浅议新手教师的教学能力提升和专业成长之路

浅议新手教师的教学能力提升和专业成长之路（共6篇）

1.浅议新手教师的教学能力提升和专业成长之路 篇一

浅议选项教学中体育教师专业能力提升重要性与途径 昆钢实验学校徐刚

摘要：随着社会的发展和科学技术的进步，以及素质教育改革的不断深化，高中体育课程改革的兴起与不断深入，学校教育对国家政策的不断落实，作为学校体育教学的实施者者——体育教师，我们在体育教学改革中应该如何结合自己的专业特点去充分挖掘自身的潜力？如何配合整个学校教育，培养学生健全的人格，提高学生思想道德素质并使学生掌握“终身体育”的技能？我们体育教师为实现这些任务和目标又如何去完善自身发展呢？ 随着新课程标准的实施，学校体育教学也在不断地改革。特别是在体育教学中出现了不同的教学方法。最为典型是“选项教学”，“选项教学”可以充分考虑学生的兴趣，能为学生的终身体育打下坚实的基础，能充分体现新课程的基本理念。

关键词：体育教师，新课改，选项教学，一专多能，一、问题的提出

我们学校今年实行了“选项教学”，在实施的过种发现，学生的兴趣爱好各不相同。受条件所限，学生所选的项目我们不可能一一开展，本学期我们设立了：篮球、足球、武术、健美操、羽毛球、乒乓球共六个项目供学生选择。在安排教师课务的时候发现，有的教师不能胜任某些体育项目的教学，比如：女生选择健美操和武术的人不少，但我们学校能胜任健美操和武术教学的教师很少，不能满足学生的需求。体育教学与其他的文化课相比有自己的特点。很难发现在上英语课的时候有学生举手向老师问数学或物理方面的问题，或在上数学的时候学生问英语方面的问题。但在上体育课的时候有的学生就会对老师说：老师，我想学习武术，还有的学生说我想学习健美操。所有这些项目都属于体育教学范畴，作为一名体育教师有什么理由去拒绝学生的这种求知要求呢？但问题是我们现在的大部分体育教师不能做到“一专多能”，有的老师只能在自己专项上进行教学，这样就导致了无法满足学生要求。同样，各个学校的体育教师的专项分配不均匀，从而导致了某些体育项目无法开展，而有的体育项目教师又过剩的局面。这就充分说明“一专多能”的复合型教师在教学中的重要性了！

二、问题的解决

学生有好强、好奇、好思、好问、好强的特点，表现为任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人与自我，有很强的自我表现欲；好奇，表现为强烈的求知欲，好奇心，好标新立异，好奇思妙想；好思，表现为好独立思考，琢磨学习中的问题，自己努力寻求解决办法，甚至关注老师的专业能力，发表自己的见解；好问，好向教师质疑提问，好追根问底，寻根溯源。针对学生的好奇、好思、好问的特点，为了满足学生的合理要求，摆在我们教师面前的问题就是如何使自己成为一名“一专多能”的复合型教师。

1、利用资源进行组内相互学习，共同提高

在体育组内部开展集体备课，互相学习，掌握不同的专项的技能，篮球专业的老师向武术专业的老师学习，武术专业的老师向篮球专业的老师学习，根据教学需求，利用在一起集体备课的机会，相互探讨、相互学习，要有活到老学到老的精神，不论是在教学方法上还是运动技能上都要虚心学习同事的长处，这样才能达到共同提高、成为“一专多能”教师这一目的。

2、用基本功考核促进教师的发展

“教师基本功考核”是一项全面考查体育教师综合素质和能力的活动。通过“考核”能很好的反映一名体育教师教育教学素养和综合能力，实践证明参加基本功考核也是培养、提高体育教师素养和能力的一条有效途径。

例如：广州市中小学教师教学基本功考核。考核内容分A、B、C三个等级，A级市教育局组织考核、B级区教育局组织考核、C级学校组织考核。考核进行量化打分，每一级要求都不同，成绩合格准予达标，所有教师参加考核。不合格者要限期达标，达标以后方可上岗。初期实施阶段，可根据学校设置的教学项目来考核，比如武术教师本学期所教项目是足球，那么就选择足球考核，教什么项目就考核什么项目，这样可以促进教师相互不断学习，达到共同提高这一目的。这项工作的实施要在学校分管领导的参与下进行。学校要重视基本功考核。为了提高老师们的考核成绩，要积极给教师们创造培训和学习的机会。不仅组织教师进行基本功训练，而且还组织青年教师与有丰富经验的老教师进行“师徒结对”，互帮互学，促进基本功的提高。通过积极准备和努力，力争使我们学校的体育教师全部达到考核指标，通过基本功考核来提高我们体育教师的业务能力和综合素质。

3、走出去促进教师业务水平的提高

“教师学习，提高业务能力要走出去！”不能只成为一句口号，要尽可能的为体育教师创造机会。体育教师普遍存在课务多、教学任务重的情况，学校要尽可能的克服困难，有计划的安排体育教师外出学习或参加培训活动。特别是对业余骨干教师更要提供机会，让他们走出去。看得多了、听得多了、理论联系实际多了，受到的启迪、感悟也多了，体育教师对“新课标”的认识也就深刻了，体育教师的教育教学业务能力和素质自然也就提高了。“走出去”活动要引向深入，即：请参加培训或听课学习回来的体育教师把学习过程中所听、所见、所想向没有去学习的教师进行传达，起到二级培训共同提高的作用，起到了的信息传递和榜样示范作用。参加培训回来的老师，要写好学习小结或学习报告，在体育教师业务学习的时候进行汇报，把学习到的新知识、掌握的新信息向同事们进行传达，与同事们一起学习、讨论；听课学习回来的老师，在校内开一节教研课、汇报课或示范课，与同事们一起进行研究。通过“走出去”，可以提高体育教师实际教学水平，把兄弟学校好的教学经验用到我们学校的教学中去，可以提高我们学校整体的体育教学水平。

4、开展教育教学评比活动促进教学水平提高

参加各级各类教育教学“优课评比”或“竞赛”活动，能很好的验证一名体育教师的综合教育教学能力。参加评比或竞赛活动，同样也是培养人、塑造人的有效途径，尤其是对青年教师，经过

一、两次的优课评比或竞赛的全面锻炼，他们的教育教学业务能力会得到长足进步，甚至能起到“质的飞跃”。学校要有计划的安排体育教师参加“优课评比”或“竞赛”活动，安排体育教师对内、对外开课，通过各种教育教学活动来锻炼体育教师，提高体育教师综合业务能力。我发现我们学校的还有一些老师从来没有参加过说课、示范课，还不知道如何进行说课。学校安排某一体育老师开教研课、评优课或示范课时，组内的其他老师都应该参与研究、并给予帮助。每一次的教育教学活动的开展都是一次加强合作、加强研究、相互帮助、相互学习的过程。如果我们学校的体育老师在每一次的教育教学中都能体现出很强的团队协作精神，加强研究，不断尝试各种教学模式，相信通过参加活动，开课的教师会得到了锻炼，业务能力也将得到增强，参与研究的老师同样在活动中受到启发，达到了共同提高的目的。

5、组织竞赛活动促进组织能力的提高

体育教师是学校各种类型体育活动的组织者、执行和参与者，比如：学校春秋季运动会、篮球比赛、乒乓球比赛等等。每一次体育竞赛活动的组织安排，都能体现出体育教师的组织管理能力，在组织竞赛中体育教师同样得到很好的锻炼。学校要把体育竞赛活动纳入工作计划，每年组织

一、两次大型的竞赛活动，定期组织一些小型竞赛活动。体育活动的开展，既能丰富学生的课余生活，又能提高体育教师的业务能力。作为一名体育工作，在自己的工作岗位上必须要做到能独挡一面，不论是教学还是组织活动都能独立完成，我曾经遇到过一名体育教师在编排运动会秩序册时遇到困难，无法完成秩序的编排，这就要求我们要常组织活动来提高自己的业务水平。

