关于学生学习习惯教学反思

关于学生学习习惯教学反思（17篇）

1.关于学生学习习惯教学反思 篇一

习惯是一个人长期养成的思想行为模式的固化。从学生个体习惯的角度来看，习惯的形成是由外显认知阶段向内隐的自动化阶段的转化过程。从知识到智慧，由技能到习惯，绝非一日之功。一位诺贝尔奖获得者曾说过：有思考，才会有触动;有触动，才会有行动;许多的行动才能积累成一点点的习惯;许多的习惯才会积累成一点点的传统;许多的传统才会积累成一点点的文化。由此可见，学生学习习惯的获得，离开了学生主体的主动思考与行动是不可能形成的。教师应该认识到，良好的写字习惯的养成离不开教师的指导、监督，但又不依赖于教师的传授。他应该是学生在教师的引导下思考、行动、再思考、再行动而逐步形成的。古人云：“思之自得者真，习之纯熟者妙”就是这个道理。本着思考有所得、实践成习惯的指导思想进行本册习惯内容的教学，才能取得良好的效果。

从文化传承的角度来看。写字习惯不光是学生个体的行为，它更蕴含着大量民族文化的信息，负载着文化的传承之责。以写好毛笔字为例。毛笔的使用在我国有着悠久的历史，已经有了丰富的文化的积淀。因此，认真写毛笔字，不光要让学生会写，还要写得好，更要让学生在认真写字的过程中逐步热爱汉字，尊重汉字，从情感、态度上对中国文字产生认同感与自豪感。在培养学生写字习惯的同时，了解祖国文化历史，感受方块汉字形体的美与书写的奥妙。从写字的文化传承功能上去审视写字习惯的教学，它的教学目标应是“三维”并举的。

2.关于学生学习习惯教学反思 篇二

对解题过程进行反思的途径:解出一道数学问题并不能说解题思维活动已结束, 而应是深入认识的开始。为了在解题中达到举一反三、深刻理解、牢固巩固知识的效果, 学生必须在解题后反思解题过程和结果。教师让学生按照以下途径进行反思:将本题与做过的题进行比较, 并回顾本题与以前哪些问题是类似的?解决这类问题的基本思路是什么?解题思路中关键的是哪几步?有没有更好的解法?解题中运用了哪些数学思维方法?从中找出一些规律性的东西。最后要让学生思考:题目中少了条件会产生什么结果, 条件变一下又会产生什么结果?同样的情况下结果条件能否改变?命题能否引申和推广?逆命题是否成立等等, 解题过程中通过以上反思可归纳概括解题规律, 建立解题模式, 积累解题经验, 提炼解题方法, 揭示知识间的联系, 使知识得到深化延拓。不仅让学生通过以上途径明确如何进行解题反思, 还要让学生通过强化训练养成解题反思的习惯, 这有助于学生积累诸多的学习方法, 会把零乱的知识整理得更加有序, 使思维更加清晰、有条理, 表达更加准确, 能为他们终身学习打下厚实的基础。

指导学生对作业中错误进行反思, 培养学生的反思习惯<:学生在学习数学时往往对基础知识一知半解就动手写作业, 这是造成作业错误的主要原因。因此, 教师应结合学生作业中的错误对自己当时思维重新审视, 从中发现问题, 并让学生分析、寻找造成错误的原因并及时纠正, ^使<学生避免在同样的问题中再次犯错。教师督促学生通过反思加强基繻础<知识的理解和掌握, 并要求学生改掉这种课后对所学知识一知半解就先动手写作业的不良学习习惯, 同时要求学生养成及时更正作业中的错误、有错必究、自觉反思的习惯。

对思想方法的反思:学习数学的重要的目的之一是学会运用数学知识解决数学问题。而解决数学问题的关键在于寻找合适的解题思路。为了使解题达到更好的学习效果, 教师在学生解题后让其反思解题过程, 分析具体方法中包含的数学基本思维方法, 从而通过解体更好的掌握数学思维方法, 同时使解题达到举一反三的目的。

在学生理解并得出答案后, 我们再回过头来让学生反思, 容易发现“数形结合”使问题解答更为简洁, 会使学生体会到“数形结合”的数学思想在解题中的重要作用。通过反思, 开阔了学生的解题思路, 优化了解题方法, 必将有效的提高数学学习效率。

数学学习效率。对学生学习习惯、学习态度的反思来培养学生的反思习惯:新的教学理念要求教师要关注学生学习的结果, 更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。每一节数学课的学习结束后让学生进行反思, 反思这节课中自己的情绪如何, 学习是否专心, 效果如何?指出不足及改正的措施。从最初的一节课的反思过渡到一天、一周后对自己的学习态度、学习方式、学习效率进行反思, �使学生能够及时调整自己的不良情绪, 端正自己的学习态度, 改善自己的学习方法。若学生经常按照这种这种途径反思并养成习惯后，学生将在健康，快乐的情绪中完成学习任务，必将显著的提高数学学习效率，也将使学习受益。

总之, 反思有利于调节学习的积极性和主动性, 是数学有效学习的重要策略, 使学生终生受益的良好习惯。但是反思的习惯不可能在短期内形成, 它需要经过长期的持之以恒x'U�的训练才能养成。所以教师不仅要让学生深刻认识到反思的重要性, 使学生明确反思的途径，更要在教学过程中不断努力督促、帮助学生养成科学、良好的反思习惯。

摘要：在数学学习中科学的反思习惯能使学生更全面地理解和掌握数学知识, 提高数学解题能力, 有效的提高数学学习成绩。然而大多数学生在数学学习中没有养成反思的习惯, 甚至不知道如何进行反思, 因此本文给出了数学学习中反思习惯培养的几个途径。

关键词：反思,解题过程,思想方法,学习态度

参考文献

[1]林婷.培养反思能力的教学实践[J].数学通讯, 2003年7期.

[2]段训明《增强反思意识, 优化思维品质[J].数学通报, 2003年6期.

[3]郦障华, 虞金龙.浅谈解题后反思的重要性[J].数学教学通报, 2002年5期.

3.关于学生学习习惯教学反思 篇三

关键词：小学数学；学习习惯；具体措施

中图分类号：G623.5

数学教学是学校教育的重要内容，贯穿于学校教育的始终，旨在通过基本数学知识、解题技巧等学习，提升学生的理性思维能力、辩证分析能力与逻辑思考能力，以及增强学生实际操作能力与举一反三能力。为全面提升小学数学教学质量与教学效率，实现学生由“被动学习”到“主动求知”的根本性转变，就必须进一步转变教学理念，以创新意识与开放眼光改革教学方式与教学手段，以培养学生良好的学习习惯为根本目标，关注学生综合数学能力与实践能力的提升，从而从根本上促使小学数学教育实现质的发展与超越。

一.引入“鼓励式”教学法，帮助学生树立学习自信心

随着素质教育与新课改教育政策的推广与普及，小学数学教育的改革已成为不可逆转的趋势与潮流。在数学教学中，要从学生数学学习自信心入手，让学生以更加饱满的热情投入到数学学习中来，主动寻找与发掘数学学习的乐趣，为学生良好学习习惯的习惯奠定见坚实的基础。具体来说，首先，教师要鼓励学生发言，比如可以让学生在课堂上公布自己课后作业的答案，或者是鼓励学生自主预习教学内容，并提出自己的见解与质疑，在整个过程中，教师要认真倾听学生的发言，让学生感受到教师的尊重与关注，更加坚定探索性、自主性学习方式的推广。其次，在小学数学教学课堂上，教师要不吝惜“语言赞美”，及时发现学生的学习进步，特别是当性格内向的学生提出创见性见解或是主动参与教学活动中时，更应该通过表扬的方式，使学生收获数学学习的成就感，增强学生参与小学数学学习的自信心，从而大幅度切实提高小学数学课堂教学的有效性。

