政治学原理课内实践

政治学原理课内实践（共7篇）

1.政治学原理课内实践 篇一

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2018考研政治马原必背原理：实践

马原是考研政治重点复习科目，也是首要复习科目，下面小编考研总结整理了一些必背的原理，希望能帮助大家更好的复习！2018考研政治马原必背原理：实践 实践使自然界与人类社会的分化与统一(人与自然 相关问题)原理：自然界与人类社会是物质世界的两种不同形态。自然界是人类社会形成的前提，人类社会的存在与发展，又反过来影响和自然界，不断改造自然界。实践是使物质世界分化为自然界与人类社会的历史前提，又是使自然界与人类社会统一起来的现实基础。

方法论：正确的实践观点是理解人与自然关系、人与自然统一的关键。通过劳动实践协调人与自然的关系，实现人与自然和谐统一，是人类必须面对的永恒主题。正像马克思所说的那样，应当合理地调节人与自然之间的物质变换，在最无愧于和最适合人类本性的条件下进行这种物质变换。否则，人必将受到大自然的 报复。考试使用毙考题，不用再报培训班

2.政治学原理课内实践 篇二

一、辩论赛在“马克思主义基本原理概论”教学中的适用性分析

“马克思主义基本原理概论”是高校思想政治理论课程体系中的主干课程,系统地讲授了马克思主义基本理论,使学生认识到马克思主义是科学的世界观和方法论,在实践中学会运用马克思主义的基本原理认识和分析各种社会实际问题。“马克思主义基本原理概论”课程是四门思想政治理论必修课中理论性最强的一门课程,使用全国统一的教学大纲和教材,教学内容庞大而深刻。按照程序化的教学方式容易使学生感到枯燥无味,纯理论的教学方法还会使部分中学时期学习过马克思主义哲学原理的文科生感觉是在炒陈饭,从而丧失对此门课程的学习兴趣。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为,课堂中的一切困惑和失败绝大多数在于教师忘却了上课是教师和学生的共同活动[2]。在多年传统的思想理论课教学中,“教师讲,学生听”是主导的课堂教学方式;“重灌输,轻参与”是主要的课堂教学方法;“重知识,轻能力”是主要的课堂教学现状。针对此种情景,将辩论赛引入原理课程教学中,实现从教师主导型向学生积极参与型转变,引导学生进行自主性、研究性和互动性的学习探索,最大限度地激发学生的理论兴趣,提升思想政治理论课的教学实效性。

在“马克思主义基本原理概论”课中进行“辩论赛”,首先,切合了新形势下的青年大学生个性张扬、乐于表现的特性,使他们在课堂辩论赛中亲身体会到学习马克思主义基本原理的好处,胜于教师一切苦口婆心的说教与灌输。其次,以辩论赛的形式促进了学生马克思主义理论的学习。原理课程因为理论性较强,很多学生课后就把教材一扔,基本不想看。而现在为了辩论赛的需要,很多学生会认真研读马克思主义理论,并自己上网或到图书馆搜集各种案例资料,自觉提升了学习马克思主义原理的积极性。

二、辩论赛在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用策略

将辩论赛运用到原理课的教学中,通过引导学生思考、辩论、研讨,使多种思想观点互相激荡、多元信息互动交流,让学生自主学会运用马克思主义的立场、观点来分析问题和解决问题,构架起理论联系实践的桥梁。然而组织课堂辩论是一个庞大的工程,从课前的动员与准备到课堂辩论的具体实施,以及课后的总结与点评,需要教师与学生一起进行精心组织。

(一)课前的动员与准备

学生积极参与型教学方案要体现学生参与的广泛性,调动绝大多数学生参与的积极性,为学生积极参与、自我提升提供一个良好的平台。因此,教师必须在平等、友好、民主的氛围下进行课前动员与准备,不要让辩论赛变成少数人的游戏,多数学生沦为看客。

1.辩题的选择。辩题的选择至关重要。一是辩题具有时代性。马克思主义最重要的理论品质是与时俱进。马克思主义之所以能够历久不衰,永葆青春与活力,就是与时俱进,不断用发展的马克思主义指导新的实践。辩论赛的主要目的是深入研究并回答时代面临的社会问题,让学生学会用马克思主义的世界观和方法论来分析社会现实问题。二是选择学生感兴趣的辩题。“兴趣是最好的老师”,学生感兴趣才能最大限度地激发学生参与的积极性。在课堂教学中,最好让学生自己选择辩论题目。一般让每个班级结合所学的马克思主义原理,精选几个具有时代意义的辩题进行提交。教师经过筛选后,在全班进行投票,根据票数的高低来最终确定辩论赛的辩题。这样就能吸引全体学生的兴趣度,提升了学生的参与感。三是具有哲理性。“真理愈辩愈明”。既然是在“马克思主义基本原理概论”课堂上进行辩论赛,那么辩论的题目应该具有哲理性,这样才能进一步提升学生学习马克思主义原理的兴趣。

举个实例,在教学中讲完第一章“世界的物质性及其发展规律”之后,学生学习了唯物辩证法,学习热情高涨,趁热打铁,我们开始在班级中组织辩论赛。在班级中征选辩论赛题目时,大家结合社会现实提出了许多富有时代意义的题目。当时江苏卫视的《非诚勿扰》节目非常火爆,很多大学生特别喜欢看,也容易受到节目中一些观点的影响。节目中女嘉宾的观点“宁愿坐在宝马车里哭,也不愿坐在自行车上笑”,引起舆论一片哗然。大家建议可以以“你是愿意坐在宝马车里哭,还是愿意坐在自行车上笑”为辩题,对这一问题进行观点对决。教师通过分析和提炼,建议以此为出发点广泛引申,将辩论题目修订为“物质财富比精神财富更重要,还是精神财富比物质财富更重要”。此辩题具有时代气息,大学生身处其中,有话可说,有理可辨,学生辩论非常激烈。

2.辩论队的选拔。辩论赛精彩不精彩,就看辩论队伍的准备充分不充分。因此,辩论队伍的选拔非常重要。首先,教师要善于从全班学生中选择一批思维能力强、演讲口才好、反应能力快的学生担任辩手,以增强辩论的对抗性与精彩度。目前我们在课堂中一般采用四对四的北京辩论赛模式。现在思想政治理论课大部分采用四个小班组成的大课堂教学,教师在各班学习委员的协助下,采取学生自愿报名与班级选拔相结合的方式,每班选择4 个学生担任辩论赛的一辩、二辩、三辩与四辩。其次,为了加强学生在课堂的参与性与主动性,辩论赛的主持、点评嘉宾以及评委、计时员、统分员全部由学生自己担任。因此,除了四名辩手之外,教师还可要求每班选拔一名主持人、一名点评嘉宾、两名评委、一名计时员、一名统分员全程参与辩论赛的主持与评分工作。再次,为了提升课堂辩论赛参与的广泛性,教师要求没有亲自参赛的学生都要参与本班辩论赛的准备,进行资料的收集和整理。同时在辩论赛的最后阶段增设观众提问环节,班上任何一名学生可以对正反方辩手提问与辩驳,让每一名学生都有机会站在不同立场或从不同角度就同一观点进行论辩。所有人员全部确定好之后,教师组织辩论队伍进行正反方抽签确定辩题,并对其进行辩论赛基本规则与技巧的培训,在课后随时就学生的疑问进行答复与指导,加强与学生的沟通与交流。

(二)课堂辩论的实施

确定好辩题、选拔完辩论队伍之后,根据学生的基础,经过1—2 周的培训与准备,资料基本收集完备,辩论规则基本熟练,辩论团队之间基本也配合融洽,教师就可以进行课堂辩论的具体实施。

