《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感

《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感（精选12篇）

1.《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感 篇一

《有效教学 和谐课堂》读后感

——小学数学有效教学的几点感悟 这段时间，我认真学习了《有效教学和谐课堂》这一课程，从这一课程中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。整个课程论述了当前小学数学教学“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”及“评价”等课堂教学内容的若干关键问题及解决。

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，更关注学生的进步或发展，这才是教学效益。我认为有效教学重点体现在以下几点。

一、有效教学的前提条件是：教师要了解学生。

陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必

须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。” 因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。

二、有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。在教学实践中，我们应该根据学生和教学内容的特点，讲究教学策略，精心设计，灵活组织学生的学习活动，提高学习活动的教育功效。作为一名小学数学教师，我觉得我们在小学数学课堂教学中多采用以下策略：

1.课前热身运动：既把学生从旧知识中有效地引导到新知识，又帮助学困生回忆和巩固旧知，调动学生学习数学的兴趣，活跃课堂气氛。

2.多样有趣的练习。在学生的笔头练习上，教师也可动脑筋，增加趣味性，采用多样，多彩的形式，使学生愿意写，以达到练习巩固的效果。如：把学生的作业贴在学习园地展出作为表扬与激励。

学习《有效教学和谐课堂》这一课程，我的感悟颇多，它不但解决了我在教学中遇到的困惑和问题，更重要的是它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效教学不止上面讲到的那些，还有更多。作为一名教育工作者要不断探索，因为只有不断提高自己有效教学的水平，才能做到事半功倍。

2.《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感 篇二

一、以学生心理为本, 以小组合作学习为依托, 激发和培养学生学习主动性

教师应不失时机地抓住学生的好奇心理, 充分发挥学生的主体作用, 多鼓励学生参与竞争。在英语教学过程中, 要帮助学生端正学习动机, 必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。疑难时展开讨论, 发展学生思维;争执时展开讨论, 培养学生分析问题、解决问题、自主学习的能力。笔者在英语课堂教学中, 为进一步提高学生参与意识, 以学生心理为本, 不断寻求提高教学质量的新的增长点, 结合“小组合作学习”这种模式, 在任教的两个班级开展了“英语学习中心帮”辅导系列活动。“英语学习中心帮”辅导系列活动是对班级内部原有的交流合作学习小组活动的一次提升。“英语学习中心帮”小组的成员按照自愿报名、择优录用的原则, 选择那些辅导能力强、乐于奉献的学生担任。为保证交流合作学习的高效率, 成立由7~8名学生组成的“英语学习中心帮”小组。其主要任务是在课堂小组合作学习时, 既可以面对全班学生开展集中辅导, 也可以在小组内部合作学习交流时分派到各个小组去, 起到核心和主导作用;重点辅导本班所有小组及小组同学在自主学习或小组合作交流之后仍不能解决的问题。该模式经过长时间有益的探索, 使本人的英语课堂教学更加走向了开放, 使课堂更加充满了活力, 更重要的是使全体学生参与其中, 变被动接受为主动探索交流, 变被动学习为主动学习, 提高了课堂教学的有效性。

二、以学生发展为本, 使用激励性评价机制

有效的教学活动需要有效的评价手段的支持。评价的主要功能是改进或形成, 而不是鉴定或选拔。因此, 对学生的评价要以激励为主。德国著名教育家第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话充分说明对学生评价的作用。评价也是一门艺术, 好的评价手段不仅可以满足学生的成功感, 而且可以激励学生产生不断向上的学习精神。激励是教育最基本的功能, 激励性的评价能给学生希望和动力。我们教育的目的就是让每一个学生都看到自己微小的进步, 增加信心, 形成强有力的内动力。在英语课堂教学中, 教师应该建立一个全面的评价体系与激励体制, 从而更好地实时了解与分析学生对英语学习的掌握情况。但是一段时间以来, 很多教师评价语言存在单一、不准确等问题, 一节课上教师就只用“good”一词评价所有学生。为了提高课堂评价的有效性, 教师应该选用准确的评价语言, 同时注意评价的多样性和有效性。比如我在做各项教学活动时, “Good!You are clever.”“Excellent!You are the best.”等这些激励性、多角度的话语经常挂在嘴边。因此, 在学习过程中, 及时评价、积极评价、准确评价、合理评价也是对学习者有的放矢的肯定与认可, 改变了过去单一的评价标准, 给学习者带来了继续学习的勇气和信心, 同时也为有效学习英语提供了更为广阔的思维空间, 力求课堂教学的效益达到最大化。

总之, 有效的课堂教学能调动学生的学习积极性, 激发学生的需求, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生的发展。我们教师需要不断探索创新, 建构鲜明的教学个性, 致力于提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]门秀萍.有效上课[M].上海:光明日报出版社, 2009.

3.《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感 篇三

关键词：英语课堂教学 和谐 研究

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0125-01

和谐的英语课堂中的教与学就是用科学发展观的方法指导英语教学，是以学生发展为主题，强调学生参与课堂教学的自主性和主体性，是英语课堂教学中的教与学的内容与和方式得到整体优化，从而实现英语课堂教学过程中各个元素的相互配合、协调和持续发展，进一步提高英语课堂教学中教与学的有效性。和谐的英语课堂是能够充分体现教师的主导性和学生主体地位的“教与学的共同体”的。在英语课堂的教与学中，和谐的教学氛围是以师生共同构建的公开平等、互动互信的师生关系为基础，教师充分了解学生，能够制定出最适合学生的需求和认知水平的教学模式和教学方案。相互配合使教与学共同发展，达到师生精神与知识的双丰收，实现和谐教与学。

英语课堂教学是教师的教和学生的学的主战场，因为最终落实到课堂上的不外乎是先进的教育理念、有效的教学过程和方法的构建和优秀的教材，无论哪一点都在课堂教学过程中体现在课堂教学模式、教师教学和学生学习的行为上。和谐的课堂教学能极大地促进课堂教学的实效性。和谐的课堂氛围要求教学活动中的各因素之间处于一种协调和平衡的状态，从而提高教育教学质量，培养学生各方面的能力，使学生全面发展。构建和谐的英语课堂的途径是：让课堂教学中的各个因素形成合力，创建最佳教学的效果，优化英语课堂教学。

