培养学生说话能力论文

培养学生说话能力论文（精选10篇）

1.培养学生说话能力论文 篇一

怎样培养小学生说话能力

东关小学高书燕

语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，作为教育者对小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。

“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、适时表扬鼓励，使学生有话敢说。

小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。

二、创设生活情境，激发交际欲望。

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。

三、强化训练意识，使学生说好。

感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我总是有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心。

培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程，在这个过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。只要这样做了，语言的训练从小学低年级抓起，相信每个学生都将会是未来社会的语言天才。

2.培养学生说话能力论文 篇二

一.培养学生说的心理要求

学生刚刚进校, 开学第一节课我就给他们讲学习“语文”的重要性, 讲学习语文的目的就是要达到能说会写, 告诉他们能说会写是社会交际的需要, 现在不练不行, 练不好也不行。这样促使学生自觉走上讲台说。学生有了“说”的心理需求后, 我给他们创设“说”的机会, 每节课都有三分钟的固定“说话”时间, 学生分组轮流上台来说。教学过程中的朗读课文, 复述课文, 课堂讨论以及定期的口头作文都让学生上台来说, 凡是敢上台来说的同学都要给予鼓励, 表扬。这样逐步培养起了同学们“说”的兴趣。第一学期我所带两个班级的百名学生全部上台“说”过“话”, 有的还说过两三次。班内有个说话不太清楚因而上课不敢发言的同学上台“说话”后, 我热情地给予鼓励, 表扬他有胆量, 能主动上台说话, 他看到同学们不笑他, 还受到老师的表扬, 如释重负, 从此不管上什么课都敢发言了。家长感激地说老师的训练项目解决了他们最担心的孩子不敢说话的难题。还有一位同学开学初担任班内学生委员, 周末总结时不敢上台发言, 只写一个条子递给班长代他总结。一次上台“说话”训练后, 我表扬了他。老师的表扬使他赢得了同学们的羡慕的目光, 以后他信心大增, 每次“说话”训练他都争着发言, 老师推荐他当班长, 他毫不犹豫地答应下来, 每周的班会都由他主持, 成了班主任的得力助手。恰当及时的鼓励和表扬, 巩固了学生“说”的积极性, 说话训练也给了同学们自我表现的机会, 增强了自强自信的情感。为了进一步巩固同学们的“说话”的积极性, 我制定了考核评比制度。我把“说话”训练的成绩作为语文考试成绩的一部分, 因此同学都十分重视“说话”训练, 轮到自己时都要认真做准备, 这样坚持堂堂练, 收到了令人满意的效果。

二.在教学中增加说话能力训练的内容

在教学计划中, 我制定了“说话”能力训练的内容。我把这种训练制度化, 除复习考试期外, 凡上语文课, 每节课都有三分钟的“说话”训练时间, 固定在讲课前进行, “说话”的顺序按小组人员不定, 说过的一般不再说, 每学期每人至少能说2—3次, “说话”的内容遵照循序渐进, 逐步提高的原则来制定。第一学期“说话”内容可自由选取, 无论时街谈巷议, 家庭见闻, 还是学校班内发生之事, 也不管是心得体会, 还是影视评论, 都可以作为“说话”的内容, 要求说清楚为宗旨。第二学期的“说话”训练限定内容。老师结合教材要求事先布置题目, 学生可以在有准备的情况下“说”。这个学期以说明为主, 要求说清楚物品的形状、性质、功能, 说明白建筑物的结构, 规模以及实验的操作方法等。第三、四学期还是以有准备的“说话”训练为主, 训练学生叙述, 说明外加评论的能力。以教材中的诗歌为主要内容, 要求叙述诗歌的内容, 说明诗歌的作者, 诗歌的出处和当时作者所处的背景, 还外加一些简短的评论。同时在表达上要求又高一些。目前我们的训练还处在有准备地说这一阶段, 后两个学期将进入无准备训练阶段, 即老师当堂出题, 学生当即来说。经过前四个学期的训练, 我们的学生不但敢上台, 而且能说的清楚明白, 收到了预期的效果。

三.围绕活动训练说话

3.培养学生的说话能力 篇三

一、引导学生摘抄，积累语言

中学生对课外读物兴趣浓厚，但常常只是粗略的浏览一遍，收获不大。于是，我就跟学生讲女作家叶文玲就是靠摘抄成为一代名家的，讲摘抄的好处，学生们对此很感兴趣；我又拿出我自己在中学、大学以至在工作后的摘抄本，让学生们传看，教给他们怎样摘抄。学生兴趣更高了，纷纷买来了精致的硬皮笔记本，工整地抄上了自己认为精彩的文章，并且经常相互传阅，相互交流。

这样不仅激发了学生的阅读兴趣，也丰富了他们的知识，开阔了眼界，积累了词汇。

二、鼓励学生多发言，锻炼他们的语言表达能力

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，说话能力也是锻炼出来的。学生在校时，教师有目的、有计划地进行系统的训练，对学生说话能力的提高有着至关重要的作用。教师的耐心培养，可以使学生逐步克服想说而不会说，偶尔一说便手足无措、心慌口讷的心理障碍，进而使他们说话时能够语音清晰，意思明确，条理清楚、态度自然。

