大学生小组活动策划书（共11篇）
1.大学生小组活动策划书 篇一
大学英语兴趣小组策划书
一、活动名称
电子信息工程学院“英语兴趣小组”活动
二、活动宗旨
学习，交流，共进
三、活动背景
当今世界英语已变得越来越重要，成为了一种与世界交流的国际化语言。学好英语是当代大学生所必需的。为了将来更好的融入社会，开展英语兴趣小组势在必行。
四、活动主题
开展英语学习活动提高英语能力和综合素质
五、活动目的激发同学们学习英语的热情，培养英语各方面的能力，为四、六、八级的考试做好准备，为将来步入社会奠定基础。
六、活动内容
英语兴趣小组交流与竞技
七、活动计划
1、各班的学习委员登记报名英语兴趣小组的同学，并将名单交给学习部。
2、学习部将参赛者进行分组，并召开第一次例会，对有关事情进行讲解。
3、学习部准备活动场地，作为日后活动开展的场所。
4、由社团部通知开展活动的时间与地点。
八、具体步骤
1、开展英语兴趣小组成员见面交流活动。
2、开展外语洽谈活动
3、开展英语演讲活动，邀请英语老师当评委，并通知学院的学生来观看。活动后选出最佳演讲者。学习部人员在此期间做好活动记录和总结，并上交给学习部部长。
4、开展观看英文电影活动，每月观看一次，观看内容可有兴趣小组成员推荐。学习部成员在此期间做好活动记录和总结并上交给学习部部长。
5、开展每周写英语作文活动，并请英语老师批改，选出优秀的作文大家共享。
6、开展英语学习交流会。由兴趣小组成员讲述自己最近的学习体会。
7、开展英语考研讲座。请资深的英语老师来活动场所为成员讲解英语考研的技巧，成员做好听讲笔记，为以后的英语考研做准备。
8、开展英语歌唱大赛。请各班学委来当评委。
九、注意事项
1、学习部要同各个班级的学习委员，宣传委员沟通，由学习委员向班级做好宣传工作，鼓励同学们积极参与英语兴趣小组。
2、提前向各部门做好提醒，以便人手不够时及时请求支援。
3、学习部和社团部在实施活动前必须认真讨论活动内容，及时发现并修补漏洞。每次活动后召集学习部和社团部进行活动的总结和讨论，找出活动期间出现的问题，并提出合理的解决方法。
4、将报名英语兴趣小组的同学分组后，每组选出一名队长，以便以后活动时对相关事情的解决。
5、务必培养一位能控制全场的主持人。以便活动程序的顺利进行。
6、挑选一位学干做好维持现场秩序的工作。安排新学干做好现场签到的工作。
7、每次活动的开展都由社团通知参加活动的同学们的活动地点与时间。
十、活动对象
电信学院所有对英语有兴趣的同学
十一、主办单位
电子信工程学院学生会社团部
十二、活动时间
2013年11月×××号
十三、活动地点
电子信息工程学院×××……
电子信息工程学院
2013年11月01号
策划人： 刘鹏（社团部）
2.大学生小组活动策划书 篇二
一、给小组提出明确、具体的学习任务
在教学活动中, 教师应对学生提出恰当的问题, 让学生明确相关要求, 使各学习小组成员清楚要做什么。给小组明确、具体的学习任务的一种重要方式是提出一些恰当的问题。提出恰当的问题是小组学习活动有效进行的前提。一个好的问题, 可以使学生有明确的目标, 在既定的目标下积极合作, 充分发挥小组合作的作用, 使合作效果达到最佳。在教学中, 教师设计的问题既要让学生能够达到, 又要有一定的难度, 而不能轻易达到, 即让学生跳一跳就能够得着。同时, 设计的问题还要有一定的趣味性, 让学生觉得讨论这样的问题有趣味、有意义, 并且能够促进学生思维的发展。例如, 在教学《七色花》这篇课文时, 在学生初读课文前, 我提出了这样一个问题:“珍妮用七色花分别做了哪几件事?”当学生读完了课文, 先是自己思考, 然后小组交流, 找到了问题的答案。接着, 我让学生再读课文, 提出了下面的问题:“在这几次使用七色花的过程中, 珍妮有快乐也有烦恼。说一说哪几次给她带来烦恼, 哪几次给她带来了快乐?”学生积极合作, 又很快找到了问题的答案, 读懂了课文内容, 了解了珍妮是怎样使用七色花的。在精读课文的过程中, 我又设计了以下问题:“在什么情况下珍妮想到了要将最后一片花瓣为别人做事的?她是怎样做的?你读了课文的最后四个自然段想到了什么?”通过这些问题的探究, 学生懂得了在生活中应该多为别人着想, 培养了学生遇事多为别人着想的品质。
二、给小组留有充分的活动时间
在教学活动中, 如果学生小组活动的时间太短, 就很难使学生在独立思考的基础上合作完成任务, 所以教师要给学生充足的活动时间。小组活动大致可分为两个阶段, 即独立思考阶段和小组合作探讨阶段。小组合作探讨前, 小组各成员必须要独立思考, 即各成员应该在自己原有的认知水平和能力基础之上感知新知, 进行思考。在此基础上, 进行小组合作探讨, 小组成员交流各自的思考结果, 互相启发、互相帮助, 共同解决问题, 形成初步的小组共识, 并整理汇报。由于学生活动小组是按“组内异质, 组间同质”原则进行划分的, 即指小组内成员在性格、成绩、动手能力、表达能力以及家庭方面有一定的差异性和互补性, 而各小组之间则尽量减少差异, 使其各方面情况相当, 特别是学业成绩方面, 尽量使各小组之间的竞争公平。因此, 在学生独立思考阶段, 教师必须考虑到理解能力和思考能力差的学生, 留出思考的时间要照顾到这些学生, 使得这些学生能真正进行独立思考, 而不是人云亦云。此外, 教师还必须给学生充足的交流时间, 让他们尽情地发表自己的见解, 并形成统一的意见。有时遇到一些小组没有及时完成学习任务, 教师可轻声地提醒, 也可当着全班同学的面, 说明由于时间的关系, 下课后可再与同学或老师交流探讨。这样既顾全了大局, 没有浪费大家的时间, 又没有打击学生的学习积极性, 反而提高了他们的学习兴趣与欲望。所以, 学生独立思考和小组合作探讨这两个阶段, 教师都应该给学生充足的时间, 使学生参与讨论, 解答疑问。