二.联系日常生活，培养学生的自主性与创造性

数学教学与日常生活联系密切，在小学数学教学改革中，教师要根据学生的生活经验与日常见闻，选择学生喜闻乐见的问题情境，密切小学数学教育与实际生活的密切联系，一方面让学生从教学中感悟小学数学的实用性，另一方面还从根本上改变一问灌输数学概念、定理，机械强调死记硬背的传统教学模式，减少学生的理解压力，提高小学数学教学的使用性。比如，在讲到“求比一个数多几的应用题”一节时，教师可以为学生虚拟生活情境：“妈妈买了6个苹果，给了爸爸4个，给了你2个？爸爸比你多了几个呢？”，“昨天爸爸吃掉了1个苹果，爸爸的苹果是不是还比你多？多几个？”，通过这种启发式教学的方式，一改学生对数学教学机械、僵化、刻板的既有影响，让学生能够最大限度发挥想象力，更加积极主动地投入到数学知识的理解与计算中来，促进数学知识实现由抽象化到具体化、形象化的转化，更加有利于培养学生独立思考、自主探索的意识与能力。

三.注重对话教学的实践，培养学生的实践能力与操作能力

对话教学是小学数学教学的重要方式，也是小学数学改革的新方向与新思路，在小学数学教学中，教师要全面实践与推广对话教学，注重加强学生与学生之间的沟通与交流，为学生留出独立思考的时间与平台，让小学数学教育真正从“满堂灌”、“教学本位”的教学模式中解放出来。首先，教师讲解数学知识时，不要急于告诉答案，可以通过小组划分的方式，自主分析问题，解决问题，教师要在交流出现障碍时，及时给与帮助，保证交流与沟通的顺利开展。其次，举办班级小型“数学竞赛”，教师可以出一份试卷，要求小组在规定时间内完成所有问题，促使学生在小组部分自主分配解答范围与任务，教师在完成测试之后根据小组成绩评出“最佳学习小组”、“最佳合作小组”等等。通过这种教学方式为学生提供良好的对话机会，并使学生在交流与合作中增强团队合作意识与良性竞争意识，提高合作能力与实践操作能力，凸显小学数学对话教学的实际功能与深远价值。

四.巧妙设置课后练习，培养学生课后总结与反思的良好习惯

为检查学生的学习成果，培养学生养成课后总结与课后反思的良好习惯，教师要巧妙设置课后练习，例如多设计一处包含数学思想的练习题目，并在作业点评环节及时引导与启发学生建立数学思维，引导学生反思解题过程中运用的基本技巧、主要方法，通过这种教学方式帮助学生巩固数学知识，领悟与发现数学思想方法。比如完成圆的面积计算教学后，教师为学生布置这样的思考题：某学校开班兴趣学习班，参加绘画班的学生有9人，参加歌唱班的有7人，有3人既参加了绘画板，同时又参加了歌唱班，那么这两个班总共有多少学生？在课堂检查学生作业情况时，要询问学生是怎样解题的？运用了我们之前所学的哪一方面的知识？逐渐引导学生总结与概括其中的数学思想。通过长时间的实践训练，使渗透数学思想的教学模式落到实处，让小学数学教育充满生命力与活力，推进学生实现全面的发展与进步。 另外，教师更要让学生尝试发现数学规律，培养数学思维与正确的学习习惯，增强举一反三、活学活用数学知识的能力。比如在完成平行四边形、三角形、正方形、梯形等等面积计算教学后，教师可以在班级中科学划分合作学习小组，并选择一些规范的组合图形（平行四边形与三角形、梯形与正方形、三角形与正方形等等）鼓励小组成员计算面积，使学生在积极主动寻找解题方式的过程中，理清与丰富解题思路，建立化繁为简、变换与转化的数學思想。

小学数学课堂是小学数学教师开展数学教学活动的主要阵地，是小学生获取数学知识的重要渠道，是培养学生数学能力与数学素养的重要平台，也是推行素质教育与培养综合性创新人才的主要方式，在小学数学的教学实践中，教师应该在坚持基本知识教学与增强学生数学能力的基础上，有针对性、有意识地开展数学教学活动，提高学生的综合数学能力与数学素养，将学生良好学习习惯的培养作为小学数学教育的核心与关键，加速小学数学素质化、科学化、现代化的发展进程。

参考文献

【1】袁松. 数学教学中良好学习习惯的培养[J]. 考试周刊，2014（63）

4.对学生学习习惯反思 篇四

有好些家长问过我：“老师，你教的知识我们孩子听得懂，也会做，可为什么老是要出错呢？”我也曾告诉某个家长：“你们家小孩上课回答问题相当积极，思路也正确，但就是一动笔做题，就出错。”我一直认为既然知识都学懂了，还要错，原因多半出在细心上，所以对于学生我唠叨得最多的就是“要细心，要细心。”直到有一天单元测试公布后，一位成绩不理想的学生站在我面前，沮丧地问我：“老师，我每天总是积极完成你布置的作业，而且回到家后妈妈还要叫我做同步练习，而且每次单元测试我都很认真、细心呀！可为什么每次都不能上A等呢？”这个问题当时真把我问住了，面对满脸难过、困惑，而平时学习真的很认真的学生，我不知道怎样回答她，因为我和她一样困惑，她的问题把我考住了。事后，我翻阅了大量的教育教学理论书籍，请教了多位专家。原来，学生常常只顾着完成老师给他们布置的题目但从不想为什么；教辅书给学生学生的最大作用仅限于题量，但他们却忽视了它还有一个重要作用那就是给学生指出了重点和难点；有些学生解题时总是想急于求成而与知识点脱钩，殊不知脱离了知识点去解题犹如迷途的羔羊。所以在现在，我每隔一段时间就要让学生交流和反思自己的学习习惯和方法。如反思自己是否在以上几个方面能经常考虑、解题是否经常盲目性、自己的学习方法与其他同学的区别在哪里等等。这正是《课程标准》所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控

5.关于学生学习习惯教学反思 篇五

一、缘起

在教学工作中，我发现学生存在以下问题：厌学、书写不工整、正确率不高、懒惰等，并且教师屡教屡败，常常收不到较好的教育效果，于是我开始翻阅大量教育学和心理学书籍，其中有一个道理我非常赞同：一个人的真正改变，光靠外因是不够的，只有内因起作用了才能彻底改变。于是，我考虑用学生自我反思来促进其良好学习习惯的养成著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”好的习惯可以克服惰性、化解困难、培养自信，差的习惯让人玩物丧志、不思进取。初中是基础教育重要时期，在打好学生基本功的同时，培养他们良好的学习习惯是关键。人文主义心理学家罗杰斯把自我反思作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。可见，培养学生的自我反思习惯与能力不但可行，而且必要。

为此，我借助学校、家庭、社会，从课上到课外、从教师到学生、从学校到家庭，全方位培养学生自我反思习惯与能力。

二、尝试 这学期，我针对学生的良好学习习惯养成由单一性转变为多元性，从被动转变为主动，从静态转变为动态，促进学生良好反思习惯的形成，我的具体做法是：

每课——回顾反思

学习是一个知识构建的过程，自我反思有利于学生知识的构建。每节课我们都给学生留有一定的回顾反思时间，即：一堂课临结束时，我们引导学生从以下几方面反思：你有什么收获，有什么体验，你觉得本课的学习重点是什么，最感兴趣的内容是什么，你还有什么不清楚的问题，对老师的教学有什么建议，你觉得自己这节课表现怎样„„学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。学生之间还主动交流自己的反思情况。

每日——自我反省

作业与评价是习惯养成过程的一个重要组成部分,是学生巩固知识、运用知识解决问题形成能力的关键之一，也是教师了解学生掌握和运用知识的情况，了解教学效果的重要途径。以往的作业设计与评价仅仅停留在“我说你写,你写我改,有错订正”的阶段上,对于学生而言只是完成老师布置的任务,很少去思考自己从中得到了些什么,有什么收获，哪些地方还需改进。

