春天启示作文

春天启示作文（通用12篇）

1.春天启示作文 篇一

春意昂然的四月我们来到了四家子实践基地。一路上的村庄与田地，使我们兴奋不已，炊烟袅袅，鸡鸣鸭叫，好一幅田园生活画卷，真是让我们这些没见过“村面”的城里人羡慕。一路上同学们纷纷拿起相机，拍下一张张照片，好不热闹。

到达基地后，真正让我们兴奋的活动开始了。以前听说过拓展活动，但一直没有亲身经历，今天才真正见识了它的庐山真面目。攀岩，是我们第一个活动，也是最难忘的一项活动。刚到活动场所，就吓到了一大片人，因为我们面前是一面足有五、六层楼那么高的物体。教练告诉我们，这是模拟岩石，攀登的高度与我们的勇气成正比。看着因为吃惊而一直张着大嘴的我们，教练仁慈的为我们打了一针镇定剂——能爬多高就爬多高。但我们仍是面面相觑，用眼神交流着：上还是不上。这时刘老师走过来对我们说：“你们就这么错过这次机会？”言语中透着一些失望。老师这句话起了作用，大家谁也不愿被看扁，纷纷开始摩拳擦掌。第一名同学在大家的注视下顺利的开始了攀岩，这鼓舞了下面的同学，我也有些按捺不住。我来到岩底，在心里默默的鼓励自己，不由得想起“士兵突击”中说的一句话：不抛弃，不放弃。我克服胆怯的心理，一步步向上攀登，旁边的同学有的掉落下去，但很快又爬了上来，大家互相默默的鼓励着爬上了顶峰。攀岩就好比我们在学习中遇到挫折，需要不断的鼓励自己，坚持下去达到顶峰，在这个过程中磨练意志，锻炼勇气，克服遇到难题胆怯的心理。同学们在攀岩中表现出来的勇气，使我难忘。

活动中我们也明白了一些道理——互相协作，共同配合。有一个活动的过程深深镌刻在我的心中，活动大致是这样的：所有的人围成一个圈右手搭在前面人的肩上，左手搭在前面隔一个人的肩上，并把左脚向左上方迈出一步，当喊“坐”的时候每个人坐在自己后面那个人的右腿上。这是一个考验团体配合的一项活动，只要有一个人失误，那么这个团队所有人就都溃不成军。刚开始由于我们对这项活动有些生疏，配合的不是很好。渐渐地大家明白了活动的要领，我们做得越来越默契并取得了成功。通过这个活动，使我明白我们是一个共同的团队，这个团队中每一个人都很重要，缺一不可，大家只有心往一处想，劲往一处使，才能取得最后的胜利。我们在欢乐的气氛中笑着，体味着，活动使我们感到了彼此的重要，同学们在笑声中又一次走近彼此。

通过了这次活动，我在体验乐趣的同时也明白了许多道理，这会使我在以后学习的道路上更加勇敢！百折不挠！

2.迎接小学语文个性作文的春天 篇二

一、成功激励

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

二、重视营造读书氛围

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”；“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且学校每周安排两节课时间去阅览室看书。

三、改革作文评改方式，激发学生习作兴趣

在新课标下，评改作文应以学生为主体，实行自改自评、小组评改、集体评改相结合。自评自改是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握评改方式的前提下，进行成功评价与自我调整。先对自己的作文可取之处进行自我成功评价，并推荐自己作文中自认为写得成功的地方，供同学学习、欣赏，哪怕是一个好词、一个好句子也可以。这样，无论作文能力如何的学生，他们都会毫无顾忌地推出，自认为可取之处。即得到同学肯定和赏识，又学到了别人许多长处，受到启迪的同时，便不知不觉地走出了“不会”作文的低谷，满怀信心地向成功迈进。因为成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。在自评的基础上，再让学生推出公认的写得好的作文，在多媒体展示台上展示，供人欣赏，全体学生用总目标、全方位、多视角、多层次，对这些作文进行成功评价，大家都来赏识好作文成功之处在哪里？领悟好的表达效果，取人之长，补己之短。

3.春天的启示作文 篇三

叙述，是极为容易又极为艰难的。

一不小心，就会滑入冗长沉闷的文字堆里，让人乏味。但此文在这一点上做的却是很不错的。

比如文章第二自然段写老师安慰我的相关文字。作者将老师的安慰之语与“我”听老师言语时的相关神态与心理反应相互穿插，如同电影的镜头在不断地切换。这段文字以老师之言开始，以老师之言结束，在老师与“我”的不断交替中，文字就如水一样有了动荡，有了波涛，变得跌宕起伏，灵动多姿，相映成趣，避免了一言到底的乏味单调。

二、借景抒情，情景相生

对于老师安慰之后心情的传递，作者改前是直抒胸臆：“……让我觉得很快乐，感到从来也没有感受到过的轻松，自信。”这未尝不可。但改后以走出办公室后所见景物的描绘来传递心情的愉悦，先是借鸟抒情，再借《春》一文的相关描写来抒情，感情如长了触觉，不断地延伸，有了可感的动态。文章本是叙事，在此借景抒情，一则避免了叙事的单调，二则多了写景，使得事景情相互交融，文章因此而显得摇曳多姿了。

