鲸的教案八第二课时教学反思

2024-11-10

鲸的教案八第二课时教学反思（共5篇）

1.鲸的教案八第二课时教学反思篇一

1.能将笔画繁多的字写端正。

2.能对课文不理解的地方提出质疑。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过“抓关键词”、“想象画面”等读书方法品读重点句段, 感受搭石所蕴含的美, 品味字里行间流露的感情, 积累语言, 学习运用, 并从中受到感染和熏陶。

5.学习作者仔细观察、生动描写的方法, 培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】理解“搭石, 构成了家乡的一道风景”, 体会搭石中看不见的美。

【教学流程】

一、指导书写, 质疑引入

今天我们继续学习第21课 (指板书, 读课题) 。

1.反馈指导写字。

(1) 昨天你们写了课文生字, 老师批改后发现, 许多同学平衡的“衡”写得不端正。要写好这样笔画繁多的字, 有一个简单易行的办法, 就是记住这个字压在田字格横中线与竖中线上的笔画, 这样字在格中的位置就正了。来, 举起右手, 现在就跟老师一起写写这个字。

(2) 师边范写边提示:记住这一竖压在竖中线上, 这一横压在横中线上……

(3) 拿出书写纸, 按这样的方法, 自己练习写两个“衡”, 争取一个比一个有进步。 (生写, 师巡视。提醒写字的姿势)

(4) 写好的可以再写一写与“衡”字结构相同的“涨”字、上中下结构的“暴”字。都写好了, 对比昨天写的这两个字, 是不是写得更好了。付出努力有了收获一定很高兴吧!

【设计意图】写字指导根据学生书写情况而定, 重点指导学生书写中出现的笔画繁多的字写不端正的问题。

2.质疑引入。

(1) 让我们带着这份收获的喜悦, 再次走到作者刘章爷爷家乡的这条小溪边。 (出示课件, 播放音乐) 你们听, 小溪正唱着欢快的歌儿向前流淌, 咦, 这是什么? (指搭石图)

(2) 通过上节课的学习, 同学们对搭石已有所了解, 关于课文有无新的疑惑、不明白的问题?

(3) 是啊, 这小小的搭石, 这普普通通的搭石, 怎就能成为一道风景呢?搭石除了搭起一条路外还搭起了什么呢?现在让我们深入到字里行间去寻找答案吧!

【设计意图】让学生提出第一课时学完后还有哪些不明白的问题, 既是培养学生质疑问难的能力, 增强阅读文本的敏感度, 教育学生养成边读书边思考的品质, 又是为落实第二学段阅读教学目标“能对课文中不理解的地方提出疑问”服务。后面的教学也由学生的疑而展开, 实现以学定教。

二、自读文本, 捕捉镜头

1.翻开课本103页, 默读课文第2、3、4自然段。

2.大家静静地读了, 也默默地想了, 说说看作者围绕搭石写了哪些人摆搭石、走搭石的特写镜头?

3.会读书的孩子, 会把一段段文字读成一幅幅画, (出示四幅图) 这叫想象画面读书 (板书方法) 。这每一个镜头、每一个画面都蕴藏着秘密。

【设计意图】让学生带着问题默读, 并在默读后检查学生整体把握课文的情况, 从而培养学生的默读能力。

三、品读“摆搭石”, 习得读书方法

1.接下来, 我们就抓住这其中的一个镜头、一个画面, 去细细地品味。 (出示摆石图) 这是作者特写的一个镜头, “人们摆搭石画面”也是课文中的插图, 作者是怎样描写这一镜头的, 谁找到句子读一读?

2.生读句子 (出示书上原句) 。是这一句话吗?呀, 这句子好长呀, 如果老师把这长长的句子瘦瘦身, 改成像这样 (出示改后句子:上了点年岁的人发现搭石不平稳会找来石头搭上, 才离开) 。请你读 (生读句子) 。瞧, 改后的句子变简洁了, 是不是比原句好, (不好) 怎么不好? (生一时语塞)

3.不着急, 咱们对比着读一读, 注意这些红色的文字, 给你什么感觉? (第一轮老师读原句, 生读改句子;第二轮老师读改句子, 学生读原句)

4.孩子们, 当我们把目光聚集在这一个个红色文字上时, 你体会到什么? (这是一位一心为他人着想、心系他人、无私奉献) 的搭石人。

6.交流写话的内容。孩子们, 你们笔下的一幕幕都在告诉大家“搭石无声, 搭石人有爱, 这爱不正是家乡的_____ (指板书:一道风景。生读) 。

7.小结学习方法:都说文章不是无情物, 一字一句总关情, 抓关键词反复地读, 用心去想, 就能读出文字背后暗含着的情。

【设计意图】这一片段设计在语言文字训练上, 落实“读、说、想、写”;在内容感悟上突显“人们内在的心灵美”, 两者互相融合, 前者是基础, 后者是提升。通过对比读、“抓关键词, 想象画面”的读书方法, 感悟摆搭石人的善良、纯朴。

四、迁移运用, 合作探究“走搭石”

1.接下来用上“抓关键词, 想象画面”的读书方法从第3、4自然段中选择一段喜欢的内容自主合作探究学习。思考你从哪个词语中体会到什么, 在这个词语旁边写上批注。

3.围绕以下句子交流读书体会。

预设交流片段1:上工下工一行人走搭石的画面。

生1:我们学习的是“一行人走搭石”的内容, 我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石一种和谐的美。

生2:我们小组也学习这个片段, 我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石的有序, 不争不抢, 让我感受到一种谦让有序的美。

师:关注到相同的词语, 却有不同的理解, 读书能读出自己的思考, 真可贵, 老师很赞赏。

师:没有人踩脚, 没有人跌入水中, 该是有人指挥吧。 (生摇头) 没有人指挥, 那么默契、那么有序, 这样的动作就叫做——— (协调有序) 。

师:谁还从这句的哪个词读出了美? (“清波漾漾, 人影绰绰”)

师:“清波漾漾, 人影绰绰”是一幅怎样的画面, 想象着说一说。

【设计意图】语文教学要注意语言的积累。让学生在反复动情入境地读后把优美语段积累下来, 长期坚持可以丰富学生的文化底蕴。

预设交流片段2:交流第四段。

生:我们抓住“总会”、“等”、“让”这几个词体会到家乡人的“谦让的美德”。 (生板书)