1.课堂时间安排。大学课时安排一般为每个学时45分钟,一次课2 学时。四个小班为四支辩论队伍,分成正反方,两节小课进行两次辩论赛。按照四对四的北京辩论赛模式,经过立论陈词(正反方各2 分30 秒)、攻辩阶段(正反方各3 分钟)、自由辩论阶段(正反方各4 分钟)和总结陈词阶段(正反方各3 分钟)等四个比赛环节后,加上中间的主持串词,正式比赛时间大概需要30 分钟。剩下的15 分钟,可以用来进行观众自由提问,点评嘉宾就比赛情况进行点评,评委代表宣布最佳辩手及获胜的队伍,教师进行总结等。

2.课堂辩论过程的控制。在思想政治理论课学生积极参与型教学方案中,教师不再是说教的主体,学生才是课堂的真正主角。但这并不意味着教师对课堂不闻不问、不管不顾,相反教师需要花费更多的精力与时间对整个课堂进行引领与提升。教师要注意控制好主题和节奏:当辩论偏题时,教师需要进行纠正与引导;当冷场时,教师需要进行适时点拨与诱导;当气氛过于热烈时,教师需要适度提醒与警示;当遇到突发状况时,教师要及时处理与化解。在课堂辩论中,教师作为整个课堂的总导演,需要扮演多种角色,全盘掌控整个辩论过程,努力营造一个平等、向上、活跃的学习氛围,逐步激发学生的求知欲望,引导学生去探索知识的高峰。

(三)课后的总结与点评

比赛结束之后,许多学生意犹未尽,学习的热情高涨,求知的欲望强烈,教师应抓住这一有利时机,进行总结与点评,赞扬辩论过程中的优点与亮点,指出辩论中存在的问题与错误,引导学生树立正确的价值取向与人生方向。

1.教师点评。学生的努力与付出,教师需要及时鼓励与引导,才能收到持续不断的效果。首先,在辩论赛中表现较好的学生与准备非常充分的班级需要得到教师的肯定。因此,在辩论赛中评选出来的最佳辩手以及获胜的班级等,教师在平时成绩考核中将给予分数奖励。另外根据辩论赛中出现的各种闪光点,设立优秀组织奖、最佳观众提问奖、最佳创意奖等等专门用于激励学生来参与此类教学互动。其次,对辩论赛过程中双方学生的发言内容进行全面的剖析。一般表演型辩论赛主要关注辩论语言的丰富性,以及辩论技巧的灵活运用。而“马克思主义基本原理概论”课程中的辩论赛应更关注辩论的思维逻辑性,以及辩论内容背后的理论支撑。在辩论赛中,学生的思维碰撞、观点交锋,会出现很多思维亮点,加深了学生对基本原理的掌握与运用,教师要一一点出,加以赞扬,让学生体会到学习的快乐与成功的喜悦。而对于在临时应变中出现的一些明显错误的逻辑,以及偏离主题的发言,教师需要全方位、多角度的分析,帮助学生探求科学的解决方法,提供全面的理论知识,感悟马克思主义原理的无穷魅力。

2.学生互评。学生是课堂的主体和学习的主人,是教学改革成功与否的最好评价者[3]。因此,辩论赛结束后,教师会组织学生与学生之间互相评价。首先,教师采用自由发言的形式,邀请学生上台对辩论赛的组织、辩论的过程、辩手的表现以及评委的评分等环节提出自己的意见和建议,认真倾听每个学生从不同的角度发出的声音,然后教师与学生一起完善课堂辩论赛中出现的各种问题与不足。其次,教师要求每位学生在课后写一份关于“马克思主义基本原理概论”课“辩论赛”的心得体会,以此把握学生的思想脉搏,洞察学生的内心需求,认真吸纳每个学生提出的观点,以便在以后的教学中更好地满足学生的需要,以深层次地进行有的放矢地因材施教。在教师的经验总结与学生的多方反馈中,不断进行改进,以进一步提高教学质量与水平。

三、辩论赛在课堂教学中应用的意义

(一)有利于形成交流型课堂文化

新形势下的高校学生具有不轻易接受别人的观点,希望通过自己的独立思考得出结论的特点,不少学生对思想政治理论课的传统灌输式教育方式具有逆反情绪。整个学期都采用以教师为主体的“一言堂”与“独角戏”的说教式教学很容易形成沉闷的课堂氛围[4]。在思想政治理论课课堂教学中引入辩论赛,教师结合马克思主义基本原理理论,结合大学生关注的热点问题,组织学生形成团队进行争辩、探讨、研究,在教师与学生之间、学生与学生之间形成一种良好的交流与沟通渠道,培养了学生的团队精神、合作意识、表达能力等。在辩论赛准备过程中,教师与学生、学生与学生之间的距离拉近了,思想交流增多了,有利于形成交流型课堂文化,在大家都敞开心扉的情景下,思想政治理论课全面育人的功能才能真正发挥作用。

(二)有利于形成学习型组织氛围

马克思主义理论,从它的研究对象和主要内容来说,是关于自然、社会和思维发展的一般规律的学说,是对人类思想成果和社会实践经验的科学总结。因此,马克思主义理论博大精深,值得每一个学生终身去学习与研究。然而,很多学生在学习的过程中感觉纯理论学习过于枯燥,在死记硬背各种原理与条条框框中失去了学习的兴趣,学习的效果也大打折扣。彼得·圣吉认为“学习型组织”就是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考等五项基本修炼汇集在一起的整体[5]。在课堂中引入辩论赛,有利于这种学习型组织氛围的培育。开展辩论赛之后,学生们必须自建团队,团队成员一起课后主动收集资料,相互之间进行讨论与研究,寻找理论依据,建立逻辑框架。在教师的指导下查阅相关文献,进行模拟辩论演练。这样就促使学生从“被动型学习”到“主动型学习”进行转变,从“以书本为中心的学习”到“以探究为中心的学习”的进一步升华,激发了学生的学习兴趣与探究精神。

(三)有利于提高学生的思维能力

一般而言,思想政治理论课的考核方式都是以期末考试的分数来评定。然而在现实中不可能用考试分数的多少来判断一个人的思想道德水平。许多学生考前突击一周,考试完后教材一扔,只求不要挂科就行,思想政治理论课这种传统的考核方式对个人人文精神的培育、思想道德的提升、思维能力的提高,没有起到任何作用。而在辩论赛的过程中,如果要说服对方,就必须建立一个合理的逻辑结构,然后不断用各种马克思主义原理来支撑自己的观点。在这种情景下,学生的大脑就会积极地去探究马克思主义理论,形成一定的知识储备。同时为了在辩论赛中表现优秀,获得胜利,学生还将更加关心时事政治,学会分析社会现实中的热点与焦点,捕捉当代社会的各种思潮,与时俱进地进行理论联系实际,最大限度地提升了学生的独立思考能力、理论思维水平,使学生在竞争与对抗的辩论中锻炼自我、完善自我、辨别是非,洞彻真理的要义,汲取马克思主义原理的精华,开展科学的研究与理论探索。

参考文献

[1]编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社,2013:2.

[2]曾毅红.主题性参与互动式教学方案的设计与应用探索[J].思想理论教育导刊,2010,(5).

[3]黄建红,廖鑫涛.基于学生积极参与型的高校课堂环境建设探究[J].文史博览,2014,(5).

[4]黄建红,陈若松.高校思想政治理论课“四位一体”教学模式研究[J].思想理论教育导刊,2013,(11).

