7b英语语法知识

7b英语语法知识（精选8篇）

1.7b英语语法知识 篇一

高三英语语法:复合不定代词语法知识

复合不定代词

由some，any，no，every加上-body，-one，-thing构成的不定代词，叫做复合不定代词。

1)复合不定代词有

a) somebody 某人 someone某人

something某物，某事

b) anybody 任何人 anyone 任何人

anything任何事物

c) nobody 无一人no one无一人

nothing [5nQWiN]无一物

d)everybody，everyone每人，大家，人人

everything每一个事物，一切

2)复合不定代词的用法

a)复合不定代词只相当于名词，在句中用作主语、宾语和表语。如：

Everything is made of elements.任何东西都是元素构成的。(作主语)

I have got nothing to say.我没有什么话要说。(作宾语)

something和anything的区别与some和any的.区别一样，前者一般用于肯定句，后者一般用于否定句、疑问句或条件状语从句中。如：

Have you anything to say about this question? -No, I havent anything to say. (或I have nothing to say.)(或Yes, I have something to say.) 关于这个问题，你有什么话要讲吗?--我没有什么话要讲。(我有话要说。)

She told them something about her work.她跟他们谈了一些关于她的工作上的事。(作宾语)

2.7b英语语法知识 篇二

纵观中学英语课堂, 我们发现显性语法教学仍占主流地位, 在应试教育的影响下, 很多老师为了图省事或节约时间通常把语法规则和说明直接呈现给学生, 在很大程度上导致了满堂灌式的教学模式, 磨灭了学生对语法的学习兴趣, 产生了语法知识惰性化的沉积, 从根本上造成了语法课效率较低的状况。Larsen-Freeman (2003) 指出, 语法随语言发展不断发生变化, 因此语法教学不是僵化的教学规则, 而是培养学生使用语法的能力 (grammaring) 。中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲、过多讲解语法知识、削弱学生语言实践的倾向, 要将传统的语法静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。本文探讨的隐性语法教学是指把语法现象藏在语言材料和语言活动之中, 教师帮助学生通过听、说、读、写的活动体验, 逐步习得其中的语法 (刘道义2010) 。

二、案例呈现

传统的语法复习往往从用法、练习两方面着手, 以教师讲解为主, 加以各种训练, 课堂往往缺乏趣味性, 也忽略了将语言用于交流的基本功能。在《牛津初中英语》9B中宾语从句的复习课的设计中1, 我们选取了中考必考内容“宾语从句”为语法课题, 打破了传统语法课的授课模式, 尝试将语法复习与口语、听力结合起来, 巧妙运用情景策略, 大胆进行活动创新, 将生活场景搬至课堂, 把语法知识系统地安排在语境中, 让学生在活动中体验、感悟那些含有语言知识的语言材料, 多角度地运用语言, 有效地达成了复习目标, 成功地实践了隐性语法复习模式, 得到了与会专家的高度肯定。

(一) 在视频语料中激活主题

课前借助视频循环播放歌曲“Whatever Will Be Will Be”, 让学生以欣赏的心境步入课堂, 营造轻松的学习氛围。上课后, 简单评价一下歌曲, 要求学生再听一遍歌曲, 布置任务:1.What did the lady ask her mother when she was a little girl?2.What did she ask her sweetheart?听完后, 要求学生用宾语从句回答, 在教师提示语的帮助下, 学生很准确地给出答案:She asked her mother what she would be/if she would be pretty/if she would be rich.She asked what lay ahead/if they would have rainbows every day.由此点出本节课主题:复习宾语从句。

评析:成功的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。本环节最大的亮点就在于注意了选材的关联性, 所以很巧妙地激活了宾语从句这个话题。关联理论认为:人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功, 话语的内在关联就越清楚, 因而无须付出太多努力, 就能取得最佳的语境效果, 最终获得交际成功。此外, 学生在回答这两个问题时是近乎自然的表达, 宾语从句这个语法概念似乎已被淡化。

(二) 在语篇素材中激活旧知识

切入正题后, 从江苏省口语听力考纲材料中选取一篇阅读文章1:

One day, when Tom came home from work, he found a diamond necklace outside his door.Tom wondered where it came from.Tom thought that the necklace must belong to someone, so he planned to take it to the police.He thought they would be able to find the owner.Just then, the police came to Tom’s home and saw the necklace in his hand.Tom was shocked when he was charged with robbery.A policeman told him about a robbery at the jewelry shop.A witness said she saw someone run from the shop into Tom’s building.

首先让学生用正确的语音语调朗读该篇文章, 学生和老师对该生的朗读情况进行评价指点, 然后要求他们从中挑选出所有的宾语从句。

评析:脱离了语境的语言往往会失去意义, 语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。Ellis (2002) 提出, 教师应为学生提供足够的可理解性输入, 指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征, 并作归纳总结, 然后练习使用。本环节巧妙地结合朗读材料要求学生通过朗读找出宾语从句, 可谓一举两得, 在读中训练口语, 在寻找中重拾对宾语从句的回忆。教师对朗读情况进行适度点评有利于学生对朗读技巧的掌握, 学生答题的结果让教师更好地了解学生对宾语从句概念结构等的掌握情况, 学生在找的过程中也进一步激发了复习宾语从句的欲望。

(三) 在图片模态中激活语法意义

教学片段1:

猜一猜, 依次呈现画面

1) Guess:What does the Big Big Wolf say?

The Big Big Wolf often says that_____________________________.

2) Guess:What did the boy say?

The boy said that_____________.

3) Guess:What did Obama say?

He said that_______________________.

操作陈述:要求学生猜想the Big Big Wolf、小男孩、奥巴马可能会说些什么内容, 先隐去圈中的话语, 给予必要的主句提示, 以竞赛的形式要求学生放开思维进行brainstorming活动, 学生们按照自己的思维尽情表达, 在学生们兴致盎然给出了很多意想不到的答案后, 提供老师的预设答案, 通过这种方式巧妙地复习了that引导的宾语从句的用法。

教学片段2:听一听, 依次呈现画面

1) Listen:What did the boy ask?

The boy asked______________________.

2) Listen:What did the girl ask?

The girl asked the Spiderman______________________.

操作陈述:事先作好录音材料准备, 分别呈现Kobe投篮和蜘蛛侠的图片, 图片上附有问题及主句提示, 录音分别播放Wil Kobe come to visit China soon?Will you take me to the sky?学生通过听到的材料来回答每幅图的问题, 这里学生的思维要进行两次置换:首先要听懂录音内容, 其次要在回答问题时把一般疑问句转换成由if引导的宾语从句。

教学片段3:问一问, 依次呈现画面

1) What do you want to know about me?

I wonder what/where/how...______________________

2) What do you want to know about him?

