9的乘法口诀练习课教学设计

2024-06-23

9的乘法口诀练习课教学设计（共13篇）

1.9的乘法口诀练习课教学设计篇一

9的乘法口诀练习题

一、口算。

1×9=9×7=7×9=2×9=

9×3=4×9=6×9=5×9=

9×4=9×5=9×6=9×7=

二、把口诀填完整。

三九()九得九()五十四

五九()()九三十六()六十三

四九()()九十八()八十一

三、()里最大能填几?

46>()×59×()<30

37>()×59×()<54

40>()×99×()<80

四、列式计算。

(1)4个9是多少?

(2)9的3倍是多少?

(3)7的9倍是多少?

(4)两个因数都是9，积是多少?

2.9的乘法口诀练习课教学设计篇二

关键词：乘法口诀,课堂结构

乘法口诀是数学学习的基础, 也是学习数学的必要工具, 二年级上册学生首次学习乘法及口诀, 以往单一枯燥的背诵、计算使学生像机器一样重复着数字游戏, 毫无兴趣, 同时也丧失了数学学科的魅力。我以兴趣为“点”妙引口诀, 以合作探究为“经”, 巧编口诀;以多样游戏为“纬”, 速背口诀;以应用实践为“面”, 广用口诀;让学生在积极主动的学习探究中获取知识、发现规律、习得能力。

一、创新内容, 引口诀

新课程标准教学新理念指出, 数学内容的呈现形式应多样化, 以保证学生积极、主动地参与整个学习过程, 使他们的数学学习活动成为一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。

在教学中教师应以培养学生学习兴趣为出发点, 把枯燥单一的内容变为生动、有趣的形式呈现给学生。在教学5的乘法口诀时, 我是以一只手五个手指的形式出现的, 分别说出一双手、3只手、两双手、5只手有多少个手指。由熟悉的事物引入, 学生的兴趣顿时高涨, 同时体会到乘法口诀与生活的紧密联系。

我们也可以将教学内容与奖励机制相结合, 创设竞争的氛围, 产生意想不到的效果。在教学6的乘法口诀时, 我做了3种不用颜色的花朵, 每种颜色有6朵花, 每朵花上有6个花瓣, 我这样导入:“今天老师为大家准备了小花奖励给这节课表现好的学生, 3种花, 每种有6朵, 这节课老师将奖励多少表现积极的学生呢?”听了我的话学生立刻坐好, 用期盼的眼神望着我, 那种学习的欲望一下子就被调动了起来, 整节课学生都在一种兴奋积极的状态下学习, 大大提高了学习的效率。

把学生喜闻乐见的玩具引入课堂也不失为一种有效的方法。教学7的乘法口诀时, 我是用摆七巧板的形式进行的。用学生喜欢的游戏、动画学习口诀会起到事半功倍的效果。教学8的乘法口诀时, 我出示了我们生活中很熟悉的螃蟹, 一只螃蟹8条腿, 2只16条腿、3只呢?……教学9的乘法口诀时, 我用《西游记》中唐僧师徒经过了九九八十一难才取得了真经导入新课, 通过袋鼠跳格子共同研究9的乘法口诀。

总之, 巧妙多样的形式大大提高了学生学习乘法口诀的热情, 同时也使学生感受到数学无处不在, 让学生在愉快的氛围中学习数学知识, 大大提高了课堂教学的有效性。

二、合作探究, 编口诀

乘法口诀教学是一种课型, 如果能摸索出一种模式, 教学起来就轻松多了。我认真地研究了数学书及教参, 结合本班学生的特点, 整个编口诀的过程以表格的形式呈现, 引导学生自主合作探究, 在观察中思维, 在思维中操作, 使口诀的形成由具体到抽象, 在有规律的认知中学会编口诀, 学会学习数学。

教学5的乘法口决时, 我设计了这样的表格 (每朵花有5个花瓣) 。

这个表格既清楚又明了, 很清楚地展现了乘法的意义、加法与乘法的关系、乘法口诀与乘法算式的关系、各句口诀之间的联系及规律, 为学生提供了探索的空间。

在教学5的乘法口诀时, 我对表格、分组活动都进行了说明指导, 然后和学生一起编出5的前两句口诀, 小组合作填完整剩下的内容并交流。在此基础上我引导学生观察表格, 发现规律:5的乘法口诀中共有5句, 每句中都有5, 每相邻两个口诀中相差5, 每个口诀可以列出2个乘法算式:3×5或5×3表示5+5+5等。在教学5的口诀时, 教师是扶着学生合作探究、编出口诀、发现规律。在教学6、7的口诀时, 教师不用进行任何的说明, 只需把表格发放到各组, 小组成员合作探究后全班汇报交流, 教师只需解决交流中的问题, 学生享受到了自主课堂的快乐。在教学8、9的乘法口诀时, 这个表格学生已经心中有数, 把表格这个“扶手”整个扔掉, 小组就直接列算式、编口诀、说规律。整个乘法口诀的教学遵循着“扶—半扶半放—放”的原则, 把学习主动权交给学生, 以生为本, 大大提高了课堂的有效性, 培养了学生自主学习、合作交流、总结归纳等各方面的能力, 以生为本的理念也得到了充分的体现。