3.课内文本阅读的实现与实践 篇三

一、知人论世，链接背景

“物不平则鸣”、“言为心声”，一篇文章的出炉不是无缘无故的，一般是彼时彼地彼境的产物，作者或“合为时而著”，或“合为事而作”，或高歌人生的得意，或悲叹命运的坎坷，或慨叹自身，或思念亲人，或借物咏怀，或直抒胸臆，上述种种都是理解文本的重要辅助条件。因此，适当地了解作者人生经历，熟悉当时写作的背景，对初读一篇文章会有很大的帮助。在不同的情形、不同的心境、不同的时期下，写出的作品可能会风格迥异，甚至大相径庭。

南唐后主李煜虽然在治国方面没有雄才大略，最终沦为亡国之君，但在诗词方面却留下了许多不朽的作品，因此后人曾评价他“做个词人真正好,可怜薄命做君王”。而为人所称道的优秀词篇大部分是南唐灭亡之后所作，也就是他的后期作品。我们现将他前期之作与后期之作进行比较阅读：

玉楼春

晚妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列。凤箫吹断水云闲，重按霓裳歌遍彻。

临风谁更飘香屑？醉拍阑干情味切。归时休照烛花红，待踏马蹄清夜月。

浪淘沙

帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

《玉楼春》属于前期作品，描写的是宫廷歌舞盛宴的情形，风格较为绮丽柔靡，还未脱离“花间词”的风格，而《浪淘沙》则显得凄惨悲凉。这两首词同出自李煜之手，但风格迥异，究其缘由，与词人前后期生活的巨大差异有着重要的关系。南唐灭亡之前，虽然国家处于风雨飘摇之中，但作为一国之君，李煜仍过着锦衣玉食、歌舞升平的日子，此时的他更多的是儿女情长。亡国后的囚禁生活，精神上的折磨，他更多的是故国之思、亡国之痛。

二、细节处见真情，推敲字词

毋庸置疑，文本是由一个一个字组成的。在具体阅读文本时，如果能留意作者使用的某些关键字、重点词，可以更好地把握作者的独特匠心，这不仅仅体现在诗歌阅读教学中，而且广泛地适用于散文、小说、戏剧等多种形式的文本阅读。

如苏教版必修四《辛德勒名单》中有这样一段精彩对话：

辛德勒：我本来不想告诉你，我让高斯答应我为你说情，到了那边你会受到特别待遇。

伊特兹哈克（苦笑了一下）：柏林传来的命令提到过所谓“特别待遇”，你不是指那个吧？

辛德勒：现在暂时就讲“特别待遇”吧。难道一定要用新词汇吗？

“特别待遇”在这里连续出现了三次，作者有何用意呢？当辛德勒目睹了法西斯残忍的屠杀行为后，思想斗争也日趋激烈，内心的人性、良知正在渐渐复苏。当他面对如何处置这些不再有利用价值的犹太工人时，陷入了“沉思”。作者借这一场景，初步展现了辛德勒开始帮助犹太人的决心。

当他第一次提到“特别待遇”时，他的本意是给伊特兹哈克特别的关照，但做事向来谨慎的伊对此有所怀疑，于是询问他这种待遇是否是法西斯对他下毒手的代称，但立即遭到辛德勒的否定。

作者正是利用三次反复使用内涵各不相同的“特别待遇”，暗示出辛德勒的闪光人性，在内容和结构上，也为辛德勒对伊的利用关系发展到最后两人成为生死之交做了很好的铺垫。细细地揣摩其中的味道，不难体会作者的良苦用心，也能更恰如其分地把握好人物的形象和性格特征。

三、妙笔生花，关注修辞

修辞的使用可以为文本增色不少，很多作者经常使用各种不同的修辞来更形象化地表情达意。因此，通过对修辞的研习、揣摩，既可在无形中提高习作水平，又不失为理解文本的有效切口。

如苏教版必修三选录了高尔斯华绥的《品质》，其中有这样一个比喻：

他本人有点儿像皮革制成的人：脸庞黄皱皱的，头发和胡子是微红和鬈曲的，双颊和嘴角间斜挂着一些整齐的皱纹，话音很单调，喉音很重；因为皮革是一种死板的物品，本来就有点僵硬和迟钝。这正是他的面孔的特征，只有他的蓝灰眼睛含蓄着朴实严肃的风度，好像在迷恋着理想。

主人公格斯拉一出场，作者就用打比方的修辞来形容他的容貌——“像皮革制成的”，赋予他的表情僵硬、呆板的特点，给读者留下了难以磨灭的印象。正是由于长期和皮革、皮靴打交道，使得主人公仿佛已和这些皮革、皮靴融为一体，他们已变成了格斯拉血液中的一部分，生命中不可或缺的因子。

言不在多，有时恰到好处地使用一些比喻、拟人、象征等修辞，反而可以在形象化的语言中读出更多含蓄、耐人寻味的东西，很值得加以细细品味。

四、浑然天成，整合结构

文章作为一个有机的整体，饱含着作者精心的构思。在阅读文本时，只有对作者的思路、文章的脉络有一个清晰的把握，才能从整体上领悟文本，全面理解作者所表达的内涵。

比如在苏教版必修四中，有一篇选自《论语》的文言文《季氏将伐颛臾》。

季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰：“季氏将有事于颛臾。”孔子曰：“求！无乃尔是过与？夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐为？”

第一段中冉有、季路将要攻打颛臾的事告诉孔子，孔子立即提出这是他们两人的过错，而且从三个方面进行论证，即不可伐——“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主”；不必伐——“且在邦域之中”；不应伐——“是社稷之臣”。

第二段中，冉有、季路受了老师的批评，就把责任推给了季氏“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”。面对他两人的狡辩，孔子先是采用了引证法“陈力就列，不能者止”，正面提出学生辅佐不力，有失其职的错误。并且从反面举出两个事例“危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣”、“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中”进一步充分证明。

最终当季氏、冉有说出攻打颛臾的真正目的时，孔子义正言辞地批评他们“君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞”，不应该为真正的企图找借口，可谓一针见血，分析层层深入。

因此，适时、适当地教授一些阅读方法，不仅能让学生在阅读道路上少走弯路，更重要的是让学生不再害怕阅读，而是自觉地阅读，甚至喜爱上阅读。《东方娃娃》有一句让人温暖又睿智的话：“打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程”。这句话将不再是学生的奢望。

4.09营-电子商务课内实践报告2 篇四

【主题选择】：

自选一家知名的网络公司，如电子商务公司、网站、其他企业，可以是国内外知名的门户网站，也可以是成熟或者发展的电子商务网站，或者象海尔、联想等大型企业的电子商务，对其进行详细的调查和资料收集。要求企业必须真实，而且分析符合实际。

【电子商务案例分析内容与基本步骤】

1、本公司网站介绍及网站特色

2、本公司电子商务模式分析【本部分分三个方面写：安全、支付、诚信问题】

3、电子商务经验与教训【成熟的做法、不足的地方或者失败的教训】

【报告要求】：

1．字数达到3000-5000字，按照A4纸张排版，行间距1.5倍。2．每个人完成后以WORD文档格式用附件形式发送。

3．每人必须将每次完成的报告材料发送到：xuchat@126.com。发送要求：采用电子邮件附件的方式，以标题“班级-姓名-学号-报告2”为命名你的报告文件名和电子邮件标题进行发送！4．完成时间：课结束前提交。