三、细节描写，血肉丰满

细节是文章的生命，再深浓的情感，一旦离了细节，就有灵魂无所寄托之虞。此文对于“人”的读音故事里，有声音，有深情，有动作，可谓神情兼备。还有关于“逃跑”的细节，妙处横生，读来令人乐不可支。

四、象征意味，“平民”色彩

文章行文流畅，思路清晰，从老师让“我”远离自卑和课间老师带给我们的快乐两方面着手，使文题的“春天”散发出了别具一格的象征含义。

4.春天毕竟是春天作文 篇四

如此这般从打轮廓到阴暗静物，我每一步走地都很顺利。可那年的暑假，燥热，火辣辣的太阳和冰冷的室温都让我好生烦躁。

画画的时候也没有那么如意。好不容易描出了轮廓，“近大远小”却没有注意，而打阴影时，“从深至糊”都仿佛没有学过，还被贴上了“下笔太过浮躁”的标签。

我对它的兴趣也许就是这样暗淡下去的吧。

秋冬，觉得一切都太难，便望向窗外，树叶一片片飘零，挣扎，却终究也是无能，便任由冷酷的风儿携着它们高高卷起，重重落下，仿佛断了翼的鸟，还带着绿意，却没有一丝光泽，不复生机。

终是脆弱的生命。心中那摇晃不止的已是垂危的火苗忽地熄灭。

“唉，你怎么了？这我都讲过了呀，上课听了吗？”对呀，我怎么了，素描现在对我的意义何在，恐怕早已随着夏日卓阳的曝晒和冬日霜雪的吹打而烟消云散了吧。

春天也许再也不会到来了。

她是一个漂亮的姑娘，声音甜甜的，携着素描高超的技艺成为了我的素描老师：“你还喜欢画画吗？还喜欢素描吗？”“我不知道，刚开始的时候，我是喜欢的吧！”“那既然曾经热爱过，何尝不再去尝试一回？相信自己，我们一起努力，好吗？”“嗯！”

于是，从描摹到观察，从观察到写生，我每一步都要做得出色，即使吃力也坚持着，只为

也许只是为了想看看自己努力的模样吧。

十指和大拇指轻轻地捏着那随着岁月的斑驳已退色的绿漆，其余的三只手指静静地搭在上面，倾斜着，用沙哑的铅笔，轻描淡写春天来临前的美好。

即使线条昏暗抑或苍白，它始终似一根永不断裂的琴弦歌唱着坎坷抑或风顺的青春。

用铅笔轻轻地扫过明面，简单、干净，这光线射来的小小界面，留下的是对未来的希望和憧憬；一遍遍地打着、仔细地涂抹着暗面，我知道，有什么东西在逐渐加深，于是，越涂越清晰。

渐渐地，仿佛一个尘封千年的故事霎时间破土而出；拿着纸笔描摹着影子的边缘，仿佛起了朦胧的大雾，变得有点糊，却仿佛一个增温机，暖暖的。

渐渐地，习惯了在黑与白，一层层的调子中寻找美感，那苍老的调子在黑与白中扩散开来，成就了复古的透视画面；

渐渐地，习惯了纵横交错的线条相互交融，最后形成了我心目中最美的经纬网，那百看不厌的白、灰、黑使我的心变得宁静；

渐渐地，我找回了初始的感觉，又重新热爱上了素描，喜欢上了它的淡雅、素净、毫不张扬，如一朵羞涩的花儿在某个不知名的一隅静静地绽放

蓦然回首，窗外的那棵树，一丝新绿立于枝头。

5.寻觅春天，收藏春天作文 篇五

“春天在哪里呀，春天在哪里……”我哼着这首父母曾经爱唱的歌谣，走在寻觅春天的路上……

一路向前，走着唱着。呵，一句新的歌词蹦出来了：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那盛开的桃花里……”没错，桃树上的枝干每隔一小截就点缀着一朵“独艳”的粉色桃花，或是挤在一堆的花苞呢!那么有规律，透着淡淡的清香，就像点缀在五线谱上的音符，不过这“音符”是桃树又一次在春天里生发的象征，这“音符”不正是那花香四溢的春天吗?哦，春天原来在盛开的桃花里。

一路向前，蹦着跳着。哟，下一句新歌词脱口而出：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那萌生的绿芽里……”没错，河边的杨柳爆出了嫩芽!山坡那些灌木也苏醒了，它们是给人们报信儿呢!你看，抽出的`翠绿枝干，吐出的嫩嫩绿芽，披上浅绿的新装，这不就是那生机勃发，万物复苏的春天吗?哦，春天原来在萌生的绿芽里。

一路向前，小憩片刻。嗬，又一句歌词不由自主地接了上来：“这里有清风呀，这里有阳光，这里可以感受到最美的春天……”是啊，一阵阵清风温柔地抚摸着我的脸颊，和煦的阳光温暖着我的心田。顿时，我寻觅春天的疲劳被清风拂去，我贪婪地呼吸着田野新鲜的空气，张开双臂拥抱春天的阳光，那么高兴，那么惬意，又是那么让我沉醉!带着对春天阳光的向往，带着对田野清风的渴望，我庄重地把春天刻在了心上。

