学段目标就是教学目标

学段目标就是教学目标（精选9篇）

1.学段目标就是教学目标 篇一

一年级上学期写话目标

1.对表达有兴趣，学习留心周围的事物，练习说自己想说的话，说想象中的事物。有兴趣的可以用一两句话写下来。

参加综合性学习活动，学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

2.愿意用学过的部分词语练习口头造句，有兴趣的可以写下来。3.认识句号、问号。书写规范、端正、整洁。

一年级下学期写话目标

1.对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，继续练习自己想说的话，说想象中的事物，用一两句话写下来。

参加综合学习活动，继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

2.愿意用学过的部分词语练习写通顺的句子。

3.根据表达的需要，学习使用句号、问号。书写规范、端正、整洁。

二年级上学期

1.对写话有兴趣，继续学习留心周围的事物，练习用几句话写自己想说的话，写想象中的事物。

2.学习在写话中运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。

学写简单的日记，参加综合性学习活动,继续学习用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

3.根据表达的需要，继续学习使用句号、问号，学习使用逗号、感叹号。书写规范、端正、整洁

二年级下学期

1．对写话有兴趣，能留心周围事物，能用连贯的几句话写自己想说的话，写想象中的事物。

练习写简单的日记，参加综合性学习活动, 能用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。能用学过的部分词语写通顺的句子。3．根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号。书写规范、端正、整洁

三年级上学期

保底目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

3.学习用一段话不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，学习按一定顺序写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

愿意写日记，对参加综合性学习感兴趣，参与做书面表达。

4．初步尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，继续学习使用逗号、句号、问号、感叹号，开始学习冒号、引号等标点符号。

发展目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

3.能不拘形式地用一两段话写下自己的见闻、感受和想象，学习按一定的顺序、抓住特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

能坚持写日记，能参加综合性学习，做书面表达。

4．愿意尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5.学习修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，会用问号、感叹号，继续学习使用逗号、句号，开始学习冒号、引号等标点符号。

三年级下学期

保底目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，继续学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

3.能不拘形式地用一两段话写下自己的见闻、感受和想象，练习按一定的顺序、抓住事物特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

能写日记，能参加综合性学习，参与书面表达。

4．继续尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，会用问号、感叹号、冒号、引号，继续学习使用逗号、句号等标点符号。

发展目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意把自己的习作读给他人听，分享习作的快乐。

2．观察周围世界，继续学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，注意观察中自己的感受。

3.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点写，努力把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

能坚持写日记，愿意参加综合性学习活动，做书面表达。

4．努力尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，书写规范、端正、整洁。能根据表达的需要，正确使用问号、感叹号、冒号、引号，继续学习使用逗号、句号等标点符号。

四年级上学期习作目标 保底目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，继续学习按一定的顺序、抓住特点观察事物，展开想象，有个人的感受，学习观察要有重点。注意养成观察习惯。

3.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。知道要把内容写具体。

能坚持写日记，愿意参加综合性学习活动，做书面表达。

4．努力尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，行款正确，书写规范、端正、整洁。根据表达的需要，正确使用冒号、引号、问号、感叹号等标点符号，继续学习使用逗号、句号。

发展目标：

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。能与他人分享习作的快乐，初步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2．观察周围的世界，能按一定的顺序、有重点地抓住特点观察事物，展开想象，有个人的的感受。注意养成观察习惯。

3.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习把内容写具体。有写日记的习惯，能自觉参加综合性学习活动，做书面表达。

4．能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5.学习修改习作中有明显错误的词句，努力做到语句通顺，行款正确，书写规范、端正、整洁。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号，继续学习使用逗号、句号。

四年级下学期习作目标

保底目标 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐，初步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2．观察周围世界，能按一定的顺序、有重点地抓住特点观察事物，展开想象，有个人的感受。注意养成观察习惯。

3．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习把内容写具体。知道根据表达的需要分段写。

有写日记的习惯，愿意参加综合性学习活动，做书面表达。

4．能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改习作中有明显错误的词句，做到语句通顺，行款正确，书写规范、端正、整洁。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

发展目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐，初步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2．观察周围的世界，知道要注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能按一定的顺序、抓住事物特点写，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。继续学习把内容写具体。学习根据表达的需要分段表述，知道要有重点。

写日记养成习惯，能自觉参加综合性学习活动，做书面表达。4．主动尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用学过的部分词语写通顺的句子。

5．继续学习修改习作中有明显错误的词句，做到语句通顺，行款正确，书写规范、端正、整洁。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

五年级上学期习作目标

保底目标

1.知道写作是为了自我表达和与人交流。2．培养留心观察周围事物的习惯，知道要注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．学习写简单的记实作文和想象作文，知道要围绕一个意思写，继续学习把内容写具体，感情真实。学习根据内容表达的需要，分段表述，知道要有重点地写。愿意参加综合性学习活动，按要求学习做书面表达。

4．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，愿意与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，学习正确使用常用的标点符号。

发展目标：

1.初步懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．培养留心观察周围事物的习惯，注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．学习写简单的记实作文和想象作文，学习围绕一个意思写，继续学习把内容写具体，感情真实。学习根据内容表达的需要，分段表述，学习有重点地写。能主动参加综合性学习活动，学习有关的书面表达。