CHANGZHOU

INSTITUTE

OF TECHNOLOGY

电子商务概论课内实践报告2

姓 名： 学 号： 班 级： 09营 学 院： 经济管理学院 专 业： 市场营销专业 指导老师： 徐德力

完成时间：2011年 5月 21日

附录：正文格式与内容要求：

一、本公司网站介绍及网站特色

二、本公司电子商务模式分析【本部分重点，可以分三个方面写：安全、支付、诚信问题】

（一）电子商务安全问题解决

（二）电子商务支付问题的解决

（三）电子商务诚信问题的解决

三、电子商务经验与教训【成熟的做法、不足的地方或者失败的教训】

（一）本公司电子商务成功之处

5.政治学原理 篇五

1、中国儒家学说对政治的阐释，直接寄托了他们对于仁义礼智信的道德追求。

2、马克思主义认为，国家政权问题是全部政治的基本问题、根本问题。

3、亚里士多德把国家等同于“最高的善”，认为它是人相互间的一种道德性结合。

4、柏拉图在《理想国》一书中明确指出，政治的本质在于公正

5、政治权力是政治的核心，一切政治活动，都是围绕着这一核心展开和进行的。

1、理想主义方案政治设计的核心是寻求一个清官明君式的好人统治，这是“人治”社会的政治设计思路。

2、马基雅维利被认为是近代西方政治科学的奠基人。

3、政治研究的科学化进程遇到的三个难题是数据问题、隐性价值问题、价值中立问题。

4、伦理与政治不分是儒家思想的特色。

5、自秦汉到晚清，中国中央集权的君主专制政治延续2000多年。

1、对国家政治生活的参与是公民权利的首要内容。

2、公共利益具有公共性

3、经验事实表明，4、政治权力的主观构成要素主要有能力素质、身份资格

5、加强基层民主建设，实行

1、国家的三要素说，认为具有人民、土地、主权者即为国家。

2、权力制约原则在资本主义国家的宪法中主要表现为分权原则

3、专制君主制是奴隶制和封建制国家的典型政体形式。

4、从社会政治发展史来看，政府组织机构的设置原则主要有三类，即集权原则、分权制衡原则和

5、国家结构形式主要可以分为单一制和复合制。

1、政党的目标是通过竞取政府职位而赢得。

2、一元主义和全能主义国家被视为中国国家与社会关系的基本模式。

3、中国当前最重要的政治社团是、青年组织和妇女组织。

4、在权威主义和极权主义国家，政府官僚集团和军人集团

5、美国政治舞台一直由民主党

1、制度是近现代民主政治发展的产物，它强调政治权力的获得以及政治权力的运作必须遵从人们的政治正义观念。

2、政治秩序最关键的核心是

3、政治合法性危机主要指政治秩序或体系丧失其合法性的情况。

4、古代社会治理的核心理念是统治

5、宪政制度将选举制度、代议制度和权力制约结合起来，体现了当代人们心目中的政治正义观念。

1、现代意义的政治参与思想是源自于近代民主理论中有关人民权利

2、从政治参与的主体来看，政治参与是的政治行为。

3、我们把人民运用其直接对国家权力进行监督的监督机制称之为以权利制约权力的监督。

4、制约权力是监督的本质之所在。

5、根据的监督制约机制

1、第三条道路是全球化背景下的一种混合的政治主张和意识形态，或者更准确地说，它是一个政治口号。

2、政治文化具有延续性，它通过政治社会化得以传播和沿袭。

3、个人主义是自由主义的核心原则。

4、自由主义认识到一个人的自由可能会威胁他人的自由，所以，它倡导法律下的自由。

5、现代保守主义倡导最大可能的经济自由和最小可能的政府管制。

1、一般而言，政治发展的方式可以分为两大类：政治革命和政治改革。

2、早期现代化国家的政治发展经历了国家建设、民主化、福利化三个阶段。

3、宪政建设是实现当代政治文明的基本路径。

4、政治稳定是政治发展实现其他目标的前提。

5、选举权和罢免权是民主得以保障和保存的基础性权利。

1、具有现代化和 民主意识的政治领导人及执政党的存在，对于民主的和平转变具有重要意义。

2、民主的基础与前提是倡导宽容精神和个人独立。

3、代议制民主理论是现代民主的主流理论，也是现代通行的民主宪政制度的理论基础。

4、宪法和个人权利被看成是民主宪政体制下约束政府权力的根本机制。

5、宪政制度将选举制度、代议制度和权力制约结合起来，体现了当代人们心目中的政治正义观念。

1、“政治”概念的提出，始于人类文明史上的（B）社会时期。A 封建B奴隶C 资本主义D 原始

2、政治学名著《政治学》的作者是（A）。A亚里士多德B柏拉图C苏哥拉底D 西塞罗

3、道德政治观或伦理政治观最为典型的例子是中国古代的（D）学说和古希腊学者们的认识。

A法家B杂家C兵家D 儒家

4、下列思想家中权力政治观的代表人物的是（B）。A孔子B韩非C庄子D 荀子

5、中国古代的法家主张，政治之道在于（ABC），即政治权力的获取、保持和运用。A法B势C术D变

6、政治学的经济学研究方法根据市场经济中人与人之间行为的互动关系，形成特定的分析模式有（ABD），用来分析和解释政治现象。A联盟理论模式B博弈对策模式C 制度变迁模式D 理性选择模式

7、西方现代政治学的研究方法主要有（ABCD）。

A政治沟通分析方法B心理研究方法C政治系统分析D社会学研究方法

8、马克思主义研究政治现象的方法有（A BCD）。

A经济分析方法B历史研究方法C利益分析方法D 阶级分析方法

9、政治学研究最常见、最传统的方法是（B）。

A制度研究途径B 权力研究途径C 政策过程研究途径D 政治功能研究途径

10、政治学研究内容可以分为（AB）。

A政治哲学研究B 政治科学研究C政治经济研究D 政治法律研究

1、中国古代关于政治的研究主要围绕君主的（D）而展开。

A 皇位继承B 治民之术C 统治术D 治国之道

2、梁启超认为君主专制政体、君主立宪政体和民主宪政政体代表政体的进化方向，通过改良途径建立（B）是中国未来政治的发展方向。

A 君主专制政体B 君主立宪政体C 民主宪政政体D 共和政体3、1978年以后，随着改革开放的深化，中国基本上采用了（C）的自上而下的相对分权主义的政治发展策略。

A 民粹主义B民族主义C精英主义D 民众主义

4、亚里斯多德认为政治的最高形式就是（D）。A 城市B 民主C 法律D 国家

5、古典政治学时代政治学研究的主题是关于（ABC）。

A城市国家的观念B城邦的理论C世界国家论D直接民主理论

6、古罗马时代人们对政治问题的思考主要体现在对（AD）的研究当中。A法律B 城邦C社会D国家A7、基督教神学后期最有影响的人物是（）。A托马斯·阿奎那B 菲尔默C 马基雅维利D圣•奥古斯丁8、16-17世纪以后，“第三等级”要求废除等级制和限制君权的想法，反映在政治思考和研究中，就形成了反对专制主义的（ABC）理论的诞生。A社会契约B 君主立宪C人民主权D自由主义

