中学生减负问卷调查

中学生减负问卷调查（精选11篇）

1.中学生减负问卷调查 篇一

中小学生“减负”问卷调查

（学生卷）

各位同学好！

这是一份调查问卷，不是考试，答案无对错之分，不用写上你的名字，也不会将你们做的试卷呈现给任何老师及校领导，请同学们根据自己的实际情况，认真、客观、真实的做下面的题目。谢谢大家的合作，非常感谢！

你所就读的学校（）就读年级（）性别（）

1、你们现在有没有书面的家庭作业? A.有 B.没有

2、如果有，你们每天要花多少时间完成家庭作业? A.40分钟以内 B.40分钟—1小时 C.1小时—1.5小时 D.1.5小时—2小时 E.2小时以上 F.没有

3、老师留作业和批改作业的方式有哪些？（多选）

A.老师要求用作业本写作业 B.老师要求用作业纸写作业 C.老师批改认真，能找出错题 D.老师简单地打√，经常找不出错题 E.其他情况（你可以根据老师留作业的实际情况填写，包括留作业的次数等。

答：

4、每次考完试后，老师都要给你们进行排名吗？

A.有 B.没有 C.偶尔有

5、当你的英语单词或语文生字不会写的时候，老师是不是经常让你写几十遍或上百遍？

A.是 B.不是 C.偶尔是

6、有没有音乐课、美术课、体育课、劳技等课程被语数外等主科挤占的现象？ A.经常有 B.偶尔有 C.临近考试的时候，经常有 D.没有

7、你每天体育锻炼的时间大约是多长时间？

A.总是在学习，没时间参加体育活动 B.30分钟内 C.30分钟至1小时 D.不低于1小时 E.1小时以上

8、学校除了期中、期末考试，还有月考、周测等考试吗？ A.没有 B.有，但次数很少 C.有，经常考

9、双休日或者放假，参加过学校组织的集体补课吗？

A.参加过 B.没有参加 C.偶尔参加

10、双休日或者放假，参加过老师组织的补习班吗？

A.参加过 B.没有参加 C.偶尔参加

11、如果你参加补习，原因是什么？

A.自愿去 B.家长要求去 C.老师要求去 D.没参加过

12、通常情况下，学校要求你们（）点到校，（）点放学。

2.中学生减负问卷调查 篇二

在减负增效背景下, 我们越来越重视课堂教学效率.根据学生获得某些知识所需时间的不同, 顾冷沅先生用不同高度的小矩形面积来表征不同学生之间的差异, 外围的大矩形表示整体所用的时间.在大规模班级教学的前提下, 正是由于学生之间差距过大, 导致整体时间增大, 使得所有小矩形的面积和与整个矩形的面积之比值变小, 即效率降低.“如果整个班级学生各个都能积极投入学习, 通过自主努力, 分别去达到各自的、有区别的目标, 则效率最为理想.” (顾泠沅, 2000)

从以上分析可以看出, 课堂的理想境界应该是最有效地去激发学生的学习动机, 让学生自主自觉地投入学习, 这样的效率最高.“通过自主努力, 分别去达到各自的、有区别的目标”.学生数学学习的一个主要任务就是学习数学问题解决.学习数学问题解决的主阵地在课堂, 而数学例题是数学课堂中知识、能力、情感的统一纽带.所以如何通过课堂数学例题引导学生愿学、会学, 是减负增效背景下数学老师们应该思考的问题.

二、实际调查研究

为此, 笔者就学生在例题学习中的现状和真实要求, 随机对本校八年级95名学生做了问卷调查.

调查表如下:

本调查表只是为研究所用, 请同学如实填写, 不记姓名, 每题给出若干答案, 请将你同意的选出来 (可以多个) 并填在横线上.

1. 你喜欢老师讲解例题的教学方式是

.

A.详细、系统地讲解并板书

B.把解题的关键讲明白即可, 必要步骤写几步即可

C.深入挖掘例题的思想方法, 开展解后反思

D.精讲30分钟, 然后多做练习

2. 数学课堂中最吸引你学习的是

..

A.有趣的问题情境

B.课本中的例题及习题

C.对例题进行拓广、变形、延伸

D.都不是

3. 你对解决课本中的例题的态度是

.

A.认真分析、理解, 主动解决

B.认真分析题意, 如果不会等待老师讲解

C.浏览一下, 如果不会就放过

D.选喜欢或简单的题去做

4. 你认真解决课本中的例题的原因是

. (请选“认真”的同学填写)

A.例题是巩固知识的载体, 也是反馈知识掌握程度的一种有效手段

B.通过例题可以培养和提高分析问题、解决问题的能力C.为了提高考试成绩

D.老师要求严格

5. 你不认真解决课本中的例题的原因是

. (请选“不认真”的同学填写)

A.会的题目用不着做, 难的题目很难做对, 白浪费时间

B.有思路就行了, 何必浪费时间写具体步骤

C.大部分题目不会做

D.懒得做

6. 教学中创设问题情境对你的学习

.

A.没什么帮助, 还不如开门见山直接给出具体的数学问题

B.可以激发学习动机和好奇心, 调动学习的积极性和主动性

C.可以引发学生质疑提问, 启迪学生的数学思考, 牵引同学朝学习目标不断前进

7. 你最喜欢 (不一定会做) 的例题及习题是.

A.类型熟悉, 解法简单的题目

B.基础性强、难易适中、形式新颖的题目

C.探究性、开放性与实际密切联系的创新题目

D.老师在课外资料上选择的题目

8. 你对探究性、开放性的、与生活实践相关的题目喜欢的原因是

. (请选“喜欢创新题目”的同学填写)

A.有助于知识的灵活应用, 也有助于开阔思路和提高自己的创新能力

B.形式新颖, 能够激发兴趣

9. 你对探究性、开放性的题目不喜欢的原因是

(请选“不喜欢创新题目”的同学填写)

A.这样的题目见的少, 不习惯

B.结论不明确, 没有思路

C.不能用已有的知识、经验顺利解决, 做起来困难大

1 0. 你最反感的例题是

.

A.大量的简单重复

B.形式新颖的开放、探究题

1 1. 在解决例题前, 你

.

A.进行所学知识的回顾与总结

B.没有对所学知识和方法总结回顾的习惯, 总是拿来题就赶快做

1 2. 解决完问题后, 你经常是

.

A.将解法归类

B.习惯和同学对答案, 错了马上改过来

C.反思解题过程, 思考解决问题的其他方法

D.总结所涉及的数学思想方法

1 3. 对“一题多解”或“多题一解”的做法, 你认为

.

A.没有必要, 很浪费时间

B.有助于知识的灵活、综合应用, 发散思维, 提高解决问题的能力

1 4. 你对解决难题.