6.春天启示作文 篇六

作文教学仍存在着许多问题有待改进。域外母语

作文教学在教学目标、评价标准、教学方式方法

和教学研究方面，都取得了重要的理论成果和实

践的经验，特别是重视语言意识、文学和实用写

作能力、个性化、想象力,以及创新精神、探究

精神的培养等，都对改进我们的作文教学具有积

极的意义。

在语文教学中，写作对学生来说可谓是最难学习的部分，对老师来说也是最难教的。虽然我们也在实践和理论的层面做了很多研究和讨论，但从整个作文教学的现状来看还存在着许多问题。针对国内作文教学存在的问题，梳

理域外作文教学实践和理论研究的经验，探讨我们的作文教学的改进与革新之路是必要的。

一、重视培养学生的语言意识

我国写作训练的一大问题是对象不明确。我们曾经询问过许多中小学生：你们的作文写给谁看？学生大多回答写给老师。可以说，除了老师这个读者之外，学生在写作时心中一般没有读者对象，也不清楚自己是用什么身份在写作，因此也就往往无法进入写作情景，写作变成了一件困难的事情。这与我们不重视培养学生的语言意识有关。与此相比，域外作文教学的相关教学观念和目标就值得我们学习。他们把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本目标。如：德国在其母语教学大纲中最早体现出对学生语言意识培养的重视，他们要求学生在写每一篇文章时，都要首先弄清文章的读者和对象，然后再决定写作的内容和语言，要求文章写的得体等。日本认为，写作必须要有读者意识，即使没有别人也要给自己看。如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。这是一种语境的意识，是当下的意识、具体的意识，是掌握活的语言运用的意识。美国母语课程标准也强调学生应能视种种写作目的的不同，改变自己包括遣词造句在内的写作风格。英国的语文教学大纲则要求16岁的学生在写作方面能够为多种目的写正式信函，要求学生能写出读者接受某一个观点的活动过程。

上述表明，语言意识在作文教学中的重要性非同一般。我国语文新课标在写作目标的描述中也透露出这种意识，但表述还比较概括。所以，把这个目标具体化，帮助语文教师形成相应的教学能力，就显得十分重要。

二、重视培养学生的文学和实用写作能力

域外作文教学目标的另一指向是，高度重视培养学生实用写作的能力。例如，日本中小学的作文教学在战前重视

文艺作品，战后由于“传达社会信息”需要，记录、书信、说明、评论等实用性文体被置于重要地位，所以作文的社会功能在基础教育阶段就受到了重视。美国则注重在日常生活、工作、交际和信息收集中培养学生的实用写作技能。他们要求学生能够从第一手或第二手参考资料中收集信息，展开调查，写出报告，学会正确引用、改述、摘要，并且适当地引用原著；英国则很强调学生要会写个人的履历、求职申请、正式的信件、笔记和将文字的资料改用图表显示等。不少国家在母语教学中都日益重视培养学生的语言实际运用能力。与此同时，也更加重视对学生进行文学教育，德国的作文教学既注重实用写作,也重视文学写作，如要求初中学生要学习写四种文章：1)提供信息的文章；2）提要求的文章和发号召的文章；3）虚构性的叙述性的文章；4)想象性的文章或诗歌。高中则要求学生写：1）事实性文章和议论性文章；2）虚构的叙述性文章；3)诗歌；4）戏剧。他们既重视学生实用写作能力的培养，也重视通过文学体裁的写作培养学生联想、想象的能力，让学生拥有一个高远、宽阔的心灵空间，进入更高的审美境界。

反思我们写作教学的整体状况，不能不承认，在文学和实用写作这两个方面我们都有加强和改进的必要。目前我们的问题是，在写作教学中，一方面，没有有效地帮助学生形成生活、工作所必须的应用写作能力，不少同学毕业后，甚至不会写诸如自荐信、请假条、研究报告等实用文；另一方面，在写作教学中，我们也没有积极引导学生去写文学性的作文，因而未能有效地培养学生的想象力和语言创新能力。试想我们有多少语文教师在高中阶段引导学生写过文学评论或诗歌。我们倒是花了大量的时间让学生写应试的新八股文，导致学生想象力、创新能力的枯竭。这个问题不解决，只能使我们的学生适应时代要求的写作能力变得越来越低下，适应不了信息社会的要求。我们应当尽快改变中学写作教学中存在的这种上不着天下不着地的状况，切实从应用和文学两个方面给语文教师提出明确的写作教学要求，改变写作教学效率低的问题。

三、注重发展学生个性和创新精神

美国作文教学目标的重要理念之一是，要求教师对学生持热忱信赖的态度，努力体验学生的情感，尊重学生的个性，充分发挥学生的潜能。这种理念使美国学生普遍把捕捉个人的独特感受、得出不同的结论、深刻透彻地表达自己的观点、突出鲜明的个性当作必需的追求。学生在作文写作中，越是有独特性的发挥，越是有奇特想象，越是有个人创见，越容易得到教师的表扬。所以学生总是把对新意的追求放在作文的首位。反过来这样长期的训练，有力地促进了学生想象力创造力的全面提升。翻阅美国学生的作文，我们能够明显感受到，他们写作的题材几乎涉及到了生活的各个方面，他们对所写对象观察之仔细、全面且有一定深度也是令人赞叹的。

相比之下，我们现在学生的作文说假话、套话和空话的问题还较为严重，独创性、有创意的作文少之又少，而我们的作文评价标准，更缺乏对学生作文独创性的考量。我们应该明确强调作文教学中，第一重要的事情就是培养学生的写作兴趣；第二应努力创造有利于让学生表达独特感受的宽松环境。

