学习兴趣调查问卷表格

学习兴趣调查问卷表格（共8篇）

1.学习兴趣调查问卷表格 篇一

请各位同学在以上自己选择的（）内打“√”。

性别：年级：英语成绩：A很好B一般C差

1、你喜欢学英语吗？为什么？

A.非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢

原因：

2、你学习英语的主要动力是什么？

A个人兴趣爱好B考学需要 C社会就业需要D家长老师意志

3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？

A个人原因B教师原因 C课程内容本身 D设备环境

4、你认为现在初中英语教学主要存在什么问题？

A教师水平有限B）学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）

C教学模式呆板D教学与实践脱离

5、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？

A使用多媒体等教学手段B开展英语课外活动

C教师多鼓励帮助D强调英语学习的重要性

6、你喜欢老师用什么方式上课？

A主要用英语B主要用汉语C中英结合7、你认为初中英语教学中什么环节最重要？

A单词和句型运用B语法C听说能力C阅读和写作能力

8、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？

A听力 B口语C语法D阅读E写作

9、你经常以什么样的学习方式学习？

A课前预习B课堂认真听讲 D课后认真复习E自学

10、你会主动寻找机会学习英语吗（如：收听、收看英语节目，自觉做英语课外习题等）？ A经常B有时候C很少D从不

11、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？

A积累起来，经常复习B创造环境，有意识运用D忽视不理

12、学习中遇到困难，你会怎样？

A主动请教老师B请教同学

C自己查有关资料和参考书D不请教任何人，不会就不会

13、日常生活中你是否积极主动说英语？

A不好意思，不说B大胆地说，不顾忌C别人说才说

14．你认为英语学习____________。

A．非常难B．难C．比较容易D．很容易

8．你认为学习英语最容易的是____________。

A．学语音 B．记单词 C．学语法 D．学交际用语

9．你认为学习英语最难的是____________。

A．学语音B．记单词C．学语法D．学交际用语

10．你认为你的英语最弱的方面是____________。

A．听力B．口语C．阅读D．写作

11．你在练习和考试中觉得最难做的题是____________。

A．单项选择B．完形填空C．阅读理解D．短文改错E．听力F．书面表达

13．你希望你的英语老师上英语课时，____________。

A．差不多每节课都安排同学们练习对话或做英语游戏

B．每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏

C．每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏

D．不安排同学们练习对话或做英语游戏

14．你认为好的英语老师应该____________。

A．英语口语很棒B．能细致地讲解语法和课文

C．能细致地讲解考题D．能很好地组织课堂训练活动

2.学习兴趣调查问卷表格 篇二

关键词：高职学生,自主学习能力,问卷调查

自主学习是以学生为主体的学习, 是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价的过程, 即学生依靠自己的努力, 自觉、主动、积极地获取知识, 自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

我院课题组针对学生的自主学习能力进行了一次网络问卷调查。通过对学生自主学习基本情况、学习态度、学习策略、学习过程、自我评价五个方面数据的统计调查, 反映出学生自主学习的现状, 更好地了解了学生的学习状况。通过对反馈的学习信息及学生在学习中存在的问题的研究和分析, 及时与学生沟通, 有针对性地对其进行指导, 有助于激发学生的学习动机, 帮助学生提高自主学习能力, 从而提高学习效率。

研究对象和方法

研究对象本次大学生自主学习能力调查问卷涉及不同专业 (包括计算机网络技术、计算机应用技术、计算机信息管理、会计电算化和电子商务等专业) 和不同年级 (包括一年级、二年级和三年级) 。

研究方法本研究采用问卷调查和访谈的形式进行。问卷调查是为了获得有关学生自主学习能力的数据, 本次问卷共设计了20道选择题, 对学生自主学习基本情况 (第1、2、3、4、5题) 、学习态度 (第6、7题) 、学习策略 (第8、9、10、11题) 、学习过程 (第12、13、14、15、16题) 、自我评价 (第17、18、19、20题) 等相关数据进行统计调查。并在问卷和已有研究的基础上, 就学生自主学习的相关方面, 采用课堂观察和访谈的形式, 对问卷结果进行解释和原因分析。

数据处理使用ASP+ACCESS自主研发的“大学生自主学习问卷调查系统”, 要求学生依据个人情况真实进行网上问卷填写, 问卷系统自动对该问卷数据进行统计, 结果以百分比和柱状图的形式呈现, 课题组成员逐项对数据统计结果进行总结和分析。

结果分析

根据网上问卷系统的结果统计, 总计有280名学生参加了问卷调查, 其中, 一年级学生有43人, 占15.36%, 二年级学生有179人, 占63.93%, 三年级学生58人, 占20.71%。以下分别从学生自主学习基本情况、学习态度、学习策略、学习过程及自我评价等方面进行具体分析。

据统计, 19.29%的学生课余时间经常去教室或图书馆看书学习, 8.57%的学生参加社团活动, 59.64%的学生基本上花在吃饭、洗衣服和娱乐上, 24.29%的学生没有安排和计划;13.93%的学生最感兴趣的是公共课, 16.19%的学生最感兴趣的是专业基础课, 45.00%的学生最感兴趣的是专业课, 24.29%的学生最感兴趣的是全院选修课;50.71%的学生每天课后用于学习的时间小于1小时, 32.86%的学生课后用于学习的时间为1~2小时, 8.21%的学生课后用于学习的时间为2~3小时, 8.21%的学生课后用于学习的时间为3小时以上;26.43%的学生认为网络对学生最大的用途是学习, 35%的学生认为网络对学生最大的用途是与朋友联络, 28.57%的学生认为网络对学生最大的用途是游戏娱乐, 10%的学生认为网络对学生最大的用途是交友。

调查数据表明, 学生对业余时间的安排缺乏目的性, 对掌握专业技能重要性的认识不高, 用于学习的时间较少, 不能有效地利用网络资源为学习服务。

据统计, 75.36%的学生认为在大学的学习目的是学习知识, 锻炼能力, 为今后找工作打基础, 14.6%的学生认为是混文凭, 拿大学毕业证, 10%的学生没想过学习目的的问题;8.57%的学生在学习中畏难情绪很严重, 81.43%的学生有时存在畏难情绪, 10%的学生没有畏难情绪。

由此可见, 绝大部分学生意识到了大学学习的重要性, 但是大部分学生畏难情绪较重, 在未来的教学中, 教师应帮助学生提高认识, 克服困难。

据统计, 79.64%的学生能根据自己的实际情况制定学习计划, 55.36%的学生基本上能制定学习计划, 13.93%的学生不能制定学习计划, 21.07%的学生没想过制定学习计划的问题;3.93%的学生经常在课后对所学内容进行及时复习, 36.79%的学生有时复习, 36.43%的学生偶尔复习, 22.86%的学生不复习;17.86%的学生平时总是独立完成作业, 51.43%的学生与同学讨论后一起完成作业, 30.71%的学生抄袭他人的作业;在自主学习遇到难题的时候, 48.93%的学生会利用互联网上网查找, 27.50%的学生请教老师或同学, 4.64%的学生利用图书馆查找资料, 18.93%的学生自己思考, 想不出就算了。

调查数据表明, 学生制定学习计划的能力较差, 课后较少复习, 对作业不认真思考, 遇到问题逃避, 不能正确对待。在今后的教学过程中, 教师应有效引导学生合理安排课后时间, 最高效率地完成学习任务。

据统计, 12.14%的学生课堂学习效率较高, 72.14%的学生课堂学习效率一般, 15.71%的学生课堂学习效率不高;36.43%的学生大部分时间上课认真听课, 58.57%的学生小部分时间听课, 5%的学生不听课;16.07%的学生能积极思考教师提出的问题, 76.07%的学生思考教师提出的问题不够积极, 7.86%的学生从不思考教师提出的问题;对于学生旷课的主要原因, 16.79%的学生认为在于教学内容, 17.5%的学生认为在于教师授课方式, 52.86%的学生认为在于学生未意识到课程的重要性, 12.86%的学生认为在于不喜欢某个教师。

调查数据表明, 学生课堂学习效率不高, 听课时间不长, 不能积极配合教师的教学, 经常旷课。在今后的教学过程中, 教师应调整教学方法, 增强与学生的互动, 将学生的注意力转移到课堂上, 以期学生在课堂上收获更大, 做一个深受学生喜欢的教师。

