小学班主任培训的学习总结

小学班主任培训的学习总结（精选9篇）

1.小学班主任培训的学习总结 篇一

根据县委组织部的安排，我于7月1日至9月30日到县信访局跟班学习。回顾这3个月的工作历程，确实是经历丰富，收获颇多，感触深刻。在跟班期间，在各位领导的指导下，在同事们的相互学习帮助下，使我身获磨练，受到深刻启发，思维条理、法学水平和处事能力都获得晋升。现就跟班学习谈谈自己的收获和体会：

为认真落实这次小学班主任培训，切实提升小学班主任的专业素养和能力，充分发挥班主任在学校德育工作中的重要作用，我有幸参加了班主任的培训，接触到了教育方面的专家和班主任，通过聆听、交流，对自己今后的班主任工作真是受益匪浅，现对网上的培训作一下总结：

一、培训课程内容针对性强

本次班主任培训了六个模块，为了让学习内容更贴近班主任工作实际，培训班还特地安排了一线班主任老师网上讲述了班主任的专业成长路径等问题，大家分享了优秀班主任的经验并同大家网上探讨了班主任的专业化发展问题，这些内容得到了学员们的普遍欢迎，针对性和启发性都很大。

二、培训工作的组织管理到位

要完善班主任工作的考核机制。考核机制的公平和公正，是鼓励班主任做好本质工作的前提。对班主任工作评价应该包含以下内容：

(一)班级管理能力。

(二)组织协调能力。

(三)教学能力。

(四)爱心和责任感。

(五)师德表现。

(六)个性魅力。

(七)教育实绩。衡量班主任水平高低应从上述7个方面综合考虑。其次，要完善多元评价体制，将定性评价与定量评价结合起来，将部门评价与学生及其家长的评价、过程与结果评价相结合，才可能比较准确地反映班主任的实际工作。

给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。教师要善于用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。

(二)是要树立责任意识，养成严谨细致工作作风。老子曾说：“天下难事，必做于易。天下大事，必做于细”，审计工作尤其需要极其细致。在面对大量的被审计单位和人员，随着企业经营管理水平的提高和会计核算手段的不断提高，仅仅从报表等大的方面很难直接发现问题，只能重点从细致的实质性审核中寻找突破。在这次学习中听市审计局的几位专家老师讲的审计工作中的实例，基本上都是从一些细枝末节的小疏漏上发现了大问题的线索，循迹查去，牵出了大鱼。只有养成严谨细致、高度负责的工作作风，对于任何疑点都不要轻易放过，同时大胆工作，要“遵守法纪、严谨细致、敢于负责”。

1。领导重视，人员到位，此次办班，从组织领导上保证了培训工作的有序进行。

2。准备充分，管理到位。此次办班，组建了班委会，明确干部人选，提出工作要求，并责任到人，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。

培训结束了，作为新员工的我感觉在精神上已经融入了公司。我对公司充满信心，愿为公司发展贡献自己的力量。

3。统筹兼顾，协调到位。使培训工作更具针对性，以提高培训工作的有效性。

三、培训成效显著

培训形式与教学质量获得普遍认可。班主任工作理念和方法得以更新。做好班主任工作的信心更加坚定。

1、要尊重学生。让学生感受到教师对他的尊重。

在与任课教师的交往中，我尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的伙伴、知己。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。能够慎重地处理学生和任课教师的关系，在处理师生矛盾时，尽量避免了激化矛盾。在这方面，我平时注意多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，上课专心听讲，认真完成作业，树立老师的威信，增进师生情谊抓好安全工作。安全维系着家家户户的生活，我始终做到，安全第一，预防为主。一方面利用周会、队会、谈心、家访等形式做好周密细致的思想工作，另一方面制定切实可行的安全措施。一学期没有发生安全事故。

做班主任还有一个不好的地方，就是要骂学生。我当然也有骂学生的时候，骂的时候还是觉得很威风的，但是骂完以后心里真的不是滋味。一个坏处就是对嗓子不好，二是对身体不好。所以，我的原则是能不骂就不骂，实在要骂也不要忍，就要痛痛快快，讲旧账新数全部翻出来，骂个痛快。不能忍千万别忍，我试过几次忍着没骂，晚上做梦自己居然在骂学生。真是可恶，不该做的噩梦啊!

学校是学生学习活动的场所，也是人与人相互交往的场所。教师与学生平等的基础便是尊重。尊重学生独立的人格，教师的言谈举止都要为人师表、堪为表率，都要体现出教师对学生的热爱、对学生的尊重。尊重学生个性的差异，学生不是一个模式制造出来的工业产品。尊重学生，就要承认和接受他们身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。对学生的尊重，也应包括保守学生的秘密。

2、多鼓励，少批评，让学生感受到教师对他的欣赏。

做中学、学中做，人们常说教师要给学生一杯水，自己得有常流水，这就要求班主任在工作中不断地学习，在总结经验教训的基础上，不断地改进完善，让自己的班主任工作做得有声有色。

2.小学班主任培训的学习总结 篇二

一、开展培训需求调研与分析, 是中小学班主任有效培训的前提

要想钓到鱼, 首先要知道鱼儿想吃什么。

中小学班主任培训是否有效, 首先体现在培训活动是否针对和满足培训需求, 因此, 做好培训需求分析是班主任有效培训的前提。

培训需求分析是培训项目开发人员和培训教师, 通过收集和分析有关信息, 确定培训对象在知识、技能、能力、态度方面的现有水平与应有水平的差距, 寻找产生差距的原因, 并进一步从这些原因中确定通过培训来解决的问题, 从而为设定培训目标、开发培训课程、选择培训方法、开展有效评估提供基本依据。

培训需求的调研与分析, 要考虑社会发展需要, 即国家教育改革与发展的要求和趋势;要考虑学员所在单位的需要, 即学校发展的目标和存在的问题是否需要通过培训来解决;要考虑班主任岗位的需要, 即班主任岗位的工作任务、要求及完成这些任务、要求存在的问题;要考虑学员个人的需要, 即学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。为此, 要对德育 (教育) 行政领导、研究专家、校长、学员、学生家长等进行调研, 从而获得班主任培训项目的培训需求。通过对这些需求的综合分析, 分析哪些是当前班主任培训最重要、最可能解决的问题, 最终形成有效培训需求分析结果, 进而确定有针对性的培训主题, 为有效培训目标和培训课程设计提供依据。

二、科学确定培训目标和内容, 是中小学班主任有效培训的首要环节

根据培训需求预测学员在培训结束后有哪些收获, 包括新知识、新技能的增长, 态度的改变, 难点问题的解决;培训活动是否最大限度地满足了学员的需求, 是否有效地达到预期目的?这些问题的回答都依赖于有效培训目标的确定。如果没有有效的培训目标, 培训内容、专家团队、培训方式方法、培训管理等方面容易产生盲目性或随意性, 那样整个培训就会失去方向。应该指出的是, 不同层级、不同学段、不同阶段、不同时长的班主任培训, 其培训目标是不同的, 如新任班主任培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训的目标不同, 小学、初中、高中骨干班主任的培训目标不同, 短期培训与长期培训的目标也不同。确定培训目标时, 有总目标, 也有具体目标。

例如, 针对目前初中班主任队伍的实际和国家、社会的需要, 初中骨干班主任短期培训的总目标是:通过主题式研修, 帮助初中骨干班主任提高师德修养, 树立先进的德育理念, 深入理解针对初中生身心发展特点的班主任工作专业知识, 熟练掌握初中班级管理和德育的各项技能, 总结班主任工作经验, 掌握班主任工作研究方法。