4．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，学习正确使用常用的标点符号。

五年级下学期习作目标

保底目标

1.进一步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2.继续培养留心观察周围事物的习惯，注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．继续学习写简单的记实作文和想象作文，学习围绕一个意思写，努力做到内容具体，感情真实。继续学习根据内容表达的需要，分段表述，学习有重点地写。能主动参加综合性学习活动，学习有关的书面表达。

4．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。发展目标：

1.进一步知道写作是为了自我表达和与人交流。

2.继续培养留心观察周围事物的习惯，注意有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．继续学习写简单的记实作文和想象作文，练习围绕一个意思写，努力做到内容具体，感情真实。继续学习根据内容表达的需要，分段表述，练习有重点地写。

主动参加综合性学习活动，努力学习有关的书面表达。

4．学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

六年级上学期习作目标

保底目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．初步养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．继续学习写简单的记实作文和想象作文，练习围绕一个意思写，努力做到内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，练习有重点地写。

主动参加综合性学习活动，努力学习有关的书面表达。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。

发展目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，能围绕一个意思写，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，努力做到有条理、有重点。

主动参加综合性学习活动，认真学习有关的书面表达。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。

六年级下学期习作目标

保底目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，能围绕一个意思写，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，做到有重点。

主动参加综合性学习活动，努力完成有关的书面表达。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。

发展目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，能围绕一个意思写，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述，做到有条理、有重点。

积极参加综合性学习活动，认真完成有关的书面表达。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。

2.学段目标就是教学目标 篇二

请看下面两个教学片段，因为对学段目标的把握不同，教学效果也有了很大的差别。(以苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》为例)：

片段一：

师：村里人是怎样夸姥姥的呢?

生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

师：从村里人对姥姥剪纸的啧啧赞叹声中，你感受到了什么?

生：我感受到姥姥剪纸的技艺太高超啦!

师：现在来学学村里人来夸夸姥姥吧!

(学生有感情地读)

师：村里人为什么要这样来夸赞姥姥呢?

生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：哪些词语让你体会到姥姥很神?

生1：普普通通的纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。

生2：普通的纸，普通的剪刀，在姥姥的手里无所不能。看出很神。

师：好，就让我们再来读一读吧，读出姥姥的神，读出对姥姥的敬佩之情吧。

(学生齐读)

片段二：

师：同学们自由读第二自然段，想想，姥姥的心灵手巧表现在哪?

生：姥姥的心灵手巧表现在人们的夸赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：自由读读，感觉怎样?

生：朗朗上口。

师：谁来赞美一番?

生(富有节奏地)：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

师：这句话是怎样写姥姥的心灵手巧的呢?

生：是通过村里人的赞叹来描写姥姥的心灵手巧的。

师：对，这种不直接表现，而是通过其他人或物来表现的描写方法，就是侧面烘托。前面那句又是用什么方法来写的呢?

生：正面描写。

师：也就是概括地写。读读这句话。

生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：读读这句话，看看前半句和后半句，有没有什么发现?

生1：前半句是说材料简单，后半句是说要什么剪什么。

生2：前后形成了鲜明的对比。

师：说得非常准确，这一句用上了对比，进一步凸显了姥姥剪纸技艺的高超。再来读读这句话。

(学生齐读)

师：这句话是说姥姥什么都会剪，可是村里人的赞叹时只说了猫、虎、母鸡、公鸡这些动物。现在请你学学村里人来夸夸姥姥剪的其他东西。(课件出示：你姥姥神了，剪________像______, 剪________像______, 剪_______, 像________。)

生1：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会大哭，剪个老汉乐呵呵。

生2：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果红彤彤，剪个橘子黄橙橙。

生3：你姥姥神了，剪笔像笔，剪刀像刀，剪个教室能上课，剪个书包装满书。

师：乡亲们的啧啧赞叹，表现了他们对姥姥怎么样的情感?

生1：敬佩之情。

生2：赞美之情。

师：是呀，姥姥的剪纸剪出的是姥姥的心灵手巧，剪出的是乡亲们的啧啧赞叹，剪出的是作者的自豪与骄傲。听着乡亲们的啧啧赞叹，难怪作者也会发出这样的赞叹。

生：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

片段一的教学，教者忽视了第三学段的阅读教学目标，只是一味地让学生朗读、思考、理解，致使整个教学总是在理解、感悟和体验的浅层面作平面推移，至于这段话有的语言在表达上有什么特点，这样写好在哪里，则不管不顾。

片段二的教学，教师不仅关注语言内容，更关注语言形式;不仅关注表达的方法，更关注语言的运用。

语文教师不能正确把握各年段的阅读教学目标，或越位，或缺位，造成阅读教学的盲点。更有甚者，教学时跟着课文内容跑，跑着跑着必然就把既定的教学目标跑丢了。因此，设定合理的教学目标，是实现教学高效的有效策略。

3.寓言教学学段目标的缺失与建构 篇三

一、 相同性：学段目标缺失的表现与分析

下面是三节不同学段的寓言教学案例，我们对此进行了静态的横向比较。

【案例1】《狐狸和乌鸦》（苏教版国标本二年级下册）：

教师通过让学生说说对狐狸和乌鸦的印象来导入新课，然后提出自读要求，让学生画出狐狸对乌鸦说的话和乌鸦的反应，并抓住所画的语句引导学生理解狐狸的狡猾和乌鸦爱听奉承话的心理，同时指导学生进行感情朗读，接着便扣住“一溜烟”，让学生先理解这一词语的意思，然后再说说狐狸为什么要跑得这么快，最后让学生说说这个寓言的寓意。

