小学语文情境化课堂识字教学分析

小学语文情境化课堂识字教学分析（共14篇）

1.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇一

摘要：随着新课改的不断推进， 小学语文教学越来越注重增加学生对中华文化内涵的理解， 提高学生的综合素质。课堂识字教学作为小学语文教学最基础的部分， 对学生的知识积累、写作能力的提高以及文化内涵的培养都有着极为重要的影响。如何设置情景化课堂识字教学成为小学语文教学发展的关键。

关键词：小学语文; 情景化课堂; 识字教学方法;

汉字是中华民族贯穿古今的文化， 小学生有责任也有义务学好汉字。识字教学是小学语文教学非常重要的部分， 一切语文活动都会涉及到汉字的运用。而传统的课堂识字教学方法太过枯燥乏味， 导致学生兴趣丧失， 因此， 需要教师科学合理的将识字教学情景化。本文就小学语文课堂识字教学情景化的方法措施作出如下分析。

一我国小学语文课堂识字教学的现状

(一) 识字教学方法滞后

虽然新课改的宗旨已经逐渐在小学教育中深化， 但是由于受传统小学语文课堂识字教学方法的影响比较深刻， 导致一些小学仍然延续“机械式”的识字认字教学方法。一些教师认为， 小学生的智力发展还处于初级阶段， 记忆力也还没发育完全， 仅仅靠教师在黑板上板书和口述， 根本不能够使学生很好识字和写字， 只有靠大量的练习和模仿才能够让这个字的模版印在小学生的脑子里， 认为这样学生才能够提笔就写出来， 这种方法太过滞后， 难以适应目前的教学方法， 不科学也不合理。

(二) 书写逐渐现代化

除了识字认字方法落后之外， 现代化书写方式也是目前需要关注的重点。随着经济科技的不断发展， 基本上家家户户都有了电脑， 导致识字写字基本用不上笔了， 大多都是用电脑写出需要的内容。一些学校教师布置了识字作业， 让学生回家用电脑书写出来， 而不是用手写， 严重影响了学生个人语文素养的提高， 更不利于中华优秀文化的`传承。另外， 许多教师的教案也都很少手写了， 大多都是电脑写好后再打印出来。信息化的发展对小学语文课堂识字教学造成了一定的冲击， 但是这并不是造成此现状的全部原因， 教师本身的思想也对识字教学有着很重要的影响， 如果教师能够延续提笔书写的好习惯， 那么学生在潜移默化中也会受到积极的影响。

(三) 对识字的认识不足

在小学语文教学中， 许多教师发现在孩子们刚上小学的时候就已经认识了很多字了， 这是一些家长让孩子在还没上学就先接受一定的识字教育， 这样其实对学生并不好， 一些学生会觉得自己认识的字多而逐渐放松学习。除此之外， 教师和家长对识字教学的认识还不够充足， 片面的认为还要学习成绩好， 考的分数高， 就一定是最好的， 逐渐使学生形成了一种固定的识字思维模式， 忽视了识字本身所注重的文化内涵。

2.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇二

一、当前小学语文情景化课堂识字教学现状分析

(一)学校推广力度严重不足

学校对一种教学方法的推广力度是其实践的直接制约因素,但是从当前我国小学语文教学方法改革进程来看,理论上进行教改的理解是非常透彻的,并且在这种教学方法的推广途径及方法上也非常有见解,但是却存在着师资结构不均衡、生源素质不协调等问题,使得其推广力度受到了很大程度的阻碍。而小学教师实际上是一种心智启蒙教育,而由于当前标准化的考试体制使得学校和教师被迫的进行填鸭式教育。在小学语文识字教学当中采用情景化课堂教师从理论尚能够缺德学生兴趣提高及认知提高的双赢,但是纵观当前这种教学方法的推广却出现了浮于表面的现象,无法对其实质做到深入探究。

(二)教师对此种教学方法理解的不够透彻

在研究当中笔者发现当前在小学语文识字教学当中,很多教师尚未尝试过利用情景法开展教学,而很大一部分教师都认为教学经验对于识字教学质量提高、课堂任务的完成要较教学方法更加重要,另外很多教师在教学方法上更倾向于使用传统的教学方法,在具体的教学实践当中使用情景教学法的多是年纪较轻的教师。在众多的因素当中教师的教学能力、教师教学创新能力、教学责任感等都是应用情景教学化教学课堂的前提条件,但事实上很多小学语文教师不管是在知识储备还是在技能方面都略显不足。

二、有效解决小学语文情景化课堂教学的措施

(一)利用情境创设来进行小学语文识字教学导入

课前的时候教师应该创设出利于开展小学语文的教学情境,通过情境将学生带入到小学语文识字学习环境当中,从而将小学生对识字学习好奇心充分地调动起来。首先要让学生可以在特定情境当中得到同化,让学生在情景教学当中做到对事物的认知,然后由教师通过故事的方法来进行知识讲解,使得学生可以逐步的去适应新知识,然后和自身的认知及理解水平结合于一体让学生形成新的认知。例如在情境创设的过程当中教师应该利用现代化教学情境去进行真实情境的模拟。例如可以借助于动画去模拟种子从发芽到果实成熟的过程,这就能够使展示给学生的形象更为直观和完整。另外情景教学还可以通过实物来展示,利用实物去吸引学生,利用音频主动性的创设出让学生主动学习的氛围,只有这样才能够让学生处于更好的教学情景当中进行学习。事前的铺垫可以让学生身临其境般地感受到知识,从而对知识更加的津津乐道。

(二)通过情境互动实现学生对汉字印象的加深

在具体的教学过程当中,教师还需要和学生之间进行量刑的互动,让学生能够在学习过程中真正参与进来,使得教学情境更为真实,让生活和情景教学结合起来,使得学生对汉字当中蕴含的魅力做到真实感受,做到对汉字更好的认知。在完整的情景化教学当中只有让学生不断的参与进来,才能够让学生的求知欲望被有效地激发起来。所以在教学的过程当中教师教学内容不仅仅限于课本上的内容,还应该将一些做人做事过程当中的道理讲解给学生,这样才能够实现对学生更好地培养。例如在教“大”字的时候,教师可以让学生们站到讲台上模拟出大的动作,在此过程当中就可以让学生感知到做人的道理。然后再进行“人”“太”等的讲解,并且将文字当中的道理讲授清楚,这样就能够让学生识字量增加的时候又懂得了一定的道理,同时还使得学生词汇量得到进一步的增加。所以作为小学语文教师来说,不仅要进行书本知识的讲授,还应该让知识当中所蕴含的道理通过故事等渗透到学生的思想当中,从而实现对学生人格的更好塑造。

(三)通过肯定式教学来实现对学生识字兴趣的激发

在传统的教学模式当中汉字的直接识记是主要的模式,这种教学方法已经根深蒂固了,所以很多的教师都固守着这种传统观点,而情景化的课堂识字教学则能够让学生在学习中有身临其境的感受,而教师在该过程当中对学生的鼓励则能够让学生的印象更为深刻。也可以使得学生自信心得到增强,自然学习效果也就事半功倍。而传统教学方法当中教师往往是对学生进行呵斥,这就会在一定程度上严重打击到学生学习的积极性,也自然就没有办法感受到识字学习的兴趣。