9、“科学主义”政治学时代主要的研究方法是（ABC）。A经验主义B实证主义C科学主义D理性主义

10、（C）方案是“法治”社会的政治设计思路。A 科学主义B经验主义C现实主义D理想主义

1、马克思主义认为（D）是凝聚社会力量的核心。A 集体B政党C 民族认同D利益

2、（ABCD）是政治权力的主观构成要素。A 组织B能力素质C身份资格D理论与策略

3、（D）是政治权力的潜在作用方式。A命令方式B规范方式C 说服方式D压力方式

4、政治权力实现方式中的（C）是积极的权力作用方式。A 说服方式B命令方式C奖酬方式D规范方式

5、影响中央与地方权力的配置的因素有（ABCD）。A 两者之间的利益分割B民族关系C文化传统D历史状况

6、在常见的讨论中，权利一般被分为（A）和道德权利。A 法律权利B 经济权利C 教育权利D文化权利

7、下列权利属于第二代“权利”的是（ABCD）。A受教育权利B健康C选择职业D 保持最低生活标准

8、政治权利的内容在早期关于人权的若干历史经典文献中就有明确体现，这些文献包括（ABCD）。

A《权利法案》B 《人权宣言》C《美国独立宣言》D《人身保护法》

9、八大民主党派在中国共产党的领导下，本着（ABCD）的方针，实行参政议政，参与民主政治生活。

A肝胆相照B荣辱与共C互相监督D长期共存

10、立法权力、行政权力和司法权力是社会公共权力的一种（D）划分。A 体系性B 结构性C系统性D功能性

1、为了有效消除执政者的欲望，防止执政偏向，亚里士多德提出了（ABD）等一系列的权力制约方法。

A限任B 监督C 法治D选举

2、纵观各国的宪法，以下的（ABCD）体现了法治原则。

A 司法独立B 国家制定的法律必须是良法C 法律面前人人平等D 各国家机关的权力必须由宪法和法律授予

3、除了国家的阶级本质之外，下列的（ABCD）因素影响着具体国家和历史发展阶段中具体政体的选择。

A具体的历史条件B民族构成C政治力量的对比D经济生活方式4、17世纪英国思想家洛克以掌握立法权人数的多少为标准，把政体分为（ACD）。

A君主政体B共和政体C民主政体D 寡头政体

5、马克思主义认为（A）制是奴隶制和封建制国家的典型政体形式。A专制君主B贵族C二元君主制D 寡头制

6、从社会主义的发展历史来看，具有典型意义的政体形式主要有（ACD）。

A苏维埃政权形式B委员会政权形式C巴黎公社政权形式D 人民代表大会政权形式

7、当今世界，（ABD）实行单一制国家结构形式。A法国B 中国C德国D日本

8、“守夜人”的小政府阶段政府的职能主要是（ABCD）。

A保护社会成员的财产安全B提供一些公共事业和公共设施C保卫国家不受侵犯D保护社会成员的人身安全

9、一般说来，政府组织机构主要包括（ABCD）。A行政机构B国家元首C 司法机构D立法机构

10、下列国家中采取两院制的有（ACD）。A 日本B中国C 美国D英国

1、政治学家划分国家与社会的界限，力图界定公共权力的范围和社会自治以及个人自由的领域。在此方面，德国学者（D）的观点最具代表性。A 叔本华B 黑格尔C 康德D 哈贝马斯

2、现代民主是一种“多元民主”，这种多元的民主以（AD）为特征。

A 组织的多元化B 两院制C 多党制D社会权力的多中心3、1869年8月，德国创立了第一个民族国家范围内的工人阶级政党，即德国（A）。

A社会民主工党B 社会工人党C 共产党D共产主义者同盟

4、欧美的保守党、自由党、民主党、共和党等都属于（A）政党。A核心会议型B精英型C支部型D代表性

5、政党以其（ABCD）影响成员和选民，从而实现成员广泛的社会化。A方针B意识形态C 政策D 理论纲领

6、（AD）可谓多党制的典型。A法国B美国C日本D意大利

7、在目前的政治研究中，人们一般把政治社团组织分为(ABD)。

A制度性团体B协会性团体C保护性团体D 社区性团体

8、中国当前最重要的政治社团是（BCD）。A农民组织B青年组织C工会D妇女组织

9、政治社团发挥功能和作用的途径主要有（ABCD）。A大众传媒B立法机关C超国家机构D政党和议会党团

10、在西方发达国家。社团发挥其作用的非常规方式有（ABCD）。A合法示威抗议B 政变C 恐怖活动D司法诉讼

1、社会主义将（D）确定为其宪政规则。A司法独立B三权分立C党的领导D议行合一

2、针对政治制度的合法性危机，有可能出现的政治行动主要是（D）。A政治妥协B政治改良C政治革命D政治改革

3、（A）认为，处于当代这种深刻的理性多元主义的现实中，指望人们都持某一种综合性教义是不可能的，除非用国家力量来压迫民众。A罗尔斯B韦伯C托克维尔D亨廷顿

4、提高政治体系的效率，首先就要求政府的（AD）能够符合市场经济对政治体系的要求。

A机构精简B 工作高效C 人员廉洁D职能合理

5、传统政治观点主要关注围绕着国家（C）而产生的行动与思想。A合法性B治理C政权D统治

6、（A）认为，在确立各种规则时，必须要征得参与者的同意，所谓“同意限定公正”。

A布坎南B哈耶克C罗尔斯D诺齐克

7、经济制度效率概念是20世纪意大利经济学家（D）率先提出的。A布坎南B 萨谬尔森C凯恩斯D帕累托

8、治理方法的单一从根本上说是古代治理中缺乏（D）精神的结果。A法制B法治C民主D平等协商

9、治理理论的主要创始人之一（B）认为，治理与统治是两个不同的概念。A布坎南B罗西瑙C俞可平D韦伯

10、善治是一个上下互动的管理过程，它主要通过（ABCD）方式实施对公共事务的管理。

A确立认同和共同的目标B 合作C伙伴关系D 协商

1、参加政党活动在资本主义国家多集中在（D）期间。A游行B集会C 公决D 选举

2、作为萌芽形态的选举制度产生于（A）社会。A奴隶制B原始C 封建D 资本主义

3、在国家的选举中，选举一般是指选举（AB）。A 国家代议机关的代表B国家特定的国家公职人员C 政党领袖D议会首脑

4、（A）在18世纪大革命时开始承认秘密投票。A法国B美国C 英国D 意大利

5、（ABC）采用多数代表制计算选票方法。A 美国B 法国C 英国D意大利

6、虽然解决矛盾或危机的方法很多，但在民主政治制度中，（B）是最根本的民主途径。

A监督B选举C弹劾D 罢免

7、自上而下的监督我们称之为政治监督，它属于政治治理行为范畴，包括（ABCD）。

A司法监督B行政监督C立法监督D政党监督

8、一般来讲，（A）只有在民主社会和宪政国家中才能存在和实现。A 社会监督

9、公民委托出去的只是国家的治权，而始终掌握着国家的主权。因为公民可以利用（ABC）制约手段监督和影响政府的行为。

A 撤销决定B制止行为C 否决议案D罢免权利

10、新闻舆论的监督方式主要有（ABC）等舆论形式。A调查B 报道C评论D批评

1、根据阿尔蒙德观点，政治文化是一个民族在特定时期流行的一套（ABC）A政治态度B政治信仰C政治感情

2、政治理想是社会成员在政治活动中重要的精神依托，直接影响着人们的（AD）。A政治动机D政治行为

3、意大利马克思主义政治理论家（D）在分析西方资本主义国家特点的时候指出，国家统治＝暴力＋文化领导权，其中，拥有文化领导权使其政治统治合理化。A哈贝马斯B 伯恩斯坦C 马佐尼D葛兰西

4、政府必须建立在“被统治者”同意的基础上，这种观念使自由主义者更加支持（AB）。A代议制B 民主制

5、克林顿和布莱尔政府所倡导的“第三条道路”宣称是一种“新革新主义”，它倡导建立一种新的结构，并把（ABC）作为其基础。A机会平等B个人责任C公民和社区动员D自治6、20世纪后期在西欧，“新法西斯主义”往往与（ACD）的狭隘民族主义相联系。