具体目标可以为:理解师德内涵, 提高师德修养, 树立职业理想;更新班主任工作理念, 能够有意识地把社会主义核心价值体系融入班主任工作;理解当代初中生的思想品德发展特点, 掌握思想品德教育的有效方法;掌握班主任工作计划、班集体与班级文化建设、班级活动的设计与实施、家校沟通与合作、班级工作总结与评价等方法, 提高班级管理的专业化水平;学会合理利用学生、家长、社区、网络资源, 为实施德育和促进学生发展服务;总结班主任工作经验, 掌握班主任工作研究方法, 能够提出有价值的研究问题, 进行符合要求的研究设计。

以上目标是初中骨干班主任短期培训的“通用”目标, 由于培训需求和时长不同, 每个具体培训项目的培训目标确定, 都应从实际出发、具体问题具体分析。

培训目标回答的是“为什么培训”。在确定为什么培训后, 就要确定“培训什么”了。培训课程可以从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”等三个维度来构建。“专业理念与师德”可以有师德修养与专业发展、德育与班主任工作理念等模块, 可以设班主任的职业理想与专业化, 新课程背景下的班主任角色、多元化的学生观、自主化、民主化、人性化的班级管理理念等主题。“专业知识”可以有学生发展知识、德育知识、心理学知识等模块, 可以设当代学生 (如小学生、初中生、高中生) 身心发展特点、学生健康人格的塑造、品德教育心理、班级管理心理、学生心理保健等专题。“专业能力”包括思想品德教育能力、班级管理能力、心理健康教育能力、班级活动设计与实施能力、现代教育技术能力、资源的开发与利用能力、经验总结与研究等模块, 开设的专题就更多了。

由于中小学班主任一般为短期集中培训, 培训时间短, 在确定培训课程时不可能面面俱到, 否则便会蜻蜓点水。为此, 每个班主任培训项目都要确定培训主题或培训重点, 围绕培训专题或重点选择培训课程, 做到集中力量、重点击破, 通过一次短期培训集中解决班主任工作中的一个或两个核心问题。

三、组建高水平专家团队, 是中小学班主任有效培训的关键

同样的培训课程, 不同的人授课的效果大相径庭。

首先, 承担中小学班主任培训任务的单位要实行首席专家制度, 首席专家负责设计培训方案、组织集体备课、督导培训教学、组织生成性资源开发等工作。

其次, 应根据培训课程和需求聘请培训专家, 并合理搭配德育 (教育) 行政领导、理论专家与一线教研专家和学员教师。根据学员的需求, 聘请的专家既要有区域外的专家, 也要有区域内的专家;既要有高校和培训机构的专家, 也要有中小学一线的班主任专家;既要有重点名校的优秀班主任, 也要有农村学校的优秀班主任;既要有公办学校的名优班主任, 也要有民办学校的名优班主任, 确保专家的代表性和适应性, 要使来自不同区域、不同类型学校的学员均能在培训中有所借鉴和收获。

班主任培训的专家团队, 应由以下人员组成:

⑴德育 (教育) 行政领导。他们可以拓宽学员的专业视野, 从形势、走向等方面帮助学员从高处审视自己的工作, 拓宽工作思路;又可以进行政策解读, 使学员更好地了解相关政策出台的背景、内容和意义, 掌握相关的政策法规。

⑵理论专家。他们可以从理论层面上帮助学员梳理、分析班主任专业化知识, 又可以引领、提升学员的专业思想, 使学员的工作实践能找到理论支撑。

⑶一线教研专家。一种是专职教研员, 他们主要帮助学员在实践层面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧, 他们是高校专家和一线班主任教师之间的桥梁;另一种是一线优秀的班主任教师, 他们可以以自身成长的经验与学员进行分享, 将自己成长的心路剖析给大家, 还可以将自己对班主任工作的理解、思考和学员进行探讨, 虽然不一定能说出多少理论, 但他们对班主任工作必须有理性思考、有理念。他们极具亲和力, 能让学员有看得见、摸得着的实在帮助。

⑷学员本身。这是宝贵的学习教育资源, 也是最有说服力的培训资源。他们彼此的交流研讨, 可以感受和解决学员们一致关心的问题。

再次, 在培训正式实施前, 培训单位应组织授课教师开展集体备课, 解读实施方案, 对培训目标、培训内容、活动形式、作业设计等进行认真研究, 确保授课教师的教学内容与教学设计能实现培训预期目标。如若实际情况不允许组织集体备课, 应通过邮件、电话等形式, 帮助各授课教师达到以上目的。

最后, 培训单位要对培训专家进行有效的管理。最有效的管理是对专家的课堂教学进行评价, 以此了解专家教学效果及学员的满意度, 为下一个培训班的专家团队组建提供依据。

四、创新培训方式方法, 是班主任有效培训的根本保证

中小学班主任培训要以学员为中心, 以班主任工作典型案例为载体, 创设参与式教学情境, 发挥学员的主体作用, 引领学员研讨真实的班主任工作问题, 在参与、合作和专家指导下主动建构, 总结、反思自身经验, 发展实践智慧, 提升实践能力。

通过本课题组成员的调研, 我们发现班主任期望的培训形式以实用为主, 具体是:讲座、案例分析、与专家互动、观摩后点评、研讨交流、德育基地参观考察、优秀班主任工作现场观摩等。过去的班主任培训往往以讲座为主, 这样的培训方式必须改革。要灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训, 提高学员的参与度, 增强培训的吸引力和感染力, 提升培训的实效性。

⑴专题讲座。专科理论课程或相关政策法规的宣讲, 可以采用专题讲座, 但所占比例不能太高, 一般不能超过40%。

⑵案例分析。由于理论或政策法规比较抽象, 不同学员理解效果不一样, 为提升培训质量, 要运用案例分析的形式, 化抽象为具体, 为复杂为简单, 提升培训效果。

⑶与专家互动。不同层级、不同学段、不同的个体, 学习的风格、感悟的能力都不同, 个人成长的背景、积累的经验不同, 可以采用与专家互动的形式, 为学员解惑、学员反思提供帮助和指导。

⑷现场观摩及点评。从理念观念到教育行为, 需要教育实践作为媒介。为此, 现场观摩是一种有效的形式。可以在中小学现场进行, 也可以在培训现场设置模拟现场。观摩课可以是外请的优秀班主任执教, 也可以是培训学员中的优秀班主任来执教。同样, 点评专家可以是外请的理论或实践专家, 也可以是培训学员自己。由于班主任培训大多在寒暑假实施, 学生不好集中, 由此也可以用录像资料代替实际上课。

⑸研讨交流。先分组研讨交流, 让每一位学员都有机会发言, 由召集人或记录者记录汇总大家的发言。研讨结束后, 再全体集中, 进行大组交流, 以解决点面 (共性和个性) 的问题。

⑹经验分享。名优班主任或学员可以就自身班主任工作中的经历和经验, 开设微型报告或进行现场展示, 学员从中可以分享经验、得到启发。

五、加强培训管理, 是中小学班主任有效培训的重要保障

管理出实效。没有严格而高质量的管理, 培训的有效性就是一句空话。

要将培训适当“前移”。学员带着什么目的来, 就决定了他们带着什么回去。在培训前, 培训单位可以要求学员就班主任工作的热点难点问题在本单位或所在学区展开调研, 每人完成一份高质量的调研报告或一份德育工作小论文, 在集中研修中安排时间组织交流与展示;要求学员思考自己参加本次培训的目的是什么, 本次培训的目标与自己的需求的关系, 预测本次培训满足自身需要的程度, 并对培训单位提出意见和建议。

