高中口语交际教学计划

高中口语交际教学计划（精选10篇）

1.高中口语交际教学计划 篇一

高中语文《口语交际训练》教学的几点思考(网友来稿)

古蔺中学陈坚

一口语交际训练的地位和作用

从秋季学期起，高中语文教学使用了重新修订的新大纲和新教材(新教材有两种：语文课本和语文读本，都是必修，本文针对语文课本而论)，它们所体现的语文教育理念与过去相比有很大的变化。新大纲指导思想强调提出要“致力于全面提高学生的语文素质”，新教材则按阅读、写作、口语交际三条线索编排，将口语交际与阅读、写作并列，突出了口语交际的重要作用，这是前所未有的，它打破了传统语文教材只重视读和写的习惯做法。

然而，新教材将口语交际与阅读、写作并列，难道只是为了标新立异、专为打破传统的一贯做法吗?其实不然。

学生的语文素质，是学生听说读写能力的综合表现。新教材将口语交际突出出来，目的是想真正地将学生的语文素质全面提高。新教材按三条线索编排，则实际上是和新大纲密切配合，为实现新大纲指导思想服务的。

更要看到的是，以前提倡培养学生“说”的能力，语文教材都未作充分体现，而现在却将“口语”与“交际”连在一起，这就强调了口语的实用价值和功利性：培养和提高学生的口语表达能力，是为学生以后在社会中能很好的“交际”。这种提法的出现并非偶然，有其历史的必然性和社会性。《中国教育发展和改革纲要》精辟地分析了当代的国际形势：当今世界，政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争，民族素质的竞争，世界先进国家的经验已经证明，哪个国家的基础教育质量最高，哪个国家的劳动者素质最好，哪个国家的发展就最快。由此指出基础教育的任务：为培养数以亿计有较高素质的劳动者打基础，为培养数以千万计的多层次、多类别的初、中级人才打基础，为造就大批高级人才打基础。由此可见，今日的学生，今后不可避免地面临激烈的竞争，能否在竞争中立足，从小处看，关系到个人的生存，从大处看，关系到民族存亡和发展，而竞争中，口语交际的作用是非同一般的。为生存计，口语表达实在比书面表达重要得多，因此，新大纲和新教材正是适应了这种社会发展的要求，将“口语交际”独立出来，其意义将是深远的。

二、学生口语交际现状和教学现状

(一)学生口语交际现状

1、观念急需转变。今日的高中生，思考得最多的还是升学的问题。能考下一间好的大学，今后的一切问题好像就迎忍而解了。这一方面说明了考试制度的弊病，语文考试最主要是考读和写，并不考说;另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状，因而对口语交际也就不重视，应付了事了。

2、口语交际能力较差。学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合，如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合，在这些场合中，学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点，更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了，而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。一句话，总给人关键时候上不去的感觉。

(二)口语交际的教学现状

1、教师的观念也急需转变。由于受长期以来语文教学传统的影响，考试方法的制约，更由于没有认识到口语交际对学生将来的重要性，许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识，将其视为可有可无的事。

2、口语交际的教学状况令人担忧。新教材将口语交际单独排出来了，语文教师被逼无奈，多数情况是应付了事，将口语交际的知识勾画一下，讲一下就行了。好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。须知，这种比赛的形式只是一种展示，所谓展示，就是具备了某种能力或其它的东西后拿给人看，可是，如何才有这种能力呢?没培养，能有吗?这种只问结果不问过程的做法显然是违背口语交际教学初衷的。况且，一次类似的比赛有多少学生能参加呢?放弃了多数而只照顾少数，这也是和素质教育的要求背道而驰的。更好一些的作法是在课堂上将口语训练与阅读教学或作文教学结合起来，但阅读教学中的口语训练随机性较大，教师想抽谁就抽谁，为了节省教学时间，经常抽那些口语表达能力比较好的学生，口语表达差的学生反而长期得不到锻炼;作文教学一学期也才五、六次，用于口语训练的时间也较少。总之，都缺乏计划性和系统性，学生参加的人数也是有限的，况且在阅读教学和作文教学中的口语训练多半也是应用性的，口语能力没有培养起来，怎么运用呢?所以，目前的语文教师对口语交际教学缺乏深入认识，缺乏计划性，训练缺乏时间保障，要将口语表达教学落到实处，就应切实落这些方面。

三、口语表达的原理

说话是一个复杂的心理和生理活动过程。一方面，语言是与人的思维紧密结合的，人的口语水平高低决定于人的思维发展程度。另一方面，人类的`语言包括三个方面的内容：口头言语、书面言语、内部言语。其中，口头言语、书面言语的发展是相互促进的，同时又是以内部言语的发展为基础的。所谓内部言语，“就是和逻辑思维、独立思考、自学行动有更多联系的一种高级的言语形态。”(朱智贤、林崇德《思维发展心理学》第469页，北京大学出版社1980年4月第一版)人们可以不用口头言语，也可以不用书面言语，但是绝不能没有内部言语，这是因为，内部言语是大脑思维的物质外壳，人的内部言语的发展就标志着思维的发展。要发展学生的思维力，就必须注重发展他们的内部言语能力，因此应把口语训练看作是内部言语训练的外化和深化。①

四、口语训练的原则

1、发展内部言语在先，着力提高思维力的原则。内部言语是提高口语表达能力的根本，因此应多渠道发展学生的内部言语，如语文科的阅读教学，学生通过对文章的遣词造句、句子语段顺序、文章的行文线索、论证方法的分析认识，内部言语就会得到发展，思维能力就会得到提高。另外，学生在说话前，教师明确提出要求：想好再说，说出来的话要具有条理性和完整性，这就是有计划地帮助学生掌握思考问题的方法，也是发展其内部言语的一个有效措施。②

