两小儿辩日教学课件

两小儿辩日教学课件（精选12篇）

1.两小儿辩日教学课件 篇一

走出演播室，头脑中不断地回放着刚才课堂上的一幕一幕，喜悦和遗憾不断地交织在我的思绪中。喜悦的是面对众多的听课教师和评课领导，自己没有慌乱，整个课堂表现还算自然、朴实，遗憾的是自己作为全校８０多名参加魅力课堂教学大赛教师中的最后一名做课教师，还多少有些压轴的味道，可是自己的课堂离“压轴级水平”还有差距。现将自己的喜悦与遗憾进行反思，并希望能得到观者评说，得到领导指正。

《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作为第一篇文言文来上。小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。”

我的教学指导思想是：

一、重激发学习兴趣和学法指导

学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。

《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。课堂伊始，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会──会学，培养能力。

二、注重小组合作学习的学习方式

我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的“汤”有什么不同……给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。

三、注重诵读

“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：

１、读通：

通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。

２、读懂：

生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

３、读好：

创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。

遗憾是：

１、时间分配得不够好，学法指导处利用了７、８分钟的时间，因此也冲淡了重点；如果能在此节省５分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。

（表演《新编两小儿辩日》剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。）

２、教学目标设计过多，贪多，贪全：

因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的知识，其实仔细想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。

３、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。

伴随着喜悦和遗憾，最终我觉得自己还是满载而归的，记得崔峦在全国第五届青年教师教学观摩活动开幕式的发言中讲到：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到“三实”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。她还说，教师的教学能力＝把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力。我衷心希望，在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实”的作风比照自己，不断提升自己的教学能力和水平。

在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？是方向？亦或是壮志？虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

2.两小儿辩日教学课件 篇二

这堂课最明显的特色就是以不同形式的朗读贯穿始终, 从教学设计来看, 一共安排了五个环节的朗读, 每一环节都独具匠心:一读识文, 这是对课文的整体感知;二读说文, 重在疏通文意;三读辩理, 通过分角色朗读让学生在活动中体会课文的论辩特色;四读析人, 抓住关键字词, 让学生赏析文中的人物形象;五读启智, 总结学习方法, 启迪做人智慧。这五个环节, 丝毫没有机械生硬之感, 而是环环相扣、步步深入, 既体现了教师对文本的深入理解和把握, 又符合学生由浅入深的学习心理规律, 实现了教学目标的多维达成。

这堂课仅是齐读就安排了七次, 但没有给人单调重复之感, 这是为什么呢?原因除了每次朗读的指向和重点不同之外, 也和教师巧妙的指导方法密切相关。如“一读识文”环节, 在疏通字词、纠正错音之后, 教师适时抛出这样一个问题:“请同学仔细观察课文, 文中除了逗号, 句号外, 还有几个特殊符号, 你找到了吗?”这其实是一个很有语文味的问题, 为学生在读准字音和读出语气之间架设了一座桥梁, 提供了一个抓手, 让学生的注意力从字音字义自然转到了文句的语气。此时学生的探究欲望和尝试意识开始被唤醒, 并在此后渐入佳境。在“三读辩斗”环节, 教师安排学生分角色朗读, 还原式想象, 代入式体验, 生生互辩, 师生互辩, 亮点频出, 课堂气氛不断推向高潮。在轻松活泼的氛围中, 在全体参与的活动中, 学生对课文的核心部分产生了深刻理解, 不只是内容的理解, 还有论辩方式的体验, 以及多角度思考问题的默会, 等等。其效果不亚于一次小型的综合性学习。从学生兴奋的表情和参与的活跃程度就可以看出, 这堂课对他们的影响将是长久的。

教师重视朗读行为的背后, 是对文言文教学规律的尊重。文言文教学既要重视“言”, 也要重视“文”, 不能顾此失彼, 也不能重此轻彼。言文关系, 说起来简单, 但在实际教学中却不好处理。在传统教学模式中, 要么偏于串讲串译的文意理解, 要么偏于文章特色的赏析, 把文言文教成了现代文。但在这堂课上, 却以朗读为主线完美地连接起了“言”与“文”的教学。《两小儿辩日》属于较为浅易的文言文, 语言简洁, 人物对话体现了“辩”的特色, 所以教学的重点应定位在感悟古文的语言特点和欣赏人物形象。这种感悟和欣赏, 在贯穿课堂全程的朗读活动中, 轻松地实现了。