课堂是培养学生说话能力的最佳场所，教师要多设计一些问题让学生说。起初，学生不愿意说或者不敢说，怕一旦说错了，被老师和同学们笑话，于是我就鼓励他们，说错了没有关系，关键是有没有说的勇气。一般情况下，成绩好的同学敢发言，成绩差的同学不敢说。为了使全班同学都能得到锻炼的机会，我就提出一些简单的问题，从书中能够找到答案的问题，让这些学生回答。这样，课堂气氛活跃了，学生的思维能力得到了锻炼，他们的说话能力也得到了培养。

三、注重听说训练，给学生说话的机会

现行语文教科书中安排了一些听说训练，这是培养学生说话的有效途径，如语文实践活动“论辩之中练口才”一课，目的是培养学生在论辩中捕捉信息及快速做出反应的能力，提高思维的敏捷性和严密性，训练口头表达能力。同学们学完后，便模仿中央电视台举办的辩论会，以“开卷是否有益”为题进行辩论，正方、反方展开了激烈的辩论。辩手们相互配合，认真听取对方的发言，举出事例证明自己的观点，有针对性地进行反驳。学生们参与的热情都很高，有的学生在这次活动中没机会参加，盼望能在下一次的辩论会上一展自己的辩论才能。可见，学生心中有很多话要说，只要有说话的机会。

四、利用课外活动，提高学生说话的能力

教师可以在每天上课前五分钟在班里安排一个小演讲活动，一次安排一位同学，每天轮流演讲，自选内容。学生都有了上台的机会，可以讲英雄事迹、名人故事、寓言、童话、小笑话等。这样，一方面，每个学生都可以得到锻炼的机会，另一方面，学生们一天听一个故事，日积月累，就为他们的写作积累了素材。

4.高职学生语文说话能力培养的论文 篇四

1朗读

朗读是一门艺术，涉及到把握语音、语调、节奏、语气的多种能力和技巧，

正确地朗读不同的文体，不同感情色彩的文体，是学生必须具备的一项基本功。而且经常朗读，可提高口头和书面语言的表达能力。因此，笔者在教学中，无论是文言文，还是现代文，都要求学生认真朗读，尤其是诗歌和散文的教学。每上一课，我先给学生范读，或听朗读磁带，或让朗读水平好的学生领读，至于朗读水平差的学生也给他们提供机会，跟读、自读、齐读、分角色读等，并对他们的朗读加以评点，发现错误，及时纠正。

2复述

要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存，根据表达的要求，将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法，如在讲授鲁迅的小说《**》时，我就采用复述的方式，要求学生按时间的顺序,生动而形象地描述辫子**的产生、发展、高潮和尾声。实践证明，复述可以培养学生连贯而系统的说话能力。

3讨论

通过讨论获取知识，是调动学生学习主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题能力，口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下，可放手由学生讨论，通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式，如小组、大组，乃至全班。我在讲授课文《宝玉挨打》时，预先拟定了三个讨论的题材：

1．分析主人公的性格和情节的发展关系。

2．归纳《宝玉挨打》主题乃至《红楼梦》的主题。

3．认识作者曹雪芹的艺术才华。针对这三个问题，我提出相应的`要求，然后根据所拟题目的难易程度，采用不同的讨论形式，由学生在预定的时间内自学讨论，理解课文，寻求答案，再就讨论的问题，由教师指名发言，或学生自由发言，最后教师归纳和指点，这种授课方式既提高了学生的口头表达能力，也提高了学生对口语练习的兴趣。

4演讲

高职院校是培养实用型人才的院校，高职的大学语文与之相应的任务即是能说会写。“能说”的演讲训练最能体现出高职院校的办学特色。演讲教学在培养实用型人才方面有着极高的实用价值。演讲是一门综合艺术，一次成功的演讲，是技巧密集型的语言艺术，形体角色艺术和心理素质的综合体。高职学生的演讲如何能达到较高的艺术境界，我以班级为单位，进行分步训练。

4.1壮胆性演讲

第一步进行壮胆性演讲训练。如三分钟自我介绍，谈谈我的家乡等。结合这一训练告诉学生什么是演讲？演讲稿怎么写？演讲的具体要求有哪些？通过讲解使学生掌握初步的演讲知识和特点。

4.2有准备演讲

第二步对学生进行有意识的思维训练，即有准备演讲训练。教师可在新课结束后，结合课文命题，也可离开课文命题，但命题应结合高职学生的学习、生活、前途或当前人们关注的问题。如《六十分真的万岁吗？》、《我为北京奥运添光彩》。这样也可促进同学们广泛地阅读收集材料以构思演讲稿，明确写好演讲稿是有准备演讲成功的一个关键。当然，有准备演讲关键仍在临场演讲时的思维训练。尽管学生写了演讲稿，但不是原封不动地背诵讲稿。课堂上，教师可以结合演讲事例的选择和应用，命题演讲的开头和结尾的方法，同时讲解语言训练中的气息训练，字音训练，技巧训练，注意重音、节奏和停顿。