三、形式多样, 背口诀

熟练地背诵口诀才能为乘法计算打下坚实的基础, 学生看着一些数字单纯地记忆既枯燥又乏味, 所以在记忆口诀方面教师还要注重形式多样地引导学生速背口诀。我教完口诀后这样引导学生:“你喜欢用什么方式记忆口诀呢?”学生提出了各式各样的记忆方法, 对口令、开火车、教师问学生答等。在背诵6的乘法口诀时, 我们一起玩了拍手游戏:一只蜜蜂6条腿, 2只蜜蜂12条腿……同桌为一组拍手问答。在教学7的乘法口诀后, 我们以“抽大点”的形式检验背诵以前学过的口诀:学生准备1～7共28张扑克, 同桌随便抽出2张算出乘积, 乘积大的为胜, 3局2胜制, 学生玩得不亦乐乎, 回到家后还和家长一起完, 家长反映学生通过游戏记忆口诀的速度很快。在记忆9的乘法口诀时, 我们重点以发现规律的方式记忆口诀:9的乘法口诀共有9句, 每相邻两句之间相差9, 9的乘法口诀乘积的个位和十位相加都得9等等, 掌握口诀中的规律后背诵起来就容易得多了, 准确性高。我们还用摆手指的方法进行记忆, 既形象又生动。不同背诵口诀的形式, 大大增加了学生记忆的兴趣与速度, 提高了课堂教学的有效性。

四、联系生活, 用口诀

练习是课堂教学的重要环节之一, 练习设计要讲究策略、讲究实效, 既要整体考虑练习方式, 又要考虑练习设计的具体内容和形式, 做到难易适中, 体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点, 从而加深学生对所学知识的理解, 达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。练习题除了完成书中要求的之外, 还要设计一些与实践生活联系紧密的问题, 例如, 在教学8的乘法口诀后, 教师随即就出一题:班中共分成8个小组, 7个组有8人, 只有一个组有7人, 共有多少人?学生看着班中位置的排列很容易地就列出了:7×8+7或8×8-1, 这样使学生认识到生活中处处有数学, 考虑问题的时候不要离开实际生活, 同时也煅炼了学生灵活运用所学知识解决生活问题的能力。

一节课要高效离不开课上行之有效的课堂练习, 要提高课堂练习效益, 可从以下做起, 即依据学生的特征, 在“点”上突破, 依据学生的知识结构在“巧”上探索, 依据学生的注意力, 在“量”上控制, 依据学生的思维能力, 在“展”上延伸, 做到事半功倍。

3.9的乘法口诀练习课教学设计篇三

【情境设计】

一、新授部分的情境设计

1．初探。小动物们决定到南方去旅游，可它们遇到了一点麻烦，让我们一起来帮帮它们吧！

（课件出示教材图：有32只小鸟，每间房住4只，长颈鹿在想要准备几间房）

师：从图中你知道了什么，要求什么?

学生独立思考并列式计算。

师：为什么用除法来计算？

在学生回答的基础之上引导说理：要求32里面有几个4，就用除法计算。

师：怎样求出商？

师：像这样，把32只小鸟4只4只地分下去，也就是求32里面有几个4，通常我们用除法来解决。

2．拓展。如果有36只小鸟，要准备几间房呢？（学生独立列式计算，再集体反馈）

师：同样是每间住4只小鸟，为什么房间数增加了？如果又飞来更多的小鸟呢？（学生先独立思考，再集体交流）

3．延伸。如果仍是36只小鸟，可是每间多住2只小鸟，要准备几间房？同样是36只小鸟，为什么房间数却减少了？（同桌讨论）

【分析】笔者以小动物到南方旅游遇到的问题为主线，针对学生的实际，对长颈鹿要准备多少间房进行了多层次的深度加工。第一个层次，结合32÷4=8让学生进一步理解除法的意义，引导学生在“32里面有几个4”的思考中抽象出数学模型。第二个层次，通过用乘法口诀求商，使学生进一步感受到用乘法口诀求商的简捷性，体会除法与乘法的内在联系。第三个层次，通过两次变式练习的对比提问：“同样是每间住4只小鸟，为什么房间数增加了”和“同样是36只小鸟，为什么房间数却减少了”，深化学生对变化中不变的数量关系的理解，培养了学生的数感。

二、练习题的情境设计

1．小鸟对口令。教师随机出示一张乘法或除法算式的口算卡片，学生抢答相应的乘法口诀。

2．兔子比赛跑。

35÷5=56÷7=36÷9=32÷8=

3．大象比智慧。

□÷7=□□×□=1872÷□=□

4．猴子坐热气球。两种热气球，一种可乘坐4只，另一种可乘坐6只，有24只小猴子。

师：从图中你知道了什么？你能提出用除法解决的问题吗？

5．猴子买饮料。（播放课件：配乐风景图片，最后定格在一个小猴子手拿饮料瓶的画面上）可乐每瓶5元，果汁每瓶6元，我们有45元钱，要买9瓶。该买哪种呢？

6．小动物回家。完成教材第83页第3题。

【分析】笔者将练习蕴涵在情境中，在学生完成教材练习的同时，结合学情又适当地进行了增减，步步递进，体现了不同层次的训練要求。另外，为避免学生在练习中产生倦怠，在紧张的练习中途,借助小猴子坐热气球欣赏风景的环节，顺理成章地将买饮料的开放性问题蕴涵其中。这样的设计一方面可以让学生紧张的心情在轻松的乐曲与优美的景色中得以放松，另一方面能巧妙地使学生热情主动地投入到下一个问题的探究之中。（作者单位：湖北省宜昌市外国语实验小学湖北省宜昌市西陵区教研室）♦

□责任编辑邓园生

4.9的乘法口诀课例篇四

授课教师：王雪芹单位：北京市密云县西田各庄小学指导教师：郭怀山单位：北京市密云县教研中心

一、设计思路

（一）教学内容：

《北京市义务教育数学课程----》二年级上册 <<9的乘法口诀>>

（二）学情分析：

学生已经掌握了1----8的乘法口诀，对于9的乘法口诀已有所了解，因此，在设计时从学生现有水平出发，在引入新课时没有创设情景，开门见山的出示了课题，根据已往的经验，进行猜测，让学生自由的说出9的乘法口诀，让学生完成9的乘法口诀的编制过程。

