郑州新东方学校介绍

郑州新东方学校介绍（8篇）

1.郑州新东方学校介绍 篇一

郑州市卫生局二级机构联系电话地址录发布人：发布日期：2009-8-19选择字号：大中小郑州市第一人民医院---三级综合医院

郑州市第一人民医院成立于1953年，位于东大街56号，联系电话：66315516。医院开放床位604张，设有30多个临床医技科室，重点专科为烧伤科。

郑州市第二人民医院---二级甲等综合医院

郑州市第二人民医院成立于1942年，位于航海中路90号，联系电话：68993398。

医院开放床位300张，设有40多个临床医技科室，重点专科4个---急诊科，眼科，脑外科，高压氧科。

郑州市第三人民医院---二级甲等综合医院

郑州市第三人民医院成立于1905年，位于管城回族区菜市街1号，联系电话：66967683 医院开放床位650张，设有40多个临床医技科室，重点专科3个---血液科，泌尿外科，神经内科。

郑州市中心医院---三级甲等综合医院

郑州市中心医院成立于1954年，位于桐柏路195号，联系电话：67620956

医院开放床位900张，设有50多个临床医技科室，重点专科5个---内分泌科、肝胆外科、皮肤科、麻醉科、检验科。

郑州人民医院---三级综合医院

郑州人民医院成立于1912年，位于黄河路33号，联系电话：6385837

1医院开放床位710张，设有40多个临床医技科室，重点专科5个---心血管内科、消化内科、呼吸内科、内分泌科、病理科。

郑州市第六人民医院---三级专科医院

郑州市第六人民医院成立于1953年，位于二七区京广南路29号，联系电话：687197

21医院开放床位376张，设有20多个临床医技科室，重点专科3个---艾滋病科，结核病科，肝病科。

郑州市第七人民医院---三级专科医院

郑州市第七人民医院成立于1986年，于2010年12月29日搬迁至郑州市经济技术开发区，经南五路17号，联系电话：60609989。

开放床位600张，设有30多个临床医技科室，重点专科3个，心内科、心外科、肾移植、肾内科。

郑州市第九人民医院---二级甲等综合医院

郑州市第九人民医院成立于1969年，位于金水区沙口路25号，联系电话：68343657 医院开放床位366张，设有20多个临床医技科室，重点专科为精神心理科。

郑州市第十人民医院---一级甲等综合医院

郑州市第十人民医院成立于1985年，位于二七区陇海中路13号，联系电话：68320657 医院开放床位90张，设有10多个临床医技科室。

郑州市骨科医院---三级甲等中西医结合骨科医院

郑州市骨科医院成立于1956年，位于二七区陇海中路58号，联系电话：67447873

医院开放床位400张，设有20多个临床医技科室，重点专科3个---脊柱外科，小儿骨科，骨关节科。

郑州市中医院---三级甲等中医院

郑州市中医院成立于1956年，位于中原区文化宫路65号，联系电话：67447674

医院开放床位500张，设有40多个临床医技科室，重点专科3个---中风科，心血管内科，肾病科。

郑州市儿童医院---三级专科医院

郑州市儿童医院成立于1960年，位于岗杜街255号，联系电话：63932340

医院开放床位420张，设有30多个临床医技科室，重点专科4个---呼吸科，小儿心脏外科，新生儿科，小儿康复科。

郑州市妇幼保健院---二级甲等专科医院

郑州市妇幼保健院成立于1953年，位于金水路41号，联系电话：63881040

医院开放床位230张，设有20多个临床医技科室，重点专科3个---产科，新生儿科，优生遗传诊断中心。

郑州市市直机关医院---一级医院

郑州市市直机关医院成立于1971年，位于互助路73号，联系电话：67188364 医院开放床位36张。

郑州市颈肩腰腿痛医院---一级专科医院

郑州市颈肩腰腿痛医院成立于1984年，位于二七区庆丰街58号，联系电话：68727476 医院开放床位150张，设有20多个临床医技科室，重点专科为关节病科。

2.郑州新东方学校介绍 篇二

1 意义和目标

本次调研的目的就是通过大量的调查研究,使建筑师了解现今中小学校教室内物理环境的现状和存在的问题,来探讨中小学校教室内物理环境的特征和改善室内环境的对策。在某种程度上,达到改善中小学校教室内物理环境,提高教室舒适性的目标。

2 方法和过程

本次调研的主要途径是通过实地调研和问卷调查获得第一手资料,再进行综合分析。通过参考国内外文献资料,针对中小学校教室环境状况,并且参照了其他对于住宅、学生公寓、办公建筑、托幼建筑等的室内物理环境研究的调查问卷的模式,作者设计了“郑州市中小学校教室室内物理环境状况”的调查问卷。该问卷以人的主观感受为调查标准,主要涉及了中小学校教室室内声、光、热、空气质量等问题。

调研主要以郑州地区的中小学校教室作为主要的研究点,共发出问卷810份,回收有效问卷802份(其中含部分项目有效),回收率达99%。此外还广泛考察,了解郑州地区中小学校建筑环境的普遍情况,使研究结论更具有广泛的适宜性。

3 结果与分析

3.1 教室内热环境分析

3.1.1 教室内空调的安装和使用的调查

郑州属于寒冷地区,冬季比较寒冷,夏季比较炎热,一般的建筑都不足以抵御室外空气对室内环境的入侵,必须依靠一定的设备来采暖和制冷,才能达到较为舒适的室内热环境。从调查结果中显示,空调是目前学校建筑夏季降温和冬季采暖的主要手段。在调查的市级学校中,空调的拥有率达到了100%,只有区级的两个学校没有安装空调。

有空调的中小学校教室夏季空调使用的时间比较长。有些教室从5月上旬就开始使用空调,一直使用到9月下旬,有些教室使用的时间相对较短,这些教室一般为建筑底层,或是建筑本身考虑了朝向和遮阳等措施。

从一天中空调开启时间的调查中我们可以看出,空调使用时间集中在上午第3,4节课和下午的第1,2节课这段时间里,这段时间也是室外温度比较高的阶段。通常在这段时间利用自然通风会使室外的热空气进入室内,反而使室内热环境恶化,因此要维持室内的热舒适度,只有通过空调制冷进行调节。

3.1.2 室内温度总体感觉调查

在对冬、夏季室内温度总体感受的调查中显示,有空调的教室相对于无空调的教室,学生对温度的总体满意度要高很多。但即使是有空调的教室,学生对冬季室内温度比较满意和非常满意的仅有60.5%,对夏季室内温度比较满意和非常满意的仅有53.9%。而在353名提建议学生中,超过一半的学生提到了教室冬天太冷,夏天太热,说明中小学校教室的室内温度并不理想。

3.1.3 当教室内温度过热时采取的降温手段

这一项是调查当教室内温度过热时,人们所自觉采用的降温手段和方式。从调查结果中显示,打开门窗、打开空调和使用电扇是多数人的选择,其中选择打开门窗的有52.6%,表明中小学校教室夏季处于自然通风、电扇和空调运行的交替降温方式中。此外,房间在有阳光直射时,挂上窗帘可以阻止太阳光直接照射进室内,防止眩光和室内的快速升温,但调查结果显示,只有17.3%的选择了挂上窗帘,因此,这一良好的习惯还需要进一步培养。