A.没有经验和解决策略, 只是试着看

B.自己有一套分析和解决的办法

C.不做怕老师批评, 为节省时间, 只要看一看, 无思路就马上请教老师、同学

D.不会做, 放弃 (接上页)

1 5. 你对解决难题时请教同学或老师 (包括看答案) 的看法是

.

A.为了节省时间, 可以这样做

B.通过老师或同学的点拨受到启发利于解题

C.对疑难问题不能靠问, 要独立思考

D.其他

附表:

上述问卷调查的对象是本校八年级的两个班共95人, 调查的结果是:60%的学生认为课堂教学中最吸引他们的是对例题进行拓广、变形或延伸;57%的学生喜欢老师深入挖掘例题中蕴含的思想方法, 解完题后及时的开展解后反思;54%的学生认为能够认真的对待例题的原因是通过例题的学习可以提高分析问题和解决问题的能力;89%的学生认为开展一题多解或多题一解有助于知识的灵活应用, 可以发散思维, 提高解决问题的能力;65%的学生认为他们最喜欢的题目是基础性强、难易适中、形式新颖的问题;71%的学生在解决问题前没有对旧知识的回顾与总结的习惯;52%的学生解决完问题后习惯和同学对答案.

三、问题解决策略

1. 设计复习例题, 在解题过程中复习旧知, 引入新知, 引导学生发现知识之间的相互联系, 体会许多数学问题的解决实质是不断把新知转化为旧知的过程, 逐步养成复习的习惯.

2. 设计一题多解或多题一解的例题, 引导学生经常从多角度思考问题的习惯.

3. 设计开放型例题, 让学生自主添加条件、自主探索结论或自主改编、设计题目, 激发学生的学习兴趣和学习的主动性, 引导学生养成思维的自觉性.

4. 设计例题变式, 通过对一些基本的、难度适中的例题不断进行拓展、变化、延伸, 引导学生培养思维的深入性, 从一系列问题中归纳一般方法和规律.

5. 例题学习中注重反思和总结, 挖掘内在的思想方法, 总结解题经验, 引导学生不断养成解题后反思的习惯.

四、展望

在顾泠沅先生的班级授课效率示意图的分析下, 要切实落实减负增效, 教师课堂上真正的作用, 应当是引导学生学会学习.在学生充分自主学习的基础上, 通过教师传授、讲解更为科学系统的知识, 帮助学生梳理知识脉络, 加深理解和巩固知识.例题教学是数学教学中的重要环节, 发挥例题应有的价值是每一位数学教师的期待, 只有不断探究例题教学的规律, 才能完成数学例题教学的最终目标, 养成学生自主学习的习惯, 实现真正意义上的减负增效.

摘要：课堂的理想境界应该是最有效地去激发学生的学习动机, 让学生自主自觉地学习, “通过自主努力, 分别去达到各自的目标”.学生数学学习的一个主要任务就是学习数学问题解决.学习数学问题解决的主阵地在课堂, 而数学例题是数学课堂中知识、能力、情感的统一纽带.所以如何通过课堂数学例题引导学生愿学、会学, 是减负增效背景下数学老师们应该思考的问题.

3.教师怎样为学生减负 篇三

1．中学生留言

——我认为现在中学生的负担重是由于精神不够。青年时期，需要足够的睡眠时间，但由于作业的负担过重，很少有足够的时间睡觉，睡眠不好，精神不好，影响第二日的学习作业，恶性循环是中学生感到负担重的原因。

——虽说还没上高三，但就现在的负担可知高三是多么得苦，魔鬼式教学，疯狂训练，题海战术……试问连军人都承受不了的，高中生能承受的了吗？不过话又说回来，有高考的指挥棒在那儿，这种现状就避免不了，真的吗？

——我觉得这些课业负担就像幽灵一样烦，这样的教育制度简直比八股还要八股，每日往头脑中灌输一些理论的知识、生硬的知识，不能把知识运用到实际，只不过是形式主义。为了那张呆板的高考试卷，剥夺了我们的自由，剥夺了我们的精力。也许你们会说，这样有利于锻炼我们的艰苦创业、刻苦奋斗的精神，但这样的代价是否太多，太大。我呼吁：救救我吧，我受不了，赶快改变我们的教育制度。什么国家倡导的“减负”，那只不过是形式，你们真的能了解我们所体会的“减负”的苦味吗？改变教育制度

——学习成绩可以用题海堆出，但能力却不是可以用大量习题造出的。学校应该传授的不是怎样取得高分，而是教授学生如何适应社会生活、面对困难和掌握学习技巧。不能因为学习将面临升学或高考，就使学生失去放松和娱乐的时间。

2．教师留言

——学生的课业负担实事求是说是过重的，我校为普通高中，生源素质参差不齐。尽管学校教师十分重视减轻学生课业负担，但由于生源自身素质与重点高中有差异，家长期望值高，知识难度大，升学考试压力大，以及高考内容与录取方式、就业压力等原因，学生家长所定的目标过高，自加负担在所难免。我校学生课业负担，我虽感合适，但学生未必感到合适。

——学生课业负担太重。本来走进教室时心情很平静，但一看到学生因应付高考做太多练习而满脸疲惫时，我就有一种深深的焦虑，他们怎样去适应社会。

——课业负担较重主要是由于社会和上级主管部门对学校、教师、学生的评价方式造成的，班上高分多就是好学校、好教师、好学生。故教师加重学生课业以求达到标准。而改变这一现状，只有国家政策宏观引导，全社会改变人才观才能得以实现。

3．校长留言

——学生的课业负担过重只是中国教育存在弊端的一个折射。要想从根本上解决问题，就要从中国教育体制上锐意改革。非义务教育高中阶段学生升学压力过大，大学教育阶段学费昂贵，这两个阶段的教育要下重手彻底解决，已迫在眉睫，决不能等闲视之。否则中国的教育将只会停留在义务教育阶段了。

——学生课业负担过重是一个令全社会共同关注的话题，要想使学生彻底减轻过重的课业负担需要社会各个层面的共同努力。通过改革考试方式，转变教育思想，既应减去学生过重的学习负担，更应减去学生过重的心理负担。但减负绝不意味着降低教育标准，而是让学生在感到负担不重的前提下，会学、善学、学得扎实、学得主动，高质量地完成学习任务！

4．家长留言

——中国学生课业负担过重，最突出的一个例子是早晨到校时间过早，大大早于成人的上班时间，造成学生睡眠不足，影响学习效果，也严重损害孩子的健康。

——剥夺孩子的睡眠时间是最不人道和最残忍的。睡眠不足将严重影响孩子身心健康，进而影响他们的一生，并成为国家的隐忧。

——不正确的教学评价体系（如升学率），是造成学生课业负担的根本原因，也是形成学校（老师）尤其家长与学生尖锐对立的主要原因。社会上的用人标准，就业压力等等都在误导教育的方向，扭曲学生的心灵，弄得家长也就为这一个孩子而心力疲惫。逼得家长不得不“八仙过海，各显神通”。在高压下成长起来的一代很难保持长久的耐力，现行教育制度的结果，将使未来的社会付出沉重的代价。