I wonder what/where/how...______________________

操作陈述:以作者本人去加拿大交流学习这个话题为切入口, 很快激起了学生们的交流欲望, 他们迫切想要了解作者在那儿的学习和生活, 学生们围绕这个话题提出了很多问题:I wonder what the foreign teacher asked you to do in your class.I wonder where you often went in your free time.I wonder how you communicate with the local people...对他们的问题作者一一作了解答。然后再选取他们中的一名极具代表性的学生作为教学资源。由于该同学刚从外校转学至本班, 学生们同样对他的个人情况显示出了极大兴趣, 参与率空前高涨。据课堂观察, 有90%以上的学生在这个活动中有表达的愿望, 一些有创意的提问把课堂气氛一次次推向高潮, 学生在不经意的交谈中较全面地复习了含特殊疑问词的宾语从句。

评析:通过生活中学生所关心的人物图片, 给出语境, 让学生通过猜一猜、听一听、问一问的活动, 运用已知的能力去分析和推断语言规律, 通过提问、修正、澄清和重复等反馈手段培养学生主动运用外显知识监控语言输出的能力, 有效复习了宾语从句部分为陈述句、疑问句和特殊疑问句的三种宾语从句类型。本环节打破了以往教师通过解释语法形式的意义, 帮助学生回顾或重新认识语法点, 为操练作铺垫的模式, 实现了从单一的语法知识再现到“形、意、用”三维高度融合的转变。合作完全在活动中进行, 猜的目的并不是寻求答案, 而是通过这一手段让学生增加语言实践的机会, 激发学生的学习热情, 训练听说能力。此外, 复习过程中, 通过加强文本显性度来吸引学生注意语法规则。马智慧 (2009) 指出用不同颜色的字体、下画线及表格等方式, 使文本中正常情况下学生不会留意的语言形式变得醒目, 即通过有意识的控制来增强目的语结构的知觉显性度, 从而增加学习者注意它们的机会。

(四) 在合作探究中激活语法归纳

在开展与功能、话题相结合的听、说、读、写活动过程中, 学生们经历了观察、发现、体验、感悟、分析、综合, 此时让他们合作探究, 试着归纳该语法项目已水到渠成。学生们很清晰地归纳出三条规则:1.引导词:陈述句子用that;一般疑问是否 (if, whether) 代替;特殊问句更好办, 引导还用疑问词。2.时态:主句若为现在时, 从句时态应看意;主句若为过去时, 从句时态向前移;3.语序:从句永保陈述序。接着带领学生走进中考链接, 采用演绎和归纳相结合的方式, 师生合作解决如下问题:

1) —Do you know_______the man is?

—I hear he is much better these days1. (2010南通)

A.what B.how C.who D.where变题:

—Do you know_______the man is?

—I hear he is a doctor.

A.what B.how C.who D.where Tips:先分析从句, 看是否缺少成分, 然后根据句子的意思和连接词在从句中的作用作出选择。

2) —A:Could you tell me________?

—B:I’m not sure1. (2010连云港)

A.how many people have been out ofhospital

B.when is Thanksgiving Day

C.which animal does he like best

D.what time will the dolphin show start

Tips:从句一律为陈述句语序。当从句的原句为以下句子或以what、who等疑问词作主语时, 语序不变:What’s wrong?/What’s the matter?/What happened?

3) The teacher told us that light__________much faster than sound.

A.travelsB.traveled

C.would travelD.had traveled

Tips:从句表示客观真理、自然现象时, 时态保持一般现在时不变。

评析:归纳语法规则有助于帮助学生理清思路, 引导学生归纳时关注到三个关键元素:引导词、时态、语序, 教学重点此时得以体现。在学生总结一般规律完毕之后, 走进中考链接, 选取三道典型的中考题, 以给出Tips的形式着重解题技巧的辅导, 培养学生解题能力, 使本节课的指向更加明确, 有效地突破了本课重难点。对中考题的变式处理, 突出了对学生知识迁移能力的培养。

(五) 在梯度操练中激活语法巩固

以竞赛的形式要求学生三人一组根据下面所提供的提示词, 合作进行造句练习, 以巩固宾语从句的用法。游戏规则为一学生说主句, 一学生说连接词, 最后一位学生说宾语从句, 而且三个角色必须进行轮换, 给学生两分钟时间准备, 比赛时间为每组一分钟, 组句最多最正确的小组获胜。

在造句练习中, 学生可以对上述内容进行随意组合, 例如:

Can you tell me who he will visit?/who she can ask for help?/who he has told about the news?...

Can you tell me what he will buy?/what she can do for me?/what he has done?...

Can you tell me if he will come tomorrow?/if she can help me with my English?...

Can you tell me how many books he will borrow from the library?/how many months he has stayed in Canada?...

评析:以词形变化、句型转换、造句、填空等操练形式让学生复习巩固语法结构是非常有效的练习方式, 也是检测教学效果的有效手段, 对学生造句长短不作限制使得各个层次的学生都有能力去完成, 大容量、快节奏的训练提升了学生的参与率, 造句形式的半控式激活了学生的想象力和已有的知识, 为学生预留了知识生成的无限空间。

(六) 在拓展提升中激活语用元素

让学生观看一段近期日本地震的视频, 给出相关问题要求四人小组展开讨论 (尽可能多用宾语从句) :

1. How do you feel after watching it?

2. Why do you think there are so many natural disasters?

3. What can we do to reduce the disas-ter like this?

讨论完毕, 组内选出一名代表进行汇报, 同时由一名同学将本组汇报中所用的宾语从句呈现在黑板上, 教师及时进行点评。

评析:通过多种形式的具有情景和信息差的活动及较为真实的任务型活动, 学生灵活运用所学语法表达自己的思想, 实现“知行合一”是语法教学所追求的终极目标。通过讨论, 让学生进行开放性思维, 既操练了宾语从句, 又锻炼了写作能力。对在汇报中或呈现中所暴露的问题及时纠正、点评、强调, 起到了很好的反馈作用。同时本环节注重了对学生内心情感的激发, 胡庆芳 (2009:5) 认为, “把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中, 更容易收到潜移默化的效果”。有效的情感教育不是通过讲解培养的, 它搭载于情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出之中, 学生在学习中不断感知、体会和反思, 直至形成积极向上的性格品质。

三、结语

通过对本语法课案例的深刻反思以及专家点评, 笔者对语法教学的几个关键点有了深刻的认识和感悟:

(一) 语法教学要在语境中进行

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的, 这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的, 句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义。学生在教师精心设计的语境下运用语言, 在语法项目的运用中丰富体验, 更好地为语法在语言运用中找到恰当的位置, 达到激活知识的目的。

(二) 语法教学要与综合技能训练相结合

语法不可能是教学的最终目的, 而是交际的副产品。因此, 我们要根据语法的交际功能, 把语法教学与话题、功能有机结合, 将语法自然地融合, 渗透在听、说、读、写活动中, 从而进一步促进学生英语综合运用能力的发展。

(三) 语法教学呈现信息方式要切合实际需要

根据特定的语法结构、不同的学习目标、不同学习者的语法潜能, 交替使用归纳法和演绎法, 实现语法教学活动的最优化。

总之, 语法复习应达到不仅让学生明白语言形式, 还要弄清楚该形式在语境中的意义, 从而灵活运用, 这三个维度的和谐统一才能有效实现语法的优化复习。

参考文献

胡庆芳.2009.促进三维教学目标整合的课堂实践研究[J].中小学外语教学:中学篇 (10) :1-5.

刘道义.2010.研究如何优化中学英语语法教学[J].外语教学法研究 (2) :24-26.

马智慧.2009.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中小学外语教学:中学篇 (9) :12-15.