在实践中,我做了一些程序上的改进，引导学生进行了以下尝试:（1）在完成作业前要有“温故环节”，因为课本是我们学习中的第二位老师。课本知识是最基本的知识，它随时伴随在学生身边，每天做作业以前应当阅读本课学习内容，进行反思整理，在回顾当天所学新知的基础上完成作业。（2）在学生完成作业后让他结合自己的作业给自己一个评价,可以结合作业是否都正确、书写是否工整、是否可以独立完成当天作业等进行综合评价(一般学生都会较客观地自评)。（3）睡前反思，学生躺在床上还未入睡时，想一想今天我学到了什么？一般用分科思考，回忆不起的内容可请教同学，住校生还可适当讨论、补充。也可以想想自己一天的心情指数，自己与老师、家长、同学的知心话语，还可以是自己反思自我、体验成长的过程，自己对于某件事情发表的评论等等，内容并不重要，只要有意义就行，重要的是让学生养成自我反思的习惯。

作业的批改也走向了师生间的对话，教师将作业批改的最终落脚点在于帮助学生认识自己在知识掌握、思维方法或学习习惯等方面的长处和不足上，及时调整和改善学习过程，激励学生的学习积极性，形成对学习积极的态度、情感和价值观，使作业评价成为学生自我反思、调节、完善的发展过程。如：在一些作业完成较好的作业本上，不妨写上简短的鼓励语来激发学生的上进心。对于学习习惯暂时落后的学生，更应抓住其闪光点，适时的给与鼓励。如“你的书写工整多了，老师相信你下次会做得更好!”，“瞧!付出总有回报！计算的正确率提高了！”，你进步了！继续努力等。对于学习暂时落后的学生来说，这些尊重、鼓励的评语，不仅是情感上的补偿，更是心理上的激励与安慰。

当学生作业中出现审题、观察、分析等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，使学生掌握正确的解题方法。“这个结果能使式子有意义吗”、“用逆推方法试试看”、“怎样找最简公分母？”等评语实际是向学生指明思考的路线。

当教师批阅后再让学生结合教师的评价找找产生差距(这个差距可能不明显,也可能较大)的原因。每个学生都会关注自己所努力的或需要努力的事情的成效：“我的作业如何？”实施自我反思，从而找出自己学习中的优点和不足。经过反思，能够使每一位学生都获得有益的帮助，使每一位学生都得到肯定和成就感，使每一位学生都能明确下一步的努力方向。

每周——在校总结

写总结不失为学生自我评价的一种较好的方法，通过回忆、重温活动的情景，强化学生在校活动中的积极情感，增强学生学习的自信心，可以让学生客观地认识自我，避免学生的盲目性和自卑心理。教师通过学生总结可以了解学生的情感和价值观，家庭情况等，从而使教学更有针对性。

我们要求学生每周一次反思，以“总结”的形式进行记录；同时，针对学生反感以正式文章形式总结的实际，让学生自主选择总结方式：以书面总结形式或周末以口述形式向家长汇报在校一周情况。总结内容包括四部分：本周所学所获，学习中的困惑或不足，本周心情指数以及老师，我想对你说。回到学校后，我利用晚辅导随机抽部分同学进行现场“总结”，教师与学生细心听，随后有时会针对每位学生总结中的困惑进行面对面地解惑，有时会对学生一周的表现进行科学性地评价。

通过一周总结的方式，学生可以对他所学内容进行总结，写出他们自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处，也可加强学生与家长、学校与家庭的沟通和相互了解。新课程强调发展学生交流能力是基础教育的目标之一，而自我总结无疑提供了一个让学生自己的语言表达学习思想、方法和情感的机会。而且总结还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题的策略。从这个意义上说总结有助于教师培养和评价学生的反省认知能力过程。

每次考试——得失反省 根据教学目标，教师在每学期中要配合学校或自行组织适当次数的考试，考试结束后发给学生检测试卷，学生自己对做错的题进行订正，遇到不能订正的题目可以查阅课本、请教同学或老师，同时写出错题原因，然后再小结一下自己在本次考试中表现突出的地方，与同桌交流。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的学习会更有针对性。

每学期——综合总结

为了督促学生良好反思习惯的形成，我在每学期结束给学生布置假期作业时，给学生布置一道特殊的数学作业，：让他们从学习、在校生活、成就等方面进行一次综合总结，形式也是灵活的：可以是书面的，也可以是口头上的，但一定要真实，开学后在班上进行交流。借此引导学生关注学习与生活过程，促进学生“更全、更优、更好”地发展。同时利用优秀学生的成功学习经验和成长过程引导提升其他的学生。

三、收获

如今，我的学生自我反思习惯培养策略已步入轨道，初见成效。我也在操作过程中不断加以改进，使学生的自我反思更具有可行性和有效性。学生们越来越爱上了自我反思的学习方式，自觉、主动地学习的趋势正在悄然形成。有的同学和老师聊天时微笑着说：“老师，我现在这样的学习才叫作享受学习吧？”听着学生们发自内心的笑声，目睹学生们学习习惯上的变化与成果展现，我的内心充满了喜悦。当然，目睹着自己孩子的巨大变化，家长们更是喜出望外。他们在家长会中交流时说道：别看孩子不太懂事，每周回去都懂得主动与我谈一下在校一周的情况，同时问起自己家里情况，增进了我们之间的感情，真是让人刮目相看。相信，有了自我反思这个好习惯，即便将来升高中，他也会轻松、快乐地学好所有学科。

惊叹着学生的可喜变化，品味着家长的肺腑之言，回首走过的艰辛历程，我倍感欣慰。自我反思习惯最大的优点不是和别人比，而是和自己比，比自己前后不同的学习情况，避免了因分数竞争而造成心理压力和厌倦情绪。自我反思是一个人自觉性的基础，也是推动学生学习的主导力量。

如果说，破茧成蝶收获到的是一份来之不易的美丽与惊喜，那么我在经历了用智慧耕耘的习惯养成方法探究的艰难路程之后，收获到的不仅仅是每一位学生良好的学习习惯，更重要的是为每一位学生的终身发展奠定了坚实的基础。我坚信：如果让学生养成自我反思习惯，并且不断巩固学生自我反思习惯养成教育的成果、创新学生自我反思习惯养成培养方式方法，那么培养出的人才一定是符合新课程理念要求的人才，是自主、创新型的人才。

6.培养良好的学习习惯教学反思 篇六

一、先看清字的形状;

二、记住字的笔顺;

三、再一笔一画照着写。

7.物理教学要培养学生自主学习习惯 篇七

一、创设问题情境, 激发自主学习兴趣

学习兴趣是学生积极参与教学, 主动进行探究的心理动力, 只要学生对学习内容有了浓厚的兴趣, 就会使教师教学产生事倍功半的效果。因此, 在教学中, 教师要想方设法, 积极采用各种教学方法和手段, 创建教学情境, 激发学生的学习兴趣。

1. 在课堂教学中, 教师一开始就要把学生带入最佳的学习状态, 这对学生整节课的学习具有非常重要的意义。

例如, 在学习“阿基米德原理”时, 学生对浮力的认识只是停留在感性上, 如果开始就讲原理学生理解起来有困难。我首先让他们根据自己的体验去猜想浮力的大小与哪些因素有关。学生提出了很多, 如面积的大小、物体的重力、物体的形状等, 那么怎样去验证这些猜想呢?学生纷纷提出自己的方案, 通过讨论和实验得出结论。这样从实际问题引入, 体现物理知识源于生活, 一下吸引住学生的注意力, 迅速抓住学生的思维, 激发学生主动、自主地去探求新知识。

2. 密切物理与现实生活的联系, 引导学生关注现实社会现象。

关注社会热点问题, 在教学中, 教师可创造性地融入一些生活素材, 加强物理与生活的联系, 学生就会感受到物理就在身边, 从而增强学习物理知识的信心来解决自己身边的实际问题。

二、启发自觉设疑, 培养自主学习习惯

学生在提问过程中可以体味到真正的“自我”, 他们的自主性和主动性有了发挥的空间, 个性可以尽情地发展, 真正投入地参与到物理学习中去。

首先, 明确问题范围, 指导思考方向。有时学生提不出问题的原因并不单是参与意识差而是方向性不明确, 或太大范围的思考使学生茫然。这就是说, 教之以方法。如学习一些定律在实际生活中的应用不能直接让学生盲目地到生活中去搜集问题, 而是先作分类例题起提示作用, 使学生把握了物理本质与实际生活的联系, 自己再去发现问题, 这样学生的参与程度会更高。