据统计, 6.43%的学生能经常性地做自我检查和评价, 38.21%的学生有时做自我检查和评价, 45.36%的学生偶尔做自我检查和评价, 10%的学生不做自我检查和评价;3.57%的学生学习压力来自父母, 16.79%的学生学习压力来自学校期末考试, 65%的学生学习压力来自对个人前途的考虑, 14.64%的学生无学习压力;2.14%的学生认为学习潜能发挥了70%以上, 42.86%的学生认为学习潜能发挥了50%左右, 34.64%的学生认为学习潜能发挥了30%上下, 20.36%的学生认为学习潜能根本没有发挥;27.86%的学生认为自己的知识、本领主要来自教师的讲授, 26.43%认为自己的知识、本领来自独立学习, 45.71%的学生认为不同的学科情况有所不同。

调查数据表明, 学生自我检查和自我评价的能力较差, 不能正确地进行自我定位。在今后的教学过程中, 教师应引导学生正确认识自己。

启示与建议

网络问卷调查结果显示, 我校学生大部分自主学习意识较差, 学习目标不明确, 学习态度不端正, 学习兴趣不浓厚, 缺乏学习策略, 学习效率较低, 不能对自己做出正确评价。留给我们的启示是教师应改变传统教学观念, 利用网络资源平台积极开展培养学生自主学习能力的课堂教学, 使学生的自主学习能力得到提高。

要认识自主学习的重要性大学生自主学习能力的培养是现代高等教育的目标, 必须打破传统的应试教育理念, 注重学生课堂上自主学习和自主创新能力的培养。要调整适应市场的新的课程体系, 改变传统的教学方式, 使学生在学习过程中成为学习的主体;要改变以专业知识传授、专业技能培养为目标, 将自主学习能力的培养作为大学教育的重要目标;要改变以应试教育为主导的考核和评价方式, 使学生明确大学阶段是为生存、为发展、为完善自我而学, 从而学会自学。要使学生认识到自主学习不仅是学习层面的需要, 更是自我发展的需要, 是人格完善的需要。要使教师意识到学生的自主取决于教师的自主, 只有教师对自主学习有很好的认识和理解, 才能按照自主学习的要求和规律组织教学。

要改革课堂教学模式改革课堂教学模式, 培养具有自主创新精神和实践能力的人才是国家发展的需要。要从负责教学工作的教师、参与学习过程的学生和讲授的教学情境三个方面着手, 其中, 涉及教师应该怎样教, 学生应该怎样学, 学习情境应该怎样变的问题。在课堂教学中, 教师作为课堂把关者、答疑解惑者、评价监控者要充分发挥主导作用, 建立良好的师生关系, 激励学生, 加强学习指导, 培养学生的自主学习意识, 使其掌握学习策略, 增强成就感。在课堂教学中, 学生应发挥学习的主动性和积极性, 改变被动的学习态度, 形成主动求知的意识, 树立正确的学习观;形成独立思考问题的能力;制定明确的学习计划和目标。要改变传统的教学环境, 通过计算机技术、多媒体技术等现代技术构建“理实一体化”教学情境, 改变单一的教学地点, 改变教学方法, 让学生在学中做, 在做中学。

要改革学生学习评价方式教育评价是按照一定的教育性质、教育目标, 采用定量和定性等手段对教育教学进行测量、分析、价值判断的过程。学习评价是教育评价中的一个评价方向, 是教育服务质量管理的核心, 确保教学质量的一个重要因素就是对学生学习过程的把握和评价。在学生学习评价过程中, 不应再采用仅依靠期末考试成绩作为评定学生标准的方法, 而应采用学生自评、小组互评和教师总评等多元多向的过程评价, 把部分评价权交给学生, 让学生通过这样的评价方式正确地评价自己与他人, 及时纠正自己的错误, 指出别人的错误, 提高学生学习的主动性。

要搭建网络教学资源平台教学资源平台的建设为实施新的教学模式和培养学生自主学习能力提供了条件和途径, 应进一步建设和完善多媒体网络教学系统, 使学生可以通过网络随时随地进行符合个人需求的自主学习。教学资源平台能够为学习者创造自主学习的条件, 同时, 能提供一定的人机互动、师生互动以及学生互动的空间, 从而在一定程度上促进学习的自主化和个性化;能够为教师提供课堂教学保障以及对学生进行过程评价的保障, 从而可在一定程度上, 通过资源共享, 促进教师间的交流, 增强学生学习评价结果的公正性、公平性和公开性。

总之, 培养学生的自主学习能力可以促使学生的素质全面发展, 个性健康发展, 使每个学生学会学习, 达到愿学、乐学、会学的目的。

参考文献

[1]姚阳, 范雁冰, 杜文贤, 刘波.高职学生英语自主学习现状问卷调查分析报告[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2007, 9 (3) :48-49.

[2]王静琼, 张卫, 朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, 29 (1) :196-199.

[3]王健, 郭本禹.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索, 2009, (3) :12-13.

[4]沈春蕾.我校大学生自主学习能力调查和对比[J].气象教育与科技, 2008, (1) :11-17.

3.农民学习需求调查问卷统计分析 篇三

2008年9月，教育部职成教司组织人员到江苏、湖南、广西等地对农村成人继续教育状况进行调研，职成教司农村处处长陈建华同志任调研组组长。在调查研究的基础上，调研组提出：启动“国家农村成人继续教育改革试验县”项目，探索“以县（市）为单位，以培养各类社会主义新农村建设实用人才、培育新型农民为核心，以改革创新为动力，探索建立推动农村成人教育大力发展的管理体制、运行机制和投入机制；健全完善面向农村劳动者继续教育培训网络。通过试验，不断总结完善经验，逐步在全国推广”。我省成人教育教学研究室的戴胜利同志参加了这次调研，并执笔完成了《农民学习需求调查问卷统计分析》。当前，我省一些地方在争创“国家级农村职业教育和成人教育示范县”，现将这次调查问卷结果刊出，以供参考。

按照教育部职业与成人教育司的安排，“农村成人继续教育情况调研组”于2008年9月1日～11日对江苏、湖南、广西等地农村成人教育状况进行了调研。调研期间，除召开座谈会听取当地情况介绍外，调研组在江苏的江都市、扬州市江宁区，湖南的望城县、娄底市娄星区，广西的灵山县、防城港市防城区等6个县（市、区）组织了“农民学习需求问卷调查”，问卷调查涉及这6个县（市、区）的10个乡镇、113个村，发出问卷351 份，收回有效问卷348份。在当地教育部门的认真组织下，参加调查的农民积极配合，问卷调查顺利完成。现将农民学习需求调查问卷统计结果分析如下：

一、参加调查的农民基本情况

这次参加问卷调查的农民共有348人（江苏117人、湖南103人、广西128人），其中男264人、女84人；汉族339人、少数民族9人。

第一，农村劳动力中大多数为中、老年人。西部地区青年农民多数外出就业，而经济发展较快地区的青年农民在本地就业的较多。从年龄分布看，被调查的348人中40岁以上有215人，占61.8%，40岁以下133人，占38.2%。调查统计显示，农村劳动力中大多数为中、老年人，这种状况在西部地区比较突出。广西参加调查的128位农民中，40岁以上有107人，占83.6%；紧邻长沙市的湖南望城县，参加调查的农民40岁以下的占90%。反映了西部地区青年农民多数外出就业，经济发展较快地区的青年农民在本地就业的较多。（见表1）

表1：年龄分布表

第二，农村劳动力具备接受继续教育和技能培训的文化基础。调查结果显示，94.8%的参加调查农民具有初中以上文化程度，具备接受继续教育和技能培训的文化基础。经济发展程度不同，东、西部地区农民受教育程度有明显差别。江苏高中以上文化程度有55.6%，广西高中以上文化程度有40.6%，相差15个百分点。广西参加调查农民中没有大专以上文化程度的，江苏参加调查农民具有大专以上文化程度的有19人。（见表2）

表2：文化程度表

第三，经济发展程度不同，东、西部地区农民从事的职业有明显差异。从职业分布看，参加调查农民中从事种植业、养殖业的占多数。从事种植业的147人，从事养殖业的58人，分别占参加调查农民总数的42.2%、16.7%。西部地区，农民从事第一产业的比重较大。广西参加调查的128位农民中，从事种植业、养殖业的102人，占79.7%。经济发展较快的地区，农民从事二、三产业的人数较多。湖南省望城县50名参加调查农民中从事二、三产业的有23人，占46%；江苏省江宁区54名参加调查农民中只有12人从事种植业、养殖业，从事二、三产业的41人，比重高达75.9%。（见表3）