要加强培训过程管理。培训单位要对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理等做出明确规定, 并保证学员知情。要编制研修手册, 内容包括学员必须知晓和执行的各项要求, 例如:培训目标、课程安排表、主讲专家与讲义提纲、学习资源和文献索引推荐、结业考核要求、教学管理制度、安全工作预案、安全须知等。首席专家和负责人要深入课堂听课, 对每位授课教师的课堂教学情况进行问卷测评。要指导建立班委会, 鼓励学员自主管理, 班委会协助班主任做好管理工作, 并创造良好的合作氛围。要严格考勤管理和考核, 实行培训签到制度。

要加强培训反馈。培训结束后, 培训单位要从教学、管理、服务等方面对培训工作进行总结反思, 要通过问卷调查了解学员的培训收获与感受、授课教师的教学效果等, 以便在后续的培训中改进或调整培训安排。中小学班主任培训通常采用的培训反馈方式是满意度测评, 如下表:

六、强化训后跟踪指导, 是巩固培训效果的必然要求

3.小学班主任培训的学习总结 篇三

关键词：小学班主任；工作难點；培训对策；工作质量

小学生是一个较为特殊的群体，学生的智力和心智尚未成熟，导致小学班主任的工作存在较大的难度。这种特殊性影响到小学班主任的工作质量，同时也引起众多专家学生的重视与关注。因此，本文在此浅谈小学班主任工作难点及培训对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，提高小学班主任工作的质量和效率。

一、小学班主任工作的难点

1.教师与学生的交流存在问题

小学生的智力与心智大多还处于成长阶段，学生的自主性极强，在学习与生活中主要表现为不服从班主任的管教，不愿意与班主任交流与沟通。在这种背景下，小学班主任通常难以与学生进行有效的交流与沟通，这就导致班主任无法准确把握学生的心理和需求，无法迎合学生的需求进行班级建设与管理。

2.学生更容易被人误导和影响

在新的时代背景下，当代小学生在心智上显得更加“早熟”。因此，当代小学生开始出现青春期的叛逆情绪，对班主任以及家长的要求和安排产生抵触情绪。

因此，当代小学生更容易受到误导和负面影响，容易受到外界负面意识的侵蚀。更由于叛逆情绪的滋生，学生不愿意接受班主任的劝导，导致小学班主任工作难以开展。

二、小学班主任的培训对策

1.侧重于提升班主任的业务能力

根据小学班主任工作的难点，针对班主任的培训首先应该侧重于其业务能力。具体地说，小学班主任需要在拥有基本教学能力的同时掌握一定的心理学理论，通过心理学理论与学生进行更有效的交流，利用心理学的方法对学生进行疏导与劝导。

随着班主任业务能力的提升，其能够在心理学的支撑下更好地把握学生的心理和意识，能够主动与学生建立友谊，成为学生值得信赖的朋友。这就能够帮助班主任与学生更有效地交流，使小学班主任工作的质量得到提升。

2.对班主任的意识进行培养

部分小学班主任通常在工作中出现不耐烦等情绪波动，甚至因为一时的气愤而对学生进行体罚。这种情况产生的主要原因在于，班主任无法与其进行有效的沟通，而学生又拥有一定的叛逆情绪，导致班主任感到气愤。

因此，针对小学班主任的培养应该强调对其意识进行培养，对其进行思想政治教育，使其能够正确认识到自己工作的责任和义务，能够净化其心灵，使其拥有更强的耐心和信心。基于此，小学班主任才能更心平气和地面对工作，更耐心地与学生进行交流，达到提高小学班主任工作质量的目的。

总的来说，小学生的特性造就了小学班主任工作的难点，也制约了小学班主任工作的开展。这就需要学校管理者明确小学班主任工作的难点，并以此为基础开展具有针对性的培训。学校管理者应该在实践中进行总结与交流，提出更有效的培训策略，进一步提高小学班主任的工作质量。

参考文献：

姚文峰，陈强.小学班主任工作难点及培训对策研究[J].教育探究，2008（4）.

4.保山市中小学班主任培训学习总结 篇四

漭水镇河尾村完小

教师：杨用军

2013年4月2日

保山市中小学班主任培训学习总结

2013年3月30日至2013年3月31日有幸到保一中参加班主任培训学习，听了全国知名教育专家冯恩洪校长、丁榕老师分别作的精彩的专题报告。听了后觉得受益匪浅，思想得到了洗礼，观念受到了冲击，让我更加明白班主任工作的重要性和追求班级管理艺术的必要性。

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。一个学校班主任工作的高度决定着学校的办学的高度。然而现实情况是我们大多数学校班主任的班级管理都处于一种粗放的、僵硬的、低水平、低效的状态。因此加强班主任培训指导是一个学校的管理的一个重点。通过两天的学习，我主要有以下收获：

一、教育应该是“享受的教育”、”适合学生的教育”。

课堂给学生带来的应该是享受，学生应该在一种积极的情感体验中获得发展。而现在我们的课堂里还有许许多多厌学的学生，他们学习无目标、体验不到成功、受到教师的冷漠，他们来到学校不是享受，而是难受。“教育要告别难受、教育要结束忍受，教育要走进享受”。“享受”就我的理解而言，就是让所有的学生有一种强烈的精神上的满足感。能在艰苦的学习过程中随时都能获得成功的乐趣与喜悦，进而有一种强烈的学习欲望和主动性。

教师应该创造一个适合学生的课堂，让每一个享受到适合他们的教育，这正是教育改革的使命。“适合”就是合适，适用，适当的意思，教育存在着共性，普遍性。当然我们也不能违背自然规律，也就是要尊重个性，尊重差异。学生不同，其学习状态，学习能力，学习方法，学习兴趣都会不同，因此他们的学习习得也必然不尽相同。所谓“因材施教”就是要关注学生的个性成长，准确了解学生的自身发展特点，给他们充足的自主学习时间和发展空间。冯恩洪校长指出要实现“合适”，打造卓越课堂必须注意以下几点：

1、教材使用体现合适，不能胸中有书，目中无人，要以学生发展为本，当教材与学生发生矛盾时要毫不犹豫的回到学生。

2、教师教法走进合适。注意各种学习方法的效益，多采取效益较高的学习方法。教学中教师少讲、精讲、倡导团队合作、探究学习。

3、转变学法才能合适。倡导教师由讲授走进合作和学生由独学走向群学的结合。群学既能获得知识又能发展能力，增进情商。冯教授强调，卓越课堂的评课标准应该是“问题是教学的起点，小组是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。”卓越课堂的三个特征，也是教育发展的三座高峰是“分层教学”、“分类指导”、“分组学习”。

冯教授结合教育教学理论和自己多年的教学管理经验，以通俗易懂的语言，深入浅出地分析了高效课堂建设的本质，并以充沛的精力，非凡的记忆力，渊博的学识，缜密的思维，幽默而深邃的话语让每一位来保一中培训训的班主任们领略了教育大家的风范，体会到了教育的魅力。整个报告会掌声不断，笑声不断，冯教授也被教师们的热情所感染，表示将邀请几位教师到上海建平中学参加今年国庆联欢。