A超国家主义B 反对民族融合C反对全球化D反对移民运动

7、生态主义是20世纪60-70年代开始在发达工业化国家兴起的（ABC）的意识形态。

A倡导保护生态平衡B相信自然界为有机整体

C倡导保护环境D提倡用温和的改良的办法对待环境危机

8、从社会成员个体的角度讲，政治社会化是一个人通过学习和实践获得有关政治体系的（ABCD）的过程。

A知识B 规范C价值D 规则

9、在成年阶段，政治社会化主要通过（ABCD）来实现。

A日常社会生活B大众传媒C 政治实践D政治活动

10、特定的政治符号在社会生活中具有重要的政治（BD），因此在政治社会化过程中起着重要的政治文化的传播作用。

A凝聚意义B 代表意义C 表现意义D 象征意义

1、马克思主义分析（AC），为我们确定政治发展的含义提供了指南。

A国家类型历史演变的方法论B阶级分析的方法

C社会发展D辩证唯物论

2、在当代，政治发展主要指政治的（A）过程。

A现代化B民主化C法治化D法制化

3、保守—改良的发展道路，以（A）为典型。A德国B美国C英国D 法国

4、（D）是实现政治稳定的根本途径。A发展经济B 共同富裕C政治发展D政治制度化

5、从广义上看，政治文明主要是指公共领域里的（C），它意味着人们之间的普遍合作。

A政治稳定B 政治一致C政治秩序D政治共识

6、早在古希腊的时候，（D）就指出法律与秩序的联系：“法律(和礼俗)就是某种秩序，普遍良好的秩序基于普遍遵守的法律(和礼俗)的习惯”。A希罗多德B 苏哥拉底C柏拉图D 亚里士多德

7、（D）在《变化社会中的政治秩序》中认为“现代性孕育着稳定，而现代化过程却滋生着**”。

A布坎南B 哈耶克C罗尔斯D 亨廷顿

8、宪政的核心是（D）。A 形成公民社会B 依法治国C 保障自由D民主政治

9、只有民主权利得以真正确立，公民的自由才可能得到保障，而两者的统一是在（A）的框架下才能实现的。A宪政

10、（D）提供了全球化的物质基础。D 技术革命

1、古希腊时期的（AB）等人都把民主视为“暴民政治”或“愚民政治”A柏拉图B亚里士多德

2、从历史和理论发展逻辑来说，（C）民主理论是民主理论最早和最典型的形态。C直接参与

3、精英民主理论所指的精英是指（CD）上最优秀的人物，他们是与普通大众相对应的一个群体。C 政治D道德

4、理想主义途径认为民主的价值在于（ABD）A 权威B平等C 自由D 自治B5、民主制度对公民个性的“抑制”，实际上是另一种形式的专制，即（B）。B社会的专制

6、美国经济学家（A）指出，民主本来是用来防止一切专制的，但是，如果多数人的统治不被限制，民主这种理想就会成为一种新的专制权力的根据。A哈耶克B熊彼特C诺齐克D布坎南

7、（A）革命实践了“人民主权”原则，通过革命推翻旧制度，确立人民代表大会制度模式。A法国

8、第三次民主化浪潮实现民主化的方式是（CD）。A暴力革命B军事战争C妥协D选举

9、美国政治学家科恩提出民主政治需要具备的物质条件是（ABCD）。

A地理条件B经济条件C平等和福利D设施条件

10、市场经济本身教会公民（ABCD），这都有助于维持一个民主制度。

A宽容B不要期望过高C自立D多元化

1、政治：政治指的是人们在特定的经济基础上，通过夺取或者运用公共权力而实现和维护特定阶级和社会利益要求，处理和协调各种社会利益要求的社会关系。

2、政治学：政治学是指研究人们在一定经济基础上，围绕着特定利益，借助于社会公共权力来规定和实现特定权利的社会关系及其发展规律的科学。

行为主义：行为主义是指坚信社会科学应该建立在可观察的人类行为基础之上、并只能就可量化的数据展开研究的观点。

1、政治权力：政治权力是一种政治能力，也是一种政治工具，它反映的是一种政治关系，即支配与服从、控制与被控制的关系。

2、政治权利：政治权利一般指公民在政治生活中所享有的权利，主要包括政治自由、政治参与和社会平等三个方面的权利。

3、公共利益：公共利益是政治共同体（国家）内全体成员共同利益的统称，它是全体社会成员在一定社会基础之上所形成的总体意志和要求的表达，是个人利益和团体利益上升到全社会范围内的利益意志的表现。

4、权力：权力是人与人之间的一种关系，是一个人让另一个人按其吩咐做事的能力，是一套执行政策和决定的能动的工具。

5、权利：权利是指某人或某一群体所享有的从事某种行为的资格或正当性。

1、国家：国家是经济上占有统治地位的阶级为了维护和实现自己的阶级利益，按照区域划分原则而组织起来的，以暴力为后盾的政治统治和管理组织。

2、法治原则：法治原则法治也称“法的统治”，是指按照民主要求把国家事务法律化、制度化，并严格依法进行管理的一种国家组织原则。

3、国体：国体是指社会各阶级在国家中的地位，即哪个阶级处于统治地位，哪个阶级处于被统治地位。

4、君主制：君主制是指以世袭和终身任职的君主（国王、皇帝、沙皇、大公、苏丹）等为国家元首，并由君主全部或部分、实际或形式地执掌国家最高权力的国家管理形式。

5、二元君主制：二元君主制是指国家最高权力形式上由君主与议会共同掌握，但实际上较大权力为君主所有，政府也对君主负责，议会不能充分发挥自己的作用。

6、共和制：共和制是指国家最高权力机关和国家元首都由选举产生，并有一定任期的国家政体形式，它是当今资本主义国家普遍实行的政体。

7、国家元首：国家元首是指一个国家实际上或形式上的对内对外的最高代表，是国家主权的实际掌握者或象征，在国家机构体系中，实际上或形式上处于首脑地位。

1、利益集团：利益集团是指具有特定利益要求和社会政治主张的人们，为了维护自己的利益和主张有组织地影响政府决策和行为的政治性团体。

2、政治社团组织：政治社团组织就是在社会政治生活中，按照特定的利益或价值取向集合在一起，有组织地参与、影响政治事务和政府决策的社会组织或团体。

3、市民社会：市民社会是指一个国家或政治共同体内的一种介于国家和个人之间的广阔领域，它由相对独立而存在的各种各样的组织和团体所构成。

4、政党：政党就是指人们为了通过选举或其他手段赢得政府权力而组织的政治团体。

5、政党制度：政党制度就是指由国家法律所确定或在实际政治生活中所形成的关于政党的地位和作用、政党之间相互关系、政党执掌政权或参与政治的方式、方法、程序的制度性规则或规定。

1、公开性：公开性指每一个公民都有权获得与自己的利益相关的政府政策的信息，这些政治信息必须能够及时通过各种传媒为公民所知，以便公民能够有效地参与公共决策过程，并且对公共管理过程实施有效的监督。

2、政治秩序：政治秩序是指社会中人们依据基本的政治共识与法律制度展开政治实践的一种状态。

3、政治共识：政治共识它指的是人们对政治社会中公民的基本权利和政治制度的一种普遍的认识与看法。

4、政治合法性：政治合法是指人们根据其政治正义观念来判定的政治秩序的合理性，其核心观念是人们对政治合作的理解

5、治理：治理治理是以维持政治秩序为目标，以公共事务为对象的综合性的政治行动

1、政治参与：政治参与是指普通公民通过各种合法方式参加政治生活，并影响政治体系的构成、运行方式、运行规则和政策过程的行为。

2、选举：选举是指国家或其他政治组织依照一定的程序和规则，由全部或部分成员抉择一个或少数人充任该组织某种权威职务的一种政治过程。

3、选举制度：选举制度是一个国家通过法律规定的关于选举国家代议机关代表以及国家公职人员的原则、程序和方法等各项制度的总称

4、政治监督：政治监督，又称之为自上而下的监督，它属于政治治理行为范畴，指的是在政治治理过程中，国家有权机关为保证公共权力主体在所担负职权的正当范围内行使公共权力，而对其进行监视、检查、控制、纠偏的各种活动，包括宪法监督、立法监督、行政监督、司法监督，以及政党监督。