师:谁从这句也读出了谦让的美, 请举手的同学读一读。

生1:我们小组从“伏下”这个词体会到年轻人的尊老敬老。 (生板书)

生2:我从“理所当然”读出, 在家乡帮助别人已成为一种自然而然的事, 人们十分地谦让, 十分地淳朴。 (生板书)

师:体会得多深刻啊!请你们小组读一读家乡人这敬老的情怀。

【设计意图】这里引导学生喜欢哪部分就好好读哪部分。学生根据自己的选择去读书、感悟, 使阅读的过程成为学生潜心读书、获得个人感受和独特体会的过程, 同时也让学生养成读书时作批注的良好习惯。

五、升华情感, 回应解疑

1.课文读到现在, 你觉得这搭石还仅仅是一块块普通的石头吗?它搭出了什么?作者在课文结尾这样写道——— (课件出示:搭石不仅联结着___也联结着_____) 。

2.让我们用最美的音, 最真的情, 齐声赞美搭石, 赞美家乡的人们吧!

3.课始提的问题都解决了吗?回读第一段。

【设计意图】前后呼应, 回归质疑, 搭石上看得见的美与看不见的美都一一尽收学生眼底, 课止疑释。

六、拓展延伸, 抒写美

同学们, 搭石的美, 我们看在眼里;搭石的美, 我们记在心里。其实, 这样的美也在你身边, 就蕴含在那一件件不起眼的小事中。请你带上发现的慧眼, 学习作者捕捉生活中一个个美的镜头、感人的画面, 完成课后练笔。

2.鲸的教案八第二课时教学反思篇二

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0059-01

一、教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.复习生字、新词。

2.通过多种形式的阅读，明白“跑得快的是云彩”。

3.品味文中的重点词语，积累语言。

（二）教学重难点

理解课文内容，有感情地朗读课文，明白云彩比月亮跑得快。

二、教学过程

（一）创设情景，导入新课

课件出示情景图，播放歌曲《听妈妈讲那过去的事情》。

师：我们在前面已经学过了《夜色》这篇课文，今天老师再一次带同学们欣赏美丽的夜空。瞧！天空中的星星眨着眼睛，月亮在云彩中穿行，多美的夜晚哪！快看，小朋友们在干什么？他们对着天空指指点点地说些什么呢？我们一起来学习课文。（板书课题）

师：瞧，月亮姐姐给我们带来了什么？

（二）复习生字，学习新词

出示生字、新词（点击课件）

师：原来月亮姐姐给我们带来的是知识的礼物，让我们一起来分享吧！

师：月亮姐姐还想考考大家会不会读这些词语。（点击词语）月亮姐姐给大家带来了多么宝贵礼物啊！看来小朋友们掌握得不错，这节课，咱们就继续来学习课文。

（三）朗读和感悟

1.整体感知课文。

师：请同学们把书打开，读课文，（课件出示）同学们读完了课文后都知道了什么？

2.深入理解课文。

（1）学习第一自然段，思考：月亮在云彩里穿行时是什么样的？

①在特定的语境中理解“穿行”意思，如小鹿在树木里穿行。

②演一演：让三名学生做云彩，一名学生做月亮，演示月亮穿行的过程。

③课件演示月亮“一会儿明，一会儿暗”。

（课件出示句子）

a、他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿明，一会儿暗。

b、为什么月亮在云彩里穿行，一会儿明，一会儿暗。

④练习用“一会儿……一会儿……”说话。

（2）学习第二、第三自然段（课件出示图）

①师：小朋友对着天空指指点点在说什么？

②师：请同学们边读边画张大勇和李小文说话的句子，再分角色读。

③师：大家一开始相信小文说的话吗？小文会有怎么样的表情呢？会说些什么？

④师：当别人不相信你的话时，你会怎么办？

⑤师（过渡）：到底谁说得对，他又怎样证实自己的看法是正确的？

（3）学习第四自然段

（学生默读第四自然段，边读边想画李小文用什么办法来证实自己的看法）

（课件出示课文中的插图，让学生观察）

（课件出示句子：李小文说得对，云彩确实比月亮跑得快）

①理解“确实”：的确，和事实相符。

（齐读第四自然段）

②师：你喜欢李小文吗？你觉得李小文是个怎样的孩子？

（四）总结全文

1.师：学习这篇课文，你明白了什么？

2.师：生活总是在不断地变化，希望大家像李小文那样，留心观察生活，不管遇到什么问题，都要多动脑筋来解决。

三、教学反思

教学利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发学生学习兴趣，解决课文教学的重难点。如“穿行”一词，通过“演一演”的形式，让三名学生做云彩，一名学生做月亮，演示月亮穿行的过程。学生在表演和观看的过程中自然明白了“穿行”的意思，笔者再说出词义，加深了学生对该词的理解。此外，学生通过自读、分角色朗读对话、男女生赛读等形式，领悟了“是云彩走得快，而不是月亮走得快”，理解了课文内容；懂得了李小文是通过认真观察发现事实真相，在看问题和认识事物不能只看表面现象，要采取一定办法认真观察，仔细分析研究，才能得出正确的认识。

这节课也有不足之处，首先在朗读指导上不够到位与深入，有些关键词句如“一会儿明，一会儿暗”“是……不是……”等学生读得不到位时，笔者没有及时引导读好，今后可以通过范读等形式来指导学生朗读。

3.猫第二课时教案及反思篇三

教学目标：

知识与能力：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。

情感态度与价值观：激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

教学重难点：

重点：能通过重点词句了解小猫的淘气可爱，体会作者对小猫的喜爱之情。难点：体会“人爱猫，猫亲人”这一情感，激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学过程：

一、猜谜激趣，引入新课。

同学们，请大家看大屏幕，猜猜这则谜语：八字胡，往上翘，说起话来喵喵叫，光洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。（学生猜出谜底：猫），随机引出课题板书。

二、复习回顾

课文是从哪几方面写猫的？

生回答。（师板书：猫的性格古怪小猫淘气）

过渡：上节课，我们已经学过小猫淘气这一部分，这节课我们来看看猫的性格古怪这部分是怎么写的。

二、学习课文，体会古怪。

1、自由朗读课文，画出表示猫古怪的重点词语。

2、提问：“猫的性格实在有些古怪。”这一句特殊在哪？（中心句）讲解中心句的特点和作用。

3、猫的古怪性格表现在哪几个方面？第一个方面

（1）分析：老实。哪些词表现出猫的“老实”？

（2）分析：贪玩。讲解关联词“任凭„„也„„”提问：“要不怎么会一天一夜不回家呢？”用到了哪一种修辞手法？（反问）（3）分析：尽职。提问：“屏息凝视、非„„不可”表现出猫的什么心理？（有决心）