3.2 教室内光环境分析

在对教室内光线的调查统计中,反映室内光线比较亮和非常亮的仅占51.4%,白天大部分不需要开灯(包括不需要和只在阴天及雨雪天需要的)的仅占55.5%,这些学生多数是坐在靠近外窗的地方。而选择教室内光线一般的占37%,选择光线比较暗或非常暗的占7.5%,这些学生多数是坐在教室中部或靠近走廊的一边,还有一些是位于底层或前面有遮挡物的教室,这些同学中大多数也选择了白天大部分时间需要开灯。这些数据说明中小学校教室内的光线非常不均匀,坐在教室内侧的学生通常会在白天感觉到自然采光的光线不足。设计师应通过调整窗户的位置或设置反光板等方法来调节室内自然光线的均匀度。

3.3 教室内声环境分析

声环境是中小学校建筑环境的重要组成部分,它是指各种噪声源对青少年的生理和心理产生影响的声音环境,它直接影响学生学习和生活的舒适程度。在对老师讲课声音的清晰程度的调查中,73.9%的学生和老师选择了比较清晰和非常清晰。在对室内声环境状况的调查中显示,仅有44.6%的人认为教室内比较静或非常静,认为一般的占36.4%,认为比较闹和非常闹的占到了14.9%。这些数据说明学校建筑的声环境不容乐观。

3.4 教室内空气质量分析

这一部分的调查主要针对教室内空气状况以及通风换气情况进行的。对于青少年来说,新鲜卫生的室内空气是保证他们健康成长和正常学习的重要因素。从调查结果中可以看出,对于室内空气质量比较满意的人仅有29.1%,其余的反映教室室内空气质量较差。造成空气质量不好的原因很多,其中有52.2%的人认为是由于室内人太多,37.7%的人认为是由于没有打开门窗。

3.5最在意及最不满意的室内环境因素调查统计分析

在对室内最在意的环境因素的调查中,有55.4%的人选择室内空气的好坏,有15.4%的人选择室内的温度,有17.5%的人选择噪声的大小,19.6%的人选择室内光线的好坏(见图1)。我们可以看出,室内空气的好坏是人们最在意的环境因素。但同时在对最不满意的环境因素的调查中表明,室内空气的好坏也是最不满意的环境因素,占到了35%,此外,有25.7%的人选择噪声,反映噪声影响也是不可忽视的。另外,在郑州地区,由于气候的原因,室内的潮湿并不是很严重,所以很多人并不在意这一点。

4讨论和建议

本次调查结果表明,郑州市的中小学校教室内普遍存在人数大大超员的现象,大多数学校教室的人数超过了国家所规定的最高限每班人数。人数过多是造成室内空气质量差等环境恶化的最重要因素。

此外,目前中小学校建筑的热工性能普遍较差,因此,首先应采取各种节能措施改善建筑物围护结构热工性能,增强建筑物自身隔热防热能力,降低冷热空气对室内环境的影响和入侵,减少建筑物的热量;同时,应提高建筑物空调设备的效益及改进运行管理方式,这样,才能降低中小学校建筑的能耗。

在对中小学校建筑进行室内声环境的主观调查中反映,中小学校建筑的声环境并不令人满意,是室内最不满意的环境因素之一。因此建筑师在设计时应考虑到班级之间墙体的隔音和楼板的隔音,以减少教室之间的相互影响;此外,规划时要使教学楼远离主要城市道路,避免城市噪声影响学校的正常教学。

在调查中发现,中小学校普遍存在绿化不足的问题。绿化可以很好的调节微气候,美化校园,在设计时应该重视绿化的布置。可以运用绿化作为遮阳,改善教学楼的热环境,此外还可以遮蔽噪声改善声环境.

青少年是祖国的未来,人类的希望。中小学校建筑环境的品质直接关系到青少年生活、学习的质量以及他们的健康。因此中小学校建筑在考虑与外部环境和谐共处的同时,仍然是以人的需求为设计基准的,对使用者以足够的关心。尽可能利用自然的方法创造适宜人的温度、湿度环境,声、光环境以及良好的室内空气品质,在尽量减少能耗的同时保证甚至提高舒适性。

摘要：通过对郑州地区部分中小学校建筑的室内物理环境主观反映的问卷调查,了解了中小学校教室内的声、光、热、空气质量等环境状况,分析了存在的问题,并提出相关建议,以提高教室内环境质量。

关键词：中小学校建筑,热环境,声环境,光环境,空气质量

参考文献

3.郑州新东方学校介绍 篇三

摘 要 本文对郑州市教育行政部门关于对学校体育场馆对外开放的文件进行了历史回顾，得出，随着时间的推移和各种关系的理顺，郑州市所有学校体育场馆将免费对社会开放，它将成为社区、社会群众建身锻炼的主要场所。

关键词 郑州市 全民健身 学校 体育场馆

郑州作为省会城市，其发展速度远远超过其它地市，导致郑州市固定人口和流动人口发展很快。多年来，郑州市政府虽然加大对公共体育设施的建设，但远远满足不了市民的健身锻炼需求。郑州市属学校体育设施一直是河南最好的。由于开放学校体育场馆，在一定程度上对学校正常管理和校园安全带来一定的影响，导致我市学校体育场馆对外开放整个进程缓慢而艰难。开放学校体育场馆，一方面可以大大缓解市民健身难的问题；另一方面，可以促进学校体育、社会体育和竞技体育的协调发展，是个多赢的战略。本文对郑州市学校体育场馆对外开放过程进行历史回顾，总结其开放经验，把这些经验推广到全省其它地市，促进河南全民健身运动的健康发展。

一、第一阶段——郑州市首次响应国家体委《关于公共体育场馆向群众开放的通知》阶段

学校体育场地向社会开放的问题由来已久。早在1995年，国家体委就下发了《关于公共体育场馆向群众开放的通知》，鼓励、倡导有条件的学校向社会开放体育场地，以满足广大人民群众日益增长的体育锻炼、健身需要。由于学校归国家教育行政部门管理，再说，学校场馆开放会涉及到安全、经费等一系列问题，教育行政部门也没有制定出一个具体开放的管理办法，所以说我市各个学校体育设施没有对外开放。

二、第二阶段——郑州市政府制定了关于开展市民健身活动的意见阶段

为推动市民健身活动的开展，增强市民的身体素质和健康水平，根据《中华人民共和国体育法》、《全民健身计划纲要》等有关法律、法规，结合郑州市实际，市政府制定了关于开展市民健身活动的意见《郑政文（2006）30号》。鼓励学校的体育健身场地在法定节假日和寒暑假期间向学生开放，双休日和工作日在不影响教学和学校安全的情况向社会开放。但对如何开放，开放如何管理没有提出具体建议，最终是不了了之。

三、第三阶段——鄭州市教育局制定《郑州市中小学体育设施向社会开放管理办法》阶段

随着，城区人口的不断增多和人们健身意识的增强，市民健身场地的不足和和学校大量健身设施闲置的对比日益显著。2007年郑州市政协十一届四次会议上，市政协委员蔡爱芬提出，将学校体育设施对外开放，延长开放时间，扩展开放对象，让更多人能够得到体育锻炼的机会。2008年郑州市教育工作会议确定的工作内容之一就是制定《郑州市中小学体育设施向社会开放管理办法》，力争2009年学校体育设施全部开放，届时市民将会有更多的锻炼场地。