体育教师在组织活动时按照工作计划，做到有布置、有准备、有落实、有组织、有总结，要确保每一项活动的顺利进行。我们体育老师在活动中会得到锻炼，其组织能力、协调与配合能力都会得到大幅度提升。学校还可以根据自己的具体情况和需要，组建校田径、足球、篮球、武术、健美操等兴趣小组，充分发挥体育教师专长，使体育老师人人手上有项目，人人手上有队伍。学校要引进激励、竞争机制，强化责任意识，调动工作积极性，鼓励体育老师克服困难、敢于探索。抓运动队的训练，能加强学校的体育后备人才的培养，体现体育老师的价值，以此来提高体育教师的综合业务素质和能力。

6、运用现代化教学手段 随着电脑运用的推广，用在体育教学上更为突出。特别是在对一些有难度的技术动作分析上，我们在做一些连贯性技术动作示范时不可能把示范动作静止在某一瞬间或定格在某一特定的位置，而运用多媒体教学就可以把动作定住在某一瞬间，也可把动作的速度放慢，让学生有一个全面的认识，这样更有助于学生的掌握。上次我们学校对全校教师进行了一次课件培训，我感觉效果很好，也很及时。要让每一位体育教师熟练掌握多媒体在课堂上的使用，这样会达到事半功倍的效果。

三、总结

“新课标”需要“一专多能”的复合型体育教师，复合型体育教师需具备多项业务能力于一身，通过以上培训途径和方法能够实现体育教师多方面业务能力的提高、能够实现体育教师多方面能力的复合，适应“新课标”的需求。体育教师是从事体育教育教学工作的专门人才，根据其职业特点，他必须具备开展学校体育工作所需要的全面的业务工作能力，其主要有：

1、运动能力。体育教师应具有全面的运动能力，要熟练、正确地掌握运动项目、各种身体练习的基本技术和技能，井在“多能”的基础上有所专长，即“一专多能”。只有自己的运动能力和技术、技能有一定的能力储备，才能满足学校体育工作的需要，为全面开展学校体育工作打下基础。

2、教学能力。这是体育教师最基本的业务工作能力，包括熟练制订各种教学工作计划的能力。要根据本校的实际情况和新课标的要求来组织学生有序进行体育活动；要具有发现问题、分析问题、解决问题和评价教学工作的能力等。

3、教育能力。丰富多样的学校体育活动为体育教师对学生进行思想教育提供了许多机会。体育教师要善于对学生的思想状况、学习态度和行为举止进行深入了解、分析和判断，充分利用和挖掘体育教学内容中的教育因素，从实际出发，灵活运用各种思想教育方法，把握时机，因势利导对学生进行思想品德教育。

4、各种课外体育活动的组织、指导能力。课外体育活动丰富多样，体育教师应具备制订各种课外体育活动计划的能力，如课外体育锻炼计划、课外运动训练计划等，要善于现场组织、指导和调控各种课外体育活动的开展，具有对一两个运动项目进行选材、组队、实施训练的能力，能够组织课外运动竞赛并具有一定的裁判能力等。

5、科研能力。体育教师应具备一定的科研能力，这是学校体育改革、发展的需要，也是体育教师自身素质提高的一条重要途径。体育教师要善于在体育教育的第一线发现问题，提出问题，要掌握一定的科研方法，熟知科学研究的步骤、设计与计划，能够运用所搜集的信息进行分析并得出科学结论，能够撰写各种形式的学术文章和论文。6．其他能力。除了应具备上述能力外，体育教师还应具备社会活动能力、交际能力、写作能力、自学能力、对场地器材规划管理能力等，以适应学校体育工作需要。

相信通过以上的途径，通过大学的共同努力，我们每一位体育教师都能过到“一专多能”的复合型体育教学者。

2.浅议新手教师的教学能力提升和专业成长之路 篇二

一青年教师教学能力培养的重要性

教师的教学能力是教师综合能力的核心内容, 是教师圆满完成教学任务的重要保障条件, 直接影响教学质量高低和教学活动的水平。对于高校青年教师的培养也直接或间接地决定了在很长的一段历史时期内, 高校的教育教学和科技能力的发展。[1]青年教师是高校教师队伍的重要力量, 承担着大量的教学任务, 他们的教学能力与水平是学校保证人才培养质量的关键, 高校青年教师教学能力不足将严重影响教学的总体质量。因此, 提升青年教师教学能力既是提高高等教育质量的迫切要求, 也是青年教师自身发展的客观需要。高校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程[2,3,4], 高校应通过一定的方式、平台、载体, 有计划、有组织地培训和提高, 青年教师也应不断地自我完善, 从而促进高校的不断发展。

二青年教师在课程建设中的重要作用

高等院校的人才培养水平很大程度上取决于教师的水平而现如今的高校师资队伍越来越年轻化, 青年教师的占比越来越大, 青年教师作为高校师资队伍一个重要的组成部分, 是国家创新体系的重要力量, 他们的能力和实力直接影响到整个国家的教育水平, 加强高校青年教师培养教育是高校师资队伍建设的重中之重。因此, 近些年来高校青年教师的培养问题受到社会各方的高度关注。更重要的是, 师资队伍建设是精品课程可持续发展的首要条件。所谓精品课程应该是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。教育部在国家精品课程的评价体系中, 明确把师资队伍建设列为首要指标, 强调要把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合, 并明确指出“精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲;要通过精品课程建设, 培育和扩大一批优秀教学骨干, 特别是青年教学骨干, 逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。”显然, 青年教师队伍建设成为精品课程可持续发展的第一要素, 也是精品课程建设需要解决的首要的前提条件。拥有一批高素质的中青年教师队伍, 才能从根本上解决精品课程建设过程中所遇到的各种问题, 完成精品课程建设任务, 达到预期目标, 真正实现精品课程可持续发展。

三精品课程建设对青年教师成长和专业发展的促进作用

精品课程在不同学科、不同专业、不同学校具有多层次、多样化、多特色的教学体系和特点。要求主讲老师治学严谨, 师德高尚;教学能力和水平高, 执教能力强, 教学效果好;有能力参与教育教学研究和改革, 适应教学需要。教师专业发展是教师不断解决问题的过程, 精品课程建设与评审对教师提出了明确的要求, 要求要不断带动课程向规范化、个性化发展, 逐步将教学定位和课程特点融入特色教材中, 打造教学名师, 优化师资队伍结构, 以精品课促进学科建设与发展。建设的整个过程为青年教师提供了广阔的舞台和有效载体, 能从多个层面促进青年教师教学水平和专业发展。

1 加强学习意识

随着高等教育改革的深入推进, 高校教师职业专业化已经成为必然要求, 作为青年教师, 要不断树立职业意识和终身学习意识, 通过各种途径和方式, 学习专业知识、教育教学理论、实践操作技能, 提高实际工作能力、沟通协调能力, 社会服务能力等。精品课程的建设和申报, 是一项长期、复杂、严谨的系统工作, 在实际工作过程中会让青年教师切身体会知识、能力、水平的重要性, 充分认识自身的不足, 牢固树立职业危机感, 树立强烈的学习意识, 不断提高自身工作能力和水平, 更好地适应教育教学的需要。

2 提升教学能力

具备较强的教学能力, 是高校青年教师从事教育教学工作最基本的要求, 也是提高教学质量的基本保证。强有力的教学团队是精品课程建设的根本保证[5], 精品课程建设评审过程中通过评审课程教学团队教师的课程教学视频, 促进青年教师苦练教学基本功, 依据专业人才培养目标和学生特点, 根据教学内容, 选择教学方法、教学手段, 在教学反思的基础上, 增强创新和改革意识, 不断适应教学的实际需要, 提高教学能力和教学效果。近几年, 相关课程教师在学校及省上举办的多次教学比赛中, 取得了比较满意的成绩, 是教学能力提升的具体体现。