2、螺旋形上升原则。语文学科的学习，学生的语文能力提高，是呈螺旋形上升的，口语训练也不例外，这一原则要求在安排训练时，一方面要由浅入深，循序渐进，一方面要多次重复，不断强化。

3、全员性原则。口语交际的训练同样是面对全体学生的，不能只重视一些本身口语交际能力较强的学生。这一原则体现了素质教育的基本要求。

五、口语训练的实际操作措施和方法例谈

口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务，在教学中必须要有充分的时间和严密的监控制度，下面就谈一谈我的具体作法。

1、确保口语交际训练的时间。口语交际能力的培养是一个长期的问题，不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。因此，必须确定一个固定的时间进行口语交际训练。我的方法是每天用早读课前十分钟，一次安排3--4人不等，也不一定要把十分钟全用完。有的教师用正课前五分钟，我认为不如早读课前十分钟好，因为占用正课的时间，会影响教学进度，分散学生听课精力，而用早读课，训练完后就自习，不会对思维造成混乱。

2、分阶段进行。我大体设想，将高中三年的口语训练分为三个阶段六个步骤，即每一学年为一个阶段，每一阶段包括两步。具体安排是：第一学年安排一、二两步，第一步训练学生克服害羞、怯场心理;第二步训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。第二学年安排三、四两步，第三步是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言的表达感情;第四步训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。第三学年安排五、六两步，第五步是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题;第六步，通过训练，使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。

3、结合教材，立足生活，选择形式多样的问题进行训练。如第一步，为克服学生的害羞、怯场心理，我选择了背诵一首短诗的训练方法。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情。第二步就选择了教材上的即席发言，让每位学生设计一道有具体情景的题，交给教师保存起来，每天早上让三位同学临时抽出，用二、三分钟准备，就进行即席发言。当然，每一种训练形式也不是只用一次，而是可以运用多次，只是每一阶段每一步运用时，提出的要求不同，如同是背诗，第一步只要不慌张的背出来就行了，而到了第二阶段，就应背出感情来。需要指出的是，要提高学生的口语表达质量，教师要注意创设问题情境，使学生能深临其境。

4、严格训练的纪律。训练实行大轮次：全班完后为一个轮次，每一轮次中，教师密切注意，不符合要求的必须重来，教师认真了，学生也就不采取应会了事的态度了。

5、随时展示成果，给学生以激励和动力。我不把阅读时间和朗诵比赛、演讲比赛等看作是口语训练时间，而是把这些时间用来展示口语交际训练的成果，要求学生将平时训练成的能力运用于这些场合，尤其是阅读教学中，抽学生回答问题等，如学生表现出色，就及时给予表扬、鼓励，给学生以甜头，从而使学生在平时的口语训练中更加投入。

6、坚持不懈，持之以恒。做任何事都贵在坚持，口语交际训练也一样，教师必须天天督促，时间长了学生也就自觉了，形成习惯了。“锲而不舍，金石可镂”，持之以恒，学生的口语能力一定会提高的。

①②处的论述参照周诚《口头作文训练的基本机制》一文(见《语文教学与研究》20第3期第6页)

作者邮箱：lzcj666@yahoo.com.cn

2.高中口语交际教学计划 篇二

关键词：高中语文,口语交际,教学

长久以来, 我国教育受应试教育的影响, 在语文课堂教学中并没有积极地发挥口语交际的重要作用, 在实际教学中受高考的影响, 教师对于口语交际部分的处理都是比较随意的, 甚至认为口语交际在高中语文教学中并没有积极作用。目前, 虽然大多数教师在教育制度改革下认识到口语交际的重要性, 但是在实际教学中还存在着一定的问题。

一、加强高中语文口语交际教学的意义

口语交际是人类在社会生活中运用最为广泛的一种交际形式, 口语交际主要包含了口语表达能力和交际能力这两方面, 而对于口语交际的解释有很多种。笔者认为, 口语交际也就是交际的双方为了某一特定的目的, 在一定的环境中利用口头语言和适当的表达方式与对方进行思想感情交流的一种语言活动, 当然也可以认为口语交际是听和说双方互动的一个过程。口语交际教学这是一种专门为学生开设的课堂, 是在教师的引导下学生学习口语交际的基本概念和对知识的延伸, 让学生掌握一定的口语交际能力和实际生活运用能力。进行口语交际教学的过程是由教师、学生以及教学内容等多种要素组成的系统, 它必须要遵循科学性原则、主体性原则以及情境性原则, 才能够充分的发挥口语交际教学的积极作用[1]。

在高中语文教学中, 利用口语教学是有重要意义的。首先, 加强高中语文口语交际教学能够满足高中阶段青少年身心全面的发展需求, 在这一阶段高中青少年需要与外界进行交流, 及时地调整自己不成熟的心态, 并且提高口语交际能力, 还能够促进学生素质优良发展。其次, 加强高中语文口语交际教学是社会使然, 在社会交往日益密切的今天, 必须要具备良好的听、读能力, 同时这也是时代发展到一定时期的必然。最后, 加强高中语文交际教学是语文学科教育最本质的需求, 在语文教学中, 听说读写是最为基本的形态, 它们有着相辅相成的关联性, 必须要提高高中生的语言交际能力, 才能够帮助其在社会活动中展示自己。