表3：职业分布表

第四，东部地区与西部地区之间农民收入差别较大。在348名参加调查农民中，2007年家庭人均纯收入3001～5000元的113人，占32.5%；5001元～8000元 的34人，8001元～10000元的60人，10 000以上的64人。从调查统计结果看，东部地区与西部地区之间农民收入差别较大。收入在3000元以下的，江苏有8人，占当地参加调查农民总数的6.8%；广西有54人，占42.2%。收入在8001元以上的，江苏有89人，占当地参加调查农民总数的76.1%；湖南有32人，占31.1%；广西有2人，仅占1.6%。（见表4）

表4：2007年家庭人均纯收入表

第五，农民受教育程度与家庭收入呈正相关，即受教育程度高的农民收入相对较高。调查统计显示，初中文化程度收入在万元以上的占10.7%，高中文化程度收入在万元以上的占23%，大专以上文化程度收入在万元以上的占52.2%。（见表5）

表5：文化程度与收入关系表

二、近三年参加继续教育或相关技能培训情况

第一，解决生产中的需要，尽快提高收入，是农民参加继续教育和技能培训的主要动力。近3年，有337人参加过继续教育或相关技能培训，占参加调查农民总数的96.8%。他们参加培训的主要原因是“生产、生活需要”和“自己感兴趣”，分别有247人和58人 。接受培训较多的内容是实用技术、 法律常识、经营管理知识、文化知识。参加过这些培训的分别有301人、182人、116人、109人。调查统计显示，接受调查的地区，开展农民教育的内容符合农民的需求，实用技术、经营管理知识培训解决了农民的生产需要，法律常识培训、文化知识教育提高了农民的文化素质和法治意识，为农村的社会稳定做出了贡献。

第二，农村成人文化技术学校是农民教育的主阵地，到成人文化技术学校学习是农民受教育的主要形式。调查统计显示，选择到农民文化技术学校集中学习的有236人，有59名被调查农民选择“阅读报纸或其他材料”的学习形式，选择其他学习形式的农民较少。

第三，结合当地实际编写的教材易于被农民接受。特别是以种植业、养殖业为主业的地区，农民更喜欢当地编写的乡土教材。在选择使用的教材方面，东部和中、西部地区农民有差异，江苏农民选择省市统编教材的占多数，有78人；湖南、广西农民选择乡土教材的分别有52人、60人，都多于选择省市统编教材的人数。（见表6）

表6：使用教材情况表

三、农民参加继续教育或相关技能培训存在的困难

“生产忙没有时间”和“家务负担重”是影响农民参加培训的主要困难。选择“生产忙没有时间”的有234人，选择“家务负担重”的有63人 ，分别占被调查农民总数的67.2%和18.1% 。调查统计结果，对改进农民教育的组织方式和教学形式，使农民教育更加符合农民的实际提供了依据。

四、今后农民参加学习的需求

农民参加继续教育和技能培训的需求是强烈的。今后一段时期，农民仍以提高生产技能、增加收入为首要学习需求。打算继续参加学习的农民有335人，占参加调查农民总数的96.3% ，表明农民参加继续教育和技能培训的需求强烈。调查统计显示，今后农民想学习的内容依次是：生产实用技术（265人）、法律常识（153人） 、文化知识（127人）、经营管理知识（126人） 、家庭生活知识（74人）、卫生保健知识（42人） 、人口环境知识（35人）、 参与社会公共事务有关知识（28人） 、其他（18人）。

总的来看， 农民学习仍以提高生产技能（包括经营管理知识），增加收入为首要需求；学习法律常识 、文化知识，增强法治意识和提高文化素质为第二需求；学习家庭生活知识、卫生保健知识，改善生活质量是第三需求；第四是关注环境和公共事务，学习人口环境知识、 社会公共事务和其他知识。 但东部与西部地区农民学习需求有一定差异，想学习卫生保健知识的农民，江苏有15人，占当地参加调查农民的12.8%；广西有8人，占6.3%。东部地区农民对经营管理知识和公共事务知识的需求增加明显，江苏想学习经营管理知识的由20人增加到31人，想学习公共事务知识的由6人增加到15人（前3年参加培训人数与今后想学习这些内容的人数对比），表明经济发达地区农民收入增长方式开始向效益型转变，对公共事务的关注度在提高。

五、农民对今后开展继续教育或相关技能培训的希望和建议

参加问卷调查的农民对今后开展继续教育和相关技能培训提出了不少希望和建议，体现在希望政府进一步重视农民教育，农民教育的形式、内容更加符合农村的实际等方面，主要有以下几点：

第一，希望政府进一步重视农民教育工作，对农民教育加大投资力度，大力开展农民教育，使农民得到更多知识、学到更多技能，生活更加丰富多彩。一是加大对农村成人学校资金投入，改善农村成人学校的办学条件，使农民培训设施跟上时代发展需要。加强教师队伍建设，定期组织农民教育教师培训，不断提高农民教育教师的专业水平。二是加大宣传力度，提高社会各界对农民教育的重视和支持，有计划地组织有关单位对口支援基层农民培训。三是加大现代教育手段在农民教育中的应用，在每个村委设电脑室，把培训延伸到村级，方便农民学习，确保更多的农民受到培训。四是政府提供项目和资金，以项目带动技能培训，对培训合格的农民提供扶助资金或发放小额贷款，扶上马送一程。五是增加农民培训经费，多提供免费培训项目。农民居住分散的地区，组织集中培训要给农民提供午餐。

第二，农民培训形式要多样化，提高教学质量，使农民教育更加符合实际。一是培训要讲质量、重效益。培训要与实践相结合，要根据农时季节组织培训并进行跟踪服务，让农民学习与实践更好地结合起来。二是培训要请好教师主讲，教师讲课要通俗易懂。三是集中培训和上门辅导相结合。培训时间要合理安排，在不忙时集中培训，农忙时组织教师、专家上门传授有关技术知识。四是利用互联网、广播、电视等方式宣传科技知识，网络上多发致富经验，更多地通过网络和手机方式提供技术信息。五是有条件的地方可组织农民外出参观学习。

第三，培训内容要紧贴农民需求，增强针对性，改善培训效果。一是培训内容要实用，要与工作紧密相关。培训要有计划，结合实际多开展生产技能培训。大力开展种植、养殖技术培训，尤其是特种养殖、种植技术培训。二是开展市场经营管理知识培训，提高农民经营管理水平。三是多办政策、法律、法规培训班，普遍提高农民的法治意识。四是开展继续学历教育，开展英语、普通话和健身知识等文化知识培训，送文化下乡。五是开展资格证书培训。根据企业需求，结合生产实际组织相关知识培训和技能培训，如电工、钳工、会计资格证书培训，在经济发展较快地区农民需求较大。六是开展社会公共事务知识培训，提高村、组干部的管理水平。七是开展人口环境知识培训，提高农民环保意识。

第四，及时为农民提供合适的培训教材。农民在培训教材的需求上体现在“多”“好”“免”三个方面。“多”就是希望上级多发有关农村实用技术教材和学习资料；“好”就是希望上级提供的教材符合当地实际；“免”就是希望免费给农民发培训教材。这就要求政府加大对农民教育教材的资金投入，有关部门深入开展教学研究，不断开发结合当地实际的培训教材，包括开发音象教材、网络教材，满足农民的学习需求。

综合以上分析，可以得出：农村劳动力具备接受继续教育和技能培训的文化基础。农民参加继续教育和技能培训的需求是强烈的，今后一段时期，农民仍以提高生产技能、增加收入为首要学习需求。农村成人文化技术学校是农民教育的主阵地，到成人文化技术学校学习是农民受教育的主要形式。“生产忙没有时间”和“家务负担重”是影响农民参加培训的主要困难，农民培训形式要多样化，紧贴农民需求，增强针对性，提高教学质量，使农民教育更加符合实际。政府要进一步重视农民教育工作，对农民教育加大投资力度，大力开展农民教育。

（说明：调研组组长为陈建华，成员有陈亚伟、戴胜利。陈建华同志现任高等教育出版社副社长，陈亚伟同志现任教育部职成教司农村处副处长）

4.学习兴趣调查问卷表格 篇四

一、调查的背景与目的：

随着社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化习俗的多元化，农村初中英语教学，成为当今基础教育的一大热点，也是家长和学校关注的焦点，在追求高质量的英语课堂教学时，也应该注重培养学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......所以，在新课程理念下，激发和培养农村初中学生学习英语的兴趣是我国基础教育的一个重要课题。