5、社会监督： 社会监督，又称之为自下而上的监督，指的是社会团体组织（主要包括政治社团、舆论机构等）和公民个人依据宪法和法律赋予的广泛政治权利，以批评、建议、检举、申诉、控告等方式对各种政治权力主体进行的监督。

6、公民监督：公民监督主要是指公民通过批评、建议、检举、揭发、申诉、控告等基本方式对国家机关及其工作人员权力行使行为的合法性与合理性进行监督。

1、政治文化：政治文化是一国国民长期形成的相对稳定的对于生活其中的政治体系和所承担政治角色的认知、情感和态度，它与政府、政治组织等制度性结构相对应，成为政治体系的主观要素。

2、意识形态：意识形态是一种具有行动取向的信念体系，一种指导和激发政治行为的综合性的思想观念。

3、政治信仰：政治信仰是人们对特定政治理论、信条、制度等深深的情感卷入

1、政治发展：政治发展主要是指当代政治的现代化问题，尤其是发展中国家政治发展的现代化问题。

2、政治革命：政治革命是指以阶级为政治主体旨在推翻另一个阶级的政治统治的暴力行动，是政治权力迅速实现变更，以一种政治体系代替另一种政治体系的激烈的变革。

3、政治改革：政治改革是指政治关系的调整与变化，也即统治阶级中的政治领导集团根据社会利益矛盾状况及其对统治权的要求，有计划、有步骤地进行政治体系的改进，调节政治关系，以巩固和完善政治统治的过程。

4、政治稳定：政治稳定是指一国政治体系的连续性和有序性，它包括国家政权体系的稳定、权力结构的稳定、政治过程的有序状态。

5、宪 政：宪政主要是通过宪法和法律，来实现民主政治的政治形态或政治过程。

6、有限政府：有限政府指在规模、职能、权力和行为方式都受到法律明确规定和社会有效制约的政府。

1、民主：民主是一种政治制度，在这种制度中，全体公民有权并且能够直接或间接地，积极或消极地参与公共事务的决策过程。

6.政治学原理论文 篇六

摘要：随着2013年中国十八届三中全会的召开，劳动教养制度迎来终结。作为一种中国特殊的行政处罚制度，其无法律依据长时间禁锢公民人身自由长期以来为人民所诟病。那么现行劳教制度的在历史上如何演变，给社会带来了怎样的不良影响。同时，该制度废除的原因是什么，原因的背后又带给我们什么样的思考。

关键词：劳教 弊端 废止原因 法制

一 劳教的历史发展

劳动教养制度中国独有的特色社会主义制度，其发轫于1955年的政治“肃反”运动。作为一种政治斗争的工具，劳教为保障当时政权稳固，维持社会稳定发挥了一定作用。1957年国务院颁布了《关于劳动教养问题的决定》，指出劳教是“为了把游手好闲、违法乱纪、不务正业的有劳动能力的人改造成为自食其力的新人”，是“对于被劳动教养的人试行强制性教育改造的一种措施，也是对他们安置就业的一种办法”。

在文革过程中，劳教制度被打倒，暂时废止。

文革结束后，社会管理趋严，重新恢复劳教制度。1979年经全国人大常委会批准，国务院公布了《关于劳动教养问题的补充规定》，将1957年的《关于劳动教养问题的决定》重新发布实施。此后，国务院和公安部又相继制定发布一些关于劳动教养的法规文件。其中1980年国务院发布的《关于将强制劳动和收容审查两项措施统一于劳动教养的通知》和1982经国务院批准转发的公安部的《劳动教养试行办法》被作为决定是否劳教的主要依据。

2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出废除劳动教养制度。

同时，随着各种文件法规的颁布，劳动教养的性质从开始的政治斗争工具到带有“安置就业”和教育改造相结合，再到单纯成为一种强制性的教育改造措施。1991国务院新闻办公室对外发布《中国的人权状况》白皮书，再次强调将劳教定性为行政处罚。

二 劳教的弊端

2.1被劳教人员权利被侵犯，被创收 劳教强行限制公民的人身自由，在无相应有效的监督机构监管下，公民自身本应享有的权利甚至是生命权亦无法获得保障，而申请行政复议和提请行政诉讼的救济渠道形同虚设。

劳教场所及运营资金为国家财政拨款，劳教机构的人员工资低，待遇不好。为解决经费和被劳教人员的生活问题，劳动被一再强调，劳动强度一再加大。而为了免于劳教，行贿和受贿行为时时发生，滋长腐败。

2.2滥用权力的工具

绝对的权力必然导致绝对的腐败。绝对权力下的劳教，必然会滋生腐败与不公。劳教沦为地方政府假以维稳之名、行打击报复之实的工具。对于反复多次上访，越级上访的公民采取劳教制度，无须经过法律程序，甚至蓄意制造冤假错案。即严重侵犯公民权利，又加深人民与政府之间的矛盾。

劳教成为公安机关规避刑事诉讼，司法监督和谋取私利的工具。一方面将刑事诉讼案件作劳教处理，避免司法监督，扩大自身权力。另一方面由于公安机关有劳教的权力，乘机向嫖娼赌博等人员要求高额罚金。

2.3劳教性质扭曲以及制造冤案

劳教是一种治安行政处罚，并不是刑事处分。但其处罚的严厉程度完全达到刑事处分，且其劳教时间更带有任意性。有些人为避免被长期劳教，选择制造谎报假案件来换取其他刑事处分。

三 劳教废止的原因

3.1缺乏法律依据

作为“纲领性文件”的《关于将强制劳动和收容审查两项措施统一于劳动教养的通知》和《劳动教养试行办法》都只是通知，办法，没有经过人民代表大会的审核通过，均不是法律。根据此通知和办法制定的各种文件法规均无任何的正式的法律效益。

3.2违宪违法

根据中华人民共和国宪法第三十七条规定，中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非经人民检察院批准或决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。刑事诉讼法第12条规定，未经人民法院依法判决，对任何人都不得确定有罪。但根据现行劳教制度规定，仅有各地劳动教养委员会审查决定，就可以限制公民人身自由，最长期限达3年，“必要时”还可延长一年。这显然与宪法以及相关法律相抵触，属于一种违宪违法行为。

3.3劳教的弊端

劳教的弊端已经远远超过其本身所带来的作用。侵犯被劳教人员的公民权利，成为地方打击报复上访人员工具，为公安机关规避刑事诉讼司法监督提供方便等等，都证明了劳教从根本上性质和作用的被改变，不在适应社会的发展。

四 劳教废除的思考

4.1为什么劳教制度长时间留存

4.1.1 地方阻力

劳教具有威慑力强，办事效率高的特点。根据相关劳教文件政策的延伸，劳教可以不经过必要的法律程序或者迅速通过相应的法律程序，即使在无确凿证据的情况之下，直接缉拿人员。在最近几年，地方与民众矛盾急剧激化，劳教便成为“维稳”的最便捷有效的工具。一旦有群众闹事，直接出动公安机关将闹事人员关进劳教所劳教，暂时制造地方稳定融洽的表面。这对于提高官员声望，政绩做出不少贡献。4.1.2法律权威的薄弱

劳教制度自改革开放以来，其对公民人身自由的限制便于宪法，刑法的明文条款相违背。违宪违法的行为不但没能制止，反而某些地方颁布了更为荒谬的变相的地方劳教法规，如深圳发布的《关于依法处理非正常上访行为的通知》。这与国家根本大法相违背的法规竟能留存至今，极度凸显宪法权威的薄弱以及地方政府对法律的不尊重。4.1.3 有效监督机制的缺乏