（三）本节课体现的教学理念和教学目标本节课体现的教学理念：

1、放手让学生独立探究，自由验证

新课程标准指出，有效的学习方式应让学生动手实践，自主探索，合作交流。当学生得出9 的乘法口诀后，用不同的方法表示三九二十七这句口诀的意思，激发学生学习的积极性。同时，通过让学生发现9的乘法口诀的规律特点，培养学生观察、概括、交流等数学能力。

2、渗透数学文化

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在本节课中，让学生了解乘法口诀的历史，及数九歌与乘法口诀之间的联系，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位与价值，体察社会文化和数学文化之间的内在联系。

3、适时适度对学生进行合理评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。教学中以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。本节课的教学目标：

1、使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2、培养学生知识迁移能力，及观察、推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。

3、渗透数学文化，使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中学习数学知识。

教学重点：熟记9的乘法口诀并能运用口诀进行计算。教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

二、教学实录

（一）揭示课题

寻找口决

1、课件（9个三角形拼成一条鱼）

师：这是什么？大家仔细看，用三角形可以拼出什么？

生：一条鱼

师：数一数拼一条鱼一共用了几个三角形？生：拼一条鱼一共用了9个三角形师：2条呢？3条呢? …… 师：你怎么算的这么快？生：我是用乘法口诀算的

2、师：今天我们就来学习9的乘法口诀。（板：９的乘法口诀）

3、据你的经验，你认为９的乘法口诀应该有几句？谁愿意把你知道

的9的口诀介绍给大家。有没有不同意见？一起读读这些口诀。（板书口决）

（二）探究意义规律

1、探究意义

（1）我们一起读读这些口决，9的口决我们都找到了，那这些口决表示什么意义呢？我们一起看二九十八这句口决，它表示什么意思呢？课件演示：表示（2个9）还可以表示什么？（9个2）乘法算式呢？

（2）请你说说三九二十七表示的意思，列出乘法算式。（3）选一句你喜欢的口诀说说它的意思，列出算式来。

2、记忆口决。用你喜欢的方法记忆9的乘法口诀，看谁记得快。对口令

同桌互背

指名背

3、寻求规律

（1）我们把口决齐读一遍。

（2）九的口诀和算式可有意思了，它有很多秘密等着大家去发现呢？下面就请同学们仔细观察这些算式的积，把你观察到的秘密和同桌说一说。

（3）汇报规律谁愿意把你的发现告诉大家，要注意把你的意思表达清楚。让大家听得清楚明白。

生：相邻两句口诀的积差九。

师：你很善于观察。如果记得七九六十三这一句，忘了下一句怎么办？他的方法好吗？

生：得数上两个数字加起来都等于9。

师：你能举一个例子来说明吗？你能发现这个规律真了不起。如果我告诉你九的口诀积十位上是4，你知道个位上是几吗？生：个位上是5。

师：学到了，你能马上应用，这就叫学以致用。如果九的口诀积个位上是6，你知道十位上是几吗？生：十位上是3 生：积的十位上每次都加一，个位上每次都减一。

师：你是个善于观察的孩子，而且观察非常有顺序，从上倒下观察，先十位，再个位，我们也可以先观察个位，在观察十位，总之要有一定的顺序。

生：五九四十五和六九五十四的答案正好相反。师：你看到了别人看不到的。这样的情况还有吗？

生：1个9加9个9是90。师：你还能找到这样的规律吗？

师：同学们发现了口决中的好多规律，老师也给同学们介绍一种，1个9比10少几？

10-1 2个9比20少几？

20-2 3个9比30少几？

30-3 你能接着往下找吗？看来有几个九就比几十少几.4、了解数学文化

到现在我们基本上学完了1至9的乘法口诀，你们知道乘法口诀是哪国人民发明的吗？其实乘法口诀是我们中国人们发明的。（课件出示：九九歌就是我们现在使用的乘法口诀。远在公元前的春秋战国时代，九九歌就已经被人们广泛使用。在当时的许多著作中，都有关于九九歌的记载。最初的九九歌是从“九九八十一”起到“二二得四”止，共36句。因为是从“九九八十一”开始，所以取名九九歌。后来九九歌的顺序才变成和现在所用的一样，从“一一得一”起到“九九八十一”止。现在我国使用的乘法口诀有两种，一种是45句的，通常称为“小九九”；还有一种是81句的，通常称为“大九九”。）

你们知道数九歌吗？是从冬至那天起，九天为一个单元，连续九个九天，气候的变化，到九九一共81天。让我们一起来读一读吧！

（三）练习提高

乘法口诀多有用呀，我们也来运用口决来解决一些问题

1、先把口诀填完整,再连线.2、想一想应该怎样填。

（师：、你总能找到别人想不到的。你能把以前的知识进行应用，了不起。你很善于总结，把九的乘法口诀知识全部应用过来。）

3、一个花瓶插()朵花.3个花瓶插（）朵花.4个花瓶插（）朵花你还能想到什么？列出算式来。

4、课件出示（9朵花

9朵花

3朵花

6朵花）一共有多少多花？

师：我们在解决问题时，也可以从不同角度去思考问题。

（四）、小结：

说说这节课你学会了什么? 有什么收获？

三、|课后反思：本课的设计立足于新的理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特点。

（一）扎实的基础知识是培养学生创新意识的基石。

要盖好一栋楼房，没有扎实的基础是不行的，要培养学生的创新意识，首先得有扎实的基础知识，基础知识与创造力是相辅相成的。本节课是在学生原有的知识基础上，掌握新知识，练习题的设计也是一步一步进行基础知识的训练，在基础上进行提高。了解学生知识的起点、思维的起点，才能在教学中更好地培养学生的思维能力。