3 提高现代教育技术应用水平

高校精品课程建设以大规模优质课程资源的建设和共享为目的[4]。网络资源是精品课程建设的技术支撑[6], 如今在社会信息化大背景下, 教育信息化成为高校发展的必然趋势, 高校教育信息化必然要求高校教师教学信息化。运用现代教育技术, 合理设计、制作精品课程网页, 创建网络资源, 实现资源共享是精品课程评价的重要标准。青年教师在网络资源建设过程中承担了较多的具体任务, 因此要不断学习新技术、新方法, 把教学内容、教学手段、教学方法、教学评价与信息技术、多媒体技术等诸多要素充分结合起来[7], 促进青年教师提高现代教育技术应用水平。相关课程教师由于平时的努力和钻研, 在授课过程中能够根据需要制作、使用精美的教学课件, 并在学校和省里举行多媒体课件比赛、微课比赛中多次获奖。

4 培养科研能力

精品课程的建设、申报是一项长期而严谨的工作, 需要有成熟的思路和设计, 申请团队要长期学习、认真思考, 不断总结经验和更新思路, 深刻挖掘课程特色、资源, 合理设计展示内容, 整个过程中对培养、锻炼青年教师的科研意识、写作水平、反思能力具有重要的促进作用。真正发挥了教学带动科研、科研促进教学的作用, 近年来, 相关课程教师组织申报成功了多项科研及教育教学成果, 指导学生完成了多项大学生挑战杯课外学术作品竞赛, 并多次获奖。

5 提升团队合作水平

精品课程的建设、申报需要一支强有力的工作团队, 要求教师要以课程建设为己任, 要为完成共同目标而相互支持、相互帮助[8]。在建设过程中, 学校、部门、教研室不断整合教师力量, 形成教学研究与改革、教学实施等方面的业务组合, 通过推动教学内容、教学方法和手段的研究与改革, 促进教学研究和教学经验交流, 提高教师的教学水平, 提高团队合作水平。通过多年课程建设的工作习惯, 整个教学团队已形成了以老带新、相互学习、专业比武、合作共赢的良好势头。

6 提高社会服务能力

社会服务是高校的四大职能之一, 也是高校教师的重要职责, 但社会服务能力并非高校教师“与生俱来”的素质, 要逐渐树立和培养。近年来, 通过精品课程建设过程的培养和锻炼, 相关课程教师牢固树立了社会服务意识, 并通过实践逐步提高了服务能力和水平, 能够力所能及的参与社会义诊;坐诊社区和医疗机构参与患者诊、治;积极参与社会培训和继续医学教育, 组织申报成功并组织实施完成了多项省级继续教育项目。

7 提高高校人才培养的软实力

通过精品课程建设, 为高校提升课程质量提供了良好契机, 加快课程的转型升级, 同时促进教师的教学水平和专业发展, 提高整体教学水平和科学研究能力, 增强学校人才培养的软实力和学校的核心竞争力。

总之, 高校师资队伍建设是高等教育改革和高等学校发展的重大问题, 而青年教师的培养状况如何, 直接关系到高校师资队伍建设的成效。青年教师具有强烈的事业心、全新的知识结构、较强的创新意识和良好的心理素质, 只有将青年教师队伍建设作为一项重要的工作来抓, 给他们提供锻炼的机会和成长的舞台, 才能促进高校青年教师快速成长, 极大地推动高校师资队伍的建设。

摘要：师资队伍建设和课程建设是高等院校内涵建设的重点和相互促进的两大要素, 精品课程建设为青年教师教学能力提升和专业发展提供了有效平台和良好载体, 同时教师的专业发展又为课程建设和专业建设提供了良好的保障, 相互促进, 共同提高, 提升了人才培养的水平。本文介绍我院精品课程建设对青年教师培养的重要影响, 以期对高校青年教师教学能力提升有一定的借鉴意义。

关键词：精品课程,青年教师,能力提升

参考文献

[1]祁艳朝, 高晚欣.协同创新模式下高校青年教师培养机制探析[J].继续教育研究, 2014 (6) :75-76.

[2]于云华.高校青年教师教学能力的培养和提升[J].新课程研究, 2013 (10) :16-18.

[3]王沛莹.试论高校青年教师教学能力的培养[J].河南工程学院学报 (社会科学版) , 2011 (4) :93-94.

[4]姜兆华, 姚忠平, 等.依托课程建设培养青年教师教学能力[J].中国大学教学, 2013 (1) :82-84.

[5]刘志刚.高校精品课程建设特色模式的建构与推广[J].教育理论与实践, 2012 (18) :12-14.

[6]李菊英.教育资源对高校精品课程建设的支撑与推动作用[J].大学教育科学, 2008 (3) :56-58.

[7]李立.高校精品课程建设的几点思考[J].武汉科技学院学报, 2006 (8) :92-94.

3.浅议新手教师的教学能力提升和专业成长之路 篇三

摘要：高校新手教师处于教师发展的起点阶段，普遍缺乏教学经验与教学技巧。在这一背景下，指出了通过校本培训方式来提升高校新手教师教学能力的具体方案与途径。

关键词：高校；新手教师；教学能力；校本培训

作者简介：孙丽娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，东北石油大学计算机与信息技术学院，讲师。（黑龙江?大庆?163318）刘建（1981-），

男，黑龙江大庆人，大庆石油管理局通信公司信息技术北京分公司，工程师。（北京?100011）

基金项目：本文系黑龙江省教育厅教育科学规划项目（项目编号：GBC1211028）、黑龙江省新世纪教育教学改革工程项目（项目编号：6486）的研究成果。

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我国高校新手教师急需提高个人教学能力

据我国教育部门户网站2009年教育统计专任教师年龄情况（普通高校）资料显示：其中30岁及以下年龄段的教师占27.2%，31～35岁年龄段的教师占19.7%。[1]笔者发现青年教师（通常是指年龄在35岁以下的教师）所占比例已经达到46.9%，而且这个数字还在不断地增加。随着高校青年教师队伍不断壮大，越来越多的研究者开始关注新增高校青年教师（即本文所说的高校新手教师）这部分群体，相关研究也在逐年增加，尤其是在教学能力培养、[2]专业成长模式、[3]信息化教学能力发展[4]等方面的研究比较多。通过课堂观察和文献调研，我们发现了一个非常显著的问题：高校新手教师在教学能力方面普遍欠缺，不能尽快地适应高校教育教学环境。按照美国亚利桑那州立大学的伯林纳（D. C. Berliner，1988）提出的教师教学专长发展五阶段理论，新手教师大约需要3～5年的时间才能逐渐发展成为胜任（Competent）型教师。因此，如何有力提升高校新手教师的教学能力，缩短其工作适应期，提高教学绩效，成为很多研究者关注的焦点问题，也是迫切需要解决的问题。

2.高校新手教师教学能力职后培训迫在眉睫

1996年教育部发布了《高等学校教师培训工作规程》（教人[1996]29号），使得高校教师培训工作进一步规范化，并得到了高校教育工作者的广泛重视。李天龙（2009）从教师专业成长的角度认为，教师的职业特征要求教师必须经过专业教育和训练，即：职前培养阶段、入职培训阶段和职后提高阶段。在整个过程中，教师专业成长是一个系统，要将三个阶段联系起来进行重点培养，各个阶段各有侧重。[5]在职前培养阶段，大多数的高校新手教师没有经历过专业的教学能力训练，这个群体具有较高的学历、科研能力强、学科知识丰富等特征，并且多数是非师范类学校毕业、缺少教育实践经验、不了解教育教学方法；入职前我国高校新手教师只参加过短期的高校教师岗前培训（简称为岗前培训），但它对新手教师教学能力的影响效果并不是非常显著。而职后培训则集中在新手教师学历层次的提升（在职攻读硕士或博士学位）和以提高自身学术水平为主的培训项目，并不重视新手教师的教学能力培训。对于高校新手教师来说，职后培训在教师的专业成长中占有非常重要的位置。近年来，国内很多研究者已经开始关注：在入职培训的基础上，如何开展职后培训以提高高校新手教师的教学能力。但在培训过程中依然存在一些问题，童婧（2007）根据调查结果发现：多数以讲授法为主、教师参与度低、“培训内容无层次，培训对象‘一刀切”、“师资培训重形式，培训效果不显著”、“评课结果没利用，评课机制实效不大”等问题。[6]

