使用书法微课的好处（3篇）
1.使用书法微课的好处 篇一
对微课的使用总结
沂源一中 刘江
沂源一中进行翻转课堂教学研究已经一年多了，今年暑假省教育厅对全省教师进行了微课的制作使用培训，我是本学期才开始使用微课教学的，经过认真学习我认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。
我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。自从我们实行翻转课堂微课教学以来，学生学习积极性明显提高，成绩也有了大幅的长进。特别是各类学生都可以在微课学习中找到自己的位置，优秀生可以提前学，后进生可以反复学，我们认为，翻转课堂微课教学是我们教育教学改革的一大突破。
经过三个多月的使用微课，我对翻转课堂的信心更足了，今后一定加强学习研究，争取在提高自己的同时取得优异的教学成绩。
2.使用书法微课的好处 篇二
一、小学语文微课的价值
微课,是一种以微型视频为载体,针对某一个知识点或者教学环节而设计制作的,支持线上与线下多种学习方式的课程资源,具有学习时间短而负担轻、学习内容少而易理解、资源容量小而宜传播等特点。在实践研究中,我们发现微课可以分为两大类:一类是面向教师培训的微课,主要呈现某一个课堂教学环节或某一种教学技能演示的过程,如语文教学环节类、语文教学技能类等微课;另一类是面向学生学习的微课,主要呈现学科的某一个知识点或能力点,如语文知识类、语文技能类、学习方法类等微课。为了兼顾学生的学和教师的教,我们主要研究的是与语文教材、课堂教学相结合的微课,它在语文教学中有着极其重要的价值。
1. 提高学生自主学习的能力。学生具有独立性和依赖性的双重特点,教育的目的是要培养学生独立的精神,让他们学会主动地探求知识。教师把制作好的与语文教材相结合的微课放在校园网上,学生在家观看,既可以利用微课进行预习与试学,又可以利用微课进行复习与拓展,激发了学生自主学习的意识,增强了学生自主学习的能力,扩大了学生自主学习的时空,打破了传统语文教学中学生“等老师教了再学”“课堂学了回家练”的依赖思想和被动学习状态。尤其是学生在家可以根据自己的学习基础和水平,决定自己观看微课的进度与次数,很好地尊重了学生学习的个体差异,践行了让每一位学生得到充分发展的现代教学理念。
2.提高语文教师的专业素养。教师要制作与语文教材、课堂教学相结合的微课,就必须深入解读教材,研究语文教学的重点和学生学习的难点,精心选择语文微课的制作内容,这能很好地提升教师的文本解读、教学设计、语文教学与科学技术整合等多种能力,对语文教师的专业发展起到了很好的促进作用。尤其可以弥补教师专业素养的欠缺,丰富语文教学的资源。如2011年版《义务教育语文课程标准》在“学段教学目标与内容”中提出,从第二学段开始“用毛笔临摹正楷字帖”,但是部分语文教师自身书法基本功欠缺,浙江省教育厅教研室附属小学就请书法专业人员协助制作微课,让学生观看微课练写毛笔字,很好地解决了专职书法教师不足、书法指导专业性不强等问题。
3.提高语文课堂教学的实效。根据学生学习和语文教学的需要,我们在微课制作时设计了三种微课,即学生课堂学习前的前置性微课、课堂学习中的中置性微课、课堂学习后的后置性微课。学生使用前置性微课,就能更有效地提高预习质量,为课堂教学预热,教师也能更加清晰地了解学生的学习起点,在准确把握学情的基础上展开教学,提高语文课堂教学的针对性。学生使用中置性微课,就能更好地解决语文学习中的重点与难点问题,提高语文课堂教学的有效性。学生使用后置性微课,可以复习巩固或拓展延伸学习的内容,提高语文课堂教学的开放性。
经过近一年的实践研究,我们深深地体会到:微课是一种重要的教学资源,也是一种重要的教学手段,能够聚焦语文学习中的一个知识点,能够将单一资源进行有效整合,能够突破传统教学的时空限制,具有灵活、多元、自主的特性;教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学是在师生平等对话的过程中进行的,虽然微课不可能替代教师的指导,不可能替代课堂教学,但是对促进学生个性化学习和移动学习,对提高教师素养和课堂教学效率有着极其有益的作用。
二、小学语文微课的研制
微课的研制,一般可以分为两个阶段,即微课的设计和微课的录制。随着现代科学技术的发展,微课录制工作越来越便捷,智能手机、平板电脑、计算机摄像头、电子白板等都是很好的录制工具。语文微课研制的关键是语文微课的设计,要努力实现让教师在较短时间内运用最有效的方法讲清一个重要的知识,让学生在最短的时间内按自己的学习方式掌握一个有价值的知识。