四、作文教学方式方法的改进

确立了明确具体的作文教学目标之后，教学方式方法的有效性就是通向目标的重要保证。域外作文教学非常重视培养学生写作的信心和兴趣。为了达到这个目的，他们开展了“创意作文教学”。美国的创意作文教学（最早的倡导者之一就是著名的语文教师柯维斯，他致力于提高儿童的写作兴趣）就认为，教师定题、学生写作、教师批改的教学不能给学生作文以有效的指导，应该营造宽松的写作环境，让学生视写作为平常的事情，在他们看来写作就是把话说清楚，学生想到什么就应该表达出来，甚至可以描述他今天放的屁有多么响亮。他们认为写作不一定是文章，写便条、写烤饼、开清单都可以。美国的创意作文教学努力让学生形成这样的信念：如果我能把它说出来，我就能把它写出来，如果我能把它写出来，我就能把它读出来。香港创意作文教学也强调教师应让学生们在一个自由的天地里创作，要求激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，以发展学生完整的语言系统。他们认为首先是营造宽松自由的写作环境。教师面对学生的作文可以从诊断的角度，依学生的意愿修改文章，批改不是给定一个分数就可以了，而是多给他们鼓励。美国有的教师为了帮助学生树立写作的信心，容许学生在写作的时候，可以毫不顾忌语言的形式，即可以不管拼写、语法有没有错误，写得潦草让人看不清等都没有关系，待把所有的想法都写出来后，将它读给同伴听时，再来修改，看怎样表达能使人更明白，使人发笑，使人落泪。但在这个过程中，任何诸如“蠢货”、“笨蛋”的话都不许在教室中存在。他们极力创造一个让学生能够放手大胆去尝试写作的环境，这种方法很值得我们学习。现在我们的作文教学，对学生的束缚还是太多，有些教师不去细致规划和认真实施写作教学的过程就要求学生下笔成文，其结果是学生感到无从下手，望而却步。总之，解放学生的思想，创造更宽松的写作的环境，应是改进我们作文教学方式方法的首要要求。

在作文命题方面，域外的一些做法也值得我们注意。苏联教育家苏霍姆林斯基就为1—10年级的学生设计了500道作文题，如1—3年级可写“我的金鱼缸”，4年级可写“假如我是一个隐身人”，8年级可写“没有目的的生活就像没有舵的船”等等。这样的题目注意照顾各年龄段学生的心理和思维发展水平及心理需求，学生就有话可说。

在作文教学过程的设计方面，美国一些教师对我们习惯学生做、教师批的作文教学方式曾提出了尖锐的批评，他们认为这种方式使写作变成了静态的沉闷，甚至是毫无意义的过程。他们提出，如果我们想把儿童培养成真正的作家，使他们需要而且愿意写作，就需建立一套把儿童视作创作者的写作指导计划。如应让6岁作者和一个60岁作者写一篇文章经历相同的历程，特别是一定要让他的作品获得发表，只有发表它才能意识到自己真的是一个创作者。为此他们设计了一个仿真的动态的作文教学过程，学生在这个过程中，尝试与他人交流，尝试修改自己的草稿等。这些都对我们提高学生写作水平有很大的启发。

此外，美国作文教学非常注意培养学生的研究能力，这也是值得我们借鉴的。他们常常给学生出这样的题目让学生学会探究：如《我心目中的美国》《我怎么看人类文化》《中国的昨天和今天》《你认为谁对二次世界大战负有责任》，这些题目大都是从宏观角度，以整个世界和社会为研究对象（特别关注与人类生存、社会发展息息相关的重大问题），让学生自己开动脑筋，去探究问题，解决问题，获得结论。他们的研究是多层面的，而且是有一定深度的，因此美国学生的作文须利用很长的时间去做。他们要开展一系列的研究活动，如选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即便记叙一个人物，如我的父亲（或母亲），学生也习惯于去观察，去采访父亲、母亲、祖父乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，得出第一手材料才动手写作。在写作的过程中，学生往往要经历从确定问题到做出解决问题的设想、收集资料、分析资料、取得结论、语言表达等一系列过程，在这个过程中，学生始终处于一种独立工作的状态。通过这种训练，孩子的信息处理能力、独立探究能力、创新能力便会大大增强。我们现在也有不少教师开始运用这些教学方法，但思想还不够解放，实践上不够放手。我们还应该给学生足够的自主探究的空间，让学生真正体验研究的过程，写出符合写作规范的研究报告来。

五、加强作文教学研究，深化作文教学改革

不断进行作文教学的研究，才能不断深化作文教学的改革。在这方面，域外许多母语教育专家的研究是富有成效的，其研究精神和成果都是值得学习的，例如，美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krakens)撰写的美国作文教学论著《作文：研究、理论与应用》（《WRITING:Research, Theory,and Applications》），对近年来美国的各种作文教学研究结论进行了概述，，并提出了一种与之相应的、能够提供给作文教学并能帮助学生获得作文能力的理论——“清楚表达”理论。这种理论认为，之所以自发兴趣阅读能帮助发展写作能力，是因为学生在阅读时获得了一种“为读者而写作”的感觉。这种感受“是受潜意识支配而获得的，读者阅读的时候没有意识到他正在获得写作能力，也没有意识到获得写作能力后的结果”。因此，作者提出：“学习怎样为报纸撰稿，你必须读报，仅仅只阅读课本是不够的；为杂志撰稿，则宁愿浏览杂志，而不应学习相应的写作教程；要写诗，就读诗；要写富有创见的读书报告，最好查阅读书笔记。”这样，写作者只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然能写好。正因为这样，这种理论还认为，要培养学生的写作能力，最好是让学生读一些说理性的、评价性的、鉴赏性的文章，因为这样的文章目标最明确，读者对象也容易确定。在这个基础上，作者提出了一些写作教学的建议：