二、创造适合学生的德育

教师的职业是教书育人，教好书是一名教师的直接任务，而育人则是教师最高的目标。这不仅关系到学生的成长，还将关系到对社会生活 影响。而如今我们的德育现状是什么呢？冯校长说了一个令人震惊的现实：我们用世界最多的德育老师教育出了在世界排名在140几的国民素质。冯校长举了一个例子：上海世博园有一次举行世界少年儿童联欢会，联欢会后人们发现，最干净的是日本孩子活动的地方，几乎没有一点垃圾，垃圾最多的则是中国孩子活动的地方。我们中国孩子最不缺道德认识。老师像传教士一样天天说教，为什么我们讲得最多，效果反而最差？ 其实我们最缺乏的是一个适合学生的道德环境，以及学生积极的道德体验。我们教师应该“创造一个让学生不好意思不好好学的氛围”。让校园成为学生收获积极情感体验的地方，这样学生的道德认知加道德情感才会转化成道德行为。

三、做一名幸福快乐有成就的班主任

丁榕老师讲座的主题是《班主任专业化成长----做一名幸福快乐有成就的班主任》。丁榕老师的报告没有高深的理论，但有扎实的工作，没有空洞的口号，但有具体的实例。丁榕老师先给我们讲了她自己的幸福、快乐和成就。她说：“既然你做了老师，就接受不能改变的、改变能够改变的，要让自己在创业中体会乐业，在乐业中学会敬业，敬业中爱业，这样，作为一位班主任才会感到苦中有乐，乐中施爱，爱中得福。”她在择业时所讲的故事让我记忆犹新：她的专业是美术，但到学校后先是当语文老师兼班主任，后当体育老师兼班主任„„，没人教她只能自己学,但是不管她做什么都做得让人树大拇指。她说要只为成功想办法，不为失败找理由。她说要“接受改变不了的，改变可以改变的”。在讲敬业时，她的话语让我不能忘怀，不

5.班主任培训学习总结 篇五

1、在班级管理上要用权威开路，作到从他为到自为他为，就是班主任首先要作到树立自己的权威。要用权威开路。而老师的权威要通过自己的在知识上、能力上、人格上的魅力去征服学生，作到以我型塑我班。自为，就是要进行 民主管理，讨论，听听不同的声音；决策：屈从大多数的意见；最后作到让学生自己当家作主；

2、制度保证 古人说过：规矩成就方圆。班级管理也是同一个道理。制度不需要太多，主要就规定学生一天的行为规范，并进行一定的约束。制度的首要作用就是引导学生如何作到他应该作到的东西。如果没有作到那就要对学生进行一定的警示、惩戒；其作用就是让学生形成一定的内在约束力和外在监督。最终让学生达到对班级文化的认同。总的来说就是外在规范造形、内在约束导行、文化认同塑神。

3、目标牵引 在这个目标的介绍中给我印象最深刻的是一个例子。在西游记中，大家都知道如果按照实力的高低来进行排序，肯定是孙悟空第一，猪八戒第二，沙僧第三，唐僧只能排在第四。但为什么在西游记中四个人要听最没有用的唐僧呢？关键还在对目标的坚定性上。孙悟空总想回花果山，猪八戒老想去高老庄，而沙僧想回流沙河，只有唐僧的目标最最坚定，向西，向西。所以他能成为领导者。并最终取回真经。而班级管理也同样，让所有同学都有一个共同的目标，希望创造奇迹。

4、自主发展 老师做旁观的智者，学生做自我发展的主人

通过这次培训，使我再次感受到班主任所肩负的责任重大。特别是我作为一个新的班主任，更是如此。现代的学生思维敏捷，眼界开阔，富有个性。如果你就用简单的说教进行教育很难让学生心服。现代班级的管理需要强调新的观念和方法，让学生对你信服。

6.班主任学习培训总结 篇六

陈老师的讲座让我感触最深的是坚持。无论是“每日听写”，还是晨读、午写、暮读，还是评选听写的“每周冠军”、每日读书、周日净居活动，都让我感受到了坚持的力量。让我看到了陈老师的坚守、坚毅，正是这种坚持才产生了水滴石穿的效果，成就了优秀的“润六班”。陈老师的一些举措是我想执行却没有坚持的，比如“每日听写”，也有一些举措是我想执行却因为畏难而放弃的，比如评选听写冠军、每天读书等。我想这就是我和陈老师的差距之一吧，未来我希望自己多一些勇气，多一些坚持，能够真正地坚持对班级有益的事情，小处着眼，小事常抓，好习惯自然得。

陈老师对于班会课的理解非常深刻。他幽默地将班会课分为了“听命型”“师言型”“精英型”“作秀型”，我对号入座觉得自己是“师言型”，班会课就是我的一言堂，经常用来批评总结、表扬鼓励、宣传学校的各项通知，这样的班会课缺乏活力，学生不能从中获得感染，也不能通过班会得到锻炼，这样就浪费掉了很好的对学生思想教育、培养提升学生的机会，失之大矣。

“人人有事干，事事有人干”是魏书生老师说的，我很早之前就读过，但是对于这句话的实践应用却不够深入。没想到陈老师的班长有那么多的职务，有些职务非常有趣，比如：“花粉”“部长”“大小s”“居委会主任”，陈老师有很多奇思妙想，给了我很大启发，只要班级需要，其实还可以安排很多有意思的职位。

张老师是我理想中的女性榜样，我自认为和张老师一样属于不是很聪明的类型，什么事情都得认真干、努力干才能过关。她身上有很多我学习的地方。

张老师说“成长是一辈子的事情。”张老师在女儿高一的时候，学习心理咨询师，国庆七天只放了半天假，除了上自己的课还蹭其他班的课，最后一举拿下二级心理咨询师的证。后来又学习家庭教育，指导家长如何教育孩子。她很好地践行了“终身学习”这个短语。我非常赞同张老师的这种学习观，但是目前摆在自己面前的困境是没有时间，这个说法是实话但是我觉得如果凡事做好计划，我是可以节约出一些时间学习的。总之，不可原地踏步，不可闭门造车，不可得过且过。

“位卑不敢忘忧国。”张老师的家国情怀感染到了我。张老师利用班会让学生观看颁授“抗疫”勋章奖章视频，观看李兰娟的故事、张伯礼的故事、刘录祥、韦晓慧……的视频，他说不管男孩、女孩都要有大的格局，她说希望孩子们成为一颗会发光的星星。这样培养出来的孩子怎能不优秀！

张老师的班级、学生管理非常细，细到笔袋放在哪里、讲桌放什么、粉笔放几支、记作业怎么记都有具体要求，有要求有检查有落实。让人震惊的是，刚开始用信纸写作业，张老师要求一张最多批掉两个字，否则撕掉重写，目的是让学生学会想好了再下笔。有时候学生比我们想象的更优秀，关键是看老师有没有要求到位。

7.小学班主任培训的学习总结 篇七

随着信息时代号角的吹响,传统的教师培训也逐步融入了发展无边界的赛博空间。我国的网络研修,自本世纪初在华夏教育界的土壤中扎根之后,它已从教师个体或团体自发地在网络上开展研修活动,发展为由教育部门有组织有规划地大规模开展;从关注网络设备及资源的硬件建设,到关注网络研修的本身及其可持续性。教师作为网络研修的主体,得到了越来越多的关注,教育研究者们开始思考,如何更好地利用网络技术来促进教师群体之间,以及教师群体与教育专家之间的互动,以真正地促进教师的专业化发展。

“互动”是网络研修所有活动的核心,也是信息技术催生的网络教育中最具有时代特征的术语。社会心理学家常把“两个或两个以上人们之间的行为相互影响的过程”称为互动。教师们正是通过研修平台来与同行及专家的交流互动,来实现知识和意义的重构,最终促进其自身的专业化发展。