三、结语

本文通过深入的分析和探究对当前在小学语文情景化课堂识字教学过程当中存在着两大问题,一方面是推广的力度不够,另外一方面是教师对此种教学方法理解的不够透彻,而这两点都使教学效果受到严重的影响和制约,而利用情境创设来进行小学语文识字教学导入、通过情境互动实现学生对汉字印象的加深、通过肯定式教学来实现对学生识字兴趣的激发都是有效提高的措施及方法。

摘要：在新课改的要求下小学语文情景化教学是一种全新的尝试及探索,而信息技术的发展则很大程度上有效丰富小学语文的教学手段。本研究以当前小学语文情景化课堂识字教学中存在的问题入手,然后提出了有效的解决措施。

关键词：情景化,识字教学,小学语文,课堂

参考文献

3.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇三

【关键词】小学语文；情境化课堂；识字教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0090-01

小学语文格外强调识字教学的重要性，学生们只有掌握足够的识字量，才能大量阅读和高质量的语言表达。为学好语文和其他科目打下坚实的基础，然而传统的语文老师对小学语文识字课堂不够重视，识字教学也枯燥无味，因此教师们要改变教学观念和方法。根据教学内容和学生们实际情况采用情境化识字教学，让小学语文识字课堂充满乐趣，从而提高学生们识字的兴趣。在实际情境化识字课堂中老师们可以采用以下几个方面进行识字教学。

一、创设游戏情境，让学生们在玩中识字

由于小学生们爱玩的天性，采用游戏识字的教学方法是最受学生们的欢迎教学方法之一，在平时教学中采用有趣的游戏识字教学，让学生们一边玩一边学习。可以激发学生们学习汉语的乐趣。在教学中可以采用以下几种游戏方法。

1.找朋友游戏法

这种方法一般适用合体字的教学，在教学中老师可以将本课堂学生需要认识的几个文字拆分开分别写在每一个卡片上，然后将卡片随机的分给学生。让学生们通过组合卡片的游戏进行识字。如在学习“枯”这一词时，老师可以要求请手拿“木”卡片的同学快速准确的找到手拿“古”卡片的同学，站在一起组成一个今天我们需要认识的文字“枯”。然后老师在对“枯”这一字进行解释，让学生们在游戏中记住“枯”字。提高了学生们识字的兴趣和准确率。

2.转转盘游戏法

这种教学方法一般应用于同偏旁的文字，在教学中老师可以将学生们需要学习的汉语进行分类。比如同偏旁，同音不同字，老师可以根据教学的实际内容，将相同的偏旁写在大转盘的中间，将不同的部分按分格的形式写在大转盘上。让学生们在课堂中随机的转动转盘组成文字，学生们就有了识字的积极性。在玩中认识了文字。例如你，们，他，代，仔，假，倒，位，等就可以采用此种方法，让学生们更快的更好的掌握所学的文字。

二、图文情境，让学生们看图识字

小学语文教材图文并茂，绘声绘色，老师可以充分利用教材，通过图片识字让学生们不但认识了一些文字，还可以知道一些文字实际生活中的意义。从而加深学生们对文字的理解。同时教材大量的彩色插图可以满足学生们视觉感，激发学生们学习的兴趣。通过图片的形式将汉字形象化，有利于学生们的记忆，让学生们通过图想象文字的字形和拼音，通过字想象相关的图片。让学生们真正的掌握汉字。

例如在平时的教学中老师可以让学生们画一些平时他们喜欢的玩具，老师根据学生们画的事物，给标注拼音，让学生们通过图认识文字。可以加深学生们对文字的印象，通过这样的识字方式可以培养学生们观察和思考及识字的能力，也可以提高学生们的绘画水平。培养学生们的业余爱好。有利于学生们以后的发展。

三、分解识字法

对于一些复杂的文字老师们可以采用拆分的方式对各部分进行解释和整合，化难为易让学生们更好的记忆。在教学中不但要让学生们认识这一字更要让学生掌握识字的方法。让学生完成从“学会”到“会学”的转变。分解识字是小学生识字的重要方法。

例如“赢”这一字老师可以将其分解为5部分：亡，口，月，贝，凡。亡：逼入绝境绝处逢生；口：表达沟通能力；月：要有时间观念；贝：储备知识，储备技能；凡：平常心态，打胜仗不骄傲，吃败仗不气馁。这样的人生怎么能不是赢家？通过这样的解释学生们可以深刻理解，终身不忘。

四、多媒体情境，让学生们在赏中识字

随着时代的进步，多媒体教学已经走进学生们的课堂。可以极大的提高课堂效率。在识字教学中，老师们可以通过多媒体生动形象的将所学汉字展现出来，配上一些有趣的图画，和声音使识字课堂变的生动活泼，更具有吸引力。满足了学生们的视觉感，通过动态的学习让学生们体会到识字的乐趣。

例如在教学中老师可以通过多媒体让学生们看图，听音，文字等方式将学生们带入到生动，形象的情境中。激发学生们的求知欲。从而积极地参与到识字教学中，让学生们在欣赏中识字，同时老师也可以为学生们播放儿歌，让学生们在儿歌中识字增加学生们的兴趣，体会识字的乐趣。

五、总结

识字教学是小学语文教育教学的重要组成部分。让学生们掌握识字能力是语文的基本能力之一。因此在平时的教学中，老师要改变以前传统的识字教学方法，根据教学内容和学生们的实际情况，通过各种教学手段为学生们创造丰富多彩的识字教学情境，让学生识字变成一种乐趣。从而学的轻松，学的快乐，更好等我掌握文字进而感受中国文化的博大精深，从而更好的完成教学目标。

参考文献：

[1]周振義.如何提高小学语文朗读教学的有效性策略[J].陕西教育

4.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇四

白山市第六中学 宋立凤

《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”创设一个有效的语文教学情境,不仅能激发学生学习语文的兴趣,给学生提供广泛的语文实践机会,还能对学生自主、合作、探究学习语文有着非常重要的意义。怎样才能创设一个有效的语文教学情境呢?根据课文情节的发展，内容的需要，我们创设的情境要有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，让孩子们有一种感觉，“我即在情境之中”，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。因此我注重结合生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。如人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”读到这个自然段，有同学提出了这样一个问题：“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”我们成年人阅读能力强，联系生活实际和后一句“把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”，可以明白，细丝由直变弯是为了更牢地 巴住墙，然后将嫩茎往上拉一把。可是如何引导学生去弄懂这个问题呢？我们可以请学生走进生活，注意观察和思考：当你走在较滑的地方,你的脚趾会有什么变化?为什么?学生经过观察体验和思考，他们会弄明白：走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，好稳固地往前走，不摔跤。爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝为什么会变弯曲呢？由此及彼，孩子们就容易明白：爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。于是学生就真切地感受到：“爬山虎真聪明。”“作者观察很有耐心，也很仔细。”我们把孩子带入生活，生活中的万事万物能给我们的孩子带来无穷的信息和灵性，所以我们应该从一年级的语文学习开始，就应该引导孩子学会把语文学习和生活、周围的世界联系起来。再比如人教版一年级下册30 课《棉花姑娘》，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），雪白雪白的（椰子肉），碧绿碧绿的（油麦菜），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（长裙），碧绿碧绿的（小飞虫），碧绿碧绿的（翡翠手镯）…… 可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的气息。所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。

其次我还结合图画再现情境。图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容 形象化。除了课文插图、挂图，我觉得剪贴画、简笔画也是最形象、方便的再现课文情境的方法。

5.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇五

1、小朋友们，你们上节课为校内公园设计了许多美景，有自然风光的美，有各种造型设施的美，还有各式各样的儿童玩具，大家能不能把它们分分类来布置一下?比如：这儿是景物，那儿是玩具，只要有道理，怎样布置都行。

2、学生继续小组合作给词语分类，汇报分类结果。

3、谈话：小朋友们真聪明，一下子就分对了。(师读词语)这样排放读起来不太顺口，请你们读一读，看看怎么样排放读起来才美。

4、学生分组边读边讨论。

5、交流讨论结果并说明理由。

二、动画欣赏，学字写字

1、谈话：小朋友们刚给小公园里设计了这么多的东西，现在我们把糨组合起来，看看我们设计的公园是什么样儿的。

2、欣赏本课的动画片。

3、谈话：小朋友们设计的公园真美。电脑或生字卡片出示“火、山、木、马”四个字，指名读。你们能把它们美美地写出来吗?

