浸入式教学

浸入式教学（共8篇）

1.浸入式教学 篇一

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。

儿童的母语学习方式并不复杂。他们从出生开始以各种方式，正式的不正式，在各种各样的场合，接受母语的输入。他们接触大量的该种语言的流利使用者，听他们如何使用这种语言，进而进行模仿。同时，儿童通过大量的机会去与该种语言的流利使用者进行互动和交流，以提升自身的语言水平。对于第二语言的学习，为了达到最佳的教学效果，理想的状态是能够提供一种类似于母语的学习环境，大部分人在学习母语时非常容易且自然。浸入式就是要求老师们也要为英语学习者提供一种类似于母语的学习环境。然而，这仅仅是客观条件的第一步。能够达到浸入式教育、创造类似母语的学习环境，从而让受教育者完成对知识和技能的掌握和综合能力的培养应该具备两个条件：类似母语的语言环境和以第二语言学习各类知识与技能的教学模式。在浸入式英语教学中，教师不是让第二语言成为学习的内容，而是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

幼儿英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的300～500个，英语句型20～40个。在浸入式学习开始的第一个月，孩子是在猜老师说什么，第二个月就开始模仿老师的发音和句子，第三个月已不满足听说单词，对完整句和连贯的交流用语的需求增加，交流的愿望日益强烈，在课堂上经常用英语做出积极的反应。通常来说，一年多以后，以这种浸入式学习英语的孩子所积累的积极词汇达400多个，消极词汇600多个，共计1000多个；浸入式教学完全抛开了母语，老师的一切教学活动均用英语进行，使儿童减少了对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习与应用的过程紧密联系，促进了儿童英语思维能力的形成。

浸入式英语教学注重创设和丰富语言环境，以英语为教学语言，学生在交流、思考、讨论和表达的过程中习得英语；以基础教育中的语文、数学、科学等学科知识为内容，学生在接受教育的过程中掌握基本知识和技能；在探索知识的过程中，通过教师的引导，掌握、练习、运用方法技巧和思维工具，学生形成有效的学习策略与思维模式；在教学组织的过程中，通过小组竞合、做项目、管理班级事务等活动，学生发展团队合作、项目管理和演讲演示的才能。各类教育实验的成功推动了以第二语言学习各类知识的浸入式教学模式的发展。研究和评估的结果一致表明，通过此教学方式培养出来的学生，无论在第二语言方面，还是在各学科知识的掌握方面，都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。并且，这种方式培养出来的儿童具有较强的文化敏感性，对他文化表现出积极的态度和认识，有利于加强与其他民

族、其他国家的人之间的交往、相互理解与尊重。这些学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。

2.浸入式教学 篇二

一、会计专业英语“浸入式”教育与媒介素养教育研究现状

(一) 会计专业英语“浸入式”教育

“浸入式”教育起源于1965年加拿大特殊历史时期, 浸入式语言学习是在校学生全部或一半时间内, 被“浸入”母语外的语言环境中, 教师只用第二语言与学生交流, 在真实生活与学习情境下, 自然和有效学习第二种语言的教学法。其主要目标是在学会第二种语言的过程中, 兼具多元且丰富的母语特质。目前“浸入式”教育是行之有效的双语教学法之一, 使浸入式语言 (英语) 与母语同时达到令人满意的程度。浸入式教育得到了世界语言学界普遍认可, 该模式90年代进入我国, 当前我国对浸入式教学研究仍处于试验阶段。

浸入式教学中显性的内容是知识的获得与认知的发展。这种模式的教学需要语言环境与材料进行语言输入, 外语以其他工具性作用则成为隐性教育内容, 潜在特点是具有普遍性、持久性及弥散性等。无处不在是隐性课程对教育的影响。英语语言恰恰是这一获得方式, 通过心理的无意识层面, 对学生英语语言的听、说、读、写各项能力一生中影响深远。这些潜移默化式隐性教育的影响一经确立, 就持久的影响学生的心理与行为, 难以改变。但对高校现阶段的实情而言浸入式教学有其局限性, 体现在教学管理与指导方面。从创设语言环境、提供国家经费、学校开办年级、选择优质教师, 评估教学质量、选用教材等, 合理的设置与标准没有达到。真正意义上实现英语浸入式教学模式需付出极大的努力。

(二) 媒介素养教育

21世纪以来, 大量的媒介化信息已成为大学生信息来源最重要的渠道。建设性地面对学习者文化与流行文化的关系, 尤其是学习者思辨信息如何积极培养, 已成为不能忽视的教育新课题。以往教育体系中, 教导学生不同领域知识的听说读写基本能力, 但对于大学生每天接触大量流行文化与媒介信息, 尚缺乏一套素养教育来提高学生的媒介素养与能力。因此, 未来数字化发展的社会, 媒介素养教育亦显得格外重要。

素养一般指的是语言文字的听说读写能力, 是大学生参与活动所需具备的基本能力, 而媒介素养教育是奠基于基本素养, 媒介素养“media literacy”, 又称为媒介识读能力, 是大众传播领域所关切的议题, 指个体对各种媒介 (尤其是图像媒介如图画、照片、电视、电影等甚或电脑网络) 所承载的信息解读与运用能力。媒介素养在许多国家均受到非常的重视, 其中欧洲是最早开始推动的。媒介素养泛指能了解大众传播媒介, 并能解读其所传递的信息, 进而能运用媒介终身学习, 丰富世人生活的素养。媒介素养教育, 就是分析传播的角色与功能、传播的发生与演进, 形塑健康媒介的区域和文化环境。培养学生使用媒介、思辨媒介、近用媒介的行动转化与实践。提高学生传播媒介信息能力的培养, 进行个人媒介素养自我评鉴, 引导学生运用大众传播进行终身学习, 以随时适应职场所需。