国培计划“知行中国—小学班主任教师培训项目”是教育部在近三年成功实施小学班主任教师国家级培训工作的基础上开展的大规模网络研修活动。在2010年全国共有27个省(市、自治区)的10万名小学班主任参与该项目。研修过程分为两个阶段:第一阶段为学思阶段,各参训学员通过学习平台来进行案例式课程研修以及完成研修日志和研修作业;而后则可通过班级沙龙等来实现班级内参训学员间的互动;并且各不同班级能够互相访问,来达成全国各省市十万名参训学员的跨班跨省交流互动。第二阶段为知行阶段,在保持学思阶段的各项研修活动的同时,通过建立各自的网络班级,与全国班主任教师同行、本班学生以及学生家长进行家校互动,在实践中反思所学的案例课程。

二、研究方法及设计

“知行中国”——小学班主任教师培训项目作为国培计划的一部分,由教育部统一组织实施,且规模大、影响广,具有权威性和典范性,因此,本研究选择该项目基于中国教师研修网的互动情况为研究对象。收集了课程留言区的留言贴、班级沙龙的讨论贴,以及三人行网络班级的家校互动贴。具体情况为:其一,共随机选取了课程留言贴共200条;其二,选取了该项目一百个班级的共200篇班级沙龙主贴,每个班级抽取2篇(随机抽取一篇置顶贴和一篇非置顶贴);其三,三人行网络班级则从每省随机选取2个班级,共随机抽取了54个网络班级,每班从论坛随机选取2篇主贴。

截止时间为2010年11月2日。主要采用内容分析法对其进行分析。内容分析法是质的分类中的量的测量,兼具量与质的研究特征。笔者对“知行中国”网络研修活动的互动记录进行了反复的阅读和总结,依据互动层次标准和互动程度编码方案对其进行分析。

(一)互动层数的判断标准

根据李克东教授所提出关于博文深度交流的标准,访客与作者之间的回复循环要到三次以上才是深度交流,由此得出依据回复层数来判定互动深度的标准(如表1所示)。

(二)互动内容深度的评价标准

关于在线学习交流互动的内容分析框架已有十几种,其中较为经典的有Stacey的协作学习框架;Henri的五维分析模型;以及Gunawardena提出的基于建构主义理论的五阶段互动分析模型。笔者在综合比较了现有的互动模型之后,参考选用表2的编码方案。

三、统计与分析

(一)互动层数

网络研修平台中的留言及回复是描述受训学员学习过程中互动行为最基本的单元。笔者就以研修平台的每一篇主贴作为分析单元,通过分析各个主贴的跟贴回复层数来评判互动程度。

1. 课程留言贴

依据网络统计数据所显示,每个专题的课程留言贴数量平均有15万条之多,多者有20余万条,而受训学员人数为10万人,则人均留言1.5条。并且普遍出现个人留言数有十余条之多,说明研修课程所采用的案例式专题能够引起受训学员的共鸣,使学员能够积极互动。但是遗憾的是,授课的专家及特级教师均没有给予回复,互动层数仅为一层。这也是客观原因所致,项目另有组织集中答疑时间,所以课程留言区只有学员留言。因此,根据互动层数评判标准,课程留言贴100%均为浅层互动。

2. 班级沙龙评论贴

在抽取的200篇沙龙主贴中,有9篇的回贴数(即评论)超过300条,56篇的回贴数在30条以上,无回贴数的主贴则有45篇。笔者发现,回贴数高的主贴一般为顶置的精华贴,而超过300条回复的则一般为推荐到研修网首页的精彩沙龙贴,从一方面也印证了马太效应。比如:《弱智学生的教育问题》这篇精彩沙龙评论贴,阅读数有410次,而评论数高居336条之多。这9篇精彩沙龙贴的互动层数均超过了三层,而达到二层互动的主贴则有72篇,其余119篇则仅有访客回复,互动层数为一层。因此,根据互动层数评判标准,在班级沙龙贴中,深度互动达14.5%,中度互动达36%,而浅度互动则为49.5%,其中还有22.5%的主贴互动层数为0,没有与访客产生思想共鸣。

3. 三人行网络班级家校互动贴

三人行网络班级的建设是此次网络研修的第二阶段,起步时间较晚,从所抽取的54个网络班级中发现,只有11%的主贴达到中度互动,而且89%的浅度互动中还包含57%的零互动。说明目前三人行网络班级的建设还处于初期阶段,整体还处于浅度互动中。

(二)互动内容深度

依据互动程度编码方案,我们将抽取的课程留言贴、班级沙龙评论贴和三人行网络班级家校互动贴综合处理,逐条分析了各种类型的回复评论共3728条,剔除21条与主题无关的无效回复,如拉票消息类。其余3708条回复情况如图1所示:

从图1可得知,41.1%(1525条)回复集中在浅层互动,其内容主要是,用“敬佩”、“赞”、“学习了”等语言赞扬作者的文笔好、内容精彩;或者摘录主贴中的某些事例或词句,并表示这些词句写得非常好,正如自己所想等等;有563个回复属于浅层领会(S3),主要表现在简单地评价了主贴的观点或者其他人的留言。有的访客阅读主贴之后,对主题或所描述的场景产生了浅层的共鸣。

44.1%(1630条)的回复处于中度互动。其中有729条评论体现了访客将个人看法与主贴的观点做了简单对照,或者比较详细的与作者分享自己对主贴所描述事件、观点的感受。并且有901条回复中有访客在阅读完全文之后归纳了文章的要点,整合了个人对主贴的写作和作者的评价,说明该访客在理解了主贴内容的基础上,认真客观地评价主贴及作者。

深度互动的回复数为553条,占总数的14.9%。有189条评论内容显示访客质疑博文中某些观点,与作者商榷和推敲各自看法。这说明参与者能认真仔细阅读主贴,深入思考作者的观点。并且有216条回复中表现出访客根据自己的经验和所搜集的事实性信息提出详细的观点、看法和建议。而另有148条回复反映访客运用了批判性思维对主贴进行反思,将观点与现实紧密联系,并迁移到实际情况中,或者与作者共同探讨问题的解决办法和看法。这些回复通常引起两层以上的回复循环,并致力于解决某个实际问题或者从多角度论证某个观点。

(三)互动层数与互动内容深度的关系

在互动层数为两层以上的回复中有86%的交互内容达到中度互动程度,当主贴作者提出既具有实践意义又能引起访客深思的话题之后,往往能够引起众多访客的共鸣,而访客的具有深度的回复,往往又能引起其他访者或者作者本身的再思考,这就形成了就某话题的深度互动。例如:《如何教育留守儿童》、《弱智学生的教育问题》、《忙而不乱有啥法》、《三人行,怎么样才行》等沙龙贴,访客与作者就话题展开了热烈的讨论,这些沙龙贴的回复数均在300次,循环层数也远远超过了3层。

四、结论与建议

研究结果表明,2010年国培计划“知行中国——小学班主任教师培训项目”网络研修日志及研修沙龙的文章阅读点击率和评论的次数非常高,群体间互动程度整体上已达到中等互动水平。与其他的教育博客或教育论坛相比,“知行中国”的整体互动水平确实令人欣慰。