（4）请学生用关联词把猫的表示猫性格古怪的词语连成一句话。（猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职。）第二个方面

（1）除了前面总结的这点，还有哪个方面体现出猫的性格古怪？快速读课文，用自己的话说一说。

（2）交流总结：高兴时，温柔可亲；不高兴时，一声不出。

（3）提问：哪些动词表现出了猫高兴时的表现？“无论„„也„„”和前文中的哪一组关联词意思一样？

（4）请学生模仿猫不同心情的叫声。

（4）总结：猫的古怪性格表现在高兴时，温柔可亲；不高兴时，一声不出。第三个方面

（1）这一段描写的猫的性格存在什么矛盾？（2）猫害怕时是什么样子的？（3）总结：猫既胆小又勇猛。

4、全班一起总结：猫的性格古怪，主要表现在：它既（老实）又（贪玩），既贪玩又（尽职）;既胆小又（勇猛）；高兴时，（温柔可亲），不高兴时，（一声不出）。

三、学习方法、体会情感。

1、作者是怎样把猫的特点写具体的？（具体事例描写的方法）

2、作者对猫有怎样的感情？用自己的话总结。引导说出：人爱猫。（板书）

3、猫对作者又是怎样的情感呢？引导出：猫亲人。（板书）

四、课堂小结

作者运用具体事例的描写方法，营造出一种“人爱猫，猫亲人”的氛围。希望同学们在习作中也能借鉴这种方法。

五、作业布置

背诵喜欢的段落

教学反思：

优点：在本堂课上我让学生通过自己读课文，说说自己的发现、收获、疑问；自己体会老舍对猫的情感；以问题贯穿本课教学，学生在思考中理解文章重点。课堂上让学生自主阅读、感悟、发现、质疑，在这些过程中，学生是一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学绽放精彩。

4.《检阅》第二课时教案设计与反思篇四

南陂小学

何晓慧【教学目标】

1、知识与技能：有感情地朗读课文。能联系上下文理解“棘手、鸦雀无声”等词语。积累课文中好的词语。

2、过程与方法：通过想象、朗读和移情体验，领悟体验部分词句，揣摩人物的内心世界，感受人物的内心世界。

3、情感态度与价值观：体会队员们关注弱势的美好心灵以及残疾儿童自尊自强积极的人生态度。【重点与难点】

一、教学重点

帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理变化，并有感情地朗读课文。

二、教学难点

通过对关键词语的领悟，体会“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。【教学过程】

一、导入。

到09年为止，我国已建国整六十周年。在十月一日这一天，我国的首都北京，举行了一次盛大、隆重的检阅。（课件出示60周年国庆阅兵视频片段。）

你有什么感觉？（引导学生说出“盛大”、“隆重”）

在波兰的首都华沙也举办了一次检阅，今天我们就来继续学习《检阅》这篇课文。齐读课题。

二、自学。

谁来帮大家回忆一下这篇课文的主角都有谁？（生答，师板书：博莱克儿童队员）

在那次检阅中发生了什么事？（生简略复述课文。）

这次检阅很成功，但是在检阅前队员们遇到了一个难题，是什么呢？看自学指导。

课件出示自学指导：

1、自由朗读第2至9自然段，并用“ ”划出能说

明他们感到为难的词、句。

2、小组交流讨论，儿童队员为什么会为难。

时间：3-4分钟

指名读。

三、讨论。

学生边读边画，自学后小组成员互相交流、讨论。教师巡视。注意辅导学困生。及时发现问题，及时点拨。

四、答疑。

汇报并深究：

1、从哪里感受到大家的为难？用为难的语气来为大家读一读吧。（生读。评价。）适时指导：

“棘手”，可以用什么词代替？（麻烦）

“鸦雀无声”是什么意思？用你的行动来演示一下吧。（泛指什么声音都没有．形容非常安静，人们默不作声。）生造句。

2、这样为难，大家都在想什么？

（课件出示：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？）

这里一连用了5个问号，多为难哪。谁能通过你的朗读，把这份为难表达出来。（指名读、齐读）

3、课件出示：如果让他去，如果不让他去。）（引导学生理解：如果让博莱克参加检阅，可能会影响队形让人笑话，如果不让他去，他会认为大家歧视他，他会伤心、自卑。）

4、课件出示队长的话：队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！

指名朗读。

听着队长的提议，哪里最让你感动？把你的感动读出来。（指名读）为甚你会感动，（引导学生说出队员们对博莱克的“尊重”、“爱护”并板书。）把你独特的体会读出来吧。（指名读）

5、课件出示句子：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员！

齐读。

我感受到了你们很高兴，高兴什么呀？（因为棘手的问题解决了）谁来带着“高兴”读一读。

此时，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了统一，每个队员们都欢呼着──齐读：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。

6、课件出示：这些小伙子真棒！

齐读。板书：真棒。

五、自学。

课件出示自学指导：

1、自由朗读第10至12自然段，用波浪线画出描写检

阅隆重的语句。

2、把博莱克的表现用“—” 画出，体会他的心情，加上批注。时间：3-4分钟

解释怎样批注后自学，师巡视，注意学困生。

六、答疑。

1、课件出示第10自然段。

指导两个“多么”是递进关系需要重读。

从哪里能看出检阅的“盛大”“隆重”？（人山人海、彩旗飘扬、国家领导人、外国贵宾）请你们用朗读声告诉在座的老师们那次检阅的场面。（齐读）

2、课件出示儿童队检阅的图片

观察图片，说说当时博莱克是怎样表现的？

（保持一致、目视右方、睁着大眼睛、忘记、紧跟。）

课件出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

这些表现说明博莱克当时是什么心情？（自信、激动、紧张„„）板书：自信。（齐读）。

3、课件出示：我仿佛看到了。

（引导学生说出：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。）

那么博莱克是什么样的人？（自强）（板书）

博莱克洒下的辛勤汗水换来了出色的成绩。齐读12自然段。

4、课件出示：这个小伙子真棒！（生齐读）

七、总结：

是这些可爱的小伙子，是这个充满爱的集体，铸就了一个自信自强的博莱克。这次检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵。