在《郑州市中小学体育设施向社会开放管理办法》草案中明确规定，市区公办的各级学校用于体育活动的体育场（馆）等设备在保障教育教学、工作和生活秩序的前提下，利用节假日等非教学时间，向社会免费开放。草案还规定，节假日体育设施对外开放时向公众有偿开放，允许收取一部分费用，对体育设施进行必要的维护，以及聘用人员管理等方面的费用。收取的费用要由物价部门进行核定。另外，在草案中对学校开放方式也进行了规定，即学校可以采取由学校管理经营、对外租赁等模式。学校体育设施向社会开放可采取登记式开放、会员制开放和团体活动预约开放三种形式。

由于学校体育场馆对外开放会影响校园安全，再加上其它省社会上一些不满分子对中小学学生进行了人身伤害，在社会上造成了很大负面影响。《郑州市中小学体育设施向社会开放管理办法》没有执行，但在为学校体育场馆对外开放已做好了一些前期部署。

四、第四阶段——郑州市教育局公布首批试点学校场地对外开放阶段

经过了三年的调研，郑州市教育局对郑州一中等8所学校作为首批试点单位，进行学校体育设施面向社会开放试点工作，试点时间2011年10月起到2012年8月底，开放时间仅限节假日和双休日。到2013年，全市学校体育设施（包括小学）都有望对外开放。为了确保校园安全和保证学校体育设施被非正常损坏，学校体育设施向社会开放采取半自由式开放，即采取登记式开放、会员制开放和团体活动预约开放三种形式，开放时间和管理办法由学校自定。组织管理模式为学校自主开放、依托青少年体育俱乐部管理开放和委托经营单位开放，运用市场机制进行管理。

免费对外开放学校体育设施，会带来这样那样的不便和种种社会问题，但学校体育设施免费对外开放将是大势所趋。随着人们素质的提高，他们在锻炼中就会约束自己，爱护体育设施；学校管理者在开放过程中切实为锻炼者提供方便，我相信在不远的将来，郑州市的学校体育设施将在不影响教学的情况下全天候完全免费对外开放。

参考文献：

[1] 郑州晚报.郑州拟首批开放7所学校体育场馆[N].2008.02.22.12:17.

[2] 郑州8所学校体育场免费对外开放 暂只接受预约[N].2011.10.17.

[3] 河南日报.河南教育厅.郑州首试学校运动场对外开放[N].2011.10.12.11:07:59.

4.郑州市救助管理站介绍 篇四

郑州市救助管理站始建于1949年6月，站址历经8次搬迁，1997年元月从火车站一马路搬至长江西路98号，现占地50亩。站名14次易名，2003年8月1日由郑州市收容遣送站更名为郑州市救助管理站，是依照公务员管理的全供副县级事业单位，内设办公室、人事教育科、社会工作科、财务科、保卫科、总务科、卫生所、安置科、技能培训科、救助管理一科、救助管理二科、救助保护流浪少儿科12个科室。编制92人。

郑州市救助管理站在各级领导的关心支持下，以“三个代表”重要思想为指导，坚持以科学发展观为统领，锐意改革，大胆创新，勇于尝试，扎实工作，在实践中探索救助工作社会化之路，率先在郑州市区建立的四级联动社会救助网络运行体系和创造性地开展的全国民政系统“七项工作第一”，在全国起到了先行探索示范作用。我站在实践工作中探索出的独具特色的救助保护流浪儿童“郑州模式”，被民政部评价为“在我国流浪儿童救助保护工作中具有里程碑式的意义”，为我国流浪儿童救助保护事业竖起了一面旗帜。2005年9月，国务院副总理回良玉、民政部部长李学举分别对“郑州模式”作了重要批示。在日内瓦召开的《世界儿童权利公约》审议会上，中国驻日内瓦大使、中国代表团团长沙祖康将“郑州模式”的做法提交所有成员国代表，受到赞誉，各国代表普遍认为：中国的人权就体现在郑州。

自2001年以来，我站先后荣获郑州市花园式单位、郑州市卫生先进单位、郑州市治安模范单位、郑州市职业道德建设“十佳”单位、河南省园林绿化先进单位、河南省民政系统文明服务窗口示范单位、河南省民政系统行风建设先进集体、河南省民政工作先进集体、河南省文明单位、全国维护妇女儿童权益先进集体、全国民政基层单位行风建设先进集体、全国优秀青少年维权岗等荣誉。自2001至2007年上半年该站共救济救助各类受助人员15万余人;救治危重病人、精神病人、传染病人5000余人;救助越南、老挝、缅甸、台湾、香港籍人员20人。

2003年8月施行新的救助管理办法以来，我站先后救助流浪乞讨人员9.8万人次，救治危重病人、精神病人、传染病人3315人，救助越南、老挝、缅甸、台湾、香港籍人员22人，并在实践工作中探索出了独具特色的救助保护流浪儿童“郑州模式”。先后荣获郑州市花园式单位、郑州市卫生先进单位、郑州市治安模范单位、郑州市职业道德建设“十佳”单位、河南省园林绿化先进单位、河南省民政系统文明服务窗口示范单位、河南省民政系统行风建设先进集体、河南省民政工作先进集体、河南省文明单位、全国维护妇女儿童权益先进集体、全国民政基层单位行风建设先进集体、全国优秀青少年维权岗等荣誉。

2005年8月，民政部在郑州召开的全国救助管理暨流浪儿童救助保护工作现场会，推广郑州经验。民政部李立国副部长指出，“郑州模式在我国流浪儿童救助保护工作中具有里程碑式的意义，对于我国流浪儿童救助保护工作的发展具有重要的示范意义”。2005年9月，国务院副总理回良玉、民政部部长李学举分别对“郑州模式”作了重要批示。2005年9月25日，联合国在日内瓦召开的《世界儿童权利公约》审议会上，中国驻日内瓦大使、中国代表团团长沙祖康将“郑州模式”的创新做法提交所有成员国代表，受到赞誉，各国代表普遍认为：中国的人权就体现在郑州。2006年4月18日“郑州模式”圆满通过国家民政部专家委员会软科学成果评审，获民政部科技成果奖，专家认为：流浪儿童救助保护的“郑州模式”是国内首创和领先，并具有国际意义的研究成果。2007年7月15日“郑州模式”通过了联合国儿童基金会、国际儿童权利协会等国际组织评估，从此，“郑州模式”走向世界。2007年9月6日，民政部部长李学举在视察我站时指出：早就听说郑州模式，今天看了郑州救助站，我觉得郑州救助站的基础设施在全国不是一流的，但管理是全国一流的，理念是全国一流的，如果全国一千多个救助站都能像郑州站这样，那么全国的救助管理工作会上一个更高的台阶。2008年3月9日，在第十一界全国人民代表大会一次会议举行的中外记者招待会上，民政部部长李学举向数百名中外记者提供的《中国的社会救助和社会福利工作情况》报告中指出：郑州市“积极探索‘类家庭’、‘家庭寄养’等家庭教育保护模式；设立来去自由的‘全天候街头儿童活动中心’；综合运用社会工作、心理辅导、技能培训、文化教育等专业化的工作方法，帮助流浪未成年人早日回归家庭、回归社会，形成具有国际影响力的‘郑州模式’”。