为此，我们课题组于2010年3月份设计问卷，并进行了“农村初中学生学习英语兴趣”的问卷调查。

此次问卷调查，目的在于准确地把握当前农村初中学生学习英语兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动《关于农村初中学生学习英语的兴趣培养研究》课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以期探索培养农村初中学生学习英语兴趣的方法与途径，形成模式，从而提高农村初中学校英语教学的效率。

二、调查的对象、内容和方法：

1、调查对象：本校6个实验班级学生，共发放320份问卷，回收有效问卷318份，其中，七年级回收110份，八年级回收108份，九年级回收100份。

2、调查内容（详见《农村初中学生学习英语兴趣调查问卷》）：

（1）、影响农村初中学生学习英语兴趣的因素。

（2）、培养农村初中学生学习英语兴趣的策略与途径。

3、调查方法：（1）、问卷调查

学生问卷从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置，内容涵盖了体现兴趣的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。

（2）、座谈会与个案访谈

在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。

三、调查结果与分析

通过本次问卷调查以及座谈会与个案访谈，得知有37.3%的学生对英语感兴趣，有31.5%的学生不感兴趣，回答一般的占31.2%，值得注意的是：随着年级的递增，学生对英语学习的兴趣逐年级递减；而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自升学、社会就业或家长老师压力，只有27.4%的学生出于个人爱好学习英语。学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：慈祥、幽默、一视同仁、有扎实英语专业知识的老师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。学生学习英语的主要困难低年级学生集中在词汇的记忆上（占53.9%），而高年级学生集中于写作上（占66.1%）。对于每天课余花在英语学习上的时间，50.4%的学生选择30—60分钟，然而，奇怪的是做到课前预习，课后及时复习的只占28.9%，大部分学生忙于完成英语作业或试卷。学生普遍希望教师用汉语组织教学，高达71.1%。90.3%的学生渴望轻松活跃的英语课，绝大部分学生相信教师使用多媒体教学，开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣，但是，主动寻求课外学习资源的仅占9.8%。关于学习英语过程中遇到的问题，大多数学生选择积累或忽视不理，出错时希望老师帮助指出错误的占52.1%，主动说英语的更是微 2 乎其微。通过个案访谈，我们发现绝大部分学生最希望得到老师或同学的肯定评价。

综合调查分析，问题突出体现在以下几个层面：

1、英语教师方面。

在中考指挥棒的指引下，农村初中英语教师英语教学突出“四重”：重教材、重讲解、重传统、重尖子。

由于农村初中受社会经济条件限制，教师缺少获取充分现代教学资源的条件。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十分钟”是他们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，用的依旧是那本泛黄的教科书。不管教材内容切不切合学生学习、生活实际，教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象，再枯燥乏味，也得灌。此所谓“重教材”。

在农村初中学校，以教师为中心，“主导”有过，而“主体”不足的现象非常常见，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时的教学中方法单一，老师讲，学生听、记、模仿，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，积极参与课堂的积极性逐渐压制，学习英语兴趣也慢慢消失。“满堂灌”成为农村初中英语教师难以改变的制胜法宝。此所谓“重讲解”。

虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习英语的兴趣。此所谓“重传统”。

当前的英语教学功利性气味浓，学生学英语是为了考试，教师教也是为了应付考试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢盯着班上英语成绩好的。课堂教学，包括平时少之又少的辅导，也定位在这些尖子生身上。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有 的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重尖子”。

2、学生方面。

学生学习英语问题可归为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。农村地区，由于经济落后，人们思想观念陈旧，读书无用的错误认识在很多人头脑中依然存在，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的，有的甚至是迫于家长或者老师的压力而学习，导致他们惰性十足，学习兴趣低下。尤其是英语，是一门新兴的课程，大多数学生很难跟上。此所谓“缺目的”。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生提高学习效率的催化剂。兴趣能激发学生的内在学习动机，培养他们的创新精神和实践能力。七年级学生刚接触英语，有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习的英语兴趣，到最后干脆放弃学习。此所谓“缺兴趣”。

据问卷统计结果，学生在八年级会产生严重的两极分化，基础参差不齐，往往有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。此所谓“缺信心”。

语言学习固然有其学习方法，农村初中绝大部分学生采用“背+做”的方式来学英语。他们首选原始野蛮的死记硬背的学习方式，背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语试题，通过做试题学英语。这样，违背了语言的特点，失去了语言的交际性。此所谓“缺方法”。

3、英语语言学习环境方面。

当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少持之以恒的有效关注，对孩子的健康成长缺少一种深厚的动力输出，对孩子的英语学习更是无能为力。而农村初中学校英语课又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏的情况下开设的，存在许多问题，尤其是学生学习英语兴趣的培养问题最为突出。同时，学生缺少获取课外英语学习资源的途径，缺少学习、使用英语语言的环境。

四、解决问题的有效对策。

1、对教师的要求。

（1）、恰当安排教学内容，体现教学目标。

事实证明，当学生对某事物感兴趣时，最能诱发好奇心与内驱力，激起求知的欲望。课堂教学中要恰当安排教学内容，使教学内容变得新颖、有趣。我们可以以句型引出单词、词组，把单词、词组放到一定的英语语境中，再通过进行围绕此单词、词组的其它操练，达到掌握单词、词组的目的，这样就达成了教学目标。

（2）、积极创设教学情境。

语言学家克鲁姆说过：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用语言材料。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的。交际离不开情境，同时也离不开语言。在教学中创设语言情境，加强变式练习，同时也能激发学生学习英语的兴趣。教师可将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。教师在创设教学情境之时，应以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“生活再现”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。（3）、努力改进教学方法。

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。为培养学生学习英语兴趣，教师可以在课堂中恰当地运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、TPR(全部动作反应法）等方法，利用图片、幻灯、录音、多媒体等教学手段进行听说练习，并配合唱歌、游戏、扮演角色进行表演、设计各类主题活动等，使课堂教学生动活泼，学生人人参与教学活动，体现学生的主体性。

（4）、运用恰当的评价手段，增强全体学生学习英语的兴趣。

由于学生受认知能力的限制，难以正确地评价自己，所以，对学生学习上取得的进步与成绩，教师应该利用各种机会予以承认与肯定，使学生得到愉快的体验，恰当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。老师的表扬和鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力与价值，从而进一步增强原有的兴趣。但是，表扬和鼓励要“恰当”，要注意火候，不可过头或不足，不然都达不到激励兴趣的目的。必须提出的是，教师要尊重每一位学生，给每一位学生均等的语言学习机会与语言实践机会，培养他们学习英语的兴趣，使全体学生的语言综合能力得到提高。

（5）、开展生动的英语活动，诱发学生的学习兴趣。

开辟第二课堂，拓宽学生的视野。利用教室让学生举办英语角、英语专栏，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，针对不同层次的学生加以改编，然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生都积极准备，踊跃参加，让他们学到一些书本上没有的知识，使学生英语知识得到延伸。这些 6 活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。

2、对学生的要求。

（1）、明确目标。

“目标是驶向理想彼岸的船”。因此，作为学生应该明确自己学英语的目的是什么，以考试为目的，往往是不可取的。随着中国改革的不断深入，中国的经济发展也越来越快，综合国力越来越强。为了适应经济发展和科技进步，我们学英语应该是学会运用，而不是单单为了考试，甚至家长、老师的压力而学。

（2）、树立自信心。

“自信是成功的奠基石”。学生要树立正确的学习观，要有健康的学习心态，从而坚定学好英语的信念和克服困难的意志，在学习的过程中能够排除万难，奋勇拼搏。如果有了信心，就会对英语产生强烈的渴望和进步的迫切要求。在成功的路上，难免会有失败，但失败并不可怕，丧失信心才是最可怕的。几次考不及格，不怕！单词没记住，再来！基础差，追！每当失败时，就想：下次我定能成功！你总这么想，就总有信心！在心理上战胜自己，才能战胜失败。

（3）、增强学习兴趣。

布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生更轻松，更迅速。”为增强学习英语的兴趣，学生应该做到“三爱”、“三寻”。所谓“三爱”即爱英语这门学科，爱老师所教课的优处，爱参与课外活动。所谓“三寻”即学会从教材中寻找趣味性，从课堂中寻找趣味性，从课外活动中寻找趣味性。