（二）注重数学思维品质的训练。

皮亚杰认为，儿童只有自发地、具体地参加到各种实际活动中，大胆地形成自己的假设，并努力去证实它，才能获得真实的知识，才能促进思维的发展。本节课中设计了几个数学思维练习题（）×（）=36 9×（）=（）最后一题求一共有多少朵花？学生可以从不同角度思考，找到不同的解答方法。潜移默化的对学生进行思维品质的训练。

（三）缺乏适时适度的学生评价

5.9的乘法口诀练习课教学设计篇五

一、填空题。

1、填一填

4×□=36 6×□=42 63÷□=7

32÷□=8 48÷□=6 9×□=54

2、把口诀填完整，并写出两道乘法算式和两道除法算式。

( )八四十

――――― ――――― ――――― ―――――

二、将下列算式填在合适的里。

35÷7 42÷6 7×7 72÷8 36÷6

()>()>()>()>()

三、应用题。

6.9的乘法口诀练习课教学设计篇六

用乘法解决问题是人教版二年级上册表内乘法的内容。教材上只要求学生掌握相所学的乘法口诀解决生活中简单（求几个相同加数的和）的实际问题，相应的例题也只有一个，但我觉得应该有所提升，结合前一个课时所学乘加乘减，我在原来例题的基础上另外设计了两个例题。另外我设置了走进卡通世界的情景，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。练习设计中，我注意了多样性和开放性。本节课围绕着教学目标，以“羊羊们的任务”为主线，以懒羊羊的“大象工厂”任务、喜羊羊的“松鼠摘松果”的任务、美羊羊的“小树林”任务，再结合参观“村长考验”、“灰太狼盗桃”“森林湖畔”创设出一个个丰富的童话情景并且整个流程都是连贯的，有很自然的衔接，将新授和练习有机结合起来，使教学材料充满了趣味感和亲切感。学生根据这些材料提出问题并解决问题，产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣。这样设计，不仅使应用题教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的.梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生充分去表达自己的发现和解决方法，并且着重要求讲出为什么。三个任务的设置也不是随意选取，第一个是解决乘法的简单问题，第二个是用乘加和乘减解决问题，第三个是乘加和乘减解决问题，而且还能从不同角度观察，有不同方法解决。这堂课的设计比较符合学生的年龄特点，学生能够投入到所设情境中，学习效果不错。不足之处就是练习的设计层次感不是很好，希望在以后的教学设计中注意到这个问题。

7.“6的乘法口诀”教学案例篇七

1. 学习起点描述

学生对6的乘法口诀五句已经学过, 再加一句也基本会背 (全班52人, 42人能准确背, 5人有错误) , 学生对如何编制乘法口诀的过程已经比较熟悉.

2. 教学设计规划

笔者认为在学生已经有了比较好的基础上, 我们为了进一步促进学生的学习体验, 可以在教高的层次着手开展教学, 为此, 我们在“6的乘法口诀”教学中突出了两点:

(1) 设计比一比、议一议———以旧带新;

(2) 设计比一比、画一画———化新为旧.

3. 两环节课堂教学实录

环节一:比一比、议一议———以旧带新

师:同学们, 我们已经学会了2～5的乘法口诀, 现在你想挑战一下, 自己编一编6的乘法口诀吗?

(1) 生独立编写.

(2) 同桌交流:你是怎样编口诀的?为什么这样想?

(3) 指名反馈, 整理口诀. (课件出示6的乘法口诀)

(4) 议一议:从这6句口诀中你发现了什么?怎样记住它们?

生1:有五句口诀已经学过了, 只要背熟最后一句六六三十六就可以了.

生2:我发现这六句口诀是有规律的, 后一句都比前一句多6.

环节二:比一比、画一画———化新为旧

(1) 剪剪算算 (方格图教具)

a.独立思考.

b.反馈: (以图C为例)

生1:我是把上面的两个方格剪下, 分别放在中间一行的左右两边, 就是2个6, 所以有12个方格.

生2:我是把底下一行边上的两个方格剪下, 分别放在最上面一行的左右两边, 就是4个3, 说明有12个方格.

生3:我的想法不一样, 我是从中间把方格图剪开, 然后把右边一部分方格倒过来放在左边的顶上, 就是3个4, 也就是12个方格.

(2) 拓展应用

画图表示4×6的含义.

生1:我画了4辆坦克, 每辆坦克6个轮子.

生2:我画了4个小朋友, 每个小朋友手里拿着6个气球.

生3:我画了6棵树, 每棵树上画了4个红苹果.

……

师:你能根据画面提出问题吗?一名同学提问题, 请其余的同学解答.

生1:图上有4辆坦克, 每辆坦克有6个轮子, 一共有几个轮子?

生2:节日到了, 丁丁、东东、小红和小明每人手里拿着6个气球, 去教室装扮学习园地, 他们一共拿了几个气球?

师:这幅坦克图, 老师再改一改, 你还能提出什么问题? (把其中的一辆坦克的轮子涂上颜色)

生1:一辆绿色的坦克有几个轮子?

生2:三辆灰色的坦克有几个轮子?

生3:我发现绿色的坦克轮子数少, 只有一个6, 灰色坦克的轮子数多, 有3个6.

生4:我知道了, 灰色坦克的轮子数是绿色坦克轮子数的3倍.

师:你们也把自己的图画变一变, 互相讨论一下, 还能提出什么问题?

学生独立思考后, 交流、内化.