1. 高水平的写作能力不能在短时期内形成；

2. 发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去读大量课外读物；

3. 写作教学要让学生由为自己而写作逐渐转化为读者而写作；

4. 教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条；

5. 教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的；

6. 发展学生的写作能力不能排斥一定数量的纯粹写作练习；

7. 应让学生在作文前至少有一个粗略的文章线索或者计划，并作好随着写作和思想的发展变线索的准备；

8. 学生作文时，不要让他过早地整理草稿，应把运用技巧、措辞和标点的推敲推迟到对自己的文章内容满意的时候去做；

9. 要让学生写作时在头脑中有文章的整体轮廓；

10. 教师的写作指导不应该专注于直接的形式教学，而应该代之以鼓励学生通过阅读获得形式经验知识，给学生提供能够促进思想的清楚表达程序。

以上域外教学研究的成果有很多值得我们借鉴，对一线教师改进作文教学的思想和方法有直接的帮助，其中至少使我们对我国目前作文教学有这样几点认识：

1. 目前我国作文教学存在很大的盲目性。教师一般缺少明确的作文教学的理念，教什么？怎么教？教到什么程度都心中无数。他们急需相应的指导。

2. 我们缺少对作文教学内容、范围和难易程度的界定。学校在作文题目和评价的标准上都急需做出调整改进。

3. 语文教育工作者，应该把自己的研究建立在对域外母语较全面研究的基础上，寻求更高起点的研究。对那些有利于促进我国作文教学的改进的研究结论要积极的加以吸收并用于指导我们的作文教学实践。

4. 在语文课程标准的指引下，在对域外作文教学目标和内容研究的基础上，可以先对我国部分作文教学的目标和内容加以修改和界定，并通过实验不断改进，从而使我们的语文教师在教学中渐渐做到有规可循。

5. 不必尽快制定出语文教学各个部分具体详细的教学目标和内容，否则其他的研究都不能有效开展。必须整合各方面的人力物力合作研究，是当务之急。

7.春天启示作文 篇七

美丽的春天作文100字：美丽的春天

我到大自然寻找春天。

春雨一下，小草变绿了，它把头从土壤里钻了出来，像刚出生的婴儿，睁着大眼睛看世界。

春风一吹，小花露出了开心的笑脸，五颜六色，像一个个淘气的娃娃，叫着春天来了。

小树长出了新芽，穿上了绿色的衣服，小鸟在树上叽叽喳喳地叫，好像拍手欢迎春天。

我们小朋友就像春天一样，在妈妈春天般爱的怀抱里茁壮成长，我喜欢春天！我爱春天！

美丽的春天作文100字：美丽的春天

春天来了，太阳暖暖地照着大地，小草悄悄地从泥土里探出了小脑袋，桃花露出了红扑扑的笑脸，柳枝发芽了，随着微风轻轻地摆动。燕子从南方飞回来了，鸭妈妈带着小鸭子在河里愉快地游来游去。

我在岸边看着这美丽的景色，忍不住说：春天真美呀！

美丽的春天作文100字：美丽的春天

春天到了，天气暖和起来了。一个阳光明媚的星期天，小丁去公园里玩。公园里树枝上长出了嫩嫩的叶子，到处开满了五颜六色的鲜花，有白色的、红色的、黄色的、紫色的......小丁来到了草地上，那里长满了绿绿的小草，他躺在草地上看蓝天。天空中白云飘飘，小鸟在天空中唱着歌儿，快活地飞来飞去。小丁心里想：春天多美啊，我爱春天！

美丽的春天作文100字：美丽的春天

一天，万里无云，春风拂面。小红在自家房前放自己新买的风筝，他玩的很高兴。他看见太阳从东方冉冉升起，鸟儿在天空自由的飞翔，草儿在渐渐地长大，绿油油的草地好像给大地铺上了一块绿色毯，美丽及了。草地上五颜六色的花开了，散发出阵阵清香。小红情不自禁的说：春天多美啊！

篇十：美丽的春天

春天多美丽呀！我为春天画了一幅画。请大家一起来欣赏吧！看！蓝湛湛的天空，挂着一个红彤彤的太阳，开爱的小燕子在天空中飞来飞去，清清的河水里，小蝌蚪在找妈妈，鱼儿在快活的游来游去，河边的柳枝在微风中跳舞，岸边有一片绿茵茵的草地，草地上盛开着五颜六色的野花，一只只美丽的蝴蝶在花丛中飞舞。春天多美呀。

美丽的春天作文100字：美丽的春天

春天到了，春天到了，太阳公公把大地照的暖烘烘的，小动物，植物都苏醒过来了。

太阳公公把冰都给融化了，小溪又开始唱歌了，大树妈妈抽出了嫩芽，小鸟又开始唱起动听的歌。草地又变成绿色的了，草地上还长出各种各样的花。柳树姑娘摇着长长的辩子。桃树姑娘长了许多桃花，好像笑脸