八、自测。

课件出示：任选一个，写写心里话。

1、看着整齐的儿童队伍，我想对博莱克说：“。”

2、看着整齐的儿童队伍，我想对儿童队员说：“。”

3、看着整齐的儿童队伍，我想对说：“。” 时间：2-3分钟汇报。指名读话。

九、作业

课件出示：作业

博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来，他在日记中这样写到：。

十、拓展。

课件出示残疾人有关图片。简单讲解。

课件出示：让我们从现在开始，学会关心残疾人，让世界沐浴爱的阳光。齐读。

【板书设计】

14、检阅

博莱克儿童队员

真棒

自信自强尊重关爱

教学反思：

本课我主要通过理解重点词句让学生加深对课文的理解。通过课文的多次朗读体会儿童队员对残疾人的尊重和爱护，渗透在集体中人人平等的思想。创设情境，让学生深入理解博莱克“棒”在哪里。

5.鲸的教案八第二课时教学反思篇五

基础点：虚词常见的考查角度：①课内课外虚词用法意义比较，即将选文某句中的虚词与所学教材(含《中国古代诗歌散文欣赏》)经典句子中的同一个虚词进行比较，看其意义和用法是否相同。②虚词选填，即将选文一句或若干句中的几个虚词空出，提供几组虚词的选项，请考生根据语境判断选择。③选文中虚词用法意义比较，即虚词所在的句子均出自选文。④虚词意义用法判断，即在一两个选项中各选择一个虚词进行解释，请考生判断正误。

重难点：1.虚词用法意义的比较。2．虚词意义用法判断。

[考法综述] “常见文言虚词”，是指在文言文中出现频率较高的虚词。《考试说明》列出的18个常见文言虚词明确界定了高考的范围。备考时要熟悉这18个常见虚词的主要意义和用法。

在不同的语境中，一个虚词有时意义相同而用法不同，如“与”，同样译作“和、跟、同”时，既可作连词也可作介词；有时用法相同而意义不同，如“之”，同样作代词，所代对象却大不相同。所谓“理解用法”，就是辨识词性，看它是用作连词还是介词、助词还是代词等。

命题法虚词在文中的意义和用法

1.代词在文中的意义和用法

代词是代替别的词或词组、句子，来指代人或事物以及动作、状态、数量等的词。常见的代词有“而”“何”“其”“若”“焉” “之”等。但用作代词的这些汉字，还兼具其他的词性和用法。如“而”还用作连词，“其”还用作副词，等等。在特定语境中应首先辨识某一虚词是不是代词，确认是代词后，再辨析它指代的具体对象。

2．介词在文中的意义和用法

介词是用在名词、代词或名词性词组的前面，组成介词结构来表示时间、处所、原因、方式、对象等意义的词。常用的介词有“以”“为”“因”“于”“与”等。

3．副词在文中的意义和用法

副词是用来修饰或限制动词和形容词，表示程度、范围、时间、情态、否定等意义的词。常用的副词有“乃”“其”“且”等。

4．连词在文中的意义和用法

连词是连接词与词、词组与词组或者句子与句子的词。常用的连词有“而”“且”“以”“则”“与”等。

5．助词在文中的意义和用法

助词是依附在别的词、词组或句子上，表示某种语法意义、表达某种语气或起调节音节作用的词。常见的助词有“之”“乎”“者” “也”“所”等。

6．兼词在文中的意义和用法

兼词指兼有两个词的意义和用法的词，常见的有“焉”“诸”“盍”“叵”等。如“青麻头伏焉”，“焉”是“于之”之义，释为“在那里”。如“投诸渤海之尾”，“诸”是代词“之”和介词“于”的合音词，“诸”就是“之于”。再如“盍各言尔志”，“盍”就是“何不”的意思。又如“居心叵测”，“叵”就是“不可”。

典例

1阅读下面的文言文，完成下题。武王问太公曰：“立将之道奈何？”

太公曰：“凡国有难，君避正殿。召将而诏之曰：‘社稷安危，一在将军。今某国不臣，愿将军帅师应之也。’

“将既受命乃令太史卜斋三日之太庙钻灵龟卜吉日以授斧钺。君入庙门，西面而立；将入庙门，北面而立。君亲操钺持首，授将其柄，曰：‘从此上至天者，将军制之。’复操斧持柄，授将其刃，曰：‘从此下至渊者，将军制之。见其虚则进，见其实则止。勿以三军为众而轻敌，勿以受命为重而必死，勿以身．贵而贱人，勿以独见而违众，勿以辩说为必然。’

“将已受命，拜而报君曰：‘臣闻国不可从外治，军不可从中御；二心不可以事君，疑志不可以应敌。臣既受命专斧钺之威，臣不敢生还，愿君亦垂一言之命于臣。君不许臣，臣不敢将。’君许之，乃辞而行。．军中之事，不闻君命，皆由将出，临敌决战，无有二心。是故智者为之谋，勇者为之斗，气厉青云，疾若．驰骛，兵不接刃而敌降服。战胜于外，功立于内，吏迁士赏，百姓欢说，将无咎殃。是故风雨时节，五谷丰熟，社稷安宁。”

武王曰：“善哉！”

武王问太公曰：“吾欲令三军之众，攻城争先登，野战争先赴，为之奈何？”太公曰：“将有三礼。”武王曰：“敢问其目？” ．太公曰：“将冬不服裘，夏不操扇，雨不张盖，名曰礼将。将不身服礼，无以知士卒之寒暑。出隘塞，．犯泥涂，将必先下步，名曰力将。将不身服力，无以知士卒之劳苦。军皆定次，将乃就舍；炊者皆熟，将．乃就食；军不举火，将亦不举，名曰止欲将。将不身服止欲，无以知士卒之饥饱。将与士卒共寒暑、劳苦、．饥饱，故三军之众，闻鼓声则喜，闻金声则怒。高城深池，矢石繁下，士争先登；白刃始合，士争先赴。．士非好死而乐伤也，为其将知寒暑饥饱之审，而见劳苦之明也。”

(节选自汉墓竹简校本《六韬》，天津古籍出版社。有删改)下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）见其虚则进．A.