1 和谐的师生关系建立是构建和谐课堂的重要基础

教师与学生之间的和谐是和谐课堂教学中的重要基础。在整个教学过程中教师要明确学生的主体地位，树立以学生为本的思想，从实际出发，全面的研究学生、了解学生，尊重、信任和理解每一名学生，让学生体会到更多的是严格要求之下也有宽容。学生需要教师用热情去感染他们，教师可以用自己的关爱造就学生的成功，激发学生对教师的兴趣。要想让学生对这一学科感兴趣，首先要求教师要让学生对自己感兴趣。在课堂教学过程中教师可以通过丰富的面部表情、抑扬顿挫的声调、恰当的手势等动作来吸引学生的注意，使得学生从这些行为动作的迹象中得到线索，进而提高对课堂学习的兴趣，让学生乐于参加课堂活动，提高英语课堂教学效果。

在整个英语课堂教学中教师也要不停地开动脑筋，充分展示你的人格魅力，让学生体会到你的优秀，感受到你的亲近感和安全感，用你的魅力争得学生的信任。建立融洽的师生关系，能在整个教学工程中潜移默化的形成师生共鸣，让学生轻松愉快地接收和掌握知识，提高学习英语的兴趣。即便是成绩不是很好的学生在他们发现你是一位和蔼可亲，热情大方的教师后，也会非常信赖你，也会非常认真的按照你说的要求去做，也会提高他们学习英语的兴趣。在英语课堂教学中要尽可能多地去鼓励学生，绝不能吝啬自己表扬的词汇，让学生体会成功的喜悦。在学生出现这样那样的错误时，要正确引导学生，避免给学生以挖苦和讽刺的言行。一个默许的眼神、一句认可的话都会调动学生学习英语的积极性，都会让师生之间的关系更加和谐融洽，英语学习效果明显，学习质量提高。

2 和谐的环境与气氛是和谐课堂的润滑剂

教师是营造和谐课堂氛围的引导者。教师在教学过程中要把微笑带进课堂，给学生一种轻松的印象，为营造和谐的氛围开好头。教师不要刻意地让学生体验到学习压力，要营造一个轻松的学习氛围，让学生轻松地上课、学习，让学生轻松、自然低接受教育。

在英语教学中教师可以利用幽默的语言对学生加以引趣、点拨、纠错和启发，为课堂注入新鲜血液，促进课堂富有吸引力，激发学生的兴趣。幽默是一种智慧，在英语课堂教学中，教师通过生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦的讲解，能给学生带来欢乐，让学生更加主动地去思考问题和解决问题。一个生动形象的比喻，会让学生茅塞顿开，起到画龙点睛的作。在这样的课堂氛围中，能让学生处于心情舒畅、乐于学习的状态，促使学生能在幽默的纠错中面对自己的差错并乐于改正。

3 和谐课堂的关键是文本与人本的和谐

党的十七大报告指出：“只有坚持以人为本，才能促进社会和谐，以人为本就是坚持人的全面发展。”新课改，新课标，和谐课堂也要求一切以学生为本，以学生的一切发展为本。

学生与教材和教法的和谐。教师在依托教材从事教学活动的同时，要选择适合学生的个性特点和认知水平的教材，教师还要对适合学生的教材进行“深度加工”，再根据教材内容和学生的特点，选择合适的教法，提高学生的学习效率、学习效果和学习能力。让学生在思考、分析和讨论的过程中扩展情境，优化自己的行为，提高学生的实践能力，实现知行统一。在教学过程中，教师可采取文本呈现、直观演示、新闻报道、切身感受、媒体展示等方式来呈现不同的教学内容，从而调动学生的学习积极性。结合生活实际，有机地结合教材，创造性地运用教材中的内容，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。教师与教材和教法之间的和谐。教师要深入研究教材，挖掘教材的精髓，确立教学目标和教学重、难点，选择合适的教法，保证课堂教学的顺利进行。英语教师在实施教学时要认真的研究教法，采取一些有趣和有效的方法，让英语课堂更生动一些。在研究教材、教法的过程中，英语教师通过不断的学习和吸取经验，来提高教师的自身综合素质，可以结合教学过程中的实际情况发挥教材的优势，弥补不足。

构建和谐的教学过程。和谐的教学过程是和谐课堂教学的最直观的表现，是建立在整个教学系统中各个要素和谐基础之上的。完美的教学过程应该是教师和学生积极地投入，由一条主线将教学内容串联起来，在教学辅助设施的帮助下，整个过程是行云流水式的，一气呵成的。

教师在进行英语课堂教学时，不因该仅仅局限于对书本上的知识探索、研究，而要把知识延伸到现实和生活中，为教材注入鲜活的内容。教师应该在教学过程中让学生体会到自己是鲜活的、有思想、有自主能力的人，能用自己的思维方式去发现新的问题，解决新问题，而不是接收知识的容器。学生在教学过程中体会自己的主体地位，深入理解课堂讲解的知识，激发学生自主探究的兴趣。

4.浅析初中英语有效课堂教学 篇四

盐城市滨海县八巨初级中学 224542 王军

【摘 要】文章从有效教学这一话题入手，深入探讨了如何走出“有效课堂教学”的误区和影响英语课堂教学有效性的因素，指出了掌握提高英语课堂教学有效性的途径，从而使有效课堂教学策略在英语教学中发挥更大的作用。【关键词】初中英语 有效 课堂教学

随着英语新课程改革的深入，英语课堂教学的有效性逐渐成为了英语教学关注的焦点。著名教育学家夸美纽斯早在几百年前就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师既可以少教，而学生又可以学得更多。”眼下有效教学作为一种新鲜的教学理念正逐渐被推广使用。越来越多的英语教育工作者，和许多教学一线的教师都把目光投向了有效教学。有效的课堂教学已成为现阶段各地英语教学改革的重要项目之一。