三、重视培养小组自我管理的能力
在教学活动中, 可能会出现这样的问题:虽然采用了小组活动的形式, 但教师承担了小组管理的全部任务, 如小组的纪律由教师管理, 小组讨论结果的汇报人也由教师指定, 使得教师对小组的集体意见关注不够, 也导致小组活动的优越性得不到充分发挥。为使小组活动有效进行, 就需要充分地发挥小组自我管理的职能。教师应该注意的是, 完全把小组管理的任务交给学生也是不现实的, 容易出现小组活动偏离主题甚至学生纪律混乱的现象。所以, 在小组活动过程中, 应把教师的管理与学生的自我管理相结合。教师对学习小组的管理主要是宏观管理。即教师给小组布置了明确的学习任务, 并提出时间上的要求以后, 教师可以在小组讨论期间巡视各学习小组的活动, 参与学生的小组讨论, 在必要时解答学生讨论过程中的疑问。学生的自我管理主要是学习小组内部的组织管理, 这种管理对于小组活动很重要。对于小组内部的管理, 首先, 小组成员应该有明确的分工, 明确自己所担任的任务, 发挥小组中各角色的作用, 形成小组的工作机制。具体来说, 一个小组由组长、副组长、发言人、组员组成。组长主要负责组织小组活动, 明确组员分工及任务, 督促所有成员参与活动, 各抒己见, 并控制时间以确保在规定的时间内完成讨论任务。副组长协助组长工作, 整理记录小组讨论结果, 并将组内不能解决的问题记录下来反馈给教师。发言人则是在小组汇报时, 将小组讨论的结果在全班进行交流。其次, 要让学习小组成为自主学习的组织, 在小组内营造民主平等、勤于思考、勇于探索、善于合作的学习氛围, 建立小组的自我管理机制。教师应引导学生学会表达自己的见解, 学会倾听、理解他人的见解, 学会互相赞赏、互相学习、互相竞争、互相帮助, 不断改进小组合作学习的技巧。在小组管理中, 教师的宏观管理与小组的内部管理缺一不可, 只有二者结合, 才能使小组合作学习发挥出最大的效果。
四、注重小组合作学习的质量
在教学活动中, 全班交流与评价是小组学习活动过程中非常重要的一个环节。小组成员首先要独立思考, 说出自己的见解, 与小组其他的成员进行交流, 然后在全班进行交流, 大家再发表见解, 也可以互相提问, 一起讨论、评价。学生有效进行这一环节, 可以使各小组成员之间互相学习、互相帮助、互相促进, 把小组的学习成果转化为全班的学习成果, 达到互相启发、拓展思维、纠正错误认知的效果。
总之, 只要重视小组活动的管理, 才可以使每一位学生都能积极主动地参与到小组学习活动中来, 提高教学活动的效率。
摘要：在教学活动中, 教师要重视学生学习小组活动的管理, 对学习小组进行精心管理, 将教师的管理与学生的自我管理相结合, 使每个学生都能积极参与到小组学习活动中, 达到互相学习、互相帮助、互相促进的效果, 提高教学活动的效率。
3.大学生小组活动策划书 篇三
为此,我想过很多的办法。例如,每节课对各小组的表现评分,并利用物质刺激他们开展小组间的竞争,以达到约束他们的目的。在小组活动的过程中,我会在各组间巡视,一旦发现哪一组学生没有按规定开展活动或做一些与课堂无关的活动时,就会取消他们进行小组活动的资格。但是,这种机制极大地扼杀了部分学生的学习积极性,而这一部分学生恰恰是学习存在困难的学生。实践证明,一味的约束和压制不能从根本上解决小组活动中存在的问题。
正当我困惑,怀疑甚至想放弃的时候,学校横幅悬挂的一条标语“我读了,我懂了;我写了,我会了”映入我的眼帘,犹如醍醐灌顶般,我想到了“英语课堂速记”。
所谓英语课堂速记就是在某个小组完成讨论活动后,进行角色表演或小组汇报时,让其他学生将这一组学生的对话或报告记录下来。之所以称为“速记”,是因为在小组进行角色表演或小组汇报时不会为了让其他学生记下来而去停顿,学生想要尽可能记下汇报或对话的内容,他们必须全神贯注地去听,从而迅速有效的记录下关键词。同时,我要求学生在自主学习时间将所记内容整理成速记作业。
这个措施有效地改善了英语课堂上小组展示时存在的问题,提高了小组活动的效率。我不但不用费尽心机去管理纪律了,而且能够做到“分身有术”,在讨论时巡视监听,对有困难的组进行一些必要的指导,充当“助手”或“引导者”,在展示时再扮演裁判,评委或喝彩者的角色。最可喜的是学生们均有所获,通过观察,我发现:在这一过程中,学优生常去发现并及时纠正展示时存在的语音,语法等方面的错误,听力得到锻炼;中等生往往能够借鉴他人内容,极大地丰富自己的词汇和句式;学困生呢,为了完成速记作业,他们也积极地记,记不下来就探过头去抄,抄下来课后才有内容整理,这一抄一整理,不知不觉中,能力有所提高。这可真真正正是“我听了,我写了, 我会了”。
为了进一步保证效果,在进行课堂速记时我一直注意以下几个问题:
1. 注意调动学生参与活动的积极性
为了能调动学生参与的积极性,我给学生开出了一些优惠政策,凡是作汇报的同学可以不做速记,这样更多的学生举起了手。因为自己的成果被其他同学所记录,学生们会更认真地去准备,因此,小组活动的实效性从活动质量上也有所提高。
2. 注意让学生保持参与热情