4、指导写字。电脑演示生字笔顺―学生描红―小组讨论每个生字在田字格中的位置―集体交流―自我或相互评字。

过渡：你们设计了这么美的公园，想不想请家长或好朋友来公园里坐一坐，玩一玩?他们实 效来不清楚我们公园是什么样儿的，那怎么办?对，向他们介绍我们自己设计的公园。要介绍公园可不是一件简单的事儿，你首先要记住公园里所有的景物与设施的名称，还要能用你的语言和动作把它们美美地表现出来，才能让家长或朋友喜欢，愿意来玩。

三、指导朗读，背诵词串

1、边欣赏动画片，边听韵文范读。

2、分行指导。(让小朋友们充分发挥想象，用自己的语言和动作把词语表现出来。)

3、学生试读全文，边读边想象图中的美景与设施。

4、指名到前台试背、表演。

5、播放轻音乐，集体边背诵边表演。

四、更换补充，自编韵文

1、小朋友，你知道公园里还有什么?

2、我们可以把这些词语和我们韵文中的词语进行替换，如：将第三行更换为吊环、碰车、山洞把它们接在韵文下面，三个一组，这样你们也就能编书了。

3、学生小组合作替换、继写韵文。

4、集体交流小组的合作成果。

五、手脑并用，课外延伸

1、根据课文中的图文与学生设计的景物进行课外综合实践活动，采用画一画、捏一捏、全一全的方法，把美景画下来，用橡皮泥把实物捏出来等，让学生放手组装。

6.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇六

小学语文是一门重要的基础学科，是为学好其他学科知识打基础的，而识字教学又是语文教学的基础阶段。目前在低年级的小学语文课堂中，其整体的课堂气氛比较活跃，学生能够积极参与教学过程，这也是素质教育对小学语文课程提出的最新要求。教师也能够在这样的要求下，通过创新教学方法，让学生对相关知识进行学习，提高了学生学习的效率，特别是识字的效率。但是依然存在着不足，特别是小学低年级语文汉字教学，还需要针对小学生的认知规律不断地创新和改革，找到更好的小学生语文汉字学习方法，进而带动学生的学习。

一、小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的重要性分析

在小学语文课堂上，语文知识的学习能够帮助学生顺利地进行日常交际，提升文学素养，同时也能够为其他学科的学习打下基础。例如：数学的题目阅读、英语的翻译等，都需要语文的支持。在小学语文课堂中，汉字是一种表意性的文字，文字所使用的符号可分为三类，即意符、音符、记号。每一个汉字的创造和生成的过程中几乎都拥有着一段历史，包含着一定的含义，承载着我国千百年来所形成的文化和历史精髓。在小学低年级语文课堂中，小学生通过对汉字的学习，想要完整地掌握文字工具中所给的任务，就需要在教师的引导下，对每一个文字进行充分的分析和理解。同时也要通过教师的教学内容形成一定的文化意识，在汉字的学习过程中，积淀相关的文化知识，进而传承祖国优秀的文化内容，为国家的发展贡献出自己的力量。

二、提高小学低年级学生语文识字能力的对策分析

（一）丰富语文教师的教学手段

低年级语文课堂教学中，识字是这一阶段需要完成的最基础的任务，同时也是后期任务的保障。我国有着五千年的历史，其文化内涵丰富，组成语言的汉字的数量最多，形体也相对比较复杂，这些对于刚刚接触语文知识进行汉字学习的小学生来说，具有一定的难度，需要引起教师对这一教学的关注和重视。在汉字教学阶段，不能够仅仅凭着自己的感受简单地对学生进行文字的灌输，而是依据学生的自身条件，采用比较科学的方式把文字的含义和发展过程呈现出来。因为在我国历史发展过程中，文化的传承都是具有一定的`依据的，而我国的祖先所创造出来的汉字结构也并不是杂乱无章的，所有的汉字形成都有一定的规律，只有找到其规律，按照规律进行教学和学习，才能够达到最佳的效果，也能为小学生对汉字的认知打下坚实的基础。所以小学阶段语文教师要不断丰富自己的知识，不断向相关专家进行学习或者上网自学，了解汉字的相关知识，运用汉字形与义的关系，追本溯源解析字理，以有利于提升汉字教学的效果。

（二）引导学生加强对识字学习重要性的认识

识字是后续语文课和其他课程学习的基础，学生识字量的多少影响着阅读理解和各科知识学习的效果。随着最新课程改革的逐渐深入，人们越来越关注小学阶段的基础教育。小学语文课程教育主要是在认识大量的生字和生词基础上使学生逐渐提升语言组织能力和思维创新能力。语文课程的教学是所有学科教学的基础，也是学生提高自己文化素养的最重要的内容。只有真正认识到这一点，学生才会有学习的强大动力。

（三）采用情境创设方式提高学生识字学习兴趣

兴趣是学生在学习过程中主要的动力。在小学阶段，教育工作的重点内容和关键的部分就是对于学生学习兴趣的调动和激发，学生主体地位和人格都能够得到尊重，有效培养学生在学习过程中的自信心。教师要注重培养学生借助字典学习生字的能力，让学生在阅读的过程中遇见生僻字自行查字典，然后再拿到课堂中共同分析，这样能够巩固学生对生字的认知效果，在阅读中识字，在识字的基础上阅读，二者有效结合，帮助学生更好地学习语文。另外，借助于多媒体技术编制一些活泼有趣的课件，学生在生动的声音、画面中体验到了识字的乐趣，学习积极性会大大增加，学习效果也会更高。

（四）将图文结合的手段应用到语文识字教学

处于小学阶段的学生对于很多新鲜事物都有强烈的求知欲望，尤其对图画有着非常浓厚的兴趣，所以小学阶段的语文教师在对学生进行趣味识字教学的时候，就可以利用学生这一特点，在课堂上鼓励和引导学生，收集自己比较喜欢的图片，并且把所收集的图片进行归类，动手做出属于自己的图片画册，在课堂上展示自己喜欢的图片，叙述自己对图片的感受，进行相关场景的描述。教师也可以划分小组，组织各小组成员进行内部交流，一旦遇到生僻字，及时借助相关工具进行讲解。图片的运用可以使学生提高学习语言的兴趣，扩大识字范围，同时提高看图写字的能力，促使其在愉悦的氛围下丰富汉字知识。

（五）引导学生在生活实践中增加识字量

学生除了学校还生活在社会和家庭中，电视上，广告牌上，站牌上，商店里的商品……都为学生提供了良好的识字机会，是学生扩展视野和增加识字量的广阔天地，要引导学生有意识地观察和记忆这些文字内容和意义，日积月累，就会有很大收获。

三、结论

综上所述，在小学低年级阶段，通过改进小学识字和写字教学策略，不仅能够有效提高低年级小学生的语文学习能力，同时还能够有效促进他们的智力发展。在小学语文教学过程中，老师要把对学生识字、写字的训练作为教学中非常重要的一项内容来开展，逐渐建立起一个比较完善的识字和写字的教学机制，同时通过不同的教学方式，使用科学和多样化的手段改善和提高小学低年级学生识字、写字的教学质量，提高小学语文的课堂教学效率。

参考文献：

[1]杨晓红.小学语文低年级识字教学途径的初探[J].新课程(小学),,(01):60.