其次, 运用激励机制, 提高问题的层次。并不是说只要学生提出问题就表明参与了, 还要看这个问题对学生思维的触动有多深, 所以教师要控制相对肤浅问题, 并激励学生拓宽发现问题的广度、深度, 开阔学生的视野, 延伸拓展他们的思路, 培养思维的深刻性。也可以使学生在提出问题、解决问题的过程中体验到参与的乐趣, 更能激发学习热情。

三、精心设计教学, 提高自主学习效率

首先, 教师在教学的内容上, 要让教学设计符合学生的实际, 从简单到复杂、从单元化到多元化, 努力组织一些丰富、现实的教学活动和教学实例。设计一些有启发性、开放性和可合作性的问题, 从而达到充分激发学生的学习积极性和自主性的学习目的。其次, 在教学方式上要根据学生的实际和学习内容的特点, 改变以往的灌输式教育方式和方法, 尝试着让学生自主地去学习, 就是所谓的“引导学习法”。俗话说:“师傅领进门修行在个人”, 教师教给的是一种学习的方法, 其他的要锻炼学生让他们自己去完成。再次, 合理安排时间, 教师应该给学生留出一定的时间和空间进行自主学习, 让他们有充足的时间去思考和交流, 使他们通过学习活动得到更多的乐趣。例如, 在做“惯性小车”实验中, 我让一位学生到讲台上当“司机”, 其他同学情绪高涨, 并且注意力比以往更集中。

四、指导学生探究, 提高自主学习能力

学生的学习过程是一个不断发现问题、解决问题的过程。教师在课堂上要运用科学的教学方式让学生大胆地提出问题, 然后通过自主讨论和探究去解决问题。根据学生的特点, 通过引导, 让学生学会运用旧知识学习新知识, 然后把各个环节的知识点串联起来, 让各个比较散的知识点变成一个整体。引导探究是通过教师有意识地提问向学生指出探究方向, 通过学生自主的形式去探索规律活动。在这一活动中, 教师应注意把握提问的难易程度, 注意提问层次作用, 注重提问的激励作用。教师在提问和引导的时候要做到问题难易适度, 并且有很强的说服力和影响力。可以通过一个问题串联出一系列的问题, 从而吸引学生的注意力, 让他们可以真正达到自主学习。

五、把握角色定位, 实现有意义的自主

教师要把教学当作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动, 全面关注学生的发展。教师应适时鼓励学生, 使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。教师应放下架子和面子, 敢于承认自己的不足, 和学生一起学习、一起进步。学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”, 不仅仅是“传授”或“教导”。因此, 我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观, 建构教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观, 鼓励学生的质疑精神和求异思维。激励学生以独立的、建设性的姿态对教师做出科学性的评判, 形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型师生观, 努力营造民主和谐的活动氛围。

摘要：建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构作为学习所必需的四大要素, 而自主学习、自主发展要求教师精心创设情境, 营造氛围, 启发引导学生充分参与教学, 主动探究, 实现有意义的自主, 体现过程式、情境化的教学。

8.关于学生学习习惯教学反思 篇八

【关键词】数学学习 反思习惯 方式方法 培养

每次考完试后，我几乎都听到一些老师对本班学生的做题情况发出这样的牢骚：“唉，这类题目我不知讲评过了多少遍，但还是没有几个同学做对。”“你看看，这些学生做题怎么这样粗心，去括号时，居然没有改变括号里最后一项的符号。这种错误，我不知指出过多少次，但还落得个‘杨白劳’的下场。真拿他们没办法。”……究其原因，是学生对老师的讲评没引起注意，水过鸭背，没从中吸取教训，因而就会重蹈覆辙，重呑苦果，犯同样的错误。如何解决这个问题？笔者觉得，认真培养学生在数学学习中的反思习惯应是一个行之有效的重要策略。然而，培养学生反思习惯的这个理念，往往又是教师所常忽视的，也是比较难以操作和实施的。笔者从事数学教学多年，曾把这个问题当作个人的一个重要的科研课题来研究。现将研究心得总结如下，供大家商榷与分享。

一、认识反思的内涵和意义

所谓反思，是指“心灵以自己的活动作为对象而反照自照，是人们的一种思维活动与心理活动的结合”。学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控”。自我反思是有效主体参与的认知特征，自我反思是主体意识发展的充分体现。在学习过程中，反思是不可缺少的一个环节，但许多学生都没有真正意识到它的重要性。一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结或反思，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，教师要对学生反思活动的全过程进行调节与控制，让学生学会对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节，静下心来，通过学习回忆，从中悟出规律。学生只有不断反思，才能从中悟出道理、悟出灵感，有所提高。所以教师要重视对学生进行反思习惯的培养。

二、注重学生反思习惯的培养

（一）用“病例卡”帮助学生反思

要提高数学学习效率，学生必须有时间、有机会对自己的数学思维活动进行反思：我是怎样发现问题、分析问题和解决问题的？其中应用了哪些方法、技能和技巧？走过哪些弯路、获得哪些经验教训后才逐渐养成监控自己的数学思维习惯的。笔者认为，建立学习“病例卡”是有效地做好及时反思、及时纠错、及时改进的一种方法。所谓“病例卡”，是用厚纸制作出来的卡片，把平时爱犯的学习错误记录在上面，并给错误找出“病因”开出“处方”，随身所带，经常看看，认真想想：它错在哪里，为什么会错，下次碰到这类问题，将如何应对或处理？长期坚持，就会把做题的失误减少到最低限度。

（二）教会学生反思错误原因

①学习基础知识阶段。学生往往不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因；解题完后，学生往往忽视对结论的反思，出现结果不符合实际等现象，一些“隐性错误”的发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念的本质，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。②平时练习、测验之后。提醒学生留心自己所做错的题，并把它积累起来，建立一个属于自己个性特点的“错题仓库”，分门别类，归纳类型，总结出今后如何改进或解决的方法。例1解方程： x2=64；例 2若4x2 +Kx+9是一个完全平方式，则K=_____.再如解不等式时，学生容易忘记当未知数系数为负数时，在系数化1这一步时，学生最容易忘记改变不等号的方向，因此做计算题时，就容易将运算符号弄错。实践证明，教师平时如能让学生经常反思，就能让学生逐步聪明起来，明白自己的不足或缺点，找到解决问题的方法或途径。

（三）引导学生反思解题过程的优劣

学生作业或考试解题时，往往满足于做出或做完题目就行了，而对自己解题方法的优劣却从来不加评价，因此经常出现解题过程单一、思路狭窄、方法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生思维创造性水平不高的表现。教师应引导学生分析自己解题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案。通过这一过程，开阔学生视野，发展学生思维，朝着多元化、灵活性、精细性和新颖性的方向发展，促进学生在解题本质的认识上不断深化提高，不断提高自己的概括能力，形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。

（四）帮助学生在解题后进行反思回顾

在数学解题过程中，学生多是根据问题的具体情景来决定解题方法。这种方法是受具体情景的制约，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就会有一定的局限性，即不易产生知识的迁移。因此应在解题后让学生反思解题过程，结合自己解题时所使用的基本方法，引导学生在思维策略上进行回顾总结，分析其方法中所包含的数学基本思想，并对具体思想方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。这才能使解题达到举一反三……

三、认清培养学生反思习惯的目的

学生在教师的指导下做一定数量的数学习题，在一定数量的习题训练中，积累解题经验、总结解题思路、形成解题思想、催生解题灵感、掌握解题方法，使解题达到举一反三、融会贯通、得心应手、左右逢源、游刃有余的理想境界，避免粗劣的以“练”代“复”题海战术在课堂 上出现。