4.3即兴演讲

第三步进行即兴演讲的训练。如在教完《中国人失掉自信力了吗》一文后，让同学们围绕学习内容即兴演讲，这样就能使演讲者有言可发，有事可叙，有情可抒。

在即兴演讲中，教师应要求学生在立论上力避一般化，独辟蹊径，道前人未所道，这就锻炼了学生的创造性思维。此外，即兴演讲还将培养学生勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而这种能力的培养却是传统教学所无法企及的。

4.4辩论性演讲

第四步进行辩论性演讲训练。由于平时对演讲训练的分步教学，学生掌握了理论知识，受到了实际锻炼，演讲水平有了较大提高。因此教师可安排四人为一组，把全班分成若干组，将水平接近的两组构成对手，现场出题，抽签确定正、反方，一个学期每组学生至少轮一次。在辩论性演讲中，教师着重指导学生以下两点：

（1）辩论中会听不会说的必败，会说不会听的必定乱辩，只有听说俱佳者才有希望取胜。

（2）由于一场辩论中要交锋多次，辩手应有“泰山崩于前而色不变，麇鹿兴于左而目不瞬”的心理素质。

社会的发展需要具备综合语文能力的人才，在诸多的语文能力中，培养说话能力的意义既是基础性的，也是综合性的，因此我们在高职语文教学中必须给予足够的重视。

参考文献

［1］@刘叔成.美学基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.

［2］@苏洵.嘉佑集笺注［M］.上海：上海古籍出版社,.

5.培养学生说话能力论文 篇五

学习语文，重点在于培养学生的听、说、读、写能力。而从交际来看，说话显得尤为重要。说话主要是为了表达自己的思想和情感，可见，会不会说话的确很重要。

下面从三个方面着手，谈谈培养学生说话能力的途径：

一、从教师着手，感染学生

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“工欲善其事，必先利其器”，语文教师是汉语言的传授者，想使学生能灵活运用祖国的语言文学，自己首先得学好汉语言。

1．使用标准的普通话。因为只有普通话才能表现汉语的美。说者，要做到将语言文字的那种时而奔放、时而委婉、时而含蓄深沉、时而活泼明快的极富神韵的美表达出来，学生自然会沉醉其中，从而达到感染的目的。

2．熟练、正确地运用祖国的语言文字。语文教师课堂教学的语言绝不可随心所欲、放任自流。虽不能要求字字珠玑、扣人心弦，但也应该尽量做到生动、形象且具有一定的感染力，只有这样才能吸引学生，让学生在惊羡不已的情况下竭力效仿，产生潜移默化的作用。反之，如果在授课时无法做到语言通顺、流畅，而是“这个”、“那么”之类的词语层出不穷，不仅会让学生丧失学习的兴趣，而且教师的魅力也将荡然无存。

二、从教材着手，训练学生

教材，是教师教学的依托，是学生学习的蓝本。教师应根据课本的特点，创造性地设计说话训练的内容，变“教师教”为“学生说”。

1.复述。例如，我给学生上《故宫博物院》一课时，就是先让爱好美术的同学课外在小黑板上设计好故宫博物院的平面图，然后让学生边听读课文边观察黑板上的平面图，初步受到感染，再让学生读，熟悉文章内容，最后由学生来当故宫博物馆的解说员。

2.辩论。如学习《心声》一文时，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此，对于主人公的认识出现了分歧。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒；有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说；有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象；有的同学认为他是为了寻求感情上的渲泄。

在这个时候，教者欣然地抓住契机，热情地支持他们组织辩论赛。这时学生直接感受到了有针对性才可能抓住要点去击中要害，觉得饶有趣味，表现出跃跃欲试的心情，取得了提高说话能力的成效。

3.造句。想到了雅词应该会运用，学到了佳句、美段应该会模仿。这里所说的造句，就是古代人所谓的“举一反三”、“触类旁通”最直接的阐释，是学生从运用知识发展到培养能力很关键的一步。教师此时要注重学生随机应变、即兴造句能力的培养，从最简单的做法说起，让学生用关键词语造句。或随便给几个词，让他们假设一种情境，把他们组织成一段话；或让他们模仿别人的文章说对称式的句子、说三列式的句子、说排比段……总之，只要是课文中有特点的地方，都应该让学生学着说，这样才能逐步地培养学生的语言能力。4.讲故事。这是一个由收集到整理，最后口述出来的过程，它很适合那些浅显易懂的故事性又特强的文章。如教学七年级上册《羚羊木雕》时,让学生讲述自己在家遇到的类似课文中的事，不仅激发了学生学习的积极性，更主要的是提高了学生组织语言的能力，锻炼了他们的口才。

三、从学生着手，储备能量

1.多读。多读胸中才有本，培养说话能力就是要靠阅读。我们每上一节课，每学一篇文章，都应该给学生留一些读的时间，读才是解决语文问题的根本。老师提问，学生只有读了才可能回答；雅词、佳句，学生只有读了才可能理解，才可能灵活记忆。除了读教材，还要以美文来助读。助读，既是一个巩固所学知识的过程，更是一个扩大知识面的过程。学生在“读中学，学中读”，兴致勃勃，趣味盎然，自然会使他们在说话的时候有话可说。