我在批速记作业时,对于不同层次的学生,使用不同的标准。对于有困难的学生,只要动笔写了,即使是抄写的或有拼写错误的我也会给他们写上“A”,并附上“Excellent!”“Good!”或“Failure is the mother of success.”“Try again and again, and you will catch up with others.”之类的话;对于大多数学生来说,只要做了速记整理,即使出现一些语法错误或一些拼写错误,也会得到“A”的成绩, 并附上“Your handwriting is wonderful!You are creative, but why not be more careful next time?” “Care and diligence bring luck. I know you can.”之类的评语鼓励并提醒;对于学习能力强、英语水平较高的学生,就要求他们尽量不出现各种错误并且有自己的发挥,否则,成绩就会降到“A-”。这样,同样的作业采用不同的标准,考虑到各个层次的学生,更好的促进了学生学习的主动性。
3. 注意时常让学生朗读巩固
我经常利用早读,或每节课的前五分钟让学生大声朗读,甚至背诵批改好的速记作业。所读的内容涉及到很多,包括单词,重点短语,句子,对话,小短文等,这些都是对所学内容的一个非常好的复习巩固。同时也有利于学生学习单词的发音与拼写,熟悉句子结构,增强语感。坚持不懈,长期为之,养成了学生良好的朗读习惯,成为培养学生语言使用自信心的有效途径。
4.小组活动策划书 篇四
大使选拨大赛
一、活动背景：社会浮夸风气日益浓重，很多人对美的衡量只肤浅地定义在外表这一层面，导致很多人只注重外表而忽略了更重要的人格内涵。而这个活动就是在这种社会背景中诞生，来唤醒人们对美的定义，对美的更深理解。
二、活动主题：魅力校园，hold住真善美
主题阐释：打破常规，以新的标准，重新定义美，诠释美
三、活动目的：通过举办这次活动，选出能代表广外的形象之星，弘扬人的真、善、美等优秀品德，重新引起人们对真、善、美的向往之情，引导人们用一种新的标准来衡量美，定义美，活跃大学校园气氛，为大学生活增添更多精彩。
四、活动时间：
2012年3月1日—2012年3月17日
五、活动地点： 前期：校道
晚会：南校大会堂
六、活动对象：南北校全体学生
七、活动流程
前期宣传：
注：本次活动由南北校同时进行，决赛名额两校平均分配
第一轮比赛：
第二轮比赛：
决赛晚会活动流程：
注：
1、整晚活动评委通过各个环节的评估，根据选手外形、气质、礼仪、才艺、谈吐、内涵对选手进行分别打分，占选手最后成绩的60%，选手的微博投票数作为选手人气考虑，占最终成绩的40%
2、根据最终成绩设立冠亚季军及最佳礼仪奖、最佳外形奖、最佳才艺奖、最佳谈吐奖，分别以其对应的单项分数为考虑。
3、晚会过程中@广外形象大使比赛 表达对选手的支持和对活动的感想，内容将能全部显示在电视屏幕上，并会在其中抽取三位幸运观众，获得礼品。
八、活动预算
十、后期工作
（一）调研此次大赛在广外师生产生的影响，收集讨论从师生获得的反馈。
5.学习小组活动策划书 篇五
（一）班安徽中医药大学药学院
活动背景：
经过第一学期的学习，我们发现有很多同学在学习方法以及学习态度上存在一定的问题，有些同学上课卡点到堂，迟到甚至旷课。也有同学上课玩手机，睡觉等一系列不好的现象。于是，经过辅导员和班委的深刻讨论，决定在班级内建立学习小组，来带动大家的学习积极性。在班级内营造良好的学习氛围。
很多的同学进入大学后由于没有了中学时代老师和父母那么紧的监督，在感受到大学学习自由的气息后开始放松对自己的要求，一味得消磨时光，无所事事。殊不知，大学的学习是一种系统的自主学习，需要我们有很强的自主学习能力以及自制力。所以，我们建立了学习小组来让大家共同学习，共同进步。
活动机制：
组内合作，组间竞争
思想指导：
助人自助
活动目标：
让班级内形成一种良好的学习风气，让大家学会在竞争中合作学习，让大家成为具有扎实专业知识基础的优秀人才。帮助大家培养自己的学习兴趣以及发掘班级内具有特殊才能的同学。
活动目的：
这次活动旨在增强大学生的学习意识，提高同学们的自我学习意识。通过本次活动，在促进学生学习的主动性的同时，激发大学生对学习的激情，也为了让自己的大学生活过的充实，更是为了自己能学有所成，更新专业知识，充分展示我们药学院的独特风采。活动对象：
安徽中医药大学药学院药剂一班全体同学
活动内容：
将班内70个同学分成9组，每组自主选出一位组长作为小组领导人，平时组长负责监督组员上课到课情况以及提醒组员及时完成作业，并且保证各自小组组员晚自习没有旷课现象。
活动形式：
1． 每个星期定期组织“班级小讲堂”活动，传播正能量。
2． 班级内开展不带早点进课堂的活动，保证上课的良好秩序。
3． 班级定期开学习小组会议，对表现良好的小组给予表扬，对表现欠佳的小组提出批评以及建议。
6.同学聚会小组活动策划书 篇六
学号：09x3135 姓名：杨x 班级：社区09
31指导老师：黄x老师
一、小组组名： 幸福一家—185连线
二、小组工作者：杨x 李x
三、小组成员： 高185班部分人员（18—30人左右）
四、小组理论基础：
1、互动理论。由于我们总是意识到自身行动对于他人的后果，所以几乎所有人的行为都是以他人为导向的。在团队建设中，成员之间充分和良性的互动对团队发展至关重要。在小组中，通过各种活动使成员了解如何有效互动，增强其沟通能力。
2、社会学习理论。根据班杜拉的社会学习理论，人的行为是可以通过后天的培训习得的，所以通过小组活动，可以使小组成员学习和改进与人交往的方式、方法。