1. 语文微课的内容设计。教什么比怎么教更重要,这已经成为广大语文教师的共识。一篇课文的教学,一篇作文的指导,可以制作微课的内容有很多,不可能也没有必要全部制成微课,这就涉及微课内容的选择问题。语文微课的制作,一是要突出语文教学内容的重点,指向学生语文学习的难点,只有学习内容集中,主题明确,才容易被学生理解接受;二是要规划好微课使用的时间,是学生课堂学习前使用,还是课堂学习中、课堂教学后使用,不同时间使用的微课,内容设计的重点也有所不同,这样才能更好地做到微课使用与课堂教学的对接。如人教版二年级上册《坐井观天》一课,要求认3个字、写8个字,其中“际”既是要认的字,又是要写的字,“无边无际”这个词语的意思学生理解起来有一定困难,而且这个词对理解寓意也非常关键。为了帮助学生理解“无边无际”的意思和寓言故事的寓意,杭州市西湖小学的郑雪琴老师和陈颖佳老师合作设计并制作了微课《理解和积累词语》:在学生了解故事大意的基础上,讨论“青蛙为什么不相信天空是‘无边无际’的”这个问题,适时呈现微课:现实生活中“无边无际”的天空、草原、大海、沙漠等景色→青蛙坐在井里看见井口大的天空……在联系生活、直观形象的微课视频中,学生不仅很容易地理解了“无边无际”的意思,而且在情境中对这个词进行了实践运用,同时明白了青蛙弄错天空大小的原因,体会到小故事中蕴含着的大道理,把原本不可见的思维结构、思考路径用图片、录像和文字的方式清晰地呈现出来,为学生学会思维、学会学习奠定了基础。
2. 语文微课的形式设计。刚开始研制语文微课时,我们制作较多的是就语文教材中某一个知识点或能力点进行详细讲解式的微课,这种讲解式的语文微课在实际教学中是必要的。但语文微课如果都是这种讲解式微课,语文教学就会变成用机器讲解代替教师讲解,与当前课程改革积极倡导的自主、合作、探究的学习方式不太吻合。于是,我们积极开发了演示式、探究式、比较式等多种形式的微课,在微课中增强交互性,如设问式讲解、讲解中设置暂停键、加入学习小伙伴、创设学习情境、渗透学习方式指导……让学生变被动地接受学习为主动地参与学习。如杭州市行知小学金晓莹老师根据人教版二年级上册《语文园地二》的“学习查字典”中学习用部首查字法的要求,设计了《部首查字法》的微课:先结合国庆长假旅游引出要查的福建省著名景点“鼓浪屿”中的“屿”字,创设生活应用情境和母子对话情境,激发学生的学习兴趣;再分步呈现部首查字法的过程,确定要查字“屿”的部首“山”,在“部首目录”中找到部首“山”的页码→在“检字表”中找到部首“山”和要查的“屿”字及页码→按页码在正文中找到要查的“屿”字,让学生在具体操作的情境中了解部首查字典的方法;最后,连贯地展示查找新疆著名景点“喀纳斯”中“喀”字的录像过程,让学生完整地感受部首查字法查字的真实场景,放手让学生用《新华字典》查找语文教材中要求查的字,熟练运用部首查字法,促进学生从语文知识的获得到语文技能的形成。
3. 语文微课的时间设计。按规定,小学一、二年级不得留书面家庭作业,其他年级平均书面家庭作业量每天控制在1小时以内。小学每节语文课的时间为40分钟,应让学生在听说读写的语文实践中提高语文素养。心理学研究表明,小学生天性活泼好动,有意注意持续的时间较短,一般情况下最长坚持10~15分钟。“微课”,顾名思义要凸显“微”字,语文微课应该做到时间简短,不宜过长。在实践研究中,我们体会到:低年级阅读课堂教学中的写字指导微课,一般在2分钟左右,既渗透写字方法的指导,激发学生写字的兴趣,又保证学生写字的时间;中高年级阅读课堂教学中的阅读理解微课,一般在5分钟左右,既突破阅读理解中的重难点,又保证学生朗读、讨论、练习等语文实践时间;小学生在家观看微课的时间不宜超过10分钟,既有利于集中学生学习的注意力,又符合人眼视觉驻留规律,不使学生产生视觉疲劳而降低学习效率,不加重学生的学习负担。
三、小学语文微课的使用
我们研制的微课是与语文教材、课堂教学相结合的,主要是前置性微课、中置性微课和后置性微课,不同时机使用的微课,侧重点也有所不同。