二、高中语文口语交际教学存在的问题与教学措施

目前由于高考指挥棒的作用以及口语交际教学难度较大等原因, 导致高中语文交际教学存在着较多的问题, 例如:课时安排较少, 教学任务却比较重, 在新课改之后语文教材的使用发生变化, 相应的减少了语文课时, 而教学内容却有所增加, 这也就加大了学生的学习压力。再者是教学资源的缺失, 受传统教育体制以及教育模式的影响, 并没有积极的在班级开展口语交际教学, 就算开展了口语交际教学也没有充分发挥其积极作用。而最关键的原因就是高考指挥棒下采取的教育都是应试教育, 教师和家长过度重视学生的成绩分数, 教师在教学上也都重视知识的传授。这些问题的存在极大地影响了高中学生的全面发展, 针对上述问题, 笔者认为必须要积极的采取有效的教学措施, 以保证高中语文口语交际教学发挥其重要作用[2]。

第一, 加强教师队伍的建设, 提高教师的综合素质。教师的语言对于学生的学习是有重要意义的, 如果教师的语言单调呆板, 也就影响着学生对于学习的兴趣, 并且由于语文是一门充分展示语言文学的学科, 必须要加强对教师队伍的建设, 全面提高自身的语言素养, 保证在语文口语交际教学实践中, 发挥积极有效的作用。此外教师还应该重新认识口语交际教学的内涵, 认识到口语交际的重要性, 在教学中训练学生听说能力。

第二, 合理地安排语文口语交际教学的方法。教师可以利用课前的几分钟让学生自由地发表演讲, 以此来提高高中学生的口语交际能力, 当然这必须要鼓励学生积极地开口发言。在进行演讲之前, 教师可以给学生编号按照号码来进行演讲, 每节课一个学生。也可以安排学生阅读语文课本上的相关文章, 但是要规定学生用普通话, 并且吐字清晰, 以此来鼓励学生积极地进行口语交流。

第三, 开展课外的口语交际实践活动。为了积极提高学生的口语交际能力, 仅局限于课堂是不行的, 教师还应该适当地开展课外的口语交际实践活动, 并且鼓励学生参与其中, 以此来拓宽口语交际的范围, 比如:教师在讲解高中语文《林黛玉进贾府》这篇文章, 由于文章节选于《红楼梦》, 并且里面的人物关系较为复杂, 那么教师就可以在课外带领学生展开与此相关的实践活动, 进一步探讨《红楼梦》中的精髓文化, 这不仅能提高学生的口语交际能力, 还能够拓宽学生的知识面。

第四, 打破传统的教学方式, 让学生在课堂中积极发言。传统的教学方式中学生处于被传授位置, 整节课都在听教师讲解, 学生并没有融入教学中, 这也就没有发挥到口语交际的能效。在平时课堂中, 师生之间的交流也是锻炼学生口语交际能力的一种方式, 教师可以充分利用课堂教学, 让学生融入课堂教学中。例如讲解《鸿门宴》时, 可以让学生参与到其中, 共同讨论文章中的相关细节, 让学生更好地理解刘邦和项羽的人物性格, 并且由于此篇文章属于文言文, 这是高中语文教学中的一个难点, 单纯的翻译课文只会降低学生的学习兴趣, 而如果将这节课设置成讨论为主, 就能够更好地帮助学生学习知识, 还能够提高学生的口语交际能力。

三、结语

综上所述, 口语交际教学在高中语文教学中是有着重要意义的, 但是由于受传统教学模式的影响, 极大地阻碍了高中语文教学中口语交际的作用, 因此必须要全面提高教学措施, 帮助学生提高口语交际能力。

参考文献

[1]姚敏.口语交际中的真实性问题探究[J].语文天地, 2011 (16) .

3.职业高中语文口语交际教学策略 篇三

【关键词】职业高中 语文 口语交际 激发兴趣 创设情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0128-02

口语交际，顾名思义，是健全的社会人通过语言、表情、肢体动作等实现人与人之间的交流和沟通信息的手段。随着社会的发展和进步，口语交际在人际交往中处于越来越重要的地位。能够游刃有余地在不同场合，和不同人群打交道，合情合理地表达自己的观点和看法，是培养良好人际关系的开始。加强对职业高中学生口语交际的训练，还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，有利于职业高中学生走入社会实习之后处理好各种纷繁复杂的人际关系。因此，在职业高中语文各学期各阶段的教学中，我们都应对口语交际教学给予足够的重视。

从以往教学的经验中，笔者总结出以下三种关于如何上好职业高中语文口语交际的教学策略。

一、激发交际兴趣，让学生勇于表达

一般说来，学生在课余时间是爱听爱说的，喜欢发表自己的见解。他们在和同龄人交谈时，是放松、自由的，想到什么就说什么。依据这一年龄段学生的特点，语文教师可以从以下三点着手。

第一，要做到尽可能地鼓励学生愿说、爱说、主动说。语言是情感自然流淌的泉源。许多内向的学生怕说话，担心说错话，羞于表达自己的喜怒哀乐，长此以往，学生可能会发展为孤僻，甚至自闭。因此，语文教师开始应引导学生愿说，再逐渐发展到爱说、主动说。

第二，要善于激发学生说话的兴趣和调动学生说话的情感。每个学生的兴趣不一样，有共同感兴趣的话题更利于促进学生之间的交流，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。比如张生喜欢体育运动，那么和体育运动相关的话题，他就会有说不完的话题。李四喜欢电脑游戏，关于游戏中的每一个人物想必都能如数家珍。如此等等，教师要善于抓住学生特点，激发他们表达的欲望。