二、教学后的思考

本课教学取得了非常好的教学效果, 学生学得愉快、轻松, 教师教得主动, 学习效果非常好, 为此, 我们感到非常有必要对这节课进行思考.经过大家的讨论, 我们认为本课之所以取了成功, 取决于对学生的把握、教材的理解, 现阐述如下:

1. 比比、说说, 化新为旧是高招

学习离不开旧知识, 而比较则是最好的学习方式.在“6的乘法口诀”教学一开始, 我们就直接让学生尝试编写6的乘法口诀, 虽然要求好像比较高, 但是学生利用前面2～5乘法口诀编写的经验, 完全体会到口诀的外在形式 (三个数字组成等) 和内在的内容 (表示几个6的和是几) .因此, 学生利用已有体验的积累, 完成了6的口诀的编写.《小学教学简论》中也提出:“当所要教的新知识有旧知识可以用来进行迁移时, 则不需要用学具操作的方法进行教学.”而我们要说, 当所要教的新知识, 已有一定的体验和累积时, 可以放手让学生自己去尝试解决.

事实上, 在让学生自己去比较、分析新学知识与旧知识的过程, 就是学生主动性充分体现的过程, 就是学生积极搜索、链接、抛锚的心理过程, 就是学生自我不断丰富内心体验的过程, 因此学生会不自觉地说道:“有五句口诀已经学过了, 只要背熟最后一句六六三十六就可以了.”如此这般, 学生不仅学得了知识, 更重要的是学会了怎样学习, 这才是教学的高要求.

2. 比比、画画, 概念具体化是绝招

大家知道概念的获得并不取决于学生是否会背诵概念, 而是看学生是否能够将概念具体化, 能否借助概念进行判断、推理、应用, 直至构造.在本课教学中精心安排了具有趣味性、活动性、开放性、发展性的练习:

(1) 剪剪算算.

(2) 用图画表示4×6的意义.

在剪剪算算的教学中, 学生能够将一眼看后不是“几个6”的图, 通过移动, 将它转化为标准的“几个6”的学习材料, 可谓高;在用图画表示4×6的意义中, 有名学生很快画了四辆坦克, 每辆坦克上画了六个轮子.另外最重要的是剪剪算算与用图画表示4×6的意义是教学安排中的两个环节, 它们是一个整体, 前者为后者的学习提供了基础, 后者为前者的学习作出了“内心”的表白, 即学习效果的自然流露.

3. 想想、说说, 语言内化是妙招

心理学认为, 用简明的词语来表述复杂的事物或记载分析的成果, 有助于简缩思维过程和不断的抽象、概括.语言是思维的工具, 学生语言内化的过程既是知识的内化过程, 也是思维的提升过程.值得注意的是, 有些重要的环节对低年级小朋友而言只由教师或某一同学说一次是不够的, 这是因为学生间有差异, 或没有听见、或没有完全领会的现象肯定存在.上述片段, 当“6的乘法口诀”理解的方法得出后, 教师引导学生利用比比、画画向语言的内化迁移, 从而加深了“6的乘法口诀”的体验, 巩固了口诀的本质, 不仅提高了学习效果, 而且初步培养了学生本质抽象的能力.

当然, 在解释4×6的意义中, 乘法意义在得到了进一步巩固的同时, 还涉及乘除和倍等不同的概念, 可见, 学生在画画这个动手、动脑的趣味性活动中, 深刻地体验到了知识间的联系, 在新知识被同化和吸收的同时, 也创造了“新的知识”, 学生成为了自我构建知识的主体.

奥苏泊尔在他的《教育心理学———认知观点》一书中写道:“影响学习的唯一最重要因素, 就是学习者已经知道了什么.要探明这一点, 并应据此进行教学.”

让学生带着对旧知识的体验进入课堂, 带动新旧知识的迁移, 让学生“自奋其力, 自致其知”, 让学生带着新知自我对照现实, 主动转化, 掌握“活的概念”, 让学生有足够体验, 这样精彩课堂就离我们不远了, 因为我们掌握了精彩课堂的金钥匙———体验.

参考文献

[1]李士锜.PME:数学教育心理.上海:华东师范大学出版社, 2001.4.

[2]李光树.小学数学教学论.北京:人民教育出版社, 2003.

8.《9的乘法口诀》教学反思篇八

1、在新课导入方面：我选用学生最感兴趣的动画片《西游记》引入课题，是因为这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性，并渗透德育教育。

2、在上课效果方面：我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。

3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最后一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和探究活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。

4、在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，例如：激励的语言：“你真善于观察!”、“你的发现与众不同!”、“你具有科学家一样的智慧!”;鼓励的掌声：“小朋友，小朋友，你真棒!”、“向你学习，为你骄傲!”;耀眼的星星：根据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。

9.《9的乘法口诀》教学反思篇九

本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础知识作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的准备，同时注意了知识的连续性，促进学生思维的灵活性。

2、创设有效的学习情境。

创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟比赛热闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思考。

3、注重知识的形成过程。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的`经验和方法，自己去思考、探索如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。

在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握9的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。

4、设计层次性强的练习。

10.《9的乘法口诀》教学设计篇十

明确：这里有1个9，比10少1，是9，所以五角星有9个。（板书：1个9，比10少1，是9）

提问：如果我再添一条，现在有几个9了？你能看出有多少个五角星吗？

追问：你是怎么想的？

预设：方法一：9+9=18

方法二：五角星的颗数比20少2，是18。板书：2个9，比20少2，是18。

过渡：我们来看1个9，比10少1；2个9，比20少2。我再添一条呢？现在是几个9？（3个9）3个9比几十少几？是多少？板书：3个9，比30少3，是27）

小结：要求几个9是多少，除了可以用“每次加9”的方法，还可以想“比几十少几”是多少！那么你会用这种方法再算出4个9、5个9、6个9、7个9、8个9、9个9分别是多少吗？（3）学生独立填写数学书81页上的表，老师巡视，及时发现问题。