1. 前置性微课的使用。前置性微课,即教师上课前把事先制作好的微课放在校园网上供学生在家观看视频,主要是为课堂教学做好预习试学、知识铺垫等工作。如杭州市学军小学凌歆慧老师执教人教版四年级上册《古诗两首》(《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》)一课,把制作好的微课《“西辞”与“西出”》放在校园网上,让学生在预习中完成前置性学习思考单:这两首古诗中的诗人分别在哪里送别朋友?朋友是去什么地方?那是一个怎样的地方……这样就可以在课堂上节省出时间,为学生更好地体会诗人的情感做好准备。
2. 中置性微课的使用。中置性微课,即教师在课堂教学中运用事先制作好的微课,解决语文教学内容的重点和学生语文学习的难点,引导学生发现语言文字的运用规律、感受丰富的人文内涵。如杭州市省府路小学李珊珊老师执教人教版三年级上册“语文园地四”中的习作“观察中的发现”,先指导学生交流自己在学校生态园的观察所得,再让学生观看教师事先制作好的微课《观察要仔细》,引导学生在比较中发现:黄瓜叶子的边缘是锯齿状的、开的花像黄蝴蝶、茎上长满了小绒毛、卷须呈螺旋状……让学生明白只有仔细观察才能有发现,培养学生仔细观察的意识和能力,这样在习作时,有能力的学生可以写自己观察到的植物,有困难的学生可以边看微课中的黄瓜视频边写作文。
在语文课堂教学中,我们还积极倡导教师要灵活地使用微课,不囿于微课。如浙江省教育厅教研室附属小学何莉平老师在试教三年级软笔指导课《撇》时,课前制作了微课《“撇”的写法》,课堂上学生直接看微课视频后临帖练习,课堂气氛冷清,学生学习积极性不高。我们在听课时发现何老师自身的书法功底很好,于是在第二次上课时,就先请何老师示范书写,让学生仔细观察“撇”字起笔、运笔与收笔的书写要领,然后播放微课,分层要求:已经了解书写要领的同学可以临帖书写,还没有明白书写要领的同学可以观看微课视频临帖书写。这样调整后,何老师现场书写的漂亮的“撇”,让学生佩服得五体投地,兴趣大增,课堂气氛轻松而愉悦,微课视频也很好地发挥了个别化学习指导的作用。
3. 后置性微课的使用。后置性微课,即教师根据语文教材或学生课堂学习后的需要制作微课,放在校园网上供学生在家观看,巩固或拓展语文学习的内容。如杭州市文三教育集团文理小学郑中伟老师执教人教版五年级下册《景阳冈》一课,在课堂上引导学生抓住武松打虎时的“闪、劈、按、打”等动作的细节描写,感受武松勇敢机智、武艺高强等特点,然后,抛出课后思考题“小说中几次写到‘哨棒’?为什么要反复写‘哨棒’?”让学生回家上校园网观看拓展延伸型的微课《古典小说中的细节描写》,使学生对细节描写(文学作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微举止行动及景物片段等具体细腻的描写)有了全面的认识,开阔了学生的阅读视野,提高了学生的阅读欣赏水平。当然,我们也可以把中置性微课放到校园网上,让课堂上没有学懂的学生在家继续观看,或让缺课的学生在家自学。
3.使用书法微课的好处 篇三
关键词：微课 地理课堂 高效
中图分类号：G633.55
在信息化社会中，随着移动通信手持设备的不断更新换代和智能化，学习已经不再局限于传统课堂，成为一种随时、随地都可以发生的终生行为。近几年来涌现了一批以在线学习视频为主的混合学习模式，比如可汗学院、翻转课堂、大规模网络公开课，同时由Twitter引发的微博、微广告、微电影、微信等“微”形式如火如荼地发展，微时代已经悄然而至了。与传统课程相比，微课时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，人们的阅读以及学习生活的习惯逐渐在微化。
1.微课使用前的准备
1.1.微课内容的选择
“微课程是指在10分钟以内，教学目标明确，教学内容短小，能集中说明一个问题的小课程（黎加厚）”这种创意微课生动形象，帮助人们在趣味中理解晦涩难懂的专业术语。 所以可以应用于地理教学中重难点的突破上，对三维目标中的过程与方法目标的实现有很大的帮助。例如七年级上册地理中可以选择的内容如下：（1）.地球的公转过程二分二至日的形成，（2）.地球的自转产生的时差，（3）.地图上方向的判定，（4）.经纬网的判读，（5）.板块运动，（6）.地形图的判读，（7）.气候类型的判读，（8）.温带气候类型的分布，（9）.人口分布的四密四疏等。
1.2.微课课程的设计
微课设计应遵循时间简短、内容聚焦、图文并茂、生动有趣这几个关键原则。时间应控制在10分钟左右。一个微课只讲解一个知识点，所有的内容都要为讲述这个知识点服务。尽量发挥图片和Flash的作用，使微课有趣味性，视频要背景干净简洁，无关信息不要出现在画面上，以免分散学习者的注意力。
1.3. 微课课程的制作