这堂课的第二个特点是落实了以学为主、少教多学的理念。以学为主的核心理念就是要使学生的学习成为课堂上的核心事件, 教师要始终关注学生的学习状态和学习效果;多学少教就是教师在课堂上要把更多的时间和空间留给学生, 当然, 适当的讲解和指导也是必要的。少教不等于不教, 关键是教在学生需要的时机, 教在学生似懂非懂的地方。如“二读说文”环节对于“游”的理解, 学生一开始翻译为“游玩”, 教师马上反问、纠正, 丰富了学生的认识, 给学生留下了深刻的印象。还有一些语法现象, 教师在学生朗读、翻译的过程中随文点拨, 也取得了很好的效果。这样的少教是一种精教, 前提是教师课前精心的准备和课上敏锐的关注。多学意味着学生的全员、全程参与, 以及深度参与, 从这堂课整个教学过程来看, 学生基本做到了。就比赛课而言, 这是不容易的。其原因一方面在于教师所采用的有效教学策略, 如翻译环节采用“开火车”的方式, 辩斗环节采用分角色的方式, 既有个人展示, 也有群体参与, 更不用说七次齐读。另一方面在于对学生兴趣的激发和探究欲望的唤醒。首先是教学设计五个环节之间存在一定梯度, 每个环节的朗读都有不同的关注点和兴奋点;其次是每个环节之中教师都设计了富有挑战性的问题或活动, 使学生欲罢不能。学生情绪高涨、思维活跃, 自然就是对课堂的深度参与。

3.《两小儿辩日》教学设计与评析 篇三

【设计理念】

学生是学习的主体，教师应精心组织学习活动，关注过程，为学生提供互动式的学习平台，通过多种形式、多种途径，使每位学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。这样，学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

【教学过程】

一、温故而知新，可以为师矣

1.回忆学过的课文《太阳》，说说你知道什么？

2.师：你们懂得的真不少，古代的孩子和大圣人学者是怎样认识太阳的？你们说不定可以成为他们的老师呢！

3.板书课题，解释课题。

【评析】运用学过的《太阳》一文导入，唤起学生对太阳相关知识的回忆，拉近了学生与本文的距离，增加了学生对学习课文的兴趣。

二、听其言，观其行

过渡：请同学们选择自己喜欢的方式把课文读两遍，看看能不能读通顺，读流利。

1.教师范读。学生听听教师是如何停顿的，拿笔画一画。

2.学生试读。学生试着按教师刚才的读法去读一读，出示有停顿提示的原文让学生读。教师帮助学生及时纠正读得不够流利的语句。

3.学生练读，读后说说你读懂了什么？

【评析】学语文首先要会读，尤其是文言文。教师必须安排多种方式，给足时间，让学生去读、去感知文章内容。当然每一次的读必须在学生“悱”和“愤”的状态下进行。作为教师，光停留在学生读的层次是远远不够的，还必须了解学生对文章的理解程度，这样才能有的放矢地深入课文学习。

三、三人行，必有我师焉

过渡：文章的大意差不多读懂了，大家能把原文翻译一下吗？

1.合作译文。学生小组合作将课文翻译出来，并交流汇报。

2.文白对译。男读女译——女读男译——师读生译——同桌互译

3.合作填表。

要求：四人合作，用四种方式。（①用一个字填，②用现代语言填，③用原文填，④口头叙述。）

【评析】此环节的小组合作，既有读文译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现，充分发挥了每个人的特长，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，做到了乐读趣学，学有所得。

四、学而时习之，不亦说乎

过渡：课文大家都理解得比较透彻，老师还想知道你们是否能把对课文的理解通过朗读和表演表现出来？

1.分角色朗读，体会人物情感。

①先用白话文演《新两小儿辩日》。

②再用古文演。（表演时揭示写作特点与顺序，为学生背诵做铺垫）

2.背诵课文。先试着嘀咕，然后试背。

【评析】朗读表演相辅相成，理解背诵相得益彰。朗读、表演、背诵融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不知不觉中加以拓展，学生在拓展中培养语感，发展思维。学习知识、提高能力与培养兴趣巧妙交融，三维目标充分体现并达成。

五、敏而好学，不耻下问

1.谈话小结：学了这篇文言文，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？孔子为什么“不能决”？你认为孔子是一位什么样的人？