【案例2】《揠苗助长》（苏教版国标本三年级下册）：

教师扣住课题，引发学生质疑，然后出示自读要求让学生初读课文，感知大意，相机进行生字词的教学。在理解课文的环节，则抓住关键词语让学生理解农夫“为什么揠苗？”“怎样揠苗？”以及“结果怎样？”并指导他们读出农夫拔苗前焦急的心理、拔苗时的劳累以及儿子的纳闷，最后让学生以儿子的身份告诉农夫禾苗枯死的原因，从而引导学生说出寓意。

【案例3】《伊索寓言》（苏教版国标本五年级上册）：

教师一开始先让学生了解什么是“寓言”，并介绍《伊索寓言》，然后引入其中的一则寓言《狐狸和葡萄》。在初读环节，教师出示自读要求让学生初读课文，感知大意。细读课文时，教师则抓住重点词语让学生感受狐狸非常想吃葡萄，并想像着会怎样去够葡萄，然后组织小组讨论：“白费劲”说明了什么？此时狐狸的神情、动作、语言、心理活动会是怎样的？接着让学生从具体的语句中感受到狐狸在“白费劲”“无望”的情况下仍对葡萄恋恋不舍，同时引导学生联系生活中吃熟葡萄的经验，说说狐狸为什么说熟葡萄肯定是酸的，进而让学生理解“无能为力”的意思，并说说对最后一句话的理解。最后，教师让学生联系寓言故事或生活中的事例把自己所读懂的道理讲给同学听听，点出寓意。

通过对比，我们发现这三节教学案例在以下三个方面存在着相同之处。

第一，教学流程相同。从主要的环节来看，三节案例的教学流程都是“感知故事—理解故事—揭示寓意”。这样的相同性，表明了此种教学模式，或者说教学流程已经成为大多数教师的规定性动作，寓言教学的目的和任务也被清晰地、根深蒂固地确定为让学生读懂故事，明白寓意。

第二，教学重点相同。无论是指导学生阅读，还是让学生自主阅读，三节案例都无一例外地将寓言故事和寓言形象的理解作为教学的重点，是所有教师花大力气的地方。这就表明了在教师的教学意识中，理解故事是学生学习寓言的关键，是揭示寓意的基础。

第三，寓意揭示的策略相同。三节案例在揭示寓意时，基本上都是通过抓住学生阅读故事的感受，并借助点拨与引导的策略，让学生从故事中读出寓意来。可见，由故事引导学生去理解寓意，已经成为教师教学中揭示寓意的普遍做法。

以上所呈现出来的教学相同性，表明了无论是在哪个学段，寓言教学的方式和路径都相对固定，而处在不同学段的学生在阅读水平上是有所差异的。因此，从整个小学阶段的寓言教学来看，以上教学的相同性恰恰说明了我们的教学还停留在“教课文”的层面，缺乏学段目标的预设，而造成这种缺失的原因主要在于三个方面。

1.缺乏对课标中学段目标的逻辑认识

课程标准中每个学段的目标非常清晰，但它并不是某一篇课文或某一类课文的具体教学目标，尤其是对寓言教学的阐述更少。因此，在研读课标时，要通过对比阅读找出学段目标之间的逻辑关系，从而明确整个语文课程推进的方向和层次。同样，寓言的教学是一个从阅读中学会阅读、不断螺旋式推进的过程。一旦把握了课程目标的内在逻辑性，那么，我们就能明析每一个学段的教学都是这个逻辑链上的一点，每个点的意义和价值是不一样的，教学的相同性也就很难发生。

2.缺乏对儿童认知发展特点的关注

从第一学段到第三学段，无论是知识、技能，还是学习背景，在学生身上都会发生很大的变化。这些变化，说明了学生是发展中的人，决定了不同学段的学生在阅读寓言时，所产生的教学需要是不同的。而教学的意义就在于让学生不断从已知走向未知，能够“在跳一跳后摘到苹果”，从而获得进一步的发展。从这一点上讲，即使是同一篇课文，因为学生的不同，教学的目标、内容和方式也应不同。简言之，要因人而教。可见，教学重点和难点的固定不变，让学生的阅读兴趣仅仅集中在寓言故事本身，这从根本上忽视了不同学段学生认知发展的特点，变成了以“文本”为中心的教学，将儿童仅仅作为了阅读的对象，而没有看作是发展的对象。

3.缺乏对教材中寓言的整体性研究

小学语文教材中的寓言分布在不同的学段中，由此形成了寓言课程，成为语文课程的一个重要组成部分，其价值和意义有三点：一是让学生感受寓言故事的生动形象和手法的夸张，获得一种审美的愉悦；二是提高学生的阅读能力、理解能力和逻辑思维能力；三是让学生走进寓言的世界，获得一种文化的熏陶和语言智慧的滋养。可见，寓言教学不能只停留在让学生读懂教材中的寓言，还要让他们掌握阅读寓言的方法，进行寓言的自主性阅读。但是，在教学时，我们鲜有纵向的、整体性的教材研究，并思考为何在不同的年段里都安排了寓言？我们该怎样教学才能发挥这些寓言的课程价值？这就使得小学阶段的寓言教学只停留在了认识论的层面，而没有涉及到方法论的层面，缺乏一种课程的视角。