Ellis, R.2002.Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge?[J].Studies in Second Language Acquisition, 24:223-236.

3.7b英语语法知识 篇三

你做做看

——2005年高考英语(II)卷词汇与语法知识部分

1.－Is your headache getting __________?

－No, it’s worse.

A. betterB. bad

C. lessD. well

2. Listen to the two girls by the window. What language ___________?

A. did they speak

B. were they speaking

C. are they speaking

D. have they been speaking

3.－Did you tell Julia about the result?

－Oh, no, I forgot. I ________ her now.

A. will be callingB. will call

C. callD. am to call

4.I always take something to read when I go to the doctor誷 __________ I have to wait.

A. in caseB. so that

C. in orderD. as if

5.We hadn’t planned to meet. We met _________ chance.

A.ofB.inC.forD.by

6.The poor young man is ready to accept ___________ help he can get.

A. whicheverB. however

C. whateverD. whenever

7.－Would you like some more tea?－___________, please.

A. No moreB. Just a little

C. I’ve had enoughD. Yes, I would

8.The doctor advised Vera strongly that she should take a holiday, but _______ didn’t help.

A. it B. sheC. whichD. he

9.Before building a house, you will have to _________ the government’s permission.

A. get fromB. follow

C. receiveD. ask for

10.If you go by _________ train, you can have quite a comfortable journey, but make sure you get __________ fast one.

A. the; theB. 不填；a

C. the; aD. 不填；不填

11.Mary never does any reading in the evening, _________.

A. so does JohnB. John does too

C. John doesn’t tooD. nor does John

12.______________, the more expensive the camera, the better its quality.

A. General speaking

B. Speaking general

C. Generally speaking

D. Speaking generally

13.While watching television, __________.

A. the doorbell rang

B. the doorbell rings

C. we heard the doorbell ring

D. we heard the doorbell rings

14.John, look at the time. ___________ you play the piano at such a late hour?

A. MustB. CanC. MayD. Need

15.“You can’t catch me!”Janet shouted, __________ away.

A. runB. runningC. to runD. ran

答案分析

1、[评析] 本题属语法和语境搭配题。根据回答句，可以推断问话的意思是“头疼好些了吗？”所以答案是A。另外，一般探病时的习惯用语就是“getting better？”或“any better？”。

2、[评析] 语法语境搭配题。根据前面的条件：两个女生正在谈话，所以答案只能是C。

3、[评析] 语境题。根据说话时的情景，第二说话者用will call来表示意愿，即“我这就给他打电话”。答案B。

4、[评析] 词汇（组）题。用in case表示“万一”的意思。其它词组都没有这种含义。答案A。

5、[评析] 本题考查的是介词词组，因此也可归纳为词汇题。“by chance”表示“偶然”，有“意外”的含义，所以答案为D。

6、[评析] 语法词汇题，考查目的是由 “-ever”引起的表示强调的宾语从句。“whatever help”是“任何形式的援助”的意思，所以C是正确答案。

7、[评析] 语境题。根据“please”一词，可以推断答案是B。A和C在此不能同“please”连用。虽然问话中有“would you”，但根据习惯，回答时也不用“I would”，所以D也不对。

8、[评析] 语法题，考点为并列句。答案是A。“it”表示前面说的“度假”也不起作用。如果没有并列连词“but”，那答案就应该是C了。

9、[评析] 词汇(组)题，考点是词(组)义辨析。答案D，“ask for” 在此表示“申请”的意思，与情境最为相符。

10、[评析] 冠词题几乎每年都是考查重点之一。“by train”是固定词组，不加冠词；“one”则可数，前面要加冠词。答案为B。

11、[评析] 语法题，考点是“nor”置于句首时，其后引出倒装句式。答案是D，表示“John也不……”。

12、[评析] 词汇语法题。答案C是固定搭配。

13、[评析] 语法题，主要考点是省略的时间状语从句中的逻辑主语和主句中的真正主语相一致，兼考“to hear... do something”的用法。“看电视”和“听到”的主语要一致，即“we”；“听到门铃响”中的“ring”要用动词原型，所以答案只能是C。

14、[评析] 语法语境题，考点是情态动词。情态动词为必考考点。此题考查用情态动词表示提问的用法。根据所给语境，答案只能是A，意为带有指责的问题：“你非得……不行吗？”

15、[评析] 语法题，考点是非谓语动词。非谓语动词也属必考考点。本题答案B，非谓语动词“running”表示伴随状况。

出题趋势

以上是对这15道题目的简单评析。根据它们的内容，我们可以列出下表来表示各个部分所占的比例：

考查类别出题数目所占比例

语法746.7%

词汇(词组)533.3%

语境320%

需要指出的是，有的题目把语法、词汇和语境整合在一起，进行综合考查。

通过分析，我们可以得出以下结论：

1、考点全面，分布合理，突出重点。从以上试题中，我们可以发现，语法和词汇知识题部分有较强的综合性和较宽的覆盖面，通常一题中主考一个重点，同时又兼顾对多项知识点的考查。

2、语法。语法无疑仍然占主体。考查的重点仍是动词时态（2、3）、非谓语动词（14）、情态动词（13）、并列从句和从属从句（7、10、12）、倒装句（10）。值得注意的是，冠词题（9）几乎每年都有，不是出现在这一部分里，就是出现在完型填空题中。高中阶段师生备加重视的虚拟语气已经连续七年未考，所以，在2006年高考试题中，虚拟语气很有可能成为一个考点。

3、词汇。分析历年试卷，我们可以看出，对词汇知识的考查力度逐年加大。2005年高考大纲专门把“词汇知识”单列，就是一个明显的信号。所以，考生要特别注意词汇的学习和辨析。学习的重点不是难词、偏词、怪词，而是常用词，尤其是常用动词、名词、形容词词组，常见表达方式、固定搭配等，重灵活应用。

4、语境。语境题也可被称为“文化思维定势题”或“交际用语题”。这类试题经常在中外不同文化背景所导致的不同思维定势问题上做文章，针对中国学生的文化思维定势，根据英美国家的文化习俗，设计真实语境，加大文化干扰，设置交际中的“文化陷阱”，以测试考生掌握词汇内涵和分析语境的能力，考查考生在特定的交际环境中英语口语语言的得体性（即常说的语用能力）。语境题的特点是：一般都由对话组成，如果不看上下文，不考虑文化背景，四个所给选项似乎都是正确的（如上述第12题）。但根据西方人的交际习惯，只有一个正确（或说最为得体）。因此，考生应该加强对试题内涵的理解领悟（交际场合、交际对象身份、中西文化习惯、思维方式、日常口语中的常用习语俗语等），熟练掌握各类常见的表达方式，并能够在特定的语境中加以应用。

5、特别提示：根据最近几年的高考试卷，我们可以得出结论：语境题所占比重越来越大。具体说，就是语法和词汇知识题的命题越来越灵活，要求考生对英美文化有一定的了解，熟练掌握一些常用的真实的英语交际用语，在特定的语境中理解和运用语言，突出语言的交际性和实用性。由于文化背景的不同和日常生活中英语真实语境的缺乏，中国学生对在语法和词汇干扰下的语境题目往往不知所措，经常丢分（有时还不知为什么！）。所以，2006年高考考生对此要特别注意。