但不尽人意之处也仍然存在:现象一,存在“作弊”现象,笔者发现有不少回复的内容完全雷同,另有“拉票”者,直接把自己主贴的网址发在对方的评论框内,希望更多人访问评论自己的贴子,但是却不对对方的贴子进行任何相关回复;现象二,存在“惰性”元素,一些班级沙龙的回复率极低,存在满眼的零回复现象,甚至连一篇置顶的文章都没有;现象三,出现“三人行,行不通”现象,有不少农村地区的教师发出无力建设三人行网络班级的感叹,偏远农村计算机和宽带普及率低,无法使用网络与学生和家长互动。针对以上问题,提出相应建议:

(一)树立正确观念导向,消除形式主义

此次研修项目制订有完善的个人及学校、地区的考核任务,以对研修结果进行成绩评定。但是却有少数学员却是为了完成任务而行动,为了拼凑数量而不顾质量甚至不顾诚信地去完成,这就失去了网络研修的本真意义。需要对受训学员进行正确的观念导向,增加其内部动机,不至于在外部动机的驱使下使网络研修流于形式。

(二)进一步提高指导教师的综合协调能力

每个班级都配备有一位指导教师,指导教师的职责是调动整个班级的研修热情,敦促班级成员课程及作业的及时完成。那么出现整班沙龙零回复的现象,可能需要个别指导教师的注意了。所以,提高指导教师的综合协调能力也是当务之急,另外可以适当地增加指导教师的名额,减轻指导教师的工作压力,将班级管理工作做得更为完善。

(三)大力发展农村地区的信息工程建设

全国范围的网络研修,一个最大的亮点就是可以让交通不便或者缺乏跨区域研修经费的农村教师得到最优质的培训。然而,现实却是往往最需要进行网络研修的教师却因为学校缺少机房或者宽带不畅等硬件问题拖延了他们与其他发达地区同事们的互动交流,也直接影响了三人行网络班级的建设,农村家庭有条件拥有计算机和宽带的情况也还是少数。那么只有大力普及农村地区的信息工程设备,才能让我们的国培计划网络研修项目走得更快,走得更远。

参考文献

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8.小学班主任培训的学习总结 篇八

关键词：移动学习；教师培训；培训效果；培训模式

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0014-04

2013年，教育部下发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），提出到2017年底完成全国1000多万所中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，并在“推行符合信息技术特点的培训新模式”一章中着墨强调“推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持”。2014年5月，教育部先后研究制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（教师[2014]3号）和《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（教师厅函[2014]7号），也提出了要通过设置应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式和支持教师专业发展等课程，提升不同学科领域、不同起点教师的信息技术应用能力。

推动移动学习技术在教师培训中的应用，正逐步发展成为提升教师信息技术应用能力的一项便捷而有效的学习手段。有研究表明[1]，移动学习已经发展成为一种创新型的新型学习模式，再过几年，移动终端的学习将超过PC端学习，很多面授培训将在移动端完成，这一趋势会在未来3-5年内逐步实现。

一、移动学习在教育培训领域的应用现状

由于受限于特定的时间、地点等因素，以课堂面授、远程教育为代表的传统培训模式，已经不能满足人们日渐增长的更新知识的需求。随着工学矛盾的日益突出和移动应用的快速发展，越来越多的人开始运用手机、平板电脑等移动设备进行学习，“随时随地学习”已经发展成为人们学习的新需求。移动学习凭借其移动终端便携性、学习时间地点灵活性、学习资源丰富性等优势，吸引了人们在零碎时间实现随时随地的碎片化学习，成为一种新的职业培训方式。

1.移动学习在成人教育领域的应用

目前，移动学习在教育培训领域的应用主要集中在成人教育。根据美国安迪曼咨询于2013年进行的中国培训与发展行业研究表明，超过39%的企业正在应用移动学习，有超过44%的企业正在采用碎片化学习方式提供灵活的学习内容。宝钢移动学习平台[2]将知识点浓缩凝练成微课程，并逐步形成微课程资源库，宝钢人利用“碎片化”时间，在任何时间、任何地点进行移动学习的愿望已经成为现实。华为针对教育行业推出了移动教育解决方案——BYOD解决方案[3]，各类职业技能培训等都可通过网络和手机向学生群或特定学生群发送教学内容和教务信息，并与功能齐全的移动学习管理系统有机结合。中华会计网校[4]基于用户移动学习视频课件的需求推出会计移动课堂，以手机、平板电脑为载体，为用户提供集听课、做题、答疑为一体的随时随地学习的教学服务业务。广东省电大承办的广东省干部信息化能力提升工程培训班，专门购置了一批笔记本电脑，用于流动式地开展培训。

2.移动学习在中小学教师培训领域的应用

在中小学教师培训领域中，移动学习的应用还比较少。本文在“中国知网”、“维普期刊”采用题名或关键词“移动学习”并含“教师培训”进行全文搜索，仅有12篇相关文献，采用题名或关键词“移动学习”并含“信息技术应用能力”进行全文搜索，从查询结果来看，0篇相关文献。

综上可见，移动学习在教育培训领域有广阔的发展空间和应用空间，对提升教师信息技术应用能力有着积极的推动作用。但是，目前国内专门针对移动学习在中小学教师培训领域的探讨还比较少，将移动学习切实应用于教师培训的实践案例更是少之甚少，移动学习在中小学教师培训领域的应用仍处于零实践状态，未充分发挥其优势作用。

二、移动学习在中小学教师培训中应用的可行性

中小学教师具有学习时间灵活、零散，学习目的明确等特点[5]。移动学习凭借移动性、便捷性、个性化、情境性、交互方便等特点，结合中小学教师学习特点，移动学习技术应用到中小学教师培训的各个阶段具有应用可行性，主要表现在：

1.教师具有成人自控性。中小学教师是一个独特的，有较强自控力，普遍能够接受新事物、新技术的成人学习群体，有较强的网络信息防备意识。另外，信息技术应用能力已经成为教师入职、职称晋升的一项重要指标。教师自身的专业技能和个人素养使得他们易于接受在移动学习环境下开展移动学习。

2.符合教师零碎时间学习的需求。移动学习的终端设备便携、小巧，能够使教师摆脱时间、地点的束缚，利用零散的片段化时间实现随时随地的学习。

3.终端设备普及性。随着移动通讯技术的发展和终端网络接入能力、下载速度的提升，我国移动学习终端的使用已经非常普及。数据显示[6]，截至2013年底，我国使用手机上网的人数已经占到互联网总人数的80%。

4.学习效率提高。作为一种学习工具，智能手机等终端设备可自由扩展内存，可容纳以文字、图片呈现的教材内容及音视频资料，尤其在保持学习者学习动机、专注程度及接受程度上都可与书面学习相媲美[7] 。使用终端设备学习，可以有效提高学习效率。

5.学习个性化。受训教师根据个人学习时间、地点和内容等需求灵活的制定学习方案，满足个性化学习的需求。

将移动学习技术应用到教师培训工作中[8] [9]，教师可以随时随地、便捷地获取培训信息，实现了培训时间的灵活性，培训场所的移动性，培训过程的互动性和培训内容的个性化，从而进一步提升培训效率和受训人员的参训积极性。

三、移动学习技术与教师培训融合的几个关键问题的研究

1.移动学习环境下教师培训设备的选择

移动学习终端设备[10]的特征表现为：便于随身携带，设备无需连线，使用者可以在移动中使用。目前支持移动学习的移动学习终端主要是指PDA（Personal Digital Assistant，即个人数字助理）、手机（mobile phone，即手持式移动电话机）等。