“郑州模式”建立以来，先后有300余家国内外政府组织、民间非政府组织1200余人到该站参观学习。中央电视1、2、3、7、10套、新闻频道、上海电视台、中央人民广播电台、人民日报、新华社、中国青年报、南方周末、河南电视台等50余家新闻媒体予以报道。联合国儿童基金会编辑出版了英文版的《童年的第二次机会》一书向国外发行，民政部又将英文版翻译成中文版向国内发行，全面介绍了“郑州模式”。新华社特稿社记者白旭撰写的《让回家的路不再崎岖》英文版向国外发行。特别是日本东京广播公司经国务院新闻办同意也到我站采访并进行报道；2006年3月28日联合国儿童基金会纽约总部新闻官员一行到该站实地拍摄救助保护工作纪实片；2006年元月20日中央综合治理委员会办公室、团中央、中宣部、全国妇联、民政部、公安部、教育部、司法部等19个部委联合在成都召开“为了明天，全国保护流浪未成年人工作”会议，郑州市政府在大会上作了题为《开拓创新，注重实效，促进流浪未成年人保护事业健康发展》的大会发言；鉴于“郑州模式”的政治和社会影响，2006年4月民政部与联合国儿童基金会在该站成立了中国一流的集教育、培训、实践、科研于一体的“民政部/联合国儿童基金会流浪未成年人保护发展培训基地”；目前，我站被河南省委组织部确定为面向省委党校、郑州大学、河南财经学院等5所高等院校的现场教学培训基地。成为民政部管理干部学院社会工作教育实习基地、中国社会工作教育协会实习基地。

主要做法是：

一、走社会化救助之路，建立“四级联动”救助网络体系

（一）建立救助亭，提供便捷服务

为方便流浪乞讨人员求助，我站在寸土寸金的郑州火车站广场，建立了国内第一个救助亭。救助亭备有食物、饮用水等，工作人员24小时值班，接待求助人员，对符合救助条件的当场救助，不能当场救助的，送回站内安排。目前，该站已在市区建立救助亭、救助点6个，5年多来，为4万多人提供了救助服务。

（二）派出救助车，实施流动救助

从2003年12月开始，我站针对街头流浪乞讨人员明显增多的现象，抽出部分干部职工，组织5台流动救助车，走上街头，现场为乞讨人员发放食物、饮用水及衣服等物品。同时，利用车载广播宣传救助管理政策，救助服务卡等。5年来，流动救助车为3万多名流浪乞讨人员提供了服务，赢得了广大市民的一致好评。

（三）建立“四级联动”机制，实现救助工作网络化。

一是服务机构网络化。在市内各区建立救助管理分站，各办事处建立救助管理所，各社区建立救助管理点，形成市、区、街道、社区四级社会救助管理网络。二是救助管理工作社会化。各区、办事处、社区组建救助管理服务队伍。建立民政、财政、公安、行政执法、卫生等部门密切配合，互相支持的工作机制。三是救助方式多样化。区、办事处、社区结合实际，广泛开展多种形式的救助工作，整合社区资源，探索无家可归流浪乞讨人员的社区安置。使救助管理工作延伸到基层，渗透到各个角落。

二、更新理念，构建了具有国际影响力的救助保护流浪未成年人的“郑州模式”

在流浪乞讨未成年人救助保护工作方面，我站紧紧围绕维护流浪少年儿童基本权利，以救助保护流浪少年儿童中心为依托，以与联合国儿童基金会合作项目为基础，引入新的救助理念，采取全天候开放式救助点、类家庭、家庭寄养、技能培训、网站服务、跟踪回访、高校社工合作、定期评估等多种形式，构建了符合郑州实际的流浪救助保护体系，形成了具有郑州特色的救助保护流浪未成年人的“郑州模式”。在此基础上，加强与晨露？国际（比利时）合作，在中牟县九龙镇工业园区建立了为服刑人员未成年子女的救助项目--“晨露国际？郑州爱童园”；积极开展预防和干预活动，在登封老庄沟村建立了“儿童日间服务站。

（一）抓好中心建设。制定了流浪少年儿童救助管理流程图、岗位职责、工作标准，健全了工作档案。根据儿童的特点，中心的老师自编教材，开展了心理、法制、健康等多方面、多形式的教育培训。

（二）开展专题调研与合作。与北京大学、郑州大学、河南省社科院等研究机构，联合国儿童基金会、英国救助儿童会、国际儿童权利协会比利时晨露国际等国际机构合作，开展了流浪儿童状况调研、大学生参与的服务机制研究、社区预防等合作，其中，我站编写的《中国流浪少年儿童的预防、救助与回归》一文荣获2004年全国民政政策理论研究成果二等奖，为有针对性地做好流浪儿童的救助保护工作，提供了详实的参考依据。

（三）建立类家庭。“类家庭”是依托社区而建立的集看护、生活、教育为一体，类似家庭结构的救助保护方式，以培养流浪少年儿童独立的生活能力，学会合作、协作，养成良好的生活和行为习惯。目前，我站已建立“类家庭”5个，先后有230名流浪儿童在类家庭中生活，从类家庭中返乡的儿童其稳定率达84%。

（四）开展家庭寄养。对被家庭遗弃的有“家”难回、年龄较小的流浪儿童，委托社会正常家庭给予养育，让儿童重新过上正常的家庭生活。目前已有15名流浪儿童进入寄养家庭。

（五）建立全天候开放式救助点。对流浪街头、暂时不愿进入中心的流浪儿童，采取完全开放式救助。2004年，我站在郑州火车站建立国内第一个救助点以来，已为3200名街头流浪儿童提供了各项服务。

（六）开展高校社工合作。与高校社工师生合作，每周定期，分成小组，深入流浪少年儿童聚集区，发放爱心卡、宣传资料，提供咨询、医疗、食物、衣物等服务，进行疏导、教育。已有2200名街头流浪儿童接受了救助。

（七）试办救助小学。救助小学在社区建立，老师由高校师生、社会志愿者组成，义务授课辅导，确保流浪儿童在最佳年龄时期能够继续学习。救助小学建立以来，每天有20多名儿童到这里上课，发挥了干预和影响作用。

（八）开展技能培训。根据儿童的兴趣爱好，中心采取请进来、送出去的办法，组织他们接受电脑应用、汽车修理等基本生存和劳动技能培训，帮助掌握一技之长，培养自食其力、自谋出路的能力，目前已有1470名儿童接受了技能培训。

（九）坚持跟踪回访。对一些被救助过的流浪儿童，通过电话、信函、实地跟踪等方式，了解返回家乡后的情况，为遇到困难的儿童提供及时有效援助，防止再次流浪。

（十）救助保护进社区。利用市、区、办事处、社区完善的救助体系，为流浪儿童提供帮助和保护，最大限度减少儿童外出流浪。

（十一）建立救助保护流浪少年儿童公益性网站。通过互联网站，发布寻人信息、中心简介、救助方法等，提供网络服务。确保了所有流浪少年儿童能够得到有效救助保护。

（十二）成立儿童艺术心理康复中心。为了更容易被流浪儿童接受全方位的救助保护，我站成立了儿童艺术心理康复中心。中心设有：音乐室、美术室、手工室、棋牌室、游戏室、多媒体教育室、心语室、体育健身房等。它是一个运用综合性艺术化手段对儿童进行心灵熏陶影响教育的场所。