对于我们初中英语教育工作者来说，如何使我们的英语课堂最大限度的有效，这已是一个很重要的研究课题。可是，因为我们对有效教学理论的理解不够，并且在实际课堂教学实践中还存在着的这样那样的问题，所以英语课堂教学的发展受到了一定的限制。所以，我们首先要正确地了解有效教学的理念、相关的策略以及在实际英语教学中应采用什么样的手段等等，同时仔细分析解决英语课堂教学中出现的各式各样的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。因此，作为一名英语教师，我想就如何提高英语课堂教学的有效性，结合我平时的教学实践，谈谈自己个人的体会。

一 深刻理解“初中英语教学中有效课堂教学”的实质。在我们的实际英语教学中，从表面上看课堂气氛非常热闹，教学设计环环入扣，课堂结构也非常严谨，而课堂效果却不怎么明显。

1在英语课堂上气氛热闹不等于这就是有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的展示中，课堂教学表面上热闹，师生之间，生生之间有讨论，有交流，课堂气氛热烈，课上的学生也兴趣盎然，然而课后检测效果却并不够理想，学生所获得的“有效学习效益”也不明显。此外我们有些老师为了完成所谓的认知目标，只关注知识的有效传递，却放弃了学生情感态度、价值观、以及创造力的培养。教学设计形式上环环入扣，但这往往也束缚了课堂教学的灵活性和变通性。正常的英语课堂教学的评课标准强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。可是我们许多英语教师上公开课时不敢拿出原汁原味的课，担心出现漏洞，课堂上教师只期望学生能按教案设想做出恰当的回答，努力引导学生得出预定的结果，整个过程何时讲解，何时提问，何时操练都设计的环环相扣，但听课人往往却觉得味同嚼蜡。课堂结构方方面面都考虑到，然而却忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学习服务的，必须依据学生在学习中的实际 需要来设计，让所有学生真正参与到学习中来，而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课程的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的自发思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，那些所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。英语课堂任务集中开展的对象往往是成绩优秀的学生。在新课程精神指导下的课堂教学中，我们一般都设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优秀生”这一块，这与有效教学所期望的能让绝大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是背道而驰的。

二 全面了解影响我们初中英语课堂教学有效性的各种因素。影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个：教学目标达成的有效性；学生主体参与的有效性；教材知识建构的有效性；师生之间互动的有效性；学生发展的有效性。目标达成的有效性体现在： 符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面 ；教学目标明确且具体，基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。学生主体参与有效性体现在：学生对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动；学生参与英语学习活动的方式多样，参与英语学习活动的时间充分；学生能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作，能够倾听、合作和分享教学成果。3 课堂知识建构的有效性体现在：学习环境有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现；英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当；教师对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景；教学过程调控有度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。师生互动的有效性体现在：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励 ；课堂气氛 活跃、有序，师生、生生交流平等且积极；教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。学生发展有效性体现在：注重激发学生的学习兴趣和热情；情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握；关注学生思维的发展，设计的问题有思维价值，着意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题；培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法，教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。

初中英语课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步的发展是衡量教学有效性的唯一指标。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

三 切实提高初中英语课堂教学的有效性

要提高英语课堂教学，并使其最大限度的有效，必须重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，重视我们培养的对象。因为我们培养的是有活力，有语言创造力的人才。所以有效的课堂教学要兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。在十多年的英语教学中，我积极探索英语课堂教学的有效方法，主要体会如下。备课要扎实有效

英语新课程标准指出，英语教学目标应由以往的“关注知识的传授”转向“关注学生的发展”。英语教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要备学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。通过模拟设计真实情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。

2课文导入要简洁高效

上课时课文的导入要注意简明活泼，直奔主题。紧密结合话题，利用灵活多样的导入形式，开始有效的课堂教学。开始的前几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等等，渗透对新课程理念的诠释

3英语词汇要灵活多变 初中英语词汇教学要注重采用恰当的教学方法，这里我们要学会运用“善于放弃”教学策略。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成既定任务，从而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。这样的课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容，这些知识可在随后的教学过程中，通过有所侧重的原则来逐步分解和吸收所学。老师暂时放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，要谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。

在处理课文教学中，要善于运用“点线扩展法”来处相关词汇，充分体现出单词教学的渐进性和层次感，要求学生掌握词汇意义的 一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。

4教学活动要贴近生活实际

教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。让学生接触社会，感悟生活。

5.《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感 篇五

摘 要：本文主要就在英语课堂中如何通过“有效的教学准备”、“有效的教学活动”、“有效的教学评价”三个方面来实现英语课堂教学的有效性而展开阐述。从而实现新课程标准中提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。关键词：课堂教学 有效 准备 兴趣 评价

有这样一句话：向课堂45分钟要效率。那什么样的课堂才算是有效的课堂呢？有人认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序，教师按规定完成授课内容，学生也能认真听讲、较好回答问题；也有人说要提高课堂的有效性，大量的练习是不可少的:课堂上在教师的监督之下，学生进行大量的练习，教师通过讲解当场解决问题；还有人说新课程改革要求注重学生的主体性，所以学生进行讨论，课堂气氛活跃的课才是好课，；更有人说要出效果就是得增加授课的生动性和直观性，教师应该在教学中大量使用直观教具或多媒体等等。真可谓众说纷纭。

有句话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。或许，我们也可以稍带夸张地说：“一千个人上同一篇教材，就有一千种上法。”但是，如何让自己的课堂教学获得实效呢？我想，其方法和宗旨还是有共通之处的。就我而言，学生在课堂上哪怕是获得了一点小小的进步，有了一点点的收获，这就是“有效”了。看过一份有关课堂教学效果的资料，里面把英语课堂概括为四个方面，我在此把它引申过来一说：1．平等互爱、积极求知的课堂。2．立足文本、超越文本的课堂。

3．突出重点、有的放矢的课堂。4．关注体验、尊重个体的课堂。

根据这样的概括结合实际的教学经验，我将如何开展有效的课堂教学从以下三个方面来阐述：有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价。

一、有效的教学准备

这一环节我认为是至关重要的一点，可以说是基础，又是难题。这个教学准备绝对不是单纯的教学方面也就是传统的认为就是教师个人方面的准备，如备课。我认为应该是以下三方面的结合体。