将移动学习技术应用到中小学教师培训过程中，移动学习终端设备的选择是关键[11] [12]。移动学习终端设备是否统一也是一个有利有弊的选择。本文建议采取以统一的移动学习终端设备为主，台式电脑和其他移动学习设备为辅的培训方式。优势体现在：一是通过针对性的进行课程设计、开发学习资源，从而减少因多种终端设备不能正常接收学习资源的困扰，避免因多种终端设备的参与影响培训进度。二是推动多种终端设备提供商提供兼容性和共享性更好的产品。三是实现培训资源和培训设备的反复使用，培训成本得以节省，培训效果得以提升。弊端表现在：一方面由于移动学习设备自身屏幕、内存、标准、用户习惯等限制因素，在中小学教师培训中使用终端设备进行移动学习面临着一些挑战；另一方面在培训中选择的统一的移动学习终端设备势必会增加培训成本，设备的操作接收度也会影响到设备的应用效果，同时受限于财政支持等因素，使用该种培训模式开展大范围的培训的时机还不足够成熟。

随着智能手机等移动学习终端设备的普及率、性能、用户使用习惯的提升，以及移动学习的迅猛发展，更多的移动学习终端设备会逐渐应用到教师培训中，为提升教师的信息化能力素养做出贡献。

2.移动学习环境下教师培训内容的设计

近几年，随着研究人员针对移动学习技术的深入研究，移动通讯技术、移动学习内容管理平台等移动学习技术已经非常成熟。制约移动学习的发展的因素，主要集中在学习内容的设计及其在不同终端设备的兼容性问题上。研究发现，当前大多数用于培训的M-Learning（移动学习）产品仍是E-Learnig（在线学习）产品的照搬，学习内容冗长是最大弊端。随着以智能手机和平板电脑为代表的移动设备的快速普及，在移动学习环境下教师培训内容的设计必然成为学习内容开发中重点考虑的环节，尤以Flash课件、微课等短小精悍的学习内容最受欢迎。有研究预测[13]，拥有海量内容的移动学习APP应用，将以其内容量大、可实时互动、内容更新快等特点，满足碎片化学习的培训需求。

本文认为，移动学习环境下中小学教师培训内容不是网页内容的简单再现，内容设计要符合用户零碎时间学习、互动沟通和个性化的学习需求，主要表现如下：

一是有效移植现有的在线学习平台的培训内容。在内容设计上，要将在线学习平台上成熟的学习内容，以知识点为单位进一步分解为短而精、适合移动学习的视频或图画，可通过短信、彩信、微信、QQ等即时通讯工具发送给学员并实现学员间的互动。同时，在内容架构上，要设定主线将分散的知识点进行整合，确保学员学习的系统化、有序化。

二是培训内容满足教师零碎时间的学习。研究表明[14][13]，碎片阅读内容更易被吸收。教师学习时间不稳定的职业规律和成人自控性强的特点，决定了他们零碎时间开展学习的需求。因此，移动学习环境下教师培训内容的设计，要满足小、精、短的特点，时间不易过长，以3-5分钟为宜，课件、微课等形式呈现的内容更易被接受。

三是满足用户即时沟通和个性化学习需求。除了可以随时随地的学习，移动学习还有一个非常重要的属性，就是实时互动。随着移动通讯技术的发展，在教师培训中实现即时沟通已不存在困难。但是在个性化学习需求的满足上，因涉及到终端兼容性、接入环境差异性、学习意图多样化、开发成本大等因素，个性化学习内容的设计和开发没有那么顺利，这也成为当前专注于使用移动学习技术开展培训的各大机构正在努力的方向。

（1）移动学习环境下教师培训效果的评价

培训评价由质性评价和量化评价等多方面构成[16]。整个培训过程贯穿测试评价，以实现对教师培训过程的实时监控。本文认为，移动学习环境下教师培训效果的评价可由教师自评、同伴互评和指导教师评价。效果评价贯穿整个培训过程，在培训各阶段的调研、互动、作业或测试完成后，由教师自身、教师同伴和指导教师等不同角色人员赋予评价分值，量化后系统自动得出最后的学习成绩。

（2）移动学习环境下教师培训模式的应用

结合移动学习环境和交互协作的特点，本文提出移动学习环境下教师培训以智能手机、平板电脑等移动终端设备为主，桌面PC为辅，培训模式[17-20]分为两大类别：一类是通过移动网络进行学习的在线学习模式，包括基于WAP的移动学习模式和基于IM即时通信的移动学习模式。其中，基于WAP的移动学习模式下，学习内容以在线学习平台上的学习资源为主，可用于培训前准备阶段的知识预习。基于IM即时通信的移动学习模式下，学习内容以互动类知识为主，可用于培训过程支持和培训后期跟踪阶段的知识互动。另一类是借助移动设备的存储功能进行自主学习的离线学习模式，包括基于短信推送的移动学习模式和基于移动式存储的移动学习模式。基于短信推送的移动学习模式下，学习内容以概念性知识为主，可用于培训全程的信息推送。基于移动式存储的移动学习模式下，学习内容最为丰富，尤以突出重点、难点的音视频文件为主，特别适合培训过程的支持。

实际培训应用中，要充分发挥移动学习、在线学习和面授学习的优势，采用以移动学习为主，面授、在线学习为辅的混合学习方式，有学有教，学习内容丰富、高效，学习时间灵活分配。本文认为，在移动学习环境下开展教师培训，可选择国培、省培或知名在线平台上知识点相对成熟和固定的培训项目[21]，先在小范围试点，取得一定经验后再推广。

四、总结

随着移动通信技术的发展和移动设备的普及应用，移动学习作为一种新的学习模式，正成为推动学习变革的重要力量。移动学习在中小学教师培训中有很大的应用空间，潜力无限，但困难仍在。本文作为尝试和探索，希望能对后续研究有所帮助和借鉴。

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9.班主任个人培训学习总结范例 篇九

【导语】工作总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要的是对工作的主客观的条件、有利和不利的条件以及工作的环境和基础的等进行分析。工作总结频道为您整理了《班主任个人培训学习总结范例》，感谢阅读！【篇一】

要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作“智慧含量”，乃当务之急。在这十分关键时刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特别是全员研教及学校的校本培训，对我们教师的建设和培养起着独特的作用。特别是学校的校本培训通过专家的引领，教学理论的培训和学习，说课、上课、评课*活动的开展，发挥了教师个人、教师集体等各方面的作用，给教师形成一种对话机制，营造了求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。通过这种形式的活动，将教师凝聚在一起进行实实在在的学习和研究，不断拓展了教师发展的空间，激励教师积极主动地追求发展。通过培训和学习，我受益非浅。

首先新的理念深入我心

“课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人.”要变革人,首先要重视教师的发展。教师的成长和发展，观念更新是前提，专业化成长是基础。新的教学观念中产生的。教学改革就是新旧观念的斗争，教学改革的阻

力来自于旧的教育观念的束缚。因此，确立新的观念是教育改革的首要任务。

以前，我的头脑中存在着教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。通过专家讲座，了解到新课程教学要求教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。

其次，调整和拓宽了我的知识结构

一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。

初中科学课程的学科整合是课程改期的特点之一。根据科学课程的特点和教学要求，科学教师必须具有系统的完整的科学专业知识;科学教师要具备与科学教学相关的学科知识，诸如社会科学的基本知识等;还需要了解科学与其他有关学科的横向联系及其发展，使社会科学知识、教育科学知识、系统科学专业知识有机地结合，形成较完整的基本知识。科学教师还应具有思维科学知识，这有助于教师通过教学发展学生的思维，培养学生的思维能力。科学教师还要具有参与社会生产、生活的知识，能以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集信息的能力。新教材 的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。