2.继续探究：你能用你所学知识帮孔子回答两小儿的问题吗？（运用课前查询到的相关资料）

【评析】这样拓展、总结课文，学生从故事人物身上学习了实事求是的科学态度并领悟知识无穷、学无止境的道理，激发了求知欲，培养了勤学好问的学习习惯。

（作者单位：江西省婺源县许村小学）

4.《两小儿辩日》教学反思 篇四

1、一开始，我首先和同学们一起回忆总结了文言文的学习方法，并把它们板书在黑板上。有心的学生随时就在书头上做起了笔记，这样学生心中清晰明了，就掌握住了学习的方法，运用的过程中也“有法可依”。教学的目的不就是为了不教吗？ “授人于鱼，不如授人于渔”讲的就是这个道理。

2、在给了学生充分的自主学习空间的前提下（大约二十五分钟），开始了全班的交流。我把交流和反馈放在一起，比如读书，我分别请出三位程度不一的同学，进行朗读的展示，请大家评定优劣点，自己查找问题。需要说明的是文言文的读法与现代文明显不同，把握不好意思，理解不透文章，读出来会不伦不类。在大家争执比较激烈的地方我出面指导点拨，再适时的配以范读，会把范读的作用发挥到极致。就这样，边交流边反馈，边争论边释疑，问题就愈来愈少，思路愈来愈开阔，理解就愈来愈深刻，体会就愈来愈读独到，记忆就愈来愈牢固，那么课堂效果就必定差不了。

3、我记忆最深的一个亮点就是，在课尾我紧紧扣住了一个“笑”字感悟两小儿的童真童趣和孔子的伟大的人格和“知之为知之不知为不知”的高尚的做学问的态度。l：LANG=EN—US>当读到“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”我请学生理解此时的“笑”会是怎样的笑？孙艳媚说“是开心地笑，因为两个小儿竟用自己的道理难倒了孔圣人，所以他们很高兴！”宋玉说：“是惊讶的笑，他们认为这么简单的问题，怎么连伟大的孔子先生都不知道呢？他们很吃惊。”王子函说：“是诡秘还略带点嘲讽的笑，他们认为，人人都说孔子是知识渊博的学者，连这个问题都回答不上来，真是徒有虚名。”哎呀！我的上帝，真是一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，六十个学生眼中定然有六十个孩童，了不得！了不得！自此状态下我紧紧追问：“此时此刻的孔老先生会怎样应答呢？（文章到此结束了，没了下文，我想请学生发挥想象，充分的感悟孔子的伟大人格，学习孔子做学问的态度）”李扬来不及请他就站起来抢到“知之为知之，不知为不知，是知也。”全班责怪他，抢了他们发言的机会。上学期我给学生补充了很多《论语》中的经典语句，没想到，这节课倒是用上了。

这一环节的设计，是我在备课时没有想到的，是课堂给了我智慧，是学生给了我灵感。由此，我再一次深深地感觉到，只有全身心地投入到教学中去，在自己充分的预设的基础上，才会在课堂上迸发出最绚丽的精彩的生成瞬间，最完美的、最高效的的课堂就是由一个个意想不到的生成组合而成的。这样的课堂应该是师生最难忘的课堂！

4、在同学们充分理解课文，熟读课文的基础上，我分别请了四组同学分角色表演读。毕竟孩子大了，会演了，不仅能表达出对文本的理解，而且还能加上自己的智慧，惟妙惟肖的表演淋漓尽致的发挥了孩子的天性。在表演中，孩子们更是巩固了对文本的理解，加深了对人物的影响，就连背诵的任务也再当堂不知不觉中完成了。

5.《两小儿辩日》教学设计 篇五

独塘乡景集小学 耿凤萍

【教学目标】

一．知识目标

了解相关科学知识。

二、能力目标

培养学生的思维能力，分析理解故事所深含的道理。

三.情感目标

1、学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

2、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然、探求真理、敢于思考、大胆质疑的求真美。

【学法引导】

1、教学中讨论时，学生可能会从不同角度理解，只要言之有理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。