2.多记。比如，初中阶段，我们学过了《春》、《济南的冬天》、《桃花源记》等描写自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教师在教读这类课文时，应加强学生对它们的品析、欣赏、记忆，让一幅幅生动、美丽的自然风景图印在学生的脑海里，让他们面对不同的季节、不同的风景即兴描绘，提高说话的质量。

3.多写。学生勤观察、勤思考、勤练笔，才能使大脑这部机器越转越灵活、越转越会说。教师应鼓励学生每天坚持做摘抄笔记、每天坚持写日记，其要求是不需要长篇大论，一句话、两句话即可，天天坚持，天长日久笔下自然生花。

4.多说。俗话说“拳不离手，曲不离口”，培养学生说话的能力，教师要给学生提供更多的说话机会，只要认为值得一说，学生有话可说，我们都应该让他们说。如课本中的“综合性学习·写作·口语交际”就是让学生自由驰骋的空间，要让学生在不断训练中提高说话能力。

说话能力的培养，是语文素质教育中一个极其重要的环节，是一项任重而道远的工程。然而，只要我们掌握正确的方法与途径，并不断探索，就一定会使学生的说话能力得到提高。

参考文献

1．朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》.教育部基础教育司。

2．胡燕《应重视中学语文课的听说教学》.《中学语文教学》1997年，第7期。

6.语文教学中学生说话能力的培养 篇六

一、营造宽松、和谐的氛围――为“说”找一片土壤

随着年龄的增长，初中生的自我意识逐渐增强，更加在意老师、同学对自己的评价，在意自己的表现是否能达到自己的预期。所以，他们在“说”之前就会有顾虑，愿意说的人也不多。因此，营造一个宽松、和谐的氛围尤为重要。为此，在语文课上，我把课堂的前5分钟交给学生，为学生开设了时长5分钟左右的聊吧。每节课请一两名学生聊聊上学路上的见闻，或谈谈今天的心情，也可以说说校园的趣事，还可以与同学分享一段美文……让一节课从“说”开始，为“说”寻找一片土壤。不在于说得有多好，而在于让学生敢于在大众面前轻松自如地开口说话。先要有张口说的意识，然后才谈得上说得好不好。学生说完后，请个别学生用关键词或一两句话概述5分钟聊吧的主题。目的有两个：一是训练学生听的能力;二是让更多的学生为“说”做准备(只有认真听了，才知道怎么说)。

在语文教学中，还可以充分利用每个单元的口语交际课，让不愿意说的学生说，让能说的学生说得更好。在口语交际课上，围绕选定的话题，以“滚雪球”的方式让学生轮流说，让每个学生都有说的机会。为了让学生说得更好，课前先布置学生为说做准备：搜集说的材料，整理说的内容。甚至可以把想说的先写下来，但说的时候要求要脱稿说。有准备的说一定比没准备的说更好。有准备的说最终是为了没准备也能说，并且能说好。

二、关注生活，留心观察――为“说”准备一粒种子

“说”需要的不仅是声音，更需要的是有内容的声音。要说什么，说的源头在哪里?引导学生留心观察生活，学会把看到的美好，听到的精彩，触到的感动说出来、记下来。生活，是丰富的也是多元的，要全盘再现不可能也不必要。我们要积累的，一定是触动到内心的，一定是有意义的。受时间和空间的限制，我们也不可能亲历生活的点滴，而电视、网络等媒体正好延伸了我们的视野。可以让学生有选择地观看电视，关注网络，获取自己生活圈子以外的丰富信息。存储的信息量大了，自然也就有话可说了。书籍，是人类智慧的结晶。引导学生多读书，多积累素材，为说打下基础。在我们学校，从去年开始的“书香校园”系列读书活动，就是一个极好的契机。鼓励学生积极参与到读书活动中来，让学生受到书香熏陶的同时，也为“说”做了丰厚的积累。

三、在阅读教学中贯穿“说”能力的训练――为“说”开启一扇通道

阅读教学是训练学生语言的重要渠道。阅读课上，不怕学生无话可说，因为，阅读对象就是一个丰富的“话源”。在确定阅读目标后，学生开始有针对性的阅读。教师可以结合教学目标，设定一些问题，要求学生读仔细、想全面、说完整。

如，教学《丑小鸭》这篇课文时，因为大部分学生都看过《安徒生童话和故事选》，对文中的故事情节也比较熟悉，可以设定一些问题，如：“丑小鸭遭到哪些歧视和打击?在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度?”让学生在再次阅读后说一说。这些问题的难度适中，只要认真阅读，加以简要的概括，都能说出一些内容来。一个学生说不完整，那就多让几个学生说，让更多的学生得到说的训练机会。难度大一些的问题，可以让学生小组讨论后再说。学生和小组成员讨论的过程，也训练了说的能力。如，在教学《伤仲永》这一课时，问题“方仲永由天资过人变得‘泯然众人’，原因是什么?”就可让学生分组讨论，从而比较全面地概括出各方面的原因。总有一部分学生答不出问题，怎样才能让他们也有“说”的机会呢?不妨让这些学生谈谈自己在阅读中的.收获或者阅读时遇到的困惑。什么都说不出来的学生，就让他复述课文的某个段落。总之，在阅读课教学中，可以通过多种方式来训练学生“说”的能力。

