这种现象呢？教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是学生学习中最为活跃的因素。有了学习的兴趣，学生在学习中就会产生很高的积极性。而得到奖励又是学生最感兴趣的，因此教师可以引进奖励机制。如：当学生的作业因为有错没有得到 A 而又及时改正后，教师仍然给一个 A，并把所得的等级写在作业本的封面上。当学生的作业本上满若干个 A 时，就给更高一层的奖励。这样一来，学生就会有一种成就感，对改正作业也就产生了兴趣。奖励的方法多种多样，教师可以发挥自己的聪明才智，激发学生改正作业的自主性。

三、发挥监督作用，不使改正作业流于形式。

有些学生或者是害怕老师的批评，或者是为了得到老师的奖励，在自己对知识不理解的情况下把别人的正确答案抄下来。针对这种情况，教师主要应该对学生进行学习目的的教育。但是，不可否认：实际教学中，无论老师怎样教育，总是有个别学生不能自觉地学习。针对这种情况，只能发挥监督作用，逐步培养学生主动、独立地改正作业的良好学习习惯。如：教师在讲解错误作业之后，让学生当面改正。对于那些学习上确实有困难的同学，教师再进行个别辅导；也可充分发挥“一帮一”小组学习的作用，请学有余力的同学利用课余时间给他们进行讲解、指导，督促他们改正作业。

10.如何对高中生英语学习方法进行指导 篇十

湖北郧西县上津镇第二小学教师：查方洪

【摘要】合作学习有利于合作意识与合作能力的培养，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是生本课堂引导学生主动学习的重要途径。通过科学合理的小组建设、充分深入的前臵性学习、细致具体的合作学习方法指导、多向互动的全班交流、公正及时的小组评比，指导小组高效有序的开展合作学习。

【关键词】生本课堂 合作学习高效有序

21世纪，竞争与合作并存，积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应该具备的素质。所以培养学生的合作意识与合作能力，在当今社会显得尤为重要，而合作学习有利于对合作意识与合作能力的培养。《小学语文课程标准》中也明确提出了自主、合作、探究的学习方式。自我校开展生本课改实验以来，合作学习成为我们生本课堂的常态。我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作 ,从注重形式到讲求实效。合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是生本课堂引导学生主动学习的重要途径。那么如何指导合作学习高效有序呢？下面是我的一些做法和体会：

一、科学合理的小组建设是前提

（一）组建学习小组

一般地说，以前后两桌四人为一组。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”。组内有细致明确的分工，如：语数组长、纪律监督员、声音管理员、汇报员。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神。课堂上需要展开合作时，只需前桌的两位同学向后一转，即可运作，既节省时间，又方便全班交流时看黑板，还可以使每一位组员都能在有限的时间和空间里参与进来。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择。每个小组都创立小组标志和名称。看看我班学生取的小组名字：团结无敌、天使之翼、光荣梦想、雄鹰、必胜等，这是何等的气魄，何等的诗意！融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。

（二）营造合作氛围

小组成员间要坐得足够靠近，这样他们能够分享学习材料，并且很小声地说话，不会影响其他小组。所有的学生都有编号──1、2、3、4,并且每组学业水平处于同一层次的学生编码相同，都坐在每组的同一个位臵。例如，所有号码是1的学生，都是语文小组长，都坐在小组的东南角。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免不劳而获的“搭车”现象的发生。

另外，还应该留出教师巡视教室的空间，设臵评比栏，“让每一面墙壁说话”。在教室的墙壁、黑板，张贴有关合作学习的标语，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。如：“聆听别人的发言。”“人人参与。”“常问路的人不会迷路。”“众人拾柴火焰高。”……既美化教学环境，体现班级与小组的文化特色，又激励学生参与合作、展示自我的积极性。

二、充分深入的前臵性学习是基础

前臵性学习，是生本理念的一个重要表现形式。它指的是学生在老师讲授新课内容之前，进行的尝试性学习。前臵性学习应该是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解学习内容，收集、整理有关资料的自学过程，也是上好一堂课的基础。