（4）、找准学习方法。

“目标是学好英语的根本前提，信心是成功的先决条件，兴趣是学好英语的决定因素，方法则是成功的重要手段。”学会学习比学会知识更重要。学会学习实质上就是要学会在未来社会怎样生存。现在很多学生找不到适应自己的学习方法，总是盲目地、拼命地、不加选择地、忙忙碌碌地埋头苦学，结果是所学知识杂乱无章，学习效果不佳，甚至劳而无获，学习成绩下降，导致对学习失去兴趣。

对于学生的学法要做到“三适应”。首先要和老师的教法适应，学生应该适应老师的教法，从而找出适合自己的学法。其次，学法应该适应教材与新课标要求，学习难易程度决定学法不同。最后，学法应该适应时代要求，现代社会要求学生具备自主学习、合作学习、探究学习等综合学习能力。

3、对社会、学校与家长的期望。

今天的青少年学生是祖国的未来，民族的希望，我们社会，包括学校与家长，应该对他们多一点关爱与支持，多一份理解与宽容。在他们的英语学习方面，给他们创造更多的英语语言学习与应用语言环境；同时，我们应该重视农村初中英语教科研活动，在课堂教学设备上多投入，掀起新一轮全民学英语的热潮。

本次调查的对象为我校目前正在使用《牛津初中英语》教材的七年级和八年级。从上述两个年级中各抽选出5个班级，每个班级再从上、中、下三个层次的学生中抽取20名左右的学生发放调查问卷。其中在七年级中发放调查问卷104份，回收有效问卷102份，八年级共发卷调查问卷 100份，回收有效问卷 99份。学生总体答卷情况比较真实，可信度较高。

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问卷设计及数据统计如下：

1.（）说句心里话，你对学习英语这门学科是否感兴趣？

A、非常感兴趣 B、有一点感兴趣

C、没什么兴趣

2.（）你在学校里学习英语的主要动机是什么？

A、父母要我学的B、老师要我学的C、我自己想要学的

3.（）你觉得学好英语这门课有什么用？

A、升学考试可以获得较高的总分

B、以后可以自如地与外国人交流

C、没多大的用处，既然开了这门课就学吧

4.（）你在平时生活中愿意使用英语和别人交流吗？

A、如果有必要的话很想用，比如遇到老外时

B、偶尔会说上几句玩玩，仅此而已

C、就算我会用英语说也不愿意说，感觉不好意思

5.（）你认为现在的英语老师上课如何？

A、真是太棒了，我非常喜欢

B、马马虎虎，还不至于想睡觉吧

C、枯燥无味，一上课我就想睡觉

6.（）你认为会影响到你学英语兴趣的最大的因素是什么？

A、老师上课的方法，上得精彩我就感兴趣

B、我的考试成绩，考得好我就感兴趣

C、英语的作用，学到的英语有用我就感兴趣

7.（）你觉得要使大家对英语课感兴趣老师应该如何做？

A、采用丰富多彩的教学方法，比如多媒体等 B、教点英语歌曲，做些趣味游戏，不要光教

课本上的内容

C、少布置些作业，最好不要考试

8.（）你喜欢现在的《牛津英语》教材吗？为什么？

A、非常喜欢，图文并茂，生动有趣，易学易用

B、有点喜欢，虽然图文并茂，但学起来比较费力

C、不太喜欢，还是以前围绕语法内容编排的老

教材容易学

9.（）你对英语学习的哪个方面最感兴趣？理由是什么？

A、听说方面，因为可以直接用英语和别人交流

B、阅读方面，因为可以读到各种丰富有趣的文章

C、语法方面，因为可以在考试时用到，从而获得好分数

10.（）你认为什么因素最有可能打击你的英语学习积极性？

A、英语考试成绩较差，我没能力学好英语了

B、老师上课完全是为了应付考试，我感到厌烦了

C、假如作业不认真，上课不专心，考试考不好等，老师常批评我

三、对调查数据的分析诊断

首先，从学生对学习英语这门学科的兴趣程度上看，统计数据显示，95%以上的学生都能对英语感兴趣。其中，非常感兴趣者占近半数。而没有什么兴趣者只占极少数。但同时我们也清醒地看到，处于中间状态者，即表示有一点感兴趣的学生所占比例同样很大，在八年级占50%左右，高于七年级的45%，说明有上升的趋势。这批学生的成绩基本处于中间状态，如果他们的学习兴趣出现下降，势必会导致他们学习成绩的下降，形成恶性循环；反之，如果我们 能在他们现有学习兴趣的基础上注意保护、积极调动并不断提高他们的学习兴趣，无疑能对提高我们的英语教学质量起到关键的作用。因此，充分重视中间部分学生兴趣的培养和提高，应成为我们教学值得关注的重点。

《英语课程标准》提出，学生要有较明确的学习动机和积极主动的学习态度。从我们的统计数据看，七、八两个年级中绝大多数学生的学习动机都是出自“自己想要学”，分别占到95%和86%左右。这是令人欣慰的一面。另外，在学习目的性方面，我们可以看出，由于八年的学生即将面临升入九年级毕业年级，开始有更多的学生感到了升学压力的增大，约41%的学生把能获得较高的总分作为自己学习英语的目的。这一比例要远远高出初一学生15个百分点。作为教师，我们不能一味地靠再给学生施加重压来出成绩，而应该通过自己的课堂教学使学生能缓减压力，把学生的压力变为他们学习的动力，成为他们学习英语兴趣的新的增长点。

《牛津初中英语》这套教材本着“话题--功能--结构--任务”的思路，充分体现了课程标准积极提倡的任务型教学原则，文图并茂，贴近生活，生动有趣，受到越来越多同学的喜欢，也为教师的教学提供了极好的舞台。但需要指出的是，随着学生年级的升高，学习压力的加大，教师的教学压力也同样在加大，因此会导致教师教学策略和方法发生相应的变化，如可能会挤占出更多的课堂时间用于课文和语法的讲解，出现以考试为中心，淡化和忽视对学生学习兴趣培养的倾向。统计结果反映，七年级的学生有高达91%的学生觉得教师的课上得非常棒，自己感到非常有兴趣，而到了八年级，这个比例却急剧下降了30个百分点，为61%。以往在我校常出现这样的情形，学生在七年级时全县统测成绩名列前茅，八年级时则明显退步，到九年级时往往变成了中游水平。笔者认为，这与教师上课不如以前那样精彩，导致学生学习兴趣负增长不无关系。

实际上，从统计数据上可以看出，九年级的学生随着心理上更成熟，知识 和技能的增长，表现出比七年级学生更愿意用英语与人交流思想的愿望，而不是仅仅满足于偶尔说上几句玩玩而已。如有56%的八年级学生表达了更愿意直接用英语与老外进行交流，这个比例要远远高于七年级的学生。因此，作为教师，我们应该在课堂教学中充分利用学生的这些特点。我们完全有理由让八年级甚至几年级学生学习英语的兴趣得到新的增长。

四、提高学生学习英语兴趣的方法

如何培养和保护学生学习英语的兴趣？如何从多方面激发学生学习英语兴趣的增长？笔者认为，首先要面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感。尤其针对我校中等学生人数庞大的特点，教师要给予他们更多的关爱和激励。课堂中多给他们创造展现自我的机会，课后多给他们辅导，善于发现他们的长处并加以充分的肯定，尊重他们的创造性。

其次，教师在进行课堂教学的过程中，要充分发挥《牛津初中英语》的特点，有意识地创设活动和任务，创造出和谐的与人交往的环境，充分让学生参与到课堂教学的活动中来。教师所设定的活动或任务应尽可能的与学生比较熟悉的、身边的事例相贴近，让学生学习英语和使用英语紧密地结合起来，学以致用，使学生在整个学习过程中都能感兴趣。

在学生升入八年级以上年级后，随着年龄的增加，学习压力的加重，生理、心理和学习上都会产生相应的变化。这时，对我们教师来说，仍然要坚持采用丰富多彩的教学方法，在课堂上创设丰富的语境，满足学生听、说的愿望，培养学生的听、说能力，并以提高学生的听、说能力为前提帮助学生读、写能力的提高。

总之，通过此次对我校学生学习兴趣增长点的调查，我们积累了第一手资料。我们英语组所有教师，都需要认真地学习当前先进的教学理论，运用兴趣导向策略的理论来提升我们的课堂教学技巧和实际操作水平，采取激发学生的 学习兴趣等手段来有效地组织我们的课堂教学，努力提高我校的英语教学成效。同时可以推广到其它同类非重点中学以作借鉴。

