小学语文复述教学

小学语文复述教学（10篇）

1.小学语文复述教学 篇一

小学语文教学中课文的复述方法

【摘 要】为能够有效的提升小学生在语文课程上的复述水平，并对知识进行一定的巩固，提高他们写作、口语交际以及阅读的能力，基于此，本文对小学语文教学中课文的复述方法进行了探讨。

【关键词】小学语文；课文；复述方法

这里所说的小学语文课复述指的是通过教师的启迪和引导，以自己本身的交际能力及语言材料为基础，突破原有的逻辑来根据自己的意识进行加工形态，并以书面或者口头等形式来展现出的复习教学的策略。

一、续写课文，留白的精彩，复述别样美丽

复述形式有很多种，其中对原有的课文进行续写以及对教师设计的课文“留白”是一种具有多种功能的复述形式。在一方面，读写、叙述课文内容本身就是复述活动的一种，需要学生运用想象力、思维创造力并符合原文内容的创造性活动；而在另一方面，学生们只有充分的理解、掌握原文的脉络关系、大概内容以及作者所融入的感情，才能够很好的对课文留白进行生动、完整及有效的补充，对课文进行延续前，学生们需要对原文在脑海当中进行结构化与逻辑性的梳理，这一过程其本身就已经是一种特殊的复述课文。所以，为了达到有效的提升课文复述所能发挥的作用，并进一步的提高学生阅读、口语表达以及写作等各个方面的能力，小学的语文教师要做到足够掌握教材，甚至是吃透教材，挖掘出隐藏在教材中的所有空白，用课文当中的“意犹未尽”和“疑点”等来为突破口进一步激发出学生们对于课文复述的兴趣。

比如，教师在讲述《爱茹茉莉》这篇文章的时候，文章的主要内容是围绕着一种如同茉莉般平平淡淡却有无私真爱的感情，文中的妈妈只不过是“煮了一碗水饺”，而爸爸每天都拿着茉莉花去守着住院的妈妈，并没有送玫瑰花之类的东西，这样伟大、真挚的感情使长大后的作者深受感触，发出至心的赞叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”所以，作者以纯白的“真爱”为引，为学生们布置了以下的课文复述任务：孩子们，通过你们所掌握的认识水平，你们现在的年龄，并以本文中的思想感情为基础，谈谈在你们心中的真爱是什么样子的，再想一想在日常生活中值得你去爱的东西有哪些。虽然将这一任务以作业的形式来设计的，但学生们若想真正的体验真爱，了解真爱，并去寻找生活当中的真爱，就需要他们充分的掌握本文中的感情，这能够使学生可以对原文进行记忆和回顾的同时为他们创造出了留白的机会，有效的激发学生对续写课文的兴趣。

二、变化其神韵，改编原有文体，复述多种可能

每篇文章的都具有其自身独特的特点，同时也是作者的意识与感情的结晶与沉淀，让学生们学习、阅读及理解那些文章，其最主要目的在使他们能够和作者达到心灵和文本间的交流及沟通，去了解作者所表达出来的感情寄托，并掌握其独特的写作方式，把这些知识融入到自己的脑海中，内化为自己的知识，利于在日常的学习生活中灵活的运用。因而，若想进一步的提高学生课文复述的效率，就需要让他们能够合理的、科学的运用已有的这些文章来认识经验，以自身的知识基础和库存来对课文的文体做出改变，运用自身熟练地方式把那些曾学过的文章生动的、想象的再现出来，例如，把“通过讲解员的身份来讲解的文章”改编成为“通过讲述某件事来抒发感情的文章”或者直接改编成一个故事等等文体转化的方式来复述及再现文章的感情与内容。

比如，在学习《微笑着承受一切》这篇文章的时候，文章主要是采用记叙文的形式对主人公桑兰的微笑着面对一切、坚强不屈的精神与品质做出了介绍，让学生们思考和学习。所以，教师可以让学生们把这篇文章改编成为励志的故事，讲述给身边的人，看看自己讲的故事能否感动到别人；也能够把桑兰的队友看成是自己，若现在需要将你听到的和看到的上报与国家体育总局中去，那么你将如何去做等等的方式，转换文体的过程中进一步的认识文章的情调与内容。

三、演绎味道，表演的再现，复述其精气神色

小学阶段的学生都还是小孩子，喜欢玩、反对束缚、崇尚快乐的心理让他们时时的保持着警惕，对于那些枯燥、乏味的学习提不起半点兴趣。因此，课文复述需借助一定的媒介或表演形式，让复述的本质内化于各种有趣的表演之中。比如，用“表演小品”的方式来让他们展示出文本的内容，以愉悦的状态将感情表达出来，同时也能够通过“歌舞剧”的方式来将文本内容融入进去，以“推销介绍和讲故事”等等的方式来进行文章的复述。