2、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师提前安排学生查找资料。

【重点、难点】

1、重点是科学解释太阳与地球的距离。

2、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。

【课时安排】

１课时

【教具学具准备】

多媒体课件

【师生互动活动设计】

1、小组合作探究，以表演的方式解答问题。

2、课后扩展:安排一节语文时间活动，学生分角色表演《新编两小儿辩日》。【教学步骤】

1、再次研读课文，继续深入探讨，解释太阳与地球的距离。

2、揭示“辩日启示”。

【教学过程】

一.导语

1、教师导言： 同学们，上节课我们共同学习了《两小儿辩日》这篇课文，文中两小儿的问题把知识渊博的孔子给难住了，那么，到了科学发达的今天，你们愿意帮助孔子解决这一难题吗？这节课我们就来共同探讨一下这个问题的科学解释及辩日启示吧！板书课题：两小儿辩日 －－科学解释及启示

二.讲授新知

（一）.两小儿辩日的科学道理。

1、第一个小儿

（1）观点：早晨近中午远 理由：近的大远的小

（2）科学解释远小近大的原因：

A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得大了。而在中午时，太阳高高升起，它的背景是广阔无垠的天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。

B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

2、第二个小儿

（1）观点：早晨远中午近理由：近的热远的凉

（2）科学解释日初凉、日中热的原因：

A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。

B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。

（二）讲析辩日启示

1、以小组为单位，探究交流一下辩日启示。

2、教师小结：

三．课堂小结

同学们，宇宙是无限的，知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的，老师衷心希望你们在求学的道路上实事求是，大胆探索，做一个博学的人。最后老师想用孔子的话来结束这节课希望它能鞭策我们做一个实事求是的人。

四．布置作业

请大家发挥你们的聪明才智，编写一篇《新编两小儿辩日》，并且尝试表演一下吧！

【板书设计】：

两小儿辩日

－－科学解释及启示

科学解释：错觉 光渗

斜射 直射

启示： 学无止境

大胆质疑

多角度看问题

6.两小儿辩日教学反思 篇六

执教完《两小儿辩日》后，我最大的感触是：备课不仅仅是要备教材，备教案，备学生更是其中不可缺少的一部分。

在准备《两小儿辩日》的过程中，我深入地去研究文本，设计教学环节，努力去最大限度地完成教学目标。但真正上完这节课之后，我才发现这节课我最欠缺的是对学情的细致分析，我没有做到充分放手让学生去思考，对于学生的思维限制的太紧。为了使学生感受两小儿身上善于观察，善于思考的品质，我是这样设计的：先让学生找出对于太阳什么时候离人近，什么时候离人远这个问题，两小儿的观点分别是什么，然后我接着问：“同学们认为两个小孩子是不是特别善于观察？”大家齐声说：“是！”我紧接着问：“他们有没有做到对自己的观察所得进行深入思考？”同学们齐答道：“有！”“所以同学们认为这两个小孩子是不是特别善于观察，善于思考？”我追问。大家齐声说：“是！”

7.《两小儿辩日》教学设计 篇七

1.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.朗读、背诵课文。

3．理解重点词句，领悟课文所表达的意思。

4．学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。

教学重点：

1.正确、流利地朗读、背诵课文。

2.理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。

教学难点：

让学生参考注释读懂每句话的意思。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、问题导入

学生思考并回答。

引课激疑：

一天当中，太阳什么离地球最近，什么时候离地球最远？你的依据什么？

二、初读课文

1.同桌间互相朗读课文，纠正字词发音

2.请同学正确读出下列字词的读音

斗 盂 沧 为 孰 为 汝 知

（重点引导学生学习盂、孰、汝三个字的写法）

3. 自读课文，流利朗读。

4.齐读

三、理解文意

1.根据书下注释及工具书，理解文本内容。

2.四人小组间交流，尝试解决疑难字词句

3.全班交流，解决疑难。

4.翻译重点字词及全文

辩斗、其、故、以、日中、去、及、盂、则、为、沧沧凉凉、探汤、决、孰、汝、知、

翻译课文，理解课文内容：

四、诵读训练

1.现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。

总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。

2.学生范读

3.齐读

4.读背课文

五、作业布置

1.朗读、背诵课文。

8.《两小儿辩日》教学设计 篇八

1.会写“辩”字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。

教学过程

一、品读名句，导入新课

1.名句导入。

“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）

2.交流资料。

学生展示收集到的有关孔子的资料。

课件出示：

孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期鲁国陬（zōu）邑（今山东曲阜）人，我国古代思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。孔子去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行和思想记录下来，编成《论语》一书，流传于世。孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，读准字音。