1、学生的“教学”准备——预习

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于课堂的整体效率。而在这个“疑——思”过程中，预习是起到了关键的作用。通过实际的考察，预习充分的学生紧跟老师的教学思路，而那些没预习的学生，像个观众看表演，课后只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效果，首先就得充分重视预习。

2、教师的“教学”准备——备课

课堂上我们最忌讳眉毛胡子一把抓，其实一堂课下来，学生脑海中什么也没留下。有效的课堂应该是教师能牢牢把握住本堂课教学的重点与难点，课堂上能解决重点、突破难点，会在学生的脑海中留下深刻的印象。

要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。还记得自己刚接触英语教学时，认为备课就是写教案，因此刚开始就是纯粹的按教师用书的教学步骤

用心

爱心

专心

而教，缺乏了对教材的深入理解，更是脱离了学生的实情，以至于备好的教学方案与课堂的实际教学相差很大。所幸的是在自己对自己的反思与学习中，及时认识错误并加以改正，其后工作中有所改进。因此，我觉得有效的备课必须从两方面着手： 1）认真钻研课标和教材。现在的新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能,给教师和学生一个广阔的空间。但并不是让教师照本宣科，那样只会让学生觉得乏味，而是要对之进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，进而把教材教活。首先，对整个教材内容的编排特点要有一个全面系统的了解，明确知识点在整个教学中的地位与作用，及知识点与知识点之间的联系。比如，现在使用的《新标准》，它的编排其实挺有规律而言：它采取分模块教学,每模块含三个单元。第一单元（Unit 1）以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。主要教学活动有：(1)Listening(+ Vocabulary + Grammar + Learning to learn)（2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)第二单元（Unit 2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。主要教学活动有：(1)Reading(+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)（2）Writing(+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)第三单元（Unit 3）：第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元，所以是“语言运用（Language in use）单元”。包含：语法总结（Grammar Box）；语言实践（Language Practice）；世界文化（Around the world）；模块任务（Module Task）其次，要注意教材中的细节，深入地研究教材对课堂教学所蕴含的启示，包括教材中的每一幅插图，每一句提示语等。只有把对教材钻研得更深，真正地吃透教材，才能把课上得得心应手，进而提高课堂教学。

2）深入了解学生的实情。每一个学生都充满了个体差异。他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、对教师的认同与否。因此，充分了解学生的实情也是实现有效备课的重要一点。

3、师生的“教学”准备——情感

前面两点都是针对学生与教师的个体而言。但教学是相互的，因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。学生在与教师的交往中，对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感，就会“爱屋及乌”，喜欢他所授的课程。反之，就会产生抵触情绪，不愿再学该课程。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是在批评教育学生时要注意方式，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。正如古人云：亲其师，信其道。也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生兴趣盎然地进行学习。而这种和谐融洽的师生关系恰为学生创设一个轻松愉快的学习环境提供了条件，在某种程度上，也使师生处于一种平等地位，从而有利于课堂教学。

二、有效的教学活动

心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。

用心

爱心

专心

新的《英语课程标准》也强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣，学生才会积极主动地学习，才会由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。传统的教学模式往往进行机械地讲解，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地向学生灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，学生完全不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。具体可采用以下几种：

1、充分利用课前几分钟，创设有效的学习氛围。

好的开始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英语歌曲或CHANT，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。有时也安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。

2、创设情境，提高有效的主动学习。

语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻。声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因而创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。可以采用Daily talk，也可以根据教材的内容，采用多种不同的表达方式。例如，在新标准八下MODULE5 Problems的教学时，可根据教材内容，结合MODULE3 On the radio开设现场“知心姐姐”专栏，让学生分别扮演agony aunt和 listeners，采用广播电台咨询的方式，让大家来征询建议或解决问题。教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，并在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。

同时还可以运用多种直观的教学用具：实物、图片、模型、简笔画、录音机，甚至是学生自制的教具等。这样可以将抽象的语言与实际之间建立联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。也可针对这一时期学生模仿性强，对具体形象的内容较易接受的特点，引起学生兴趣，从而加深理解和记忆。

3、开展竞赛，调动学习兴趣。

每位学生都具有进取心和荣誉感。尤其初中学生活泼好动，争强好胜，勇于自我表现，这种天性注定他们会喜欢竞赛活动。因此，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；单词听写来一个“单词王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛。也可以采取小组合作竞争方式，学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识、方法、技能技巧等，同时在小组竞争中获取乐趣。

课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣，每个学生都在积极参与，比起呆坐教室，面无表情，教学效果要好得多。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

三、有效的教学评价

“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。我们在上课时应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。不可否认，人的理解能力、接受能力总是有差异的。试想：有些中下层生能够完成好基础部分的题目已经是非常不易的事了，我们又何必强人所难，一定要让他们吃消化不了的东西呢？如果经常让他们做自己力不能及的习题，长期下来，就会打消他

用心

爱心

专心

们的学习积极性，对学习产生惧怕、厌恶心理，对学习失去信心，随之学习成绩也会越来越差，那样就真是弄巧成拙，适得其反了。反之，让他们回答稍动脑筋就可以基本上答得出的问题，再加上老师、同学及时、恰当的评价及激励，就会大大激起他们的学习积极性，他们会很积极地回答问题、认真地完成作业，有些学生经过一段时间的努力，学习效果也就不言而喻了。

因此在平时教学中，都应该尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent, Good, You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try!”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure? Really?” 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，可以说“Never mind.Let’s listen to other answers, OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。综上所述，学生“胸中有墨”，自然会举起自信的手，自然会积极参与课堂教学，教师也不再唱“独角戏”，师生呼应，师生互动，课堂教学就是有效的，学生的知识当然会学得扎实。那么我们的有效课堂教学也绝不是一句空谈的话。

总之，有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

用心

爱心

6.《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感 篇六

目前,初中英语的入门教学存在很大难度.这是因为对刚上初中的`同学来讲,突然增设了许多课程,而且需要强化记忆的内容有很多,如语文,地理,历史,英语等,尤其是英语这一门课程,因为它是一门新的语言,而且存在很大的局限性,几乎所有的内容都需要在课堂上来完成,这就进一步增加了教学的难度.其中,学生的问题主要体现在:难读,难记,难应用.针对这些问题,作为教师,我们就应该注重课堂教学的有效性.那么,怎样的教学才是有效的教学呢?我认为,“有效”就是要让学生真实地去体验与感悟.这样的教学才有效果、有效率、有质量.