二、 阶梯式：学段教学目标的体系建构

小学阶段的寓言教学既要重视学生从寓言中学到了什么，也要着眼学生是怎样学习寓言的，要对每个学段寓言教学的目标和重点进行整体性的规划，形成教学的阶梯，以使教师灵活地把握和处理寓言的形象、寓意及故事结构，教出每个学段的特点，让每个学段的学生都能获得相应的发展，以实现寓言课程的价值。

1.以寓言形象的感悟为目标，重在识字与朗读

处于第一学段的学生，其思维主要以形象思维为主，再加之语感能力的不强，阅读经验的不足，而易于被生动可感的外部形象所吸引，更倾向于整体性地把握认知材料。这样的认知特点导致了他们在阅读时的关注点主要在故事本身以及生动的形象上，而忽略了对文本意义的发现。《语文课程标准（2011版）》把第一学段教学的重点任务定位于识字和写字以及朗读能力的培养上，这正是基于第一学段学生的认知特点而作出的安排。因而，第一学段的寓言教学应顺应学生认知的特点，将教学的重点放在识字以及寓言故事和寓言形象的整体感知上，引导学生在寓言故事的具体语境中学习生字词，让他们在累积语境识字的经验中逐步学会自主识字，同时指导他们通过有感情地朗读寓言故事，充分地去感受寓言故事的有趣和寓言形象的可笑，使他们爱读寓言，想读寓言，从而建立对寓言的感性认识，并在这样的过程中提高学生的朗读能力。

例如上述案例中的《狐狸和乌鸦》，教学时就可以借助剪贴画和教师的语言描绘来创设寓言所描写的情境，让学生担当狐狸和乌鸦的角色，并扣住文中的“眼珠一转”“赔着笑脸”“摇摇尾巴”等词语，引导学生朗读和表演狐狸的三次对话，细细地揣摩出狐狸第一次是试探，第二次是假装关心，第三次是曲意逢迎。随着朗读的一次次深入，学生不仅借助故事的语境理解了“眼珠一转”“赔着笑脸”的意思，而且不断推动自己深入地阅读寓言，与狐狸和乌鸦展开对话，以产生强烈的角色体验，从而充分感受到它们的夸张和可爱，形成一定的感性认识和价值判断。最后，让学生说一说此刻自己最想对乌鸦说什么。在这样的过程中，学生不仅感受到了寓言的生动有趣，而且形象地读懂了故事、领悟了寓意、发现了寓言的有趣，提升了自身的朗读能力和理解能力。

2.以寓意的理解为目标，重在讲述与推理

感知寓言故事，感受寓言形象是寓言阅读的初步能力，而抽象概括、逻辑推理则是理解寓意的关键能力。当学生进入到第二学段，两年的学习让他们具备了一定的阅读能力和学习能力，自主阅读比较浅近的寓言故事，感受寓言的形象对他们来说不是一件难事。因此，第二学段的寓言教学，应当由带着学生阅读走向让学生自主阅读，并引导学生在归纳推理中明白寓意，从而进一步提高学生阅读寓言的能力。而对于儿童来说，讲故事则是一种积极的阅读方式，它能让儿童自主地走进故事，展开对寓言的阅读。为了讲好故事，他们会在练习讲故事的过程中，反复地揣摩语言的节奏、故事情节的变化以及故事人物说话的语气、语调，从而不断地将寓言的阅读推向深入。当学生生动地讲述出寓言故事时，寓言的趣味性和文学性便得以显性化，学生便会在这样的过程中获得一种审美的愉悦。从理解的本质来看，一旦学生能够较为生动地讲述寓言故事时，他们便已经完成了对寓言故事的理解。虽然这样的理解和把握还是形象性的，但只要帮助学生由此及彼，从寓言的内容发散开去，再借助相似的寓言和生活事例的阅读，学生便能从中概括和推理出寓意，促进其概括能力和逻辑思维能力的发展。

例如上述案例中的《揠苗助长》，教学时就可以将整个教学活动设计成引导学生学习讲故事的教学情境。通过感情朗读、表演等方式，将寓言故事的教学转化为生活情境的再现，从而引导学生一步一步地解决讲故事过程中所遇到的困难。在这样的教学情境中，他们情绪高涨，乐于讲、乐于演，主动、积极地展开对寓言的学习，与故事中的农夫进行对话和交流。当能够较为生动地讲出《揠苗助长》的故事时，他们不仅读懂了农夫拔苗助长的原因、经过及结果，也明白了农夫拔苗行为荒诞与可笑之处，更在无形之中提升了自己的讲述能力和理解能力。有了对农夫的形象化理解，再提供一个小孩过度喂食金鱼导致其死亡的事例，让学生想一想：农夫和小孩的行为有什么相同之处？他们都犯了什么错误？从而引导学生在归纳中推理出“违反事物的发展规律，急于求成，反而会坏事”的寓意，既得意又得法。

3.以结构的体悟为目标，重在分析与运用

法国寓言作家拉·封丹形象地把寓言分为身体和灵魂两个部分，故事好比身体，所给予人们的教训即寓意好比是灵魂。可见，寓意依附于寓言故事的结构，结构的安排方式就是寓意的表达方式。读懂寓言故事的结构，就能掌握读懂寓言、理解寓意的方法，同时也能从寓言的文本中获得寓言写作的启示。学生进入第三学段后，其抽象思维逐步得到发展，并具备了一定的逻辑分析能力，浅近的故事内容已经无法满足他们的阅读需要，此时引导他们概括寓言的情节、分析寓言的结构，则能够进一步调动他们的阅读兴趣，促进他们抽象思维的进一步发展，提高寓言阅读的品质。因此，第三学段的寓言教学，应当引导学生关注寓言故事的结构方式，引导学生进行寓言结构的阅读与分析，读出寓言作品的特点，品出寓言作品的魅力，让学生从阅读理解走向阅读鉴赏，为学生的阅读开启更为广阔的空间，同时以寓言文本为例引导学生学写寓言，进行语言的实践运用，可以进一步提升学生的语言表达能力。