3.“应用现代教育技术提升高校青年教师教学实践能力的培养模式研究”的实践背景

近几年，很多教育机构相继开展了多种关于教师专业发展研究的项目，如：吴廷坚（2007）在介绍香港理工大学教学发展中心（简称EDC）师资培训经验时指出，EDC是专门负责师资培训的部门，旨在提高大学教师的教学水准和保证教学质量。经过长期的实践研究，EDC逐渐探索出面授和网上教学有机结合的整合式教学能力培训模式。[7]

“应用现代教育技术提升高校青年教师教学实践能力的培养模式研究”（简称“教学实践能力培养研究”）是在借鉴香港理工大学教学发展中心的先进教师培训模式的同时，结合首都师范大学（以下简称“我校”）教师专业发展现状，探索适合我校的教师专业发展途径。该项目针对高校青年教师“如何教”这个普遍性问题，以我校的青年教师（高校教龄3年以内）队伍为研究对象，通过机制创新，提出一套行之有效、切实可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教师教育教学能力。

二、国内外相关领域的研究现状

本研究的文献调研主要通过两种途径完成：第一种途径是利用中外文电子文献数据库进行文献收集和整理，其中包括Springer Link电子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、万方等数据库，使用“school-based training”、“高校青年教师教学能力校本培训”、“高校教师校本研修”、“高校校本培训模式”等关键词进行文献检索，初步形成与本研究相关的文献列表。同时，笔者再次对已经形成的主要文献进行筛选，形成重要文献列表。通过对重要文献的引文、参考文献的分析，进一步整理、分析，形成面向高校新手教师教学能力校本培训研究领域的电子文献或著作。第二种途径是借助国内外高校教学促进中心开展的该领域相关研究项目，通过分析聚焦于和本研究密切相关的典型项目，如：哈佛大学教与学促进中心的基于活动的学习课程、香港理工大学教学发展中心的“大学教学入门”课程，通过网络查找项目的相关信息来获取项目的最新研究进展和文献资料。

1.国外相关研究

国外的高校教师教学水平培训研究与实践工作已经取得了显著的成果，尤其是近些年来，随着教师专业发展理念和计算机网络技术应用的不断深入，我们发现：在培训模式、培训内容以及培训方法等方面都有值得我们学习的经验。

美国、加拿大等高校非常重视新手教师教学能力的培训，并在职前培养和职后培训中都采取了一些积极措施。以项目引领教师培训为名的有美国的“未来师资培训计划”。进入20世纪90年代，美国高等教育对教师要求不断提高，被称为未来大学教师培训主要基地的博士生教育都难以达到这些要求。汪贤泽（2001）在美国博士生教育改革文章中指出，为了解决这一问题，由美国学院与大学联合会（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委员会（the Council of Graduate Schools）共同发起和运作了“未来师资培训计划”，目标是将博士研究生培训成为胜任的新教师：使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，了解不同大学中教师的生活和职责，为他们成为新教师创造一个良好的开端。[8]加拿大高校对新入职的教师进行深入的教育学教育，使之懂得教育规律、提高教学能力。如：莫哈科学院制定详尽的新手教师培训计划，讲授内容以教学基本知识、常用教学方法以及和原有同事分享教学经验为主。

此外，美国、加拿大等高校还设立专门机构（如：教学卓越中心、教与学发展中心、教育咨询办公室等）以解决新手教师实际教学需要问题，从而提高教师教学能力。美国哈佛大学教与学发展中心围绕教学的要素（课程设计、技术应用于教学、讲座、班级的差异性、引导讨论等）为教师提供合适的教学资源、方案和教学支持，旨在帮助教师提高教学能力，从而进一步推动哈佛大学本科教育质量。加拿大多数高校则把提高教师的实际工作能力作为其工作重点，通常请教学、心理和管理方面的专家主持讲座或研讨会、现场观摩、个人咨询和提供资料等。

美国高校内或者校际间以导师制的形式开展科研活动，并促进教学能力的提升。较为流行的校本培训方式还有：微格教学、自学（自我导向学习）、自我反思、案例研究和行动研究等。闫月勤（2001）总结认为，美国纽约大学开展了富有特色的教学咨询活动。“教学咨询”实质上是一种教学方法的培训。首先让教师提出教学中所关心的问题，然后到课堂、学生中去观察，再提出问题，并由咨询人员提出解决办法或组织集体讨论，再由教师到课堂上加以试验。[9]

总的来看，国外多数高校教师培训仍然基于本校开展一系列培训活动（即校本培训），结合本校教师的需求特征制定相应的培训方案并开展具体的培训，同时也取得了很好的效果。

2.国内相关研究

在我国高校教师职后教育中，教师教学能力校本培训并没有得到广大研究人员的重视。长期以来，校本培训主要是围绕中小学教师开展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教师校本培训研究成果仍比较缺乏。笔者针对我国高校新手教师教学能力的校本培训现状进行了梳理。

近年来，高校教师校本培训模式一直是校本培训中的重点问题，也是研究人员关注的焦点问题。在借鉴中小学教师校本培训理论研究成果的基础上，许多研究人员借助高校自身的教学辅助机构（如：教务处、人事处、现代教育技术中心等机构）开展以提升高校教师教学能力为目标的各种校本培训模式实践研究。周月朗（2006）对当前我国常见的三种高校教师校本培训模式类型做了如下总结：一类是传统的培训活动模式，如：高校教师岗前培训、教研室活动、教师之间相互听课、专家讲座、教学研讨、教学督导等；一类是信息技术环境下的校本研修模式，如：建立教师电子教学档案（e-teaching portfolio）、专家教学系统、大学教学模式范例库、教学案例库、教学论坛、网上教学研讨会、在线教学等；最后一类是教师自我教育培训模式，如：撰写教学后记、教师专业日记、生存忠告备忘录等。[10]其中面向高校新手教师教学能力的校本培训模式主要有高校教师岗前培训、青年教师导师制、教研室活动、高校青年教师教学基本功大赛、课题研究等。按照前面的分类，我们发现校本培训多数是以传统的培训活动模式为主。

这里需要注意的一点是，虽然有些高校并没有从校本培训的角度来对培训活动进行分类，但它们多数是在高校内部进行的，并以提升本校新手教师教学能力和促进新手教师专业成长为目标的校本培训活动。通过文献调研，笔者发现我国部分高校已经初步形成了自己的高校新手教师教学能力校本培训制度和培训体系，尤其是在培训组织、培训目标、培训内容、培训方法和培训评价方面。

目前，我国高校校本培训模式也在发生一些变化，由传统的校本培训活动逐渐向信息技术环境下的校本研修模式转变。笔者发现在信息技术环境支持和教师专业发展的整合下，实践反思、同伴互助、专业引领开始成为高校教师校本研修的三种主要模式。但我国在信息技术环境下对高校新手教师教学能力校本培训的研究成果还比较少，其中有一定影响力的是香港理工大学教学发展中心（简称EDC）采用面授教学和网上教学有机结合的整合式教学模式。吴廷坚（2007）以香港理工大学教学发展中心开设的“大学教学入门”课程为例，介绍和分析了在这门师资培训课程中，如何通过网上教学平台的功能，把网上教学整合到面授教学之中，发挥面授教学和网上教学的各自优势，使教师培训更加富有成效。[11]他提出，整合式教学的设计以整合式教学理念作为理论基础，尤其考虑到网上学习平台的选择和网上教学法在平台中的应用这两个要素。更重要的是，为了有效地增进师生和生生之间的沟通，EDC在WebCT网络学习平台中设计了一系列的小组探究式学习活动，让学员在参与活动后，通过反思来加深对所学知识的理解及应用。可以看出，师资培训更加注重信息技术环境下如何设计学习活动来提高教师个人对教学实践知识的反思，从而提高教师培训的有效性。研究人员刘英琦（2006）提出，在信息技术环境中，可以以现场录像或视频案例为中介进行案例反思研究，将教师的个性化隐性实践知识转化为社会化的教师专业知识。[12]