[2]张琼英.如何构建小学低年级语文高效课堂[J].科普童话,2018,(03):63.

7.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇七

一、创设识字情境,调动学生的识字兴趣

教师在讲课时,结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容, 运用形象、直观的教学手段( 如多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等) ,帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”、 “拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。

二、教育方式参与生活

著名心理学家维果茨基说过: “活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

比如,在教学《车的世界》一课时,我就以“寻找车的世界”为主题,引导学生在学习了课文中的一些词语后,自己回家观察一下,家中还有些什么车,并请爸爸、妈妈帮忙,把这些词语记录下来,第二天在课堂上交流、讨论,使学生除了学会课文中的一些词语之外,更多的认识家中的一些车的名称。

三、尽早培养学生阅读

苏霍姆林斯基指出: “凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早,理解能力则发展得快,学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率,从实质上减轻过重的学习负担。

“生本”教育体系认为,儿童阅读是他们形成自学能力,主动发展的基础。为此,应当大力发展能使儿童尽早阅读,进入意义场的语文教育,并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。在学习过程中,强调学生会念、会读、会朗诵,强调对阅读内容的理解,因为不要求学生对所有生字都会用手写,孩子们很快就能做到会认、会读、会组词,可顺利朗读课文。

四、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。

1. 归类识字法。从汉字的构字来看,有象形、指事、会意、形声几种。教学时,如果能帮助学生进行适当的归类,既有利于提高识记效果,又可以促进学生举一反三,扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时,我引导学生观察发现这些字的共同点: “这些字都带有‘木’,都跟树木有关。”同时,进行拓展,引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字,并进行交流。

2. 编故事识字法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如教“会”字时,我边讲故事边写笔画: “一个人在云上走,原来他会气功。”

3. 猜字谜识字法。把生字编成谜语,让学生在猜字谜中学习生字,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,一举多得。如“六十天———朋”、“一口咬断牛尾巴———告”。

4. 近、反义词识字法。积累近、反义词识记生字。如教学“美丽———漂亮”、“前———后”时,我出示卡片“前”,做向前走的动作,学生拿出卡片 “后”,边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

5. 编顺口溜、口诀、儿歌识字法。教学中,我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌,帮助学生记忆字形。如合手拿,人门闪,土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力,进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时,学生就能自编顺口溜: “口渴要喝水,‘渴’是三点水; ‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”

6. 表演动作识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如学习“看”字,把手放在眼睛( 目) 上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用( 足) 跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

7. 选难认字。在识字过程中可以让学生找出自己认为最难认的字,打上“∨”。然后鼓励学生争做“智慧星”开动脑筋想办法记难认字。例如,记 “警”字,学生说一个人违反了交通规则,一位警察走过去向他敬了个礼,说了一句话,提醒他以后不要这样了。所以“警”是“敬”加上“言”。再如 “转”字,有学生说“转”字是“车”加上“专”,人开车时要专心,不然的话转弯时就可能撞到花台上,要赔钱的。

五、巩固识字效果,分享识字乐趣

学生记得快,忘得也快。针对这一特点,教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法,让学生用加减法识记生字。如“级”和“极”、“惊”与 “景”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,体会识字成功的乐趣。

六、鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道

在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际,如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等,如果遇到不认识的,就请教别人或查字典。做生活的有心人,让生活教会自己更多的汉字。同时,为了增加趣味性,我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上,定期巩固、交流、展示,比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高,并评小学语文教学论文选 “识字大王”。这既增加了识字量,也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

总之,识字教学要以学生为本,教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字,激发学生的兴趣,把学习自主权交给学生,引导学生根据自己的个性特点学习,轻松步入“识字乐园”,寓教于乐,不断提高识字效率。

摘要：识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的重点。识字教学中,教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣,开创新的识字方法,充分调动学生的积极性和主动性,并教给学生识字方法,培养识字能力,努力提高识字效率。

8.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇八

关键词：小学语文；识字教学；情景教学法；应用

G623.2

情境化教学是指教师在课堂教学过程中进行一定课堂氛围的营造，从而帮助学生理解掌握教学内容。情境化教学强调的是以人为本，学生在教师的指导下自主投入到学习中，拥有更多自我展现自我发挥的空间。情境化教学应用与语文识字教学中，能够激发学生对识字教学的兴趣，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中进行自我提升，进而提高使其学习能力，促进其对语文知识更加深入的理解。

一、有效利用生活中的识字资源

在识字教学中，教师可以将生活情境中的汉字资源引入课堂，从而将课堂与生活情境相连系展开识字教学。生活情境识字教学就是利用学生已知的生活经验，结合生活情境，将汉字文化与已知情境相连系。使其在学生的头脑中产生“化学反应”，从而将抽象的知识内容更加直观更加形象化的展现在学生的眼前。教育既是生活，儿童生活情境的多样化，为情境化教学提供了良好的现实环境以及多样而丰富的识字素材。语文知识源于生活，进行语文汉子的识字教学，从生活情境中攫取汉子的养分，是对汉子文化的追本溯源的过程。在历史文化传承的过程中，文字对文化的传承有着巨大的贡献，文字在一定程度上是對社会文化生活状态的记录与展现。利用生活情境化资源进行识字教学主要有以下几种途径：第一，将学生生活中常接触的事物汉字化，从而使汉字与学生熟悉的事物产生联系，例如：“钢笔”“钢铁”中的“钢”字，与此字相连系的事物通常都与金属有关系，都比较坚硬，因此在实际的授课过程中教师就可以在此基础上进行延伸“钢铁精神”“钢铁意志”等等这些比较有象征意义的词语，从而加深学生的理解。