春天真是五颜六色。

美丽的春天作文100字：美丽的春天

星期天的早晨，我和爷爷到滨河路去看春天的景色。一到那儿我就看到又细又长的柳条倒映在清清的小河里；闻到了粉红的桃花和如火的樱花散发出淡淡的清香；听到了叽叽喳喳的鸟儿们在高兴的唱着歌呢！啊！春天真像一幅美丽的图画。

美丽的春天作文100字：我爱春天

随着日历的翻动，冬天不知不觉地过去了，春天悄无声息地来了。路边小草破土而出，一片嫩绿。高高的白杨托起一层绿茸茸的嫩叶，在阳光的照耀下，显得生机勃勃。湖边的柳条上点缀着无数新绿的细叶，弯弯曲曲的垂下来，如飘曳的头发，微风一吹，他们便尽情地舞动，似乎在炫耀春姑娘对他们的钟爱。这时，我不禁想起了古人的诗句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿细绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。是呀！温柔的春风把柳条吹出多么像一把神奇的剪刀啊！

春天，你不像冬天那样寒冷，也不像夏天那样炎热，你温柔、清新而又充满活力。我爱你春天。

美丽的春天作文100字：我爱春天 天来了，嫩绿嫩绿的小草这儿一堆，那儿一堆，到处都是。你看那爱美的桃树，春天刚到，就急匆匆地开放出它那美丽动人的花儿，那粉红色的桃花真像一件新娘的纱裙，风儿一吹，一片片花瓣像一只只蝴蝶翩翩落下．柳树也发芽了，像一个个少女披着一头碧绿的发丝．湖水里的冰都化了，小草、桃树柳树倒映在河水里，构成了一幅艳丽的风景画！

多么美丽的春天啊！我爱你，春天！

美丽的春天作文100字：美丽的春天

8.关于春天的作文：春天真好 篇八

关于春天的作文：春天真好

转眼间，春天又到了，大地上又铺上了一层朦胧的绿，令人感觉神清气爽，一眼望去，令人回味无穷。

春天就像画家的调色板，能调出各种各样的颜色，令人百看不厌。前不久，刚下完一场小雨，雨后的春天，更美丽，刮着轻轻的风，风中含着绿草的清香。

星期六，是一个晴朗的一天，到处阳光明媚、鸟语花香。我和朋友约好去春游，去野外去观看美丽的春天。地点在种莲藕的地方。

我们一边走一边观看周边的景色。柳树发芽了，龙爪槐发芽了，发着一层淡黄的绿。

到了种莲藕的地方，首先来到了我家的果园，院子里种着桃树、梨树、杏树、李子树、樱桃树，还种着莲藕。一进果园，就闻到了扑鼻的香气，首先映入眼帘的是满园的花朵，还有蝴蝶和蜜蜂，还听见了呱呱的蛙叫声。地上满是刚发芽的小草和野花。让人一看就觉得眼睛好像放松了很多，我们四处看了一番。然后，我们来到了果园的中央，也就是种莲藕的地方。

种莲藕的地方更是气象万千，周边一米多的地方刚种上了草莓的地方也是一片绿色，再说说种莲藕的池塘里吧！更是美丽无限，又刚发芽的荷叶，弯弯曲曲的小荷叶发出显得美丽，王水李霞看有许多小蝌蚪和小蜗牛。一看上去就想把它们捞出来玩。

结果，我们真的这样做了，我们在周围找了几个塑料袋，王李便装上了些水，捞上了许多蝌蚪和蝌蚪卵还有许多小蜗牛。

我们回家的时候，可艰辛了，因为庄蝌蚪的带子漏水了，我们拼命往家里跑，终于拯救了蝌蚪的生命。

9.美国小学作文教学及其启示 篇九

一、美国小学作文教学的主要特点

美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。

在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。语言课程指導书对各年级作文教学目标作了详细的规定。

美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。

这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。

1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。

2命题灵活，关注实际。美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。

3强调交流和合作。美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。

4注重即时评改和反馈。在作文评价中。美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改，即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文，也可以评正在写作中的作文，形式比较灵活。

二、独具特色的小学作文教学方法

为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法，下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。

1作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究。

现在，“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法，这种方法的主要步骤如下。

(1)激荡思维，酝酿主旨。与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同，“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论，通过提问、讨论来激荡学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段，学生可以自己选择题目，并在学习小组内讨论。

(2)拟定大纲，再次修改。在对材料、观点经过分析、比较、综合，并形成文章主题和主旨后，学生删除无关的材料和观点，写出文章大纲。于是，分组讨论大纲，互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲，然后，把经过修改的大纲交给教师，教师评价大纲并提出修改建议，学生再次修改大纲。

(3)写出初稿，互相修改。根据大纲，学生撰写初稿。在学生写作中，教师对学生遇到的困难给予及时的帮助，使写作能顺利地进行下去。根据评价标准，学生在小组中互相评价作文，提修改建议，互相修改文章。教师评价初稿，并提修改建议。

(4)根据建议，修改定稿。学生根据教师的建议，写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后，各个学生根据建议再作第三或第四次修改，直到达到及格以上标准。

(5)打印成书，分享成果。教师把学生作文的定稿打印出来，配上封面、封底和插图，装订制作成书，并分发到全班每一位学生手上，供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。