四、注重“说”的评价――为“说”立一面镜子

“说”，以声音的形式出现，转瞬即逝，因此，对“说”的评价要及时。对学生的“说”给予及时、准确的评价，特别是鼓励性的评价，可以激发学生说的积极性，增强学生对“说”的信心。对学生“说”的评价，有说时的评价，有说后的评价。学生在说的过程中我们一般不要打断，用心的倾听就是对学生最好的鼓励。当学生遇到卡壳说不下去或者说跑题时，教师可做出即时的评价，以鼓励性的评价为主。学生说完后，要给予点评，从“说”的准确性、流畅性、完整性等方面给予评价。不一定都采用总结性的言语评价，也可以运用微笑、点头等肢体语言进行鼓励性的评价。请学生互做评价也是一个很好的方式，这样一来，说者用心，听者有心，有助于学生说话能力的提高。

五、说写结合――让“说”完美延续

课堂教学时间毕竟有限，为“说”做了准备或者想说的学生不可能一一在课堂上发言。那么，不妨让学生把准备“说”的内容写下来。不一定每次都写，可以综合起来写，也可以以课堂感悟、日记、周记、随笔等各种形式来写。只要有表达的欲望就要表达出来，或说或写。雁过留声、声过有痕，文字便是“说”最好的存储软件。

在语文教学中改变“重写轻说”的教学习惯，重视学生说话能力的培养，让学生听得认真，说得好听，写得好看。

7.论高职学生语文说话能力的培养 篇七

关键词：高职学生,说话能力,训练

吕叔湘先生在《关于语文教学问题》一文中指出:“语文的使用是一种技能, 一种习惯, 只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”任何技能的掌握都必须具备两个特点, 一是正确的摹仿, 二是反复的实践。因此, 在语文教学中, 教师应改变观念, 打破传统的教学方式, 将能力训练放在重要的位置, 特别是语文的说话能力, 而且当今社会的发展对人才的口语能力也提出了更高层次的要求。以下是笔者在教学中对高职学生的语文说话能力培养的几点做法:

1 朗读

朗读是一门艺术, 涉及到把握语音、语调、节奏、语气的多种能力和技巧,

正确地朗读不同的文体, 不同感情色彩的文体, 是学生必须具备的一项基本功。而且经常朗读, 可提高口头和书面语言的表达能力。因此, 笔者在教学中, 无论是文言文, 还是现代文, 都要求学生认真朗读, 尤其是诗歌和散文的教学。每上一课, 我先给学生范读, 或听朗读磁带, 或让朗读水平好的学生领读, 至于朗读水平差的学生也给他们提供机会, 跟读、自读、齐读、分角色读等, 并对他们的朗读加以评点, 发现错误, 及时纠正。

2 复述

要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存, 根据表达的要求, 将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法, 如在讲授鲁迅的小说《风波》时, 我就采用复述的方式, 要求学生按时间的顺序, 生动而形象地描述辫子风波的产生、发展、高潮和尾声。实践证明, 复述可以培养学生连贯而系统的说话能力。

3 讨论

通过讨论获取知识, 是调动学生学习主动性和积极性, 培养学生分析问题、解决问题能力, 口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下, 可放手由学生讨论, 通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式, 如小组、大组, 乃至全班。我在讲授课文《宝玉挨打》时, 预先拟定了三个讨论的题材:1.分析主人公的性格和情节的发展关系。2.归纳《宝玉挨打》主题乃至《红楼梦》的主题。3.认识作者曹雪芹的艺术才华。针对这三个问题, 我提出相应的要求, 然后根据所拟题目的难易程度, 采用不同的讨论形式, 由学生在预定的时间内自学讨论, 理解课文, 寻求答案, 再就讨论的问题, 由教师指名发言, 或学生自由发言, 最后教师归纳和指点, 这种授课方式既提高了学生的口头表达能力, 也提高了学生对口语练习的兴趣。

4 演讲

高职院校是培养实用型人才的院校, 高职的大学语文与之相应的任务即是能说会写。“能说”的演讲训练最能体现出高职院校的办学特色。演讲教学在培养实用型人才方面有着极高的实用价值。演讲是一门综合艺术, 一次成功的演讲, 是技巧密集型的语言艺术, 形体角色艺术和心理素质的综合体。高职学生的演讲如何能达到较高的艺术境界, 我以班级为单位, 进行分步训练。

4.1 壮胆性演讲

第一步进行壮胆性演讲训练。如三分钟自我介绍, 谈谈我的家乡等。结合这一训练告诉学生什么是演讲?演讲稿怎么写?演讲的具体要求有哪些?通过讲解使学生掌握初步的演讲知识和特点。