置杯焉则胶．寒暑无以知士卒之．C.

蚓无爪牙之利．

是故智者为之谋．

B. 且君尝为晋君赐矣．

就食炊者皆熟，将乃．D. 项伯乃夜驰之沛公军．

[答案] A [解析] A项，连词，表顺承，“就”。B项，介词，“替、为”；动词，“给予”。C项，结构助词，用于定语和中心语之间，“的”；结构助词，定语后置的标志。D项，副词，“才”；连词，“于是，就”。

参考译文

武王问太公说：“任命主将的方法是怎样的呢？”

太公说：“凡国家有危难，君王避开正殿，在偏殿召见准备任命的大将，告诉他说：‘国家安危，全在于将军。现在某国不肯臣服，希望将军率领军队去讨伐它。’

“将军接受任命后，国君就命令太史占卜。太史先斋戒三日，到太庙钻炙灵龟甲，卜问吉日，以便举行向大将颁授斧钺的典礼。国君进入太庙门，面向西站着；主将进入太庙门，面向北站着。这时，国君亲自捧着钺的上部而将柄授予主将，说：‘从此，军中上至于天的一切事务，都由将军全权管理。’国君又拿着斧柄而将斧刃授予主将说：‘从此，军中下至于渊的一切事务，都由将军全权管理。看见敌人虚弱便进攻，看见敌人兵力充实便停止。不要认为我军人多就轻视敌人，不要认为自己的责任重大就以死相拼，不要认为自己身份尊贵就鄙视别人，不要凭着自己的一己之见就违背众人意愿，不要认为能言善辩就自以

为是。’

“主将接受任命后，拜而回答说：‘我听说，国事不应受外部的干预，作战不能由君主在朝廷内遥控指挥。臣怀二心就不能忠心耿耿地侍奉君主，将帅受君主的牵制，疑虑重重就不能专心地去对付敌人。臣既已奉命掌握军事大权，(不获胜利)就不敢生还，请您允许我按照上面的话全权处臵一切。君王如果不答应臣这个要求，臣不敢接受担任主将的任命。’君王答应了主将的要求，主将就辞别君王，率领军队出征。军中一切事务，不听命于国君而听命于主将，面对敌人作战，专心一意。这样就能使有智谋的人都为他谋划，有勇力的人都为他战斗，士气昂扬直冲霄汉，行动迅速如快马奔腾，兵未交锋而敌已降服。战争取胜于国外，功名显扬于国内，官吏都得到晋升，士卒都得到奖赏，百姓欢欣鼓舞，主将没有罪过。从此风调雨顺，五谷丰登，国家安宁。”

武王说：“说得好啊！”

武王问太公说：“我想使全军将士，攻城时争先登城，野战时争先冲击，怎么才能做到这样呢？”太公答道：“将帅有三个克敌制胜的要领。”武王说：“请您谈谈具体内容好吗？”

太公说：“身为将帅，能冬天不穿皮衣，夏天不用扇子，雨天不张伞篷，这样的将帅叫礼将。将帅不能以身作则，就无从体会士卒的冷暖。翻越险阻关隘，通过泥泞道路，将帅必先下车马步行，这样的将帅叫力将。将帅不身体力行，就无从体会士卒的劳苦。军队宿营就绪，将帅才进入自己的宿舍；军队的饭菜做好，将帅才开始就餐；军队没有举火照明，将帅也不举火照明，这样的将帅叫止欲将。将帅不能克制自己，就不能体会士卒的饥饱。将帅能与士卒同寒暑，共劳苦，同饥饱，那么全军官兵听到鼓声(前进的号令)就欢喜，听到钲声(停止的号令)就愤怒。越过高高的城墙、深深的护城河时，即使箭石纷纷下来，士卒也会争先恐后奋勇登城；进行野战时，双方刚一交锋，士卒就会前仆后继勇往直前。士兵们并不是愿意死亡和乐意受伤啊，只是因为将军清楚地知道他们的冷暖饥饱，并且明确地了解他们的辛劳艰苦啊。”

典例

2阅读下面的文言文，完成后面题目。

禁家人侵渔

居官所以不能清白者，率由家人喜奢好侈使然也。中既不给，其势必当取于人。或营利以侵民，或因讼而纳贿，或名假贷，或托姻属，宴馈征逐，通室无禁，以致动相掣肘，威无所施。己虽日昌，民则日瘁；己虽日欢，民则日怨。由是而坐败辱者，盖骈首纚踵也。呜呼！使为妻妾而为之，则妻妾不能我救也；使为子孙而为之，则子孙不能我救也；使为朋友而为之，则朋友不能我救也。妻妾、子孙、朋友皆不能我救也，曷若廉勤乃职而自为之为愈也哉！盖自为虽阖门恒淡泊，而安荣及子孙；为人虽欢然如可乐，而祸患．生几席也。二者之间，非真知深悟（），未易（）言。有官君子，（）审择焉。

(选自《三事忠告》，文渊阁《四库全书》本)将文言虚词依次填入文中括号内，最恰当的一组是（）二者之间，非真知深悟（），未易（）言。有官君子，（）审择焉。A．之与而

C．之所其

[答案] B [解析] 填写文言虚词，需要理解语句的意思。这句话的大意是：这两种情况，不是真知深悟的人，不容易跟他交谈。做官的君子，应该慎重地选择。第一空根据句意和所给出的虚词，可排除A、C项。第二空后是动词“言”(说、交谈)字，括号内应填“与(之)”。第三空，表期望的语气，故选“其”，答案选B项。

参考译文

禁家人侵渔

(有的人)担任官职之所以不能保持清廉，大都是由于(他的)家人喜好奢侈造成的。做官的本人不能满足

B．者与其 D．者所而

家人的欲望，那他们一定会向他人夺取。有的用掠夺百姓来牟利，有的通过诉讼来接受财物，有的假借名义来借贷，有的假托婚姻亲属，频繁地宴请赠送礼物，整个家室都没有禁止，以致只要轻微一动就互相牵制，威严无处施展。虽然自己一天天昌盛，但是百姓一天天劳苦不堪；虽然自己一天天欢乐，但是百姓一天天充满怨恨。因此而犯罪失败受辱的人，是很多的。唉！如果为了妻妾来做这些事，那么妻妾是救不了我的；如果为了子孙来做这些事，那么子孙是救不了我的；如果为了朋友来做这些事，那么朋友是救不了我的。妻妾、子孙、朋友都不能来救我，哪里比得上把廉政勤政当作自己的本职且自己做得更好呢？如果能廉政，虽家庭永远淡泊，但安康荣耀会惠及子孙。为人处世即使欢快得像有值得快乐的事情一样，但是祸患就生在几席之间啊！这两种情况，不是真知深悟的人，不容易跟他交谈。做官的君子，应该慎重地选择。