虽然劳教的审批需要经过劳教管理委员会的批准，但根据《公安机关办理劳动教养案件规定》劳教管理委员会的日常工作由本级公安机关法制部门承担。同时被劳教人员向上级管理劳教委员会申请行政复议亦要通过公安机关来进行处理，纠错。换句话说，公安机关不仅是劳教机关，还是审批，复议和纠错的机关，即公安机关的权力“一家独大”。缺乏制约与监督的机制，劳教光明正大的存留于世，成为压制民意与压抑民怨的不二法宝。

4.2劳教暴露的中国法制弊端

4.2.1 定性定量的不确定性

劳教的对象为“罪行轻微，尚不构成刑事处分的人员”，劳动教养期限为1-3年，必要时可以延长一年。从定性的角度分析，劳教对象的确定带有主观性，未能给出清晰的界定，让办案人员拥有权力空间。从定量的角度看，1-4年的教养期限存在很大的弹性，使得公安机关对公民的人身自由有很强的限制性和控制力。定性定量的不确定性是中国法制存在的漏洞。存在该漏洞下的灰色权力，易造成司法不公与腐败，人民权利难以得到保障。4.2.2 权力的制约与平衡

劳教对象要经过公检司法三大职能部门，却最后沦为公安部一家独大，其余两部的程序流程纯粹走过场。不能各理其职，也不能互相制约与监督。

各地的职能部门都受到当地政府的制约与管辖，但政府没有实质性的受到职能部门的制约与监督。当人民闹事时，政府介入公检司法的部门，向其施压以达到自身目的。两者的权力没有制约与平衡，很难做到公平。

4.3 劳教废除的遗留问题

4.3.1 劳教所的后续问题

据官方数据统计，我国共有300多家劳教所。劳教废止以后，该劳教所将何处何从，劳教所的工作人员及其相关机构该如何安排，大批的被劳教人员将如何处理。在无完整的接应机构和制度的衔接下，是否会曝出更多的遗留问题。4.3.2 正式废止时间

虽然《决定》提出废止劳教，但是废止劳教的正式文件尚未发布。但在中国，文件为先，法律为后的规则，劳教正式废止的时间为期不远。4.3.3 空白期处理

废除劳教制度以后，对于那些介于违法与犯罪之间的“空白地带”，法律该如何有效填补。在相应的政策文件未下达之前，根据相应的法律，劳动教养针对的违法行为都将变成刑法所规定的轻罪，凡是构成轻罪的都追究刑事责任。一方面，大量刑事案件的增加会加大有关部门的工作量，会引起社会的不稳定，增加不安全感。另一方面，寻衅滋事罪是否会被滥用也成为一个着重点。4.3.4 下一个劳教会出现吗

7.政治学原理课内实践 篇七

我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师,然而我国工科的教育实践中还存在不少问题,如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。因此本课题在充分调研学生创新能力发展需求基础上,基于学校创新教育实际,结合当前国际先进工程教育理念,提出一种以项目驱动教学理论为基础,以《电子工艺实习》课内创新实践为载体的新型教学改革方案。

项目驱动式教学(Project Based Teaching)模式是CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)理念所倡导的重要教学模式,是建立在建构主义教学理论基础之上的针对某一课程的教学方法产生于20世纪80-90年代。项目驱动法最根本的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现项目驱动法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。目前,PBT在课内创新活动中应用方面,还没有形成一套科学、完整的系统教学理论,还需进一步的研究与探索实践。

1 体系构建

依托工程训练中心实践教学研究平台,在继承和发挥原有《电子工艺实习》教学成果的基础上,探索和实践基于项目驱动为导向的课内创新实践活动,开辟出一条大学生工程素质培养的新途径,全面培养和提升学生的工程意识、创新精神、实践能力。

本文设计了一套研究方案(如图1所示),其主要内容是:基于项目驱动教学方法的先进思想,开展《电子工艺实习》课内创新活动,以推进实习教学改革。在项目驱动的作用下,通过教学机制的优化、实践基地的搭建、评价体系的建立,保障课内创新活动的持续开展,加快工程素质培养进程。最终形成完整的教学改革理论,应用到实际教学中去。

2 实践流程

如图2所示,学生以自愿报名的形式参加《电子工艺实习》课内创新活动,在实习前期完成题目设计,并与指导教师进行方案论证,得出原理图后,进行材料准备工作。参加实习的过程中,在完成每天实习任务的前提下进行课内创新作品的制作,于实习结束前完成调试和验收工作。实习结束后,撰写并上交创新实践报告。

3 创新产品制作要求与流程

项目驱动式教学法的具体定义是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在实践教学中,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,它要求学生自己计划运用已有的知识和经验,通过自己亲手操作,在具体的情境中解决实际问题。可以制作一个产品(如图3所示),也可以是加工一个零件,其目的在于模拟工程实践,完成一整套的生产过程,促进学生职业能力的发展,培养其工程实践能力。在完成各项环节的实践中,明确实际工程概念、了解工程环节、学习工程知识、提升工程素质。在强化学生专业技能、提高工程实践能力的同时,对培养学生团队合作精神和责任意识也起到了积极作用。以促进工程素质培养为目标的课内创新实践,可以对学生进行系统的工程训练,充分调动学生实践积极性和探索精神,加深学生对的工程概念的认知,提升学生团队合作能力,并培养学生创新能力。

4 建立科学的《电子工艺实习》课内创新评价体系

驱动式教学方法培养了学生的多种能力,学生对知识的掌握通过完成任务体现。而团队中的学生对知识的掌握程度如何,理解多少,要通过检测评价才能知道,如何建立合理的检测评价体系是我们需要研究的问题。创新实践的评价体系不能沿用以往的理论教学评价体系,应当围绕实践目标来设置,重点关注学生在实践中的动手能力、分析和解决问题的能力。

5 实践与总结

课题在《电子工艺实习》成型的管理体系和教学机制基础上,运用项目驱动教学方法,开展课内创新实践活动。突破原有的实习模式,“以练促学,以改促课”。在活动中不断学习,在实践中解决各种技术问题,在创新中不断运用新知识、新技能。进一步深化教学改革,开展课内创新活动,有助于学生更加深刻、全面的理解、把握《电子工艺实习》课程内涵,同时通过改革体现实习课程在大学生实践能力培养中的重要意义。

运用这种模式开展的实习教学,在实践中取得良好的效果,学生们受益良多:提高了独立解决问题的实践能力,增加了在工程意识方面的新认识,激发了基于专业知识的创新精神,实现了实践教学的目的,达到了实践教学改革的总体要求。此外,本次课内创新实践还处在研究与探索阶段,在实践的过程中发现了诸多需要改进和完善之处,例如指导学生利用protel软件绘制电路原理图、更加充分利用网络平台形成课内外相结合的创新模式、建立完善的创新机制等问题。

摘要：《电子工艺实习》是一项工科必修课程,具有十分重要的实践教学作用。本文利用项目驱动教学法来进行实习课内创新活动,先构建了一套研究方案,又设计了实施流程并制定相关内容和标准,最后根据实际实践情况总结出今后要解决的关键问题。

关键词：项目驱动,电子工艺实习,课内创新,工程意识

参考文献

[1]朱向庆,胡均万,曾辉,陈宏华.CDIO工程教育模式的微型项目驱动教学法研究[J].实验技术与管理,2012(11)-29.

[2]尹青山.基于项目驱动教学法的电子工艺与训练课程考核与评价[J].新课程研究.2012(4).