4.2 有准备演讲

第二步对学生进行有意识的思维训练, 即有准备演讲训练。教师可在新课结束后, 结合课文命题, 也可离开课文命题, 但命题应结合高职学生的学习、生活、前途或当前人们关注的问题。如《六十分真的万岁吗?》、《我为北京奥运添光彩》。这样也可促进同学们广泛地阅读收集材料以构思演讲稿, 明确写好演讲稿是有准备演讲成功的一个关键。当然, 有准备演讲关键仍在临场演讲时的思维训练。尽管学生写了演讲稿, 但不是原封不动地背诵讲稿。课堂上, 教师可以结合演讲事例的选择和应用, 命题演讲的开头和结尾的方法, 同时讲解语言训练中的气息训练, 字音训练, 技巧训练, 注意重音、节奏和停顿。

4.3 即兴演讲

第三步进行即兴演讲的训练。如在教完《中国人失掉自信力了吗》一文后, 让同学们围绕学习内容即兴演讲, 这样就能使演讲者有言可发, 有事可叙, 有情可抒。

在即兴演讲中, 教师应要求学生在立论上力避一般化, 独辟蹊径, 道前人未所道, 这就锻炼了学生的创造性思维。此外, 即兴演讲还将培养学生勇敢自信, 大胆表述自己思想的能力, 而这种能力的培养却是传统教学所无法企及的。

4.4 辩论性演讲

第四步进行辩论性演讲训练。由于平时对演讲训练的分步教学, 学生掌握了理论知识, 受到了实际锻炼, 演讲水平有了较大提高。因此教师可安排四人为一组, 把全班分成若干组, 将水平接近的两组构成对手, 现场出题, 抽签确定正、反方, 一个学期每组学生至少轮一次。在辩论性演讲中, 教师着重指导学生以下两点:

(1) 辩论中会听不会说的必败, 会说不会听的必定乱辩, 只有听说俱佳者才有希望取胜。

(2) 由于一场辩论中要交锋多次, 辩手应有“泰山崩于前而色不变, 麇鹿兴于左而目不瞬”的心理素质。

社会的发展需要具备综合语文能力的人才, 在诸多的语文能力中, 培养说话能力的意义既是基础性的, 也是综合性的, 因此我们在高职语文教学中必须给予足够的重视。

参考文献

[1]刘叔成.美学基本原理[M].上海:上海人民出版社, 1988.

8.中学生说话能力的培养 篇八

一.保证学生“说话”到位

1、选好经典实例，激发兴趣。引导学生思考并在实际活动中领会理解，不断提高个人语言修养和精神修养，做到口头表达意思清楚准确，并切合具体的环境和对象，针对性强，意思集中。教科书上、现实生活中、闪光的语言不胜枚举，只要我们做生活的有心人，指导学生学“说”到位，典范实例将永远不会枯竭。在这方面我们充分利用小学生好奇心比较强的特点，主要通过课前说话训练的方式让学生共同搜集整理、相互交流材料，内容可以是新闻发布，也可以是笑话幽默，还可以是一段优美的诗文诵读，只要内容健康、便于口头表达且篇幅不长的材料都可以在班内交流。每天交流一名学生，介绍一个材料，几年下来再加上其他的听读材料，数目是非常可观的，学生于潜移默化中受到的表达方面的影响也将是极其深远的。

2、以教师自身的“说话”技巧感染示范学生。教师的“说”主要表现在课堂语言上。课堂教学本身就是教师通过自己的语言和其他辅助手段将教材和学生联结起来并将书本知识转化为学生能力的过程。一堂课教师可以不采用其他任何辅助教学手段，但教师却不能不说话，反过来，要说还不能是随心所欲，漫无目的，而是要目的明确，要言不烦。这是基本要求。在此基础上根据教师个人文化修养和教学风格的不同，课堂教学语言还应追求情趣盎然，声情并茂，机智幽默，妙语联珠。总之，教师声情并茂，生动优美、富于表现力的课堂语言，对于提高学生的说话能力可直接起到“润物细无声”的效果。无形之中，学生对教师的敬佩之情、模仿之心油然而生。

二.通过课堂倾听能力的培养训练学生口头表达能力

语言学研究表明，人的说话能力的形成是以大量的有意或无意的听“说”为前提，先天听力失聪的人绝大部分会失去口头表达能力或口头表达能力严重欠缺，不是因为他们发音器官有缺陷，而是缺乏有效的听力感觉。相对于小学生来说只有大量的“听力”积累才能为“说”提供坚实良好的基础，因此，从这个意义上讲要培养学生的“说话”或口头表达能力，就不能不重视听力训练或以听力培养为前导。而学生在学习过程中，大量的听“说”都集中在课堂上，听老师说、听同学说、还可以听到别的音响材料。尤其是在多媒体技术被广泛运用于课堂教学的今天教师就应该更加致力于利用多种有效手段在课堂上注意培养学生的倾听能力和语言感知能力。为此，应做好以下几点：

1、首先应采取多种有效手段把学生的注意力吸引到教师自己讲课的思路上。常识告诉我们，如果教师的教学设计思路精辟简洁、新颖有趣，就一定会时刻引导着学生紧跟自己教学的思路思考问题、分析问题直至解决问题，当然无形之中也就让学生掌握了说话的基本思路和方法。多媒体课件的恰当使用对于小学高年级的学生的“说”与“听”的培养具有良好的作用。清晰优美的画面是优质的说话材料，优美动听的声响材料在激发学生兴趣的同时又为学生的“听”与“说”提供了经典的范例。