解题法

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1．文言虚词意义和用法的推断技巧

(1)语境推断法。一个虚词往往有多种用法，要理解其在句中的用法，必须根据上下文来确定。如“而”：固一世之雄也，而今安在哉？(《赤壁赋》)后句没有紧承前句“一世之雄”的功名大加赞许和充分肯定，而是用“安在”逆接，可见句中的“而”为转折连词，可译为“可是、却”。

(2)代入检验法。文言虚词的考查多采用课内外相结合的方式。所以我们只要知道课内例句中虚词的用法，将它代入另一句中去检验，就可以推断用法是否相同。如：推断“慎勿为妇死，贵贱情何薄”中“何”的意义及用法时，首先将“何”的主要意义及用法列出：①副词，多么②代词，什么③代词，哪里④代词，为什么⑤动词，盘问。然后将以上各项一一代入语句，进行筛选，最终会确定语句中的“何”应解释为：副词，多么。

(3)句位分析法。有些虚词在句中的位置不同，所起的作用也不同，因而理解虚词的作用和意义时，应从虚词在句中的位置和前后关系、搭配习惯及其使用规律等方面入手。例如：“其”在句首一般是语气副词，如“其恕乎”“其孰能讥之乎”；在句中，处在动词后一般作代词，如“秦王恐其(代蔺相如)破璧”；在名(代)词后一般作语气副词，如“尔其(语气副词，一定)无忘乃父之志”“吾其还也”。

(4)语法切入法。即通过分析句中的语法结构去理解虚词在句中的用法。如“五千人因衔枚击之”“相如因持璧却立”两句，第一句的主语是“五千人”，第二句的主语是“相如”，“衔枚击之”和“持璧却立”两者都是连动结构，且都作谓语，由此可知，两者基本语法结构相同，故句中的“因”用法也应相同，都可作“于是、就”解。

(5)标志确认法。有些虚词是构成文言特殊句式的标志词，考生抓住这些标志词能迅速确定虚词的意义和用法。如表示判断的“者”“也”“乃”等，表示被动的“为”“为„„所”等，固定句式中的“无乃„„乎”“何„„为”等，以及部分兼词“诸”“焉”等。

(6)成语联想法。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的固定短语或短句，其绝大多数都来源于古诗文，因此其中许多虚词的含义与用法和文言文中的完全相同。根据这一特点，利用自己熟悉的成语来推断文言虚词的含义，也是一种行之有效的好办法。如“急急乎唯进修是求”一句中“是”的意义和用法，就可根据成语“唯命是从”“唯利是图”来推断，应该是助词，宾语前置的标志。

2．辨别某些语境中披着虚词“外衣”的实词

有些常见的文言虚词在某些语句中可能不再是虚词，而是实词，因此，考生需要根据虚词所在的具体语境加以区别。如“与嬴而不助五国也”(《六国论》)中的“与”是动词，意思是“亲附、亲近”。又如“为”常有动词“做、干”之类的意义，在“因为长句，歌以赠之”(《琵琶行(并序)》)中，“为”就是动词，是“写下”的意思。

多数情况下，虚词与实词的意义相差甚远，根据词语的意义就可以区分。在某些语境中作为实词的虚词虽然不多，却是高考的“常客”，属于实词与虚词同时考查的类型，考生在复习备考时需要特别注意。

基础知识链接

常见18个文言虚词词性及释义

1而

词性

释义

(1)籍吏民，封府库，而待将军

（）（）(《鸿门宴》)(2)以其求思之深而无不在也

（）（）(《游褒禅山记》)(3)君子博学而日参省乎己

（）（）(《劝学》)(4)余方心动欲还，而大声发于水上

（）（）(《石钟山记》)(5)青，取之于蓝，而青于蓝

（）（）(《劝学》)(6)诸君而有意，瞻予马首可也

（）（）(《冯婉贞》)(7)吾尝终日而思矣

（）（）(《劝学》)(8)某所，而母立于兹

（）（）(《项脊轩志》)答案 1连词，表示目的关系，译为“为了、为的是”2连词，表示并列关系，译为“并且” 3连词，表示递进关系，可译为“而且” 4连词，表示承接关系，可译为“就”“接着” 5连词，表示转折关系，可译为“但是”“却” 6连词，表示假设关系，可译为“如果”“假如” 7连词，表示方式或状态，修饰关系，可不译 8第二人称代词，译为“你的”

2乎

(1)远主备之，无乃不可乎！

（）（）(《殽之战》)(2)延伫乎吾将反

（）（）(《离骚》)(3)嗟乎！师道之不传也久矣！

（）（）(《师说》)(4)然豫州新败之后，安能抗此难乎？

（）（）(《赤壁之战》)(5)生乎吾前，其闻道也固先乎吾

（）（）(《师说》)(6)恢恢乎其于游刃必有余地矣！

（）（）(《庖丁解牛》)答案 1语气助词，表示推测，相当于“吧” 2语气助词，表示句中停顿 3语气助词，表示感叹 4语气助词，表示疑问或反问，相当于“吗”或“呢” 5用作介词，相当于“于”，表示比较 6助词，用于形容词后，相当于“„„的样子”

3其

(1)攻之不克，围之不继，吾其还也

（）（）(《殽之战》)(2)虽九死其犹未悔

（）（）(《离骚》)(3)其皆出于此乎？

（）（）(《师说》)(4)其孰能讥之乎？

（）（）(《游褒禅山记》)(5)则或咎其欲出者

（）（）(《游褒禅山记》)(6)其闻道也固先乎吾

（）（）(《师说》)(7)其若是，孰能御之？

（）（）(《齐桓晋文之事》)(8)臣从其计，大王亦幸赦臣

（）（）(《廉颇蔺相如列传》)(9)而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也

（）（）(《游褒禅山记》)(10)于乱石间择其一二扣之

（）（）(《石钟山记》)答案 1语气副词，表婉商语气，还是 2语气助词，无实义 3语气副词，表揣度，大概 4副词，表反诘，“岂”“难道” 5指示代词，表远指，“那、那个、那些” 6代词，表第三人称，“他” 7连词，表假设，“如果” 8代词，表第三人称领属关系，可译为“他的” 9代词，表第一人称，指自己 10指示代词，表示“其中的”，后面多为数词