3.研究现状述评

虽然我国高校每年都在组织新手教师参加各种各样的教学能力校本培训，但培训效果和研究成果并不显著。总体上看，我国高校新手教师教学能力的校本培训还存在以下几方面问题。

（1）校本培训过于注重形式而忽视了成效。国内多数高校从组织者的角度，按照某种校本培训模式开展相应的培训，过于注重选择培训模式，尤其是盲目采用国外较为成熟的校本培训模式，没有结合本校新手教师的自身需求和发展需要，从而忽视了培训的成效。同样，也使得有些高校新手教师对校本培训的参训积极性不高，只是服从组织的安排，并没有切实从教师专业发展角度积极参与培训。

（2）高校新手教师校本培训缺乏具体的个性化指导。通过调研发现，我国影响范围比较大的高校教师岗前培训是针对新手教师特定群体开展的集中培训，其中涉及的“大学教学技能”课程以教学理论讲授为主，并没有结合新手教师常态课给予具体的实践指导；青年教师导师制采用的是“一对一”的方式，但从当前实施的情况来看，有些高校的青年教师导师制并没有解决好“导什么”和“如何导”这两个关键问题，也使得青年教师导师制形同虚设；教研室活动以高校各院系教研室为单位，自行组织新手教师参与教学能力培训活动，随机性比较强，不能很好地保证新手教师教学能力的培训效果。

（3）高校新手教师教学能力标准不明确。我国高校在组织新手教师校本培训时，没有指明成为一名合格的教师教学能力标准是什么，考察新手教师教学能力的指标有哪些，而呈现给我们的恰恰是一些比较宏观的能力标准，如：教学设计能力、多媒体课件制作能力、课堂语言表达能力等等。这不仅阻碍了参训的新手教师设定个人目标，也减弱了他们对校本培训的学习兴趣。

（4）高校新手教师校本培训缺少教师同伴间的交流。我国多数高校注重通过新手教师校本培训（尤其是传统式校本培训活动）提高个人教学能力，而忽视了新手教师要进行必要的同伴间的对话交流。从教师专业成长的角度来看，教学能力的提高需要长期的教学经验积累，笔者根据调研发现，尽管有的高校通过教学促进中心为新手教师构建了面对面对话交流平台，但由于高校教师工作方式的特殊性，很难组织大家集中在一块讨论。

三、研究内容

基于以上对高校新手教师教学能力的分析，笔者认为有效提升高校新手教师教学能力校本培训应从以下几个方面着手。

1.制定校本培训目标体系

本研究在IBSTPI组织制定的教师能力标准的基础上，由课题组聘请的教师专业发展专家、学科专家和有经验的教师等15位教师采用德尔菲方法对教师能力标准及其绩效指标进行重要性等级的评价，并结合我校参训的26位新手教师的特征分析，进而制定出我校新手教师适用的校本培训目标体系。

2.构建校本培训内容体系

本研究在构建校本培训内容过程中，借鉴了教师知识分类的研究成果，并构建新手教师的知识分类和知识来源，试用教师知识来表征教师教学绩效指标，进一步确定了与教师教学能力相对应的教师知识体系。通过对具体教师知识分类的统计，最后得出校本培训内容体系。

3.设计校本培训活动

本研究以科尔布成人经验学习理论、活动理论和教师知识来源作为校本培训活动设计的理论基础，培训活动的环境包括培训人员和培训支持条件两个组成要素，按照培训活动的内容共设计五个活动主题，其中每个主题包含七个活动设计要素：活动主题、活动目标、对应的能力标准、活动组织形式、活动工具、活动流程和活动分析。

4.实施校本培训活动方案

根据培训活动的设计方案实施校本培训，并通过培训的实施情况进行总结与效果分析，进一步完善培训活动的设计方案。

四、研究整体思路与框架结构

高校新手教师教学能力校本培训活动共分为三个阶段：前期准备阶段、培训方案设计阶段、培训方案实施阶段（见图1）。在前期准备阶段，笔者主要通过文献调研提出高校新手教师教学能力校本培训研究背景及其现状分析，并探究可行的培训理论支持。在培训方案设计阶段，笔者采用德尔菲研究方法对国际较为流行的IBSTPI教师能力标准及其绩效指标体系进行数据分析，形成适合我校新手教师教学能力的校本培训目标；在借鉴教师知识分类的基础上，笔者将新手教师教学能力指标体系进行分解，构建了由“能力—绩效指标—教师知识”组成的三层逻辑结构图，并用具体的教师知识来构建校本培训内容体系；校本培训活动的设计是由科尔布成人经验学习理论、活动理论和教师知识的来源作为支撑条件，按照活动设计的七个要素得出五个培训活动设计方案。在培训方案实施阶段，包括培训环境的构建、组织参训教师、培训控制、针对目标评价培训结果和培训方案实施总结与效果分析；最后，本研究以培训方案实施的效果分析与总结作为培训的反馈信息，不断地完善培训活动的设计方案。

五、结语

本研究作为笔者探索提升高校新手教师教学能力的校本培训的前期研究，在后续的相关研究中笔者将继续以首都师范大学为例进行相关的实践探索，使得本研究更具有时效性和操作性。

参考文献：

[1]专任教师年龄情况(普通高校)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/201012/113520.html.

[2][6]童婧.高校青年教师教学能力培养研究[D].长沙:中南大学,2007.

[3]姚智超.高校青年教师专业成长模式研究[D].桂林:广西师范大学,

2008.

[4]李天龙.高校青年教师信息化教学能力发展研究[D].西安:陕西师范大学,2009.

[5]李天龙.高校青年教师专业成长的现状与对策[J].西安邮电学院学报,2009,(1):178-181.

[7][11]吴廷坚.网络教学平台使用的师资培训——香港理工大学的经验[J].远程教育杂志,2007,(4):4-7.

[8]汪贤泽.美国的“未来师资培训计划”与博士生教育改革[J].比较教育研究,2001,(3):25-29.

[9]詹泽慧,李晓华.美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J].中国电化教育,2009,(10):1-6.

[10]周月朗.高校教师校本培训的现实意义和策略[J].黑龙江高教研究,

2006,(7):80-82.

[12]刘英琦.信息技术环境中校本研修模式初探[J].中国教育技术装备,

2006,(8):46-48.