班级_________ 姓名_________ 得分________

1、你在课堂上会专注听讲、积极思考和回答问题吗？（）

2、平常课堂上你能把新知识或不太熟练的旧知识记在笔记本上吗？()

3、你有专门的文件夹收装英语学科的各种资料吗？（）

4、你会花课余时间自主学习英语吗？（）

5、你能做到和平时上课的单元同步完成吗？（）

6、完成时你仅仅做完第二、第三版的练习题而不去做第一、第四版的阅读吗？（）

7、进行《作业》的阅读时你会查阅生单词吗？（）

8、你会把查阅过的新单词记录到笔记本或自己专门准备的词汇本上吗？

（）

9、完成每一期的《作业》后，你会自觉利用下一期的《作业》来进行答案订正吗？（）

10、订正答案时你会认真追究出错题的原因吗？遇到不懂的问题你会及时向老师或同学请教吗？（）

11、每次单元测验或期中、期末考试前你会认真、全面复习吗？（）

12、你复习备考时会阅读甚至背诵平常课堂上记下来的笔记吗？（）

13、复习时你会认真读/背课文、默单词及短语吗？（）

14、复习时，你会通过书写来帮助记忆吗？（）

15、你有建立专门的错题集吗？会经常阅读你的错题集吗？（）

16、你平常会看各种英文读物或英文电视节目吗？（）

17、你有大声朗读英语的习惯吗？平时作业你会尽力追求书写美观吗？

（）

18、每次作文批改后你会找老师询问原因、请老师当面点拨写作技巧吗?（）

19、每次阅读完自己的作文后，你会认真阅读其他同学的优秀习作或参考答案所给的示范作文并汲取其中的优点吗？（）

20、外教课你会努力用英语表达自己吗？课余时间你会主动和外教吗？

（）

你的性别【 】 年龄【 】 小学毕业学校【 】 【共48题】

一、学生学习环境的调查（课外补习，课本情况，课时情况，个人自然情况，毕业的小学等等）【10题】

1、你现在的英语成绩【 】

A优秀 B中上 C一般 D不太好 E很差

2、你在小学时的英语成绩【 】 A优秀 B中上 C一般 D不太好 E很差

3、你上小学时去过课外英语补习班吗？ 【 】 A上过 B没上过

4、上初中后，你现在仍然在上补习班吗？【 】 A正在上 B不上

5、除了在学校学习英语外，你在课外还通过哪些途径学习英语【可以多选 】

A上网学习B做练习册 C校外英语补习班 D家教辅导

E听英文歌曲、广播 F看英文电视、杂志 G没有

6、你父母懂得英语吗 【 】 A懂一点 B非常精通 C完全不懂

7、你的家人能辅导你英语吗？【 】

A简单的内容能辅导我 B大部分内容都能辅导我 C不能辅导我

8、父母为你学好英语采取了哪些办法【可以多选 】 A很关心，经常买一些磁带影碟 B假期送到一些专门的培训班去培训 C买很多英语资料给你做 D从不过问

9、父母对你学习英语的要求是【 】 A考试能拿高分就行 B能开口讲几句较流利的英语

C既能拿高分，又能进行简单的英语对话

D没有什么要求，10、你的家人对你进行英语辅导的次数【 】 A经常辅导我 B定期对我辅导 C 偶尔辅导我 D 几乎没有辅导过我

二、英语学习兴趣【3题】

1、你最喜欢的学习科目【 】 A数学 B语文 C英语 D其他

2、你对初中英语学习有没有兴趣【 】 A不太感兴趣特别感兴趣 B比较感兴趣

C特别感兴趣 D 一点也不感兴趣

3、你学习英语的兴趣表现在【可以多选 】

A喜欢用英语对话喜欢上英语课 B喜欢上英语课 C喜欢记单词 D喜欢看英语课外书、节目和听英语广播

E喜欢记单词 F其他（具体写明）

三、学生听说读写的情况【10题】

1、你认为学习英语什么方面最重要，听，说，读，写？【可以多选 A听力 B作文 C阅读 D记单词 E语法问题 F口语

2、你每天都能利用课外时间进行听力练习吗？【 】 A老师要求就听，不要求就不听 B自己很主动经常去听

C有时候听 D很少听 E不听

3、你每天都能利用课外时间朗读英语吗？【 】 A老师要求就读，不要求就不读 B自己很主动经常去读

C有时候读 D很少读 E不读

4、你每天都能利用课外时间写单词吗？【 】 A老师要求就读，不要求就不写 B自己很主动经常去写

C有时候写 D很少写 E不写

5、你学习英语语法有没有困难【 】 A能非常熟练的运用各种语法

B虽然用心在学，但是平时练习中还是出现大量语法错误 C没有用心去学语法 D语法上偶尔还是会出现错误

6、你在什么时候能独立地按国际音标注音读出生词【 】

】 A小学5年级 B小学6年级 C初一上期 D初一下期 E现在还读不出来

7、你现在的听说能力情况怎么样【 】

A能听说30-60句日常交际用语 B能听懂新课文录音的大意 C还不能用英语进行口头交流 D有想和外国人进行英语交谈的想法

8、你现在的写作能力情况怎么样【 】 A能写出一些句子，可老担心犯语法错误

B能流利地写出50词左右的英语短文 C写作的时候，先想好汉语，再翻译成英语 D随便写，不考虑语法和拼写

E写不出完整的句子

9、你的英语阅读量有多大【 】

A仅限英语教材 B除了教材，还包括老师讲解的习题文章 C除了A和B，我还主动阅读其它一些英语读物

10、你现在的英语单词记忆情况怎么样【 】

Ａ很好，能根据发音规则来记 Ｂ一般，有时根据发音规则，有时死记硬背

C死记硬背，只能靠读字母拼读单词 D我很少去记单词

四、学生用于学习英语的时间【4题】

1、除了上英语课，你每天在课外进行英语学习的情况【 】 A超过一个小时 B半小时到一个小时 C半小时以下 D很少学习

2、你的英语作业完成情况【 】

A能独立完成 B大部分独立完成 C需要和同学商量完成 D完全参考别人的作业 E很少做作业

3、你每周上几节英语课【填空 】

4、你上小学的时候，每周上几节英语课【填空 】

五、学生的学习方法、学习习惯（预习、复习等等）【13题】

1、你上英语课前预习课文吗？【 】

A天天预习B很少预习C有时会预习D从不预习

2、你在英语课后会复习当天所学的知识吗【 】 A有时会复习B天天复习C很少复习D从不复习

3、当你在英语学习过程中遇到困难时，你常会怎么做【可以多选 】 A向同学请教 B 自己查有关资料，参考书目

C主动向老师求助 D 不用问别人，先放一边

4、对于阅读时遇到的陌生单词，你通常会【 】

A通过查阅字典、课本来解决生词 B结合上下文来猜测生词的含义 C跳过生词不予考虑 D询问同学

5、对于做错的作业，你会重新做一遍吗【 】

A每次都会 B如果有时间，就会重做 C很少重做 D不会重做

6、你上英语课有没有记笔记的习惯【 】

Ａ从初中开始，才在课上很认真的记笔记 Ｂ上小学时，老师就要求记笔记

Ｃ偶尔会记笔记 D从不在课上记笔记

7、英语课堂上，你最喜欢【 】

Ａ听老师讲 Ｂ做小组活动，表演等

Ｃ做大量练习 D不喜欢上英语课

8、你在英语课上最能集中精力的时间段是【可以多选 】 A在上课的开始阶段能集中注意力 B在快下课时能集中注意力

C在课堂的中段时间能集中注意力 D自己很难在课上能集中注意力

9、你在英语课堂上的发言情况【 】

A积极主动的回答问题 B在保证答案正确的时候，才能举手回答问题 C很少能主动发言 D不情愿发言，担心被老师叫到

10、在上英语课听老师讲解时，遇到不懂的地方，你会怎么做【 】 A放弃不懂的地方，继续听老师讲解 B打断老师的讲解，向老师请教

C记下不懂的地方，课后自己查资料解决

D记下不懂的地方，继续听老师讲解，课后向老师请教

11、在上课时，你习惯采用那种方式来学习【 】

A不停地记笔记，课后再复习B认真听老师讲解，记录重点内容 C不听老师讲解，自己看书学习D只听老师讲解，从不记笔记

12、课后你是如何对待课文的【 】 A经常会有意识地仿写课文的经典句式和结构 B有时候会认真背诵课文中中的几段