9.关于学生学习习惯教学反思 篇九

2．读好课文。听课文录音，标上小节号；至少朗读3遍，做到正确、流利。

3．认清字形。想想这些生字怎么记住它，并在《习字册》上描红2遍，临写1遍。

4．圈出课文中的生字词，想想是什么意思，并给这个生字再组2个词语。

5．想想课文的主要内容，并读读相关资料。

10.《英语学习习惯的养成》教学反思 篇十

本学期新教三年级，之前连续带了3年的六年级，期间也教了4、5年级。所以这次新接手三年级，其实有蛮多自己的思想的。

一、如何形成好习惯

到了高段，最渴望的就是学生养成良好的习惯，如按时完成作业，天天读英语，良好的背诵单词的方法等。所以三年级一上课，我就把我的要求和孩子们说清楚，包括上课、跟磁读、作业等，然后开学第一个月就是检查督促。一个月下来，个人感觉这些学生的.习惯还是不错的，如每天早上到校都能记得到组长处去读英语。总之，老师要强调英语的重要性，学生就会跟着重视起来。

二、家校联系

孩子学英语离不开家长的指导和配合，所以开学第一天我就和所有的家长发了校讯通，和他们讲了我的要求，告知老师的联系方式，如每天都要听读英语等。同时，我坚持每天的英语家庭作业都通过短信的方式告诉家长，防止学生漏抄而忘记做的现象。我相信，老师的态度也会改变家长的态度，老师认真了，家长也会跟着认真。

三、扎实每一课

教学最怕夹生饭，所以我尽量把备课是突出重点，难点。围绕这个目标开展操练。本周因为学校杂事多，一个内容就没有仔细思考，后来的作业现实该内容学生掌握不够好，所以，当堂课的内容，当堂课就尽量讲授清楚，特别要照顾后进生。这就要求老师要细细备课，不打无准备之战。

11.反思性教学下自主学习习惯的形成 篇十一

【关键词】反思观察能力思考空间

一、 培养学生的观察能力

上课时学生对于老师事先设计好的问题往往毫无兴趣，而对自己发现的问题却兴趣盎然。因此在教学时应让学生自己发现问题、解决问题。在复习气候这一内容时，首先让学生在课前观察本地（广西）这几天的天气特征：描述气温变化、阴晴状况、风力大小等，上课时让学生把自己观察到的结果描述出来，然后引入复习的内容，说明描述气候的两个要素是气温和降水，我们所在的地方气候特征是夏季高温多雨，冬季低温少雨。由此让学生反思其他气候类型的特征，教会学生懂得分析后，进一步引导学生理解影响气候的因素主要有太阳辐射、下垫面、大气环流、海陆分布、人类活动等。这样既能培养学生收集和处理信息的能力，也能让学生从自己的视觉，依靠自己的思维获得知识，使学生在学习中产生共鸣。

二、 给学生留下思考的空间

反思性教学强调的是让学生在学习知识点后，能充分利用自己的思考举一反三、触类旁通。老师在教的过程中，要相信学生，不要把所有问题讲透讲深，而是要留给学生思考的空间。如对气候类型的分布、成因和特点这一知识点的掌握时，以北半球的亚欧大陆为倒，画出下面示意图：

根据图示内容分析热带雨林气候分布在南北纬10度左右的赤道附近，由于终年受赤道低气压带控制，所以终年高温多雨，进一步联系到该气候类型下的自然带为热带雨林。再比如地中海气候分布在南北纬30度至40度之间的大陆西岸，夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带控制，得到该类气候特征是夏季炎热干燥，冬季温和多雨，该气候类型下的自然带为亚热带常绿硬叶林。学生利用这种方法分析其他气候类型的相应问题。如此循序渐进，层层深入，让学生在使用过程中反思，这样就更容易理解知识点。

三、 让学生动起来

对于学生来说，学习的积极性首先来自于兴趣，让他们直接参与、动起来，这样会激发学生学习的欲望和热情。因此在进行教学设计时，要有意识地向学生提供自主活动的机会，在学习本节内容时，为了让学生准确判断世界主要气候类型，可通过让学生自己动手、归纳、反思进行。课前安排学生分组搜集本地（广西）和北京气候相关材料，用卡片记录好两地的气温、降水情况，然后进行比较，最后归纳出两地的气候特征：均是雨热同期，但气候类型却不同。进一步提出如何进行气候类型的判断，让每个小组的学生回答后导出结论：“以温定带，以水定型”，并推广到其他气候类型的判断。然后出示表格，根据气温、降水的特点，明确各种气候类型的差异，通过生活中的地理让学生动起来，让他们在学习中不断反思进步，最终形成自主学习的习惯。

四、 让学生说出来

“说”是培养和提高表达能力的重要手段，“说”包括提出问题、回答问题、看图说话、归纳总结等。通过说能让学生更好地理解教学内容。在复习世界主要气候类型这一节内容时，让学生根据气温的曲线图和降水柱状图，说出气候类型的名称，并归纳气候类型的成因和特点为。如下面图1、图2，由学生分析气温、降水特点说明：

12.关于学生学习习惯教学反思 篇十二

一、让学生具有自主学习的意识

1. 激发浓厚的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明, 学习兴趣的高低对学习效果的大小影响很大。学生如果学习兴趣浓厚, 情绪高涨, 就会深入地、兴致勃勃地学习与课本内容相关的知识, 遇到困难时就会表现出顽强的钻研精神。否则, 他只是表面地、形式地去掌握所学的知识, 遇到困难时往往会丧失信心, 不能坚持学习。因此, 要促进学生主动学习, 就必须激发和培养学生的学习兴趣。

2. 建立和谐的师生关系。

教学实践表明, 学生热爱一位教师, 便会热爱这位教师所教的课程, 积极主动地探索这门学科的知识。教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践, 真正做到爱护学生, 尊重学生, 接纳学生, 满足学生。

二、使学生养成自主学习的习惯

“课标”提倡以学生为中心, 强调学生“学”的主动性, 教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习上, 要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 从而使学生最有效地进行学习, 达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识, 教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同, 采用灵活多样的教学方法, 使学生的自主学习意识转化为实践活动。

下面以语文教学中的阅读教学为例。谈谈引导学生自主学习的几种方法。

1. 传授阅读方法, 是具备自主阅读的前提。

掌握正确的学习方法是学生完成学习任务的重要手段之一, 学习方法得当, 可以事半功倍, 很快掌握知识。阅读的方法很多, 从不同的角度来分析, 有不同的方法。从纵的角度来看, 制定计划、课前预习、课上学习、课后复习、完成作业等环节都有许多具体的方法, 比如预习的方法就有浏览式、批划式、笔记式等。从横的角度来看, 学习听说读写的各个方面也都有具体的方法, 比如读的方法就很多, 有精读、泛读、默读、朗读、细读、速读等。阅读方法是语文学习指导的重要内容, 阅读能力是学生学会自主学习的主要标志之一。所以传授方法是提高阅读能力的前提。

2. 利用课堂教学, 指导自主阅读的方法。

课堂是教与学双边流动的主阵地, 课堂气氛对教学质量的影响是很大的, 创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围, 有助于提高教学质量和教学效果。一个“师道尊严”的老夫子, 一个压抑沉闷的课堂, 是不可能使学生成功地进行自主探索的。因此, 在课堂教学中, 教师应尽最大努力为学生创设一个个生动的情境, 精心设计悬念, 激发学生自主参与学习。

把学习指导渗透在语文教学的各个环节, 使课堂教学过程成为既传授语文学科知识, 又指导学生阅读学习方法、训练学生阅读能力的过程。这样的语文课堂教学要做到“四个强化”:强化学习状态的激活;强化教学情景的设置;强化学习方法的示范;强化巩固运用的练习。通过上述四方面的强化, 达到训练、提高学生阅读能力的目的。

3. 养成阅读习惯, 拥有自主阅读的能力。

要想养成阅读习惯, 首先要让学生知道阅读的习惯是什么?阅读的习惯一般包括:认真读书的习惯、边读边想的习惯、边读边圈点画记的习惯、使用工具书的习惯、课外阅读的习惯等。阅读习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式, 一经形成习惯, 这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。好的阅读习惯有利于提高学生的学习效率。只有熟练得成了习惯, 好的态度才能随时随地表现出来, 好的方法才能随时随地应用, 好像出于本能, 一辈子享用不尽。