第三，口语交际有别于书面语言，它是生活化的，因此口语交际的话题应取材生活，贴近学生的日常生活。语文教师应通过训练，解决学生日常生活口语交际中遭遇的问题。比如，第一学年适合进行打电话练习，做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西，学生对于角色扮演这种做法往往是很乐意的。教师通过这种方式，首先让学生明白学会倾听和礼貌用语在口语交际中的重要性。第二学年适合学生的练习方式是演讲、辩论、采访校园名人名师等。这是对口语交际能力提出更高的要求，必须要求学生平时多看书，积累词汇量，培养快速反应的应变能力，能够根据不同场景、不同人物选择恰当的口语表达形式。

二、创设交际情境，让学生乐于表达

口语交际要在教学中达到应有的效果，创设情境尤为关键。教师应在职业高中课堂口语交际中根据不同的训练话题，灵活创设适合的情境。只有这样才能调动学生去观察、思考和联想，从而让他们变得有话可说。

（一）实物创设情境。比如“介绍”这一口语训练，语文教师可以提醒学生带一些他们平时使用的物品来进行介绍。甚至教室里的每一个物品，都可以成为训练的实物。鼓励学生认真思考、联想，用自己的话去描述平时司空见惯的物品。教师可以给出介绍的要点、流程，比如从物品的外形、结构、成分、使用效果等去进行有条理的介绍。例如，大米这种司空见惯的食物，除了我们所知道的常识外，其实不妨联想大米还可以变成什么、大米的多种用途等。

（二）信息技术创设情境。职业高中学生语文基础一般，他们学习知识相对于普通高中学生来说，是较为被动的接受过程。在课堂上，一部分学生不容易集中注意力听课。信息技术往往是图文并茂的，生动直观的形象有利于课堂教学中创设情境，吸引学生注意力。如笔者在教学“外貌描写”一课时，将各种影视作品中的经典人物形象制作成课件，投放到屏幕上，如孙悟空、猪八戒、济公等栩栩如生的人物形象逼真地再现在学生眼前，学生大脑就会记忆重现，回想起影视作品中如何描述这些人物形象。因为是学生喜欢的人物形象，所以他们能准确说出课文中每一个人物的外貌特征，并且由外貌特征联系到人物性格、人物形象，学生一下子发觉创作一个人物原来有这么多可以说的地方。

（三）学生表演创设情境。语文教师在讲授小说《项链》这课时，可以让学生扮演课文中的角色，编排课本剧，进行表演。在少数同学的表演过程中，教师参与辅导，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生进入小说《项链》的世界之中。其他同学进行人物扮演的角色评论，指出优缺点。我们每个人生活在社会中，根据不同的社交场合，扮演不同的社会角色。通过创设情境表演，锻炼学生的胆量以及突破公众场合中当众表达的心理障碍。

三、指导交际技巧，让学生善于表达

（一）学会思考和倾听是口语交际的前提。教师在指导学生进行口语交际训练时，首先要善于教会学生方法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”有的学生虽然很敢说，但不会说，原因就是他们表达观点时不会经过思考或者倾听。思考和倾听，是进行有效的口语交际沟通的前提。如果学生不学会思考和倾听，表达出来的内容就是杂乱无序、言之无物的。思考，使得我们在脑海中组织恰当的语言，进行基本逻辑的排序，也就是先说什么再说什么。倾听，能使我们接收外界传达的信息，从而做出合适的反馈。对于敢说的学生，教师要尤为应强调这两点。

（二）懂得礼仪礼貌是口语交际的关键。职业高中学生普遍存在礼仪礼貌缺失的问题，如在日常和老师通电话过程中，一些学生往往不注意打电话时间，电话接通即直呼老师大名，而又不自报姓名或者直接告知老师关于他本人的诉求。学生礼仪的缺失，必定会阻碍口语交际和人际交往的顺畅进行，而且在人际交往中容易给人留下不好的第一印象。教师应该在课堂教学中采用正反两面的案例，分析说明礼仪礼貌对口语交际和人际交往的重要影响。

（三）课堂课外辅导两手抓。课堂训练的时间是有限的，语文教学不应局限于课堂。由于学生层次不同，我们必须注意到，有些学生通过一学期十几次课的练习，未必就能提高自身的口语交际能力。针对这样的学生，课外练习和辅导是非常必要的。因为这些学生在课堂教学中或许是拘谨的，不敢也不善于表达自己的想法。而一旦离开严肃庄重的课堂，学生受拘束的情感就会解脱，表达的愿望自然也会变得强烈起来。

口语交际教学的最后一步是评价。教师必须根据学生说话的水平给予恰如其分的评价，这样才有利于真正提高学生口语交际能力。对于外向活泼敢说的学生，应注意提醒他们注意分寸和尺度。而对于内向胆小的学生，主要以鼓励、表扬为主，目的是树立学生的自信心，使得他们不再惧怕当众发言。

生活之中，处处皆语文，语文来源于生活，最终服务于生活。要让学生切实体会到语文在现实生活中的重要作用，就要让学生善于从生活细节中学习语文，在生活中体悟语文的功能性作用。培养职业高中学生的口语交际能力，可以提高他们人际交往的情商，是人际交往的润滑剂，是衡量学生综合素质的重要标准之一，更是学生综合人文素养的体现。