——小学、中学、大学的升学考试压力大，学校之间师资力量不均衡，造成学校分等、学生分层，人为造成入好校难；竞争大，导致学生、家长均有很大压力，失去很多自由时间。宜就近入学，分片上学，宽进严出，因材施教。

二、我国中小学生学习负担过重是不争的事实。对于学习负担过重的问题，教师该怎么做？

1督促监督学生形成良好的学习习惯。

预习习惯， 听课习惯， 复习习惯， 作业习惯， 作息习惯。

2从思想上杜绝“高负担=高质量”

一般，我们所说的“课业负担”是指学生在课业方面应当担负的责任、履行的任务和承受的压力。而我们现在所说的减轻学生的课业负担，实际上是指要减去超出学生所能承受的量或限度的那一部分，并不是放任学生不完成课业任务。

教师在针对如何减轻学生课业负担而进行的——系列教学活动中，首先就要明确教育目标。要想更好地减轻学生的课业负担，就要通过各种方法提高我们的教学有效性，提高学生的学习效率，而不是盲目地加大学习量。总之，教师在教学中要把握关键知识，提高学生的学习效率，杜绝“高负担，高质量”的片面质量观。

3在教学中把握关键，减轻学习负担

当学生在学习时能够准确地把握关键知识，就可以更快速地对知识进行理解记忆，不仅可以节省时间，还可以提高学习质量。同时，只要找到了知识的重点所在，学生对学习也就充满自信，学习负担自然就会减小。

(1)在关键知识处重点讲解

对关键知识着重讲解，也可以进行反复讲解，通过这种方式加强学生的记忆效果。学生掌握了关键知识，对其他知识的掌握也就会更加容易，更加快速。学习就会在学生的心里变得更加得心应手。心理压力少了，课业负担也自然会减轻。

(2)在关键知识处进行提问

提问是教师进行课堂教学最重要的手段之一。教师利用提问不仅可以加深学生对关键知识的认识与思考，更可以使学生主动地参与到学习中去，增强学习的主动性。教师应努力让学习在学生的心中成为一种乐趣，一种需要，而不是一种负担。

4在布置作业时把握关键知识，减少低效和无效劳动

研究发现，练习题量的多少并不是与学习成绩成正比的，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无效的。如果作业中许多都是机械重复的知识，做多了学生自然会失去兴趣，产生反感心理，影响他们正常掌握知识。

可见，为学生布置作业未必“多多”就会“益善”，而是需要教师精心设计，精心选择，抓住知识的关键所在布置作业，做到精益求精，提高学生的作业质量而非增加数量。

如果学生在学习过程中心理负担过重，畏惧或厌烦学习，把学习视为一种迫不得已、很难接受的事情，就会出现明显的抵触“课业负担”的行为。

教师在布置练习题的时候，事先——定要认真考虑，抓住每一个重点知识来选择需要布置作业的内容与多少。使学生认真做，仔细体会，从作业中感受知识的乐趣，从而减轻学生的课业负担。

4.初中学生减负情况的调查报告 篇四

第四、各校要再次组织广大教师认真学习省《义务教育学校学生课业负担监测内容》，自觉抵制不合监测要求的现象发生，使减负工作真正落实到学生的学习和生活中，促进学生健康快乐地成长。根据省《区县教研机构监测义务教育学校学生课业负担实施方案》的要求，县教研室本期还要抽查下学期还要进行检查。

第五、各校要引导教师积极探究多种教学模式，不断优化课堂结构，不断更新教法和学法，倡导广大教师充分运用电教资源，有效提高教课堂教学效果，向45分钟要质量，以达到减负增效。

第六、合理安排学生的作息时间。陕西省教育厅2011年4月29日《关于科学安排中小学生作息时间的通知》第四条：“小学和初中的冬季到校时间不得早于7：50，高中不得早于7：30；夏季可相应提前15分钟到校”，西安市中小学5月8日开始执行新的到校时间（初中7：40—8：00）。监测规定初中生在校时间“每天不超过7小时”“学生每天睡眠时间在9小时以上”。而全县十三所初中各校的作息时间安排，只有2所学校学生在校时间未超过7小时；问卷显示，51.9%的学生睡眠能保证8小时，37.82%的学生睡眠能保证9小时，10.25%的学生感到睡眠不足7小时。希望各校重新调整作息时间，科学安排，以保证学生有充足的睡眠时间，以利学生健康成长。

二O一一年十一月三日

探索中实践 成功的通途

——我县初中实施高效课堂情况小结

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，彻底转变教师的教学观念，改进教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，从而促进我县教育教学水平的提高。从本学期开学到现在，历时2个月，教研室中学组全体同志深入各校进行听课、评课，各学科教研员和授课教师结合校情、生情就学科教学情况进行讨论，对各中学高效课堂实施情况进行调研，现将调研情况汇报如下。

一、好的方面：

（1）拓展思维 更新观念

1、领导重视，构建高效课堂工作领导小组。

全县十三所中学大部分学校都制定了高效课堂实施方案，成立高效课堂工作领导小组，指导和组织高效课堂活动开展，如张卜、耿镇、榆楚、药惠、湾子等中学都成立由校长牵头，主管校长主抓，教导处具体负责，各教研组长参与并实施的高效课堂实施领导小组，推门听课，参与评课，指导学科教师有效开展高效课堂实践，有效发挥职能部门、骨干教师在高效课堂实施中的引领示范作用，有力的促进了高效课堂的开展。

2、通过高效课堂的实施、研究，探索提高课堂效率的途径和规律。各学校非常重视领导班子、教师 对新课改理论的学习和培训。比如张卜、四中、鹿苑等学校都利用暑期学习会组织学习杜郎口中学的先进教育教学理念、管理模式和课堂教学模式，提高广大教师对高效课堂的认识。耿镇中学派肖虎，药惠中学派教导主任到一中，榆楚中学校长曹武堂亲自挂帅，带领各教研组长和教师到西安、泾阳等兄弟学校听课、交流，把先进的教学模式与自己的课堂教学进行整合，大力推进课程改革工作，构建适合学校实际的高效课堂教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学环境，走出具有自己风格的教学路子，从而减轻教师与学生负担，教师从做中教，学生在做中学，大幅度提高了学生兴趣和课堂教学效果，让学生真正做课堂的主人。

（二）、勇于探索，勤于实践

从上学期实施高效课堂以来，领导大胆组织开展，教师积极参与实施。本次听课60节，导学案使用已成为课前之必须，湾子、榆楚中学还制定导学案编制、使用和管理细则、集体备课制度、“高效课堂评优及展示”活动安排。导学案编写遵循主体性、探究性、课时化、问题化、方法化、激励性原则，经过集体讨论，最终形成有效的教案，从而指导教学。