4.浅议新手教师的教学能力提升和专业成长之路 篇四

关键词：大学英语教师；专业发展；举措

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

在整个教育过程中，教师的“教”与学生的“学”是两个相互依存、密不可分的因素。为了提高教学质量， 国内的很多研究都一直侧重于从学生的角度探讨如何提高学习效果，培养学习自主性等。而关注教师这一群体的研究很少，并且起步较晚。从1982年开始，国内才开始有了对教师教学动机方面的研究。近年来，教师的继续教育也是国内研究中关注较多的方向。

继2002年和2004年两次课改之后，为了适应计算机网络时代的要求，2007年教育部进行了第三次课改，即在保持原《大学英语课程教学要求（试行）》的基本规定和理念的前提下，颁布了《大学英语课程教学要求》。该要求指出在新的时代背景下，各高校应该充分利用计算机现代技术，在英语教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导地位，改变以往那种以教师讲授为主的单一教学模式。由此可以看出在大学英语教学经历一次次课改之后，教育部门已经意识到教师群体在专业素质方面存在的缺陷和不足已经严重影响到了课程改革的进一步深化发展，因此对英语教师群体的关注度日益增加。

事实上，国外从二十世纪六十年代就开始关注英语教师这个群体，当时研究的重点主要是围绕着英语教师如何采用适合的教学方法和技巧，把知识传给学生，并收到理想的教学效果。与国外相比，我国对外语教师专业发展的研究晚了将近20年。但是值得欣喜的是随着经济文化的发展，人们越来越意识到教师自身专业的学习和成长对于整个教学效果的提升至关重要。因此，我国对外语教师专业发展的研究正如火如荼的进行着。

二、目前高校大学英语教师专业发展状况

教师专业发展也叫作教师培训，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

随着新一轮教学改革的逐渐深入，我国外语教师专业素质方面的弊端逐渐显露出来。目前我国大学英语师资仍存在着很多问题，比如说自从1999年高校扩招以来，大学英语教师师资力量紧缺的问题就一直没有得到解决。由于师资不足，绝大部分教师承受的工作量比以前增加。过多的教学量使得大部分教师没有额外精力进行学习研究或是外出进修。在巨大的压力下，教师的教学动机水平整体来说比较低。此外，部分院校为了应急不得不招收一些本科毕业没有任何教学经验的应届毕业生进入高校教授大学英语课程。这些新入职的教师对英语教学相关理念和方法掌握很少，使得教师队伍专业能力参差不齐，教师的学历结构和教学任务要求严重失调。

大学教师普遍兼有教学和科研的双重任务，而大学公共英语教师科研力量普遍较弱。据调查，相当一部分高校英语教师不愿搞科研、不会搞科研。大部分英语教师把科研看作是额外负担，缺乏研究的自觉性和主动性。还有相当数量的教师是迫于晋职称的压力才去搞科研、撰写论文的，他们只注重论文的写作和发表，忽视研究过程，不愿意做深入的调查研究，写出来的论文缺乏应用价值。因此大学英语教师与专业教师的科研成果有很大的差距。从一定意义上说，这种状况无论是对教师素质和教学质量的提高，还是对科研兴教战略的落实，都是不利的。

受国际的影响，从2012年开始席卷我国教育界的全新在线网络教育模式慕课（MOOC，Massive open online courses）从出现至今，给我国的大学英语教学模式带来了巨大的变化。以慕课教学理念为基础的“翻转课堂”授课模式在各高校如火如荼的开展。这种教学模式要求教师在课前录制好教学视频，让学生根据视频的内容提前自学。而受传统教学模式的影响，多数教师已经习惯了把原来在黑板上写知识点转化为制作多媒体课件，然后进行课件播放。而对于录制视频、剪辑视频等更高级的现代技术要求，很多高校英语教师没有受过专门的培训学习，因此网络信息技术能力还是很让人堪忧的。

三、高校英语教师专业发展具体途径

为了解决上述的这些问题，必须要把提高大学英语教师的专业素质放在首位，从我国的实际情况出发，采取多种途径促进和加速高校英语教师这个边缘群体的专业发展。

（一）从教师自身内因角度提高专业素养

教师专业素质的硬性标准主要体现在学历、职称、教学和科研成果等方面。因此，那些素养不足的青年教师应该根据自身实际情况在课外的时间里广泛阅读英语专业和计算机网络技术方面的书籍不断完善自己。通过个人学习努力提高学历层次和教学技术水平，缩小和其他教师之间的差距。

此外，自我观察是一切专业发展的基础。高校外语教师应该在课后积极的进行反思，通过写反思日记来了解自身在教学过程中的缺点和不足，最后作为自我评估的重要手段。写反思日记实际上是回忆、思考和评价教学效果的过程。教师下课后及时把课上教学中发现的问题，引人深思的事情和自己的教学体验记录下来，并且认真思考如何来应对解决，随时记录下自己的想法。慢慢随着时间的推移，不断的对反思日记进行修改和补充，形成一套比较完备的文本资料，既可以为以后撰写教学科研论文提供素材和灵感，也可以作为和其他同行一起交流的范本。

教师间互相观摩课堂教学一直是彼此学习，提高教学质量的重要手段。但由于高校英语教师普遍担任着全校各专业学生的英语教学，任务量比较重，因此同行互相听课实施起来难度较大。为了方便大家，提高工作效率，部门可以每周安排一位老师把课上的教学过程录下来，然后在部门集体备课的时候组织教师一起观看，共同探讨教学设计和课堂活动的开展是否合理，有哪些地方可以改进。教师通过这种合作学习的方式，不仅能够评估其他教师的课堂教学活动，还能够通过思考别人教学中存在的问题来反思自己，促进大家教学和科研水平的共同提升。

（二）从外部环境促进教师专业素养的提高

教师在不同的发展阶段会有不同的需求，因此学校应该鼓励大学英语教师不断提高自身专业素养，同时为他们提供更多的学习和培训机会。由于英语教师专业的特殊性，能够出国学习是提升教师语言和文化能力的最直接方式。但是由于客观条件的限制，只有少部分教师能有这样的机会出去进修。所以学校应该在财政状况允许的情况下，尽量增加出国进修老师的比例。同时，进修回国的老师应该开展讲座，分享自己在国外学习的最新理念和资源，促使大家共同进步。

国内高校之间应该加强交流与合作。各高校间可以开展短期或长期的进修活动，比如派访问学者或者到更高层次的学校进修。

在当今全球优秀慕课资源丰富的环境下，学校应该大力开发并建立可以共享的语料库，为教师提供优质的在线自主学习环境，为教师的专业发展提供便利的硬件条件。

四、结语

强大的教育来自于强大的教师，因此学校应该加大对大学英语教师专业发展的培训力度，为他们提供硬件上的便利条件。每一位教师也应该从自身角度不断的充实、完善自己，实现教师的专业化发展，促进高校大学英语改革的不断深化。

参考文献

[1]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005（3）.

5.新手成长之路 篇五

之前我们说过，《炉石传说》中进行对抗的实际上是英雄。游戏中的英雄一共有9种职业，包括了圣骑士、潜行者、萨满祭司、猎人、德鲁伊、法师、术士、战士和牧师。每一职业都有独特的英雄技能，例如：战士能获得2点护甲，法师能对任意目标造成1点伤害，猎人能对敌方英雄造成2点伤害等。

除了技能之外，英雄更重要的活动是使用卡牌。

卡牌是《炉石传说》的核心元素。游戏中目前共有近400张卡牌，和扑克牌的54张相比，这个数量是相当恐怖的。这也意味着游戏中的变数比扑克牌更多。在竞技场游戏中，你可以从自己已有的全部卡牌中自由选择30张，所选择的组合一般称为“套牌”。

按照获得卡牌的方式，《炉石传说》的卡牌可以分为基础卡牌和专家级卡牌。

基本卡牌是提升英雄等级时自动获得的卡牌，专家级卡牌则需要通过其他方式获得。和DOTA等游戏不一样，炉石中英雄等级提升不会带来技能提升，只会解锁一些新的卡牌。

专家级的卡牌无法通过解锁获得，只能通过开启扩展包、使用锻造系统或是从竞技模式的奖励中获得。土豪玩家当然可以直接花钱购买扩展包一步到位，但普通玩家也可以按部就班，通过比赛积累扩展包，或是完成任务来赢得奖励。开启扩展包得到的卡牌是随机的，未必为自己想要，但也不必气馁，因为炉石提供了卡牌锻造系统。

在《炉石传说》中，卡牌是分等级的。各等级对应不同的颜色，目前一共分为四等：普通（白色）、稀有（蓝色）、史诗（紫色）和传奇（橙色）。每一类卡牌都可以分解，也可以打造。按照等级的高低分解卡牌，可以获得5个（白色）、20个（蓝色）、100个（紫色）和400个（橙色）奥术之尘。而合成相关卡牌则需要40个、100个、400个和1600个，这也意味着合成一个新橙色卡牌要消耗4个橙色卡牌或16个紫色卡牌。考虑到开包出橙色卡牌的概率大概不到1%，要集齐所有橙色卡牌还是很需要人品和精力的。据说土豪玩家需要花费大概5000人民币才能集齐，普通玩家只能慢慢地通过游戏来积攒了。