4. 提倡合作探究, 提高自主阅读的质量。

“课标”强调, 语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入, 使学生更多地关注阅读过程, 从而提高阅读质量。

5. 激发联想想象, 培养自主延伸的能力。

想象是一种特殊的思维活动, 想象力作为一种创造性的认识能力, 是一种强大的创造力量。因此, 在课堂教学中, 我们必须坚持以学生为主体, 引导学生主动探索, 把新旧信息结合起来, 充分发挥想象力, 这样就会使学生有所发现, 有所发展。在中学阅读教材中, 有些课文作者常有意不把意思挑明说透, 刻意留下“空白”, 让读者去揣摩。在教学过程中, 教师就应用这些“空白”, 巧妙地激发学生展开想象, 用自己的才智来填补这些“空白”, 以增强学生参与学习的主动性。

实践证明, 学生的自主能力需要培养与提高, 但是培养自主学习能力不能急于求成, 而要循序渐进, 需要师生的共同努力。所以, 教师应该充分相信学生、尊重学生, 以充分调动学生学习的积极性为前提, 以教给学生学习方法为重点, 以促进学生智能发展为核心, 使学生逐步形成具有较强的自主学习的能力, 从而更加主动、积极地学习。

总之, 教师要随时随地教学生学会自主学习、自主构建、自主运用, 让自主学习成为一种习惯, 使学生成为学习的主人。

摘要：语文是科学文化的重要组成部分, 学好语文是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学要让学生具有自主学习的意识, 使学生养成自主学习的习惯, 使学生成为学习的主人。

13.关于学生学习习惯教学反思 篇十三

因为从三年级、四年级上学期就要求学生记日记并且坚持写，寒暑假也不间断，所以在上《培养良好的学习习惯（8）》前，我觉得日记这一块很简单。并且在课前我还从学生寒假日记中挑选出几篇，特别是有感悟的，作为讲评材料。以前就引导学生日记要一事一记，一事一感，一事一议，一事一悟，一事一得。如朱李乐的：2月8日 星期三 天气晴

观《中国诗词大会》

今天中午，我在阿姨家看《中国诗词大会》，我才明白为什么那些选手输了也不难过。因为击败对手并不重要，大家的知识全都是一点一点积累的，所以我想告诉大家，这次考不好没关系，只要相信自己下一次一定能考好，不断努力。相信自己，就有无限可能。

先不论他的日记作为观后感来说，观的部分少了点，缺少选手比赛时精彩激烈的场面，但他选取“选手输了也不难过”的角度来谈感悟，确实有独到之处。

满以为自己准备得很充分，没想到学生反倒教会了很多。按照教学设计先介绍鲁迅、雷锋坚持写日记的事例，还补充了泰戈尔的事例。再教学完日记的方法及强调日记的书写及格式，然后我点评学生日记，组织学生讨论交流写日记的意义、要求和方法。最后总结：古今中外很多事业有成的人都有记日记的好习惯，在今后学习的过程中，同学们要坚持写日记，养成写日记的`好习惯。

这时，我发现杨亦凡望着我，眼光热切，嘴唇蠕动，迫不及待地想说什么。我想这课又没什么难点，她有什么要说的，我请她站起来说。她的一番话让我惊诧又汗颜：

“老师，竺可桢就坚持写日记的。”

这下轮到我疑惑了，我想：竺可桢是第二课的主人公，而且课文是通过赞扬竺可桢认真严谨的科学态度和一丝不苟的研究精神，没谈到他写日记的事啊。

我压下心中的惊疑。微笑着点头：“竺可桢是第二课里，看来你已经提前预习了，很好！三年级上学期培养良好的学习习惯‘预习课文’，你真正做到了。”

顿了顿，我和同学一样不无好奇地问：“你怎么知道竺爷爷坚持写日记的？”

“《阅读空间》上有的。”这个小女孩的回答让我心中一凛：这个小女孩不简单。她不但提前看了课文，连配套的《空间阅读》都看了。我无比佩服同时又感到无比惭愧――以前布置预习课文时，我同时布置看本课《阅读空间》，但自己偶尔翻翻，几乎没看过。

我赶紧让她介绍，让带着《阅读空间》的同学翻阅。原来竺可桢38年如一日，坚持记日记。

“在他去世的前一天，当他从收音机听到气象报告时，还躺在病床上，用颤抖的手握住笔，记下‘晴转多云，东风一至二级……’”当杨亦凡读到竺可桢一生中的最后一篇日记时，同学们的神情凝重起来。无疑，竺爷爷那常人难以想象的毅力和韧劲，让人充满崇敬。

杨亦凡的发言，不仅是对这节课的补充，还对第二课的学习作了很好的铺垫。可以说，她帮我上完了这节课。她是这节课的老师。

什么是充分的教学准备？

什么是对学情的掌握？

14.培养良好的学习习惯语文教学反思 篇十四

本册要求学生在仔细观察课本图画或教学挂图的基础上，了解写日记的意义、要求和方法，培养坚持写日记的良好习惯，懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的习惯。

坚持写日记。我先和孩子们交流了写日记的意义，有的说能提高写作水平，有的说能提供写作的机会，能将记忆长期保留，积累珍贵的见闻或资料，等等。我给他们介绍了鲁迅先生、雷锋叔叔等名人坚持写日记的故事，并告诉他们，我们已经是四年级的学生了，今后的道路还很长，如果养成坚持写日记的习惯，对于今后的成长是大有帮助的。就像老师坚持天天备课、写反思一样，长期坚持，你会发现写东西这件事会变得越来越轻松了。

事实上，我们我们班的孩子在写作这件事上，大部分都能乐意对待的，因为从一年级开始，大家都养成了阅读课外书的良好习惯。但是语文学习的名目是很多的，由于语文时间的缺失，能坚持每天写日记的孩子是很少的`，所以我先鼓励学生自己准备一本喜欢的日记本，一开始可以不是每天写，有话则写，一周可以写两三篇，贵在坚持。我不想把写日记成为孩子无形的负担，让孩子生厌，我想一开始还是从培养孩子写日记的兴趣开始吧。

15.关于学生学习习惯教学反思 篇十五

一、创设情境,激发学习兴趣,让学生“愿学”。

学习习惯是一种非智力因素,学生良好学习习惯的形成,其最大的动力来源于对学习本身的兴趣。要做到这一点,教师必然要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,正确认识学生个体差异,因材施教。例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲矩形时,自制平行四边形教具,利用平行四边形的不稳定性,将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察,提出如下问题,让学生探索:在四边边长不变的情况下,平行四边形在变动中成为一个怎样的图形?平行四边形的什么发生了变化?(角)什么没有变化?(边)。矩形的定义是什么?它是什么四边形的特殊的一种?除具有什么图形性质外,还具有怎样的特殊性质?一连串问题激发学生主动去思考。讲两圆的位置关系时,利用直观教具,用运动的方式,让学生看到两圆外离—外切—相交—内切—内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系。充分利用新教材中的活动素材,设计直观形象、生动有趣的数学活动,创设一些与学生实践紧密相连的情境,让学生饶有兴致地在生动具体的情境中参与数学学习。亲切的教学态度、活跃的数学活动,开放式的问题,良好的学习氛围都会激发学生学习的兴趣和热情。

二、充分参与,培养听、说、思、做的学习品质。

在初中数学的学习中,良好的学习习惯不能简单地理解为上课认真听讲和积极发言等外在的形式,更重要的是引导学生学会思考,主动与同伴合作等内在的学习品质。

1. 在合作中学习,学会倾听。

说到听,老师们往往想到的是上课专心听讲,“合作学习”要求学生不仅能专心听老师讲课,而且要学会认真倾听其他同学的意见,实践中,教师都希望学生养成这种习惯,但学生性格多样,培养学生专心听讲的教师通过一系列数学活动,让学生在乐中学,在合作中学,从而克服“开小差”等不良现象,代之以专心听讲,认真倾听他人意见等良好的学习习惯。