5.郑州新东方学校介绍 篇五

发布时间：2012-9-22 浏览次数：8

4一、主体课堂的基本理念

老子说万事万物都有内在的规律，教育教学自然也不例外。不遵循师道，则无以获尊严；不遵循学道，则无以传学问。我校在20世纪六十年代，就提出了“智力靠自我开发，身心靠自我磨砺，人格靠自我塑造”的教育观点，最终把“培养自主精神”确立为育人理念。围绕这一内核，搭建由社团活动、艺术选修、st教学、自习课堂和主体课堂元素构成的平台，形成较为丰满的学校文化体系，追求“海阔天高，鱼跃鸟飞”的教育理想。在这样的背景下，在教育局大力提倡教育改革的春风吹动下，主体课堂应运而生。

我们现在正在进行的英语主体课堂还有其他学科的主体课堂都是以“先学后教，不愤不启，不悱不发”为特征，让学生从“被主体”到真正的主体，学什么，怎样学，学到什么程度，达到程度没有等问题都在教师指导下由学生自己参与到其中，真正明晰了学习的过程和要素，形成自己发现问题，分析问题，解决问题的习惯和能力，从根本上转变学生的学习习惯，变“喂食”为“觅食”，由“觅食”而“自己动手，丰衣足食”。

二、主体课堂的操作模式

（1）主体课堂教学的实施准备

i.学习材料：教师对教材进行二次开发，编制学习指导书。学习指导书的作用是指导学生自主学习，达成目标；学习指导书的核心是学习的一般方法的指导和建议，并能引导学生生成属于自己的个别方法；学习指导书的基本内容不是告知、讲授、包办，是引导、点拨、启发。学习指导书的基本要求是设置诱导性问题，激发学生的学习兴趣，并体现出由浅入深，由表及里的认知过程。学习指导书的基本范式是知识沙盘；自主学习；交流研讨；归纳总结；自我测评，根据需要可以增加知识链接的环节。学习指导书统一印发给学生，与教材一起成为学生的学习资源。英语指导书分为阅读、单词、语法和写作四个类型，以单词指导书为例：知识沙盘可以让学生一目了然地把握知识点难易程度和学习顺序。自主学习根据知识的难易程度分为ab两级，学生根据教师设置的问题和适时点拨，通过查字典和翻阅资料最大程度地独立完成学习任务。“交流研讨”是学生在碰撞中擦出火花，交流中得到真知，语言表达和独立思考能力得到提升的重要环节。在“归类与方法”中，学生得到的是学科思想和普遍规律。通过“自我测评”，学生自查、自省，进而自修。而在阅读课和写作课的指导书中，我们还会增加“知识链接：环节，给学生介绍每个单元的话题背景和写作句式。

ii.课时安排：主体课堂的课时应该符合组织学习过程的需要，要充分完成学习过程，就需要相对完整的较长的学习时间。根据现在的学时分配办法，结合国家课程标准的学习规范，课时时长设计为40分钟、80分钟两种类型。

iii.教室布置：主体课堂强调学生对种类资源的自主利用，学习过程中的合作研讨，因此我们把座位布置为面对面的形式，改变了传统的统一的面朝黑板模式。

（2）主体课堂的学习过程

i.自学：学生依据教材和手中的，结合教师编写的学习指导书，明确学习重点、难点、知识点，应用学习方法，自主完成学习目标的达成；并可以在自主思考过程中生成新的学习目标、内容。

ii.研讨：学生通过个体自学存在的疑问、生成的新问题，采用自由研讨的形式，集思广益，相互激发思考，在一定程度上解决。

iii.精讲：教师对于前两个环节中不能解决的共性问题或重要问题，新生成问题中价值较高的问题进行补充式讲解。对于学习内容中体系性知识、普遍性方法进行总结式讲解。对于具有深远意义的学习内容进行升华式讲解。对于学生尚未解决的个别问题，进行课后单独辅导式讲解。

iv.测评：教师通过一定形式（如测验）指导学生对一般学习目标的达成情况进行衡量，让学生了解自己学习目标的达成程度。

在学习过程中，突出强调学生自主作用，着力培养学生自己想办法解决问题的能力，避免教师越俎代庖，对学生自主精神的弱化。同时，教师从专业学识和专业经验角度设计学习过程，指导学生学习，尽量避免高中学段学生自学的盲目性以及学生对整个学习目标达成的担忧。

三、主体课堂的推进历程

（一）进行主体课堂研究实验

1、成立主体课堂实验课题组。正式成立了郑州一中主体课堂实验课题小组，朱丹校长亲自挂帅。课题组的主要任务是进行主体课堂实验的理论研究和实践探索，坚持主体课堂常态化教学，开展各种课堂观摩，及时总结实验理论，整理汇总实验材料。

2、设立主体课堂实验班。在新高一年级设立了四个主体课堂教学实验班，标志着主体课堂研究从实验室走进了实验田，将主体课堂教学改革理念、课堂模式，长期化、日常化地呈现出来。建立课题组周研讨机制，召开专题教学工作会、考试质量分析会，诊断教学、协调服务。召开学生恳谈会，倾听学生声音，校正方向；召开家长会，沟通交流，获得认同。

（二）开展主体课堂实践探索

我们组织“主体课堂实验探索课”研讨活动，随后再组织两轮“主体课堂实验交流课”活动，后期又组织“主体课堂实验观摩课”，由主体课堂实验课题小组的教师展示作课，进一步明确主体课堂的操作模式，确定学习指导书的编写体例。如今，一步步走来，主体课堂实践探索活动已经由刚开始的受到大片质疑成为了如今我校课堂研讨的主要内容，我们英语组也在进行组内的探索，许多老师已经开始在班级中进行常规化实验。

目前，从四个主体课堂实验班与普通班在精神风貌、求知欲望、考试成绩和能力发展等方面进行的对比表明：主体课堂实验班的学生在历次段中考试中的英语成绩和各科成绩都能够超额完成指标，且他们在整体自学能力、语言表达能力、团队协作能力、公共场合的心理调控能力和自主精神等方面已经逐渐显现出优势来。一些有实战意义和理论意义的成果正在整理中，主体课堂的各学科学习指导书、习题集和精讲集也已经付梓成书，三本书相辅相成，相得益彰。

四、主体课堂中的老师和学生

主体课堂实施两年以来，主体课堂班的老师也是在反思中前行，每周研讨机制让课题组老师在问题分析中，发育思想，突破一座座险峰。

如何写好学习指导书是共性问题。陈怀中老师认为，写好指导书是整个主体课堂实施的关键，他在学生20分钟的自学中起着启发和引导的作用，一节课学生学习效果如何？能否研讨起来？研讨的问题是否深刻？都在于指导书的编写。设置的内容太难，学生理解不了，自学困难，甚至20分钟都自学不完，研讨无法正常进行；设置的内容太容易，学生没有可研讨的问题，那么时间就浪费掉了。所以写好指导书是对老师的考验，老师需要了解学情，吃透知识，预设问题，随机应变，而这些都需要时间的付出和精力的投入。