二、模拟情景进行识字教学

在实际的课堂教学中，教师可以引导学生进行一定的情境模拟，将学生引入文章的内容中。传统的识字教学中，大多数教师所采取的方式都是简单的使学生认识生字，之后进行大量的抄写并且默写，以死记硬背这样低级的方式强迫学生进行生字的学习。这样的教学模式虽然可以使学生短时间内记住生字，但学生在根本没有进行字意理解的情况下即便是记住了，也不会深刻，很容易便会遗忘，长此下去会导致学生对识字产生厌烦心理，，甚至会对语文学习失去兴趣，导致学生语文学习吃力，对语文学学习产生抵触情绪。在实际的教学实践中，教师可以针对实际情况为学生创设一定的教学情境，让学生通过这些情境实现对对字词的学习理解。识字教学并不是孤立的，其与写作教学阅读教学是相互关联的，教师可以在阅读及写作教学过程中为学生创设一定的情境。床身情境的方法有很对如，可以利用多媒体课件进行音频视频的播放进行情境创设，为学生展示生动的视频图片，在短时间内将学生的注意力有效的集中，使学生全身心的投入学习。例如，在《秋天的图画》这篇课文进行教学时，教师首先明确教学目标，教会学生认识生字“灯、作、字、丽、波、浪、苹”等。首先教师让学生进行文章的阅读，对照拼音读懂文章，感受课文中描绘的秋天的美丽景色，之后运用多媒体课件，向学生展示一些视频图画，有金黄的梨树、光满红红苹果的苹果树，火红的高粱地、金灿灿的稻浪等等，使学生通过这些视频的观赏深刻感受到秋天带来的丰收的喜悦，然后应用多媒体进行图片展示引领学生进入生字生词的学习中。还可以采取提问式情境创设的方式，教师可以首先进行问题创设，使学生带着问题进行文章的学习，在学习过程中进行不断的思考，进而联想多一些句子及生字生词，从而帮助学生理解文章的同时也实现了生字生词的学习。如还是以《秋天的图画》为例，教师可以在文章阅读时向学生抛出问题：“大家在阅读文章的过程中看一看哪句话是描写秋天的景物的？”学生在阅读过程中不断的进行思索，最终找出答案，在这样的过程中，学生通过阅读进而联系认字，对学生的识字教学起到了积极的促进作用，同时改变了传统死记硬背的方式，使学生在学会生字的同时实现了对字义的深入理解，同时能够在日后的学习过程中实现灵活应用。

三、应用故事情境及游戏情境进行识字教学

识字教学是小学语文教学的重中之重，所有学习活动的开展都离不开基础的识字。识字教学是小学阶段的重点，同时对学生而言又显得枯燥与乏味。因此在实际的教学实践中教师应针对教学内容进行故事及游戏情境的融入，进而有效吸引学生的注意力，提升小学生识字学习的兴趣进而提高教学效率促进教学目标的有效达成。通过游戏及故事情境的创设可以活跃课堂氛围，使学生在温馨愉悦的氛围中轻松快乐的学习。例如，小学二年级《狼和小羊》进行教学时，首先教师可以根据小学生的心理制作课文中提到的动物卡片，来吸引学生的注意力，然后再将提前准备好的动物图片及带有文字的卡片展示给学生。然后教师进行指导带领学生了解文章内容。之后教师告诉学生下面我们做一个小游戏让学生进行饰演文章中的角色，进行课文内容的表演，表演过程中学生要拿着相应文字图片进行。表演结束教师对表演进行总结。在实际的教学实践中教师通过进行故事、游戏的应用，不仅加深了学生对文章内容的理解，同时通过图片以及表演过程中文字的应用在学生无意识的状态下实现了对文字的学习及掌握。在这样情境化的课堂教学中，不仅提升了学生对识字学习的兴趣，同时提升了识字教学的效率，学生在寓教于乐的过程中实现了知识的理解及掌握，大大提升了教学有效性促进教学目标的顺利达成。

结语：小学语文识字教学中情境化教学的应用不仅能够提高教学效率，转变以往识字教学给学生带来的枯燥乏味的压力，同时这种轻松愉悦的氛围创设方法能够提升师生之间的互动，建立起和谐融洽的师生关系，使学生在学习过程中得到良好的体验，从而能够积极投入到自主学习中，进而提升语文教学效率的同时实现学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]刘丽萍.小学语文识字教学中情境化教学应用策略探讨[J].课程教育研究，2015，（19）

[2]邢晓燕.浅析小学语文情境化课堂识字教学法方略谈[J].教学与管理，2015，（33）.

[3]罗福林.对小学于嗯情境化课堂识字教学方法探索[J].中国校外教育，2014，（12）

9.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇九

摘要：近年来，随着新课改轰轰烈烈地推行，全国上下大中小学教育都在进行改革，根据多年的工作经验，结合实践经验，通过分析小学语文识字与写字的重要性，思考小学生进行识字和写字教学的策略，反思长久以来我国语文识字教学活动中存在的问题，在此基础上做出改革，希望对语文教学改进能做出一定的贡献。

关键词：小学语文；识字与写字；策略思考

作为一个中国人，学习好汉语是我们必须要履行的义务。而对于如何学好汉语，学好汉字必定是第一步。识字和写字是一项重要的基本功。多年研究表明，写字在小学阶段必须要被充分地重视，如果写字只是流于形式，教师课堂教学写字又不得法，那么学生从小学起基础就打得不牢固，这必然会引发以后一系列问题，包括学习和生活。识字和写字教学对一个人的人生影响至关重要，因此要着重加强各方对这方面的关注。

一、阅读是小学识字教学的基本策略。

阅读困难一直都是语文教学研究的热点问题，其实造成阅读困难的原因之一就是学生识字存在问题。学生学习语文的过程概括起来也就是识字、阅读、写作三大部分。我们的课堂教学生识字几乎将全部精力都放在精细识记方面，教师要求学生务必要记住汉字的每一个细节，过分强调汉字之间的细微差别，并只要求学生能丝毫不差复现这些音形义结合的统一体。

学生面对阅读材料时，如果他辨认清楚第一个汉字，读出后，再去辨认第二个汉字，他注意的焦点就是字词的辨析。字与字的联系完全由他对每个字的熟练程度来决定，他势必不能顾及词义与句义，最终就达不到对整篇阅读材料的理解。

二、轻松愉悦的课堂氛围。

小学生年幼，刚接触课堂和学习这类陌生但又具有吸引力的事物时肯定会产生兴趣。教师就要把握好学生的兴趣爱好，让课堂轻松快乐起来。

课堂是学生学习掌握知识的大前方，小学生学习知识基本以记忆为主，学习的动机就是各自的兴趣。教师要采用趣味识字方法，让学生在轻松活跃的氛围中自主探索、自主尝试。例如，课堂上教师可以这么引导学生：你瞧“轻”字令人有飘忽感，“笑”字令人有欢快感“，哭”字一看像不像流眼泪？ 从古到今，汉字经历了一个漫长的变化过程，这个过程经历了三千多年，一个汉字就是一幅具体而又生动的画面。在实际教学中，教师就可以在查阅资料后，在课堂上再现一些字的原始形态，帮助学生在记住字形的基础上理解字义，让小学生从小就在掌握知识的基础上感受中国汉字的魅力。

有研究表明，小学生的识字量平均每天在二十个。小学生年纪小，注意力不集中的这些特点决定我们的课堂教学形式就不能单一，不然课堂上刚刚点燃的兴趣之火花就会被死板的课堂氛围所熄灭。

三、写字也是一项重要的基本功。

据调查，写字在小学阶段不被充分重视，或者写字的教学方法不当，学生长大后无论是学习还是工作都不可避免地会遇到各种各样的问题。

万事开头都是兴趣。同样的，写字一定也要激发起学生的兴趣。然后，在兴趣的基础上，从以下六个方面入手，一是写字的姿势和执笔、运笔方法正确；二是写得规范；三是写得整洁；四是写得端正；五是写得整齐；六是速度。