4为

(1)为吾子之将行也

（）（）(《殽之战》)(2)慎勿为妇死

（）（）(《孔雀东南飞》)(3)谁为大王为此计者？

（）（）(《鸿门宴》)(4)而为秦人积威之所劫

（）（）(《六国论》)(5)天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往

（）（）(《史记·货殖列传》)(6)然此可为智者道，难为俗人言也

（）（）(《报任安书》)(7)何故怀瑾握瑜，而自令见放为？

（）()

(《屈原列传》)答案 1介词，表示动作、行为的时间。可译为“在”“当”等 2介词，表示动作、行为的原因。可译为“因为”“由于” 3介词，可译为“替”“给” 4介词，被 5介词，表示动作、行为的目的。可译为“为着”“为了”,6介词，表示动作、行为的对象。可译为“向”“对”等 7助词，放在疑问句末，表示诘问，可译为“呢”

5且

(1)卿但暂还家，吾今且报府

（）（）(《孔雀东南飞》)(2)北山愚公者，年且九十

（）（）(《愚公移山》)(3)焉足以知是且非邪

（）（）(《答李翊书)(4)又有若老人咳且笑于山谷中者

（）（）(《石钟山记》)(5)且将军大势可以拒操者，长江也

（）（）(《赤壁之战》)(6)且何谓阁子也？

（）（）(《项脊轩志》)(7)彼所将中国人不过十五六万，且已久疲

（）（）(《赤壁之战》)(8)臣死且不避，卮酒安足辞！

（）（）(《鸿门宴》)答案 1副词，姑且，暂且 2副词，将近3连词，或者，还是，表选择 4连词，表并列，一边„„一边 5连词，表示另提一事，“再说” 6句首语气词，那么，表示进一层 7连词，表递进关系，“并且” 8连词，表让步，“尚且”

6于

(1)青，取之于蓝，而青于蓝

（）（）(《劝学》)(2)衡善机巧，尤致思于天文、阴阳、历算

（）（）(《张衡传》)(3)州司临门，急于星火

（）（）(《陈情表》)(4)而耻学于师

（）（）(《师说》)(5)于其身也，则耻师焉

（）（）(《师说》)(6)权起更衣，肃追于宇下

（）（）(《赤壁之战》)(7)故燕王欲结于君

（）（）(《廉颇蔺相如列传》)

(8)至激于义理者不然

（）（）(《报任安书》)答案 1介词，“从”；介词，“比” 2介词，引出动作行为涉及的对象，“对” 3介词，表比较，“比” 4介词，“向” 5介词，“对、对于” 6介词，引出动作、行为的处所，“到” 7介词，引出动作涉及的对象，“与、跟、同” 8表被动，“被”

7以

(1)且吾不以一眚掩大德

（）（）(《殽之战》)(2)还军霸上，以待大王来

（）（）(《鸿门宴》)(3)余船以次俱进

（）（）(《赤壁之战》)(4)犹不能不以之兴怀

（）（）(《兰亭集序》)(5)竞周容以为度

（）（）(《离骚》)(6)以故法为其国与此同

（）（）(《察今》)(7)是时以大中丞抚吴者为魏之私人

（）（）(《五人墓碑记》)(8)予分当引决，然而隐忍以行

（）（）(《〈指南录〉后序》)(9)秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧

（）（）(《廉颇蔺相如列传》)(10)余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安

（）（）(《登泰山记》)(11)欲以客往赴秦军，与赵俱死

（）（）(《信陵君窃符救赵》)答案 1介词，表示动作、行为产生的原因，可译为“因为”“由于” 2连词，表示动作、行为的目的，“来” 3介词，表示动作、行为的方法或方式，“按照” 4介词，因 5介词，把 6介词，表示动作、行为所用或所凭借的工具、方法，“用” 7介词，表示动作、行为的凭借，“用凭什么身份” 8连词，相当于“而”，表示修饰 9介词，起提宾作用，可译为“把” 10介词，表示“在„„时候” 11介词，表示动作、行为的对象，用法同“与”，可译为“和”“跟”“率领”“带领”

8焉

(1)积土成山，风雨兴焉

（）（）(《劝学》)(2)且焉置土石？

（）（）(《愚公移山》)(3)驰椒丘且焉止息

（）（）(《离骚》)

(4)于乱石间择其一二扣之，硿硿焉

（）（）(《石钟山记》)(5)犹且从师而问焉

（）（）(《师说》)(6)然力足以至焉

（）（）(《游褒禅山记》)(7)寒暑易节，始一反焉

（）（）(《愚公移山》)(8)焉有仁人在位，罔民而可为也？

（）（）(《齐桓晋文之事》)(9)故为之说，以俟夫观人风者得焉

（）（）(《捕蛇者说》)答案 1兼词，相当于“于之”“于此” 2兼词，相当于“于何”，“在哪里” 3兼词，“于彼”，“在那里” 4形容词词尾，相当于“然”“„„的样子” 5代词，相当于“之”，表对象，“他” 6代词，相当于“之”，表处所，“那里” 7语气助词，用于句末，表陈述语气 8疑问代词，相当于“何”“怎么”“哪里” 9代词，“它”

9也

(1)屈平疾王听之不聪也

（）（）(《屈原列传》)(2)所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也（）（）(《鸿门宴》)(3)君美甚，徐公何能及君也

（）（）(《邹忌讽齐王纳谏》)(4)吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也

（）（）(《左忠毅公逸事》)(5)师道之不传也久矣！

（）（）(《师说》)(6)夫子何哂由也

（）（）(《子路曾晳冉有公西华侍坐》)(7)毋从俱死也

（）（）(《鸿门宴》)(8)廉颇者，赵之良将也

（）（）(《廉颇蔺相如列传》)答案 1助词，无义 2语气助词，用于句尾，“„„者„„也”联合表判断 3语气助词，用于句尾，表示感叹 4语气助词，用于句尾，表陈述语气 5用在句中，以舒缓语气 6语气助词，用于句尾，表示疑问,7语气助词，用于句尾，表祈使语气 8助词，和前面的“者”构成“„„者„„也”结构，表判断