C课文越来越复杂，以前学的很多单词都忘了，更多的是去复习学过的单词 D看懂了就可以，课后不需要花时间去巩固练习

13、你对英语语法的学习是通过【 】 A凭语感来做语法题

B通过做大量的语法题来强化语法规则 C对语法题没有太好的学习办法

六、学生在学习中遇到的困难【1题】

1、在学英语中，你觉得自己学的较差的地方是【可以多选 】 A听力 B作文 C阅读 D记单词 E语法问题 F口语

七、对教师、教材、自己的评价【6题】

1、你认为初中英语教材【 】 A太难 B较难 C适当 D容易

2、你对初中英语老师的教学【 】 A很适应 B适应 C不大适应 D很不适应

请说明在哪些方面不适应

3、老师为了让你们记住单词，知识点，语法知识等基础知识，帮你们【 】 A想了很多方法 B想了一些方法 C没有想办法，让我们自己解决

4、你认为老师布置的作业量【 】

A作业过多 B作业量适中 C作业量太少 D没必要留作业

5、上完一堂英语课后，你对知识的掌握情况如何？【 】 Ａ完全掌握 Ｂ基本掌握

Ｃ有点吃力

Ｄ只能掌握一小部分 E根本听不懂讲什么

6、你认为自己在英语学习中哪些方面较好？【 】 A听力 B作文 C阅读 D记单词 E语法问题 F口语

八、学生对教师的期望【1题】

1、你希望英语老师在哪些方面帮助你学好英语？你喜欢什么样的英语活动？【开放题】

5.学习兴趣调查问卷表格 篇五

-----阶段性实施效果的问卷调查

各位同学：我们从上学期开始四步一体课堂教学，为了解新课堂教学实施情况并据此改进老师的教学以提高大家的数学成绩，特进行此次调查。本次调查不必署名，请按你的真实想法或真实情况填写问卷。非常感谢你的协助与合作。

1、你更喜欢现在的课堂教学模式还是之前的课堂教学模式（）

A、现在B、以前C、都一样

2、实施四步一体教学方式对提高数学学习兴趣有何帮助？（）

A、有很大帮助B、有帮助C、有点帮助D、没有帮助

3、实施四步一体教学方式后你在课堂上的思维情况如何？（）

A、非常活跃B、活跃C、一般D、不活跃

4、你认为数学课堂上的小组讨论有意义吗？（）

A、很有意义B、没什么意义C、不知道

5、你认为新的数学课堂模式会让你的学习成绩？（）

A、更高B、更低C、不知道

6、你在这种学与教方式下，是否不断反思自己的数学学习？（）

A、经常B、偶尔C、从来不

7、你是否能与同学合作顺利完成数学课堂上的各项学习任务？（）

A、总是如此B、有时如此C、很少如此D、从未如此

8、你对数学课堂上所遇到的实践探索问题，是否喜欢寻找多种方法来解决？（）

A、非常喜欢B、一般C、不喜欢

9、在现在的学与教方式下，是否与老师的交流与联系更加紧密？（）

A、非常符合B、符合C、不符合10、你认为课后教师的“个别指导”对你的数学学习有帮助吗？（）

A、有很大帮助B、有帮助C、有点帮助D、没有帮助

11、“探究式学习方式”的课堂模式下，对你今后学习数学有何帮助？（）

A、提高了自主学习的能力B、激发了学习数学的兴趣

C、学会了与人合作

6.大学生兴趣爱好调查问卷 篇六

大学生兴趣爱好调查问卷

广大的同学们：

您好！为了丰富华夏学院的校园文化，促进师生们的交流，引导大学文化潮流，我校团委学生会决定向同学们做个调查问卷。此问卷旨在对在校大学生兴趣爱好进行简单的调查，以了解同学们的兴趣爱好，便于我们往后开展出更有意义，更加符合同学们兴趣爱好的精彩活动。望同学们给予支持，积极参与，谢谢。

 您班同学在每个周末出去校外活动的人数比例占全班人数的多

少?.（在方框处打√）

□1-20%

□1-40%

□1-60%

□61%以上

 以往团委学生会及各个社团举办的各种活动，您班同学参与的热

度如何？（在方框处打√）

□都会去参与开展的活动

□大部分都会参与开展的活动

□只有小部分参与开展的活动

□很少关注

 对于学院里面举办的各种活动，您班同学是：（在方框处打√）□ 每个活动都会去关注和参与

□ 会根据活动的主题去选择性参与

谢谢您宝贵的意见 1

□ 偏向于体育类活动

□ 偏向于娱乐性活动

□ 偏向于室内活动

□ 偏向于室外活动

□ 偏向于节日性活动（比如雷锋节，圣诞节等）

 您班同学在每个周末大部分：（在方框处打√）

□ 在宿舍玩电脑

□ 经常出从化市区购物，玩

□ 有时在教室学习

□ 到校内运动场所进行运动

□ 兼职

 您班同学在非周末而没课程的时间都在做什么：（在方框处打√）□ 阅读与专业有关或无关的书籍

□ 在校园散步

□ 上网

□ 运动

□ 兼职

 您班同学花在兴趣爱好上的时间够不够，如果不够是什么原因限

制了？（在方框处打√）

□ 学习

□ 经济因素

□ 工作

□ 其他＿＿

 您班同学觉得大学生拥有自己的爱好兴趣重要吗？有必要吗（单

选）？（在方框处打√）

□ 十分重要，有这样的必要

□ 一般吧，无所谓

□ 不重要，没这样的必要

 您班举行过什么联谊活动：（在空白处写，可多写）

 您班同学对于校园文化开展活动的热度如何？有何意见与建议？

调查单位：广州华夏学院团委学生会

7.学习兴趣调查问卷表格 篇七

关键词：初中《思想品德》课程,小组合作学习,“四重”观

一、开展此次问卷调查活动的背景

初中《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。这门学科的主要特点是:思想性、人文性、综合性和实践性。在初中《思想品德》的新课程教学中开展有效的小组合作学习, 是达到教学目标的重要途径。

因此, 我于2010年12月份对本校初二的学生发放了问卷调查412份, 希望能从问卷调查中得到有利于更好地组织小组合作学习的意见和建议。

二、分析此次问卷调查得到的启示

此次调查共收回有效答卷390份。通过对此次问卷调查的统计和分析, 以及对部分学生的采访, 我认为:教师在初中《思想品德》课堂活动中组织小组合作学习时应该坚持“四重”观。

(一) 重观念

问卷调查的第一题:你认为在初中《思想品德》课堂教学中开展小组合作学习对增强学生学习这门功课的兴趣是否有帮助?82.05%的学生认为有很大的帮助, 7.69%的学生认为有一定的帮助, 共近90%。可见, 绝大部分学生对小组合作学习是持认同态度的。在“你对小组合作学习的态度是怎么样的?”这一题的回答中, 63.59%的学生是渴望和欢迎的。

看来, 开展小组合作学习是很有必要的, 那么, 在课堂教学中小组合作学习的开展情况如何呢?13.59%的学生反映自己所在的班级经常开展, 55.64%的学生反映是偶尔开展, 27.18%的学生反映很少开展, 还有3.59%的学生反映自己所上的《思想品德》课几乎没有开展过小组合作学习。可见, 老师在组织小组合作学习方面并没有完全满足学生的要求。

在随后对部分老师和学生的采访中得知, 一般的老师只在公开课或者评比课上才开展小组合作学习, 认为这样课堂气氛好, 这种形式比较符合评价标准, 看来不少老师是为了活动而活动, 对小组合作学习的重要性没有正确认知。

因此, 在观念上, 广大教师要切记课程目标最终要通过教师去实现, 新课程的理念应该贯穿在教师的教学过程中, 否则就违背新课程改革的初衷, 那么一切都成了空谈。

(二) 重内容

在问卷调查第四题中, 我列举了四种小组合作学习的内容, 分别是“马克思和恩格斯的友谊”、“毛泽东和周恩来的友谊”、“老师设计的你身边的两个同学的友谊”和“你和你一个伙伴之间的友谊”, 对这些内容, 42.82%的学生认为自己在“你和你一个伙伴之间的友谊”这一学习内容中会表现最积极, 38.92%的学生对“老师设计的你身边的两个同学的友谊”最感兴趣, 只有3.08%的学生对“马克思和恩格斯的友谊”最感兴趣。