而现实是，我们科学教师都是由单科的物理、化学、生物或地理教师组成，与专业教师任职资格的要求有较大的差距。教师专业性知识的缺陷交极大地限制科学课程的实施。

一些教师反映，对新教材的把握有困难。很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。因此，实施新课程，教师不仅要“”，还要“充电”

校本培训利用教学资源，以教学专家，学科带头人、骨干教师为核心，对全县科学教师开展学科的专业培训。开展了学科交流，大家各抒己见，通过观点的交锋，强调知识的消化和吸收。再次通过活动的开展树立教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。

其次促进了我对教学行为的反思

反思是指教师对自己的教学思想和教学行为进行审视与思考。反思是一个人成长与发展的核心能力之一，新课改要求教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。孔夫子曾说：“学而不思则罔”。如果一个人只是一味地学习而不思考，那他就会陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思则得也”。新课改要求教师经常思考和反思。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，教师不能简单地拿来复制粘贴一下就OK了，而要做出科学分析，结合自己学校和班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。

教师需要在反思中成长。在新课程改革实施的过程中，还有不少的困惑和困难，这是不争的事实。但平时许多教师只有期末或年终学校进行教学评价时，才会系统反思自己的教学行为。而校本活动的开展在很大程度上可以扭转这种现象。说课、上课、评课活动的开展能促进教师把反思当成常规工作。与同行面对面的交流，在交流活动中细心体会，积极思考，用心揣摩，让思想的火花在碰撞中闪烁。通过追踪说课、上课的过程，审视教学环节，总结教学得失，从中会产生许多感悟。

如在活动中，一位教师在说《焦耳定律》的教学设计时，他为了让学生自主构建知识，采用实验探究法。具体教学过程如下：

1、教师通过演示实验来创设情景来引入新课。演示实验：用相同的导线分别给电灯和大功率电炉供电，让学生触摸导线，建立同一电路电灯和导线发热情况不同和不同电路中导线发热情景。

2、突出学生的主体地位。启发引导学生进行讨论，猜想电流产生的热量Q与哪些因素有关?

3、增加自主探究的开放性和培养学生实验的设计能力。根据学生的猜想结果，分组设计实验并进行实验。

4、培养学生自我获取知识的能力。汇报实验结果并讨论评析实验结果。阅读教材形成焦耳定律。

如原来为了落实双基，我常采用的教学模式是先给出结论

或通过简单的例子得出结论，然后化大量的时间解释结论并加以巩固。通过校本活动的开展，我才了解到先前所采用的教学模式是认知主义理论指导下的一种教学模式。它不利于学生创新能力的培养和学生的健康发展。理想教学模式应该是：通过情景的创设，激发学生探究的*，然后让学生通过自主探究、同学间的合作交流得出结论。同时我也体会到新课程教学的核心理念是全面培养每一个学生的科学素养。如何让每一个学生在每一堂课中都有所收获?这是每一个教师都应该关注的问题。教学设计中必须要注意这一点。尤其表现在问题的设置中，必须考虑到各个层次的学生。设置的问题首先要有梯度，有易有难，且要从简到难。让所有的学生的思维都有所启发，尽可能调动所有学生的积极性。切不可设置的问题高深莫测，只有使一小部分的学生打开思维。如果这样，时间长了势必影响大部分学生学习的积极性。

总之校本培训为教师搭建了沟通和交流的平台，在增强凝聚力的同时，努力营造教师积极参与学科建设、投身教学、课程改革的良好氛围;为优秀教师的脱颖也创造了条件，搭建舞台。但是，教师的自身条件不同，特点不同，教师的发展是不平衡的，教师后续发展的目标也应该不同。因此，在推进教师培训工程建设过程中，倡导更切合实际的发展规划和个性发展目标，努力激发教师追求发展的内驱力;培训形式多样性和开展活动的有效性，是以后教师培训首要考虑的问题。

【篇二】

为了让刚走出校门的我们迅速完成角色的转变，适应教师的工作，区教育局和区教师进修学校组织了新教师培训活动，这一年来培训的内容十分丰富，让我们获益颇多，范文之个人总结:教师个人培训总结，教师个人培训学习总结3篇。培训当中有教育法制法律的学习，新教师如何成长的学习，教育科学研究的学习。

首先，我想感谢为我们上过课的每一位老师，因为每一次上课，我都感到：给我们上课的每位老师都是有着扎实的教学功底、先进的教育理念的优秀指导老师，让我对班主任和教科研等方面工作有了新的认识。

很多小学教师都是研究目标教学的专家，她们带我们认识了目标教学的很多相关知识。她们的理念是让每个学生主动和谐的发展。还指出新教师要为自己设定发展的目标，要研究一位教学专家，研究一位育人专家，摸索一种育人方法。要有一个长远的目标，这个目标也许不容易实现，我们可以将这一个大目标分解成几个小的、比较容易实现的目标，一个一个的实现。

有一次培训，安排宋非老师跟我们交流，她说了很多精炼的话语，比如“积极的心态、良好的品德、健康的身体、不断的学习、良好的人际关系是获得成功的重要因素”，“人的快乐百分之八十来自于人和人的关系”，“成功等于明确的目标加正确的方法加持之以恒的行动”等，语言简短却意义深刻。

作为一名新教师,自我学习与奋斗的历程才刚刚开始,在今

后的职业生涯中,会有很多的挑战与困难等待着我们。很多教学经验很丰富的老教师感慨当一名教师不容易，当一名好老师更不容易，这该需要多少的汗水和智慧!作为新时代的教师，我想我们也许不会再信奉“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”的信念，既然身处新时代，就得与时俱进，应当有新的信念，新的做法，也只有这样才能够给所在的学校注入新的血液，才能让自己不落后!

在思想和专业成长方面，我认为既然选择了教师这一职业，我们在心理思想上、在言行举止上要做到教书育人、为人师表，同时要时刻注意提高业务技能。我们年轻教师要多向老教师学习、多读书、勤写教育教学随笔，此外，还要积极参加校本研究。因为，科研素质是当代教师的基本素质之一，科研是当代教师进修学习的方式之一，科研是当代教师的工作方式之一，科研有利于提高教师的教学能力和水平。在教学方面，应用新课程理念来进行教学设计，要以学生的发展为本，要突出创新精神与实践能力的培养，要适应学生的学习心理特点和年龄特点。在处理师生关系方面，要以科学的方法了解学生、以平等的态度对待学生、以博大的胸怀宽容学生，还要注意掌握“心育”的艺术。

在培训中，我还认识到教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更进一步促进学生的发展;教师是父母。作为一名教师，要富有”爱心”，教师对学生的爱应当是无私的、平等的，就像父母对待孩子;教师还

要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要;教师是朋友。所谓”良师益友”，就是强调教师和学生要”交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样;最后，教师是学生的心理辅导者。教师应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

其次，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。

在培训中，几位从事教育多年、教学经验丰富的老教师在谈到教师的发展问题时，都说到要适时调整和更新自身的知识结构;在教学教法经验方面，要多读书、实践、加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，在新课程改革的背景下，各位新老师要认真地贯彻新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。

再次，培训使我对未来的工作充满了信心和动力。

对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中培训指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色，改变以往学生时期那种趋向“感性”或者说是“浪漫”的生活态度。鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的新秀。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意

志。”也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我们切实的指导和鼓励。一切工作都需要实践来，成功=明确的目标+正确的方法+持之以恒的行动，在今后的工作中，我将以本次培训精神作为指导努力实现自身价值!