我们应该营造什么样的课堂生态？陈琳老师认为，传统课堂上老师经常以简单的方式替学生完成思考和回答，实际上是对课堂生态的一种破坏，其最终结果是学生对课堂在心理上慢慢疏远了。主体课堂在时间和环节上保证了学生发表其观点的可能性，并且规定老师不能随意打断学生。这样，主体课堂不但营造了一个原生态的系统，学生可以在这个生态系统中自由地成长，而且还规定了课堂生态的保护机制，以便让这个生态更和谐地发展。

关于主体课堂中的“道”与“德”，化学老师王孝军也有深刻的认识：主体课堂中的“道”，主要是学生的学习之道，自学是研讨的基础，研讨是自学的升华，测评是自省的过程。其次是教师的指导之道，写好学习指导书就要立足学情，解析课标，有的放矢；调节动态的课堂需要教学机智的生长和运用；精讲既要讲预设内容，更要解决生成的问题，彰显着教师的综合素

养。主体课堂中的“德”，主要是课堂的生态环境，以学生发展为本，提高学生学习的自由度和主动性，让学生在交流与合作中有收获，有成功感，有发展的潜力储备，在这样的生态环境中，使学生的智转化为慧，使学生的情升华德。

春江水暖鸭先知，趟过河去，学生体会到的是成长，是成功，是课堂改革带来的学习革命。学习的形式变了。学生王瑞麟说：“主体课堂的形式非常棒，让课堂由教师的独角戏变成了全员参与的大舞台，使学生可以离课堂、离知识更近。”马震说：“我们借学习指导书的指点，一步步地自主学习每节课的知识点，遇到不懂的地方，通过自主讨论进行解决，再不懂才向老师求助。”

学习的效率高了。李旭冉说，“原始”的课堂将大部分时间投入到了对课本文字的复制，而这种“空听”的课堂只是“充实”，却不“高效”。一方面，没必要由老师重复课本内容；另一方面，单单“接受”毕竟是被动的，低效的。而主体课堂的自主学习环节正是将“被动”化为“主动”的过程。学习过程的“自主”对书本“疏而不漏”，充分利用了课本，课中精讲的“概括”将重难点突破、巩固，极大提高了课堂与课下的效率。王婷说：“刚加入时，由于老师把大部分的课堂时间给了我们，而我们又不懂得如何利用这些时间，经常使时间白白流逝，一天下来，却觉得什么也没有学到。后来时间长了，终于明白路就在自己脚下。自主与合作的学习方式让我们将知识网络中的„洞‟一个一个补起来，同学之间的交流，让我博录众长，成了进步的最佳途径。”

6.郑州新东方学校介绍 篇六

篮

随着经济的腾飞中国的文化教育事业也在飞速发展，世界掀起了一轮汉语热，许多国家和地区都开设了汉语课，国内大量的人才涌入到了汉语教育当中，国际汉语教师肩负着推广祖国文化发展的重任。

对外汉语教师缺口量达500万人以上，且薪资水平颇高。目前，对外汉语教师在国内的工资已达80~300元/课时，月进万元已是普遍现象；在新加坡，汉语教师的月收入为1.5万~3万人民币；在美国，汉语教师的年收入已达到6.5万~10万美元。

郑州国际汉语培训基地 InternationalChineseLanguageTeachersAssociation（ITA），是国际性团体组织，协会下设北美、欧洲、亚太三个秘书处，协会常务秘书处设置在中国北京。协会宗旨是促进汉语全球推广和推动国际文化交流与合作。

ITA是专业的国际汉语教师资质认证的权威机构，是国际汉语教师进行学术交流中心。

ITA推出的国际汉语教师执业能力证书已通过中国政府主管部门的认证，获得了中国人事和社会保障部的认证证明。

ITA国际汉语教师执业能力证书已被全球100多个国家的官方认可；在国际汉语教师行业具有广泛的认可性和很高的权威性；ITA国际汉语教师执业能力证书已成为全球200多所汉语教学机构聘用汉语教师的唯一“通行证”。

ITA郑州国际汉语培训基地于2011年10月成立，目前累计输送国际汉语教师人才300余人，和郑州大学等高等院校展开深入合作，设立招生和教学点。并采用独创的微格教学法，在教师培训方面进行了系统的研究和实践。微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是定格或规格的意思，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。

据中心负责人李老师介绍：2013年3月22日从郑州国际汉语培训基地毕业的陈楠将飞赴韩国大田任汉语教师，这个月是我们出去比较多的一个月吧，细算了一下这个月可以有6位老师从我们国际汉语教师协会 河南考务中心飞赴全世界任教，我们为我们考务中心能做出这样的成绩感到骄傲和自豪。李老师自信的说：“我们的目标是今年向海外输送2000名汉语教师，打造一流的培训机构，为汉语的发展贡献自己的力量。

7.郑州新东方学校介绍 篇七

关键词：运作模式,规范化管理,测绘,实习基地

1 概述

郑州测绘学校是以测绘为主要方向的专业技能很强的学校, 测绘专业是一个理论与技术相结合、实践性很强的专业, 而实践教学则是理论教学与具体实践相结合, 测绘专业系列主干课程教学效果的好坏, 很大程度上取决于教学实习质量的高低, 建立一个有着规范化科学管理的实习基地势在必行。

1.1郑州测绘学校简介

郑州测绘学校原名国家测绘局郑州测绘学校, 2000年划归河南省教育厅管理, 位于郑州市航海路与大学路交叉口, 是培养测绘应用型技术人才的重要基地。2000年被教育部命名为国家级重点中专。

学校现开设测量工程技术、航空摄影测量与遥感、地图制图与地理信息、国土资源管理与地籍测量、房产测绘专业。针对省内考生开设有五年制高职班。学校注重内部管理, 注重加强学生新知识、新技术和实际动手能力的培养, 毕业生深受用人单位的欢迎, 近年来毕业生就业率都在90%以上。学生毕业同时还可获得由劳动和社会保障部颁发的中级测绘资格证书。

1.2郑州测绘学校实习基地的发展

郑州测绘学校老实习基地位于美丽的旅游城市登封市北环, 可容纳200多名师生参加实习, 有万羊碑等多个实习场地, 随着城市的扩大, 以前供学生实习的空地越来越少, 逐渐被城市建筑物所代替, 并且测区内多农田, 容易和老百姓产生矛盾;同时, 学校这些年招生工作在不停的扩招, 老实习基地已不能满足学生实习的要求, 2005年郑州测绘学校投资207万元在登封新建的外业实训基地投入使用。新建外业实训基地占地面积8868.8平方米, 可提供学生实习的有实习基地周围4平方公里的场地, 首期建筑包括学生宿舍楼、餐厅、门卫值班室等, 建筑面积2809平方米, 可同时接纳500多名师生进行外业教学、实习。

2 实习基地的运作模式

测绘专业是一个理论与技术相结合、实践性很强的专业。教学实习质量的高低决定了测绘专业系列主干课程教学效果的好坏, 而实践教学则是理论教学与具体实践相结合, 培养学生实际操作能力和综合运用所学理论知识的重要环节。