请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。

2.教师范读，指导朗读。

（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）

（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。

（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。

3.教师领读，提升能力。

（1）教师领读课文。

（2）学生自由读，齐读。

（3）分小组读。

三、自读理解，合作交流

1.自读理解，合作交流。

小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，说说故事的主要内容。2.检查学习效果，出示课件：

（1）解释带点的字，并说出这句话的意思。

l问其故。

l及日中则如盘盂。

l我以日始出时去人近，而日中时远也。

l孰为汝多知乎？

l此不为远者小而近者大乎？

l此不为近者热而远者凉乎？

l孰为汝多知乎？

3.理解全文的意思。

4.研读课文，重点探究。

（1）出示问题，引导学生思考。

课件出示：

l两个小孩争论的是什么问题？

l他们各自的观点是什么？

l他们是怎样说明自己的观点的？

争论的问题：

人物

观点

依据

（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。

（3）对话交流，填上表。

①两个小孩争论的是什么问题？

争论的是太阳离人远近的问题。

②他们各自的观点是什么？

课件出示：

小儿甲小儿乙

日始出时近，日中时远日初出远，日中时近

③他们是怎样说明自己的观点的？

引导学生找出相关的句子：

小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）

小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）

小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。

（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？

1.汇报交流，领悟寓意。

（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）

（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（课件出示动画）

课件出示：

本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。

（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发言。

课件出示：

两小儿：善于观察，说话有理有据。

孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指导。

总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？

课件出示：

学习文言文的基本方法：

反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理

小结：通过学习,我们找到了两个小儿各自的观点，知道他们不同观点的依据，明白了从不同角度观察事物，结论不一样的道理。

四、感悟寓意，拓展延伸

阅读主题丛书《日近长安远》

1.学生借助注释及译文默读《日近长安远》

2.完成下表。

问题：

观点

依据

9.两小儿辩日教学实录 篇九

一、温故知新，解破课题

1.齐读课题。

2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

〖学生背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

[设计意图]

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

二、千里之行，始于足下

4.畅谈感受，明确方向。

〖教师给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5.合作学习，疏通文章。

〖教师提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6.检查学习效果。

〖教师请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。

〖学生复述故事。

〖教师出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么?”

〖学生通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

[设计意b图]

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

三、书读百遍，其义自见

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

〖教师在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。

〖学生反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

[设计意图]

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。(机动环节)

四、知识无穷，学无止境

1.解开“辩日”之谜。

〖教师提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

〖教师引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

[设计意图]

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈

3.回味“学习历程”，书写心得。

〖教师小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生通过“写题板”的形式，简明小结自己 “个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

〖师生同步进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。

[设计意图]

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

六、布置作业，课后延伸

3.熟练背诵《两小儿辩日》;

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

[设计意图]

10.两小儿辩日教学设计 篇十

1.知识目标

了解孔子的生平资料.2.能力目标

学习本文的生字.3.情感目标

城关二小

丁惠萍

理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学重难点

理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学过程

第一课时

一,揭示课题

1.齐读课题

2.自由读课文,思考:课文中一共讲了哪几个人物(孔子,两个小孩)

二,介绍资料,了解背景知识.1.孔子是什么时候的人

学生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家学派的创始人,中国伟大的思想家和教育家.学生乙:孔子从小生活在贫困之中,与寡母相依为命,学会了干不少“卑贱”的杂活.后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受鲁国叔臣季氏赏识,做了鲁国司寇,才进入大夫的行列.学生丙:孔子熟读古代文献典籍,并整理好向弟子传授,他打破了春秋末期以前的学在官府的状况,开创了私人讲学的风气,为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河.三,初读课文,纠正字音.1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决.2.指名读文,纠正字音.四,学生字.1.分小组学习生字.2.交流汇报.第二课时

一,导入课文.同学们,平时你注意观察过太阳吗 说说你的观察结果.今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的.二,初读课文,理解文章的大致内容.三,细读课文,理解句意.1.学生对照注释,自学课文,并找出不理解的字.2.分组学习,交流学习成果.3.教师对学生提出的问题做出解释.第一自然段:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故.(1)游:在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张.(2)小儿:小孩.(3)其:指两个小孩辩论,争论这件事.(4)指名读这一段话,试着说说这段话的意思.(孔子东游,看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论.)

第二自然段:

一儿曰:“我以日始出时去人近,而日午时远也.”一儿以日初出远,而日中时近也.(1)第一个孩子的想法是什么 读一读原文.(2)始出:刚刚,开始升起来.(3)也:语气助词,表示判断成解释的语气.(4)用自己的话说说第一个孩子的看法.(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远.)