了解媒介特性, 拥有媒介素养, 是做一个有素质、有知识大学生的基本条件。媒介素养的教育可以培养学生对于各种传播媒介及其社会功能的了解, 具备对大众传播媒介产品及其所传递信息批判分析的能力;具备应用大众传播媒介作为沟通工具的能力, 具备运用大众传播媒介终身学习的能力, 以及运用大众传播媒介丰富生活的能力等, 让媒介能够发挥更多元而健康的功能。

英语媒介素养教育在我国认知度较低, 对媒介素养的可行性探讨, 多数研究只停留在对表象的认识与描述上, 不能由现象深入实质, 尚未形成一整套揭示高校学生英语媒介素养教育内在联系及运动规律的理性认识。这其中的原因, 一是高校学生英语媒介素养教育的历史还非常短, 不符合大学生英语学习的特点;二是在英语教育的实践中, 较高的理论要求与普通的理论水平不高之间的矛盾还非常突出, 用于指导高校学生英语教育的理论认识还比较零散。要正视高校学生英语媒介素养教育中的问题, 扬长避短, 按规律办事, 使高校学生英语教育更加现代化、合理化及规范化, 保证高校学生英语教育的质量。

(三) 二者融合性理论

英语教学中, 会计专业“浸入式”与媒介素养教育融合方式, 可有效解决缺乏教育引导和管理等诸多实质性问题, 过去的会计专业“浸入式”教学主要是把英语和其他非语言科目相融合, 用英语教授相应的科目。而本研究采用另一更贴近学生日常生活的材料作为语言输入的内容, 通过培养媒介素养完成语言的习得。这种把两种教育内容相融合的教学模式的教学设计原则、设计方法等仍缺乏相应的实践, 本研究旨在于媒介素养教育的情景中, 对大学会计专业英语“浸入式”教学模式作一些有益探讨, 丰富和发展会计专业英语的“浸入式”教学模式。作为教学工具的英语和作为教学对象的媒介素养, 有机结合可达到培养会计专业英语应用能力及媒介素养水平的教学目标。教学内容中渗入媒介, 学习任务中可安排制作媒介素养作品, 学生通过媒介素养教育获得释放和赋权的知识与能力, 并运用媒介来沟通表达和获取改善社会的能力。

从表1可见融入了媒介素养教育的英语浸入式教育优于传统环境下英语浸入式教育。

二、会计专业浸入式教育依托媒介素养构建原则

(一) 统整融合原则

媒介素养教育将藉由主题统整的教学与浸入式教育进行融合, 并在课程、教法、评量等教材教法上, 以实践知识与行动中认识为设计基准, 活化教学成效, 进行教学整合并开设课程与编撰教材。鼓励与补助浸入式与媒介素养教育推广活动。

(二) 支援原则

社会教育与师资培育体制内建立高校和区域媒介教师的专业培育, 长期系统化的师资支援, 加强教师与区域讲师媒介专业素养的养成与进修, 提供教育者乐意主动教学的教学资源。

(三) 全体原则

高校基于终身学习的教育理念, 教育策略关注于思辨媒介的素养态度的养成与实践, 进而行动, 成为大学生的角色, 并运用各种互补与开放的社会教育网络, 开展全体的浸入式教育结合媒介素养教学活动。推动媒介素养教育为大学生生活文化素养的重要指标。并提供区域的媒介制作技术、设备和实验场域, 促成大学生接近使用媒介开展英语学习。结合终身学习网络, 建立健康媒介区域的“浸入式”英语学习环境意识。

(四) 评鉴原则

整体社会文化环境是一个开放且相互影响的系统, 因此用英语指导下的媒介教育的执行, 从前置的调查研究、政策的施行、教育成效的评估皆须建立评鉴、评估的研究机制与系统加以追踪。

任何教育课程的终极目标都是期望学生能获得最佳的学习效果、最佳的学习利益。语言发展是一种充满动力的终生学习历程, 学生也在过程中发展和调整与别人沟通交流的能力。浸入式教育中融入媒介素养教育目的是要造就在英语课程中, 对无所不在的信息具有主体意志、独立思考的大学生。这种教育的目标是要培养学生两种能力:释放和赋权。释放指的是个人在心智上能够穿透媒介所建构的迷障, 不被媒介左右;在教师的英语指导下更能进行社会参与, 使用媒介表达对公共事务的关心, 促进大学生素养养成。赋权指的是个人有自主能力去分辨、选择、评估媒介及其内容, 进而通过理性的思考与对话, 去影响、督促媒介改善内容, 在教师的英语指导下乃至培养大学生产制创意的、良性的、教育的信息, 共同建构区域品味, 从而提高英语教学水平。浸入式教育中依托媒介素养教学法使学生能兼顾英语的技能和母语的流利, 学生能发展更宽广的世界观, 能尊重和鉴赏多元的社会和文化, 更能发展他们分析、思考、辩证的能力。

三、会计专业英语浸入式媒介素养教育教学模式构建

(一) 媒介素养教育融入大学英语的“浸入式”教学模式框架分析

会计专业浸入式教学中, 以任务型教学的设计思想, 设计出媒介素养教学的任务活动, 结合大学英语学习特点实施开放式教学, 包容学习者从事多元, 甚至逆向地思考解读传媒运作及信息涵意, 并鼓励个人自行分析与理解, 自我提问与质疑。设计专题在线教学网站, 锻炼会计专业学生的英语口语能力、英语作品的写作能力和语言表达能力等多元技能。教师的角色是决定浸入式语言教学能否成功的重要因素之一。他们必须善于营造学习的气氛和环境, 并在各方面的学习上给予适时的指导和改进。在整个教学过程中, 教师务必做到使每一个学生了解学习活动的意义和目的, 即或他们仍有可能对其中的单字、片语或句子一知半解, 教师也可利用各种辅助教具和方法帮助学生学习, 加上必要的示范和表演, 实践的作用需加以重视, 教、学双方必须齐心努力, 在生活中落实和应用所学。因此, 教学者如何提供应对传媒的良好示范, 则是媒介识读的一项重要课题。教师需遵照下列原则, 才能确保有效的学习:学生就是浸入式教育的主角;他们的学习成效和媒介素养教育素密不可分;学生若有良好的学习环境、周全的课程内容, 加上优良的师资必能轻松、愉快、自然地学会听、说、读、写的浸入式语言。