整个作文训练流程可以概括为：思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。

该作文教学法重视作文教学的整个过程，在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导，并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。

2合作创造性作文。创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程，20世纪30年代在美国开始流行，它作为一门学习课程，专门进行想象性的写作创作活动，如创作戏剧、小说、诗歌等。最近20多年来，这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作，类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。

从文化社会学的角度看，写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者，而读者影响着作者及其作品，这就意味着写作本身就是一种社会交际活动，因而作文教学应当倡导交际与合作。

合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会，使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中，通过各种形式的同伴合作学习，小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。

合作创造性作文的教学方式有：合作写作，即同伴一起合作完成每一项写作任务；合作发表，即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文；合作修改，即在修改过程中相互提供帮助；相互支持，即在作文的整个过程中自愿相互帮助。这些教学策略可以在不同的教学阶段，根据教学目的和需要加以采用。

一般认为，小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。

激发思路：教师积极创造情境，包括利用现代教育技术手段，让学生开拓思路，充分发挥想象力和创造力，形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束，让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。

合作写作：学生采用合适的合作方式，尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表，也可以是相互支持，教

师让学生通過合作写出创造性作文来。

共同修改：即相互阅读文章，提出修改建议，由作者本人修改或者小组成员共同修改。

提交定稿：在完成修改任务后，学生向教师提交最后定稿。

评价反馈：教师对作文进行评价，并给出反馈意见和进一步修改建议。

3口述作文。在小学阶段，美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规，使得教师更加重视书面作文，但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式，尤其是在小学低年级阶段。

口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。

美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点。

(1)连续说训练。即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛，使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。对学生而言，口头作文不仅仅是说话，而且是一个语言纠正和学习的过程。

(2)发音、语调训练。只有通过开口说话，才能使语音、语调得到矫正，而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件，是口头作文被别人正确理解的前提。

(3)纠正说话错误训练。口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的，而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练，可以培养学生良好的口头和书面表达能力。

(4)扩展词汇训练。在母语背景下，学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇，然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法，可以扩展学生的词汇，从口头作文转到书面作文。

在美国小学一年级，所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的，教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来，并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级，口头作文形式仍然占据主导地位，到了三年级，书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段，口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。

三、美国小学作文教学的启示

对于解决小学生作文困难问题，提高作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。

1重视作文教学的开放性。美国小学作文教学注重培养学生的独立个性，在作文命题和布置作文任务时，以命题灵活、话题开放为特色，学生常常可以自由选题。在选好作文题之后，学生们开始收集材料，独立写作。相比之下，我国的教师注重控制学生的写作主题和思路，作文命题也较为刻板和僵化，不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。

2关注作文教学的整个过程。教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文，而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中，教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈，作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试，而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就，这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。

3强化作文教学中的合作学习。在作文指导过程中，教师通过小组合作讨论，让学生相互评阅和修改作文，使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中，小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的，学习借鉴这种合作学习教学方式，对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。

4及时反馈修改建议。美国小学教师非常重视作文修改。他们认为，教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力的作用就会减小。因此，美国教师常常对学生的作文给予及时反馈，以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。

10.春天写景作文：美丽的春天 篇十

春天来了，小草发芽了，绿油油的小草看见春姑娘的理发店：桃树姐姐走出来，戴上了粉红的发卡;柳树阿姨走了出来，披着一头绿色的长发;小草也走了出来，春姑娘给它理了个小平头。

春天是五彩缤纷的，漫山遍野的花朵竟相开放，有红色的杜鹃花、雪白的梨花、粉红的桃花，多美啊!

春天是生机勃勃的，花开了，小草发芽了，枝头上那刚刚长出的嫩绿色叶子，正在向春姑娘招手呢!大山爷爷也披上了绿色的外衣，外衣正迎风飘动着。

春姑娘是一位音乐家，小鸟们啾啾的唱歌，小河为它们伴奏，蝴蝶随着音乐跳舞，是她为森林音乐会上了乐章，是她让春天有了交响曲。

啊，五彩缤纷的春天，生机勃勃的春天，莺歌燕舞的春天，让我们一起迎接她吧!喜欢她吧!美丽的春天!

优爸点评：小作者的文章中富含着纯真的情感，通篇文章充满着童真童趣，把春天拟人化的写作手法让文章更具生动力。春姑娘真是多才多艺，既是一位神奇的理发师，又是一位音乐家，“桃树姐姐走出来，戴上了粉红的发卡;柳树阿姨走了出来，披着一头绿色的长发;小草也走了出来，春姑娘给它理了个小平头”这段在文章中最为精彩，想象力丰富却又合情合理，把春天的特色生动形象的描绘出来，让春色在小作者的笔下呼之欲出。优爸觉得小作者其实在写作方面很有潜力，就像春天一样，有着无限的潜力，希望小作者不要止步于现状，更加努力地提升自己的写作水平，优爸期待你的大进步哟!