4.英语语法知识 篇四

冠词是虚词,本身不能单独使用,也没有词义,它用在名词的前面,帮助指明名词的含义。

冠词可以说是名词的一种标志，它不能离开名词而独立存在。表示的主语数量或者特征。

2.介词(preposition)prep.：

介词是一种用来表示词与词、词与句之间的关系的虚词，在句中不能单独作句子成分。介词后面一般有名词代词或相当于名词的其他词类，短语或从句作它的宾语。介词和它的宾语构成介词词组，在句中作状语，表语，补语或介词宾语。介词可以分为时间介词、地点介词、方式介词、原因介词和其他介词。

3.连词(conjunction)conj：

连词是一种虚词， 它不能独立担任句子成分而只起连接词与词，短语与短语以及句与句的作用。连词主要可分为4类：并列连词.转折连词.选择连词和因果连词。

4.助词：

助词是附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的虚词。助词有结构助词，时态助词，语气助词三种。

5.叹词：(interjection)interj.：

5.初中英语语法知识 篇五

eg.Mike’s watch;Women’s Day

②以s结尾的名词变成所有格时,只加’。

eg.teachers’office,students’rooms

③两个或两个以上名词并列,表示共同所有，只需在最后一个名词后加’s.

eg.Tom and Mike’s room汤姆和迈克的房间(表示汤姆和迈克共有一间房) ④两个或两个以上名词并列，表示分别所有，需在几个名词后都加’s.

eg.Mary’s and Jenny’s bikes玛丽和詹妮的自行车(表示玛丽和詹妮各自的自行车)

(2)无生命的事物的名词所有格常用of结构

eg.a map Of China,the beginning Of this game,the door Of the room

(3)特殊形式

①可用’s和of短语表示的名词所有格

eg.the boy’s name=the name Of the boy(男孩的名字)

the dog’s legs=the legs of the dog(狗的腿)

China’s population=the population Of China(中国的人口)

China’s capital=the capital of China(中国的首都)

②双重所有格

eg.a fiend of my mother’s我妈妈的一个朋友

6.英语语法基础知识 篇六

1.as...as...引导的比较级：

(1)“as +形容词或副词原级+as+被比较对象”结构。例句： He studies as hard as you. 他像你一样学习努力。

(2)在否定句或疑问句中可用 not so…as…. 例句：He can notrun so/as fast as you. 他没你跑得快。

2.only引导的倒装句型：only +状语 (或状语从句)位于句首时，句子部分倒装。

例句： Only by diligence and honesty can one succeed inlife. 只有勤奋、正直，一个人在生活中才能成功。

注意：但 only修饰主语时，不倒装。例句： Onlythat girl knew how to work out the problem. 只有那位女生知道怎样解那道题。

3.wish引导的虚拟语气：wish 后面的从句，当表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望时，其宾语从句的动词形式为：

⑴表示对现在情况的虚拟：从句动词用过去式或过去进行式表示，be 的过去式用were.

I wish I knew the answer to the question. 我希望知道这个问题的答案。(可惜不知道。)

⑵表示对过去情况的虚拟：从句动词用had +过去分词。

I wish (that) I hadn’t wastedso much time. 我后悔不该浪费这么多时间。( 实际上已经浪费掉了。)

⑶表示对将来的主观愿望：谓语动词形式为“would/ should/ could/ might +动词原形”。在这种情况下，主句的主语与从句的主语不能相同，因为主句的主语所期望的从句动作能否实现，取决于从句主语的态度或意愿(非动作名词除外) 。

I wish it would stop raining. 但愿雨能停止。

注意：若wish 后的宾语从句中用 would，可以表示请求，通常意味着说话人的不快或不满。

例句：I wish you would be quiet. 我希望你安静一些。

4.it形式宾语：和it 作形式主语一样, 我们常用it 来作形式宾语, 把真正的宾语从句放在句末, 这种情况尤其出现在带复合宾语的句子中。

例句：He has made it clear that he will not give in. 他表明他不会屈服。

5.The+比较级，the+比较级表示“越......越......”。

例句：The more scared we are, the stronger the difficultywill become.我们越害怕困难，困难就会变得越强大。

6. 宾语从句：一般疑问句做宾语，引入if或whether

例句： I want to know if he will join us in thediscussion?

7. 原因状语从句：since引导的

例句： Don’t eat too much sugarsince it is bad for your health.

8. 否定词前置倒装：scarcely...when...

例句： Scarcely had he arrived at home when it began torain.

9. If虚拟条件句

与现在事实相反

若与现在事实相反，条件从句的谓语用过去式(be通常用were)，主句谓语用“should (would, could, might)+动词原形”：

If you took a taxi，you’d get there quicker. 如果你坐出租车去，你可以快一点到那里。(但你不坐)

与过去事实相反

若与过去事实相反，条件从句的谓语用过去完成时(had+过去分词)，主句谓语用“should (would, could, might)+have+过去分词”：

If I’d left sooner，I’d have been on time. 要是我早点动身，我就准时到了。(但我动身太迟了)

与将来事实相反

若与将来事实相反，条件从句的谓语用过去式(be通常用were)，主句谓语用“should (would, could, might)+动词原形”：

If he went，would you go too? 如果他去，你也去吗?(大概他不会去)

10. 宾语从句：放在介词后面，作介词的宾语。

例句：I know nothing about him except that he used towork in Shanghai.

11.状语从句省略(分词作状语)：从句的主语和状语从句的主语一致，状从省略采用分词作状语。

例句：(Because) being short of money, we can’t afford a TV set. =Because we are short of money, we can’t afford a TV set.

12.并列句：由and,or , but连接的两个句子成为并列句。

13.省略句 /倒装：so/系动词/助动词/情态动词 +sb 表示“前者情况适用于后者”。

例句：You are a student, so am I.

14.定语从句 who引导的限定性定从。

例句：Do youremember the girl who taught us English ?你还记得教我们英语的那个女孩吗?

15.宾语从句：whether的用法。

例句：I wonder if/whether it is going to rain tomorrow.

16.不定式做定语。

例句：Theonly way to solve our problems will continue to be rejected.

17.原因状从：now that的用法。now that 表示 “既然”。与 since 的不同之处在于，now that 引出的必须是一个新出现的事实或情况，如果依然如故，和过去相比并没有变化，则不用 now that 引导。

例句：Now that we have all the materials ready, we shouldbegin the new task at once.既然我们把所有材料都准备好了，我们应该立刻开始这项新的工作。

18. 原因状从：for的用法。由because 引导的从句如果放在句末，且前面有逗号，则可以用并列连词 for 来代替。但如果不是说明直接原因，而是多种情况加以推断，就只能用 for。

例句：He is absent today, because/for he is ill. 他今天没来，因为他生病了。

19. 原因状从：as 的用法。

例句：The Singapore passengers begin to decrease as otherairlines spread their operating range.

20. 同位语从句：Iwant to know the answer to this question who will be our next president.原因状从： in that的用法。

例句：Privatization is thought to be beneficial in that itpromotes competition. 私营化的优点在于能促进相互竞争。

21. 不定式：不定式做目的状语。

例句：Weget up very early to catch the first bus.