通过把会计专业媒介素养教育渗入到单元教学内容中, 发挥线上专题学习网站的优势, 在任何时间、任何地点上网学习, 大大突破过去学习受到时空的局限。让学生在完成任务的过程中习得本单元知识。在掌握目标语言的同时, 拓展学习范围。这种较先进的高科技教学, 已成为全球教育界无可避免的趋势。浸入式教育中依托媒介素养教学就是一种高科技的线上学习和教师课室督导的组合。它独特的web-base课程, 使学生可实地练习读、听、说、写。在课堂内以英语任务和互相竞赛, 使学生完全浸入英语的生活环境, 可谓事半功倍, 效果较佳。

(二) 会计专业依托媒介素养的浸入式教育专题学习网站设计与开发

媒介素养教育专题学习网站是以“浸入式”教学模式为理论支撑, 结合适合的英语教材为教学内容, 参照专题学习网站的框架结构及使用的开发技术设计出媒介素养教育融入大学英语的“浸入式”教学的网站脚本。

(1) 专题学习网站的指导思路。目前最成功的学习模式就是组合线上学习 (online) 与面对面 (face-to-face) 的课堂教学。线上学习的优点是学生能自由探索学习的内容和各类资源, 学生与教师的直接沟通, 大大促进了学习的交流和成效。电脑的新颖科技更能完全模拟实际的课堂教学, 创造一个活泼、生动的环境, 使得整个学习过程更有冲击力、诱导力和效果。学生是媒介素养教育融入“浸入式”教学专题学习网站的使用对象, 专题学习网站不同于网络课程专题学习网站, 课程在内容上有完整性、系统性、教学性, 专题内容相对具体, 更加针对一项具体的知识内容, 是围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站, 以此来培养学生的创新能力和实践能力, 培养学生在信息时代收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力, 提高学生的综合素质。

(2) web-base媒介素养教育专题学习网站主要框架结构。学生语言的学习效果深受教材的内容 (What) 、潜力的发展 (How) 和学习目标 (Why) 所影响。这三个学习领域离不开周遭的情境, 用媒体素养知识搭建一个尽量贴近学生生活的学习情景, 学生在这个学习情景中完成各项的媒体任务。“听”是本校实施实验课程最大的收获, 每天利用二十分钟半强迫式的让学生有系统的听英文, 加上有针对的引导、闯关式的自我测验、及网页上与同校或它校学生的竞争, 都能激发学生学习的兴趣。在初期学习的过程中, 学生能接触正确的发音。“说”在自我学习过程中是较弱的一环, 程式无法让学生以说的方式闯关测验, 因此教师最重要的角色是如何统合学生进度, 利用课堂已学习过的课程, 进一步指导学生对话, 做有效的练习。因此, 任何有效的教材, 若没有经由教师的转化, 将无法达到教学效果, 需要教师的引导才能发挥最大的学习效果。“读/写”是语言的学习历程, 同样, “读”也需要教师从旁协助才会显现效果。“写”在教材中, 有为数不少的练习, 尽可能的给学生创造第二语言的应用环境。在不知不觉中累积词汇, 加强学生外语人际交流基本技能的提升, 并尽量多的掌握恰当的专业术语表达方式, 努力创造条件向完全浸入式英语教学模式过渡。

会计专业依托媒介素养的浸入式教育做为一门新兴科目, 辨识媒介、解读信息的教学, 强调每一个人的媒介经验皆有其独特性, 应该尊重并观察体会。因此, 教师必须意识到, 自己一方面与学生分享识读知能, 另一方面还要熟悉传媒偏好、习惯, 进而理解其对特定信息的观点或感受。只要人们对新传播科技的依赖日深, 会计专业浸入式的媒介识读在高校或不同教育领域将可能成为发展趋势, 对于该学科未来的教与学, 仍有待进一步研究。

参考文献

[1]何克抗:《建构主义——革新传统教学的理论基础》, 《电化教育研究》1997年第10期。

[2]刘祥福、蔡芸:《浸泡式英语教学实验报告》, 《现代外语》1997年第3期。

[3]高文译:《教育中的建构主义》, 华东师范大学出版社2002年版。

[4]Buckingham, D.Media Education:Literacy, learning and contemporary culture.Cambridge, UK:Polity2003.

3.浸入式教学 篇三

【关键词】侵入式语言教学模式 特点 原则 医学英语教学

侵入式语言教学是现代医学英语教学的创新模式，该模式在医学英语教学中的应用还不够广泛，部分医学院校尚未认识到侵入式语言教学模式对医学英语教学影响及作用。侵入式语言教学实现了外语与其他学科知识的相互交融，丰富了医学英语教学知识，对提升学生专业英语水平具有重要意义，是促进医学院校全面发展的必要途径。

一、侵入式语言教学模式基本概述

1.侵入式语言教学模式的概念

所谓的侵入式语言教学就是通过第二语言教授学科知识来进行语言学习，教师利用第二语言传授给学生第二语言相关学科知识，使学生沉浸在第二语言学习环境中，第二语言是指学习的内容与工具，和传统第二语言教学不尽相同，它是由外语与其他学科知识相融合得到的，可以为学生学习以及应用第二语言提供良好语言环境，培养学生多种语言的交际能力，是第二语言教学的创新途径。现今，侵入式语言教学模式已经广泛应用开来，为各领域培养了大批具有专业能力与语言基础的双语人才。