微课的制作方法很多，灵活多样。笔者在这里介绍自己比较常见的方法。即是使用一款比较好用的屏幕录制软件Camtasia Studio来制作。这款软件最大的特点就是程序安装时所占用空间小，而且可以进行局部录制屏幕，也可以在已录制好的屏幕上通过一定的技术添加字幕。教师不出现在视频课程中，视频呈现的是在黑板上用彩色笔演示的过程。不需要学习任何技术就可以制作微课，为教师节省时间。
2.微课的使用对地理课堂的推进作用
2.1. 微课激发学生学习的兴趣和主动性
兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一，也是最直接的动机。学生有了学习动机，才能注意教学内容，才能积极主动的探索新知识。学习动机与学习活动本身有直接的联系或为学习兴趣所左右。 学生对网络充满着好奇和向往，充分利用微课这一资源，让学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，激发他们的求知欲和好奇感。更重要的是在这个过程培养了学生的研究和运用能力，对知识的探索欲望，激发了学生学习兴趣和自主学习的动力。
2.2.微課的使用便于课堂内突破重难点。
在地理的教学实际中，建立高效地理课堂势在必行。重难点知识在课堂上理解，记忆是高效课堂的前提。地理中有一些枯燥无味的知识难以用语言去完整的表达，比如板块的运动，地球的公转等，单纯讲解很难唤起学生表象的完整性和鲜明性，又费时又费力。而利用微课演示性强的特点将教学内容形象直观的摆在学生面前，就大大降低了教学难度，缩短了学生理解知识的时间，提高了课堂教学效益。在我国现有的教育模式中，课堂教学还是主要的教学形式。学生在一节课45分钟下来，不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。这样，微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用，对于课堂的知识得到再现、回顾。
2.3.微课资源可以反复使用，师生共享，生生共享。
微课资源作为一种教学资源，可以反复使用，在不同的班级，不同的老师，效果不同，但是共同的是对课堂的推进作用。教师去讲所能够完成的，微课都能完成，同时实现了资源共享，加快了信息传递，节约了教学时间，提高了课堂教学密度。
3.微课的使用过程中的困惑
3.1、使用微课要适度。
在课堂教学中，我们要根据教学内容的需要，恰当的利用课件来教学，切忌不可为了使用课件而使用课件。有些内容可以用传统教学法表达清楚的，不要为了赶时髦硬性借用课件来辅助教学，那些微观的、抽象的、难理解的内容并能用课件去表现的我们才应去使用计算机和课件来辅助教学。总之，要发挥其特有的功能和作用，适时适度的运用。
3.2.微课的制作相关资源不足。
在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。在网上搜索到的相关学科的微课不多。如果自己制作微课又受到人手不足、技术设备不足的限制。一个微课虽然是短短5-10分钟。但制作一个微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程，到最后的录制成功”这一个过程需要的时间要几天乃至十几天。这样对于一线教学的教师来说，长期自己制作微课使用是不可能的事情。
3.3、使用微课也需要教师来穿针引线。
要发挥辅助教学的功效，离不开教师对教学内容的精心设计和细致安排，教师要设计安排学生何时看何内容，何时进行讲解等。教师要恰当熟练的运用教学资源，概括、判断推理，提高学生创新能力。如果教师只管自己操作，不关注学生的反应和理解能力。
微课是内容短小精悍、集中说明一个问题的小课程。在地理教学中我也尝试着使用微课，在使用微课的过程中不断总结经验，让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。微课作为一种新兴的课程资源，对我国的教育信息化和教学、学习方式改革都有重要意义。建议教师与研究人员能够大胆创新，融汇各种技术和教育理念，把二维码、增强现实等技术都融入到微课制作中，提升课程趣味性与互动性，让学习者在愉快的交互式学习中构建自己的知识体系。微课将在今后的教育教学领域发挥更大的能量，为加快我国的教育数字化改革进程做出贡献。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.