作 者：冯裕余  作者单位：四川省大竹县安吉乡中心小学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词： 

7.初中英语课堂有效教学初探 篇七

一、树立先进的教学理念

理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。在推行新课改时，教师必须以新观念来实施新课程。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学注入新观点、新方法，才能真正提高课堂教学的有效性。

二、积极创设有效教学的条件

（一）激发学生兴趣

“激发学生兴趣，培养学生良好的学习习惯”是教学大纲明确提出的目标之一。作为一名教师，要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，了解他们的认知水平、所关注和经常讨论的话题、所追求的目标和生活以及他们所崇拜的明星等，这样才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生注意力，让学生喜欢上我们的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢篮球、足球、乒乓球等球类运动，喜欢看各类球赛；男生和女生都喜欢听歌、唱歌。所以在外研版八年级（上）Module 7Feelings and Impressions的第二单元教学中，我展示了一些关于姚明、刘翔、周杰伦、SHE等的图片，让学生根据他们的喜好进行选择，然后描述相关人物的外貌。由于学生对这些人比较感兴趣，知道的也多，学生就喜欢讲，有话可讲，甚至抢着讲。这样就使他们经常处于学习的最佳状态，学生就会变“要学”为“想学”，变“苦学”为“乐学”，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

（二）建立融洽的师生关系

教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，因此教师要在教学中树立以学生为主体的观念，尊重学生，关爱学生，保护他们的自尊心和创造性，善于发现他们的优点，并不断给予肯定和鼓励，无限度地激发他们的学习热情。实践证明：和谐的师生关系是课堂有效教学的基础。所谓“亲其师而信其道”，尤其是正值青春期的中学生，对一个老师的喜爱就几乎等同于对一门学科的喜爱。

三、合理并创造性地使用教材

目前使用的英语教材设计新颖，知识覆盖面广，容量大，课时紧。广大的英语教师都为不能得心应手地使用教材而感到困惑和担忧。“用教材教，而不是教教材”，这是英语新课程对教师提出的更高要求。教师在教学中需要认真钻研教材，通过钻研而感悟，准确理解教材的编写思路、意图和教学重点，然后根据学生的认知规律、年龄特点和现有的英语基础整合教材，设计教案，合理地对教材进行改进和增删，让教材为学生服务，真正做到用好、用活、用实教材。有机整合教材是实现课堂教学有效性的根本措施。

四、精心设计教学活动

（一）教学目标明确、全面、具体

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学有效性的重中之重。教师要在综合考虑课程标准、分析学生、了解教学内容的基础上确立教学目标，目标设计要具体、到位，可操作、可评价，并对教学目标分解与细化。首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达成最终总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，在课堂上做到有的放矢、科学系统地进行教学。

（二）设计有效的教学活动，将教学目标落到实处

教学活动要与目标相关，课堂上的任何教学活动都应围绕教学目标展开，而且要做到具体、明确。一方面，要在活动中运用英语提炼、解决问题；另一方面，要充分发挥活动的作用，不能把课堂活动作为课堂教学的“形式”。如外研版八年级（上）Module 8Unit l How do I get to the Forbidden City？学习问路和指路的表达法。我首先利用教室的地形，亲身示范，让学生在实践中掌握了turn right/left,go along,go straight,on the left/right等词汇，然后再利用课本上的地图让学生正确运用问路、指路的词汇及句型，最后再把这些表达法运用于实际生活中。从易到难，步步深入，形成梯度，目标明确，确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。当然，设计的活动要丰富多彩、形式多样，才能激发学生的参与意识，吸引学生的注意力，提高课堂的效率。

（三）课堂教学环节紧凑

教学环节紧凑是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理、动静结合、环环紧扣。在转换时，教师的指令要清楚、明确、简洁。整个教学过程要充满活力，充分调动学生的兴趣。通过紧凑的教学环节，可优化教学时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，学生参与的时间增多，真正体现以学生为主体的教学理念。

五、精心设计课后作业

通过布置适量的课后作业，能使学生掌握和巩固课本知识，让学生将所学的知识在系统疏理的基础上加以升华，促使学生参与学习。但我一直认为：练习不在多，贵在精。因此，我首先坚持做到根据学生的实际水平，在充分了解学情的基础上，精心挑选和设计课后练习，让学生在练习中训练思考问题、解决问题的能力，切实做到提高练习的有效性。课后作业要尽量避免简单机械，要适度适量，有一定的趣味性、实践性和层次性。

总之，有效性是课堂教学的永恒追求，有效教学是课改的要求。初中英语课堂只有做到注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心进行英语教学，才能构建高效的课堂。

参考文献

[1]崔允淳.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[2]陈琳,Simon Greenall.英语(新标准)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

8.初中英语课堂有效教学刍议 篇八

关键词：初中英语 课堂教育 有效教学

课堂有效教学是指在课堂特定时间内,教师帮助学生完成预期的学习任务,学生的智力、情感等方面获得进步和发展。纵观初中英语课堂教学，普遍存在着学生学得很苦、老师讲得很苦、教学效果较差的现象。优化英语课堂教学，提高课堂教学效率，是广大英语教师在改革与探索中追求的目标。笔者结合自己的教学实践,反思如下：

一、恰当的教学目标是实施有效教学的前提

科学明确的教学目标应定位于学生素质的全面发展，要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一；要具有一定的层次性，即根据学生认知结构、学习水平等的差异, 制定不同层次的教学目标；必须面向全体学生,充分激发他们学习英语的积极性，要让“学生跳起来就能摘到苹果”。