（4）集体校对并板书：4个9比40少4，是36；5个9比50少5，是45；6个9比60少6，是54；7个9比70少7，是63；8个9比80少8，是72；9个9比90少9，是81。

（5）谈话：小朋友们真厉害，学会了用“比几十少几”的方法算几个九是多少，你能把结果快速的填在80页的统计表里吗？

生填写数学书80页的表格。

（6）那我们大声把你填的读出来吧。

（7）观察表格你有什么发现？

预设一：从前往后结果一个比一个大9.预设二:：几个9比几十少几。

预设三：个位和十位加起来和是9，并且十位上的数比9的个数少1。

2、编口诀

（1）小朋友们真是不简单啊。现在小朋友们根据前面的观察和计算，你能编出9的乘法口诀吗？1个9是9，我们可以编出口诀是：一九得九（一九是什么意思？得九是什么意思？），根据2个9相加是18，我们可以编出口诀是：二九十八（二九是什么意思？十八是什么意思？）剩下的几句，你能根据表格来编写吗? 核对。你有什么要提醒大家吗? 请小朋友们自豪的顺着读一遍。你觉得哪一句最难记？（2）找规律。

师：原来孩子们在记的过程中遇到了这么多的困难，没有关系。其实和2~8的乘法口诀一样，9的乘法口诀也有规律可以帮助我们记忆呢。想一想，有什么规律呢？可以小组里说一说，估计学生有以下发现。

①每句口诀的第一个字是1~9 ②每句口诀的最后一个字是9~1 ③每句口诀的第二个字是9 ④有的口诀的得数是“倒过来的”如27，72 ⑤从上往下看，得数一个比一个大9 ⑥从小往上看，得数一个比一个小9 ⑦几个9比几十少几（1个9，比10少1（圈出所有的“1”）

2个9，比20少2（圈出所有的“2”）

3个9，比30少3（圈出所有的“3”）★⑧可以利用9 的分成记住得数（独有的规律）个位和十位加起来是9，并且十位比几个九少一。

3、学生记忆：自己背——开火车背——指名背——齐背

4、师生对口令：一九（）三九（）二九（）五九（）四九（）

六九（）八九（）七九（）九九（）

5、指出：其实，要记住9的口诀还有更奇妙的方法呢！可以利用我们的一双灵巧的小手来记。

利用手指教口诀：投影教学——集体演示。

四、巩固口诀，实际运用

1、想一想。

（1）提问：记住了9的乘法口诀有什么用呢？（可以帮助我们计算相应的乘法算式）

（2）布置任务。（出示课件）

（3）学生独立完成后校对交流：通过刚才的练习，你有什么想说的？

（4）小结：一般情况下，一句口诀可以计算两道乘法算式。

2、做一做。（出示课件）

（1）“花儿后面藏着谁？”（出示课件）

（2）学生独立完成后校对，教师集体讲评。

3、练一练。

（1）过渡：刚才小朋友表现的真不错！现在我们来个应用小比赛，比比谁能算得又对又快！（2）学生独立完成后，小组内交流。（3）分组汇报反馈。

4、唱一唱

师：小朋友学的累了吧，下面休息下，听首歌。“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九河边看杨柳，七九河开，八九燕来，九九加一九，耕牛遍地走。

师提问：“一九”有多少天？当“三九”结束时，一共过了多少天？第72天在第几九呢？

五、课堂小结

今天我们学习了什么？你有什么收获？

个人简介

11.9的乘法口诀教学设计篇十一

罗秋萍

课题：9的乘法口诀(人教版小学数学第三册)课型：讲授三标

知识目标：经历编写9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。能力目标：理解每一句9的乘法口诀的意义；熟记9的乘法口诀的，能用口诀进行简单计算。

情感目标：初步学会运用类推方法学习新知识.五点

重点：熟记9的乘法口诀并运用9的乘法口诀进行计算。难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

知识点：熟记9的乘法口诀并能用口诀进行计算。

能力点：初步学会用9的乘法口诀解决简单的实际问题。教育点：感受探索的乐趣。两法教法：学法：

教具准备：转盘图，跳格图等。教学课时：1课时教学过程

一、复习导入

1、口算练习。

4×5 8×8 8×2 2×5 5×3 3×8 2×4

5×7 8×1 8×6 1×1 6×4 2×3 7×3 在学生回答口算结果时，抽几名学生说说算式所表示的意义或者所用的口诀。

2、背口诀。

抽背1～8的口诀。听的同学仔细听，并帮忙纠错。

3、揭示课题和学习目标：

前一段时间我们学习了1～8的乘法口诀，今天我们来学习9的乘法口诀(教师板书)，学生齐读课题。

关于9的乘法口诀我们要学会哪些内容呢?一起来看学习目标： ⑴自己总结9的乘法口诀。⑵熟记9的乘法口诀。

⑶会用9的乘法口诀解决问题。

二、创设情境 1.出示龙舟图。

师：同学们，知道端午节吗?端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行划龙舟比赛。看划龙舟比赛开始了！(出示主题图)队员们齐心协力，奋勇向前，多么激动人心的场面啊！从中你找到了哪些数学信息? 预设：每艘龙舟上有9个人，一共有9条船。