例如上述案例中的《伊索寓言》，一共编排了《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》等三篇寓言。教学时，可先以《狐狸和葡萄》为例，引导学生根据故事的内容用关键词总结出故事的结构：“葡萄熟了”——“够不着”——“葡萄是酸的”，然后根据结构分析出狐狸之所以说熟葡萄是酸的，是因为自己够不着、能力不够，进而引导学生抽象概括出寓意。接着让学生运用同样的方法总结出另外两篇寓言故事的结构并以此概括出寓意。最后引导学生总结出寓言结构阅读与分析的方法。正所谓课内得法，课外得益。方法转化为能力，需要大量的阅读实践来进行支撑。所以，在课后要引导学生运用结构阅读与分析的方法进行《伊索寓言》的整本书阅读，然后以班级读书会的形式，组织学生交流汇报自己的阅读成果，进一步领悟寓言故事的结构与寓意的关系，并让学生模仿其中的一个故事也写一个寓言来对别人进行劝诫。这时的练笔，因为有了结构的图式植入，学生就会从结构的角度来编写故事，习作的能力又得到了提高。

综上所述，以课程的视角去审视整个小学阶段的寓言教学，建构合适的学段目标，能够让我们充分把握住学生的认知水平和寓言的特点，厘清在什么时候、面对什么对象时应该教什么、怎么教，从而让我们的教学更具层次性，以实现寓言课程应有的价值，真正地促进学生的发展。

4.目标就是使命 岗位就是责任 篇四

（2016年3月）

各位领导、同志们：

2016年是“十三五”规划的开篇之年。站在继往开来的时空交汇点上，我们深感使命崇高、责任重大。根据会议的部署和安排，在乡党委、乡政府的坚强领导下，牢固树立“目标就是使命、岗位就是责任”的理念，以税收任务争先进位为目标，深入企业接地气，锐意进取敢担当，真抓实干重落实，确保税收任务再上新台阶。

一、咬定目标，一着不让保开局。

2015年在乡党委政府的关心下，在乡财政新的支持下，我们累计组织税收收入175万元，完成了乡下任务175%，位列全乡第二，营业税收入总量增量均创历史最好水平。

2016年乡党委政府下达社区税收目标200万元，我们围绕这一目标任务，凝心聚力、奋力拼搏、强化分析、应收尽收。今年以来，我们已组织税源收入84万元。

二、求真务实，责任考核求实效

我们将把组织税源工作作为中心任务，积极按照乡政府的工作要求，加大税源调查摸底力度，超前谋划工作，紧盯税源任务进度，群策群力，最大限度挖掘税源。同时，我们将进一步强化社区干部的责任意识、大局意识、服务意识和创新意识；成立了组织税源工作领导小组，社区书记任组长，并将税源任务分解落实到人，做到人人有任务，人人有压力，书记、主任以身示范，带头挑重担，将税收任务完成情况作为硬指标和硬任务，加大工作奖惩力度，促进工作落实到位。

三、突出重点，全力以赴抓税源

社区大小企业共有企业15家，其中规上企业仅有1家。结合社区的实际情况，我们将拜访辖区内重点企业，加强了解与沟通，积极为企业提供税收政策和服务，协助企业分析生产经营状况，及时掌握情况组织税源。同时加强对辖区内小微企业和个体工商户进行摸底排查，定期上门宣讲税收政策，确保税源不流失。

四、以人为本，优化服务保双赢

我们将进一步创新服务理念，坚持以人为本，全心全意为纳税企业服务，以换位思考的方式把纳税企业的需求摆在第一位置，把纳税企业的满意作为第一目标，把提高服务质量作为第一追求，助力企业做大做强，确保社区税收完成。

2016年，社区将在乡党委政府的坚强领导下，以更加饱满的热情、更加昂扬的斗志、更加扎实的举措，采取一切可用的关系寻找税源，为乡税务征收工作添砖加瓦，再立新功！

5.学段目标就是教学目标 篇五

忙吗?没事，只是想用不打扰你的方式告诉你：我在想你!希望你收到我的短信时你的嘴角是微笑的，让你身边的朋友知道你是幸福的!我爱你!

摘一串金秋的葡萄，颗颗饱透着爱情的甘甜;采一束十月的野菊，瓣瓣摇曳着风中的相思;送一句问候的短语，字字都是我无尽的爱你!

这世界可以没有阳光，但不可以没有你的笑容，因为没有你的笑容，我的世界将是一片黑暗。

最爱你的眼，藏着我的深情你的柔情;最爱你的唇，交知着我的热情你的迷情;最爱你的人，给你我的今生你的一生。

你睡着的时候还有一个睡不着的人想着你,你幸福吗?你醒来的时候还有一个没有醒来的人念着你,你快乐吗?那个给你幸福和快乐的人,是我.

千年之前我是你弹断的那根琴弦。穿越时空我带着你手指的余温转世与你相遇，没有奢华片段，只求平凡温暖!