2.侵入式语言教学模式的特点

侵入式语言教学模式最为突出的特点是实现了其他学科知识与外语的相互交融，为学生提供了更为广泛的第二语言学科知识，对培养学生的语言交际能力具有重要意义，是为国家培养人才的必要举措。

3.侵入式语言教学原则

在利用侵入式语言教学模式开展教学时一般需要遵循六个原则，一融合学习原则，也就是将语言学习与学科学习有效融合在一起；二是习得性原则，即在教学中反复灌输，在教学中要不断创新语言环境，避免有意识的讲授语言；三听说领先原则，在侵入式语言教学过程中，要使学生全身心地投入到语言学习中，给学生创造更多的听说机会，在教学中不断丰富教学知识与语言容量；四是二语教学原则，该原则要求教师在第二语言教学过程中尽量不要以母语作为中介点，利用二语教学，可以潜移默化的影响学生，培养学生利用二语交流的习惯；五是活动性原则，在侵入式语言教学中为了保证教学的趣味性，应针对教学内容设置一些教学实践活动，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中掌握第二语言知识；六是高浓度原则，在侵入式语言教学中，应尽可能的让学生浸泡在第二语言学习中，增强第二语言浓度。

二、医学英语教学现状分析

现今我国医学院校普遍缺乏英语专业交际人才，这是应用传统英语教学模式的结果，目前医学院校中的英语教学形式有两种，一种是公共英语教学，另一种则是医学英语教学。公共语言教学就是单纯性的语言教学，而医学英语教学则是在公共英语教学的基础上学习与医学专业相关的英语，培养其医学专业领域内的英语交际能力，为医学研究打下扎实的英语专业基础。

在医学英语教学中，导致我国医学英语教学水平低下，学生医学英语能力普遍的原因主要表现在三方面，首先，从英语课程设置上来看，我国医学院校的英语基本上都是以选修课的形式开设，这种开设方式使学生没有认识到医学英语的重要性，在教学过程中名义上是学习医学英语，实际上只是对医学英语词汇的简单学习，并没有对医学英语做出深刻研究与探讨。其次，从教学方式以及师资角度来看，我国医学院校在英语教学中大多都是采用传统的英语翻译法，这种方法教学效果不佳，没有将英语中的听说读写有效结合在一起，只是教师一味讲解，缺乏英语实践活动，学生无法做到对英语词汇以及语句的应用自如。教师在英语健教学中忽略了学生的主体地位，这也是英语教学未能达到良好效果的主要原因之一。放眼我国医学院校，医学知识与英语能力两者兼具的教师人才少之又少，师资力量较为薄弱，一般都是医学教师英语水平有限，而英语教师对医学知识则了解甚少，从而导致医学知识与英语知识的相分离，教师所讲授的医学与英语知识缺乏深度。再者，从教材角度来说，医学英语涉及范围较为广泛，其中涉及的专业也比较多，对专业知识要求相对较高，然而医学英语教材编制不可能做到面面俱到，教材易出现流于科普或者过于深奥的状况。

三、侵入式语言教学模式在医学语言教学中的应用策略

1.合理选取医学英语教材

医学中分为多个不同专业，每个专业所涉及的英语词汇不同，对英语的要求也有所区别，为了保证医学英语教材的可利用性，应鼓励据教师根据学生实际专业要求，针对不同医学专业学生编写教材，在医学英语教学中不仅要提高学生的专业英语水平，也就是英语基本知识与技能，同时更应该引导学生了解医疗事业的发展以及学习医学英语的必要性，使其走在医学英语研究的时代前沿。医学英语教材要涵盖主要医学学科，将其大致分为医学专业基础、医学科普与临床医学等三个领域，强调医学专业的英语文体结构，对学生的医学英语听说读写译多项技能进行有效训练。侵入式语言教学旨在培养学生英语与其他学科知识的共同学习，因此在选材时要充分考虑教材的知识融合性与可理解性，还要对医学英语教学体裁进行选择，常见的体裁有原版经典教材、综述、瓶签、摘要、医用口语与函件等等，为了提高医学英语教学水平，应辅之以音像材料，让医学英语教学更加生动。

2.合理调整学时数与教学内容

侵入式语言教学强调外语与其他学科知识的交融性学习，旨在实现由传统英语教学向其他学科与英语学科相结合教学的模式转变，就现今我国医疗事业的发展速度，医学英语已经逐渐成为医学院校的教学重点，因此要合理调整学时数与教学内容，学时数的不合理开设易造成学生英语学习短线，使学生对英语学习丧失兴趣等。那么要提高学生英语专业水平，应在英语教学中增加专业英语比重，让学生尽早接触与医学相关的英语教学，全面拓展学生的外语能力。另外，针对不同英语水平的学生应采取分级教学，比如对于已经过四级的学生可以直接对其进行专业英语培训，而对于未过四级或者英语基础相对较差的学生应重点讲授英语基础知识，为后期更深层次的专业英语奠定扎实基础。不仅如此，教师还要对教学内容进行合理调整，培养学生在英语听说读写译五方面的综合能力，传授学生医学摘要、论文、医学应用文等方面的写作技巧，使学生能够轻松驾驭各类医疗活动对话，可以与外国专家进行医学相关学术交流。

3.课堂教学与课外实践相结合，创建良好学习氛围

传统灌输式教学会打击学生对医学英语的学习积极性，因此教师应积极改变传统教学模式，将课堂教学与课外实践相结合，根据教学内容设计教学活动，让学生在实践活动中锻炼医学英语口语能力与应用能力，让其深刻了解医学知识与英语知识的关联性。在教学活动中应充分利用先进的网络信息技术，采取影像、图片、幻灯片等多种形式为学生展现医学英语教学中丰富多彩的内容，以此来提高学生对医学英语的兴趣。此外，还要医学院校要对医学英语引起足够的重视，将侵入式语言教学模式合理应用于医学英语教学中，并在教学实践中不断提升教学综合水平，建立医学专业教师与英语教师相结合的英语师资队伍，向学生传达更多的英语信息。