师：发现的好，那同学们你能提出什么数学问题呢? 预设：划龙舟的一共有多少人? 师：你能解决这个问题吗? 预设：只要把9条龙舟上的人数都加起来就行了。

三、自主探究 1.准备铺垫

出示袋鼠跳格图。

问：小袋鼠第一步跳到了9，第二步跳到了18，你们能发现袋鼠跳格的规律吗?按照这样的规律袋鼠第三步应跳到几呢?你是怎样想的? 你们能帮助袋鼠跳完格吗?打开书第84页，填在书上。(学生自己算)指名汇报填写结果。写完后，师生一起观察：每个方格中的数都是连续加9的结果，那么每个9都可以把它看成是几个9相加得来的。比如1个9是9，2个9相加是18，3个9相加是27，4个9相加是36„。（边说师边在下面写出1个9，2个9，……9个9）

谁能很快地记住每一个9相加的结果？（学生用自己的方法记忆）【设计意图】通过让学生发现袋鼠跳格的规律并运用规律完成本题，使学生理解几个9的意义，为学生编制口诀作铺垫。

2、编制口诀：

(1)师：这些得数就是9的乘法口诀的得数，今天我们就根据这些得数来编写9的乘法口诀。

出示自学提示：认真观察龙舟图，根据你发现的数学信息，以及数轴上的得数，先写出乘法算式，再试着把9的乘法口诀总结出来。打开书，将编制的口诀填到第84页。(学生填书)(2)学生汇报，教师同步板书。

9×1＝9

一九得九

9×1=9 9×2＝18

二九十八

9×2=18 9×3＝27

三九二十七

9×3=27 9×4＝36

四九三十六

9×4=36 9×5＝45

五九四十五

9×5=45 9×6＝54

六九五十四

9×6=54 9×7＝63

七九六十三

9×7=63 9×8＝72

八九七十二

9×8=72 9×9＝8九九八十一 9的乘法口诀有几句?齐读口诀【设计意图】：因为学生已经有编制2--8的乘法口诀的基础，所以放手让学生编制9的乘法口诀，这样有利于学生对口诀的理解和掌握。

四、探究规律，记忆口诀

师：现在给半分钟时间，看看你能把所学的口诀都记住吗？问题1：你在记口诀的时候遇到什么困难了吗？（教师记录学生有问题的口诀，用白粉笔勾出）过渡语：看看通过下面的学习能不能帮助你解决。

问题2：没有遇到问题的同学，我想你一定有什么小窍门吧！先和你的同桌交流。

（教师注意留心听与重点规律有关的内容，选择学生回答问题）问题3：你发现了哪些规律，讲给大家听听。（教师根据学生随机的发现进行引导和归纳性的指导）1.找规律

教师引导学生发现9的乘法口诀的规律。

师：找到规律你记忆起来就不费劲了。9的乘法口诀有哪些规律呢？（这些规律学生不必一一找到，不同班级的学生发现不同的规律。教师要引导学生学习掌握规律）

提问：我记住了“七九六十三”这句口诀，下一句忘了，怎么办？教师小结：从不同的角度观察，可以找到许多有关9的乘法口诀的规律，由于时间的关系我们就不一一说了，如果还有想说的下课时可以讲给我听。

师：除了运用规律记口诀，我们还可以通过什么来记忆口诀呢？【设计意图】：通过小组合作探究9的乘法口诀得数的规律，极大限度地挖掘出学生们个性化的记忆方法，同时提高学生观察、推理、概括的能力。

2．你身上的计算器。

伸出两手，从左到右，按1到10的顺序排列，算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。例如：计算3×9，就弯起左手左起第3个手指，左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以3×9的积是27。不信，你试试。3．联想法。孙悟空有七十二变。唐僧取经经过了八十一难。

生活中的很多东西可以帮助我们记忆口诀，所以你要做个有心人。检查记忆口诀：

1．师：有了这么多记口诀的方法，刚才那些遇到困难的同学这回再试试，看看你的问题解决了吗？ 2．师：谁愿意给大家表演表演？ 3．同桌之间互相听听。

4、师生互记。

【设计意图】：在学生发现9的乘法口诀的规律后，进行多种形式的记忆游戏，让学生在玩中运用规律，从而熟练地理解和记忆口诀。

五、练习

师：现在我们运用口诀解决一些问题。练习十九第1、2、3题。

师小结：总结出来的规律都可以帮助我们记忆9的乘法口诀。【设计意图】：通过多样的练习形式帮助学生记忆口诀，进一步强化了对知识与技能，过程与方法的训练，让学生在练习中获得成功的体验。

六、全课总结

12.《9的乘法口诀》教学设计篇十二

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》二年级上册相关链接

课标要求：

结合具体情境，理解体会9的乘法口诀。课标解读：

本单元是在学生学习了1—5的乘法口诀的基础上对乘法口诀的进一步学习。通过对1—9乘法口诀的系统整理，为进一步学习乘法计算奠定基础。

由于学生对编口诀已经有了一定的基础，因此引导学生在具体情境中进一步体会乘法的意义与自编口诀是本单元教学的重点。寻找规律、记忆口诀是教学的难点。

教材分析：

教材用凯蒂向中国小朋友学剪纸的情境引入教学，然后借助一个小朋友提出的“一共可以剪出多少个灯笼”的问题让学生自己推导出乘法算式及9的乘法口诀。在已有学习乘法知识的基础上，通过学生的细心观察让学生总结出9的乘法口诀的特殊规律，从而进一步感知加法与乘法的关系，进一步理解9的乘法口诀的来源，初步记住9的乘法口诀。

学情分析：

《9的乘法口诀》是在学生熟练掌握1到8的乘法口诀的基础上进行学习的，学生已经具备了编制口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀的编制，学生就会运用已有的方法进行独立的推导和编制。教师在学生推导和编制口诀的过程中，延用1到8的口诀的学习方法。学生在小组内合作、讨论、交流，共同完成9的乘法算式、9的乘法口诀的编制，形成了开放式教学，培养了学生的探索精神，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。学科德育渗透点分析