22.同位语从句：同位语从句在句中作A同位语，对被修饰名词的内容予以解释说明。同位语的特点是：抽象名词在前，表达具体内容的从句在后。常见的名词包括： assumption假定/belief看法/ conclusion结论/ doubt怀疑等。

例句：The suggestion that we should develop the natural resources in theregion has been discussed. 关于我们应该开发本地区资源的建议已经讨论过了。

23.现在完成时：表示过去延续到现在的动作或状态。具体来说，这种用法是表示开始于过去的动作一直持续到现在，而且还可能继续持续下去。谓语动词一般为延续性动词。

例句：An old woman walked out into the middle of the street. The policemanyelled to her, “Don’t you knowwhat it means when I hold up my hand?” The lady said, “Sure I do. I have been a schoolteacher for 28 years now.” 一个老妇人走到了马路中央，这时，一位交警朝着她嚷道：“我都把手举起来了，你难道还不知道什么意思吗?”老太太说：“我当然知道，我都做了28 年的老师了。”

24. 时间状从：not…until… 用法。

例句：The students didn’t stop talking until the teacher came in.

25. it做形式主语，句子做逻辑主语：如果主语太长，常用代词 it 作形式主语，将真正的主语从句置于句尾，以保持句式的平衡。

例句：It makes no difference what you read or study ifyou can’t remember it. 如果你记不住，那么你读什么或者学什么都不重要了。

26. 现在分词短语作状语：

(1)现在分词作时间状语。例句：There areseveral things to consider when buying fresh foods. 当购买新鲜食品时，有几个事情要考虑。

(2)现在分词作条件状语。例句：Working hard,you will succeed. 如果努力工作，你将会成功。

(3)现在分词作伴随状语。例句：All night longhe lay awake, thinking of the problem. 他整夜躺在床上睡不着，思考着那个问题。

(4)现在分词作方式状语。例句：Please answerthe question using another way. 请用另一种方法回答问题。

(5)现在分词作原因状语。例句：Not knowingher address, I can’t write to her.由于不知道她的地址，我没法给她写信。

(6)现在分词作结果状语。例句：Possessing a car gives a much greater degree ofmobility, enabling the driver to move around freely. 拥有汽车使机动程度更高，使司机能自由自在地往来各地。

(7)现在分词作让步状语。例句：Although working from morning till night his fatherdidn’t get enough food.虽然他父亲从早到晚拼命干，但是还是挣不够吃的。

27. 情态动词表推测

(1)对现在、将来情况的推测，用情态动词+动词原形

对现在、将来情况的肯定推测：must+动词原形

对现在、将来情况的否定推测：can’t +动词原形

对现在、将来情况的可能推测：may/might +动词原形

例句：What is he doing?

He must be sleeping./He can’tbe reading./ He may/might be reading but I’m not sure.

(2)对过去情况的推测，用情态动词+have donesth.

对过去情况的肯定推测：must+have done sth.

对过去情况的否定推测：can’t +have donesth.

对过去情况的可能推测：may/might +have done sth.

例句：It must / may / might / have rained last night. Theground is wet.

The door is locked. He cannot / may ( might ) not havebeen at home.

28. 部分倒装：否定词前置

(1)hardly/scarcely…when…

例句：Hardly had she gone out when a student came tovisit her.她刚一出门，一个学生就来拜访她。

(2)no sooner…than…

例句：No sooner had the game begun than it began to rainheavily.比赛刚一开始就下起了雨。

29. 动词 ing 形式作独立主格结构：逻辑主语和主句主语不一致时采用。

例句：Time permitting, we will go for a picnic tomorrow.(=f time permits, we will go for apicnic tomorrow.) 如果时间允许，我们明天会去野餐。

30. so...as to 结构：表示“如此......以至于......”。

例句：The girl was so excited as to shout herself hoarse.那个女孩兴奋得喊哑了嗓子。

31. even if 引导的让步状语从句：“即使”。

例句： Even if we achieve great success in our work, weshould not be proud.即使我们在工作中取得了巨大成绩，也不应该自满。

32. when 引导的状语从句

(1)when可以和延续性动词连用，也可以和短暂性动词连用。

例句：Why do you want a new job when you’ve got such a good one already?(get为短暂性动词)你已经找到如此好的工作，为何还想再找新的?

when从句的谓语动词可以在主句谓语动作之前、之后或同时发生。

例句：When he had finished his homework，he took a short rest.(finished先发生)当他完成作业后，他休息了一会儿。

When I got to the airport，theguests had left.(got to后发生)当我赶到飞机场时，客人们已经离开了。

33. that 引导的宾语从句

名词从句作动词宾语时，前面的that常被省略，特别是在非正式语体中。

例句：I suggested (that) they should drive along thecoast. 我建议他们沿着海岸开车。

I hoped (that) I would / should succeed. 我曾希望我会成功。

34. which 引导的主语从句。

例句：Which book they will choose is still unknown. 他们将选择哪本书仍然不被人知。

35.过去完成时和过去将来时

(1)过去完成时(past perfect tense)：强调的是过去某一动作或状态发生在另一动作前或过去某个时间常常用到的时态，或指在过去某个时间段已经发生的事情，它就是过去的过去。

①表示发生在过去的动作对现在造成的某种影响或结果，用来指定在另一个过去行动之前就已经完成了的一个事件。

②过去某动作一直持续到现在将来可能还要延续下去。句中的动作发生在过去之前(过去的过去)，即过去完成时动作发生在过去的过去。例句： He said he had been to Beijing twice. 他说他已经去过北京两次。

(2)过去将来时表示在过去某个时间看来将要发生的动作或存在的状态。即:过去将来时是“立足过去,着眼未来”的一种时态, 常用于宾语从句中。判断这种时态的依据是:要有表示过去的“动作”, 而不是时间。例句：I heard that they were going toreturn to Shanghai soon. 我听说他们不久要回到上海。

36. there be句型：表示的是 “某处有(存在)某人或某物”，其结构为There be (is，are，was, were )+名词+地点状语。例句：There are fifty-two students in our class. 教室里有52个学生。

英语语法填空的十三个秘籍

已给单词提示题型的技巧

此类题可以考查学生对单词形式变化的掌握程度。单词形式变化主要有两种，一是词的形、数、式的变化，一是词的派生变化。在判断出词的变化之后还应该进一步审题，看是否需要使用复合的变化形式，这一点是很重要的。

1.形式变化

名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。

例：There are many students living at school，the(child) houses are all far from schoo1.

由students一词可以判断出横线处应填复数，且作为houses的定语，所以应用其所有格形式，故答案为child的复合变化形式—— 复数的所有格children’s。

2.形式变化

动词的形式变化比较多，有谓语的变化(时态、语态、语气)，有非谓语的变化(不定式、动名词、现在分词、过去分词)。

例：A talk(give) tomorrow is written by Professor Zhang.

句中的is written是整句的谓语，所以横线所在的动词应当用作非谓语。从tomorrow可以看出，报告是“将来”作的，故用不定式;且报

告是give动作的承受者，故可以判断出横线所在处用give的不定式被

动式——to be given。

3.形式变化

代词形式变化通常是与人称变化有关的三大类五小类，即人称代词(主格和宾格)、物主代词(形容词性和名词性)、反身代词。另外还有几个不定代词的形式变化，如no one/none、other/another等。

例：The king decided to see the painter by(he).