【参考文献】

[1]黄天贵，王正莉.新起点 新希望[M].成都：四川民族出版社，2009

4.高中口语交际教学计划 篇四

2、通过活动培养学生倾听能力，锻炼学生运用、表达语言文字的能力。

教学准备

1、适时使用班班通。

2、课前指导学生分成小组，准备各组的设想。

教学过程

（一）启发谈话，激趣导入

1、利用班班通，观看本单元4篇课文中的科学幻想故事动画片。《呼风唤雨的世纪》、《电脑的住宅》、《飞向蓝天的恐龙》、《宇宙上的特殊乘客》，从中你们懂得了什么？

2、同学们，当你坐在电视机前看电视的时候，当你拿着手机给朋友或亲人通话的时候或者、通过互联网的时候你是否已感受到科学技术的威力。通过本单元的学习我们已了解到20世纪真可以称得上是一个呼风唤雨的世纪，许多梦想如今已成为现实摆在我们的眼前。让我们展开想象的翅膀，畅想21世纪的科技发展成就，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……

3、说说有关奇思妙想的小故事或小发明，4、谈一谈你的奇思妙想，要选择合适的方式来进行介绍，如边画边讲、边演示边讲，把奇思妙想讲清楚。

5、畅所欲言。

（1）小组交流，选出代表。

（2）派代表介绍。（当代表介绍完后，请同学评价，例如可以说自己的建议，师相机评价：你的奇思妙想真有趣。如有些代表介绍同一物体的，可让他们一起说，或互为补充。）

（3）评选最佳一位。

6、师小结：

同学们的奇思妙想五花八门，精彩纷呈！当然，也许我们的想法有些幼稚，也许不太科学，但谁又能说今天这些妙想不会是明天的伟大创造呢？让我们共同努力，让想象插上翅膀，飞向成功的彼岸吧！

7、总结

希望同学们能够更多地了解未知世界，了解大自然的奥妙，让心中那颗奇思妙想的种子生根发芽，开花结果。

8、教学反思

5.口语交际教学反思 篇五

3月22日星期四第五节课，我上了《口语交际》专题复习验评课，等级是“优”。

第一次教毕业班课程，能有这样的成绩，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们直接或间接地教给了我许多东西。她们都是经验丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度一致，她们的课堂也让我深受启发。吴老师的课有条不紊，采用两名学生展示对比的方式，鲜明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深入地体会到“口语交际”能力在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。

两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？

我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的顺序进行了调整。

学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我相信学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。

然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的课堂里掌握方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发现学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜欢从生活中真实的自己出发去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。

6.“口语交际”教学策略 篇六

提升农村小学生口语交际能力

史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国……他们凭借出色的口才使自己获得成功。放眼现实生活，有人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。一个人如果听别人说话而不能作出快速反应，就难以合理运用现代化信息，势必会在现代生活中处处碰壁。重视口语交际能力培养是提高国民素质的需要。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可 1

说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极

生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生臵身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”

每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，“在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

四、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真

认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

7.高中口语交际教学计划 篇七

关键词：高中英语教学,口语交际能力,培养策略

前言

新课程理念强调高中英语教师在设计、组织相关教学活动过程中,应积极为学生构建各种英语交际情景和机会,进一步锻炼学生运用英语交流、解决问题的能力,突破传统教育模式的束缚,对于口语、听力训练活动的开展,给予足够重视,以此来促进学生英语综合素养的逐步提升。

一、构建良好交际情景,增强学生口语交际意识

高中生口语交际能力一直难以得到显著提升的主要原因之一就是学生不愿意说,对此,教师应尽量联系学生实际生活,采用学生感兴趣的方式来设计、组织口语训练活动,帮助学生逐渐突破心理障碍,并逐渐喜欢上口语交际,为后期的口语能力锻炼奠定良好基础。

二、完善口语培养方式,培养学生口语交际能力

学生口语交际能力的形成、发展离不开完善、高效教学过程的支持,也只有采用更恰当的方式,学生的口语交际能力才能够得到真正提升。为此,合理、高效的模仿对于学生口语交际能力的形成、提升发挥着重要作用,所以,为了满足其模仿需求,教师应为学生提供丰富的模仿对象。

首先,可以由教师来进行教学示范。不论是在朗读教材文章,还是课堂探究、答疑过程中,教师都必须要采用更加标准、流利的英语口语来开展,以此来为学生的模仿练习提供一定便捷,也对学生产生潜移默化的影响。同时,也可以通过学生的典型引导,在实际授课中,教师可以结合实际教学需求,选择口语水平加高的学生进行口语示范,发挥良好的带头作用,进而产生生生互动的效应。

其次,运用现代教学媒体中。在模仿练习中,利用多媒体网络技术,不仅可以实现视听并用、音像同步,也能够为学生呈现出更形象、具体的英语知识,充分发挥实践化优势,为学生带来更新颖、丰富的口语感受,增强学生口语训练效果。比如:教师可以从网络上下载一些关于Shopping、Jobs、Visiting、Sports等视频内容,通过视觉与听觉的双重输入,使学生的听、视、触等感觉得到最大限度的调动,为学生营造出更加轻松的口语交际训练氛围。

三、构建口语交际平台,提升学生口语交际能力

首先,对于高中生来讲,要想使其英语口语能力可以得到逐步提升,就必须要在日常教学中多为学生提供交际的平台与机会,为此,仅凭借课堂教学是无法达到的,必须要对其口语交际平台做出适当拓展,科学整合英语课堂教学与实践活动,让学生能够在课外实践活动中更好的锻炼、提升自身的口语能力,也在此过程中,使学生学习、掌握到更多适合最的英语交际表达方式。