2. 在交流中排疑,学会表达。

语言是思维的外壳,引导学生运用语言,展示自己的思维过程,是实现合作交流的重要途径,也是培养学生学会学习的重要措施。在课堂教学中,要给学生说的机会,如在做几何题“已知AD是△ABC的中线,E是AD的中点,F是BE的延长线与AC的交点,求证AF=FC/2.”时,我让学生思考,然后叙述思路,共得出六种证法,再比较各种证法的优劣,找出其中最简单的证法,来培养学生语言的条理性和思维的逻辑性,以及用简单、规范的语言,完整地回答问题的能力。

3. 在质疑中增知,学会思考。

培养学生“思”的习惯主要包括:一是独立思考的习惯。二是大胆质疑的习惯。三是探索多种解决问题的方法。学生生活背景和思考角度不同,解决问题的方法必然是多样的,教师应鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。反馈交流时,教师要注意倾听同学的发言,对好的办法要及时肯定。

4. 学会操作,培养良好的书写习惯。

学生在解题书写上往往存在着条理不清、逻辑混乱等问题。比如在做化简求值题目:已知a=-3,求(a+2)2+(a-1)(a-3)-8的值时,学生往往这样错误书写:原式=a2+4a+4+a2-4a+3-8=2a2-1=2×(-3)2-1=17。这主要是因为我们在教学中不大重视对学生进行写法指导。在教学中老师要及时纠正学生易犯的错误。比如,(1)要教会学生将文字语言转化为数学符号语言;(2)要让学生在推理的同时学会书写表达,让学生在反复训练中熟练掌握常用的书写格式;(3)要训练学生根据已知条件来分析作图,正确地将文字语言转化为直观图形,以便更好地利用数形结合解决问题。这样经过多形式、多层次去强化训练,让学生过好分析关、书写关,使学生在注意严谨性、逻辑性的过程中养成正确的书写习惯。

三、经历过程,获取探究新知的方法和解决问题的能力,让学生“会学”。

合作、探究是现代教学理念的一种思想,是良好学习习惯的一种最高境界。数学教育家弗赖登塔尔认为:“数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,我们也必须在做数学中学习数学。”因此,在数学学习过程中,教师应尽量多地给学生创造自主探索的时间和空间,注重学习方法的指导和解决问题能力的培养,做到学生能独立思考的,让学生调动已有的知识经验,并用自己的思维方式去创造有关的数学知识,进行数学知识的“再创造”,使学生形成解决问题的一些基本思路,培养学生从数学的角度发现、提出、解决问题的习惯,从而提高其自主学习的能力,实现会学。

16.关于学生学习习惯教学反思 篇十六

关键词：数学教学 学习习惯 独立思考 认真听课 阅读课本

《数学课程标准》指出，数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，对于培养学生的思维能力和创造能力具有重要的意义。小学作为数学的启蒙教育阶段，是数学教学的重要时期，如何让小学生学习好数学知识，关系到小学生的日后成长，而养成良好的数学学习习惯是学好数学知识的根本保障。所以，笔者努力寻找到最佳的教学途径，试图通过常规的教学方法，让学生学习好数学知识。

一、教育学生养成平时认真听课的良好习惯

俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的最初源动力”。只要学习的主观愿望被调动起来，学生们就会积极主动的参与到数学学习当中，专心听老师讲课，提高课堂的学习效率，激发学生学习数学的热情。对于小学生天性好玩好动，上课注意力不集中的问题，教师要把枯燥无趣的课堂氛围变成欢乐的海洋，让学生在课堂上能够体会到乐趣，感受到快乐。所以，在课堂上教师要用生动的讲课方式吸引学生的注意力，使学生能够认真专心上课听讲，尽量用简洁略带幽默的语言来教育学生，条理清晰，生动有趣，让每一名学生都能愿意听课，激发起学生学习数学的最初愿望，充分激发起学生学习的兴趣。同时，教师还要针对数学课堂上，学生不认真听课的不良习惯，及时与学生进行沟通，向学生了解课堂讲课的建议和意见，便于更好地改进教学质量，提高学生的语言表达能力。

二、教育学生要充分地养成阅读课本的习惯

数学课本是获取数学知识的主要源泉。所以，教师在教会学生们培养创新思维、创造能力的同时，还要让学生注重于从课本知识当中，寻找到最初的教学目的，通过分析、想象、概括、推理等思维活动，来取得事半功倍的效果。如果学生没有仔细阅读课本知识，就开始做题，就会基础不牢，在做题和审题的过程中会出现马虎大意的错误。例如，笔者在给学生讲数学其中一节课的时候，有一道题是这样讲解的：“请在下面的方块内画出一个等腰三角形，然后再标记图形的名称。画出等腰三角形大部分学生都可以做到，但是标记出图形的名称，这个看似简单的问题，班级有四分之一的学生都没有做出。究其原因，就是只看到了题的前半部分，忽略了后半部分，马虎大意没有读完题，造成解题失误，失去了分数。由此可以看出，良好的阅读习惯直接影响着学生的判断和思维，对于解题至关重要。

三、教育学生要养成独立思考的学习习惯

苏联著名教育家赞可夫曾经说过：“教会学生如何思考，这对于学生来说是他人生当中的一笔宝贵财富。”数学是极需要动脑的一门学科，只有开动思维能力，善于思考，主动思考，养成良好的思维习惯，才能攻克一道道数学的难题。小学生在学习的时候注意力不集中，容易受外界环境的干扰比较严重，主动思考能力较差，往往被教师牵着思维来思考。所以，数学教学中，教师要改变这样的现状，主动为学生创造出思考的环境，给学生留出思考的时间和空间，让学生敢于对课堂说不，敢于向不懂的知识挑战。并且，教师在引导学生的过程中，在兼顾优秀学生的同时，还要照顾到大多数学生的利益，鼓励一些学困生多学习，多参与到数学回答问题中来，多给学困生一些回答问题的机会，让这部分群体也能够体会到学生的乐趣，促进他们积极主动的思考数学知识，开动自己的脑细胞，激发他们的潜能，获得最后的成功。

四、教育学生要养成合作交流的学习习惯

合作交流是学生学习进步提高的重要方法，这对于培养学生团队学习能力，促进个人水平的提高具有积极作用。例如，在给学生讲到统计知识的时候，教师可以选择一段十字路口的视频，让学生注意观看一分钟内过了多少辆车，这其中轿车几辆、面包车几辆、卡车几辆、公交车几辆，教师播放完后，由于车辆驾驶太快，学生们根本就数不清楚到底都过了什么样的车。有的学生说老师放的太快了，就要求教师再放一遍。教师按照同学们的要求再放了一遍，学生还是没有记清楚。教师于是把学生分成若干个小组进行分组讨论，有什么方法能够解决这样的问题，同学们各自发表自己的意见，有的同学就提出应该让大家每个人都记录一种类型的汽车，分好工。等待教师再次播放完视频后，学生们就会发现，通过分工合作，很容易的记录了每一种型号汽车的数量。通过这样的数学过程，能够让学生明白团队合作的力量，进而在学生中增强互帮互助的能力，促进学生之间学习水平的共同提高。

五、教育学生要养成应用数学的学习习惯

数学来源于生活，而更应该为生活服务，只有数学服务于生活，才能让学生在学习数学之中感受到所学所用，激发学习的主动性。因此，教师要善于引导学生从实际当中出发，教育学生注意观察身边的数学情况，养成良好的观察习惯，在生活之中感知数学、认识数学、应用数学，发现数学与生活之中的联系，才能够让学生在应用数学的过程中，提高自己对学习的兴趣，感受到数学的应用价值和存在感。

总之，小学生行为习惯的养成不是一朝一夕的事情，这需要一个长期的过程。只要教师加强引导，时刻灌输学生养成良好学习习惯的理念，学生的学习习惯就一定能够快速形成，在教学之中开花结果，进而提高数学的教学水平。

参考文献：

[1]沙开义.小学生良好的数学学习习惯是如何养成的.科学导报，2015.