需要指出的是，在某一个套牌里，橙色卡的价值未必会高于普通卡。即便没有集齐橙卡，照样能组合出相当强大的套牌。

按照卡牌的类型，可以分为随从卡、奥秘卡、法术卡和武器卡。

随从卡可以召唤该随从到场上为自己战斗。一般情况下，随从攻击英雄不会受到反伤（即便对方装备武器），而攻击对方的随从则会受到反击。所以在选择攻击对象时要三思而后行，确保对手随从对自己英雄没有威胁的情况下，应该果断攻击对方英雄。

有些随从还有不同的技能。例如“闪金镇步兵”就有“嘲讽”技能，当他在场上时，对手和对手的随从都只能攻击它；狼骑兵有“冲锋”技能，可以在上场的第一回合便展开攻击（其他随从上场第一回合必须休息）……每一个技能都能从中看到魔兽、暗黑破坏神等暴雪经典游戏的影子。

研究随从卡的技能，并在套牌里进行搭配，是炉石玩家最重要的一项功课。

法术卡可以释放各种法术，分为单体和群体两类。单体法术不受嘲讽卡牌影响，可以攻击任何单位，但有些具备“潜行”技能的随从无法被单体法术攻击。群体法术（俗称的AOE）则对场上多个随从生效（包括“潜行”的随从），部分法术还能对英雄生效。

奥秘卡也是法术的一种，当它使用后会常驻于英雄头像以问号形式显示，对手无法知晓奥秘卡的具体作用。该技能只有在满足某些条件后触发，其作用机制有点像魔兽世界中的被动技能。

武器卡自然是英雄装备的武器，让英雄有直接攻击的能力。武器在装备后即可使用，英雄在使用武器进行攻击时，同样会受到目标的反伤害。

卡牌搭配

玩过DOTA的同学都知道，技能的完美衔接是打赢团战的最重要因素。在炉石中，卡牌之间的配合也是获得胜利的最好保证。

总体来看，炉石追求的是输出最大化。有些卡牌可以配合其他卡牌达成1+1大于2的效果，下面简单举几个例子。

幼龙鹰具有风怒技能，可以攻击两次。平常状态下幼龙鹰的攻击力很低，连击效果不大。而当你给他来一个力量祝福后，它额外获得3点攻击力，连击效果就相当犀利了。

疯狂投弹者的伤害是随机的，有可能伤害自己或自己的随从。而当你拥有痛苦寺僧（当随从受伤害后便能抽一张牌）或古拉巴士狂暴者（受害时获得3点攻击力）这类随从时。投弹者击中他们可能会给你带来额外一张牌，或是增加3点攻击力，这就叫“因祸得福”。

岩浆暴露者攻击力为5，血量却只有1点，只要上场就会成为对手优先攻击的目标，而且对方攻击力最差的随从也可以对它一击必杀。为了配合它，可以先放有“嘲讽”技能的随从上场，或是直接给它上“冲锋”状态。

……

类似的卡牌搭配还有很多，需要各位玩家在平常对战中多多积累。

如何赢下竞技场

《炉石传说》是一个极其讲究策略的游戏。卡牌的选择和搭配需要长时间积累，但我们仍然可以先介绍一些打法原则。

首先，珍惜水晶。

除了随从每一回合的攻击外，场上任何动作都要消耗水晶。第一个回合的水晶数为1，以后每个回合增加1点水晶，最多到10。注意不管前一回合的水晶有没有用完，后一回合的水晶数都是固定的。

增长的水晶设定，让我们在配牌时必须注意搭配。既不能放太多高水晶费用的卡，导致前期无事可做被白打；也不能全拿低费用卡牌，在游戏进入中期后被大生物碾压。除非有特定战术，否则每一回合的水晶数尽量用完。

战斗开始玩家会获得3张卡牌，并随机决定哪方先出卡。由于先出卡的玩家有优势，系统补偿给后攻击的玩家多1张初始卡牌，以及一个可以增加1点水晶的卡牌。这一点水晶什么时候加，也需要根据手中的卡牌来选择，关键时刻多1点水晶也许能打出一张关键的牌，从而对对手的随从或英雄造成毁灭性伤害。

第二，珍惜卡牌。

卡牌组一共有30张，初始3张（后手方4张），若无特殊情况，每回合抽取一张。由于后期水晶数固定为10点，要充分发挥水晶作用你必须在后期保证有多张卡牌。

除了速攻流（上来就对准对方英雄猛攻），其他情况下前期我们都必须珍惜手中卡牌。就像象棋中的兑子一样，用较少的卡牌兑换对手较多的卡牌是绝对值得的。

炉石中随从卡都有各自的生命值与攻击力。一般来说，如果你的随从攻击力等于或略大于对手随从的生命值，而对手随从的攻击力远大于你的随从生命值，这个兑子就是值得的。例如拿攻1防2的闪金镇步兵去攻击攻5防1的岩浆暴露者，双方都死，但闪金镇步兵只消耗1点水晶，岩浆暴露者却消耗了3点水晶，这个交换大部分情况下是值得的。

本期的《炉石传说》新手成长之路就到这里了。从下期开始，我们将从各个英雄职业开始，更为详细地讲解每个英雄适合的套牌，以及相关使用技巧。

6.《炉石传说》新手成长之路（三） 篇六

法师的英雄技能初看并不起眼，才1点伤害，猎人的“稳固射击”还有2点伤害呢。实际上并非如此，“火焰冲击”能以任意对象为目标，是战略性技能。猎人只能对英雄造成伤害，德鲁伊要被嘲讽随从所影响，都不如“火焰冲击”灵活。

“火焰冲击”一般很少去磨英雄的血，它主要有两种用法：

第一，辅助消灭对手随从。

在炉石中，卡牌数是最重要的，多一个随从就意味着一回合多一分战力。除了一些奇葩战术，其他时候必须优先追求你手上和台面上的卡牌多于对手。大多数卡牌的输出大于1点，它们多存在一回合就能打出超过1点伤害。火焰冲击能直接击杀1血的随从，也能配合寒冰箭、火球术等击杀高血量随从，最大程度形成随从的数量和质量优势，从而在接下来的回合中打掉对手英雄更多的血。

第二，通过攻击本方随从达到一些特殊效果。

典型之一是5费卡牌古拉巴士狂暴者，血量7，攻击力2，特殊效果是“每受到一次伤害就加3点攻击力”。7点血量，前期对手很难一击必杀。而由于惧怕特效，对手在没有一击必杀能力时肯定不会动这张牌。这时给它一个“火焰冲击”，消耗随从的1点血量获得3点攻击，绝对是划得来的买卖。如果再加上中立1费卡牌“巫医”的回血2点，能把对手打的欲哭无泪。

典型之二是那些有“激怒”的随从，如3费卡牌“暴怒的狼人”，原攻击为3，激怒后+1攻击且有风怒。“激怒”的条件是受到伤害，而“风怒”状态下一回合可攻击两次。后手方在2费回合便可以打出该卡牌，如果对方无法消灭它，等到3费回合用“火焰冲击”激怒，那么它在3费回合能输出吓人的8点伤害。

核心卡牌

法师的特色在于法术，其专用卡牌也有不少是法术。下面先盘点一下，法师有哪些法术性的核心卡牌。前5张卡是法师自带的普通卡，而后面4张卡需要通过购买扩展包或使用奥术之尘来合成。