3、人际需要理论。舒茨的人际需要理论将人的需要分为包容的需要、支配的需要、感情的需要。而在小组活动过程中，可以通过小组的力量，激发和鼓励组员学习用积极和恰当的方式去满足这些需要。
四、小组活动背景：
飞逝的时光，转眼间，我们就已经分别了两载，一直没有见面的我们是否还记得曾经在一起的那些欢乐时光，我想我们那个幸福的小家依旧是幸福这的吧。追忆时光匆匆，在外飞翔的鸟儿再次飞回了巢。幸福的我们寻找着，生活在这幸福的时刻。
怀着同样的心情，来到这同一地点，子这里，我们继续我们的幸福。
五、小组活动目标:
两年没有见的大家，有些许改变，出现了些许不熟，目标在于提高组员之间的认识度，加强组员之间的团结合作精神。分享这些时间大家分割异地的不同生活经历，促进理解与交流。同时让每一个组员都参与到活动中来，并且明白友谊的真谛，不带任何色彩的纯洁，并在活动中得到快乐，增强幸福感。
六、小组活动时间：2011年2月11日（农历正月初九）
小组活动地点：通道一中大操场、“大家旺”酒楼
七、小组活动具体流程：
活动时间 地点 活动名称 目标 内容 所需物资 30分钟 通道一中 重游校园，增进同学之间的交流，分享这几年的经历 重游校园，边走边聊，回忆，叙事 15分钟 通道一中大操场 天使、魔鬼、法师 活跃气氛，发动组员积极的参与活动 规则：天使怕魔鬼，魔鬼怕法师，法师怕天使。要求：1、由全体组员统一讨论出各自的代表动作。
2、所有组员经过单双报数分成两组。
3、各自划定一区域作为本方的城堡，本方的说话不能让对方听到，中间相距
1、按照“天使怕魔鬼，魔鬼怕法师，法师怕天使”的原则，输的一方的一个成员成为对方（赢方）的俘虏，游戏五局后，活动停止，人多方获胜。
2、如果第一次出的动作相同，则按事先商量好的次序继续做动作，因此事先要商量好5个动作次序。中间不给时间再讨论，分出胜负后按1继续游戏。
3、一轮游戏结束后，给予输的一方“奖励”。注意：如果做错动作者，即自动成为对方俘虏，到对方城堡等候处理。可以交换俘虏。
5分钟让组员更清楚小组目的及内容，并澄清他们的疑问
介绍小组目的及内容10分钟 与小组一起订立规范，使他们对小组更有归属感及承担责任
与组员一起订立小组规范。另澄清小组内应有秩序.30分钟 通道一中大操场 气球传情 增进团队之间的交流，及团队合作的精神。增加组员快乐感，更好的加入到活动中来。要求：
1、平均分成两个对队，队员之间自由组合两两一组。
2、划分一个长为
3、最先跑完的队为胜，输的接受“奖励”。10分钟 通道一中大操场 分享一 即使分享，分享所得 大家围成一个圈进行分享 30分钟 通道一中大操场 无敌风火轮 培养组员团结一致，密切合作，克服困难的团队精神；培养计划、组织、协调能力；培养服从指挥、一丝不苟的工作态度；增强队员间的相互信任和理解激发各组员的创新思维。
流程：平均分成三组，每组利用报纸和胶带制作一个可以容纳全体团队成员的封闭式大圆环，将圆环立起来全队成员站到圆环上边走边滚动大圆环。
制作时间为10分钟，行走距离为
若抽到“你死我活”的话, 便你做五个鬼脸,若抽到“你活我死”的话, 便我不做五个鬼脸,若抽到“同生”的话, 便一起不用做五个鬼脸,若抽到“共死”的话, 便一起做五个鬼脸。10分钟 通道一中大操场 分享二 即使分享，分享所得 大家围成一个圈进行分享 20分钟 酒楼 蝴蝶飞 活跃气氛，增加快乐，提高组员的反映速度 在饭桌上的游戏。流程：以一桌为单位，第一个人为大蝴蝶，第二个为二蝴蝶，第三位….以此类推最后一个为花蝴蝶。首先是大蝴蝶飞，并且不可以回头飞。如：大蝴蝶说:“大蝴蝶飞，大蝴蝶飞，大蝴蝶飞完四蝴蝶飞。”然后四蝴蝶开始说，说除了大蝴蝶外的其他都可以。以此类推，一直到谁说错和接不上为止，说错或者接不上的组员喝酒半杯。并且以受奖励者为“大蝴蝶”开始下一轮的游戏。以此一直玩下去。20分钟 酒楼 逢“七”回头加强版 活跃气氛，增加快乐，提高组员的反映速度 流程：全桌人，数数，由第一个人开始说10以内的数字，然后逆时针方向数，且遇到5及5的倍数的要说“半斤、几斤的”；遇到带7的及7的倍数的就敲一下碗，不能说话，并且开始反方向的数数。直到有人出错。如，甲乙丙丁。甲：4，乙：半斤，丙：6，丁：敲碗，就又到丙：8，乙：9，甲：一斤……以此类推，说错的人进行奖励，喝酒半杯。20分钟 人民广场 真心话、大冒险 说出一些心里的话。把聚会的气氛推向最高潮。由丢手绢及转瓶子等的游戏决定出“奖励者”，由“奖励者”选择真心话或者大冒险。由全体组员想出对应的问题及行动。20分钟 人民广场 分享三
相互祝福，留下，美好祝愿及工作者和组员之间的联系方式 最后一次畅谈，留下祝福，约定来年的再聚首。
八、应变计划:
1、问题：现场气氛不足，组员参加积极性不高
对策：带领者主动积极进行示范并有适当的表露。
2、问题：组员不能按时到达活动现场,对策：带领者电话催促，准备小游戏让已到场成员进行热身以防冷场或组员有负面情绪。
评估方法:
1、依工作员在小组进行时的观察和分析。
2、从出席率及参与，投入程度作评估。
7.大学生小组活动策划书 篇七
近年来, 随着以学生为中心的课堂教学模式的推广, 培养学生的语言实际运用能力已成为教学的重中之重。大量研究表明, 小组活动以其有利于发展学生交际技能及促进学生与学生之间的互动, 并为学生创造练习语言的真实环境在英语教学中被广泛地应用。正如McGreal (1989:17) 所说:“小组活动被认为是一种能够减少大班授课不足的课堂组织形式。”如班级人数多、教师讲授多、学生练习时间少、学习气氛不活跃等, 当大班被分成一个个小组, 就可以进行在大班很难实施的具有交际性的课堂活动。