(5)再说说第二个孩子的想法.(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近.)

第三自然段: 一儿曰:“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎 ”

(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远 读一读他的理由.(2)如:好像.此:这.乎:助词,表示疑问,跟“吗”相同.(3)说一说他有这样看法的理由.(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,就像盘盂,这不是远的小而近的大吗)

(4)有感情地读读这个自然段.第四自然段:

一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎 ”

(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,中午时离人近

(2)说说他有这样想法的原因(太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去.这不是离着近的热,而离着远的凉吗)

(3)有感情地读读这个自然段.第五自然段: 孔子不能决也.两小儿笑曰:“孰为汝多知乎 ”

(1)为:说.(2)说说最后一个自然段的意思.(孔子不能判断.两个小孩笑着说:“谁说你知道得多呀 ”)

四,分角色朗读课文.五,以表演的形式复述课文内容.(一个演孔子,两个演小孩儿,一人当旁白.)附:板书设计

一小儿

日始出时近——大如车盖

日中时远——如盘盂

一小儿

日初出远——苍苍凉凉

日中时近——如探汤

孔子

不能决也——实事求是

11.两小儿辩日教学设计 篇十一

教材分析

《两小儿辩日》是人教版教材第十一册中的一篇文言文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个人为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断，这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度，也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步的感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

教学目标

知识与技能：学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

过程与方法：有感情地朗读课文。背诵课文，并能用自己的话讲述故事。

情感态度价值观：理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重点

初步感受文言文的特点，指导学生朗读和背诵。教学难点

感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。领悟古今字义不同。

教学过程

一、激情导入。

1、教师介绍孔子生平。

2、学生展示自己积累的孔子的名言。

3、提出：可有一次，孔子在周游列国时，却被两小孩的一个简单问题给难住了。你们想知道为什么吗？今天我们学习第二十六课《两小儿辩日》。师板书课题。

（大部分学生是第一次接触文言文，对此既新奇又有点畏惧。上课伊始，我采用展示学生自己积累的孔子的名言导入，拉近了白话文与文言文的距离，也在一定程度上消除了学生对文言的陌生感和畏惧感。）