牵挂不是一挂鞭炮,放了就完了;牵挂不是一段日子,过了就算了;牵挂是前世五百年修来的福分,在对你一点一滴没日没夜的思念里修成正果!

情是爱的灵魂，我是爱的化身，你和我会心心相印，至难舍难分,爱你是我今生最想要的责任!

如果你能找到一个比我爱你的人,那我会用一生的时间去祝福你们。如果你没找到那个人，那么那个爱你的人就是我!

我天天吃大米，心里想的都是你!我重来不吃面，只想和你见一面!我一餐不喝汤，想你想的心发慌!我喝起酒来不吃菜，永生永世把你爱!

没有你的日子，生活变得难受，我恨那个可恶的第三者将你抢走，你和他是否有了新感情?好想你回到我身边钱包

你低头微笑听我振动的心音，又忽然告清我被犀拖去的梦。那时我真是破涕为笑了!

不要问我为什么哭泣，我的泪水为你而流，我的心为你而碎。我恨那个男人，他为什么要将你从我身边夺去……死小偷

当流星恋上大地，不惜陨落，只为那片刻的亲近，当行云爱上流水，不惜下坠，只为一解相思情，当俺想起你，白发老了少年，红颜不灭思念，只愿与子偕藏。

当你默默离开我时，我痛苦万分，不知如何是好，看着你的背影远去，我恨自己，都是我的错……早起一点就赶上车了

第一眼见到你，我就对自已说：你就是我今生的奋斗目标，我要追求你，拥抱你。我要宣布：我爱你……人民币

好想好想和你在一起，和你一起看日出日落，和你一起看天上的星星，和你一起收集浪漫的气息!

你善良像猫儿,你忠实像狗儿,你可爱像鸟儿,你识途像马儿,你出色像蝶儿,你勤劳像蜂儿,你什么都相像,也难怪大家都叫你…………禽兽

想把你藏进柜子慢慢欣赏，想把你藏在口袋仔细把玩，想把你拥在怀里深深亲吻，想把你烙在心底永世不忘!

阳光很美,比不上朋友的安慰;天空很美,比不上友情的点缀;星星很美,比不上问候的珍贵.

银杏叶慢慢从指间滑落，上面有你的字迹。我站在雨中，离你是那么远，好想知道谁会站在你的伞边

6.教学目标 认知目标 篇六

技能目标：通过学习学生初步掌握原地运球的技术与方法，体验行进间运球；发展学生的灵敏素质和协调能力。

情感目标：感受篮球运动带来的乐趣，激发学生积极参与体育锻炼的兴趣，培养学生遵守交通规则的良好习惯。教 学 重 点：

手按拍球的部位

教 学 难 点

手对球的控制能力

一开始部分：

1、体委整队检查人数，向老师报告。

2、师生问好。

3、精神饱满，注意力集中。

4、宣布本课内容以及要求。

二、基础部分

1、小篮球运球

要点：两脚前后开立，两膝自然弯曲，上体微前倾，抬头看前方，五指自然分开，掌心空出，手腕控制球的方向，在球的正上方按压球。

方法：学生分成四路纵队按十字形站立，看红绿灯指示过马路。（1）滚球（2）两手拨球（3）抛球击掌（4）抛球击地接球（5）胯下地滚球绕环

2、原地运球

（1）学生根据自己的认识体验运球（2）徒手高运球练习（3）高运球练习

3、学生互纠

4、学生自主练习

5、运球辨数

6、运球大比拼

7、各种运球变化（1）低运球（2）高低变化（3）换手运球

（4）大胆创新展示自我（5）捅球游戏

要求：同学相互礼让、注意安全，练习有序，保持距离，防止运动损伤

三、结束部分

1、放松活动

2、小结。

7.学段目标就是教学目标 篇七

我们面对的市场早已发生了质的变化, 国企的改革, 合资的增多、私企的壮大, 用人制度与用人条件越来越“苛刻”。对高职教育的内容、过程、方法都提出了更高的要求。检验教育质量高低的标准不再是学生对每门课程学的多深, 定理概念掌握了多少, 市场用人的标准就是我们教学的标准。检验我们教学成败的尺子, 那就是我们培养的学生在用人市场上是否有一席之地, 是否能立稳脚跟, 是否能成为高技能型精英, 让用人单位舍不得, 离不开。

我们一直在进行教学改革, 一直在转变观念, 改什么?转什么?那就要看市场需要什么?高技能型操作人才的紧俏, 这是当前市场比较突出的问题。有数据显示, 我国的高级技工只占技工总量的3.4%, 精工 (高级技工中的“精英”) 就更少得可怜。更何况现在用人单位都把自身的经济利益放在至高无上的位置, 不愿因花钱去进行岗位培训而提高自己的成本;也不存在传统经济时期“师傅代徒弟”的机制, 用人单位招的就是熟练高级技能型操作者, 不具备这样的条件, 就是学校的牌子再亮, 学生再“知书达理”, 再“品貌俱佳”不行人家就“另请高明”。有一则报道:某单位招精英高技能操作者, 其待遇竞与所招的年薪十万的博士相同。再看铁路路桥、工民建这一块, 由于工程局操作精英短缺, 要花高价在劳务市场雇工。市场确实给了我们高等职业技术学院发展的机遇。那就要看我们培养的学生是否真行。你要人家对你感兴趣, 那你就得立马能上岗, 上岗就能熟练操作, 而且能发展成为工种精英。这就是我们要达到的教学标准和教学质量。这才是检验教师教学水平高低, 教学质量如何的尺子。能带出这样的学生, 那才是真正的品牌教师。否则, 只能是空话。