长时间以来，语文课堂上普遍存在对写字教学认识欠缺，力度不够和识、写分离的问题。教师没有把写字作为学生语文素养的一部分，片面地认为学生只要会认会写即可。至于书写姿势、书写结构、字体笔顺和书写速度是否达到要求，就不在教学范畴。识、写分离就是传统上的重识轻写，课堂上把识字和写字分离开来，重点只要是学生认识字就行，写字任务就全被安排在课下进行。家庭作业要求学生反复抄写，学生于是大多数也就是应付了事，不讲效果。

教师在课堂上，要不时地纠正学生的书写习惯。比如：小学生握笔距离笔尖较近时，手就会把所写的字迹遮挡掉。久而久之，小学生养成了坏习惯就会影响到其视力和身体的发育。老师要时刻强调并亲身示范良好的坐姿“头正、身直、臂开、脚平”。写字时不督促学生，让学生保持一个平和的心态，不急不躁，表扬他们一点一滴的进步。

教师教导学生的同时，也要想办法充实自身书法理论知识，指导学生掌握汉字独特的书写规律。小学语文教师对一个人一生的发展影响很大，对一个人以后语文的学习乃至走向社会都至关重要。

10.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇十

一、课题提出的背景及意义。

识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。为了“提高教师对课程标准的解读能力，加强教师目标贯通的意识，提高课堂教学的有效性”的宗旨，五一路小学语文教研组以课例研修为载体，关注教师课堂教学中目标意识的培养。力图通过“理论学习——培训——实践——总结反思”的校本培训方式，不断改进教育教学方法，通过教育理念、教育能力、政策观念、课例研修的学习，提升教师教学理念，提高学校办学质量。我校以课例研修为突破口，以培训学习和教师参与研究为主要形式，以培养专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。基于以上情况，我校教师有组织、有计划地开展了“语文课堂提高识字教学的实效性”的课题研究。

二、过程与方法陈述及附件

课例研修是行动研究，强调“在做中学”。因此，进行《怎样做课例研修》培训，要在真实的情景中进行，对教师培训学习中理论难以与实践充分结合的问题进行探索。培训的关键是让教师在实践中学习理论，将理论运用于实践中，在实践中学会教学。“三实践、三反思”非常关注教师教学行为的改变，我们教研组采取一人同课多轮的方式，由王蓓真老师为大家提供《我在家里贴字卡》的课堂教学实践，通过不断的实践、反思，促进教师教学观念的转变、教学行为的改变。

1、第一次课例研修实践、反思。

2015年10月26日进行第一次实践、反思活动。在会议前，杨丽君老师在教研群就课例研修做了《将课例研修引入我校校本教研的思考》的报告。在会议上，主讲教师王蓓真对教学课题《我在家里贴字卡》从教材、教学目标、教法学法、教学过程等四个方面进行说课，并把自己在会议前准备的《我在家里贴字卡》一课的教案交给参加活动的老师讨论、修改。这次课前会议，教师们积极参与，讨论热烈，对研修课题及教案修改提出了宝贵的建议。四至六年级老师在网上进行评课，一至三年级老师以及谢树菊老师、黄英老师参与了现场讨论，讨论的老师就每个环节进行评议，在听取小组讨论的交流汇报之后，王蓓真老师对教案进行了相应的修改。

2、第二次课例研修实践、反思。2015、10、27日上午第二节课，王蓓真老师借一年级三班的学生向参与活动的教师展示了一节教学课。课堂上，教师活泼的教学形式深的学生喜爱，孩子们热情高涨，完全融入了与老师的互动当中。在课后的会议上，参与教师积极交流观课感受，并对王蓓真老师所上的《我在家里贴字卡》一课进行评议。

3、第三次课例研修实践、反思。2015、10、28日上午第一节课，杨丽君老师举行一场名为《提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略》的讲座，和老师们交流了识字教学的经验。第二节课王蓓真老师在对上次的说课稿、教案、课件加工完善后，进行第三次实践活动——课堂展示。第三节课由王蓓真老师说课，参会教师评议，杨丽君老师做课例研修活动总结。

三、研修结果陈述

五一路小学语文教研组积极响应五一路小学进行课例研修的号召，于2015年10月26日至10月28日进行了课例研修活动。通过活动，我们对“语文课堂提高识字教学的实效性”探索出了以下的教学流程：

1、激趣导入，创设情境。

2、认读生字，整体感知。

3、识记生字、归纳方法。

4、拓展延伸、自主识字。

（1）激趣导入，创设情境用简短的语言或紧扣课文内容的图片、音乐创设情境，把学生很快引入学习内容，激发学习兴趣。如教学《我在家里贴字卡》时，就利用动画人物菲菲吸引了孩子们的注意。（2）认读生字，整体感知。通过自由读词，巩固学生拼读音节的能力，初步认识生字。我们还增设了拍拍手读这一环节，提高了孩子们的兴趣，同时也是一个活动的游戏。（3）识记生字、归纳方法。通过此环节，让孩子们知道识字的方法，达到举一反

三、触类旁通的效果，并在识字的过程当中穿插写字的指导，进行读写结合。教学时归纳了加一加、理解字义、区分字形、记笔顺、记拼音的识字方法。（4）拓展延伸、自主识字。通过与教材相似的形式，拓展孩子们识字的空间，提高孩子们自主识字的兴趣。我们设计了“我在教室贴字卡”这一教学环节，让孩子们就在自己的身边进行自主的识字。

四、不足之处

由于第一次进行课例研修活动，我们又缺少专家的指导，只是对教学设计、上课环节进行摸索，还没有具体观察的表格、数据、录像等，不能上升到理论，专业性不强。

其次，受学校建校限制，我们实行两班制，教学时间有限，我们只进行了低年级的识字研究，对中年级、高年级的识字教学研究，在以后的课例研修中将是我们努力的方向。

11.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇十一

关键词：小学语文；小班教学；识字教学

一、利用小班化教学对象的数量提升教学效率

小班化教学是当前小学提升教学质量和教学效率的有效分班方式，顾名思义，小班化教学减少了集体学生的数量。教师应当合理利用这个条件，减少学生数量不代表减少教学任务量，而是旨在通过这种方式将有限的精力得到更好的分配。尤其是作为识字课程而言，每个学生得到的教学关注直接决定着其掌握情况。

对于小学语文识字课程而言，小班化教学有其天然的适应和优越性。现今的识字教学课堂，教师都有自己的教学方法，譬如猜字谜、讲故事、做游戏等课堂互动；也更多利用识字板、多媒体等教学工具。小班化降低了教学互动和教学工具利用的紧张程度，使教师的目光波及范围更广、受惠学生更多、制订教学计划更全面。由此看来，小班教学本身就是一种高效的教学方法。

二、磨刀不误砍柴工，教学方法准备是重中之重

语文课的教学传统衍生了诸如“分散识字”“注音识字”“集中识字”“韵语识字”和“字族文识字”等许多教学方法，这些都是语文教学的结晶，教师需要在教学上实现传统精华的继承与发展，并由此完善自己的教学备课。小学三年级前的识字量近两千个，对于部分学生来说，消化是个难题也是负担。

对每个年级的学生的备课应有针对性，年级差一定程度上也可以理解为年龄差，更可以进一步理解为理解力差异。所谓“知己知彼，百战不殆”，笔者认为，对于阶段不同的学生就要加强对每种学生接受能力的分析，得出正确的教学梯度。