2、充分调动各种积极因素，把学生的注意力吸引到教学的重点和难点上。课堂上教师对教学的重点、难点、关键点通过种种方式去提示、去突出、去强化，以最大限度推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在这些方面多逗留并加以思考，这样无形之中就延长了注意力时间，提高了听的质量，同时也让学生学会了“说话”要围绕中心和主要内容展开的方法。

3、恰当地处理好“听与记”的关系，也就是说，上课以听为主，以记为辅，这是明确的要求，反之，事无巨细，不加选择地全部记录，不仅影响学生学习的质量、课程的进度，同时也会增加学生对笔记的依赖性而不注意听课，正确的做法应是引导学生边听边记，边记边理解，并在真正理解的基础上做好笔记，记笔记也应以快捷、简洁、便于日后查看为标准，如粗记几个关键词语、详写几个重点语句，同时还可以辅之以简单明了的符号，图表等。总之，不是为记而记，只要便于下课复习总结即可，学生不能成为笔记的奴隶，而要笔记为学生“听”和复习、理解服务。

9.培养学生说话能力论文 篇九

普通高中语文必修课程由“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两大部分组成。但在教学中，教师和学生都不同程度的将主要精力用在了“阅读与鉴赏”上，以至于学了十几年的语文，仍然有不少学生作文中写不出通畅的话语、课堂上不敢大胆说话。这不能不说是语文教学的悲哀！在这里，笔者只就“口语交流”之“培养学生说话能力”谈谈自己的看法和做法：

一、实施平等对话教学，构建和谐师生关系

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”专家认为，“平等对话”是一个开放的动态教学过程，它的美学价值来源于师生间精神上平等的相遇，意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重和认识，意味着对学生生命的唤醒与激赏，意味着人格对等基础上的灵魂交融。

语文教学是通过对话，相互作用，共同提高，以致形成师生间真诚的合作，分享学习的乐趣。教师在课堂教学的过程中要有充分的耐心，允许学生发表自己的看法，即使是错误的也要允许学生说完。而教师的作用就是把自己的意见、对问题的见解，用商讨的方式讲给学生，以便学生对问题有正确而深刻的理解；亦或是当学生有独到的见解、精辟的论述时给学生以鼓励，让学生在民主、和谐、宽容的氛围中探求知识，体验语文教学的美好。印度诗人泰戈尔说，“鸟翼上系上了黄金，这鸟便永不能再在天空自由翱翔”。笔者一直告诉学生，语文学习中没有“标准答案”，鼓励他们大胆发表自己的见解。其实，当教师真正把自己当作普通一分子，与学生一起读书讨论，并不时有会心的微笑展现在脸上，课堂才会变得温馨和谐，学生才会积极主动地进入快乐的学习境界，学生才会敢于回应教师的提问和提出自己的见解。

二、创新语文教学形式，培养学生的说话兴趣

新形式下的语文教学，要增加学生创造性学习与实践的机会，学生通过语文实践既提高了语文能力，又增长了才干，还能培养学生热爱生活的热情和主人翁的责任感。有了这种大语文教学观念，那么教师就可以让学生说出来，让课堂活起来。

首先，根据教学内容的特点采用不同的授课方式来培养学生说话的兴趣。

1.诵读式。诵读式绝非创新的语文教学形式，可是笔者发现这一传统而简单的形式在教学中若运用得当可以使爱说话的学生更喜欢语文，更可以让不敢在课堂说话的学生迈出第一步。对于腼腆内向的学生，笔者总是先鼓励他们放声诵读课文，让他们听到自己在课堂上的声音，迈出了第一步再让他们由易到难地回答问题，一段时间下来，学生都有了明显的进步。

2.解说式。解说式是让学生在课堂上扮演解说员，将文中作者的书面语言内化为自己的语言，对课文中所描写的景或物进行讲解、说明的一种课堂教学组织形式。例如，《看云识天气》，笔者让学生消化了课文的内容后观看各种云彩的图片解说它们的特征。

3.表演式。表演式是让学生扮演课文中的角色，通过动作、表情、语言等，将文中的内容及表达的思想感情再现出来的一种课堂教学组织形式。它适合于有一定的故事情节、人物形象鲜明的课文。例如，《皇帝的新装》，学生爱读童话，演绎童话中的人物形象更能让他们在口语表达中加深对课文的理解。

4.讲故事。针对故事情节较强的课文，可以让学生试着讲故事，以提高学生的说话能力。

其次，还可以采用课前五分钟演讲，开展接力赛，让学生尝试当“小老师”等一些新颖的方式培养学生的说话能力。

三、教学中以鼓励为主，让喝彩声充满课堂

10.培养学生说话能力论文 篇十

湖北省沙洋实验小学：杜礼玲

【摘要】：《新课标》强调“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，培养他们写话的兴趣，提高写话能力，小学低年级语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，让学生想说、敢说、乐说、会说,从而培养学生说话、写话的能力。