10乃

(1)度我至军中，公乃入

（）（）(《鸿门宴》)(2)而陋者乃以斧斤考击而求之

（）()

(《石钟山记》)(3)寻其方面，乃知震之所在（）（）(《张衡传》)(4)若事之不济，此乃天也

（）（）(《赤壁之战》)(5)蒙冲斗舰乃以千数

（）（）(《赤壁之战》)(6)王师北定中原日，家祭无忘告乃翁

（）（）(《示儿》)答案 1副词，“才” 2副词，表转折，“竟、却” 3副词，具有连接作用，表顺承，“就” 4判断副词，相当于“是” 5副词，“甚至” 6代词，表第二人称，“你的”

11因

(1)因求假暂归

（）（）(《孔雀东南飞》)(2)因厚赂单于，答其善意

（）（）(《苏武传》)(3)或因寄所托，放浪形骸之外

（）（）(《兰亭集序》)(4)衡乃拟班固《两都》，作《二京赋》，因以讽谏（）（）(《张衡传》)(5)因宾客至蔺相如门谢罪

（）（）(《廉颇蔺相如列传》)(6)因得观所谓石钟者

（）（）(《石钟山记》)(7)罔不因势象形，各具情态

（）（）(《核舟记》)(8)项王即日因留沛公与饮

（）（）(《鸿门宴》)(9)蒙故业，因遗策

（）（）(《过秦论》)答案 1连词，“于是，就” 2介词，“趁着，趁机” 3介词，“依，随着” 4介词，“凭借” 5介词，“经由、通过” 6连词，“因而” 7介词，“依照、根据” 8副词，“便、就” 9动词，“沿袭，沿用”

12所

(1)成反复自念，得无教我猎虫所耶？

（）（）(《促织》)(2)举所佩玉玦以示之者三

（）（）(《鸿门宴》)(3)行将为人所并

（）（）(《赤壁之战》)(4)吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也

（）（）(《廉颇蔺相如列传》)(5)师者，所以传道受业解惑也

（）（）(《师说》)答案 1名词，“处所、地方” 2用在动词之前，和后面的动词构成名词性词组，指代人或事物 3助词，和前面的“为”构成“„„为„„所”式，表示被动 4助词，和“以”连用，表示原因，“„„的原因、„„的缘故” 5助词，和“以”连用，表示动作、行为的凭借，“„„的凭借、用来„„”

13与

(1)竖子不足与谋！

（）（）(《鸿门宴》)(2)备他盗之出入与非常也

（）（）(《鸿门宴》)(3)去时里正与裹头

（）（）(《兵车行》)(4)吾王庶几无疾病与

（）（）(《庄暴见孟子》)(5)与嬴而不助五国也

（）（）(《六国论》)(6)玉斗一双，欲与亚父

（）（）(《鸿门宴》)答案 1介词，“和、同” 2连词，“和、同” 3介词，“替、为” 4句末语气词，同“欤”，表示疑问或感叹 5动词，“亲附、亲近” 6动词，“给予”

14则

(1)则知明而行无过矣

（）（）(《劝学》)(2)及诸河，则在舟中矣

（）（）(《殽之战》)(3)内则百姓疾之，外则诸侯叛之

（）（）(《荀子·正论》)(4)此则岳阳楼之大观也

（）（）(《岳阳楼记》)(5)若民，则无恒产，因无恒心

（）（）(《齐桓晋文之事》)答案 1连词，表条件关系，“那么、就” 2连词，表示后一件事是新发现的情况，相当于“原来已经” 3连词，用在对比句中 4副词，用在判断句中，起强调和确认作用，可译作“是”“就是” 5连词，表假设，“如果”

15者

(1)高者抑之，下者举之

（）（）(《老子》)(2)此数者用兵之患也

（）（）(《赤壁之战》)

(3)今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也

（）（）(《鸿门宴》)(4)陈胜者，阳城人也

（）（）(《史记·陈涉世家》)(5)吾妻之美我者，私我也

（）（）(《邹忌讽齐王纳谏》)答案 1代词，用于形容词后面，指人或事物 2代词，用在数词后面，指代事物 3代词，用于时间词后，表示“„„的时候” 4语气助词，用于判断句，放在主语后，引出判断 5代词，放在主语后面，引出原因，相当于“„„的原因”

16之

(1)作《师说》以贻之

（）（）(《师说》)(2)道之所存，师之所存也

（）（）(《师说》)(3)以其求思之深而无不在也

（）（）(《游褒禅山记》)(4)石之铿然有声者

（）（）(《石钟山记》)(5)顷之，烟炎张天

（）（）(《赤壁之战》)(6)毛先生以三寸之舌，强于百万之师

（）（）(《史记·平原君列传》)(7)宋何罪之有？

（）（）(《公输》)(8)均之二策，宁许以负秦曲

（）（）(《廉颇蔺相如列传》)(9)辍耕之垄上

（）（）(《陈涉世家》)答案 1代词，表第三人称 2结构助词，用于主谓之间，取消句子的独立性 3结构助词，补语标志 4结构助词，定语后置的标志 5音节助词，用于表时间的词的后面，凑足音节，无义 6音节助词，用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义 7结构助词，宾语前置的标志 8指示代词，表近指，可译为“这”，通常作复指性定语 9动词，“到，往”

17何

(1)信臣精卒陈利兵而谁何

（）（）(《过秦论》)(2)大王来何操？

（）（）(《鸿门宴》)(3)豫州今欲何至？

（）（）(《赤壁之战》)(4)齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？

（）（）(《六国论》)(5)徐公何能及君也

（）（）(《邹忌讽齐王纳谏》)(6)秦王扫六合，虎视何雄哉！

（）（）(《古风五十九首》之三)答案 1通“呵”，“喝问” 2疑问代词作宾语前置，“什么” 3疑问代词作宾语前置，“哪里” 4疑问副词，“为什么” 5疑问副词，“怎么” 6副词，表程度深，“多么”

18若

(1)若潜师以来，国可得也

（）（）(《殽之战》)(2)若属皆且为所虏！

（）（）(《鸿门宴》)(3)又有若老人咳且笑于山谷中者