二、解题、质疑。

1、齐读课题：解题。

2、质疑：看了这个课题，你有什么问题？

3、归纳学生的问题（1）、这两个小孩到底为了什么问题争了起来？各自观点是什么？（2）、他们到底谁对？（媒体出示问题）

三、读课文，读顺、读通。

1、学生试读交流：怎样读好文言文？

2、教师范读。（配乐）

3、比较得出：读文言文停顿多，但停时不能断掉要做到似断非断。

4、学生自由练读文言文，边读边画出停顿。

5、学生在小组中练习读。

6、全班齐读。

（教师伴随一段典雅优美的音乐抑扬顿挫地朗读，使学生进一步感受到文言文的韵味，能够通过比较，突显文言文特点。）

7．学生回顾学习文言文的方法。

四、读课文，理解文章内容。

1、学生结合文中注释理解文章内容。

2、在小组内内交流学习成果，并提出疑难问题。

3、学生试说文言文写的是一件什么事？

4、小组解决前面归纳的两个问题？（1）、这两个小孩到底为了什么问题争了起来？各自观点是什么？（2）、他们到底谁对？

五、学生汇报，反复品读。

1、各小组派代表说，不完整的可以补充。

2、理解“笑”的意思。

3、学生有感情地朗读。

（在自己独立思考的基础上，针对有难度的问题进行小组合作解决问题，同时促进学生对两小儿笑有深入独特的感悟，展现学生的“个性化感悟”四—五条理清晰，一环扣一环。）

六、弄清寓意。

学生分角色表演故事。

1、在这个故事中你最喜欢谁，为什么？

2、从中你懂得了什么道理？

七、课后延伸。

假设一现代少年穿越时空隧道来到遥远的古代，见两小儿辩斗，用科学的知识向两小儿解释原因。课后练习表演。

板书设计：

两小儿辩日

日初出

日中

一儿

大如车盖

小如盘盂

远小近大 另一儿

沧沧凉凉

如探汤

12.《两小儿辩日》教学设计 篇十二

1、敏而好学，不耻下问。

2、三人行，必有我师。

3、默而识之，学而不厌，诲人不倦。

4、学而不思则罔（wáng没有，无），思而不学则殆（dǒi危险）

5、知之为知之，不知为不知，是知也。

6、知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

7、学而时习之，不亦说乎？

8、有朋自远方来，不亦乐乎？

9、人不知而不愠（yǔn发怒），不亦君子乎？

10、人无远虑，必有近忧。

检查学生的积累情况（指名让学说背诵或说句子意思）

师小结学生的学习情况，表扬学生肯动脑理解能力强。

【教学过程】

一、导入新课，初识文言文

1、告诉学生以上10个句子都是两千年前的古人说的，我们把古人写的文章叫文言文（板书）。

2、今天我们一块儿学习一篇文言文《两小儿辩日》，课件出示课题。学生齐读课题。

二、初读课文，了解主要内容

1、读通课文：

请同学们自己把这篇文言文反复读几遍，要求能读准文章中的每一个字音，学会课后的三个生字。

学生自由读课文 （课件打出课文内容）让学生说说读后的 感受，如学生提出难读拗口，师安慰并告诉学生读好文言文的方法。哪位同学愿意读课文，给同学们作个示范，让学生评价该生的读书情况，师也给予充分肯定。如学生读得好就请该生领读，师领读文中的一些长句子，否则教师范读后领读，学生齐读。

2、理解课文意思，概括课文内容：

学生确立学习目标，并自定完成目标的方法。

学生发言。

老师还可以提供一些学古文的方法，……，同学们选择适合自己的方法去理解文言文，可以自学，也可以找同伴合作，如果需要老师帮助，可以举手示意，老师随时为你服务。

学生自学，老师随机辅导。

课堂交流：现在我们一起来交流一下学习的收获好吗？

学生可一句一句说句子的意思，（在学生说句子意思的过程中师对一些文言词提示学生单独理解，然后课件打出带注释的原文，让每个学生练习说句子的意思。）也可以简洁地概括课文主要内容

三、精读课文，明白道理

1、学生质疑，师也可问问“也、乎”这些词的意思。

2、引导学生审题，理解“辩”及围绕太阳在辩论一个什么问题：太阳究竟什么时候离人近，什么时候离人远？让学生理解课题。

3、同学们快速阅读两小儿辩论的内容，完成填表内容。

4、学生独立或合作完成练习，师巡视发现用文言文内容和用自己的理解语言填写的学生。

5、指名两种不同填写表格的学生，上台分别与大家交流，进一步巩固对课文内容的理解。

6、出示课件分组朗读，使所有学生理解两小儿的观点及辩斗理由。

7、创设学习情景，让学说在体验中学习语文：

⑴ 师引导学生理解第一节的“辩斗”一词，让学生分辨与“说”和“吵”的区别，从生活积累中感受“辩斗”的气势，为语感训练作准备。

⑵ 两两合作模仿古人进行辩斗。

⑶ 指名一组进行辩斗表演（请一组同学来模仿进行一场辩斗，其他同学认真听对同学的表演发表自己的看法。）

⑷ 老师、学生共同评价学生的表演。

⑸ 再请一组学生表演，师做评价后，请一组同学用现代语言进行辩斗。

⑹ 让学生体悟文中包含的人文精神：

（认识自然，探求客观真理，我们要独立思考，大胆质疑。认识事物从不同的角度出发思考，会有不同的结论，要客观科学地分析事物。）

8、面对两小儿的争论，孔子怎样？（课件出示：孔子不能决也，理解意思。）

9、了解孔子吗？能否根据平时的阅读或所查的资料来介绍孔子呢？让学生自由介绍。如不会师说没关系，老师查到了一些，大家一起看看。（课件出示资源共享……）

10、孔子这个古代博学多才的大家，面对两小儿关于自然科学方面的问题没有随意表态，你认为他的态度可取吗？（他实事求是，不怕露丑，值得我们学习）

11、孔子的态度两小儿怎么表现，引导理解最后一句话。你对两小儿的言行有什么看法？

12、今天我们是掌握现代科学知识的孔子，你能对古人的争论作个判断，给一个明确的观点吗？启发学生尝试用文言文回答

13、引导学生课后探究问题：这属于天文学方面的科学问题，课后可以上网或查阅科学书籍或问地理老师或自己做实验去探究问题证明自己的观点。

14、分角色朗读。

四、总结学法，迁移运用

我们运用这些方法在2分钟内学习一则寓言故事。课件打出《守株待兔》文言文，检查学习情况。

五、布置作业，课外延伸