（一）精心设计前臵性作业

怎样的前臵性作业是有效且操作性强的呢？首先，它必须能够让学生初步了解学习内容，便于学生从整体上把握新知识；其次，它必须能围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，使课堂教学能起到事半功倍的效果；最后，它必须以文本为基础，推进与文本相关的更多的阅读，让学生通过阅读拓展视野，获得更多的课外知识。

（二）教给学生自学方法

前臵性学习也是一种学习活动，对于小学阶段的学生来说，不是老师简单布臵一些学习任务，完全放手让学生自己操作，而是需要老师根据不同的学习内容，有针对性地对学生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。

比如，“走进文本”一类的前臵性学习。首先要教会学生通过查工具书、向父母、老师请教等方法初步认识生字新词，扫清阅读障碍；通过多次诵读的方法达到熟悉课文内容；在熟悉课文内容的基础上，再用画一画，说一说的方法找出课文自己喜欢的段落或词句。

（三）及时评价、反馈前臵性学习情况

对学生的前臵性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。在班级中可建立督促、检查机制，比如，小组与小组之间的互相检查，科代表对小组长的检查，小组长对每一位组员的检查，课任老师的抽查等等，总之，要让学生养成认真对待前臵性作业的习惯。

三、细致具体的合作学习方法指导是关键

实验表明，在开展合作学习初期，学生不时会出现两种不好情况：闲聊（与课题不相干的交谈），冷场。我认为，在小组合作的初级阶段，教师在合作学习活动中发挥着非常重要的作用，即使学生今后已经养成了习惯，形成了能力，教师的作用也不能忽视。因而，小组活动应该是教师指导参与下的活动，要不然，学生根本不知道做什么，怎么做。

（一）指导内容

我经过亲自尝试，初步总结出教师在小组活动中有七件事情要做：

1.指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；

2.指导小组成员如何向同伴提问； 3.指导小组成员学会倾听同伴的发言； 4.指导小组成员如何辅导同伴；

5.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧； 6.指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点； 7.指导学习小组怎样开展评价。

（二）操作举例

“团结无敌小组”合作学习“我会写”的生字过程介绍： 1．小组成员

语文小组长：1号 组员：2号、3号、4号

2．学习任务与要求

①学习任务：学写生字“翅”。

②学习要求：达到课标“四会”要求。

3．合作学习过程

1号（小组长）：大家好，现在我们按老师的要求，合作学习书上28课“我会写”的生字。希望大家积极参加，完成学习任务。大家觉得哪个生字比较难？

2号：我觉得“翅”比较难。大家同意吗？（组员手势认可）

1号（小组长）：那我们现在就学写“翅”。请大家跟着我写“翅”，这个字是半包围结构，关键笔画是捺，请注意它在田字格里的占位。

2号：请大家跟我读“chì”。请大家注意这个字是翘舌音。组员一起把“翅”读三遍。

3号：请大家把小手举起来，跟我数笔画：一笔横折钩，二笔点，三笔提，四笔横折钩，五笔点，六笔提，七笔横，八笔竖，九笔横撇，十笔捺。组员跟着书空笔画。

4号：“翅”可以组的词有“翅膀、鸡翅”。谁还有补充？

3号：插翅难飞。

2号：双翅。

1号（小组长）：现在请大家练习写“翅”。

组员在书上的田字格中练习写两个“翅”字。写完后，小组成员交换评价，写得好字的圈起来，旁边画上五角星。

1号（小组长）：刚才我们合作学习写生字。大家都积极参与，谢谢大家的支持！本次合作学习结束。

四、多向互动的全班交流是依托

合作学习成果的汇报交流，是生本课堂中非常重要的一个环节。在这种互动的过程中，学生的合作学习成果得到展示，学习收获得到验证，学习信心得到加强，学习兴趣更是得到提高。只要我们根据学习需要营造不同层次、多种资源的“多向互动”课堂交流氛围，使小组汇报成为全班的学习经历，一定能促进学生的全面发展，提高课堂交流质量，从根本上提高学生的学习实效。