由介词by可以看出，横线处应填反身代词himself。

4.词、副词比较级变化

英语中大部分形容词和表方式的副词都有原级、比较级和最高级的变化。构成比较级和最高级的方式，或通过加后缀一er和.est，或在词前Imore/less和most/least，且形容词的最高级还要冠以the。

例：I am— —(tall)than Liu Wen.He is the tallest students in my class.

此题后句交代了LiuWen是班上最高的学生，那“我”肯定比他矮，所以不能用taller，只能用表示程度不如的“less tall”。

5.形式变化

数词的形式变化包括基数词、序数词，或加后缀一teen、ty的变化，甚至还有作分母用的序数词的单复数形式，以及one/two的特殊变化形式 once/twice

例：To my three sons I leave my seventeen horses.My eldest son shall take a half，my second son shall take a (three).

从上下文连续起来理解，这是一个分马的计划，大儿子分得a half，也就是“一半”或“二分之一”，那么二儿子应该得“三分之一”，所以要填入作分母的序数词“third”才能命中目标。

6.派生

词的派生现象在英语单词中是很常见的，派生现象主要发生在名词、动词、形容词、副词四种词中。这种题型还有可能检测学生对词根、前后缀、派生词的掌握。

例：Lious lost his wallet yesterday，SO he was very____(happiness).

在这道题中，学生很容易判断出该用形容词;钱包丢了，人应该是不开心的，所以要再加个前缀un，就成了unhappy。

此类题难度较大，但也是有方法对付的。

7.短语结构

根据句中横线前后及整句来判断横线前后是否构成一个固定短语，但有时要对横线前或后的几个单词“视而不见”才能命中答案。

例1：The children were playing on the ground，enjoying____，dirty but happy.

从句中的happy可以 猜出孩子们是开心的，所以应用enj0y oneself短语，故其答案为themselves。

例2：His boss was____angry as to fire him.

如果“跳过”横线后面的angry，就可以发现这里用到一个关联短语so...as to...，所以，so是正解。

8.引导词

从句是此题型最为常见的一个方向，主要检测学生对引导词的掌握程度。

例1：He did not done_____his father had asked him to do.

审题可知，横线所在为宾语从句的引导词，此引导词在从旬中充当宾语，且指物，所以是what。

例2：Those_____want to go to the village must sign here.

经过观察可以判断横线所在为定语从句的引导词，进一步观察可知先行词为those，且指人，所以只能填入who，在定语从句中做主语。

9.动词结构

短语动词是以动词为中心的两个或多个词构成的短语，此类短语中往往是动词与介词或副词连用的多些。

例1：The us consists____fifty states.

根据常识可知，美国由50个州组成，故横线处与前一词组合，表示“由......组成”，所以答案是of。

例2：Mrs Baker was ill，so her daughter had to ask for

leave to take_____of her.

生病需要人照顾，所以答案是care，与前后词构成take care of。

10.词结构

短语介词即多个词的组合。起介词作用的短语，如：except for，due to等。

例1：Mr Smith took a plane to London____of taking a train.

此题中说到两种交通工具，所以可以理解此句有“坐……而不是坐……”的意思，故答案为instead，以构成介词短语instead of。

例2：Just then，he saw a blackboard in_____of him.

细心观察，可以看出填人fr0nt即可构成in front of，此题得解。

11.关联短语结构

常用的连词有and，or，but，so，for，while等，常用的关联短语有both…and...，either…or...，neither…nor...，not only…but also...等。

例1：Little Wang Jun could not go to school，_____his family was too poor.

此处表示原因，引导的分句其实是一种解释说明，不是必然的因果关系，且前面有逗号隔开，所以填for。

例2：____Marrie and Jannie like going to the theatre.

横线处的词与后面可以构成both?and，故答案为Both。

12.介词和常用的副词

冠词只能是在a，an，the之间判断;常用的介词有in，at，on，before，during等，通常考查固定搭配;副词的量还是比较多，如：however，never，yet，much等。

例1：Jackie likes to drive at____ high speed.这里考查的是不

定冠词的习惯用法，答案为a，构成at a high speed，“以高速”开车。

例2：Old Tom’s granddaughter used to visit him_____Saturday afternoon.

Saturday afternoon是指定的某天下午，所以不用介词in，而用on才是正解。

例3：Though Liu Qiang did the same work____Zhang Wen did，he got a lower pay______Zhang Wen.

第一条横线可由前面的the same断出用as，第二条横线则可由lower断出比较意义，故答案为than。

例4：It was only one day left，_____，his father had no idea to answer him.

观察上下句，可以看出是转折关系，且横线与前后用逗号隔开，排除but，所以答案是however。

13.中出现的相关词

这一招是最为灵活的，但也是最难的。学生可以根据上下文关系和自己积累的知识，填入某个已出现的词，或其反义词，或其同类的某个词。

答案的线索可能在本句，可能出现在上下相连的一句，还可能出现在比较远的地方——上下段中与此段位置大体相当的句子。如果该横线出现在某段的首句，则线索可能在上下段的首句;如果横线出现在某段的末句，则线索可能在上下段的末句，以此类推。

例：Tony____travelling abroad，but dislikes staying home watching TV.

由第二句话中的dislikes可以判断，此横线处应该是填其反义词likes。

7.7b英语语法知识 篇七

● 实施双板模式, 提升教学效率

双板教学依据的是加拿大心理学家阿伦佩维奥的“双重编码理论” (该理论认为:人的认知系统是由言语编码和非言语编码两套编码组成, 它们彼此独立却又相互关联。如果同时以视觉形式和语言形式呈现信息, 能够增强记忆和识别能力, 促进认知建构) 。借助Wiedu系统Wi Class Maker的双页模式, 160寸的大屏幕被等分为两块各自独立的白板, 为双板教学提供了极大的便利。

1.左右对照, 意义关联

本单元是诗歌单元, 因此, 新课伊始, 笔者先让学生欣赏一首英文诗歌 (如图1) , 图中左页显示英文, 右页显示中文。通过中英文对照, 学生感受到了文字的魅力和诗歌的韵味, 理解了诗歌, 激发了情感。另外, 笔者还给学生播放了自己的配乐朗诵, 在优美的乐曲中, 学生听得如痴如醉, 学习的热情被点燃, 由此带着积极的情感体验进入了新课的学习当中。

在诗歌赏析环节, 笔者在左页呈现诗歌全文 (如图2) , 让学生通过朗读, 揣摩诗歌的押韵规律, 然后在右页给出提示, 让学生模仿提示找出其他相同的押韵。通过左右对照, 学生快速地发现了诗歌的押韵, 自然而然地习得了诗歌的规律。

2.图文并茂, 扎实高效

在课文新授部分 (如图3) , 双板同时呈现文字和动画, 左页呈现诗歌全文, 右页播放Flash动画, 动画完整表现了诗歌的内容, 给学生以直观的感受, 文字则详尽描述了动画所表现的动作。文字和动画两种资源的呈现, 再加上笔者的讲解, 同时刺激学生的左脑和右脑, 学生听得专注, 理解深入, 教学效果很理想。