其次,在实际授课中,还应为学生着重强调东西方文化存在的差异性,引导其准确把握书本语言、口语之间存在的差异,使其在语调、变音、语速和语气等方面能够实现准确表达,为此,教师可以通过建立英语角,开展英语演讲、话剧表演竞赛,或者是歌曲比赛等形式,让学生选择自己可以胜任的角色,并在参与过程中充分发挥出自己的优势,从而让学生获得更多的口语交际机会。比如:在讲解“Task Reporting on body language Stepl:filling in a chart”的相关内容时,就可以鼓励学生整合现有知识,自编、自导、自演情景剧,而通过开展这种生动活泼、充满趣味性的表演,在体现口语训练生活化的基础上,也能够带领学生真正体会到口语交际的乐趣,从而吸引更多学生交际主动地参与其中,不断增强口语训练有效性。

四、充分信息媒体资源,拓展学生英语学习视野

新课程理念强调高中英语教学应注重信息化发展,尤其是在网络技术广泛普及背景下,除了课堂教学引导外,教师可以积极的鼓励学生利用课余、假期时间,观看一些原汁原味,且相对较为简单的英语电影,并记录自己的观后感,然后再在课堂学习交流,或者是自由演讲过程中与其他学生分享。例如:教师可以适当的抽出一节课时来为学生播放《风雨哈佛路》这部被美国称之为励志大片的电影,并将其经典台词的英汉对照文本打印出来,在学生观看之前提供给学生,让学生在一边观看电影,一边理解、掌握其台词的英汉互译。通过带领学生观看这类优秀影视作品,在进一步锻炼、提升学生口语交际能力的同时,也能够培养学生形成正确的思想价值理念,促进其人文修养的逐步提升,进而从整体上提高高中生的英语口语交际水平,真正实现新课改强调的教学目标。

总之,高中英语教师应正确认识到加强学生口语交际能力的培养,对确保在各项教学活动的高效、顺利进行,以及学生未来学习、发展的重要意义。因此,在实践教学中,除了要为学生传授新颖、丰富的英语知识外,还应逐步强化学生听力、口语方面的训练,充分尊重学生的主体地位,让学生真正获得交际的机会与平台,帮助其摆脱“哑巴英语”的困境。

参考文献

[1]程晓燕.论高中英语教学中口语交际能力的培养[J].池州学院学报,2010,24(4):155-156.

[2]张蕊.高中英语教学中口语交际能力的培养[J].考试周刊,2011,(43):138-139.

8.高中口语交际教学计划 篇八

【关键词】农村高中 英语口语 交际盲点

随着改革开放的深入发展和我国加入世贸组织，我国与国际组织之间的交流与合作越来越多。作为世界通用的官方语言，英语的重要性已经不言而喻。英语是一门语言学科，是我们进行交流的工具，因此，英语口语教学对学生来说至关重要。但是，我们有很多人学的都只是“哑巴英语”，读书考试没有问题，但是英语口语交际能力很差，特别是农村高中生，很多学生学了好多年的英语，但是英语口语能力依旧很差。英语口语能力薄弱已经成为一个普遍的现场。

一、农村高中英语口语教学交际盲点出现的原因

1.重视程度不够。高中生面临的一个重要的挑战就是高考，特别是对农村高中生而言，考上理想的大学是他们离开穷困的山村，走进大城市的重要途径。因此，他们的学习重心都是围绕着高考进行的。高考对英语口口语交际的考察要求很低，基本上没有这方面的要求，学生只需要会考试做题就足够了。因此，在日常学习的时候，学生不重视对英语口语交际能力的培养，他们只顾着埋头做题、背单词。同时老师基本上也不会过多的关注的学生的口语交际能力，他们最关注的也是学生的分数。在这样的环境下，学生英语口语教学交际盲点的出现是必然的。

2.学生接触面狭窄。农村高中生的接触面有限，他们很少有机会去锻炼自己的英语口语交际能力。他们的交际圈很窄，身边只有学生和老师，而这些人又对英语口语不太重视，而且除了课堂上也基本没有机会跟同学老师进行口语交流。农村高中生不像大城市里的学生，他们的接触面很广，生活中有时候就会有使用英语口语的情况出现。不仅如此，城市网络信息技术发展迅速，他们可以通过网络进行英语口语的学习。因此，农村高中英语口语教学交际盲点出现的原因之一就是学生的接触面狭窄。

3.英语教学资源有限。农村的师资力量有限，农村高中生能够利用的资源有限。很多高中学校英语老师十分匮乏，很多老师都是身兼数职，同时任教好几个班级或者年纪的英语课程，这就导致老师没有足够的精力去培养学生的英语口语交际能力。同时农村高中的资金有限，他们没有足够的工具去帮助他们锻炼自己的英语口语水平，例如互联网网路教学设备。在有限的资源条件下，农村高中生的英语口语交际能力很难得到极大地提高。

4.学生自身的心理障碍。很多农村的学生比较害羞，他们会觉得说英语是另类，会被人嘲笑。而且有时候他们一开口就很容易会引起周围人的关注，这让他们很难继续进行口语交际。而且他们很害怕犯错，害怕自己说错了会被人耻笑。这就导致他们宁愿不说英语，也不愿意去提高自身的英语口语交际水平。正是这些心理障碍的存在才导致交际盲点的出现。学习的主人翁是学生，特别是英语口语交际能力，是需要学生自己愿意说出来才能得到锻炼和提高的。如果学生不愿意开口，那么再多的外在条件帮助也没有作用。