（一）基本语言模式的训练，指导交流有序

比如，发言时：请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一句话或者请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一个词。这样的语言模式，我让学生抄到积累本上，把它背下来。评价模式：听了谁的发言，非常精彩，但我想给他做点补充……发言完毕后，他会说：“继续交流！”刚开始时，学生说的乱七八糟，东一锤西一棒，于是我就指导学生在发言的时候，就某一自然段某一观点有共识的相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分。学生很聪明。我这样说了以后，在课堂上他们就按我说的去做，我在旁边适时引导，慢慢地学生的发言由无序到有序，针对性很强。

（二）基本步骤的演练，促使展示全员参与

例如“雄鹰小组”展示朗读课文的情况。

1.小组上台后，组长说：“大家好！现在由我们小组为大家读课文。请大家认真听，仔细看！”

2.小组开始朗读课文。形式自由，可齐读、可分自然段轮流读、可分角色读。

3.读完后，组长问：“大家觉得我们读得怎么样？”由其他小组成员进行评价。学生从是否读准字音、是否读得流利、是否声音响亮、是否读得有感情、是否态度大方这五个方面进行评价。可以用“我来表扬你”、“我来夸夸你”、“我要提醒你”“请你跟我读”等语言进行评价。受到表扬要说“谢谢你的表扬”，对于建议要说“谢谢你的意见”。

4.组长：我们小组朗读完毕，谢谢大家！

这一环节让学生在轻松、民主、平等、和谐的氛围中学习，所有的学生都在参与，都在思考，都在分享，都在收获，在创新……这不正是新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”吗？

（三）形式多样的交流方式，提升互动品质

1.生生互动，领略精华，感受独特体验

新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在与文本对话的过程中，会产生独特的感受和体验。如，在学习二年级下册的《恐龙的灭绝》时，有学生在读完课文后马上就不满意了：“是火山爆发引起了恐龙的灭绝”；而有的孩子经过上网查阅后，又有自己的见解：“虽然书上介绍恐龙灭绝的原因有很多种，但恐龙灭绝的真正原因是瘟疫。”在生生互动中，我们要的不是标准答案，而是精彩的“思维碰撞”。

2.师生互动，点拨引领，提高交流质量

生本教学理念在强调学生主体作用的同时，也从不忽视老师的主导作用。像一场交响乐有了优秀的指挥才会有和谐的旋律一样，任何课堂，都离不开老师的点拨。比如，当学生表达完，适时地送上一句：“你的声音真洪亮，我喜欢听。”“你的站姿很大方，站起来发言就要有你这样子。”“你的回答很正确，我知道这是你善于动脑，善于思考的结果。”……在学生得到赞扬的同时，“声音洪亮”、“大方表达”、“善于动脑”也就成了每位学生努力的方向。当学生之间的交流经过几轮互动仍无法深入时，老师何不也高高举起手：“我能说两句吗？”不是生硬的说教，也不是强行的介入，有的只是平等的商量和切磋。不仅如此，还要肯定学生有不同意见，允许学生向老师发难……以这样的姿态参与的师生互动，能不促进学生思维的发展，能不激发学生交流的热情，从而提高课堂教学质量吗？

3．课内课外互动，推进大阅读

生本语文课堂最重要的一个指标就是有没有推进大阅读。“以读引读，以读引说，以读引写”是阅读教学的终极目标。在学习《丑小鸭》时，学生在前臵性学习中查阅了大量有关安徒生的资料，阅读了安徒生的作品……课堂上，学生之间的交流可以用“热火朝天”来形容。大家争着讲自己收集的安徒生的资料，争着朗读《安徒生童话》的精彩片断……这个时候，不仅每位学生是教学资源，甚至学生背后的家长也成了教学资源，最大限度地拓展了学生的知识面，补充了我们对文本的理解。