我认为活动的内容应该符合青少年学生身心发展的特点, 源于生活实际。只有不引起学生反感和拒绝的内容, 才能打动他们。只有贴近学生的实际生活, 把思想品德教育渗透在青春期教育之中, 把思想品德教育渗透在日常生活和公共生活的规则意识教育之中, 思想品德教育才是有效的。

(三) 重形式

问卷的第五题到第七题对小组合作学习的形式进行了调查。我们经常使用的小组合作学习的形式“讨论”只有6.41%的学生对它最感兴趣, 而最感兴趣的分别是动手制作、竞赛、表演和查找资料, 比例分别为36.41%、31.54%、25.13%和24.87% (部分同学选取了2个或2个以上的选项) 。根据学生身心发展的特点, 对学生进行有效的思想品德教育, 必须提高活动形式的吸引力, 必须改变成认化的语言和灌输式的方法, 把正确的精神食粮做成色香味俱全的营养餐。

调查显示, 53.59%的学生认为在课堂中4—6人组成一个小组, 对小组合作学习是最有效的;17.69%的学生认为2人一组比较合理。认为按座位分组比较合理的学生有26.15%, 26.67%的学生认为随机分组比较好, 有9.74%的学生认为自己挑选是最好的。学生觉得按座位分组没什么新鲜感, 他们渴望和更多的同学合作学习, 并且提了很多随机的办法, 比如抽扑克牌、电脑随机, 甚至石头剪刀布, 等等。

学习形式的可取性取决于以下:一是开展这个学习形式会不会华而不实, 造成上课热热闹闹, 下课什么也不知道的情况?二是开展这个学习形式的目的是什么?是为了做给听课老师或评委老师看的, 还是服务于学生的?三是开展这个学习形式能不能调动学生的兴趣?学生对你的活动表现得是兴奋, 还是兴趣索然?我认为如果你问了自己这三个问题, 认为没有什么问题了, 那么你的学习形式就应该是很成功的。

(四) 重全体

问卷最后一题问道:“在开展小组合作学习中, 你认为有多少学生是真正参与的?”只有3.08%的学生认为是全部参与的, 认为大部分参与的也只有31.79%, 55.38%的学生认为只有半数左右的同学参与。

为什么会这样?原因除了我们前面讲到的合作学习的内容和形式之外, 还有:一是合作者被成员接纳的程度。有的同学由于成绩不是很好等, 在小组合作中往往是被排斥的。二是认为小组合作学习之后成果的展示机会不多, 长此以往也就失去了参与合作的热情, 甚至在合作学习时各自为战, 乃至于做与学习无关的事情。三是老师过多地关注了比较活跃积极的参与者, 而忽视了被动参与者和不参与者。

针对这些情况, 我们一定要重全体。首先要在学生中树立尊重、平等的思想观念, 严禁学生排斥同伴, 自己对学生也应该公平、有耐心, 以此来进行身教。另外, 还要多给学生展示合作学习成果的机会, 关注每一个学生, 特别是内向、缺乏自信的学生。

三、对此次问卷调查活动的总结

由于时间和活动范围的限制, 这个问卷调查肯定是片面的, 它只能反映某一个区域中较小层面的现状。但是我想这当中隐射出的一些问题确实是值得我们深思的。衷心地希望通过广大教师的共同努力, 小组合作学习这种富有创意和实效的教学理论与策略能真正服务于学生的学习。

参考文献

[1]教育部课程教材研究所“综合性学习”课堂教学模式课题组.“综合性学习”课堂教学模式研究纲要.2006, 4.

[2]新课程标准.

8.学习兴趣调查问卷表格 篇八

关键词：英语学习心理压力 高中生 原因 建议

一、研究背景

众所周知，当今中国，由于经济社会长期高速发展，国际化程度越来越高，社会竞争异常激烈，英语学习显得越来越重要。尤其是对正处于高中阶段的学生来说，英语在高考中占有很重要的位置，英语成绩的好坏直接影响高考成绩的高低。正是由于英语学习的重要地位不可忽略，因而，英语学习不得要领，英语成绩下降，英语能力长期无法提高，等等，这些让学生们在学习英语时倍感心理压力重重。如何缓解心理压力，快乐学习英语、有效学习英语，是亟待解决的问题。所以我选择这个主题进行调研，本问卷着眼于高中生英语学习的实际情况，充分了解英语学习压力带来的的种种影响，并探求缓解压力、提高学习效果的途径和方法。

二、调查范围和方法

笔者利用在深圳龙岗区龙城高级中学实习期间以高一年級4班和11班全体学生为调查对象发放调查问卷，了解学生对英语学习心理压力的真实感受和看法。问卷针对研究的核心要素设计了十道选择题，内容涵盖英语学习心理压力的来源，心理压力对英语学习的影响，以及缓解心理压力的方法等等。共发问卷110份，收回并抽取有效问卷108份。

三、调查数据分析及结论

对被调查者通过无记名问卷调查了10个方面的问题，重点对问卷中，现在的英语学习压力来自哪里；对英语考试成绩的态度；考试失利对英语学习的影响；学好英语的信心，这4个问题的调查数据进行了统计和分析，结果如下：

数据表明：

1. 72.2%的学生认为英语学习心理压力来自于考试成绩下降；

2. 74.8%的学生英语考试成绩非常关心；

3. 64.7%的学生认为考试失利对英语学习影响很大；

4. 60.1%的学生学好英语的信心严重不足。

从以上数据分析中可看出：该校高一学生普遍感到英语学习心理压力大。从问题1中可以看出：调查人数中，压力大多来自考试成绩的下降，可以看出英语成绩长期无法提高给学生带来的压力是最大的。从问题2中可看出：考试后同学对自己的成绩是相当关注的。成绩是学习效果的反映，学生对于成绩的关心和获得高分的愿望自然强烈，同学与同学之间进行排名对比，成绩低于别人时，又会觉得自己比别人差，心里又有了自己给自己的压力。从问题3中可以看出，当学生遭遇自己考试失利时，会对自身产生很大影响，继而对英语学习产生烦躁，厌学，怕学等情绪，从而自身产生压力。从问题6中可看出大部分学生对于自己能学好英语严重缺乏信心，对自己英语能力的提高无从下手，无能为力，从而又给自己下了一个“学习压力大’’之称。

由此笔者得出结论：高中生英语学习心理压力大，其主要原因来自于对英语考试成绩的高期望，也与社会影响，家庭影响有关。学生对英语学习只做考试成绩目标期待，如果不从提高英语实际运用能力的目的情况出发，具体问题具体分析，反而急功近利，其自身基础与方法的弱势与自己所定的成绩目标不匹配，过分看重考试分数决定英语学习进步和前程，这样学生的过大压力不可避免。

四、思考与对策

学生英语学习心理压力问题的引发是多方面原因造成的，笔者认为不能完全解决它，也不可能让学生没有压力，笔者所做高中生英语学习心理压力调查是想真正了解我们高中生学习压力的实际情况，从而探讨减少压力的办法，为此笔者提出以下几条建议：

1、希望家长能够积极配合学校，做好子女的心理疏导教育工作。由于平日生活关系，家长与学生的关系实质是最密切的，家长是学生最好的伙伴，也是最好的老师，学生最大的鼓励和支持应该来自于家庭。希望家长能够与子女进行沟通，了解子女的心理，和子女建立亲密关系，做孩子的知心好友，能够站在学生身心发展的特殊阶段看待他们成长中的问题，及时调节孩子的心理，让学生从内心感觉家是他最大的依靠，无论发生什么困难，家长是最大的力量。而对有利于孩子学习的规定和要求要慎重考虑，不要给孩子施加太大的压力，这样学生才能放松紧张的神经，以相对平和的态度去面对学习生活中的困难。

2、良好学习的氛围会使学生的学习更加有效，希望各科老师不仅要重视课堂教学活动，而且要重视课余活动和校园文化生活，尽可能减轻学生的课业负担，要“授人以渔”，寻找让学生迅速掌握知识，形成能力的途径，帮助学生树立正确的考试观和分数观。

3、作为学习主体的我们，要正确面对压力。压力应该时时有，但要学会调节，学生应当自己给自己适当放松的空间，不要时刻给自己添加压力，学习动机要适度，不能过强，也不能过弱，学习目标要适合自己。调整好自己的学习心态，积极面对人生，做自己的知心朋友。

4、最后希望学校都能够作好高中生心理压力的调节和疏导工作，多进行一些讲座与指导。

参考文献：

[1]燕国材.学习心理学[M].北京：警官教育出版社