2 教师要从新打造自己

工学结合是高等职业教育的理念。培养生产一线高级操作精英, 是我们的教学目标。要实现这个目标, 首先教师的教学观念要与市场经济融为一体, 我们要把自己打造成为高级操作能手。例如模板怎么支?钢筋怎样加工, 怎样绑扎?混凝土怎样浇筑, 怎样养护?怎样是合格、不合格?我们做教师的要不但会讲道理, 而且要会操作。从只会讲道理到会操作, 这才是确确实实的观念转变。说起来容易做起来难。教师生产一线经验是关键。改革教学就要吃苦耐劳。教师必须经历现场, 必须熟知专业的每一道操作工艺和质量标准, 这样才能教会学生怎样操作和怎样操作好, 怎样是合格, 怎样是不合格。才能让学生工作上手快质量好。

3 要让学生的观念与市场经济保持一致

我们要教育学生认清自己的学习目标, 要让学生认识到, 高等职业教育现在已成普遍性, 普通高等教育也正在向生产实践型转变, 市场竞争将更加激烈, 你要谋得一席之地, 你就得“身怀绝技”, 有技高一筹的高级操作技能。把自己打造成为让人用人单位离不开的“主角”。

4 关于教学内容的组织

(1) 必要的理论知识。这是教学内容的一半, 特别重要的一环。明理, 才能有方向的作为, 有目的的实践, 才能有好的结果。我认为这包括两方面:一是工种的道理, 二是工作的道理。工种的道理, 这是技术问题。也就是活怎么干?怎么能即干得好又干得快, 为什么?怎样干不好, 干不快, 为什么?工作的道理, 这是经营理念问题。光有技术还不行, 要教育我们的学生学会“弹性外交”, 要教育学生观察知人心, 与人善交往, 学会展示——竞争, 讲明让人家发现你, 才能用你、重视你的道理。

(2) 动手操作的技能:这是教学内容的又一半, 最重要的一环。是理论指导下有目的、有意识的操作。其过程是“会——熟——精”。实干加巧干。一次一总结。才能不断提高。

(3) 具体内容与教学方法: (1) 教材的选择和教材内容选择。教材是学生获取专业知识的主要渠道, 对教材和教材内容的选择很重要。选什么教材?选什么内容那就要看市场需要什么工作内容。选错了误导学生, 影响就业。选好了, 学生掌握有用的知识, 知识与技能综合起来就是综合素质。所以对教材的选择和教材内容得选择, 应经过反复调研, 在调研的基础上反复推敲, 看体系和内容是否满足毕业是的就业需要。不合理的教材宁可子讲义, 也不能选来误导学生。 (2) 知识内容的教学。对于知识内容的讲授, 应从实现知识对技能的指导和转化为前提, 市场需要哪些技能?我们就联系哪些技能授课, 教授中将这些知识直接和技能直接连接。没有系统的专业知识, 技能就只能是感性的。即使是能工作, 也无法把工作做的好, 做得精, 不能把工作做好做精, 就不能成为高技能型行业精英。 (3) 技能目标的教学:这是培养高技能型操作人才最重要的环节, 这部仅仅是个操作问题, 是知识向能力的转化, 是知识与能力的的统一。在这一教学环节上, 必须将各门课程的内容综合, 与市场需求内容无缝对接, 以形成一个综合实体, 实现工学结合, 培养一线高级操作人才的教学目标。技能目标的教学应在情境中进行。情境可以是实际现场, 也可以是虚拟现场。教师是组织者, 学生是主角。教师与学生在互动中完成教学内容。 (4) 就业意识的培养包括:要培养主动推销自己的意识;防范就业“陷阱”的能力;应对就业歧视的能力。这是非常重要一个叫学环节。这个环节的实现绝不是毕业时开个会教育一下就行了的事。就业意识的培养应纳入正式教学内容, 与专业知识、专业技能融会贯通, 并贯穿于整个教学过程始终。让学生在每一部分知识与技能内容的学习中, 都能自觉培养自我推销意识, 学会扬长避短, 学会自我展示——竞争;学会怎样不上当受骗, 也就是学会防范就业“陷阱”。

5 综合能力教学

将以上三个部分内容综合起来统一起来变成一个综合实体, 就是综合能力教学。高职类学生高技能综合能力的培养, 这是教育的中心问题。就知识而言, 每门课程是专业的一个侧面, 知识转化成能力, 这需要教师见多识广, 知识面丰富, 并熟知现场, 能很好的将二者统一。即教师不但要有本专业市场需要的知识, 而且要有很强的实践操作能力, 并需要有对各科知识与技能及就业教学的综合教学能力。综合能力的教学应在情境中进行。

6 结语

8.学段目标就是教学目标 篇八

有效学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0111-02

所谓学段目标，是指小学不同学习时期需要达成的学习目标。根据课程规定，小学数学学习可以分为两个学段，即第一学段为1～3年级，第二学段为4～6年级。其实，“学段”还可以理解为学习单位，一个学期、一个单元、一堂课、一个教学环节，都可以称之为学段。教师要对“学段”进行科学分解，为每一个“学段”设计具体的学习目标。如果每一个“学段”都有了明确的学习目标，所有教学行为自然会成为实现“学段”目标的基本措施。每一个教学单元学习实效性则会大大提高，数学教学就会由一个目标走向下一个目标，促使学生逐步建立完整的数学认知体系。