四、总结

目前我国医学院校对医学英语教学理念还存在一定的模糊性，没有认识到医学英语的重要性，面对这一状况，应强化医学院校对医学英语的重视力度，在此基础上合理编制医学英语教材，精心设计医学英语教学课时与教学内容，采取课堂英语教学与教学实践相结合的方式，为学生创造轻松愉悦的学习环境，全面提升学生的医学英语能力，充分发挥侵入式语言教学在医学英语教学中的应用效果。

【参考文献】

[1]王云莉.高校英语浸入式教学模式的建构与实施[J].大众商务（下半月），2010，36（05）：282-283.

[2]杨天资，邵明，胡平秀.浸入式语言教学模式在救援医学英语教学中的应用[J].中国急救复苏与灾害医学杂志，20ll，5（11）：l20-121.

[3]林玲.高等医药院校药学英语教学探析[J].亚太传统医药，2010，23（08）：49-51.

[4]吕桂.浸入式语言教学模式对医学英语教学改革的启示[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，5（04）：145-147.

4.上海初中英语浸入式教学哪家好？ 篇四

上海的英语教育水平走在中国前沿毫无质疑，很多重点中学十年前就采用了牛津英语教材，聘请外籍教师进行双语教育；课余或者周末组织学生前去各种club和在沪上工作的外籍人士交流，排演英语话剧，进行任务式教学等等。现在，出国留学是大家茶余饭后谈论较多的一个话题，谈论的焦点无外乎就是出国留学的含金量和社会认可度。出国留学的含金量越来越高，社会认可度也在逐年提升，这就是现在越来越多的同学考出国留学的原因。

接下来就让小编带你来看看浸入式英语教学的相关情况吧~带你了解瑞思学科英语教学视频~ 最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？

今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！

（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言助于理解

让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着

走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语于2007年进入中国，依托霍顿• 米夫林• 哈考特（HMHG）集团全球优质教育资源，经过十年的努力，为中国孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，其课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。

作为美式教育领航者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

5.你所不知道的“浸入式英语教学” 篇五

“不下苦功是学不好英语的！”相信这是中国大部分家长对孩子学习英语“非常痛的领悟”！面对孩子“前背后忘”、“对英语学习失去兴趣”、“千篇一律的记单词背语法”，家长一边感到无助和无奈，一边也会疑惑：在国外，英语非母语国家的孩子，是怎么学习英语的呢？带着这个疑问，今天从语言学习的专业角度为大家讲解一种在国外已广泛应用并著有成效的第二语言学习方法：浸入式教学。

文章内容摘自《中外第二语言浸入式教学研究》，衷心希望对您的家庭教育有所帮助。什么是“浸入式”？

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。

即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。

浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。这个转变主要依据四个原理：

学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的基础和环境，为儿童提供了用第二语言进行（求知、感情和态度等方面的）交流机会。在这样的环境条件下，儿童能够有效地学习第二语言。

重要而有趣的学科内容能使儿童产生掌握第二语言和运用第二语言进行交际的动机。

儿童母语（第一语言）习得的本身就是语言与认知内容的结合。在这个过程中，认知与人际能力伴随语言一起发展。儿童第二语言的学习也是同样，它是儿童认知和人际能力发展的有机组成部分。

语言正规的和功能的特征随情景不同而变化。语言与学科内容相结合的教学模式为儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。第二语言教学的巨大变革

语言问题过去一直是加拿大一个十分敏感的社会问题和政治问题。由于语言上的障碍而产生的法裔和英裔加拿大人及社团间的隔阂，导致了社会的不安定。直至加拿大议会通过了“官方语言法”，规定英语和法语同为官方语言，这一问题才得到积极的解决。然而，这一问题的解决引起了单语加拿大人的就业危机。

早在60年代中期，魁北克省的英裔加拿大人已经开始清醒地意识到，他们的就业和生存要求高水平的法语（法语是该省大多数人口的母语，也是该省的官方语言）。但该省的某高加拿大人几乎不懂法语。虽然他们中有许多都曾在学校学过法语，但是由于课时很少，而且主要是教授语法和进行记诵训练，使他们不具备用法语进行交流和工作的能力，从而失去了许多就业机会。所以，能否流利地掌握第二语言已直接关系到加拿大人的生存与发展。但在当时，如何使加拿大人有效地掌握第二语言则是个大难题。

这个方案相对于传统的加拿大第二语言教学模式可以说是巨大的挑战和革命：从儿童进入幼儿园的第一天起，就对母语是英语的儿童全部用法语进行教学，所有的在园生活与学习活动均使用法语。这样，儿童在学校里先学第二语言（法语），到小学二年级时才开始有作为母语的英语语文课程，其它部分学科课程到小学高年级时才用母语进行教学。到六年级时，基本上是一半课程用英语教授，一半课程用法语教授。近几年来在加拿大温哥华还开始了汉语浸入式教学。近几十年来，加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和教学实践，使这个国家走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。压力和挑战 特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。99年时主管教育的国务院副总理李岚清同志发出了关于外语教学改革的一系列指示精神。他特别强调：“在开放条件下，外语尤其重要„„应研究如何用最科学最有效的方法普及英语，不断改进及创新适合中国人特点的英语教学方法。”（１９９年１０月２８日《中国教育报》第一版）。新的形势向我国教育界提出一个挑战：怎样满足全民对英语的需求？如何从儿童抓起、培养更多的适应现代化建设的双语人才？这是一个时代性的课题。他山之石，可以攻玉。加拿大举世瞩目的法语浸入式教学创举为我们这个时代性的课题提供了可资借鉴的模式。在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验的目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径，有效地解决我国双语人才培养的途径和质量问题。