在高效课堂实践过程中，老师能积极借助多媒体等手段激活学生思维，通过组织展示、讨论、点评，激发学生的质疑意识，从而在拓展中快乐地学习，提高课堂效率。如鹿苑中学的张琳花讲授《秋天》一课，先从欣赏秋天的美景及赞美秋景引出秋天的诗词歌赋从而引入何其芳的秋天，再以导学案的完成情况检查小结对其知识点强调说明，以加深印象，接下来让学生结合语境朗读诗文、揣摩重点词语，感悟意境，分小组对问题进行思考、交流、讨论，学生点评各组的讨论结果问的深入，点评效果良好，课堂气氛热烈，对学生理解文本起到了一定的作用。学生思维活跃，课堂容量大，在轻松愉快的活动中，取得了良好效果。使老师由原来知识的传授者成为学生学习的引导和合作者；学生由传统的被动接受者成为课堂活动的参与者……课堂中少了生硬的约束，多了老师情感的交流，思想的沟通，知识信息的传递的魅力，逐步使学生具备了较强的自主学习和研究性学习的能力，培养了发现问题和解决问题的能力。

学校的领导都能深入课堂听课、评课，不仅对教师的教学提出了指导性的建议，也对学生适应新的教学模式提出了具体要求。如湾子，榆楚，泾渭中学制定了“高效课堂评优”奖励制度，鹿苑中学每个老师都能写出“高效课堂心得体会”。极大的激励了广大教师的专业化成长，推进高效课堂的实施。

二、存在的问题及改进措施

1、个别学校领导不够重视，不能进行高效课堂教学改革实验。各校长应学习先进的教学理念，结合本校实际，走出去，请进来。不反对拿来主义，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，把高效课堂落到实处。

2、学校、教师顾虑大，担心尝试用杜郎口课堂教学模式上课影响教学质量，只在个别班级试点，要相信他山之石。

3、教师设计导学案的质量有待进一步提高，作用有待进一步发挥。

学校将运用“导学案”作为改变教学模式的一个重要手段，这种模式，就是以导学为方法，学生的自学为主体，师生共同合作完成教学任务。检查发现有的导学案编排像教案。教师要能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维目标，编制科学合理的导学案，使之能够较好的承担这一使命。使用导学案个别教师是

课前用一节课讲授导学案的答案，讲课只是给听课老师展示，并没有起到培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4、小组合作学习流于形式

在听课的过程中，发现有的课堂虽然分了组，但学生的自主、合作仅停留在表面，优秀生活跃、积极展示，学困生仍被动接受，有时还可能被忽视。教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与要看教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式，从而调动和激励整体学生学习的积极性。

5、学生的学习成果巩固不够

教学中教师要适时指导、监控、反馈、激励，等多种方式，巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

6、推广经验，有序推进高效课堂。一是教研室每学科要多组织高效课堂观摩研讨活动，要选择理念新、思维活跃，责任心强的教师承担高效课堂的示范课，同科教师一起探索符合我县实际的高效课堂的有效途径，推广经验，从而推进高效课堂的进程。二是教研室多组织教师出外参观学习，感受高效课堂的魅力，激发教师参与课改积极性。

5.中学生减负问卷调查 篇五

亲爱的同学：

您好！我们是华南师范大学的实习老师，正在进行一项关于中小学生“减负”问题的调查，旨在了解您们的学习情况。问卷中的备选答案无所谓对错，我们只想知道你的真实情况和想法。本调查不写姓名，结果仅供学术研究使用，您的答案不会对您造成任何意义上的影响。因此，请您根据实际情况，客观、真实地回答下列问题。

答题时注意：问卷中的选择题均为单项选择，请在您认为合适的答案前的“□”打√。衷心地感谢您的配合与支持。

基本情况

学校：□黎溪中心小学□黎溪中学

性别：□男□女

年级：□一年级□二年级□三年级□四年级□五年级□六年级□七年级□八年级□九年级、1、您感觉上学时背的书包重量怎样？

□很轻□不太重□比较重□很重

2、除课本外，每门学科您一般有几本配套教辅资料？

□0-1本□2-3本□3-4本□5本及以上

3、您平时用的教辅资料从何而来？

□学校发放的□家长自由购买的□根据老师推荐购买的□以上情况都有

4、您感觉学习压力怎样？

□没有压力□有一点压力□压力较大□压力很大

5、您认为学习压力大的原因是什么？

□作业多□学得不好□老师和家长的期望过高

□公布分数、名次

6、您是否希望学校开选修课（或校本课）？

□是□否

7、您最喜欢的课堂教学方式是什么？

□动手操作和讨论交流□以教师讲授为主□自学

□大量的书面练习□其他

8、每个月您一共要参加几次考试或测验？

□0次□1-3次□4-6次□6次以上

9、您对考试或测验的态度如何？

□喜欢□不喜欢□无所谓

10、您认为老师每天布置的家庭作业量怎样？

□很少□适中□较多□非常多

11、您觉得家庭作业量最多的是什么学科？

□语文□数学□英语□物理□化学□生物□政治□其他

12、您每天一般花多长时间完成家庭作业？

□30分钟以内□30分钟-1小时□1-2小时□3小时以上

13、除了完成老师布置的家庭作业外，您是否还要完成家长附加的作业？ □是□否

14、您每天在学校的时间大约有多长？

□6小时以内□7-8小时9-10小时□10小时以上

15、您认为学习的作用是什么？

□提高自身素质□考大学□没有考虑

16、您对学习的热情如何？

□较高□一般□讨厌

17、您每天的睡眠时间大约有多长？

□不足7小时□7-8小时□9-10小时□10小时以上

18、对目前的学习生活，您感到愉快吗？

□很愉快□不大愉快□很不愉快□以上都不是

19、在您的课外生活中，最能吸引您的是什么？

□看电视□参加体育运动□玩电脑游戏

□没有吸引我的课外活动内容

20、有人认为自己的学习负担重，您认为造成这一问题的最主要原因是什么？ □要学习的课程多□学习内容的难度大□教师教学方法不好□其他

21、对于课业负担问题，你有什么话想对老师或家长说？

6.减负调查问卷分析 篇六

为深入了解学生的课业负担，促进学校的教学工作，我校于11月底在学生和家长中进行了一次无记名的问卷调查活动。学校对这次问卷调查非常重视，对回收的调查问卷进行了认真地汇总与分析。现就这次调查进行如下分析：

一、作业习惯。

调查显示，大部分学生已养成良好的作业习惯，能按时、自觉完成作业，课前课后能自觉预习和复习。但部分学生学习主动性不强，自主学习意识相当薄弱，能够在完成书面作业后经常看书做预习复习的学生比例仅为44%，而家长在这方面发挥的推动作用也不明显，这是影响学生学业进步和全面发展的关键因素。