2.1我校实训基地的构建思路及原则

我校实习基地的建设, 充分采用以下三个原则。

2.1.1先进性原则

实训基地建设尽可能贴进生产实践第一线, 实训设备具备一定的先进技术含量, 实训项目体现新的测绘技术。

2.1.2实用性原则

根据专业对应的职业岗位群进行职业岗位分析。充分明确各职业岗位所需技能, 合理布局实训基地, 确定建设项目。

2.1.3开放性原则

实训基地要面向学生、企业、社会, 开拓实训、培训等全方位的服务功能。进而构建融学历教育、科研与社会服务一体、短期培训的多功能实训基地。

2.2建立测量综合实习基地

2.2.1建立地形测量实习基地

为了使实习基地既符合现代测绘生产实际的全过程, 其规模又能供多个班级同时方便作业, 经多方考察、反复论证, 2005年决定在登封市石道乡建规模较大的校外实习基地, 第二年投入使用。在近五年中对使用情况不断进行总结, 并做相应改进完善。为了满足学校发展的需要, 今年又将该基地进行点位补充和加密。目前该基地拥有首级GPS控制点20多个, 控制面积达4平方公里以上, 主要用来作为集中数字地形测图范围。这里保存了较完好的原始地形地貌, 基地紧邻村庄, 人工地物也相当丰富多样, 基地的建成为实习内容和范围安排提供了很大的灵活性, 完全能满足测量综合实习的要求。

2.2.2建立工程测量实习基地

工程测量是工程建设和资源开发的勘测设计、竣工、施工、变形观测和运营管理各阶段中进行的各种测量工作的总称。工程测量实习的主要内容包括:施工控制测量、线路工程测量、坐标放样、精密工程测量、土方量计算等。如何把基地建设成适合各种工程测量集中实习的基地, 这是校领导在选址时都考虑进来的。我校实习基地地形复杂, 各种道路交错、周围建筑物也很丰富, 符合工程测量综合实习的条件要求。

2.2.3建立航空摄影测量实习基地

航空摄影测量指的是在飞机上用航摄仪器对地面连续摄取像片, 结合地面控制点测量、立体测绘和调绘等步骤, 绘制出地形图的作业。

航空摄影测量需要进行航测外业和航测内业两方面的工作。

我基地周围面积很大, 地形复杂丰富, 适合航测外业综合实习工作。通过实习, 能够使同学们对航测外业工作有更深入的学习和掌握。

2.2.4建立地籍测绘、土地管理实习基地

地籍测量是服务于土地管理的一种专业测量, 它是为了满足地籍管理中确定宗地的权属线、位置、形状、数量等地籍要素的需要而进行的测量和面积计算工作。地籍测绘的重要成果之一是地籍图, 因此地籍图测绘在地籍测量乃至地籍管理中都起着至关重要的作用。测区有村庄, 各种不同的地类, 特别适合权属调查、土地利用调查、地籍控制测量以及地籍图的测制。

以往在校内各种实习不连贯, 学生们不能够很清楚的理解地籍测绘的主要内容以及他们的相互连接关系, 通过在实习基地的地籍综合实习, 大家对整个地籍测绘内外业工作有机的串联起来, 起到事半功倍的效果。

2.3建立共享型实习基地

校外共享型实训基地是企业和学校协作共建, 劳动力培训和技术创新, 整合校内和企业的资源, 集中资金投入建设的实训基地。其宗旨是共同培训, 校企合作。

学校通过校外实训基地的建设和运行, 可以让学校及时了解社会对人才培养的要求, 发现学校专业设置、师资培养、课程设置、教学计划等方面存在的不足, 从而有针对性地开展教育教学改革, 提高人才培养和整体办学实力。

建立这样共享型的实习基地, 不再仅仅服务于学生的校内实习, 通过和用人单位多接触, 了解用人单位的要求和作业模式, 有针对性的培训工作, 定向培训, 为将来走入单位打下了坚实的基础。

3 实习基地的规范化管理

实训中心工作包括职业技能鉴定、实训基地规划建设、仪器设备管理及维护、实践教学管理与改革, 甚至固定资产采购等各方面, 涉及学校专业、总务、财务、教务、科研等各部门, 其工作复杂程度远高于学校教学部门。因此, 如何改革并完善实训基地建设规范管理方法, 有效认真研究和探索先进的高职实训基地管理模式, 建立实践教学管理体系已成为中高职学校研究的重要课题, 值得教育管理者进行科学的研究与思考。

3.1实训基地管理体制

集中分散型管理体制。即单独成立一个部门来管理实训基地, 有独立的实训教师, 但各教学部也还应有自己的一些专业实训室。这种模式的优点是实习与理论教学的结合更加紧密, 专人负责, 职能明确, 便于资源的统一调配及规范化管理, 并能很好地保证实训效果。

我校的管理模式拟采用集中分散型这种管理方式, 成立专门的顶刚实习办公室, 有专门人员协调和管理。

3.2 我校实习基地规范化管理

3.2.1 实习学生规范化管理

我校实习基地位置偏远, 周边多村庄, 农用地、林地、荒草地, 山地、水库, 小河等地形, 制定严格的学生管理制度, 保障学生的实习安全是实习的重点。学生在校期间的所有的规章制度在实习场均通用, 除此以外, 增加了一些新的内容。实习期间学生不能爬山、游泳、踩踏老百姓庄稼、捉野生动物等等。每天从起床开始, 内务检查, 外业实习, 吃饭, 晚上查宿舍等环节, 每一项均有专门老师负责, 规范学生的各项纪律, 为顺利完成实习提供保障。

3.2.5成绩考核规范化管理

学生的外业实习是将校内学到的理论知识运用到实践中, 学生成绩的考核有着严格的考核制度, 实习期间各个项目的小考以及最终实习成果的大考, 让学生紧张起来, 感觉每天都有测验, 从而增加学生的学习的积极性。实习成绩的考核还要结合学生的日常行为规范, 实习期间小组成员之间的配合通力协作, 等等。

3.2.2实习老师规范化管理

老师在实习中间有着非常重要的作用, 你所带的学生能否顺利的完成实习, 学到应该掌握的知识, 主要是看老师平时的教导。实习场对老师也有着严格的管理制度, 每天老师都是最早起床, 最晚休息, 学生外出实习期间老师要不停地巡视, 解决学生在实习过程中遇到的问题。

3.2.4实习仪器设备规范化管理

学校仪器设备是保障教学、科研活动顺利开展的基础性工作。要做好实习场的仪器设备管理与科学使用, 充分发挥仪器设备的使用效益, 实习场对仪器设备的使用同样制定了严格的管理制度, 并通过定期培训、规章建制等提升仪器设备管理人员和使用人员的业务水平, 充分发挥仪器设备的经济效益, 强化仪器设备科学管理的意识。

4.结论

实训基地在中高职院校办学中的地位十分重要, 对实现高职院校培养目标具有不可替代的作用, 尤其是在我们专业性很强的学校更加能体现出来。加强我校实训基地的建设和规范化管理, 是提高教育质量和解决教育发展中诸多问题的突破口。

通过规范化实习基地的建立, 我校要不断增强对实训基地管理建设的认识, 努力营造良好的管理环境, 进一步解放思想, 拓展思路, 进行管理机制的创新, 确保能够培养出社会所需要的高技能人才。

参考文献

[1]屠盈盈, 俞新武.优化高校资产管理与仪器使用率的研究[J].浙江万里学院学报, 2011, 4 (24) .