17.关于中学生学习习惯的调查报告 篇十七

二、调查的对象与方法

我们以中文班的学生为对象，接受调查问卷的学生达200多名。具有一定的代表性。

三、调查结果及分析

1、学生课前准备的习惯从上调查显示，约占94%的学生一听到上课铃响了以后，都能停止户外活动，迅速进教室。但进教室后讲话的学生所占的比例约占36%左右之多。上课用的学习用品能每天带齐的还不到总人数的70%。究其原因，学生书包沉重，为减轻负担，每天只携带课表上安排课程的学习用品，有时临时调课，便显得慌乱;有的则由于自理能力差，没有自觉整理书包的习惯。书本、文具盒随意乱放的现象或还在课桌里的约占14%左右。做好课前准备是学生上好课的基本前提，它有利于稳定学生的学习情绪，保证上课的质量。这一方面学校已按行为规范的要求、标准进行了训练，但检查考核评比工作未能深入持久真正落实，出现了抓一抓，紧一紧，放一放，松一松的现象，或还没有引起各任课老师的足够重视。在貌似平静的环境中存在的问题值得引起重视。

2、学生上课听讲、思考的习惯从上表显示，能真正做到上课从不做小动作、注意专心听讲的学生比例不高，其比例还不到20%，集中注意力专心听讲，要求学生上课时眼睛注视老师，根据老师的要求注视黑板或看课本，不讲废话，不做小动作。学生的听课行为往往受学习情绪影响和教师授课质量、组织教学的能力所影响。学生感兴趣的课，开小差做小动作的现象相对较少，反之则多。另外，学习环境干扰等因素，也会干扰学生听课的注意力。上课听讲时能积极思考、爱动脑筋近占26%。从低年级到高年级，爱动脑筋学生数的百分比四、五年级较高，说明这个年级的学生求知欲望和独立思考的能力较强。遇到疑难的问题时，大多数学生能主动请老师、同学，约占61%，但上课时不动脑筋，有疑问时不敢发问的学生也不在少数。甚至有4~6%的学生学习敷衍，有疑惑也得过且过，不求甚解。在这里也反映学习能力的问题。学生学习过程应是不断地生疑(发现问题)、质疑(提出问题)和解疑(解决问题)的过程。没有热爱学习，勤学苦练、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知识的，因此，不断引发学生的学习兴趣，培养学生勤学好问，善于思考的习惯是老师义不容辞的责任。

3、学生阅读习惯从表中显示得到，绝大多数学生(88%)能坐直身子，双手执书，他们的读书姿势是正确的。良好的读书姿势有益于学生的健康与正常视力。学生中能经常自觉阅读课外书的情况并不令人满意。六年级阅读情况则处于低谷，仅为31%。课外阅读能增长知识，开阔视野，多读好书有益于学生的健康成长，但由于毕业班学业的负担，没有过多的时间，使学生对课外阅读未引起足够重视。各年级勤做笔记或圈划情况较好(63%)。需进一步发扬。

4、学生作业习惯有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能培养一个人健康的学习习惯和高度自觉的学习责任感。但目前许多学生作业的方法不健康，做作业前并不注意复习知识，不把握重点、难点及理解作业的内容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先复习再作业的学生比例并不很高。三年级占42%，四年级占67%，五年级占43%，六年级占29%，学生作业的习惯与老师的严格要求和有序训练很有关系。做完作业后能自觉验算的学生仅在27%，不少学生依赖于家长检查或打听结果的高达60%，这不仅说明学生的自信心存在问题，引起关注，而且它掩盖了学生学习上的许多薄弱点，影响老师得到的反馈信息的正确率，使老师不能及时很好的调控。但从表中显示，学生已养成了及时订正的习惯，占80%。它也能使学生加深对知识的理解，提高学习的质量。

5、学生复习考试习惯复习是学习的重要环节。表中很清楚地显示。能自己自觉经常复习的近占37%，尤其是六年级学生，只有19%，碰到问题，自己思考解决的占16%，而极大多数学生没有养成这个习惯，而是通过问老师、同学等方法来解决。但也说明已养成不懂就问这个习惯。考试测验时，81%的学生能独立思考，认真答卷、实事求是、不偷看、不作弊。成绩不理想时，60%的学生能分析原因，改进学习方法，不断努力。成绩不够理想时，有39%左右的学生不敢告诉家长。家长关心自己的子女的学习成绩，希望知道孩子学习上的真实情况，能真实汇报成绩是学生诚实的表现，也是健康心理的表现。学习上有困难时，不必顾虑重重，要如实告诉家长，争取家长的帮助。为此，老师要重视培养学生主动向家长汇报作业情况和学习成绩的习惯，以便家长与学校配合，形成合力，争取有效地促进学生的学习。

四、调查结论与建议

心理学研究表明，行为习惯的培养越早越好，学生越小，越容易养成健康的习惯，也最容易保留这种习惯。日本心理学家的研究也表明，学生随着年龄的增长，其学习习惯的得分并不增加，为此，我们认为：健康的学习习惯在小学阶段就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯难有大改进。因此，尽早培养学生健康的学习习惯是非常重要的。学生的年龄越小，越容易养成健康的学习习惯，形成的健康的学习习惯也越容易巩固。不健康的学习习惯发现得越早，也越容易纠正。我们正鉴于这种认识，把从小培养学生健康的学习行为习惯是指导小学生学习的一项重要任务来抓。我们认为，最为重要的和最为基本的健康的学习行为习惯有以下几点：

1、关于热爱学习，勤学苦练的习惯热爱学习的实质就是明确学习目的。世界像一个有声有色的大舞台，每个人都将以某种身份登上这个大舞台，扮演一个或悲或喜、或美或丑的角色。这不是毫无规律的偶然，而是必有前因后果的。无数事实证明，一个人如果热爱学习，并终生求学不倦，那么他一生将是绚丽多彩的，或者说，他在世界这个大舞台上，将能度过一个有意义的人生。小学阶段对人的一生的作用，不言而喻了。同时，从小培养学生对新知识产生新鲜感、好奇心以及对新知识探究的欲望。唐代文学家韩愈说过：“业精于勤”。可见，“勤”在学习中有着举足轻重的作用。爱迪生又说：“天才是1%的灵感加上99%的汗水”。总之，勤奋出智慧，勤奋出成就。勤，既是一种可贵的美德，更是一种应当养成的健康习惯。

2、关于课前准备的习惯做好课前准备是上好课的基本条件。学校实行预备铃制度，要求学生听到铃声后，立即停止内外活动，加快步子走进教室;迅速到座位上，把学习用品轻放在桌子指定的位置;身子坐端正，停止讲话，眼睛注视前方，静待老师进教室上课。我们建议，每天用值日生专人负责检查，任课教师严格要求，加强训练持之以恒，使学生一上课就能投入学习。

3、关于认真听课，善于思考的习惯课堂教学是学生增长知识的最基本的途径。上课认真听讲、善于思考，实现掌握新知识、新技能、课堂学习时，要求学生做到：专心听讲、不讲废话、不做小动作;听课时，要善于思考，提出质疑，并适当做些笔记，不懂就问，积极参与课堂讨论与合作;回答问题要先举手，得到允许后站起来发言，发音时声音响亮;别人发言时，要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。

4、关于预习、复习的习惯预习是学生学习的起始环节，课前预习是一种科学的学习方法和习惯，也是培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解;把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以有的放矢地带着问题听课。课后及时复习，记忆清楚，内容易懂。应当要求学生当天的课当天复习，先全面复习，再重点复习;遇到重点、难点的知识的反复复习，温故而知新，复习能使学生加深对知识的理解，知识能被掌握得更扎实。

5、关于作业与检查订正的习惯作业练习是学习过程的重要环节。减轻过重的学习负担并不是布置作业。作业有助于巩固、消化所学的知识，把知识转化为技能，因此要求学生做到：创设一个安静良好的作业环境;善于积极思考，独立完成，作业不拖拉，不抄袭;作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面整洁;作业看清题目要求，先复习有关内容再作业，作业后仔细检查，自觉验证;作业本发下后，发现答错题自觉及时订正。