在诗歌内容讲授环节, 笔者把诗歌的页面固定在左页, 右页则逐句呈现诗歌中的词语和句子, 并配以图片 (如图4) 。通过图文对照, 学生更容易理解诗歌语句的含义, 有效解决了重难点, 为后面的教学做好了铺垫。

3.前后联系, 拓展思维

在对诗歌内容基本掌握的情况下, 笔者让学生完成两篇短文的填空, 并比较短文跟诗歌的区别和各自的优缺点 (如图5) 。通过前后知识点的联系, 左右页面的对照, 学生畅所欲言, 很清晰地表达了自己的观点, 锻炼了口语, 增强了自信, 开拓了思维。

双板教学, 打破了传统课堂单一、死板的教学模式, 激发了学生的思维, 促进了学生认知的形成, 提高了英语课堂的教学效率, 让互动教学更为生动和丰满, 同时有效利用双板的优势, 对激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率起到立竿见影的效果。

● 借助电子白板, 打造灵动课堂

未来教室的课堂整合了电子白板的工具, 教师不再拘泥于PPT固化的播放模式, 也不再是单纯的PPT播放员, 而是和学生作为一个学习共同体共同参与课堂教学活动。Wiedu系统电子白板的使用让未来的课堂更加灵动, 教学的过程也不再是事先预期和一成不变的, 在双板教学过程中, 教学内容可以在双板之间任意拖拽, 使用笔工具可以随时对讲授的内容进行批注, 使用荧光笔可以突出教学的重难点, 使用魔术笔变幻出淡出的神奇效果, 图形工具让绘图变得更加便捷, 聚光灯、屏幕遮盖则让教学内容的呈现富有趣味性, 让未来的课堂充满了奇幻色彩。借助电子白板, 传统课堂中的板书、演算、推理、标注等活动回归现代课堂, 达到了随处可写、随时可写的效果。例如, 笔者在新授生词时, 使用聚光灯, 突出诗歌中的重点词汇, 然后让学生使用笔工具填写, 笔者再使用笔工具进行批注, 这样, 既扩充了课堂的容量, 也让学习的效果立刻呈现, 达到了即时巩固的效果。在与学生共同探讨诗歌创作的过程中, 笔者调出了挡板, 在不影响整个屏幕的状况下, 在挡板上书写学生的答案, 随时捕捉学生思维的火花, 记录下思考的过程, 即时点评, 并与学生进行探讨交流, 挡板作为双板的补充, 方便又高效, 既不影响原来板书的整洁性, 又拓展了课堂师生交流的空间。

● 实践应答反馈, 促进三维互动

未来教室的课堂, 不再是灌输式的讲授, 而是充满了启发和互动, 学生积极参与, 主动感受。未来教室给学生提供了一个可以充分展示自己的开放平台, 学生可以分享彼此的观点和想法, 教师也可以适时进行点评, 学生在自由、开放的氛围中乐于表达、积极分享、自由评价、相互学习, 提高了综合运用能力。针对初中生好胜心强的特点, 笔者在英文诗歌赏析之余, 设置了抢答环节, 要求学生找出诗歌中所有押韵的单词。通过设置Wiedu评测中的抢答权 (如下页图6) , 学生在自己的平板电脑上点击抢答, 积极参与, 踊跃发言, 既活跃了课堂气氛, 也开动了脑筋, 激发了思维。

在巩固练习阶段, 笔者设置了五道选择理解题, 通过设置Wiedu评测中的全体答题 (如图7) , 把五道题推送到学生的平板电脑上, 学生根据对诗歌的理解进行选择。答题过程中, 笔者可以实时了解全班答案的分布状况或对错比例, 答题结束, 系统自动汇总出参与率、正确率等各项数据, 对于错误的题目, 笔者帮助学生进行深入地分析, 及时纠正了他们在理解上的错误, 为进一步学习巩固了基础。通过Wiedu的应答反馈系统, 教师可以清晰地了解学生对知识点的掌握情况, 分析学生的整体学习状态, 进行横向和纵向对比, 进而更好地进行师生互动, 并依此调整教学策略和教学进度。

在小组合作环节, 笔者通过Wiedu系统设置了分组答题 (如图8) , 把题目推送到了未来教室侧面的四个触摸屏上, 然后把学生分成四个大组, 让学生在四个触摸屏上进行诗歌创作。每个组的学生都很踊跃, 他们积极思考, 激烈讨论, 相互协作, 群策群力, 思辨的火花在课堂迸发了出来。

四个组的答题结束后, 笔者调取了各组的答题结果, 同时呈现在屏幕上进行对比讲解 (如图9) 。笔者逐句分析了每个组的答题, 与学生一起揣摩每个词的用法, 分析诗歌的押韵、节奏以及韵律美。在与学生共同探讨的过程中, 笔者感受到了学生的专注, 感受到了他们的学习热情, 这些都是普通课堂所无法达到的效果。最后, 笔者设置了人气投票, 让学生用手中的平板电脑投票给自己最喜欢的作品, 笔者对于人气最高的一组进行了奖励, 所有学生都很有成就感, 感受到了学习的快乐, 信心满溢。

未来教室的课堂, 互动无处不在。在整个教学过程中, 笔者还使用屏幕互动与学生分享静态大屏幕和学生屏, 使用屏幕板书给学生推送板书, 使用发送功能给学生发送作业和试卷……这种人机互动、师生互动、生生互动多维度的学习模式吸引学生眼球, 激发学习动力, 提高课堂专注度, 教师教得高效, 学生学得轻松, 师生交流的机会更多, 师生的关系更加融洽, 让未来教室的课堂充满了生机与活力。

● 拓展资源应用, 开阔学生视野

未来教室是一个资源丰富的课堂。Wiedu系统中附带有三个资源库:个人资源库、学校资源库和平台资源库。笔者在课前准备了几首英文诗歌的Flash视频, 把它们上传到个人资源库中, 课前发送到学生的平板电脑上让学生预习, 学生在欣赏之余, 自然而然产生了学习的欲望, 为新授课起到了热身的作用。在新课结束前, 笔者又从学校资源库中调取几首英文诗歌的PDF文档, 发送给学生进行拓展阅读, 学生在平板电脑上欣赏, 或读, 或思, 或交流, 或探讨, 课堂的容量变得更加饱满, 学生学得有趣, 学得扎实。当然, 未来教室也可以直接连接云端资源, 如百度云盘、360云盘等, 笔者在360云盘放置了大量教学所需的图片、音频、视频、微课程等, 上课时可以随时使用, 不需要做任何修改, 有了云端资源的支撑, 师生互动的资源更加丰富, 课堂更加开放, 视野更加开阔。

● 进行直播录播, 便于观看研讨

笔者所授课的未来教室上方安装了3个高清摄像头和8个拾音话筒, 可以对整个教学过程进行直播或录像。笔者在授课的同时, 英语教研组的老师们即在隔壁的教室里观看直播, 边听课边进行研讨, 对于笔者的每一个教学细节和学生活动, 教研组的老师们都详尽地记录了下来。课后, 教研组的老师们第一时间与笔者进行了交流和反馈, 针对老师们提出的意见和建议, 笔者认真记录并及时进行总结, 以便为以后的英语教学提供参考。同时, 本节课也被系统自动录播下来, 保存在学校资源库中, 供老师们随时调取, 观看研讨。未来教室的直播、录播系统, 让课堂教学活动更加完整, 课堂教学的整个过程都被完整地记录了下来, 有利于教师不断审视自己, 反思自己, 同时也让听课、评课变得更加灵活高效。