有经验的教师都知道，一年级学生的识字教学需要打开突破口，即“兴趣是最好的老师”。小班教学给这个阶段学生提供的教学条件就是高效地提升他们对识字的积极性，完成从幼教到小学阶段的良好衔接。不得不说，这时候生硬的大面积教学是种教学战略的失败，而课堂互动可以给识字教学打下好的基础。在苏教识字教材中，部分教师用拆字的方法入门，笔者更建议情景带入。例如，讲到“树”的时候会衍生很多诸如“梨树”“桃树”“杨树”等很多词语。教材在注音和偏旁部首上都有注解，单纯地让学生理解“树”自然不是什么难题，但重在教师要利用这种简易让学生们产生兴趣，可以提出“请问同学们都见过什么‘树’？”的问题上将字词所在部首延展开来（小班的教学环境也方便教师倾听同学想法制订下一阶段教学计划，将问答精细化）。诸如此类的贴近学生生活的问题是识字学习积极性的保证，对一年级后的教学都是如此。

当然，有一年级的基础保障之后，二年级的侧重点应从引起兴趣的基础上提升到识字方式方法的强化。毫无疑问，课堂互动带来的效果是“授之以渔”的。这个阶段，教师应该明确教学方法，旨在提高学生的识字质量、减少错误率、巩固字音字形字义。

三、运用情感教学，尊重个体差异

随着教学改革的推进，情感教学的授课方我得到推广也得到越来越多的重视。事实证明，这的确是一种高效教學方式，尤其是运用于小班教学时。学生们的积极性保证在对学生情感重视的前提下。

欲速则不达，理论和实际情况有太多差异需要注意。部分教师往往为了达到识字课程的巩固让学生们多次反复联系，形成硬性记忆。不得不说，这种教学所带来的学生对生字的记忆效果是建立在学生积极性锐减的基础上，而且“授之以鱼”的方式使学生丢失了很多关于联系字义、来源进行记忆的学习方式，教学难以突出重点而且与现今的教学宗旨相背离。

在此，教师想要强调的是教师对小班教学的态度，利用好小班教学为因材施教提供的条件。识字教学的重点和难点就在学生的语言训练水平难以落实，这对于这个年龄段的学生的接受能力是可以理解的。教师在知识和学生之间存在着衔接的关系，教师的能否尊重个体差异耐心完成教学是教学质量的软件要求，而能否做到一碗水端平也是教师教学素质的体现。细节决定成败，课堂的高效性同样需要教师的感性照顾。为了促进学生识字的效率，教师要经常采用课堂活动（游戏等）提升教学目的本身对学生学习的影响。除活动质量本身外，学生的受关注度将决定着他们的参与积极性。教师应采用多鼓励、带动投入的方式引导学生，端正自身教学观使课程进度按计划进行而不至受学生情绪化的影响。

总之，小班化教学为识字教学提供了诸多便利，教师应该从多方面考虑如何正确利用教学环境。从教学方法、备课和自身素质等方面着手，尽职尽责，一切为提高学生的识字水平、打好小学语文基础服务。

参考文献：

[1]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践.华东师范大学，2010.

[2]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究.东北师范大学，2012.

[3]虞芸.小学语文低年级汉字教学论.上海师范大学，2012.

12.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇十二

时下，“简单语文”似乎成了语文界尤其是小学语文界的流行词。“简单”是相对于“复杂”而言的。语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。

一 教学目标要简明

目前，部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。

笔者以为：教学目标必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。《语文课程标准(实验稿)》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。以语文教学为例：语文素养的核心是语文能力。如果把语文素养比作一座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。只有基座稳固了，上层的建筑才能建得高。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。

二 教学内容要简约

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在春季人教版教材培训会上一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇 一律;三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。

课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。

教师还要正确地处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文。反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。

三 教学过程要简化

语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。大量的事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，教师在设计教学环节时要大力提倡简约，在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。

具体到一篇课文的教学，笔者以为突出以下几个教学环节即可：初读感知→精读理解→熟读迁移。初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解;精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重、难点;熟读迁移，则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成对语言文字的悟性。

四 教学方法要简便

教学方法是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的`内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所差异。当然，教学也有基本的方法：导入—初探—深究—总结—延伸。导入，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用;初探，即让学生熟悉课文、自读自悟，它可以看作是重点探究前的“热身”;深究，即研读、探究课文的重点部分，它是教学的主要环节，通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文;总结，即对课文的研读、探究加以归纳和升华;延伸，就是引导学生向着相关的知识领域进行拓展。语文教学如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂，便是成功的。

五 教学用语要简练

随着课程改革的深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。比如：“你个性的发言是水，清澈迷人。”“领新标异二月花，你的发言有了诗意。”“远近高低各不同，这就是你的答案。”猛然一看，这些评价语言非常富有诗意，但学生听到这样的评价，却弄不明白自己的答案是对还是错。

在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。笔者以为：教师的课堂教学语言应发挥以下功能：1)渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。3)激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。4)沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。

13.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇十三

【关键词】 小学语文；游戏化；教学效果；理想化

【中图分类号】 G633.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）10―0103―01

游戏化教学主要是课堂教学中结合游戏的方法渗透教育，从而达到预期的教学效果。众所周知，小学生由于年龄较小，大都天真爱玩，那么教师将游戏教学引入到小学语文课堂教学中，能够有效地激起学生对语文课的学习兴趣，让学生更好地去学习，从而提高学生的?W习能力。因此，对于小学语文教学中如何采用游戏化的教学方法教学，笔者从以下三个方面提出了自己的见解，意在与同行教师交流教学经验。

一、树立良好的游戏化教学观

小学语文不同于其他学科，该学科的教学比较复杂，因此需要教师正确地认识游戏化教学的定义并树立正确的教学观念，高度重视该教学方法在教学中的应用。对于小学语文教师来说，首先，需要改变传统的落后教学思想，努力学习先进的教学方法，加强游戏化的设计，通过结合游戏教学优化教学方式，提高课堂教学效果。其次，教师还需要认真研究新课程改革的相关知识，尊重学生的个性，在进行游戏化教学设计时充分考虑学生的兴趣爱好，让学生的学习积极性得到激发，从而使学生主动参与到学习中，提升自身的语文能力。再次，在游戏化课堂上，教师还需要以学生为中心，真正做到寓教于乐，让学生在快乐中学习语文知识。比如说在课堂上，教师就可以根据平时学生的兴趣爱好设计出与教材目标相符合的游戏，并且以学生为中心，让每个学生都能够快乐地参与到课堂中来，真正实现游戏化教学，进而让课堂效果更理想。

二、创设游戏化教学情景

无论是在小学语文课堂上，还是其他学科课堂上，游戏化的教学方法都深受教师喜爱，并且运用得很广泛。这种教学方法一旦运用得当，其教学效果非常理想，并且达到事半功倍的教学效果。该教学方法主要是以游戏的方式展开，其目的更是为了把学生的学习注意力集中到课堂上来，不仅能够达到激发学生学习兴趣的目的，同时还能够活跃课堂气氛，让学生轻松地学习语文。但相当一部分教师在小学语文课堂上运用游戏化教学方法时，其过程太过生硬，导致学生在课堂上过于紧张，无法达到预期的教学效果，最终导致课堂效果非常不理想。基于这一问题，教师要更好地创设游戏化教学情景，通过游戏更好地导入新课程，更好地处理游戏的细节问题，突出学生的主体地位，优化教学效果。如，在教学《曹冲称象》这篇文章之前，教师可以根据班级学生的人数分为几个小组，让学生以小组的方式玩与称量有关的小游戏。通过本次游戏，学生对称量这个概念有了基本了解，然后抓住时机引入《曹冲称象》这篇文章的学习，从而让学生对这篇文章印象更加深刻。