二、学习压力。

调查显示，84%的学生感觉学习“很轻松”及学习压力“还可以适应”，16%的学生感觉压力“非常大”；学习压力过大的原因主要是“难度太大”及“作业太多”；学习压力大部分来自自己。

三、学习情绪

调查显示，84.4%的学生学习情绪愉快，15.6%学生学习不愉快。

四、学习兴趣

调查显示，近一半学生对学习“很感兴趣”，3%学生对学习“没兴趣”。

五、作业时间

调查显示，学生作业时间较长，大部分学生放学后玩耍时间少。基本上是随着年级增高递增，且学生与家长问卷统计的结果比较一致。结合家长的问卷调查，有部分小学生写作业较慢，写一会，吃一会，玩一会，以致延长了做作业的时间。

从这次问卷调查的整体情况看，绝大部分家长对我校教学工作表示满意，对教师的工作表示认可，对孩子学习比较关注。大多数学生学习情绪愉快、对学习有兴趣，而且也养成了较好的学习习惯。但部分学生确实存在一定的课业负担，学习压力较大。

7.小学生减负对策探索 篇七

一、让全社会都来关注学生的减负

一个国家的兴衰, 在教育, 教育兴, 则国兴。教育的兴衰, 是国家的大计, 更需要全社会都来关注。人们已经清醒地认识到不能单凭学生的考试分数来衡量, 也就是不提倡应试教育。关键注重人的发展, 也就是人的素质问题。“分、分、分学生的命根, 考、考、考教师的法宝”这是教育史上一贯沿用的手段。所以评价一所学校的好坏, 以考试成绩和升学率为标准。因此家长把自己的孩子送入升学率高的名校去学习。殊不知有些所谓的名校是“魔鬼式的教学, 监狱式的管理”, 学生进入这样的学校后课业负担可想而知, 这样的学校培养出来的学生只能是高分低能的书呆子。所以倡导全社会应该对学生的减负问题特别是小学生的减负问题得到高度重视, 在全社会中形成强烈的反响, 不要单单看重学生的考试成绩, 要注重学生本身的素质, 让全社会都知道学生的减负问题迫在眉睫, 不容置喙。

二、学校应积极采取措施对小学生进行减负

学校在小学生减负中有不可推卸的作用。一个学校的管理, 就是学校对教师和学生的管理。一个学校对教师的绩效考核办法, 直接关系到学生的减负工作。因为大多数学校每位教师的教学成绩在教师考核中占60%~70%的比重。这就造成教师狠抓教学, 加大学生的课业负担, 给学生排名次, 甚至训斥考试差的学生家长等等。有些小学生就有谈学色变, 厌学退学的情绪。所以学校应这样做:一是不要把学生的考试成绩来作为教师绩效考核的重要标准, 要注重每位教师对学生的教育过程和教育手段。二是学校应开足上全课程, 并对每一门课程做出科学合理的考评。三是学校应注重学生的个别差异, 尊重他们特长, 建立如音乐、美术、体育等兴趣小组, 让学生的特长得到发展, 学校并给予积极的评价。四是开展好丰富多彩的第二课堂, 特别是让地方课程开展起来, 让学生们轻松愉快地学到知识。

三、教师作为小学生的直接教育者, 应在减负中起表率作用

教师是小学生减负的第一责任人, 因此, 广大教师, 在考评机制尚不完善的情况下, 不要为自己的名利, 让学生付出代价。应该以高尚的师德师风, 用爱心来培养学生。一是打造高效课堂, 向每节课要效益。这就需要教师备好每节课, 上好每节课。摈弃机械无效重复的教学方法, 教给学生科学有效的学习方法。例如, 在语文教学中, 经常会有让学生背诵的篇目, 如果教师不加指导, 让学生死记硬背, 学生就会增加负担, 而且产生厌学思想。教师应教给学生背诵的方法, 可以一句一句地背, 然后连起来背诵。也可以先理解大概内容, 先叙述, 再背诵。又可以再分层背诵, 再整体背诵。总之, 教师想千法设百计让学生学而有趣, 乐而不疲。这样, 不但减轻了学生的负担, 而且提高了学习效益。二是教师对小学生布置作业不可采取千篇一律、一刀切的方法。对学生布置的作业应有层次性, 时间性。也就是说, 好的学生作业难一些, 差的学生容易些。对好的学生布置的作业, 完成的时间短一些, 差的学生, 完成的时间长一些。切忌布置重复机械的作业, 增加学生的负担。要让好的学生吃得饱, 让差的学生吃得了。

四、家庭应配合学校对小学生进行减负

家庭在小学生成长中起到重要的作用, 家长是孩子的第一任老师。家庭环境的好坏直接影响到孩子的成长。现在大部分家长都认识到孩子如果没有知识, 很难立足于社会。因此, 愿意让孩子进入好学校学习, 选择好老师教。给学生买辅导资料, 请家教, 给学生办课外辅导班, 这一蔚然成风。可以说, 为了孩子的学习家长不惜一切代价。然而, 这加大了学生的课业负担, 严重影响了孩子的身心健康。鉴于这种情况, 建议家长这样做。一是不要把孩子的考试分数和名次作为评判孩子学习好坏的唯一标准, 要用发展的眼光去看待孩子, 要发现孩子的闪光点。二是要和孩子的学校和老师取得联系, 针对孩子的特点做到有的放矢, 不应盲目要求孩子达到什么标准。三是家长多学习如何教育好自己孩子的有关知识, 并让教师给予指正。

五、让小学生充分认识减负的目的

老师和家长共同教育好孩子, 减负的目的, 不是减少学习科目, 更不是不让学习, 是根据小学生的年龄特点, 合理科学安排小学生的作息时间, 提高单位时间内的学习效率。一是小学生可以这样要求自己, 根据自身特点和接受能力制定自己的奋斗目标, 并乐而不疲地去实现。二是根据自身的爱好, 充分发挥自己的一技之长。

六、结语

8.给大学生减减负 篇八

一个原因可能是我们的高校制订的学生学习量太重，

即学分要求太多，学生被拉入范式陷阱，影响了创造力发展。

这是北京大学教务部副部长卢晓东老师的回答。

卢老师是教育学博士，从事高等教育管理和高等教育领域的研究工作20年。

2014年北京大学教育学院陈晓宇、朱红教授领导的课题组完成的“高等理科教育本科改革”调研中，

受访的275名专家中有240名专家提供了本校本专业毕业总学分要求，均值165学分。

总学分数分布于150～180之间的高校占65%，其中160～170学分的比例最高，达到31%。

22%的专家表示其所在学校规定的本科毕业总学分数超过180学分。

这反映出我们大学规定的学习量确实过大。

学得太多，掉进“范式陷阱”