浸入式教学为双语入才早期培养开辟了一条有效途径 “中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”所进行的早期英语半没入式教学实验主要有两个方面的理论依据：

（1）儿童具有学习第Ｈ语言的优势。几乎所有儿童在６岁或７岁前，每天都会习得第一语言的一些基本交流技能。这种习得，是毫不费力的，也不需要进行系统的指导。随着年龄的增长，人们对语言的敏感性会逐渐削弱，第一语言和第二语言的学习都会变得困难。早期浸入式能够借助儿童特有的认知能力来掌握语言，从而使第二语言的学习更为容易。

6.浸入式教学 篇六

幼儿英语浸入式教学的适应性是什么

英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间内,无论是英语学科课程还是其他学科的教学,教师都以英语为唯一的教学用语,学生被“浸泡”在英语语言的环境中,在听说读写英语的活动过程中,自然习得英语。浸入式英语教学是一种英语学习的理想状态,其实对此我国早已有相关的实践,如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。而在幼儿时期,在人一生中最容易习得语言的时期就采用浸入式教学的理念也已被我国教育者接纳,如1997年西安“中加教育合作英语浸入式教学实验”课题组在实践中进行验证并取得了明显的效果。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的少儿英语免费试听课。

由“浸入式教学”的基本理念可见,语言环境的创设是浸入式教学的核心和关键,幼儿英语浸入式教学就是要让幼儿在纯英语的环境中通过各种模拟的社会活动,获得良好的语感和使用英语的经验,从而自然习得英语。然而就我国目前大多数幼儿园开展英语教育的环境来看,幼儿英语浸入式教学仍需从以下方面加以提高。

一、幼儿英语教师素质方面

幼儿英语教师的素质是实施浸入式教学的前提条件。幼儿英语浸入式教学对英语教师的素质要求较高,既要求教师要有较合理的幼儿教育知识和技能,能够组织健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的活动,又要有较好的英语语言能力,能按照英语的思维习惯去理解教材,并全程用英语进行有效的表达和讲解,从而帮助幼儿在全英语的语言环境下习得语言。然而由于幼儿英语教师的职前培养和职后发展都存在着一定的问题,具有合理素质结构的幼儿英语教师主要集中在较发达地区,而不发达地区和农村地区合格幼儿英语教师缺乏且容易流失。

(一)幼儿英语教师的职前培养

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展全英语教学方面存在困难,而后者又无法胜

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任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程,但这类课程大多为选修课,学生的重视程度不够,学习积极性不高,效果也得不到保证,而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法把握幼儿教学的特点,往往在教学过程中偏重于知识传授,而不能以游戏为主要活动形式,长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此,应注重幼儿教师的职前培养中英语课程和幼儿教育课程的合理设置,可从在二年级上学期结束时,从英语专业学生中选出有志于从事幼儿英语教育的学生,在其后一年或两年的学习中为其设置幼儿教育的有关课程。

(二)幼儿英语教师的在职专业发展

幼儿英语教师的专业发展的途径是多元化的,如教学反思、自学、进修、专业群体活动等。然而在现实中,幼儿英语教师教学任务普遍较重,进行教学反思和自学难于长期坚持下来,而进修又涉及时间和经费的问题,因此“同僚训练”的效果较其他途径来说,可行性与实效性都较有保证。“同僚训练”是一种专业群体研讨活动,它是教师以园为本进行互信互助的专业学习和实践的活动,包括观课前研讨、观课、观课后研讨、实践及反思四个步骤,整个过程强调教学资源的同享,强调教师之间的交流与反思,比教学反思和自学都为有利于教师思维的拓展和发展,同时它又是以园为本的在职专业发展形式,较进修又有利于教师时间和经费的节约,也比较容易受到教师的认同。

二、课程资源创设方面

幼儿英语浸入式教学要求幼儿园课程资源的创设应当全方位,既包括显性课程资源,即教材的使用与开发,又包括隐性课程资源,即幼儿园英语语言环境的创设。

(一)显性课程:教材的使用与开发

自1997年,我国一些较发达地区已陆续开展了幼儿英语浸入式教学,逐步建构了浸入式教学课程体系,并编写了系统教材,其中以西安交通大学出版社所出版的《幼儿英语浸入式整合课程》最为典型。《幼儿英语浸入式整合课程》系列教材分为3级,提供了幼儿园3年的英语教学内容。全套教材包括6册教师教学用书、30册幼儿英语阅读画册、幼儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教

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学光盘,其科学性和系统性都较有保证。然而在我国大部分地区的幼儿园里,特别是不发达地区幼儿园,现有的英语教师或是无法阅读全英语教程,或是无法领会教程中的幼儿教育思想,无法根据幼儿身心特点有效地组织相应的活动,从而使教材编者的理念无法得到落实。因此,根据本园教师的力量,联合当地高校专家资源,开发适用于本园的英语双语课程既可发挥教师在教育中的主体作用也可使其在这一过程中提高英语水平、加深对幼儿英语教学的理解从而获得专业发展。

(二)隐性课程:幼儿园英语语言环境的创设

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说,园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内,如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用,大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称,或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听说为主,如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设,因此,园内装饰应紧密结合教学进度定期更换,教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型,真正使其为教学服务。在英语语言氛围的创设方面,许多幼儿园会在组织的各种活动中要求幼儿用英语主持和表演,但一部分幼儿在活动结束后仍不知刚才说了或唱了什么内容,英语在活动中的使用形式化倾向严重。因此,幼儿园首先要明确英语教学的主要目标是引导幼儿建立对英语的学习兴趣,其次是帮助幼儿学以致用,能用简单的英语表达自己的一些观点,而不要强调幼儿会认多少单词,会唱多少英语歌曲,会讲多少英语故事。