二、消除农村高中英语口语教学交际盲点的措施

1.改变观念。英语口语学习的主体是学生，教学的主体是老师，因此，要想消除农村高中英语口语教学交际盲点，就需要这两个群体都改变观念。首先，无论是老师还是学生都应该重视英语口语交际能力。尽管高考英语没有对口语能力提出太高的要求，但是我们学习英语的最终目的就是能够使用它，而口语是使用英语的基本要求。同时多使用英语也是帮助学生记忆单词、词组最好的方式，在使用中加深学生对英语单词、词组等的印象，而且还能够从他人的话中学习到自己没掌握的英语知识。其次，老师应该鼓励学生说出来。学生害怕犯错误而拒绝开口，这种想法是不对的。错误才能更快的帮助我们提升自己的水平，而且今天我们是处在学习的阶段，允许我们犯错，我们还有机会去改正错误，但是等到以后走进社会，我们能够犯错的空间就十分有限了，社会对我们犯错的容忍度比学校对我们的容忍度要小的多。因此，学生要不怕犯错，勇于说出来，只有说出来了才知道自己有没有错，才能够去改正错误。

2.制定完善的英语口语教学计划。英语口语教学是英语教学的重要组成部分，因此，学校和老师应该制定完善的英语口语教学计划，去有意识的提高学生的英语水平。学校可以安排一部分的英语口语课，在口语课堂上要求每个学生都用英语去交流，创造一个英语学习的环境，让学生有机会与身边的人进行英语口语交流。当然，由于高中学习任务很重，很多学校可能没有时间去为学生安排这样专门的口语课。在这种情况下，老师应该在日常教学过程中增加与学生口语交流的机会，例如在课堂上增加一些师生互动，让学生更多的参与到英语教学中去，并且为他们提供机会去用英语进行交流和表达。

3.吸引更多的优秀的英语教师。尽管农村条件有限，很多优秀的英语老师都不愿意走进农村进行执教。因此，学校和政府有关部门应该加大人才引进力度，为吸引更多优秀的英语教师走进我们的英语课堂。一方面，政府和学校要努力提高老师的待遇，尽量满足他们对物质生活的需要。另一方面，我们也要努力宣传农村的优势。例如环境优美、空气清新。通过采取这些手段，来吸引更多的优秀的英语教师来到农村的高中，帮助农村高中生提高自身的英语口语水平。

三、结语

学以致用是我们学习的最终目的，否则就是在浪费时间。我们使用英语最关键的就是要说出来，因为英语本身就是我们进行交流的工具，如果你连说出来都不肯，那还谈何交流合作。因此，努力提高农村高中生英语水平，消除农村高中英语口语教学交际盲点十分的重要。

参考文献：

9.谈谈口语交际教学 篇九

《 新语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，„„”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。不同于以前教学中只要求学生善于倾听，如今更注重学生表达能力的培养。在我刚接手二年级语文教学时，觉得上一堂完整的口语交际课很是困难。一方面处在低龄 阶段的孩子表达能力还不够完整，而且处于较偏远农村课堂中的他们鲜少把口语交际列为教学之重。另一方面刚踏入教师行列缺乏实际经验的我确实很难调动课堂气氛让学生放胆说话。印象最深的一次是要求学生介绍自己的家乡，其实这个话题原本新鲜度刺激度都不是很大，而且大家都生活的范围都差不多，所以整堂课下来都是干瘪瘪的几句话，显得很是无聊。

针对这一次的失败我开始利用语文课堂训练学生思考和发言，并且尽可能的教会他们积累好的词句和篇章。在每一次回答问题时严格要求他们的表达方式，包括把普通话说标准，把语句说完整和通顺。在最近的网络培训中，我接收到口语交际课堂教师占有十分重要的地位。不单单是课堂主题的引导者更是活动的策划者，所以我有必要事先设计好每一个活动步骤，做好各种角色的安排及其相关的纪律要求，这样有条不紊，才不会考虑不周而影响活动的效果。

在上周我上了一堂“介绍自己的小发明”的口语交际课。在上课前一天我先让学生准备好自己的小发明，第二天在课堂上展示介绍给大家。在课堂上，我不是单纯的让学生简单的介绍，而是用了几个问题串起来，如“是什么”，“什么用”，”为什么“这样的思路介绍给大家。最后布置一个商场的情景，让作品陈列出来，让学生选择自己喜欢的作品，并出说自己的理由。整堂课下来，大家的情绪一直比较高，一方面介绍的东西是他们所熟悉的甚至是他们自己创造的所以让他们有话可说，另一方面他们很迫切希望自己的作品能得到其他人的认同，所以会选择性的运用到一些好的词句来吸引别人。

10.口语交际教学实录 篇十

口语交际

——学会道歉

教学目标：

1、根据图画展开想象。

2、学会道歉，会用礼貌用语。

3、学会倾听别人说话。教学准备：

多媒体课件，板书贴图。教学时间 1课时 教学过程

【老师走向学生，“不小心”把第一排一个学生的书碰掉到地上。】 师：老师刚刚走过来时发生了什么事？ 生：你把书挤掉了。

师：是啊，课桌太挤了，谁能用一句话讲清楚？ 生：你下来时，不小心把书弄掉了。

师：跟其他人介绍的时候，应该换个人称，你能再说一遍吗？ 生：陈老师下来时，不小心把xxx的书挤掉了。师：说得真好。从哪儿下来的？谁再来说？

生：陈老师从讲台上走下来时，不小心把xxx的书挤掉了。师：我把xxx的语文书碰掉了，该怎么做？ 生：应该向他道歉。

师：（板书：道歉）说得对，对于自己的过失需要一种“敢于承担”的勇气，应当通过道歉来承担自己的责任。那该怎样道歉呢？ 生：要讲“对不起”。

师：除了讲“对不起”，还应该讲什么？ 生：实在对不起，请原谅。

师：还很诚恳，用了“实在”。现在有没有同学愿意教我向他道个歉。生：xxx，对不起，我不小心把你的书碰掉地了，请原谅。师：还有谁会说？

【教师面向xxx】你觉得谁讲得好，就告诉我一声，我就跟谁学。生：xxx，实在对不起，我不小心把您的书碰掉地了，您能原谅我吗？ 【xxx点点头，告诉老师说这位同学讲得好。】 师：你为什么觉得他说得好呢？