这些年很多高校成立了以培养创新人才为目标的各种实验班，这些实验班的总学分要求高得令人咋舌。如某高校的“教改综合班”规定：“前两年集中强化数理、计算机和英语基础，共修学分达125学分。”这意味着该校综合班学生四年的学习量很可能达到250学分！

在卢晓东老师看来，这样做是落入了“范式陷阱”。常识的观点认为，学生对旧学科范式的把握程度是其创造新学科范式的基础，只有把旧学科范式掌握得非常熟练和深刻，学生才能创造出新的学科范式。这种潜在的逻辑其实存在一个悖论：创造新学科的本质是突破旧学科范式，所要突破的东西如何能够成为新学科范式的基础呢？如果学生对旧范式非常熟悉并精确掌握，他是否会对旧范式产生某种信赖，甚至信仰而非怀疑，因而不愿意、或者说更加难以突破旧范式呢？

实际上，在旧范式中沉浸越深者，在旧范式中学习越多、掌握更加精确、不断在旧范式中取得成功的人，陷入旧范式陷阱越深，就越难以跳出陷阱而做出创造。这就是“范式陷阱”。

实际调查印证了卢老师的判断，“高等理科本科教育改革”调研组完成了“全国大学生调查分析报告”，从学生角度了解学分总数对学习成效的影响，研究表明，“（过多的）学分总数在回归分析中，没有发现对学生学业能力、创新能力存在显著影响”。

他们学多少？

那么西方发达国家的情况如何呢？他们的总学分多吗？培养的人才创新性强吗？

美国高校本科生学习量要求为120～128学分之间，1学分意味着课堂教学1小时加课外2小时，学期教学周数13～15周。美国本科生的规定学习量确实较少，但培养出的学生一般被认为富有创新精神。

英国本科教育基本是三年制，学习量世界最少。但我们看到，英国在创造性人才产出方面是一个独特的国度，进化论和DNA双螺旋结构、卢瑟福和原子模型、青霉素、图灵和计算机、石墨烯、试管婴儿……英国在现代文明中发挥了非常重要的作用。

我们的邻居日本在1931年颁布了《大学设置基准》，其中第三十二条规定，“学生如需毕业，经在大学学习四年以上，取得124以上学分”。由于是国家立法，84年来没有大的折腾和变化。日本在2000年之后诺贝尔奖取得突破，几乎平均每年一位。

我国台湾地区高等教育在创造性人才培养方面也很成功，其本科学习量为128学分，也很少。香港之前的学制学习英国，为三年制，学习量很少，培养出的典型创造性人才包括菲尔茨奖获得者丘成桐。2012年香港完成学制改革，大学学制由英制的三年改为美制的四年，学习量有所增多，但四年制大学本科基准学习量也定为128学分左右。

对总学分无感或无奈

奇怪的是，虽然学校规定的总学分很高，许多同学对此却无感。“我们的课都是规定好的，只要按要求上完就可以了。”华南师范大学的汤伊就表示自己不清楚大学里修了多少学分，每个学期系里开什么课程她就上什么课程，跟着大部队走就好。同样情况的还有中央民族大学的小圆，他也说只要按照本科生培养方案，把该选的课选上了就万事大吉。“没有计算过学分总数，大概一百多。”

1学分的学习意味着课堂教学1小时加课外预习和复习2小时，学期教学周为13～15周，真正按照这个标准学习可不是个轻松的事情。但是，现状却是大部分同学是不以这样的标准来学习的。上课1小时，不说学习效率，坐在课堂上是大家都能做到的，但是课外的预习和复习时间有几个同学能保证2小时？

学分高，压力却小的另外一个原因是学分比较好拿。有学生告诉记者，她四年的总学分是170+，看起来多，其实有很多水分。有的学分轻松就到手，比如大一新生入学考试有一个学分；社会实践与调研等实践课，要求是花两周时间做调研并完成社会实践报告，学生们不做调研也能从好说话的社区领导那里获得盖章，然后写一篇子虚乌有的社会实践报告交差；还有形势与政策、职业规划等公共必修课，考勤不严，考试加课后论文就是最后成绩，这些学分不费力气。

过高的总学分对大部分普通同学并没起到督促学习的作用，但对那些优秀、自主性高、想在自己感兴趣的科研等领域作一番探索的同学，却起到了不小的阻碍作用。

复旦大学的王菁一下子说出自己专业的学分要求。“我们专业要修146个学分才能毕业，还要另外加上计算机和英语水平测试的分数。”总学分大约是160，她每个学期的课业负担沉重。大部分课程是2个学分，如果除去实习学期和大学最后一个学期，每个学期她至少要修上10门课才能按时毕业。王菁大一大二时的课程表从早上八点到晚上九点基本都有课，她坦言很难静下心钻研一个领域，因为每周都疲于应对作业与测验，一个学期下来能够真正学到的东西很有限。“有的通识教育课，一学期有三四次讨论课，要上台发表自己的观点。这本来是很好的学习计划，但我经常临时抱佛脚，因为实在没有足够的时间做准备。”

庞大的总学分数量意味着丰满的课表，这让同学无力在课外去从事那些提高素质的活动，比如不少学生在国际交流项目前望而却步。复旦大学有很多海外交流项目，打开朋友圈，每个学期或者寒暑假都能看到同学们在各国的校园，但是背后也有着一把辛酸泪。如果学生有特别想选的老师的课，不得不纠结，既顾虑下学期老师开不开课，又得担心毕业时的总学分够不够。复旦规定，交换生一个学期能换回来学分的上限是12分，这意味着学生必须在另一个学期比平时多修好几门课程。

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有的同学很喜欢做科研，但遇到了自己心仪的科研项目，投入其中往往会影响正常的毕业。复旦大学的孟萌萌同学在大四上学期的时候，偶然看到一个和自己未来想从事的学术领域关系密切的工作项目，但这个项目需要到10月底才结束，和学校的上课时间有冲突。经过考虑她毅然放弃了按照进度四年修完学分的计划，申请到海外参加这个学术项目。在大四上学期里她只修了学校要求的单学期最低学分数，将大部分精力放在海外的学术工作项目上。近四个月的海外学习里，她从一个学术“门外汉”，到初步了解了这个领域的研究情况；从一个只会上课做笔记的本科生，到深受实验室导师认可的助手。尽管无法四年修完学分毕业，孟萌萌不后悔，她知道了学术的路是什么样，也坚定了以后申请相关领域研究生的决心。她觉得减少学分后倒是从容了很多，有时间按照自己的节奏做研究和学习，对知识的消化也更好了。