三、家长支持及参与方面

据了解,幼儿园是否开设英语课程会成为家长选择该园的一个重要的影响因素,家长希望自己的孩子能从小就对英语学习产生兴趣,为小学阶段的学习打好基础。然而我国是一个语言单一的国家,幼儿在幼儿园里所获得的双语思维会在回家后迅速被汉语言思维方式所取代,因此家长为孩子创设园外英语语言环境是幼儿园英语教学的必要补充,同时家长在真实生活情境中使用一些简单的英语也有利于孩子进行模仿。当然,并不是所有家长都能在众多的幼儿英语辅导材料中为自己的孩子选择最合适的,或是提供正确的示范,幼儿英语教师在此时就应在与家长的交流中做好家庭英语教育的指导工作,如为家长推荐一些较好的幼儿英语材料,如录音带、动画片或是幼儿英语节目;通过家长学校帮助家长掌握一些基

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本的日常用语,鼓励家长在家中尽量多用英语与孩子进行日常交流,创设良好的家庭英语语境。此外,幼儿园应创造机会让家长参与到幼儿英语教育中,不仅是让家长参观园区、观课、观看幼儿英语节目表演,还应充分利用家长资源,让不同职业的家长在教师的帮助下创设相应的工作情境,帮助幼儿了解并能初步掌握社会真实生活中的英语,从而提高学习英语的兴趣。

7.浸入式教学 篇七

关键词：二语习得理论,浸入式英语教学,启示

在一个一年级英语口语班试验浸入式英语教学, 所面临的挑战是不言而喻的。虽然有很多孩子都在学前教育中接触了英语, 但是还是有相当一部分的孩子对英语学习是完全陌生的。浸入式英语教学语言为全英, 教材内容包含的知识量大, 与英语口语教材相比趣味性没那么浓, 对于刚刚接触英语这一学科的孩子而言, 这样的课程难度很大, 学习的积极性没那么高。教师在备课、上课及课后巩固等方面都应该对教材内容进行分析整合, 安排教学内容时务必增加知识的趣味性, 可通过讲故事、做游戏等方式, 并善用模仿、夸张的课堂语言吸引学生注意力, 在课程设计环节应注重对学过知识的重现。正如乔姆斯基的转换生成语法所言, 孩子学习语言的过程是接受大量的语言输入, 内化整合, 用自己形成语言输出。

一、第一语言的干扰

语言学家Ellis指出:“学习第一语言对他第二语言的习得有很大的影响”。而认知心理学指出, “迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响, 即原有的知识对学习新知识产生的影响。第一语言对英语第二语言起促进作用, 产生积极影响的迁移称为正迁移;反之, 母语对英语学习中所起的干扰或阻碍作用, 产生消极影响的迁移称为负迁移”。这种第一语言对第二语言的干扰主要表现在初学者身上, 尤其是儿童初学者。因为儿童很难注意力完全集中到纯正的语言学习上。

鉴于以上所述的观点, 在浸入式英语的课堂上, 要求教师全英教学, 鼓励学生用英语表达, 允许学生用中文补充表达, 促进语言的正迁移, 防止语言的负迁移;大量运用TPR及语调变化, 尽量不使用中文, 使孩子对第二语言的第一印象是直接的, 而不需要通过“英文—中文—实物”的模式。在句子描述时使用固定的对应动作, 协助孩子对完整句子的记忆。

二、第二语言的输入

课堂上, 语言输入指的就是教师对学生提供的语言材料和教学方法。语言输入的重要性提出了对小学英语教师能力的要求。首先, 教师所提供的语言材料必须是正确的;其次, 教师还需要能够正确地把握儿童的心理特征;最后, 教学内容一定要难度适中, 要符合儿童的年龄特点。语言输入还包括了教师的教学方法, 要求教师在教学方法上一定要灵活, 要针对每个学生不同的性格、爱好、环境、学习能力等等进行区别对待。

由于在浸入式英语的课堂上80%的时间都是教师在讲述, 而孩子们基本上是在听, 因此, 要上好一节浸入式英语课, 教师和学生都必须各自做好充足的准备。浸入式英语要求让孩子浸泡在海量的、正确的英语表达, 因此, 教师首要的准备便是标准的语音语调、正确的语句表达以及丰富的肢体语言。浸入式英语教学中学生长期处于被动接收大量英语语句的状态, 很容易产生倦怠情绪, 因此, 教师必须对学生的基本情况有所了解, 根据学生的基础制定适宜的教学内容, 以鼓励、培养良好的听说习惯及积极的学习兴趣为至关重要的目标进行教学。

三、英语教学的情感因素

作为一名小学英语教师, 一定要认识到情感因素在教学中的重要性, 积极地帮助孩子们降低情感过滤, 帮助他们对语言的吸收。因此教师要在教学中充分考虑到学生的情感因素, 创造轻松愉快的学习环境, 使他们充满自信地学习。

教师的情绪对学生的情绪影响十分巨大, 一个活力四射、博学风趣的老师必然能够带出一班活泼乐观、热爱学习的学生, 对于低年段的孩子而言更甚。正如沈峰老师所说的, 无论如何都不能给孩子任何消极的东西, 一丁点儿也不行。这个年龄段的孩子基本上还没有自己的人生观、价值观, 作为与其接触频繁的教师, 用积极的态度面对孩子, 对于孩子在后续的学习、生活形成积极向上的态度影响深远。在语言学习这一方面, 积极主动的态度能让孩子学得更快、更牢固。