比如，在讲学习《公仪休拒收礼物》这篇文章的时候，这篇文章本身的形式是独幕剧，文章中主要刻画出了春秋鲁国宰相公仪休的清正、廉洁的品质。文章主要是通过各个人物间的对话来展开的，笔者为能够让学生们可以理解并掌握独幕剧的特色及形式，感受公仪休优秀的品质，设计出了一堂展演课；把班里的学生分为四组，让他们自己选出服装设计师、演员定位、导演及配乐师等的角色，在结合本片文章来进行演出，能够适当的增加一些故事和环节，但不可以偏离与历史现实与精神，给学什么一周的准备时间，在课外进行演练，到时在课程上进行最后的展演。

总而言之，在日常的小学语文教学当中，以留白复述、表演复述以及变式复述等的策略来对学生们复述课文的能力和意识进行培养，在一方面可以锻炼小学生口语交际的能力，让他们能够在日常的生活中更好的与别人进行交流；而在另一方面，可以对课文的内容和所涉及的知识尽心巩固，让他们可以更加清晰的了解文章的脉络与结构，增强其阅读的效率，使他们能够在潜意识中把“会说”转变为“会写”，有效的提高其写作能力。

参考文献：

[1]高秀平.新课改下小学语文朗读有效性教学探析[J].学生之友（小学版）（下）.2010（10）

[2]钱亚卫.浅谈小学语文探究性阅读的教学策略[J].新课程（小学版）.2009（02）

2.小学语文复述教学 篇二

关键词：复述法,小学语文,教学

“复述法”在小学语文教学中有着举足轻重的作用。在《现代汉语词典》中,“复述”的解释有两个,其中之一就是“语文教学练习之一,让学生把读物内容用自己的话说出来。”在语文教学中适时恰当地运用“复述法”,能不断地提高学生学习语文的兴趣, 增强他们语言实践的能力,有助于学生分析、概括和整理语言能力的养成。同时也能促进学生记忆和思维能力的发展,有利于学生逐步学会把平时课堂上所积累的语言知识转化为日常生活中的语言交际能力。但是“复述”不是一个单一的行为能力,它将随着学生年龄的增大而有着更加丰富的内涵。在心理学中把复述分为重复性复述和创造性复述两大类。在低年级老师应当多培养学生的重复性复述能力,而在高年级则多应该注重创造性复述能力的培养。根据小学生的心理特点,《全日制义务教育语文课程标准》对小学生复述能力的培养也提出了明确的要求。在第一学段口语交际教学目标中指出:“听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。”在第二学段阅读教学目标中指出:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。” 在第三学段阅读教学目标中指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、 憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

在语文教学中,老师应当把记忆规律和教学环节密切结合起来, 通过科学的途径来提高学生的复述能力,使“复述法”在促进小学语文教学中发挥出更为明显的作用。一般来说,帮助学生养成较好的复述能力应从以下四个方面入手:

一、帮助学生理解课文

充分地理解是复述得以开展的前提条件。在复述前,老师应当帮助学生弄明白课文中字词句的含义及用法,以及对课文中段落结构的正确理解。

首先,引导学生初读课文,达到整体感知。在学习课文的时候, 老师要善于就课文设计一系列问题让学生回答,然后引导学生以问题的答案为提纲进行复述。问题的设计要紧扣课文,能体现出文章的线索和主要事件,要有提纲挈领的作用。比如在学习《你必须把这条鱼放掉 !》一课时 , 我们可以围绕课文设计下列问题:(1) 这是一条什么样的鱼? (2) 为什么必须要把这条鱼放掉? (3) 最后这条鱼放掉了没有?结合这些问题,让学生初读课文,从阅读中初步了解课文内容,达到整体感知。

其次,要教会学生细读课文,掌握文章的行文线索。课文的写作线索也是复述的线索。同样在教学《你必须把这条鱼放掉!》这一课时,我们可以让学生根据文章的行文线索:汤姆去钓鱼——钓到鱼——放掉鱼这一顺序找到复述课文的线索,方便他们去复述课文。

二、帮助学生编制复述提纲

编制复述提纲也是引导学生熟悉课文的一个过程。老师要根据课文的特点和学生的实际编制形式各样的提纲。它们可以是表格、 课文的结构、各段段意的概括,甚至可以是课文关键词。例如复述 《石榴》这篇课文时,我们可以引导学生以春天时石榴的叶子,夏天时石榴的花,秋天时石榴的果实这三个方面为提纲。《拉萨的天空》这篇课文中纯净和明洁是两个关键词,我们让学生找出有关描写天空纯净和明洁的句子来作为复述的提纲。

在起始阶段,老师和学生可以共同来编制提纲,随着学生能力的逐渐提高,老师要善于放手,鼓励学生根据自己的特点和喜好来编制提纲。

三、给学生提供不同的复述方法

(一)改变体裁

在复述古诗词类课文时,我们要引导学生不要拘泥于体裁本身, 积极改用散文的形式进行复述。比如在复述《木兰诗》时,如果不改变体裁,要求学生复述是很难行得通的。但是学生改用散文形式后,表达清楚木兰女扮男装、替父从军、辞官回乡、孝敬父母,以及反对了女子不如男的观点是非常容易的。