五、公正及时的小组评比是保证

合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组评比活动，是激发每个学生都认真学习的好办法。

从生本课改实验开始，我们就制定了合作学习评价量化标准。作为老师要“勤”，勤反馈学生的学习情况，勤加分，勤上榜。另外，不要吝啬分数，不要舍不得给学生表扬。只要学生有一点进步就要加分，因为加分只是一种手段，目的是为了促进学生学习。

我班每两周进行一次总结，奖励积分前三名的小组、进步大的小组和优秀小组长。奖励的方式是多种多样的。通常采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生为共同的学习目标而努力，从而培养学生的团结协作意识，提高合作技能。

11.如何对高中生英语学习方法进行指导 篇十一

【关键词】本土文化；高中英语课堂教学；现状、优化方式；完善策略

高中英语课程自上世纪70年代引入中国以后，兴起了一股学英语的狂热潮，随着高中英语被确定为高考三大必考科目之一，高中英语的课堂教学工作更加趋向于应试教育模式。针对这一问题，国家教育部门先后几次修改、完善了高中英语教材，并提出了新课程改革要求，力图改变高中英语的课堂教学情况，突出学生在课堂教学中的主体地位，赋予学生更多自主学习与合作交流学习的时间。但是，随着中国在国际上的地位提升，我们学习英语的目的不再是简单的学习外国文化，同时也兼具着通过所学的英语知识来将中国的本土文化进行对外宣传，使更多的外国群众了解到中华上下五千年的伟大文明，并改變外国友人对中国文化的歪曲理解和负面看法。

1 当前高中英语教学对本土文化的实际利用情况

高中英语教材的内容制定，主要还是各种语法与句型学习、国外文化了解、阅读与写作能力培养等等，所涉及的文化内容都是外国文化，很少有对中国本土文化的英语介绍和知识普及。所以，当前高中英语教学对本土文化的实际利用情况并不乐观，甚至可以说是十分贫乏，国家教育部门与众多高中英语教学工作者，必须要高度重视这一现象，在高中英语课堂教学中引入本土文化，实现课堂教学的优化。

1.1本土文化融入高中英语课堂教学的理念提出

我国英语教育教学工作的基本目标在国际大背景下，已经发生了教学理念变化，教育部明确指出，高中英语课堂教学目的不再是简单的培养“既掌握英语认知能力，又熟悉英语文化的‘准外国人’”，应当在这一基础上进行扩展，培养出“具有参与型跨文化交际能力的语言学习者”，使其在日常生活中可以更加流畅自如的运用英语进行对话交流，并能够和不同文化背景、不同国家的英语学习者之间进行文化交流，形成多元文化视野的跨文化人格。因此，本土文化融入高中英语课堂教学的理念已经得以提出，需要高中英语教学工作者对该理念加以深入理解与实际运用，为学生带来更多的本土文化英语式教学。

1.2本土文化在高中英语课堂教学教材中有所出现

高中英语课堂教学教材中对本土文化的知识介绍或文化宣传，是非常少的，尤其是在中国文化对外国影响逐渐加深的今天，很多学生能够用英文来解释什么是情人节、圣诞节，但是却不能用英文介绍我国的端午节、国庆节等，这一现象显得极为荒谬和无奈。幸好，国家教育部门和英语教材的制定专家们，开始认识到本土文化在高中英语课堂教学中的重要性，适当的在高中英语教学教材中引入了本土文化内容，比如高中英语必修3中Unit 1 Festivals and celebrations 课时，对中国的传统节日进行了大量的介绍，丰富了学生学习本土文化的词汇量，使学生能够更好的用英语来解释我国本土文化，让更过的外国朋友可以更加正确的了解到中国的民族文化。

2 本土文化优化高中英语课堂教学的基本方式

谈到本土文化对高中英语课堂教学优化的基本方式，笔者认为可以将其归纳为以下三点：一是合理制定高中英语教学教材中的本土文化内容，实行中外文化的比对学习；二是通过教师在高中英语课堂教学过程中进行本土文化的知识讲解；三是结合多媒体等教学设备，丰富高中英语课堂教学对本土文化的利用手段。