一个人的专业，“意外”越多越好

卢晓东老师认为，大学生确实需要适度的学习量。如果以120～128学分为参考基础，考虑另外有12～16学分政治理论课学分，我们大学生四年的学习量应当在130～140学分之间，上限不建议突破140学分。以15学时等于1学分计算，总学时大致可以把握在2200～2400学时之间。

北大从10多年前就已经把同学的学分总量要求降到140学分以内，这些年一直坚持着这样的总量要求，没有因为一些因素而改变。其他也有一些大学已先行开始减少本科毕业应修学分数，如中国人民大学已经开始对本科生的学习量进行调整，在2013年“中国人民大学本科教育改革路线图”中第一条就是：学生的总学分要求降到最低129，最高157。这在高校中算是非常低的。此外，山东大学和北京联合大学等都非常大比例地减少了学习量要求。卢老师还建议修订高等教育相关法规，将本科毕业的学习量固化在130～140学分之间，以让大家有个共同的遵循，也防止在实际中出现反复的波折。

一名力学专业的研究生选择了生物学本科课程，竟然“意外”成长为生命科学领域的院士——这是程和平院士的真实故事。如今让人兴奋的类似“意外”频出：一个物理学专业的毕业生会选择攻读哲学硕士，之后又选择石油工程专业读博士；德语专业的毕业生会报考化学专业硕士并且如愿以偿，等等。北大学子们在没有过高总学分的压力下，自主的发展空间很大。他们可以在全校范围内“任性”选课，跨越院系藩篱，甚至跨越本科课程和研究生院的藩篱，他们的选修课比例达到30%～40%。

甚至有人还修了个人专业。所谓个人专业，是指个人专业的课程教学计划不是由教师组织完成，而是由学生按照自己的兴趣，在全校课程中自行组织完成。比如因为拍“一个人的毕业照”的北大古生物专业的薛逸凡，一度引发热议。薛逸凡从高中就喜欢学习古生物，考上了北大元培学院。元培学院的学生在低年级进行通识教育，到了高年级学生再结合个人兴趣与规划选择具体专业。没有其他人选择古生物专业，薛逸凡就“独享”了这个专业。

如果大学里有越来越多这样的同学，我们有理由相信，大师钱学森所希望的杰出人才会一波波地涌现。

9.中学生减负问卷调查 篇九

尊敬的各位家长:

为了更好地了解学生学习情况, 减轻学生过重课业负担,促进学生健康地学习成长,为学校下一步减负工作提供有效的信息资料,请您认真阅读并填写下面内容，各题选择一个答案填入括号中。

1、您的孩子每天写作业的时间大致为：（）

A、40分钟 B、1小时以内 C、1小时以上 D、时长时短，不一定

2、孩子是否有罚抄作业的时候。（）

A、从未有 B、以前有过，现在没有 C、经常有

3、您是否给学生报了一些社会上的辅导班：（）

A、从未 B、曾经报过 C、正在参加 D、打算参加

4、教师是否留一些形式新颖，学生有兴趣的作业（搜集、制作、观察作业等）（）

A、从未留过 B、偶尔 C、现在经常留

5、您认为现在学生学习负担过重的原因是：（）

A、学生所学知识太难 B、家长要求太高 C、学生学习习惯差 D、作业太多

6、您认为减轻学生负担的有效做法是：（）

A、不留作业 B、少留作业 C、激发学习兴趣 D、培养学习习惯，教会自主学习

7、据您了解，孩子（）的作业最多？

A 语文 B 数学 C 英语 D 其他

10.北依涧小学减负增效情况调查表 篇十

班级：任课教师：调查人：调查时间： 调查内容（填“是”或“否”）：

1.你的老师是否严格按照课表上课和执行规定的作息时间。（）

2.你的老师是否占用其它课程时间或者活动、休息时间进行补习其

它文化课。（）

3.你的老师是否将布置的作业及时、全部、认真批改。（）

4.你的老师是否布置大量机械重复、惩罚性的作业。（）

5.你的老师是否布置午间作业。（）

6.你的书面家庭作业一般需要（）分钟。

7.你的老师是否经常使用多媒体设备进行教学。（）

北依涧小学减负增效情况调查表

班级：任课教师：调查人：调查时间： 调查内容（填“是”或“否”）：

1.你的老师是否严格按照课表上课和执行规定的作息时间。（）

2.你的老师是否占用其它课程时间或者活动、休息时间进行补习其

它文化课。（）

3.你的老师是否将布置的作业及时、全部、认真批改。（）

4.你的老师是否布置大量机械重复、惩罚性的作业。（）

5.你的老师是否布置午间作业。（）

6.你的书面家庭作业一般需要（）分钟。

11.中小学生“减负”必须溯源治本 篇十一

有人认为中小学负担是个心理问题，要因地区而异、因校而异、因人而异，不能一概而论地说中小学生负担过重，不同学习程度的学生对学业负担的感受是不一样的。这种认识是把“学业负担”问题简单成了一个“个人心理感受的问题”。事实上，学业负担不仅仅是心理感觉问题，更是一个教育的现实问题，需要从学习时间、课余生活安排等多方面来考量学习负担的问题，而不能仅仅从心理感受方面来考察。

从当今中小学生学习生活状况、游玩状况、可自由支配的时间、教材难度、学科多少等方面，我们都可能清晰感受到学生的学业负担过重的问题。学生的书包不断变沉，学生日日早出晚归，没有双休日和节假日，作业日日写到深夜，各种补习班层出不穷等，这些现象本身就说明了学业负担过重。但是，造成负担过重的原因，在不同的地区却不尽相同。比如，在农村地区，学业负担过重，可能过多来自升学压力，来自学校的作业负担；在城市地区，负担则是由学校、家庭和社会多方面原因造成的。

本人认为，我国大城市地区学生学业负担过重主要有以下三个方面的原因。

一是学校的课程过于繁杂。

随着基础教育课程改革的推进，国家课程、地方课程和校本课程纷至沓来，在实践中存在着国家课程不断精简，地方课程不断拓展、校本课程不断增多的现象，再加上各种各样的专题教育，比如，心理健康教育、反毒品教育、环境教育、反艾滋病教育、国防教育、安全教育、青春期教育等等。目前在教育系统内部，只要谈到一件事情重要，马上就有专家提出“这个内容应该进入课堂”，因为课堂是主渠道，只有进入课堂才能够落实，这样中小学的课堂越来越庞杂，尽管有些课程是以地方课程或校本课程的形式呈现的，但最终还是都要落实到学生身上，都要占用学生宝贵的学习时间。同时课程的分类也越来越细致，比如，过去的音乐课，就又分出音乐欣赏课、器乐演奏课、合唱课等。这样，学生每天有限的在校时间，都被各种课程充实得满满当当。孩子早上八点进校门，到下午四点半离开学校，一直都在忙上课，甚至没有中午休息的时间。有必修课也有选修课，就是没有必要的自习课，导致所有的学校作业也都变成了家庭作业。一门课一个作业，就够孩子做到晚上10点以后了。再加上研究性学习、社会实践活动，还需要查阅资料、写报告、写论文，学生除了占用睡眠时间，基本上就没有其他时间可用了。课程门类多、分科多、内容难度大，是造成学生负担过重的原因之一。