初中英语教学实践证明，教什么永远比怎么教更重要。教师没必要从头到尾、面面俱到地讲解，而应该对内容进行筛选、删减，精选能够形成最有效刺激的精华、要点进行教学，留给学生足够的时间和空间去自主参与和理解。笔者曾跟随江苏省特级教师蒋顺法老师听课多年，领悟到他的成功经验就在于善于控制知识量，择其精华要点，突出主要问题，保证了用于思维训练和能力培养的时间，使学生很快形成知识和能力的迁移，有效地提高了课堂教学效率。

二、完美的教学结构是实施有效教学的保证

教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师组织教学内容必须依据学生实际，根据课堂实际，在每一个教学环节中考虑教学目标的恰切性、教学主体的合作性、教学方式的多样性等,让课堂成为师生互动共进、动态达成目标的最佳场所。传统的英语课堂教学结构，主要立足于教师的教，是为教师的“好教”而设计的。这正是陶行知提出的教育中要防止的倾向：只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向，这种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

以学生自主发展为本的英语课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。因此，英语课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：一是着眼于提高课堂效率；二是着眼于学生的主动探究和发展；三是学生在学习过程中暴露的主要问题尽量在课内解决。

例如在教学be动词句型和情态动词can时，大多数教师都是从一般疑问句入手的。但是中国学生受到母语影响，容易在练习的过程中发生混淆。笔者在教学时，选择和中文习惯较为一致的陈述句入手，学生熟练掌握后，再开始一般疑问句的教学。经过这样安排的教学，效果明显好于根据教材按部就班地传授知识。

三、多样的教学方法是实施有效教学的关键

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。在英语课堂教学实践中，教师必须讲究课堂教学的艺术，要深入研究学生的心理特点以及英语学科的性质特征，在英语教学中运用多种多样的教学手段和教学方法，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。

1.情境创设法

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，教育必须和生活结合才能发生作用。因此，在英语课堂教学中要注意创设情景，与学生的实际生活相结合，让学生始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态，使学生的理解力、记忆力、掌握力处于最佳状态。如教学情态动词“may”时,笔者向学生提问：“May I use your pen?”学生答道：“Yes, you may.”接着，笔者用“ruler、book、pencil”等词作替换练习，学生的回答都相同。笔者突然问：“May I use your teeth?”学生脱口而出：“Yes, you may.”全班立刻哄堂大笑。在轻松、愉快的语言交际中，课堂教学的有效性得到了很好的体现。

2.简笔教学法

在英语教学中，适当使用绘画的形式可以从直观上激发学生学习英语的兴趣，培养学生的形象思维能力。简笔画就是一种直观、便捷、有效的教学方式，它的特点在于“简”，奇妙之处在于活泼、风趣的写意精神。在课堂教学中使用简笔画，展现给学生的不再是枯燥无味的说课，而是一幅幅妙趣横生的画面。

例如，在教表示人物喜、怒、哀、乐的单词时，教师可以边画边教，学生可以边看边学，不但吸引学生的眼球，而且提高了他们的学习兴趣。再如，采用简笔画法教“run、ride a bike、 go swimming、play football”等单词时，能使学生快速、形象地建立起感情认识，达到识记的目的。

3.音乐熏陶法

著名的戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“语言即音乐，音乐是情感的表达，音乐育德，音乐开智，音乐冶情，音乐促健。”在英语教学过程中，教师适当地把音乐渗透到英语教学的各个环节中，既愉悦身心，又陶冶情操，在活跃课堂气氛、激发学习兴趣的同时，提高了学生的语音、听力。例如在教数字的时候，笔者先播放《Ten little Indian Boys》这首歌曲，很好地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使英语课堂充满了艺术气息。

4.师生互动法

课堂教学过程是师生共创人生体验的真实的生活经历。由于师生之间、生生之间的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣等存在差别,师生进行形象再现、意境体验、情绪感染交流的过程中,会有思维的碰撞。作为课堂教学的引导者和合作者,教师要注意组织、诱导、应答。例如在教学Free Talk中，可以由教师与学生对身边感兴趣的事情进行交谈、讨论，比如球赛、运动会、郊游、电视剧、明星等。又如教师可以择取内容活泼、贴近学生实际生活的教材内容，改编成舞台话剧，教师走到学生中去当演员，与学生共同表演。这样，英语课堂教学创造了师生和谐、轻松愉快的课堂气氛，把英语课堂的有效教学落到了实处。

5.竞赛激励法

在英语课堂教学中，教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，提供尽可能多的学习空间给学生，可以开展小组竞争的形式，以提高学生的参与性和合作性，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。笔者在教学中经常引进竞争机制，给学生充分表现的机会。如在教学电话用语“May I speak to...?”“Is that...speaking?”等句型时，笔者带来玩具电话并配以录音，学生个个兴致勃勃、跃跃欲试，很好地训练了学生的语言组织和表达能力。

6.气氛营造法

英语教师在课堂上，要营造良好的课堂教学氛围，要通过心与心的交流，引起学生情感的共鸣。可以通过朗诵、视频、模仿、音乐等形式营造课堂教学氛围。例如在教学生日时，可加入给父母制作生日卡环节，对学生进行恰到好处的感恩教育，通过生日气氛的营造加深亲情的融洽。又如教学圣诞节时，在展现圣诞老人的图片、插放圣诞英文歌曲的同时，可用多媒体展现多幅中国春节的典型照片，巧设情景，增设对照，既增强了学生的学习兴趣，又扩展了课堂容量。

7.游戏激趣法

依据初中学生的特点，在英语教学活动中适当安排游戏活动，如智力测验游戏、脑筋急转弯、猜谜语、模拟对话、讲故事、看图说话等，不但可以让单调的课堂激起层层涟漪，使沉闷的教室活跃、轻松起来，而且可以激励学生把所学的知识自然、轻松地运用到语言实践中。

总之,只有初中英语教师更多地关注教学目标的恰当、关注教学结构的完美、关注教学方法的多样化,才能使英语课堂真正充满人性的关怀,才能真正将课堂教学的有效性落到实处！

参考文献：

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［2］教育部基教司.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书［M］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

9.《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感 篇九

课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”而如今，在一些英语课堂教学过程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流.如何优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其获得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的问题。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深刻的认知。

“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是诱导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。