尽管小组活动在英语课堂中被广泛采用, 但很少实际地关注学生对小组活动的接受程度和实际效果的问题, 如学生对课堂交互问题的观念、对参与小组活动的感觉、对本小组效率的评价。本次调查针对以上三个实际问题进行调查和探讨。
二、调查设计
(一) 调查目的
本调查是为了了解大学生对英语课堂上实施的小组活动的接受程度和实际效果, 以便能确定开展小组活动中应注意的问题, 并找到可行的解决方法。
(二) 调查对象
本次问卷调查于2010年11月进行, 调查的对象包括09级非英语专业学生628人, 男生439人, 女生189人, 涉及非英语专业21个小班, 每班约30人左右。这21个班的任课教师在实际教学中都采用小组活动组织课堂, 并实施两个多学期, 学生对这种课堂组织形式已经比较熟悉。
(三) 调查方法和内容
本调查采用定量和定性的研究方法, 即问卷调查和访谈的形式。作者根据相关理论和文献 (Brown, 2001;Cohen, 1998; Jacques, 1991) 自行设计、编写出调查问卷, 问卷共30个问题, 由三部分构成, 分别调查学生对课堂交互问题的观念、参与小组活动的感觉、本小组效率的评价。问卷整体信度为89%, 具有较高的内部一致性。调查发放问卷628份, 收回有效问卷613份, 有效率为97.6%。问卷调查后, 作者对自己所教班级的学生 (共58人) 进行访谈。
(四) 调查结果与分析
1.学生对课堂交互问题的观念
从问卷第一部分 (1～6题) 可以看出, 能够接受“语言的学习需要通过用语言做事情” (第5题) 的教学理念的学生高达82%, 这也可以从学生对第4题的选项中可以看出来。83%的学生选择“同意”, 认为可以通过分析问题、解决问题来提高语言的学习。如学生对第1题和第2题所选的“反对”或“中立”所示, 超过70%的学生喜欢听老师讲课、与老师交流, 因为他们认为可以从老师那学到很多。关于第3题, 只有19%的学生认识到当和别人交流时“倾听”的重要性, 81%的学生没有觉得在他们的英语学习中倾听别人的发言是非常有意义的。学生对第6题的选择, 即“小组活动可以最大限度增加学习者说的机会”, 多达40%的学生选择“中立”, 28%的学生选择“反对”, 这表明多数学生对小组活动能最大限度扩大学生用英语交流的机会这一潜能还持怀疑态度。
2.学生对参与小组活动的感觉
问卷第二部分 (7～14题) 描述了学生对参与小组活动的感觉。42%的学生承认他们喜欢和别人交流、分享自己观点 (第7题) , 而35%的学生认为他们不喜欢。通过对学生的访谈, 总结他们不喜欢的原因主要集中于以下几点:害羞、不习惯和同学共同完成小组任务;缺少用英语表达的自信, 认为自己的口语不够好。27%的学生认为他们喜欢参与小组活动 (第8题) , 52%的学生不确定, 21%的学生选择“反对”。对于第9题 (学生的自信心) 的选择, 选择“同意”的只占18%, 其原因主要有如下几点:害怕犯错;认为他们的口语和发音不好;词汇量少。关于第10题 (学生的贡献) , 只有23%的学生认为他们经常为本小组做出很多的贡献, 而77%的学生选择或者“中立”或者“反对”。从第11题到第14题是关于学生能否从小组活动中获得好处, 选择“同意”的学生不是很多, 说明学生不认为他们能从小组活动中收获很多。其中, 42%的学生对第13题 (小组活动帮助我提高交际技能) 的选择是“反对”, 说明小组活动这一教学优势在实际教学中并没有充分发挥出来。
3.学生对本小组效率的评价
问卷的第三部分 (15～30题) 是调查学生对所属小组效率及成绩的评价。很显然, 除了第21题 (互相尊敬) 和第26题 (信任) , 学生对其他各题的选择多数是或者“反对”或者“中立”。这可能是因为从大学一年级开始, 他们的任课教师就设计、组织学生参与小组活动, 经过两个多学期, 在小组内部他们已经互相熟悉, 并建立了友好、互爱的小组氛围。然而, 对第25题 (公开) 的选择, 只有23%的学生认为他们小组的每个组员都被鼓励毫无顾忌地说出心中想法。这个看似互相矛盾的结果表明, 这种友好、安全的氛围只是停留在表面, 小组内部还是缺少真正公开的气氛来鼓励、激励每个组员毫无顾忌、毫不紧张地说出自己的想法。至于其他各项的选择, 或者“反对”或者“中立”, 也就是说, 绝大多数的学生都对他们本小组持或中立或消极的态度, 从而揭示出在学生的小组内部存在很多实际问题, 如没有设定小组目标 (第17题) , 不关注小组过程或小组动力 (第28题) , 不清楚小组取得的进步 (第29题) , 缺少对本小组的归属感 (第22、24、、27题) 。这些也是造成学生没有真正认识到在英语课堂上进行小组活动的意义和好处的原因。
三、教学启发
从调查问卷结果分析可以看出, 学生对小组活动及其所属小组持有的或中立、或负面的态度说明, 在实际教学中普遍存在许多不积极、不高效的小组。要改变这一现象, 教师一方面要认真准备, 积极探索, 充实自己的知识;另一方面要正确指导学生如何参与小组活动, 以便帮他们形成正确的心态, 积极有效地参与到小组活动中去。本调查对教学的启发如下:
1.提高学生的小组意识:如果想让学生积极有效地进行小组活动, 就必须让学生真正明白进行小组活动的意义和好处, 帮助他们正确看待自己及同伴在学习过程中的位置, 以增强他们的课堂活动参与意识。