● 尝试咖啡馆模式, 培养团队精神

未来教室的课堂与传统课堂完全不同, 在未来课堂上, 根据教学的需要, 课桌可以根据教学需要拼接组合。例如, 本课前, 笔者把学生分成了四人一组, 学生把四张课桌拼接在一起, 组合成一个矩形, 学生紧挨着或面对面坐, 不用一味地面对着教师和黑板, 没有了一贯的拘束紧张感, 多了一份咖啡馆里的轻松自然 (如图10) 。这样的设置, 消除了师生之间因距离产生的隔阂, 拉近了学生之间的关系, 他们有更多的时间一起思考, 一起合作, 在轻松愉悦的心情中学习, 效果自然是事半功倍。分组讨论时, 笔者在各组间来回走动, 必要时参与小组的讨论, 学生明显比在普通教室里活跃, 他们变得勤于思考, 乐于表达, 他们有共同的学习目标, 能够团结一致, 协作互助。咖啡馆模式的设置, 促进了学生之间的相互依赖与面对面的交互, 培养了学生的团队合作精神, 这些对学生的终身发展都是大有裨益的。

8.7b英语语法知识 篇八

【关键词】小学英语 语法教学 构建方法

语法是英语语言结构中的规律性知识，也是培养良好学生英语语言应用能力的基础。小学英语教师要充分认识到小学生的认知特点，增强语法教学的趣味性，在“润物无声”中实现教学目标。

一、当前小学英语语法教学常见问题的表现

笔者从对小学英语语法课堂教学的广泛调研中发现，语法教学在小学阶段英语课堂中普遍存在以下问题。

一是教师片面理解教学大纲，忽视语法的渗透与知识建构。新课标降低了语法项目教学要求，但并非取消。很多教师认为语法教学可有可无，只注重学生的听、说、读、写，导致学生在运用语言进行交际的过程中漏洞百出。

二是语法格式化，重讲轻练。教师在语法教学中，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通，仅以条条框框的知识点记忆为主，忽略了语法的理解和技巧运用。

三是语法规则与具体运用、习惯用法相割裂。教师单纯地满足于对规则的讲授，学生则是简单、枯燥地记忆，缺乏在具体语境中的运用。这样不仅增加了学生学习负担，也不能有效地培养学生的理解和表达能力。

四是语法教学过于烦琐，影响学生学习的积极性。从语法讲解过程来看，多数教师采用详尽解释方式，对于学生常犯的语言错误归结于对语法理解不够，一味强调语法解释，费时又费力，还导致学生反感。

二、小学阶段语法教学构建目标和原则

（一）语法教学目标

从新课标要求来看，小学阶段的语法教学，总体上应该达到语言知识的二级目标：一是理解名词有单复数形式；二是理解主要人称代词的区别；三要理解动词在不同情况下会有形式上的变化；四要理解时间、地点和位置的介词；五要理解简单句的基本形式和表意功能。

（二）语法教学原则

教师在小学阶段的语法教学，要遵循学生的心理特征及认知实际，强调学生的主体地位。应遵循的语法教学原则有以下几点。

一要遵循三维语法教学原则。即能够从形式、意义、用法三者关系上来导入教学。要适当讲解语法的形式与意义，引导学生了解意义，辅以合理的应用。

二要遵循阶段性原则。教师要注重学生学习的阶段性，让学生从理论和概念上掌握语法，逐步上升至运用实践。

三要遵循交际性原则。语法教学的目的在于提高学生的英语交际能力，不能单纯局限于单词、句子的教学，要实现语法知识与语境的融合，使学生能够创造性地、自由地表达和交流自己的想法和情感。

四要遵循多样性原则。小学语法点相对分散、简单，一般分布在句型、对话和短小的课文中，教师要利用语言情境来激发学生学习兴趣。

五要遵循互动性原则。课堂互动是师生交流、沟通的必要形式，也是融洽师生关系的有效手段。教师要善于营造轻松、愉悦的课堂氛围，提高学生的学习效率。

三、小学英语语法教学构建方法

教师在小学英语语法教学问题归纳中，重构语法教学方法，要注重语法教学与语言运用情境的融合，引导学生从听说读写中灵活运用语法知识。

（一）创设情境，感悟语法

教师的英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，创造融合听、说、读、写为一体的英语语言环境，运用实物、图片和多媒体等形象直观的教学手段吸引学生的注意力，增强学生学习的兴趣。如在学习“what are you doing”句型时，可以导入打电话情境：“Oh，my god.I'm sorry，my mother is calling me.接着，拿起电话：Hello，yes，I'm busy now，my students are waiting for me.Hold on，please.What am I doing？Who knows？”在问题情境中，教师可以与学生展开互动。

（二）灵活运用chant，引导学生感悟语法

在小学英语语法课堂构建中，教师可以利用学生喜闻乐见的chant，编一些朗朗上口的简单句式让学生交流，易记易读，让语法学习更加生动。如在学习“What do you like to do”时，可以将之改编成chant：“What do you like to do？—I like to go to the Zoo.What do you like to do？—I like to watch a kangaroo.What do you like to do？—I like to go to the store.”通过chant，学生对语法知识点进行理解与运用，提高了学习效率。

（三）构建任务情境，渗透语法知识

在小学阶段，教师通过导入任务教学法，将语法任务与学生的认知、情感和技能培养协同起来，鼓励学生从中获得有意义的学习成果。如教师可以设计交际任务，利用语境预设语言形式，将语法知识渗透到任务中，让学生在任务操练中得到学习目标。如在学习一般现在时时，教师可以通过设置“make a survey”形式，让学生分组交流，如“When do you （get up）？”“I usually ... at ...”教师要让学生不断通过对话交流强化任务训练，让学生理解一般现在时的运用范围、语法规则和特点，提高学生的语言交际能力。

（四）及时总结，归纳语法规律

教师在教学中要突出学生的主体地位，让学生感受对话或课文中的语法结构并试图理解，再通过可供观察、发现的例子或语境，让学生自己发现和总结，进而掌握规律。例如，在讲授名词复数形式变化时，教师可以给学生举一些名词复数变化形式的例子，如tree>trees，watch>watches，knife>knives，leaf>leaves，city>cities。学生通过对常用词汇的语法规则进行总结，找出规律，并从中对比来帮助理解和记忆，增强了对语法学习的兴趣。

四、结语

总之，小学英语教师要在语法知识的灵活运用和渗透中，引导学生感知语法。新课标对语法的要求并未减少，而是在教学方法上提出了新的要求。教师要善于从语法知识与语境构建中，引导学生发现和归纳已获得的感性认识，逐渐上升至理性认知，最后运用到语言交际实践中。

【参考文献】

[1]单运喜.小学英语教学应适当进行语法教学[J].英语广场（学术研究），2012（09）：154-155.