一、生动高效的课堂导入。

导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与否的关键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性, 尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。

二、教学教材内容的有效处理。

要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是课堂有效性的首要条件，还应了解学生的差异性、学习基础。教师更要认真深入钻研教材，或活用教材，了解学生对学习内容的兴趣和已有知识经验。确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区。要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。教学有法，教无定法。恰当地选择灵活多样的教学方法是促进与提高教学质量的关键之一。教师要根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法，只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。教师还要创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然生成的资源，让生成走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调节教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。

三、有效运用英语课堂用语。有效英语原则的广泛而深远的教育、教养、教学价值和作用要求英语教师把它作为第一重要的原则来对待和贯彻。它也是检查和衡量中学英语教师教学水平的第一重要的尺度。④用英语课堂用语进行教学是用英语教英语原则的贯彻、实施的重要途径，因此，英语教师特别是农村英语教师应转变旧观念，运用英语课堂用语进行教学。为了更好的发挥英语课堂用语的积极作用，英语教师可以从以下几方面入手：

1·教师要树立好自信心。

能否贯彻用英语课堂用语进行教学，首先不是能力和水平问题，而是认识和态度问题，情感和思想问题。很多教师在开始用英语上课时，对使用英语不习惯，缺乏自信，一方面担心自己的英语表达不好，另一方面担心学生不理解英语课堂用语，因此，要发挥英语课堂用语的作用，教师首先得树立自信心，排除各种心理障碍，相信自己能说好英语，相信学生也能听得懂自己说的英语。

2·用旧知识讲解新知识。

结合学生的实际英语水平，尽量用学生熟悉的、在已有知识能力范围内可以理解的词汇来组织课堂教学，并利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，使英语课堂用语与学生所学到的新、旧知识联系起来，以便达到复习、恐固、运用所学知识的作用。如在向学生解释“hospital”一词时，可以这么解释 ： "students study at a school.workers work at a factory.farmers work on a farm.doctors work in a hospital.can you guess what „hospital‟ means ? ”

3·灵活运用课堂用语。

结合学生的实际英语水平，确定课堂用语的使用。英语学习是由简到繁、由易到难的螺旋上升活动，是由低级到高级的系统发展过程。因此，随着教学进度的发展，要不断更新所使用的英语课堂用语，灵活运用英语课堂用语，做到边教边用，学习和交际统一。如“坐下”，可以变换着说“sit down ,please!”, “take your seat, please!” “have a seat , please!”,使课堂永远保持新鲜感，不断激发学生的兴趣和热情。

四、有效运用课后反思

教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗？你定能力目标学生会学了吗？你定的情感目标学生学得有情趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢？这些都值得我们去反思和总结。

10.初中英语有效课堂教学初探 篇十

问题是：如何在单位时间内让学生最大限度地掌握教学内容，从而大面积提高课堂教学的有效性？我从教学实践中体会到，有效的教学方法取决于两个方面：一是对教学内容的把握，二是对教学对象的把握。

（一）在教学实践中，我对教学内容把握以下原则:

1.点要突出。点，即重点和难点。每节课必须有明确的重点和难点。重难点的确定必须依据新课标和学生的实际水平精心设计。教学中要做到突出重点，解决难点，并能够让学生将知识能力提升到运用能力、操作能力。刚接触到教材时，感觉很茫然，抓不住重难点。针对这样的问题，我认真钻研大纲，发现七年级的英语重点是以“日常会话为主，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和口语表达能力”。因此在课堂上，我把重点放在“说”的能力的培养上。但一段时间之后，我又发现，学生的口语进步很快，但动起笔来却是满篇错误。因此我觉得，对于重难点的把握，一定要根据学情具体分析，及时调整。

2.度要适中。度，即教学的度。课堂教学必须注意以下三度：一是程度，内含难易度、深广度、灵活度，要体现新课标、教材习题反映的程度，考虑学生可能接受的程度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学点难而学生不易接受，速度应该放慢；反之，则应加快。教学过程应该快慢相间，要作“变速运动”。

3.量要合理。量，即教学容量。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。课堂着重调控以下三量：一是授出量，即教师输出的信息量应围绕重点加以取舍，以保证重点信息足够的教学时间。二是训练量，即学生接受训练的量，必须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。对于初中生来说，训练量应大于输出量，这样才易于将知识转化为能力。我总结了三种类型，一种是从句本身就是陈述句的，应如何确定引导词；第二种是从句是一般疑问句的，如何确定引导词并把语序改成陈述句；第三种从句是特殊疑问句的如何确定引导词并改变语序。然后针对这三种类型先进行分类训练，再综合训练，通过大量的训练，我发现学生对宾语从句能够自己总结题型和做题方法。三是活动量，即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量，包括师生双边活动，学生多边活动。活动应根据教学内容精心设计，为内容服务。不能为了追求课堂气氛而过多的组织活动，冲淡了教学的重点。

（二）对教学对象，我主要把握两个原则：

一是必须清楚了解学生的学习基础、学习现状，这是实现有效教学的基础。二是发挥教师的主导地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。这是实现有效教学的关键。我的做法是：

1.以情感染。教师上课要有激情，教师的激情可点燃学生听课的热情，热情高涨，注意力才会集中，听课的效果才会明显。另外，体态语的运用更能直观的表达感情。课堂上，我经常运用一些体态语来表达对学生的赞扬和肯定，如一个微笑、点一下头，或竖起大拇指、或拍手鼓励。学生能够通过老师的体态语感受到来自老师对自己的肯定，就会增强学习的自信心。

2.以静促动。课堂教学的主角是学生，教师只是一名导演，一个组织者，所有的戏得让学生去演，教师不能大包大揽。我有过这样的体会：为了让学生掌握一个知识点，又是查词典又是找资料，费尽口舌，效果果却适得其反。要让学生动起来，让他们去查，自己去找，自己对比，自己总结。这样让学生自己动手，其实就是让他们主动思考、探究、学习的过程，这样做比教师把知识直接传授给学生效果要好的多。所以，教师应尽量多让学生动起来。