【关键词】：低年级语文教学 以说促写 动手实践 评价激励 强化动力 说写能力

我们沙洋实验小学是一所窗口学校，一些家长望子成龙，望女成凤心切，不惜一切代价，把自己的孩子从乡镇转到我校读书。他们有的是单亲家庭，有的是留守学生，有的是寄托在托管点，有的是托靠亲戚……有的家长不识字，有的家长忙生意，没时间顾及孩子，加上低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话，有的学生往往一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行文不对题的话，或是从某些书上抄几句。我认为低年级写话应重在培养学生的写话兴趣和自信心。对于低年级的学生来说，写话还没有入门或者是刚入门，这是我们在教学中的一个难点。《新课标》在第一学段（一、二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”兴趣是教学获得“成功”、“自信”的金钥匙，教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。究竟怎样来培养低年级学生写话的兴趣，搞好小学生作文起步教学呢？下面是我在教学写话方面进行的尝试：

一、创设情境，激发兴趣

低年级教材选入的内容非常贴近低年级学生的生活，美妙动听的童话、故事，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。而低年级的孩子有着强烈的说话欲望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。写话课上我先请学生就一个内容海阔天空地说，有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。只要他们敢写、有兴趣写，我们做教师的就要多鼓励他们，而不能急于求成。如教学《笋芽儿》一课，我设计了这样一个环节，笋芽儿在春雨姐姐滋润下，雷公公呼唤下，妈妈百般呵护下，太阳公公照射下，终于钻出了地面。她还会看到哪些美丽的春色呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们地热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，学生就会有兴趣去尝试写，在不

知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

二、教材为凭，以说促写

语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，我便充分利用教材创设写的情境。

如在学习课文《找春天》一课时，让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我激励他们将自己在春天里独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。有的写到：我发现一片小草刚从土里探出头来，须扒开黄草叶才能看见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望……学生用自己的独特视角去发现，去寻找，体会找到春天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。

教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练写话的一条很好的途径。

三、生活为源，提供平台

《新课标》 指出：“写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我认为语文教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护孩子们写话的积极性，我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉，不空洞。如随着四季的更换，写出生机勃勃、烈日炎炎、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；各种节日也是写话的资源，如怎样欢度“六一”儿童节；在“三八”妇女节，你为妈妈做了点什么？春节是怎么过的?等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练。我还经常与学生一起玩“丢手绢”、“贴鼻子”、“网小鱼”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。另外我还引导学生动手制作后写一写……在各种各样的活动中引导孩子们去发现生活，感受生活，把写话和丰富多彩的活动结合起来，从而提高学生的写话能力。

我班的高晗悦用自己的巧手，用卡纸拼了一只可爱的大熊猫。我便在班内展示了她的创作，大家都投去羡慕的目光。我便立即提醒她：“你把拼图的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？”她自信地拿起笔，专心地写着，她写得细致、精彩。我还在班上给她机会介绍制作经验，让大家向她学一手，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，激发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。

四、放大亮点，培养兴趣

兴趣是最好的老师，是求知的动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。现在，很多学生提到作文课就有点皱眉头，不怎么乐意。为什么会这样呢？原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东西可写。我认为更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点，任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师要小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。尤其是低年级的孩子，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对孩子们的写话内容，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，写上他们能读懂的话语。为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小红花，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不及待地想看看老师跟他说些啥。本学期根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”并规定写话本每周交一次，星期五早上交，老师批阅后，下午最后一节课进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，颁发奖状和奖品，孩子们的写话兴致大有提高。

五、积累材料，培养能力

对于低年级学生，在平时的教学中除要引导其去关注生活、观察生活外，更主要的是让其多读课外书，拓宽视野，丰富词汇，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。因此，在教学中，我尤其

重视学生对优美词汇的积累与运用。具体做法是：

1、我让每个学生都准备了一个精美的小笔记本，起名为“采蜜本”，专门收集优美的词汇或句子，引导学生在学到或看到优美的词汇或句子时就记录下来。在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。

2、组织读书会。组织学生进行讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。

3、我还引导学生在课外进行广泛阅读。我们班在开学初就设立一个图书角，同学们把自己家中的图书拿来交换阅读。这样一来，学生读物增多，读书的兴致也自然增强。每当下课后，孩子们都争先恐后地到图书角认真而又开心地读起来，掀起了“比谁读得多”的热潮。学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意凸现。在同伴的表扬声中，在师长的赞许声中，学生就更有信心去写话，写好话。

六、评议激励，强化动力

刚进行写话训练时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了。我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了。我在批改作文的时候，专找进步之处。如用得恰当的词语，写得

通顺的句子等，我都用波浪线划出来。凡句子完整，符合要求的，均得“优”，比优更好的是“优五角星”，五角星有一颗、二颗、三颗。我很少打“良”。如果说这篇文章实在很糟，我就给朵红花加上“加油”二字以资鼓励，再找到这位小朋友当面告诉他存在的问题，并给予指导，让他重新写一遍，然后再打“优”。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。

我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写诗热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。