一、厘清学期目标，确定教学方向

小学生的认知有自身的规律。数学教学进行学段划分，这是学科教学的自然要求。针对不同学段学生的特点设计不同的学习目标，符合学生的认知特点。在具体教学过程中，教师要对数学教学有宏观调控意识，明确不同学段学生的个性特点，厘清不同学段需要达成的学习目标，从总体上把握教学方向，能积极地提升教学措施的针对性。小学四年级属于第二学段的起步阶段，这个学段的学习目标要求带有过渡性质。教师在制订教学策略时要注意厘清上下学期的学习目标，体现数学认知的系统性。

如苏教版四年级下册《平移、旋转和轴对称》一课，学生在三年级下册已经接触过轴对称图形，通过本节课学习，目的是要让学生对轴对称有深刻的认识。教材设计“试一试”“想想做做”等内容，就是要让学生动手折纸，找到正方形的对称轴，通过画对称轴，自行研究图形的对称轴条数。教师在课堂教学前，首先要对整个学期的教学目标进行整体把握，甚至对整个学段的学习目标有一定的了解。小学四年级数学对学生学习目标中有明确要求：能够根据图案，进行图案位置、图案特征和图案变形等相关操作，建立空间观念。在具体施教时，教师利用教材内容，让学生进行一系列操作实践，学习目标非常明确，就是要让学生在具体操作实践中建立轴对称图形的相关概念，用图形比较来掌握对称轴的条数。教师对课时学习内容有明确认知，对学期甚至学段学习目标有清晰把握，才有正确的教学方向。

二、厘清课时目标，明确教学内容

数学课堂教学需要教师制订课时教学目标，这是课堂教学的常规要求。教师对学习内容进行深度分析，对学生学习实际进行深入了解后，找到文本、生本契合点，设计的课堂教学目标才会有针对性。新课改后课堂教学目标设计强调三维性，知识与技能、过程与方法、情感和价值观。教师在具体实施时，往往会出现一些偏差，注重知识目标的实现，忽视情感目标的存在。因此，在具体教学过程中，教师要注重实现学习目标的均衡性，明确课堂教学内容，这样才能提升教学的针对性，打造高效课堂。

厘清课时教学目标，是教学设计的首要内容，教师要在掌握足够信息的基础上设计教学目标。如苏教版小学四年级下册《运算律》一课，教师设计了一组教学目标：让学生自行探索加法交换律和结合律，初步感受加法交换律和结合律的实际应用；发展学生的分析、比较、概括能力，培养学生的符号感；鼓励学生大胆探索，并从探索学习中获得成功的喜悦，进一步增强学习数学的兴趣，提升学习信心，并在合作学习中建立协作意识。很显然，教师制订的学习目标符合三维教学目标的一般要求，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等多个维度都得到兼顾，而且各种教学目标能够相互融合，形成统一集合体。教师在具体贯彻教学策略时，也能够提升课堂教学的针对性，教学效果值得期待。

三、厘清即时目标，落实教学措施

数学课堂教学中的每一个教学环节都有一定的学习任务，这些学习任务属于即时学习目标。为提升单位时间内的学习效果，教师要对课堂教学即时学习目标进行科学设计，让教与学随时随地高效互动，这也符合新课改的基本要求。教师要学会分解任务，将课堂教学目标化整为零，每一个教学环节都配套有即时学习目标，让课堂教学成为诸多单元构成的一个整体。课堂即时学习目标设计没有固定限制，也不需要进行形式限制，让绝大多数学生顺利完成学习任务，就是成功的课堂教学。

课堂即时学习目标应该是最小的学习任务单位。教师在具体设计时要提出明确要求，要让学生知道如何操作，这样才能确保任务的圆满实现。在学习苏教版四年级下册《多边形的内角和》时，首先要明确三角形的内角和，教师让学生自行探索不同三角形的内角和，最终得出“任何三角形的内角和都是180°”这个结论。学生开始利用现有条件展开实践操作，有的利用量角器进行测量，也有用三角板进行比对的，还有学生采用折纸来探索的。尽管学生的学习方式不同，但绝大多数学生最终都能够总结出“任何三角形内角和都是180°”这个结论。可见，教师给学生以明确的学习目标，再给予正确的引导，学生的学习主观能动性就能够得到有效发挥。

厘清学段目标，就是要明确不同学习阶段需要完成不同的学习任务和目标，要将学段总体目标进行科学分解，让课堂教学的每一个环节都带有具体的学习使命，这样就可以确保课堂任何的教学行为都有目的性。教师知道教什么，学生明白学什么，数学认知体系则在师生不断完成学习目标的基础上建立起来并逐渐得以完善。

9.课程目标与教学目标区别于联系 篇九

学了小学科学教学设计之后，我有很大收获，明白了什么是科学课程目标，什么是教学目标，掌握了二者之间的关系：科学课程目标与教学目标既有区别又有联系，课程目标是对教学目标的指导而教学目标是对课程目标的完美与实施，具体表述如下： 课程目标与教学目标之间的区别：（1）两者的含义不同。

课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。

在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。（2）两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。（3）两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。（4）两者的实施主体不同。

课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。（5）两者的灵活程度不同。

课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

课程目标和教学目标两者的密切联系：

（1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

（2）教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。