2.1合理制定高中英语教学教材本土文化内容，实行中外文化的比对学习

高中英语课堂教学教材的主要内容，还是要以对外国英语文化的介绍与学习为主，适当的在高中英语教材中增添本文文化内容，能够更好的将中外文化进行比对，使学生可以发现中外文化之间的共同点和区别，以此来增强学生对本土文化的英语知识掌握，促使学生可以用英语向外国朋友进行中国文化的介绍和宣传，成为跨文化的语言交流者。基于这一点，我国高中英语教学工作者要积极将自身的教学经验进行总结与相互交流，为高中英语教材的内容完善与修订献计献策，加快本土文化在高中英语课堂教学教材中的补充。

2.2通过教师在高中英语课堂教学过程中进行本土文化的知识讲解

教师在高中英语课堂教学过程中扮演着非常重要的角色，是学生英语学习的主要引导者，是学生英语知识获取的主要来源，所以在高中英语课堂教学过程中，英语教师首先要巩固自身对本土文化的了解，结合学生的英语学习情况，制定合理的本土文化教学内容，然后在英语课堂教学中，为学生进行本土文化的英语讲解，并督促学生加深本土文化的了解，学会相关知识的应用。因此，教师是本土文化英语教学的重要影响因素，要想使学生接受到好的本土文化英语教育，就必须通过相关措施来提升英语教师的专业教学能力，丰富教师对本土文化的英语知识积累与教学经验。

2.3结合多媒体等教学设备，丰富高中英语课堂教学对本土文化的利用手段

本土文化博大精深，涉及到中国传统的民族文化风情、各地的历史名胜古迹等内容，而这些本土文化的教学，如果只是进行英语的介绍和知识学习，就会显得十分枯燥无味，不利于学生对本土文化的积极学习。所以，教师可以利用多媒体教学设备等，用影音、图像的方式来展现中国本土文化，然后深入浅析的进行本土文化的英语解说，从而使学生用英语学习的方式来传承与发扬本土文化。另外，要丰富高中英语课堂教学对本土文化的利用手段，转换教学思路，激发学生对本土文化的学习兴趣，并让学生通过英语交流的方式来对本土文化进行主动学习与合作学习。

3 提升本土文化优化高中英语课堂教学效果的合理策略

本土文化优化高中英语课堂教学效果的合理策略，笔者将其总结为以下四点：第一，要在高中英语课堂教材方面补充和完善本土文化教学内容，明确指出学生对本土文化英语知识的掌握与实际运用；第二，要提升高中英语教师的教学能力，丰富英语教师自身所积累的本土文化素养，使其能够为学生带来更加精致的本土文化内容讲解；第三，要将中外文化进行比对学习，在掌握外国文化的同时，加强本国本土文化的了解，积极将本土文化以英语的形式向外国友人进行宣传与介绍；第四，要转变高中英语课堂教学思路，改善本土文化英语式教学的基本方式和教学手段，增强本土文化教学的趣味性，使学生更加主动积极的参与到课堂教学中。

4 总结

利用本土文化对高中英语课堂教学进行优化，是当前高中英语教学工作的新亮点，被动式的接受外国英语文化，已经不在适合当前的国际环境，我们对英语知识的学习，不仅要学会接受，同时也要学会将中国的本土文化进行对外传播，让更多的国际友人了解和接纳中国文化。因此，高中英语课堂教学应当合理制定高中英语教学教材本土文化内容，丰富高中英语课堂教学对本土文化的利用手段，从而有效实现学生对本土文化的了解与掌握，以及课堂教学效果的进一步优化。

参考文献：

[1] 苌维艳.浅谈本土文化在高中英语教学中的应用[J].考试（教研版），2012，（07）

[2] 国春燕.高中英语教科书中本土文化贫乏现象研究[D].东北师范大学，2008