2.练习小组技能:为了更好地促进小组交流, 学生需要练习诸如倾听、领导、交流、信任建立、冲突解决等技能。教师需要向学生讲解如何在小组活动中应用这些技能, 设计练习的情景, 并引导学生的行为。此外, 教师也需要给学生提供扮演一系列小组角色 (如小组长、信息提供者、发言者等) 的机会, 以便确保学生能有意识地练习小组技能。
3.消除学生心理屏障, 营造积极、融洽、宽松的小组氛围:由于受性格、动机、英语水平等因素的影响, 不少学生不习惯、不愿意和同学用英语交流, 或者在同学面前开口说英语心存障碍, 害怕出错出丑、被人笑话。因此, 非常有必要帮助学生树立信心, 创建公平、融洽、互敬、互学的小组氛围, 让学生更多地受到周围同伴的关注与尊重。在这样的氛围中, 学生就可以降低语言焦虑, 各抒己见。
4.增强小组凝聚力:鉴于小组缺乏凝聚力, 组员缺少小组归属感, 教师有必要设计具体练习, 如制定小组目标、鼓励小组间的竞争、进行小组奖励等, 帮助学生理解小组合作的重要性, 让他们知道每个组员不仅要对自己负责, 还要对组员以及小组的成功负责, 小组的成绩依赖于每个组员的相互帮助和共同努力, 以增强学生对小组的认同感。
5.设计具有真正意义交流的小组活动:教师设计和布置小组活动时, 应给学生提供接近真实的语言环境, 把学生引导到真正的言语交际活动当中来。也就是小组活动的任务应是有趣味的、有实际意义的、与学生学习和生活密切相关的, 这样才能有效地促进学生为了相互理解而产生交谈的动机, 使任务的完成真正成为学生的需要, 从而能够提高学生言语交际的能力。
四、结语
英语语言的掌握是通过交流而习得的, 小组活动创造了提高学生语言交际能力、增进学习动力的语言环境。但在实际教学中, 小组活动未能充分发挥其潜能, 达到其应有的教学效果。因此, 教师作为小组活动的设计者、组织者、引导者和鼓励者, 必须要提高对自身素质的要求, 制定合理的教学目标, 设计有意义的小组活动, 给予学生有效的指导, 这样才能充分发挥小组活动的优势, 优化课堂教学, 促进学生的实际运用语言的能力。
调查问卷 (反对、中立、同意)
一、学生对课堂交互问题的观念
1.与同学交流的听和说要比听老师讲课更重要 (53%、25%、22%)
2.学生应该更多地和同学们交流而不是仅仅和老师交流 (44%、32%、24%)
3.学生可以通过听别人说学得最好 (28%、53%、19%)
4.学生可以在发现问题, 解决问题中学得最好 (3%、14%、83%)
5.学生可以通过用语言做事情学得最好 (8%、10%、82%)
6.小组活动可以最大限度增加学习者说的机会 (28%、40%、32%)
二、学生对参与小组活动的感觉
7.我喜欢和其他组员分享我的观点 (35%、23%、42%)
8.在小组中学习很有趣 (27%、52%、21%)
9.在小组活动中我很有信心 (15%、67%、18%)
10.我经常为小组做出杰出的贡献 (25%、52%、23%)
11.小组活动让我思考得更多 (32%、59%、9%)
12.小组活动帮助我从别人的观点、错误中学到更多 (37%、58%、5%)
13.小组活动帮助我提高人际交流技能 (42%、56%、2%)
14.小组活动提供许多练习和使用语言的机会 (20%、48%、32%)
三、学生对本小组效率的评价
15.合作:我们小组的每个成员合作得很好 (15%、82%、3%)
16.交流:提供信息和观点是我们小组的强项 (13%、86%、1%)
17.目标:我们制定了小组目标 (63%、33%、0%)
18.角色:每个组员都成功扮演各种角色:领导、鼓励者、信息提供者、记录员、发言者 (52%、48%、0%)
19.冲突:我们小组能够有效解决冲突 (31%、67%、2%)
20.支持:经常对组员观点予以认可并表扬 (34%、62%、4%)
21.互相尊敬:组员互相尊敬, 无讽刺等言语 (5%、3%、92%)
22.责任:每个组员都致力于小组目标和任务 (21%、75%、4%)
23.气氛:小组气氛活跃、融洽 (10%、51%、39%)
24.凝聚力:我们小组是非常团结的小组 (30%、68%、2%)
25.公开:鼓励每个组员说出他心中的想法 (25%、52%、23%)
26.信任:组员觉得小组中没有组员会利用他们 (4%、13%、83%)
27.归属感:我觉得我是小组中的一员 (14%, 74%, 12%)
28.评估:我们小组重视小组过程和小组动力 (56%、44%、0%)
29.进步:我们确认我们小组正在取得进步 (62%、35%、3%)
30.自我评价:我们的小组很有效率 (24%、75%、1%)
摘要：根据小组活动理论, 编写了涉及学生对课堂交互问题的观念, 学生对参与小组活动的感觉, 学生对本小组效率的评价这三个方面的调查问卷, 以调查大学生对小组活动的接受程度和实际效果。针对调查结果, 提出了一些教学建议。
关键词：小组活动,小组技能,交互
参考文献
[1]Brown, H.D.Teaching by Principles:An InteractiveApproach to Language Pedagogy[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2001.
[2]Cohen, A.Strategies in Learning and Using a SecondLanguage[M].Edinburgh:Addison Wesley LongmanLMD, 1998.
[3]Jacques, D.Learning in Groups[M].London:KoganPage, 1991.