xxx：因为他承认做错了，还很有礼貌。师：那我就跟他学。

【面向周】xxx，实在对不起，我不小心把你的书碰掉地了，你能原谅我吗？ 师：xxx，此时，你该怎么回答别人？ xxx：没有关系。

师：真是个好孩子，学会了宽容，接受别人道歉时很有礼貌。道歉的话讲完了，我可以走了吗？ 【此时书还在地上。】

生：不可以，因为书还在地上，要帮他捡起来。

师：说得好！不仅嘴巴说对不起，还要付出实际行动。将自己的过错用实际行动弥补，道歉的成功率就更高了。【老师弯下腰来捡起书，掸掸上面的灰，然后把书端端正正地放在了xxx同学的课桌上。】

师：今天我们就来学习口语交际——学会道歉。【板书：学会道歉】 师：一起读。生：（齐读。）

师：请打开语文书73页，自己小声读读要求。师：谁把这段话给我们读一读？ 生：读要求。（不太流利）生：读要求。（较流利）

师：这段话中有不少生字，能读得这样流利，真了不起！文中共有几幅插图？ 生：3幅。生：4幅。

（经过老师点拨，明确共3幅图。）

师：【手指图1】这幅图画了谁在干什么？ 生：一个小朋友把花瓶打碎了。师：家里为什么要放个花瓶？ 生：很漂亮。

生：花瓶里可以插上鲜花。师：这个花瓶是哪儿来的？ 生：妈妈买的。生：奶奶买的。

生：朋友送的礼物。师：还凝聚着友情呢！生：还可能是家里祖传的。

师：瞧，这样一个珍贵的花瓶，现在碎了，多可惜啊，真令人伤心。师：再请看第二幅图，图上画的又是谁，在干什么呢？

生：图上画的是一个小朋友不小心把另一个同学的铅笔盒碰掉地了。师：与老师刚才不小心碰掉xxx的书很相似。第三幅图上画的又是一件什么事呢？

生：一个小朋友在家里踢足球，把窗台上的花盆弄碎了。师：这个窗台在屋子外面？还是在里面？（老师走到教室窗前，引导学生观察窗台，从而帮助学生弄明白小朋友是在屋子外面踢足球。）

（板书：盆 瓶。借图理解盆和瓶的不同之处）师：谁再把这幅图上的内容讲一讲？

生：一个小朋友在小区里踢足球，足球飞起来，把阿姨家窗台上的花盆打碎了。师：这个小朋友到阿姨那儿去干什么？ 生：去道歉。

师：三幅图里，三个小朋友都是不小心做错了事，他们要去道歉，而且必须要去道歉，请你帮助他，任选一幅图，练习说一说，你应该怎么道歉呢？如果你和同桌选的一样，你们还可以在一起商量。（生自由地练习，师巡视。）

生：对不起，我不小心把花瓶打碎了，下次我会注意的。

师：瓶碎了可以再买，孩子诚实的品质是买不来的。还有谁来说？

生：对不起，我不是有意把花盆弄翻的，下次我会注意的，请你原谅我！师：脸都红了，我看出你很诚恳。

师：道歉是个美德。现在，请回想一下，对同学做错了事，你道歉了吗？（生有的点头，有点摇头。）

师：表扬点头的同学，因为你勇于承认错误，主动道歉。也表扬摇头的同学，因为你有勇气，你愿意现在就向他道歉吗？

生：【站起来面对另一生】对不起，×××，上学期我把你的书弄坏了，希望你能原谅我！

师：没关系，我们还是好朋友！来，握握手！

师：真不错，同学们赞许的眼神就是送给你的花朵。师：【面向另一生】这时你应该怎么说？ 生：没有关系。

师：接受别人道歉也是个美德，很好！

师：待会再坐下，我觉得光用语言道歉还不够，如果能用实际行动弥补一下，那该多好！请你站起来再说一次。

生：×××，对不起，上学期我把你的书弄坏了，现在我想把你的书修好了再还给你，好吗？ 生：好的。

师：如果每次发生了误会，大家都能像这样，勇于去道歉，承认自己的错误，班级就会变得很温暖。道歉时应做到什么，请给同学们提个醒？ 生：及时。生：诚恳。生：有礼貌。

【板书：及时 诚恳 有礼貌】

师：在家里，和爷爷奶奶、爸爸妈妈在一起时，你们做错了事，有没有道歉？（一生站起来，没有说话，师示意他坐下。）

师：那你今天回家以后补一个道歉，让爸爸妈妈感觉到你长大了，你是一个勇于承认错误的孩子。

师：有没有已经道歉过了，谁再来说一说？ 生：我上次考试没有考好，我跟妈妈道歉的。师：那你妈妈高兴吗？ 生：很高兴。

师：很好。跟我说一遍：“对不起，我做错了。您能原谅我吗？” 生：“对不起，我做错了。您能原谅我吗？” 师：“没关系，我们仍然是好朋友。” 生：“没关系，我们仍然是好朋友。” 总结：