3.以部分带全体。每个班都有优等生，也不可避免的存在学困生。教师在组织活动时，优等生往往表现的很突出，而学困生则坐在角落里一言不发，这样导致优生更优，差生更差。如果教师在活动之前，将优等生、中等生及学困生分散在各个小组里，以优带差，激发学困生的学习兴趣，让每个人参与到活动中来，这样小组活动才能大面积的得以开展。

4.法要灵活。法，即教学方法。教学方法包括教和学两个方面的方法。教学方法着重在教师方面。教法的运用就是为了使学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

其次，我认为教师又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。否则就会出现课堂气氛很好，学生玩的很开心，但效果很差的现象。

另外，作为教师，要通过不断的观察和总结，对于不同类型的课开展不同的活动，如竞赛、猜谜、表演等。同时，教师的教法会对学生的学法进行指示、引导、纠正，使学生被动学习转化为主动学习。

总之，在新课程背景下，有效的课堂教学必须从提高教师的工作效益，提高学生的学习效益入手。作为一个英语教师，除了要仔细研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念, 用全新的教学理念指导教学外，还要注重通过提高课堂教学效率来培养学生综合运用英语的能力，达到提高学生整体素质的目的。相信这样，实现有效教学就一定不再是遥不可及的梦想。

参考文献：

[1]新课程标准[J].

[2]新课程课堂教学行为创新[J].

11.初中英语课堂如何进行有效教学 篇十一

一、激发学生学习英语的兴趣,巩固和发展自信心

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。初中生这个年龄的特点是:爱说爱动,自我约束和控制能力不够,学习需要兴趣,就某种意义上讲,学英语就更需要兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力,没有兴趣就没有求知欲,孔子说: “知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”因此, 我们应该在教学中设法把兴趣培养成为一种学生学习的心理需要,使学生变“要我学”为“我要学”,逐渐养成自觉自愿、主动学习英语的习惯。老师对学生要满腔热情,帮忙点燃他们自信心的火种。要用放大镜去发现学生的点滴进步, 对待学生成绩出现反复,要反复抓,抓反复。教师表现出对学生的理解、关心、信任,学生也就会有欢乐的情绪体验。“亲其师,信其道”,教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要,也就大大地促进了英语学习效果的提高。

二、整合教材,突出重点

为了提高课堂45分钟的效率,我先通过游戏、比赛等形式的热身运动,使学生把注意力集中在课堂上,这时学生的注意力最集中而且精力也最旺盛,我就把一课的重点集中展示并且操练。比如,在教学八年级上册Unit2 Topic3 Section A时,我通过一次造句比赛复习should,shouldn’t,must,mustn’t, had better,had better not后,利用卡片和图片导入本课的重点语法:Must we open the windows? Yes,we must. No,we don’t have to.No,we needn’t. 并且进行各种形式的操练, 争取让学生当堂掌握。在展示和操练Must…?句型时,我都围绕着本课的话题“What should we do to fi ght SARS?”,所以就自然而然地过渡到1a的对话。而在教学1a时,我先让学生听录音回答以上这个问题,突出重点,易于学生记忆并掌握。对教材进行取舍,整合教材,使用教材而不是纯粹地教教材。

三、降低起点,以退为进

中学生刚开始接触英语时有一种新奇感,希望了解它,掌握它,又因为词汇少,课文短,内容简单,考试前只要稍下一点功夫,强记一番,便能得到较好的成绩,他们兴趣十足。但随着学习的深入,内容丰富了,知识复杂了,要求提高了,学习上的困难必然会随之增多,不下番苦功夫便考不到好成绩, 这时,有些学生的学习兴趣开始慢慢地减弱了。在学生的兴趣有可能丧失的时候,教师的鼓励、诱导和帮助就显得十分重要。教师应帮助学生克服学习道路上的种种困难,使他们的兴趣得以持续,并逐步发展成学习上的自信心。

初中学生出现两级分化的现象在英语教学中十分普遍。其中一个很重要的原因就是学生过不了“单词”关。所以教师要想办法帮助学生克服这一困难,度过“单词”关。指导学生记忆单词的方法,告诉他们要掌握规律,寻求技巧,灵学活用, 巧记单词。我采用张思中教学法集中识词,在每节进行中心课文教学前,把与本课相关的词汇进行复习巩固,让学生玩“萝卜蹲”的游戏,引入竞争机制,以小组为单位进行比赛。这样,既检查学生的学习,又培养他们的合作精神,同时,激发了他们的学习积极性。在课文教学中,我根据新课标的要求, 从学生的实际出发,精心设计,增设阶梯,减小坡度,分散难点,化难为易,激发学生学习热情,提高学习效率。

四、与中考接轨,体验成功

这几年中考试卷中的补全对话是学生薄弱的一道题型,所以我在教学对话时,把对话展示出来,逐次去掉一些语句,让学生根据剩下的语句说出全文。再也不是过去那种“和尚念经”式的朗读,而是动脑动口的综合训练。设计补全对话的练习,把所学对话抽去几个句子,让学生来补全,与中考接轨的同时,很好地巩固所学知识。这样,不同层次的同学,只要有复习准备,都能完成练习,都能体验到成功的喜悦,激发学生的学习兴趣,从而更好地提高课堂教学效率。

五、及时反馈,及时矫正

学生的课后作业和练习很好地反映学生存在的问题,对于个别问题,我在作业中批阅讲解,普遍的问题,就在课前复习时,把学生的错误呈现出来,让学生一起来改错,纠正错误,在帮助他人的过程中,巩固知识,学习知识。我建议学生把自己在学习中的疑问写在作业后面,便于解答,一定要及时解决问题。不要把问题带进考场。

12.《有效教学 和谐课堂--初中英语》读后感 篇十二

华康小学江琳

有效教学是“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。1.有效教学关注学生的进步或发展；2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3.有效教学更多地关注可测性或量化；4.有效教学需要教师具备一种反思的意识；5.有效教学也是一套策略。

通过阅读学习资料，我对“有效教学”有如下的理解：

1.引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

2.指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

3.采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

我认为提高小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中我们应该采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike?”的教学内容时，可以设计“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk，chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“Atthezoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。