8.大学生小组活动策划书 篇八
案例1
课堂中，教师出示一组有规律的题，学生观察片刻后，让学生同桌之间交流自己的发现。学生马上抢着各说各的发现，他们之间互相交流，讨论的很少，接着教师请同学们在全班进行交流，同学们边举手边说：“我，我！”惟恐别人抢了先，同学A说了自己的发现后，教师问还有别的发现吗？同学B、C竟说了与同学A相同的发现，教室里吵成一团。同学D说错了，教师问：“你们对同学D的回答有什么想法吗？”这时学生E、F却仍在说自己的发现与教师的发问毫无干系，教师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”并指名同学D回答刚才的提问，此时，有的未能发言的学生发出了叹息声，一个个垂头丧气，拒绝参与；有的则不甘示弱，在下面悄悄地说着自己的发现；有的做起与课堂无关的事。此时几个因为回答对了而受表扬的学生沾沾自喜，东张西望，流露出一股得意劲，不再积极思维，因为他们深知这题他们发表过意见，就算再举手老师也叫不到他们，此时整个课堂就变成了同学G教师表演的舞台。
案例2
这是《简单的统计》教学片段。
教师放录像，让学生统计一下1分钟经过西安路的各种机动车的行驶情况。全班同学没有一个统计出来，都说太快了，要求再播放一遍。教师又重新放录像，学生还是记不下来，于是老师让学生讨论：用什么方法解决这个问题。学生开始商量汇报出三种方法：①五个人合作，分别统计一种机动车的辆数。②两个人合作，一个看录像，另一个用画“正”字法记录。③放5遍录像，每次统计一种机动车的辆数。然后教师让学生用自己喜欢的方式分工，学生再次商量，分工合作，秩序井然，一起记录下车辆行驶情况。
从案例1我们可以看出，同学之间的合作交流仅停留在形式上，他们既不会耐心倾听，更不会对他人发言进行评价，他们在意的是教师的评价，因此他们交流只指向老师，那么是什么造成学生的交流只指向老师呢？原因在于教师没有转变教育理念，在教学中带有权威性、指令性，并未成为学生学习交流的参与者、指导者，对学生们合作与交流的学习方式显得重视、指导不够，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等新理念，小组合作学习只是走过场。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，数学教师要培养学生合作与交流的能力，首先要转变自己的教育观念。
在案例2中，教师并没有花时间安排学生进行小组合作学习，但在记录过程中，学生由于一个的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组代替“权威者”的身份，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行合作交流，学生显得很虚心、很投入、很文明，当有发言时，学生也能认真地听、静静地想、客观地评价。
总之，教师在学生小组合作学习活动中有所为也有所不为，要放下权威架子，放开学生，让学生学会表达自己的观点，学会讨论问题，体验到表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，这样，才能搞好小组合作学习。
9.兴趣小组策划书 篇九
一、活动目的：
1.为同学们更好的学习创造一个好的氛围；
2.明确自己的兴趣，锻炼自己的能力；
3.通过学得好的同学帮助基础差的同学，使同学们成绩共同提升，进一步促
进同学之间的关系。
二、活动意义：
1.兴趣小组同学在课上表现积极，带动课堂气氛，让老师同学上课心情愉悦；
2.发现自己的优点和不足，取长补短；
3.培养同学们团结互助的精神，学会对自己负责，对他人负责；
4.减少挂科率，让我们班变得更优秀；
5.提升各方面能力，是自身得到全面发展。
三、活动时间：2012年2月21日
四、活动地点：A-40
5四、活动内容：
1.学习委员提前做好兴趣小组填报表格，并宣布成立兴趣小组。讲明选组自
由，且每个人可选多个组，并讲解成立兴趣小组的目的；
2.表格分发给每位同学填写；
3.对于冷门小组将进行大力宣传，鼓励同学参加；
4.分好组，登记名单；
5.由各兴趣小组成员自行推荐各小组组长；
6.安排每周晚自习个兴趣小组成员相聚一起，讨论和演讲题目。
五、注意事项：
1.小组成员不得在讨论时不得借机讲话及玩手机；
2.讨论声音尽量压低；
3.各兴趣小组组长配合班委，调动各成员的积极性；
4.积极反馈一些建议和意见
5.对进步较大的同学给予奖励，鼓励他们更好的学习
策划人：11计辅二班张丽娟
10.学习小组策划书 篇十
一、活动时间
大一到大四
二、活动对象
土木工程系房屋建筑11102班全体同学
三、活动流程
㈠组建学习兴趣小组
①分别组建单科(高数、英语、画法几何)兴趣小组
②挑选单科学习优秀的学生担任组长
㈡招纳组员
①学生根据自己的兴趣选择参加各小组
②由各组长号召学生参加。
③各组长统计好人员
㈢行动方案
①由组长自己策划，合理分配时间，调动同学们的学习兴趣。如周三上午，英语小组可以组织好成员到校园某个地方进行口语交流，或聚在一起读英语课文。
②课堂上，小组成员可以坐在一起，利用下课时间可以讨论老师课堂上讲的题目，有哪些地方不会?哪些地方有更好的方法去解题，上课时可以积极的带头回答问题。
③组长或成员(也可轮流)可以利用课余时间收集该课的资料，可以从图书馆、网络上收集一些关于该课的历史进程、一些著名的人物所做的贡献及他们的事迹。从而树立自己的目标，向伟人学习。
③组长可定期(一周或两周一次)从网上收集题目打印出来给组员做。批改时，组员可互批或由组长安排。
④各组长可以在班里开展该科知识抢答比赛(口答或试卷等等)，用来巩固同学们的知识结构。
⑤各组长和各组员之间应经常互相沟通，取之所长，补己所短。 ㈣活动预想
通过多种多样的小活动，培养同学们的学习的爱好，抛弃枯燥乏味的学习方式。各小组在平时的学习过程中互相沟通、融合、学习，这样不仅增加同学们之间的友情，而且提高了同学们的学习成绩，达到一箭双雕的效果。