小作者：李韵雯

11.春天作文450字 聆听春天 篇十一

春姑娘蹬一辆绿色的车，摇一路绿色的铃，驮一车绿色的的梦来了。春姑娘的琵琶弹绿了杨柳，弹绿了万物，弹绿了希望——

春天正展示出它明媚的景色，各色各样的鲜花争奇斗艳，山茶富丽堂皇，菊花千姿百态，兰花天下奇香——一群群蜜蜂在花丛中忙碌着，吮吸着花蕊。小树刚刚从冬眠中醒来，就舒展开嫩绿的小叶，在微风的吹拂下，柳条像婀娜多姿的少女一样翩翩起舞。小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，好像在商量着什么。

“哗啦啦，哗啦啦”小河唱着欢快的歌。河里倒映出红花、绿树，真是“半江瑟瑟半江红”啊!河水清撤见底，鱼儿们在水里自由自在地游来游去，小鸭们在水里尽情嬉戏，让我不禁想起了一首有趣的歌谣：门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八......

在路边，小草像一位纺织高手，用自己的力量去编织绿茵茵的地毯。真可谓是：“野火烧不尽，春风吹又生。”春天一到，农民伯伯便开始播种插秧，虽然是春天，可农民伯伯的脸颊上汗水却像断了线的珍珠一滴一滴地流下来。我感叹到：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

12.中美中学作文教学对比及启示 篇十二

1. 选题：“我的”与“大家的”

我国中学作文教学，老师多强调要取材于自己生活，是自己对生活的密切观察和体验，比如学生生活的家庭、学校、同学朋友、接触到的社会等，作文标题经常出现“我的”式标题。如“我的一天”“我的老师”“我的一家”等。

相比之下，美国学生作文选题范围更广、更杂、更丰富。所选取的题材不但有“我的”，更有“大家的”“社会的”。举例来说，美国老师给学生出的作文题目有“人类的奥运精神”“介绍家乡的房子价格”“班级的一次野外活动”等。

2. 中心：务实与务虚

目前，学生的读写技能素养的欠缺导致了学生就业面窄、获取高薪的机会匮乏。事实上，这和我国作文教学比较务“虚”有关。教师一般要求学生作文的中心思想越“高”越好，最终不可避免地出现过分追求中心思想“高度”的现象，导致了学生无谓的拔高，空话连篇，成为新的“八股文”。

相比之下，美国学生作文，鼓励学生站在现实的角度认识和分析问题，比较“实”。如“怎样写个人简介”“第一次和名人见面”“怎样解决校园枪支问题”等，这些话题都是宽泛，现实，文化含量高，且没有定论，有利于学生发表自己的看法，写出学生自己的观点。

3. 方式：重情与重事

有人总结中国文化与美国文化的不同是，美国以“科学”为本，中国以“精神”为本。不同的文化渊源，也影响了中美两国不同的作文教学方式：中国的作文重情感，美国的作文重叙事。

我们的教师在作文命题中，一直把培养学生的情感放在重要位置，记人叙事，一定要感悟到其中所蕴涵的真情做为好作文的标志，像《春节的一天》，也希望学生能通过暑假的所见所闻，感受到社会的变化，人情的冷暖等。而美国作文往往是在搜集整理，在占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点。如《奥林匹克的昨天和今天》要求学生通过对奥林匹克历史、现状的搜集与整理，谈出自己的看法。

4. 时间：限与不限

我国作文教学中，学生作文都要求课堂交稿，或限某天必须交稿，时间十分紧迫，逼得有些学生只好胡编乱造，老生常谈，毫无精彩可言。

而美国作文教学中，交作文的时间较宽松灵活，可以在一周内甚至是更充裕的时间交稿，既便是《我的家庭》这样俗套的作文题目，孩子们也可以有充分的时间去准备，去访问家人、邻居，使孩子们更深刻得了解自己的家庭，从而写出一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学。

二、启示

他山之石，可以攻玉。美国中学作文教学的许多地方，很值得我们借鉴，也给我们提供了一些有益的启示。

首先，注重实用文体的写作训练。学生不喜欢作文，跟目前阅卷机制有关，但更和“作文与生活脱节”有关。这就要求老师充分讲解作文的重要性。比如，请看美国一个个体老板一天的“写作”活动：拟一份跟厂方的货物供销合同，制定一份跟合伙人的合作协议，给顾客写一份新产品推荐说明书，作为某一社会福利组织的一员到电台发一个向灾区人民捐赠的倡议，必须立即给国外的一位朋友写一封亲笔信交客人带走，向厂家提供一份报告书，说明新买的家用电器不是因为使用不当而造成的损坏……这是材料上的一个典型例子，它说明随着时代的变化，日常的写作活动越来越频繁，实用性文体在社会生活中越来越重要，正确、清楚、简洁的表达成为必须。

其次，鼓励学生表达自己的真实内心。美国教育家罗伯特·埃文斯认定，只要孩子们把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，那么熟练地掌握写作技巧也不是什么难事。

再次，题材空间要广阔。写作题材空间广阔多样，对学生来说也是一种解放。“一个残疾运动员”“我和妈妈去教堂”“几个城市的空气自白”……这是最近一所美国学校学生记叙文训练所用过的一些题目。与中国学生所“允许”涉及的题材相比，他们学生写作练习的题材可谓没有限制，只要达到写作训练的目的就行。还有像“菲利浦王子家失火以后……”“飞碟飞过空中，请给严肃杂志写报告”之类，真正从题材方面解放了学生。

最后，多一些“等待”，给学生合理的时间作充足的准备。美国教育家格雷夫斯特别不赞成我们通常所采用的限时交卷的命题作文，十分强调要等待。他说：“我们必须让他们（学生）支配他们的时间，我们如果催促他们，他们就会厌烦，就会对写作感到紧张不安了。”