学科性过强，每个学科都追求知识体系的完整性，这必然造成学业负担过重。高中课程改革实施学科模块后，本来是希望增加知识的综合性，减轻学生学习负担，但事实上，每个模块都追求知识的完整性，结果学生的学习负担不减反增。美国、澳大利亚的中小学生跟我们的学生相比，负担实在太轻了，他们的课程教学系统性不强，属跳跃式，而国内目前现行的学科教育体制的弊端，使得学科越学越深，越学越难，有的知识甚至已经超出了学生的理解能力，于是只能靠搞题海战术来增加学生对知识的理解，这样势必造成学生学习的压力和负担。掌握一门功课、一项技能完全没有负担是不可能的，但过重的课业负担肯定有害学生的身心发展。

二是学生课后班和课外班过多。

随着城市家庭经济生活的好转，独生子女增多，家长望子成龙，孩子普遍上各种课外辅导班，这一点中小学没有差异。我们在北京城市地区做的一份不完全调查表明，93％以上的孩子都在上各种各样课外辅导班，有的孩子一个双休日甚至上6～8个课外辅导班，其中有国家课程的学科辅导班，还有一些钢琴、跳舞、游泳等课外辅导班。上课外辅导班，或请家庭教师到家里上课，已经成为中小学生主要的“节假日生活方式”。这样，孩子们没有自主安排的时间、没有自主游玩的时间，甚至没有自主读书的时间，个别学生辅导班越上越多，学习成绩却越来越差，形成了一个恶性循环。

有一项研究表明，学生在课后上2～3个课外班有利于学业成绩提高，不上课外辅导班或上超过3个以上的课外辅导班都不利于学业成绩的提高，可见专家已经认同这样一个事实。在各种课外班中，尤其受家长青睐的是英语、数学和作文辅导班。在辅导班上，初中的课程小学上，高中的课程初中上，学生越学越难，越学越复杂，越学负担越重。辅导班里的学习也冲击了学校的正常进度，无形中学校的进度也在加快，难度也在加大。这也造成了一些好的学校对课外班的依赖，一些老师经常会对家长说：“您孩子某某学科太差，跟不上学习，赶紧给孩子找个老师补补吧。”有一个学校布置了这样的寒假作业：“今年寒假学校数学没有作业，你们的作业就是课外班的作业，把课外班的作业做好，交回来就行。”可见学校对学生上课外班或请家教的暗中鼓励。家长的盲目追从，造成“课外班辅导风靡京城”，这是学生负担过重的一个不可忽视的原因。每到双休日，在街上、在车站旁，看看家长忙碌的脚步，看看学生们沉重的书包，就可以明白学生的负担到底有多重。

从表面上看，学生上各种各样的辅导班好像是家长教育观念的问题，实际上却隐含着深层次的教育问题，没有一个家长愿意花钱费力地把自己孩子送进各种各样的辅导班，搞得每日疲惫不堪。但是为了孩子的将来，为了孩子能上好学校，家长肯定得给孩子上辅导班或请家庭教师。家长这样做，也是被无形有形的升学压力所逼迫的被动行为。优质学校的需要就是家长的努力方向，教育系统向哪儿“导”，家长就向哪儿“跑”。教育系统要求“跑一步”，家长一定会带着孩子“跑一百步”。正如一位家长所说：“大家都补就我不补，难道真的甘心一开始就落人之后吗？辛苦就忍一忍吧，为了将来。”这几乎代表了大部分家长的心声。这怎么可能不增加学生学习负担呢？

三是部分中小学教师的责任意识和职业精神不强。

尽管造成学生学习负担过重的原因是多方面的，但是教师一定是造成学生负担过重最直接的原因之一。目前教师对家庭教育抱有过高的期望，对家长指责过多，只要学生学习有问题，在原因分析方面，首先考虑的是家庭背景和家长素养，这无形中给家长施加了很大的压力，似乎如果家庭不辅导，孩子成绩必然要下降，这样把很多的学习任务推给了家长。事实上，家长每天晚上都要给孩子听写，给孩子检查作业，给孩子签各种各样的字。翻看孩子作业本，翻看孩子的教材，就可以看到有多少需要家长签字的地方，就知道家长需要在孩子的学习上有多大的付出。现在，几乎每个家庭都有一个专职负责孩子作业的人。这种现象造成了家长对学校教育的不满意，对学校教育“尽职尽责”的怀疑，对学校的不信任感也由此产生，这可能也是社会上对教育诸多问题不满意的一个重要原因和信息来源。同时，这也造成学生之间学习分化过早，原来小学五年级以后才可能出现的学业分化，现在三年级就开始出现了，初中和高中则在一年级就开始出现明显分化，造成了学生的厌学情绪不断加重。北京市教委罗洁副主任曾经说过：“减负是什么？减负是教师要让学生的负担下来，让教师的负担上去。”这句话简单明了，道理却是深刻的。的确，在学生学业减负问题上，教师应该负一定的责任。“减负增效”，引导教师提高教学效率，探索分层教学，注重对学生个性化指导，是减轻负担的必由之路。

教师在课堂教学上拼命赶教学进度，有些教学内容一带而过，在一些问题上讲不明白、讲不清楚，却把责任推卸到学生身上，用大量的学生课外练习代替讲课，课外练习的责任又轻而易举推给了家长，而不是检讨自己是否把课教好了，让每个学生在课堂上都听懂，尽可能少留作业。在学生的教育问题上，家长要负一定的责任，但是家长不能够负主要责任，更不能负完全责任。教育学生的任务还主要要由学校来完成。因此，如果把过多的学习任务或检查督促孩子的任务都交给家长，本身就是学校教育的失职。家长毕竟不是教育工作者，家长的教育必然带有很强烈的功利性，也容易把学生引上“应试教育”的轨道。

总之，造成学生负担过重的原因看似复杂，实际上是明摆着的一些事实。同样，解决学生学业负担过重这个顽疾，看似复杂，实际上也很简单。如果教育系统真正重视这件事情，在课程建设方面，在教育观念更新方面，在教师职业精神培养方面，多做一些切实工作，以教育系统内部的政策影响家长、影响社会，主动“减掉”那些机械的、重复的、不必要的、不合理的课业负担，“减去”那些超出中小学生承受能力的、有损中小学生身心健康的过重负担，培养学生对文化科学知识有如饥似渴的兴趣，引导学生从被动学习向主动学习转变，这样，减轻中小学生课业负担一定是一件指日可待的事情。□

（作者单位：北京市海淀区教育科学研究所）