三、通过游戏深化课堂内容

在新课改之前，大多教师采用传统的“填鸭式”“满堂灌”等教学方法教学，这样的教学方法对学生产生众多不利的影响，尤其是会让学生对教师产生依赖的心理，也会让教师的教学效果不理想。对于小学语文教学而言，语文课堂应该是轻松的，并且是以欣赏的角度去学习语文，达到陶冶情操的效果。基于新课改之前的教学现状，教师更应该在课堂上引入游戏化教学方法，在课堂上以学生为主体，并突出学生的主体地位，做到真正放手让学生去学习，把更多的学习主动权还给学生。与此同时，教师这样做还能够让学生得到更好的锻炼，发展自身的个性，这样对于学生成长有着非常重要的作用。如，在教学《小壁虎借尾巴》这篇文章之后，可以让学生多读几遍课文，对文章的情节更加熟悉。在教学这篇文章时，对小壁虎跟谁借尾巴做详细讲解，如小壁虎都跟谁借了尾巴，为什么要去借尾巴，最后它借到了吗等问题，目的是为了让后面的游戏更加生动形象。在教学这篇文章之后，可以利用5至10分钟的时间让学生进行角色表演，让不同的学生分别扮演小壁虎，小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，在这个游戏中，无论是扮演小壁虎、小鱼姐姐、牛伯伯，还是燕子阿姨，学生都把自己的角色表演得淋漓尽致。通过角色扮演，学生的个性得到发展，这对于锻炼学生的思维能力以及创新能力具有重要的作用，同时对于深化课堂、优化教学效果有良好的促进作用。

综上所述，游戏化的教学方法对小学语文教学有良好的促进作用，特别是在优化教学效果方面，在激发小学生的学习主动性、点燃学生的学习热情方面也达到了非常明显的效果。教师应学习先进的教学方法和理念，让语文课堂不再枯燥无味，真正做到寓教于乐，让教学效果理想化。

14.小学语文情境化课堂识字教学分析 篇十四

【关键词】小学数学 情境教学 应用 启迪创新思维

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0144-01

小学数学学习阶段是数学知识水平的认知阶段，合理化的开展情境教学模式，既能激发小学生的潜在数学意识，又能使数学课堂充满兴趣点，不再枯燥，使学生更容易接受数学教学。这种情境模式是在课堂上通过设置相关问题与数学原理相结合，并且将生活化融入数学教学，使学生掌握全面、综合思考问题的能力与方法。通过这样的方式能够使师生间增强互动性，对学生数学思维方式的推进也起到很大作用。故数学老师应重视情境教学在数学中的充分运用，采取可行性方案迅速有效的开展情境教学模式，促进学生对于数学知识的理解与掌握。具体实施方法如下。

一、基于新型课程标准要求，以及情境教学的设立原则，人教版的数学教学课堂内容如面积、周长等数学概念可以与学生心理及思维特点相结合，如小学生好奇心与求知欲强，基于这一点，为学生开展以“我当设计师”[1]为主题的数学课堂上、下活动。

1.运用数学知识，亲手制作房间平面图。家长在此环节最好要与学生相互配合、但是以学生为主，用卷尺丈量房间（如客厅）的长、宽（尺寸单位要统一，最好以厘米为基准），并且注明方位。

2.客厅里如果想做节日灯带，应购买的长度是多少？每面墙预留长度是多少？将这些问题提前测量完毕。

3.针对已经测量好的客厅长、宽尺寸，我们以30cm为边长铺地砖，要用多少块这样的地砖？

4.思维拓展训练：最省钱的地砖是哪一种？根据对市场情境的想象及教师提供的数据，一是30厘米边长的地砖每块98元，二是50厘米边长的地砖每块280元，哪种相对便宜。

5.房间的墙面面积应该怎样计算，如果刷墙面漆要刷多少桶？

6.假设铺砖长80厘米，人工铺设时间为5分钟一块，耗时一小时铺完，试问房间总面积是多少？

7.做前期预算，从地砖到墙面漆再到灯带，按照自己喜好进行设计。

二、情境式教学的实际运用效果。

通过问题1和2的实践得知，学生对于画自家房间的平面图十分感兴趣，每个人都会积极与家长配合测量，下节课交上来的作业都完成得很好。学生根据自家房间结构的具体情况，用丈量工具实际测量，最后画出一份特殊意义的平面图，这个过程可以培养孩子的想象力，让他们衡量长与宽之间的关连性，对于房间结构的了解也让学生直观看到长线条与短线条之间、线条之间的夹角、线条与线条的空间关系等等，并且还学到目测距离长短。此外，老师还可以组织学生进行实操过程的经验交流，让大家把实际遇到的问题和解决办法共享，让每一个人都能交流心得，既为别人提供有效方法，也使自己的交流过程中不断思考、不断变换思路，从而对现有方法逐步改善，以求达到更好的结果。另外，数学本身是比较抽象的学科，通过情境操作，让学生变抽象为具象，对数学概念也更加深刻化，更有利于数学知识的掌握和延伸。

通过问题2和3的实践表明，把长、宽、面积等运用到“我家房间的设计”中，学生能领悟到平时数学学习和我们的生活之间也存在许多联系，生活中处处是数学，他们在学数学时每学到一个知识点便与“我的家”关联想象，其实可以想象的内容还很多，家里的许多事物都是数学的模拟场景，只要老师多多培养，多多鼓励，学生的生活与数学相结合的兴趣点就会被激发出来，不再害怕学生不爱数学了。

通过问题4，学生可以衡量自己家的地砖需要铺多少面积，还可以将数学实践过程深化为美学思维过程，比如选地砖时涉及到的图案美观性等，一个数学带出多个学科，让学科与学科之间产生一种融合，老师在这方面可以提示孩子：每一门学科都不是独立存在的，你想象它属于什么形态，它就会按照你的想象去拓展，也不用拘泥于单一方面，要将思维延伸开。这些带有情境模式的教学方法对于学生学习数学来讲，不失为一个极为有效的途径与方法，可以充分加深学生们的数学学习印象，一定会使数学成绩达到一个显著的效果。

诸如以上情境问题，使学生的个性化得以释放，个性被挖掘，学习劲头才够足，其潜在能力也就被激发出来，从而达到教授、学习、教学质量共赢的发展局面。

三、总结

我们把小学数学人教版的教学内容与情境教学进行了整合，其效果十分显著，这一结果证实了情境教学在小学数学的课堂应用方面所起到的促进作用。老师的这一开创性教学思维方式，可使学生在参与性、理解力、生活化的步骤训练中，将数学知识掌握、消化并运用，培养了学生的主观意识，提高学生对于数学知识的深入探究能力，以及解决实际问题的综合素质，进而达到小学数学科目的教学目标。

参考文献：

[1]赵琼.《小学数学情境创设教学实践研究》[J].教育教学论坛，2016（07）