[2]娜赫娅, 杨威, 莎木嘎.对提高我校实验室管理工作的思考[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2010, (5) .

8.郑州新东方学校介绍 篇八

植根幼教 面向区域

郑州幼儿师范高等专科学校是经河南省人民政府批准、教育部备案的全日制公办师范院校，创建于1954年，是新中国成立后河南省第一所、全国第一批独立设置的七所幼儿师范学校之一，是第一批通过河南省教育厅办学水平综合评估且达到优秀等级的师范学校，是中国和联合国儿童基金会第三周期合作加强幼儿师资培训项目学校，是河南省幼儿教师培养、培训中心，学前教育科研、信息资料中心。

办学中，学校“植根幼教、立足郑州、面向河南”，始终将“人才的培养”作为发展的中心，将“改革”作为发展的动力，坚持把“学会共同生活，学会探索世界，学会表现表达”作为人才培养的任务；把“优化专业基础课、强化专业技能课、拓展专业相关课、开拓专业特色课”作为课程定位；将“全员育人模式”作为德育起点；建构了“改革创新与常规管理一起抓、教育科研与课堂教学一起抓、职前培养与职后培训一起抓、理想教育与养成教育一起抓”的管理理念。

实践中，学校采取灵活多样的培养方式，不断探索“菜单式、个性化”的培养模式，构建多层次培养体系，给学生提供更多的发展空间和个性张扬机会。与此同时，学校坚持多元化就业方向，毕业生大部分从事幼教和小学教育工作，少部分对口升入高校，或任大中专学校的舞蹈教师、电视台节目主持人、文艺团体演员、企事业单位职员等。

事实证明，学校毕业生基本功扎实，综合素质高，毕业时持有5证：毕业证、教师资格证、普通话等级证、外语等级证、计算机等级证，深受用人单位的青睐。

“园校”一体 学做合一

作为这样一所传统名校，近年来，学校与时俱进地提出了优化专业基础课、精选专业理论课，拓展专业应用课、强化专业实践课的课程思路。在课程设置与安排上，注重对学生实践能力的培养，提出了“把幼儿园当课堂、把孩子当老师、把问题当课题”的实践教学理念，并且构建了与理论教学相衔接、与能力目标相一致、与职业要求相适应的“园校一体、学做合一”的实践教学体系。

加强实践环节的职业技能训练。学校坚持以人为本，按需培养，工学结合，注重实践。通过设立大学生创新创业基金，举办育婴师、营养师职业资格培训，开办普通话、蒙特梭利、奥尔夫音乐师资培训等，使学生能够在毕业前获得相关资格证书，为其顺利就业提供保障。学校根据市场对学前教育专业人才的需求构建专业课程体系和实践训练体系，采取合作办园、联合办园等形式，以顶岗实习、校内外实训的方式，使职前教育与工作实践相衔接，让学生从一个“半成品”过渡成为成品，实现专业与职业“零距离”、学校与用人单位在人才培养与使用的 “零距离”。

制定以创新能力培养为主线的课程考核方式。学校让学生尽早参与创新创业活动，设立创新创业学分（学生必修），建立创新创业社团，完善创新创业机制，营造创新创业氛围，以提高学生开展创新创业活动的整体水平。学校将音乐综合、美术、舞蹈等专业技能课程考核实行“教考分离”，制订专业技能课程考核标准，组成考评委员会和考评小组，邀请行业专家与校内专任教师共同参与学生考核。五大领域综合教法等课程也采用案例剖析、情境创设解决、教学模拟、考证等多种形式，在考核中更注重学生的创新性思维，调动了学生的学习热情。

从实践来看，学校从人才需求人手，重新制订人才培养方案，加强对人才培养过程的监督与保障，培养出了既具有扎实的学前教育理论知识，又具有实践工作能力和良好的职场应变能力；既具有信息运用能力和较高的外语水平，又具备良好的职业操守和人文素养的高素质技能型学前教育人才，受到了用人单位的一致好评，毕业生一次性就业率连续多年位居省内外学前教育专业之首，2006年、2008年、2012年先后被河南省教育厅评为“河南省普通大中专毕业生就业工作先进集體”。

分类培养 全员育人

办学中，为了切实推进高素质技能型人才培养工作深入进行，学校根据“分类培养”的原则，划分出八个满足不同领域、不同岗位要求的学前教育专业人才培养方向，即幼儿园管理、早期教育、特殊教育、双语、音乐舞蹈、美术与手工、多媒体技术与管理和主持与表演，并按这些方向设计出目标明确、教学内容新颖、切实可行的培养方案。

根据行业需要，制订高素质技能型人才培养方案 实践中，学校制订了高素质技能型人才培养方案，体现了三个基本原则：基础性原则、应用性原则和创新性原则，体现对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养；培养方案突出一个能力，即关键能力的培养，包括职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力和协作沟通能力；培养方案提高两个素质，即提高学生综合能力素质和职业能力素质；培养方案注重三个层面，即通识教育以公共基础教育为内容、以公共课模块为支撑，专业教育包含专业理论、专业教学、专业技能和实践教学四个模块，综合素质教育主要包括课外活动、公共选修、专业拓展等；培养方案强调四个结合，即“实施通识教育与专业教育相结合、人文教育与科学教育相结合、理论教学与实践教学相结合、综合素质教育与个性发展相结合”。

此外，根据培养方案，学校构建起了模块式课程体系，包括公共课、专业课和实践课三个平台，其中公共课分为公共必修和公共选修两个模块，专业课分为专业理论、专业技能、教学技能和专业拓展（即专业选修）四个模块，实践课分为军事训练、教育见习与实习、社会实践、毕业论文设计、创新创业、顶岗实习六个模块，形成合理的课程结构。

以“3个三”为目标，打造高水平的教学团队 培养高素质技能型人才，教师队伍是关键。采取“重点培养、普遍提高、内选外聘、优化结构”的政策，以造就国家级学术带头人为重点，以提高整体教学科研水平为目标，建设并形成一支以著名专家、教授为核心，以中青年学术带头人为骨干的高水平教学团队。实施“3个三”建设计划，即教师队伍要达到“三高”（高水平、高学历、高师德）；“三师”（国家、省级、市校级三级教学名师）；“三位一体”，即形成专兼结合、一专多能、双师型师资队伍格局。

实现“两订单”“四嫁接”“六课通”教育 “两订单”即按照幼儿园和早教机构的需求，实施订单教育，培养高素质技能型专门人才，并依托全省幼儿园及早教机构，建立校外实习实训基地。“四嫁接”是在四个层面上实现“专业嫁接”，一是与学校内部不同学科专业嫁接，培养复合型人才；二是与幼儿教育发展需求嫁接，强化实践能力培养；三是与幼教机构嫁接，实现零距离上岗；四是与国内外知名大学相关专业嫁接，培养具有国际理念的人才。“六课通”是从学科的交叉与融合入手，构筑“学前心理学”“学前教育学”“学前卫生与营养学”“学前教育五大领域教学法”“学前教育科研方法”“幼儿园管理”六大主干专业理论课程相融合的教学平台，用于培养不同层次的学前教育人才。