学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法去解决生活中和工作中的实际问题，“生活中处处有数学，处处离不开数学”，注重把数学知识生活化，用学生喜欢的、具有动感的、激人奋发“赛龙舟”图引入课题，用学生喜欢做的游戏：吹气球——“六一儿童节，每个小朋友要吹9个漂亮的气球，小明、红红、欢欢一共要吹几个气球呢？”；学生熟悉的桌子椅子 ——“一张桌子摆9把椅

子，8张桌子要摆多少把椅子？”作为巩固练习题，使学生感受到数学知识与人类生活的密切联系。核心素养渗透点分析

新课程标准提出让学生逐步从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题；在数学学习活动中获得成功的体验；认识数学与人类生活的密切联系。改变课程注重知识传授的倾向，致力于体现学生学习过程中情感、态度、价值观，过程和方法，知识与能力三个维度的有机结合，实施开放式教学。学生是学习的主体，教师就要从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者，放手给学生，独立制作并用好加法表。自主探索记忆规律，充分交流，择优运用。给学生自主探索竖式写法的机会，并适时讲解。学生自主选择学习目标，建立自主合作探究的学习方式，为学生提供充分的自主学习的空间，自编9的乘法口诀，实现了知识的“再创造”，培养了探索精神。教学目标

1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2.引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结多种记忆口诀的方法。教学重点

了解9的乘法口诀的来源，经历9的乘法口诀的编写过程。教学难点

熟记9的乘法口诀，运用9的乘法口诀解决简单的实际问题。教学准备

多媒体课件、小正方体、圆形纸片、练习纸等。教学过程

一、创设情境，导入新课

同学们，你们看课本41页的小朋友们在做什么？（凯蒂正在和小朋友做纸灯笼。）

学生观察后回答，教师表扬回答问题的同学火眼金晴，激发学生的学习兴趣。

二、你说我讲

1、同学们刚才说凯蒂正在和小朋友做纸灯笼，图上的小朋友在剪的过程中说了些什么？你能提出什么问题？（学生观察后回答，教师规范学生的语言。）

生：（1）他们想剪9串这样的灯笼，而且每串9个。

（2）2串灯笼一共有多少个？

（3）3串灯笼一共有多少个？

„ „

凯蒂见大家那么聪明，她想请同学们帮忙解决上面大家提出的问题,同学们愿意吗？你准备用什么方法?(有的学生可能用加法,预习过9的乘法口诀的同学可能用乘法,教师要注意鼓励学生,尤其是要肯定那些有预习习惯的学生。)同学们回答的都非常正确,大家能不能像我们在学习8的乘法口诀的时候来编9的乘法口诀?(分组进行,合作完成,小组展示,对于优秀的小组和个人同学们鼓掌表扬。)1×9=9 一九得九

2×9=18

二九十八 3×9=27 三九二十七

4×9=36 四九三十六 5×9=45 五九四十五

6×9=54

六九五十四 7×9=63 七九六十三

8×9=72 八九七十二 9×9=81 九九八十一

同学们编的9的乘法口诀非常成功，我们一起来享用一下大家的劳动果实，（学生齐读）

大家再看课本上的插图，你还能提出什么数学问题？生：（1）同学们还剪了一些幸运星。

（2）一串幸运星有9个，共有6串，一共有多少个？ „ „

大家能不能解决上面提出的问题？可用什么方法？（学生可能用加法或乘法，引导学生运用９的乘法口诀。）

大家再看课本插图，你还观察到了什么？从中你又发现了什么问题？生:墙上还有剪报纸！

每行剪纸有9个，有4行，一共有多少剪纸？对于这个问题该怎样来解决呢？生：４×９＝３６（个）

教师板书，提醒学生不要忘记最后加单位。师生合作，再记忆口决。

一九得九

二九十八三九二十七

四九三十六

五九四十五

六九五十四七九六十三

八九七十二九九八十一

刚才同学位成功编制了9的乘法口诀，现在我们再来用我们所学到的知识来解决实际问题吧！看谁最有办法！（引导学生看课本插图。）

大家看桌上有多少个泥制的小动物？你是怎样计算出来的？生：6×9=54(个)桌上的泥制小动物共9行，每行6个，所以用乘法口决：六九五十四你真行，上面的乘法算式还可写成竖式： „ „因数

× 9 „ „因数

„ „ 积

三、自主练习

1、列式计算： ①8个9相加得多少？ ②8与9的和是多少？ ③两个9相加是多少？ ④两个9相乘是多少？

指名回答，先独立做，然后指名汇报，引导学生对这4个小题进行比较。

2、解决问题：

①六一儿童节，每个小朋友要吹9个漂亮的气球，小明、红红、欢欢一共要吹几个气球呢？

②一张桌子摆9把椅子，8张桌子要摆多少把椅子？

③一本彩色故事书4元钱，一本彩色连环事5元钱，买9本故事书要花多少钱？

四、回顾反思，交流评价

1、你今天的学习有什么收获？生1：我会背9的乘法口诀了。

生2：我知道9的乘法口诀的规律和意义。

„„

2、这节课你还有什么疑问吗？生：9的0倍是多少呢？师：谁能解答这个问题？

生1：9的0倍就是9×0，表示0个9，就是一个9也没有，也就是0。生2：，还可以表示9个0相加，也是0。

总结：孩子们，你们真是太了不起了，每个人都长了一双数学家的眼睛，发现了那么多藏在9的乘法口诀里的规律，掌握了准确计算乘法的秘密。通过这节课的学习，我特别高兴，因为你们个个都很了不起，会观察、乐思考、能发现、更会应用。所以我相信在今后的学习生活中，你们会找到更多、更有用的数学知识！板书设计： „ „因数

× 9 „ „因数