四、学习动机的作用

学习动机对于教师和学生而言都是十分重要的。培养学生学习英语的兴趣的过程, 就是帮助学生树立积极正确的学习动机的过程。只有树立积极正确的学习动机, 学生才能在漫长的学习之路上持之以恒, 面对困难时也能够迎难而上, 向着目标勇往直前。作为传到授业解惑者, 教师比学生更加需要树立积极正确的学习动机, 不断丰富自己的职业知识, 不断扩宽自己的眼界, 不断完善自己的专业技能, 保持不灭的学习热情, 不断地改进自己的教学质量。

语言学习是一个长期的过程, 这一点应是小学英语教学中高度重视的问题。从事或即将从事小学英语教学的教师应了解并掌握一些第二语言习得的理论知识并以此来指导自己的教学实践, 确保这一阶段的教学质量, 并为下阶段的教学奠定基础。用理论引导实践, 用实践促进理论的发展, 只有将理论与实践相联合, 将理论与实践相融合, 才能在教育事业上越走越远。

参考文献

[1]奥马利, 查莫特.第二语言习得的学习策略[M].上海外语教育出版社.2005.

8.浸入式教学 篇八

【关键词】浸入式双语教学法 中医院校 双语教学

前言：浸入式双语教学法目前已经在我国一些学校进行实践，并且就实践取得的结果来看，浸入式双语教学法在英语教学方面取得了可喜的成绩。中医院校双语教学，旨在为了提升学生们的英语能力，让学生的英语能力不单单只局限于书本，更多的是能够完成英语对话，实现英语口语水平的提升。中医院校学生在学习本专业知识的基础上，英语能力的提升对于日后的发展具有重要意义，是符合当下大的时代发展背景的，也是为了“十”字型人才战略目标所必须进行的一项素质技能教育。在未来的社会发展中，英语这门语言将会发挥更为重要的作用，因此，中医院校对于英语教学要多加重视，并且采用合理的教学模式促进英语教学的发展。

一、双语教学产生的背景

双语教学的迅猛发展是在中国加入WTO后，经济全球化浪潮影响下，中外之间的交流变得日益频繁，英语作为普遍使用的语言，英语教育随着社会经济发展渐渐得到了广泛的关注和重视。英语教育如今已经渗透到教学工作的各个方面和各个阶段，不管中小学还是高中、大学，对于英语都普遍重视起来。随着经济全球化的发展，我国针对于双语教学的重视程度渐渐加深，各大高校相继对如何开展和推进双语教学工作进行了规划，这其中就涉及到了中医院校的双语教学。中医院校的双语教学工作是顺应当下经济发展浪潮和当下社会发展形势的，这是中医院校进行教学工作必须要注重的问题，关系到了中医院校未来教学发展方向，英语教学工作必须摆在较为突出的位置，并且需要加大投入，确保英语教学能够取得较为突出的成绩。

二、目前中医院校双语教学工作的进展

双语教学在中医院校已经得到了推行，但目前来看，经过对多家中医院校进行了实际考察，中医院校在双语教学工作方面的进展并没有取得预期的效果，造成这一结果的原因是多方面的。中医院校的专业知识更受到学生和老师们的关注，针对于专业知识的教学工作，中医院校采取十分严谨的治学态度，但对于英语教学，很多中医院校并没有太将英语教学放在心上，没有将英语教学放在较为突出的位置上。很多中医院校的教学工作者认为学生应更加注重专业知识的学习，英语教育对于中医院校的学生而言，实际应用并没有多大用处。之所以会有这样的结论，这与我国当下的经济发展形势还是有很大關系的，毕竟日后中医院校学生的就业方面与英语教育实际挂钩不大。但就长远角度来看，英语既是一门语言，也是一门知识，它对于一个人的全面发展来说意义重大。英语水平的高低，对于日后学生的发展来说具有重要意义。当下社会经济发展潮流面向国际化和世界化，中外之间交流频繁，日后中医院校的文化与外国西医文化的交流肯定会增加，而这无疑需要极为流利的英语水平。所以说，目前中医院校对双语教学认识不足，教学工作开展较为缓慢，这对于学生将来的发展十分不利，应切实改变这一点。

三、浸入式双语教学法对中医院校双语教学的意义

浸入式双语教学法的应用，是对我国传统教学模式的一次创新和挑战，对于原本双语教学存在的弊端能够予以改正，并且极大促进双语教学工作的发展。浸入式双语教学法提升了学生的语言接受水平，通过对教学模式、教学环境的改善，让学生获得良好的接受能力，对英语的学习产生兴趣，并且渐渐沉浸于语言环境中，这在很大程度上提升了学生的口语水平，从而摆脱“哑巴”英语。

浸入式双语教学法实现中医院校学生对于学习英语的实际动口能力，提升学生的语言交流能力，这对于中医院校学生进行中西方文化交流具有重要意义。通过流畅的口语交际，能够丰富学生的视野，与外界进行交流时，可以获取更多知识，开拓自己的视野，丰富自身知识内涵，对于学生的全面发展来说，意义重大。

浸入式双语教学法应用于中医院校双语教学当中，能够重新定位双语的学习价值。通过对英语的学习，中医院校的学生们能够更多的了解文化差异，激发好奇心和兴趣，并且与人交流中不断提升自身的文化素养。

中医院校加强双语教学，采用浸入式双语教学法进行英语教学，可以让学生提早树立起人才培养面向世界化和国际化的价值观，将目光看得更高，望得更远，这在无形中提升了学生的定位，让学生更好的融入到当下经济全球化、文化全球化的发展浪潮当中。

综上所述，我们不难看出浸入式双语教学法的现实意义，其在中医院校双语教学当中具有积极的推动作用，对于促进中医院校培养十字型人才来说，意义重大。同时，浸入式双语教学应用于中医院校的双语教学中，对于开拓学生视野，让学生以更高的目光定位人生价值，具有重要意义。

参考文献：

[1]王莉颖.双语教育比较研究[D].上海：华东师范大学，2011.