卡牌1：寒冰箭

法术效果是“对一个角色造成3点伤害，并使其冻结”，冻结后对方无法行动，效果持续一回合。

才2费的卡牌能打出3点伤害并冻结1回合，其冻结效果与白色卡“冰枪术（该卡具体介绍见下文）”简直绝配。两卡加起来只有3费，却能打出7点伤害！

此外，如果对方有熔火恶犬（7费9攻5血）这类攻击超高的卡牌，旁边又有嘲讽卡牌进行保护，可以用寒冰箭先冻结1回合，配合两回合英雄技能将其秒掉。

卡牌2：火球术

法术效果是“造成6点伤害”。

4费直接造成6点伤害，可以随时斩杀对方高血量随从或英雄，如果配合加法术伤害的随从伤害会更可观。

卡牌3：魔爆术

卡牌4：烈焰风暴

这两张都是AOE技能，前者2费对全场随从造成1点伤害，后者7费对全场随从造成4点伤害，法术的强大控场能力就体现在这两张牌上。一般来说，对手的随从多于3个才值得用它们去清场。

对魔爆术来说，有个法师在台面加法术伤害对自己的战斗力提升非常大。多一个法师，这张卡牌能顶两张卡牌用。

卡牌5：变形术

法术效果是“使一个随从变形为1/1的绵羊”。所谓“武功再高，也怕羊刀”，这张卡牌最适合对付高攻高防的随从。

一般来说，4/4以上的随从就值得用本卡解决，但本卡牌是所谓的“最后选择”。如果能用其他随从对拼，或直接用法术消灭，那还是把这张卡留给更大的生物吧。有时候，为了节约本卡而承受对方生物的一两次攻击也是值得的。

卡牌6：冰枪术（银卡）

法术效果是“使一个角色冻结，如果它已经被冻结，就对其造成4点伤害”。单纯的冻结并不实用，本卡牌最好是对已经冻结的单位使用， 1费4点伤害的回报太值得了。可以与本卡牌配合的卡牌包括寒冰箭、冰霜新星（冻结所有随从）、水元素（冻结任何被水元素攻击的角色）、暴风雪（对所有随从造成2点伤害并冻结）等。

卡牌7：大法师安东尼达斯（橙卡）

这是一张随从卡，其特效为“每当你释放一个法术时，获得一张火球术卡牌”。后期有安东尼达斯在，相当于每释放一个技能获得6点伤害。配合其他法术，后期一回合打出15点以上的伤害并不是梦想。注意英雄技能并不是法术，别想靠“火焰冲击”来积累卡牌。

卡牌8：炎爆术（紫卡）

法术效果是“造成10点伤害”，整个炉石传说中最强单体伤害之一。后期战况焦灼时秒杀敌人首脑全靠它了，配合各种增加法术伤害的随从，效果更佳。

卡牌9：寒冰屏障（紫卡）

这是一张奥秘卡牌，其奥秘是“当你的英雄将要承受致命伤害时，防止这些伤害，并使其在本回合中获得免疫。”奥秘会在先决条件达到时触发，所以本卡牌只躲避致命伤害，对普通伤害无法生效，而且在同一回合可以免疫多次致命打击。

在对战中，本卡往往可以躲过对手处心积虑发动的雷霆一击。顺便说一下，如果你的对手是法师，一旦发现她使用了寒冰屏障，剩下的伤害卡牌就不要浪费在她身上了，因为等你发现她杀不死时奥秘已经生效，该回合内都不可能再杀死她。

本卡牌才3费，可以很早就上奥秘状态，这个状态一般会持续好几个回合——因为对方不可能几回合就把你打到濒死状态。如果这时打出蓝卡“虚灵奥术师”，那么在英雄受到致死伤害前，该随从每回合都能获得+2/+2的效果。

平民套牌

对普通玩家而言，组建豪华套装需要以大量银子为代价，否则就要消耗很多时间去积累相应卡牌。在弄到完美卡牌（比如橙卡大法师安东尼达斯）之前，就只能用平民卡套牌去征战天下了。

下面给大家介绍一个法师的典型平民套牌。

该套牌的组建思想是“以嘲讽生物自保，法术增益为辅助，法术牌为主要打击手段”，其主要击杀英雄技能为炎爆术，4费换6点伤害，并通过随从增加法术伤害。使用该套牌时，非到万不得已不要用炎爆术去击杀对方随从。

该套牌的卡组如图所示。

该套牌有8张法术伤害卡牌，2张控制法术（变形术），6张嘲讽卡牌，2张冲锋卡牌，5张法师卡牌（能增加1点法术伤害）。变形术主要控制对方的核心随从，嘲讽卡牌用来抵挡对方伤害，保护法师卡牌。5费以上的牌只有6张，属于典型的前中期套牌，如果中期解决不了战斗，后期多半会输。当然如果打法得当且运气不错，你也不需要把战斗拖到后期。

使用该套牌时，需要注意以下几点。

首先，炉石对战抢夺开场优势非常重要，——要不然暴雪也不会对后手方又是加牌又是加水晶的进行补贴了。本套牌也需要在前期用法术配合随从压制，就算不能取得优势，也不要劣势太大。

开场优势很大程度上取决于初始卡牌。本套牌中最适合作为初始卡牌登场的有闪金镇步兵、镜像、工程师学徒，如果后手上阵还可以选择狼骑兵和达拉然法师，总体思路就是嘲讽开道或直接上冲锋生物换血，从一开始就利用法师的技能防止随从数量上的劣势。

其次，两个控场卡牌魔爆术和烈焰风暴不要轻易打出，在对方随从有3个以上时打出效果最好。

尤其是魔爆术，在本方场下有达拉然法师、食人魔法师或大法师时使用可以增加1点伤害。不要小看1点伤害，实际上相当于卡牌效果翻倍。在前期，1点伤害与2点伤害的效果可是天渊之别，如果能成功配合法师使用魔爆术，至少能取得一张卡牌数的优势。为了达到加成目的，最好先把嘲讽卡牌入场保护好法师，然后再使用魔爆术。

再次，火球术作为主力杀伤手段，一般情况下不建议去秒对方随从。除非该随从攻击力超过7点，血量至少为5点，且下回合便能对我们的英雄造成杀伤。

需要强调一下，本套牌是中速套牌，后期战斗力不佳，所以最好中期解决战斗。不要害怕换血，被对手攻击不可怕，只要你能在被对手杀死之前杀死对手就行。有法师铺场时，就算被对手大生物攻击，也要用火球术打掉对手7点甚至8点血。虽然是两败俱伤，但我们实际上占据了增益buff的便宜。因为我们只用了4点水晶，而一般来说对手要打掉我们7点血至少要5费甚至6费。

最后说说本套牌的另一个重要输出点古拉巴什狂暴者。

这张牌要打就早打，到高水晶回合，很多职业都有秒杀高血随从的能力，狂暴者的攻击力未必能积攒起来。在5费回合便打出（后手甚至可以在4费回合打出），对手如果攻击它而杀不死，无非只是给它送攻击力。6费回合用火焰冲击给它加攻，配合1费卡牌巫医的加血，它又将成为对手的噩梦。

当然，如果对手也是法师且有“变形术”卡牌，5费回合狂暴者可能会刚打出就被终结。但这并不妨碍我们“狂暴者要早打出”的结论，因为在本套牌中，比狂暴者更值得变羊的随从并不多。无论你什么时候打出狂暴者，对手都会毫不犹豫地把“变形术”使用在它身上。从这个角度讲，你早点打出，对手抓到“变形术”卡牌的概率更小，它派上用场的可能性就更大。

进阶套牌

前面介绍的套牌全部使用普通卡牌，没有任何专家级卡牌。对普通玩家来说，这一套牌应付日常对战模式已经足够。玩家们可以通过该套牌来征战休闲模式，完成每日任务，积累金钱去购买新的卡牌，并且在战斗中逐步学习炉石传说的游戏技巧。

积累到金钱后，建议大家优先把冰枪术、寒冰屏障、大法师安东尼达斯、血法师萨尔诺斯（法术伤害+1，亡语：抽一张牌）、暴风雪（对所有随从造成2点伤害并使其冻结）、暴怒的狼人等几张卡牌合出来，然后再以此为基础慢慢组建战斗力更强大的法师套牌。