土木工程系
房建11102班班团委
11.大学生小组活动策划书 篇十一
【关键词】小组合作学习 小学生 数学 交流能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0079-01
一、小组合作学习的概述
小组合作学习是一种新兴的教学方式，被越来越多的人应用到课堂教育中，在小学数学中，小组合作学习主要体现在逻辑推理、问题解决、数学交流等方面。与此同时，小组学习也广泛应用到各种类型的教学工作中，具体有技能训练、命题证明、概念学习、问题解决等，实践证明，人们逐渐重视小组合作学习的作用，并开始将其运用到日常的教学活动中。
二、合理分组，提高人员配置有效性
在开展小组合作学习时，首要考虑的问题就是如何进行分组？从理论上而言，学生参与小组交流的机会随着人数的减少而增加，所以对小组人数进行限制是很有必要的。经过调查发现，数学课堂开展小组合作学习时，因为数学课程的自身特点要求，学生非常自然的聚在一起讨论，而4个人组成的小组是最佳的形式，既可以凑成一桌，也可能保障每个学生的参与发言机会，充分发挥了小组合作的优势。这样的分组形式不需要刻意去选出一个组长，大家的机会都是均等的，也不必担心人数少观点不足，恰好因为这样才能更好的实行讨论，集中力量解决富有针对性的问题。4人小组面对不同的教学任务时，能迅速的分成2人组，分别开展学习工作，节约时间的同时，提高了计算应用的准确度。
三、把握时机，适度进行小组合作学习
在数学课堂中，小组合作学习活动并不是贯穿于整个教学过程中的，它总是和其他教学模式进行组合，比如：教师示范、概括、学生自主学习等，因此何时使用小组合作教学成为重要问题。只有在合理的时机使用小组合作的方法，才能收获更好的结果。
（一）当学生独立操作遇到难题时。在数学课堂上，会涉及到大量的实验，获取准确的数据，这时如果每个学生都单独完成，时间显然不够充足，采用小组合作学习活动，可以弥补这一缺陷，完成布置任务的同时，极大的提高了效率。例如，在探究平行四边形的面积计算公式时，可以以小组作为单位，先经过探讨分工完成各种情况下的作图、剪一剪、拼一拼、计算以及比较等一系列操作，最后得出计算公式，便于学生理解记忆。
（二）当学生独立思考遇到难题时。面对全新的知识内容，独立思考是必然经历的过程，在探索问题中，难免会出现瓶颈，如果老师直接给出结论，即使当时明白解题思路，在以后遇到相似的题目还会出现错误，不利于理解记忆。此时使用小组合作学习方法，通过学生的共同交流讨论，集思广益一起解决难题，老师再加以适当的指导，使学生经历解题的思考过程，增强印象，可以促进学生更好的学习理解数学。
（三）当彼此间出现解题分歧时。由于学生的文化背景、思维模式都存在很大的差异，经常出现不同的解题策略，甚至会由于解题方式不一发生争执，这时是实现小组合作学习的关键契机。通过讨论，“乱而不散”的课堂能使数学问题逐渐明确，收到良好的学习成长效果，并且充分尊重学生的差异个性发挥，提高了学生的积极性。
（四）当对数学认识不全面时。因为认识的局限性，仅靠一个两学生很难全面概括，这时采用小组合作学习活动，使同学们各抒己见，补充不足之处，增强对数学的全面认识，而且还能在其他小组中学习，培养思维方式多样性和多角度思考问题的方式，扩展学生学习数学的思路。
四、制定反思问题，有效开展数学交流
为了使学生更好的进行数学交流，老师要设立一套符合教学内容的要求，当组内讨论出现问题时，就可以参照制定的要求，指导学生的行为。有效提高小组学习交流水平的重要手段之一就是注重反思，反思组内交流过程中出现的问题，及如何更好的发挥合作优势，笔者根据教学内容和小组合作学习交流过程中出现的情况，有针对性的制定了更为适合的反思问题：
1.小组成员找到解决这一问题的方法了吗？有几种解题思路？
2.组内的成员都理解具体的解题过程吗？能否使用数学语言表达这一技巧？
3.同学有不懂的地方，是否予以指出，其他同学的态度呢？
4.对于一题多解的算法，你认为他们的优势和劣势分别是什么？
这一系列问题中，是否存在某些内在的联系呢？有没有规律可寻等等，老师通过这些问题，加强小组成员之间更好的交流合作。
例如，在运用知识解决实际问题时，针对同一道题，考察学生的掌握情况，就可以按照上述的问题，了解学生的学习状况。
五、有效参与，发挥数学教师的引导作用
数学教师在小组合作学习中，要充分发挥引导组织的作用，深入到每个小组内，了解其具体学习情况和每个学生的参与状况，并及时对学生的成果进行检查，出现差错时进行纠正，帮助学生更好的进步。对学生采取鼓励教育的方法，树立他们的自信心，把游离在组外的学生第一时间拉入小组中，共同参与讨论。在小组学生讨论时，老师要掌握好自身的干预程度，既不能全盘否定学生的思考结果，也不能放任学生自由发挥，扮演好督促者的角色，增强学生的认知能力。
数学老师要认真听取组内成员反馈的问题，解决学生的困难，经常对学生的各种观点进行整合，提供更多的知识情境，增强学生的兴趣和参与热情，和学生建立良好的关系，了解学生的需要。
六、结语
综上所述，小组合作学习方法是提高学生数学交流能力的重要手段，通过对小组合作学习活动的研究，不难发现其在教学中的重要作用。通过全面认识小组合作学习的内容，合理编排分组形式，开展学习活动，加强交流措施，发挥老师的指引作用，从而提高学生学习数学的兴趣，增强数学成绩，促进整体的教育事业快速发展。
参考文献：
[1]寇冬泉，刘电芝，曾欣然.培养小学生数学自我效能感的实验研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2012，05：76-80.
[2]莫远婷，廖鸿盛.小组合作学习对提高小学生数学能力的实验研究[J].基础教育研究，2011，11：30-32.
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