(二)改变人称

小学语文课本中的记叙文大都是以第三人称来写的,也有的是以第一人称来写的。复述时老师可以引导学生把人称进行变化,这种方法可以使学生进一步地受到作品中人物的思想感情的熏陶,从而加深对课文的充分理解。

(三)设置情景

对于故事性比较强的小说和戏剧类作品,老师可以帮助学生设置情景,让学生们通过扮演不同的角色来再现课文内容。这样做可以有效克服这类作品时间跨度大、人物关系复杂等困难,同时降低了复述难度,也激发了学生的学习兴趣,给他们以广阔的舞台来展示自己的才华。

四、复述教学时应注意的几个问题

复述法是小学语文教学的众多手段之一。在运用这一手段时要注意以下几方面的问题:

(一)要把复述与背诵区别开来

复述是一个教学过程和手段,而背诵是一种结果。一篇课文究竟要不要运用复述的教学方法,取决于课文的内容和体裁,不要把复述法当做包治百病的灵丹妙药或者放之四海而皆准的真理。在要求学生复述课文时,要给予必要的方法指导,不要机械的要求学生用背诵来代替复述。

(二)要把语文上的复述与心理学上的复述区别开来

语文上的复述是为了培养语文能力,提高学生的语文素养。它不是消极地、被动地背课文,也不是简单地介绍课文大意,而是按照一定的要求、一定的形式把课文的精神实质、作者的爱憎、人物的形象生动地浮现出来。而心理学上的复述是以言语重复刚识记的材料,以巩固记忆的心理操作过程。目的是使学习材料在复述的作用下,保持在短时记忆中,并向长时记忆中转移。二者属于不同的范畴。

(三)要把个人复述与团队效率结合起来

3.小学语文复述教学策略的研究 篇三

一、复述教学的定义

复述教学是指教师积极引导学生在正确理解课文内容的基础上，对原有的知识进行整合，并让学生结合自己的认识，运用口头语言把自己的想法表达出来的过程。因为这种教学方式既能培养学生的语言表达能力，又能增强学生对课文内容的理解度，因而在新阶段的小学语文教学中颇受重视。

二、复述教学的策略研究

复述教学的合理开展，离不开好的教学策略的支持，良好地开展复述教学有很多方法策略，这些方法策略大致可以贯彻于课前、课中、课后三个时间段。

1.课前

课前指的是正式讲课前的一段时间，这段时间不长，但是也可以通过合理的应用，为课文的正式讲解打下良好的基础。

课前准备一般采取学生讲故事的方法，可以按照顺序让每个学生都有登上讲台讲故事的机会，学生所讲的故事最好与即将学习的课文内容有相应联系，这样不仅可以培养学生的演讲能力、烘托课堂氛围，还可以帮助学生尽快地进入课堂主题，降低之后进行正式学习的难度。

比如三年级下册有这么一篇文章叫《妈妈的葡萄》，讲述了狐狸妈妈在给小狐狸摘葡萄回来的路上被猎人捉去，而小狐狸终于在几年后吃到了妈妈留下来的长大了的葡萄的感人故事。在进行这篇课文的教学前，可以让学生上台讲一下自己与母亲之间的故事，比如对母亲印象最为深刻的片段。这样，既能为课文学习打下基础，也能帮助学生建立正确的价值观，让他们学会感恩、懂得回报。

2.课中

在课文学习过程中，可以在传统的教学中穿插复述教学，这样便会产生出人意料的效果。相对于课前，这个时间段内复述教学的方法可以更加灵活多变。如果运用得当，效果也会更加突出。这里简单介绍以下两种方法。

（1）情景表演。小学生灵活好动，具有很强的表现欲望，因而接受新事物和新知识的时候更喜欢灵动的方式。在目前的教学中，经常会出现这样的情况，几个小学生依次按照书本内容进行朗读，一人一自然段或者一小节，这种方式虽然能提高学生的朗读能力，但是却会限制学生的想象力和表演能力。为了改善这种相对枯燥的阅读教学方式，可以贯彻复述教学的方针，采用情景表演的方法进行教学。

如在教授《三打白骨精》时，由于小学生们大多看过西游记题材的动画片，对孙悟空非常崇拜，因而可以通过情景表演的方式来进行学习。即在引导学生对课文内容熟悉后，选取有兴趣的同学分别扮演故事中的形象，允许他们在不脱离课文内容的前提下，发挥自己的想象力和表现能力，再现课文内容。这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以使他们在娱乐表演中自然而然地学到知识。

（2）留白续编。小学课文相对比较简单，每篇文章都会有特定的着重点，同时还留有很多留白，因而为学生想象力的发挥提供了充足空间。

如《郑和下西洋》这篇文章，虽然讲述了郑和第一次远航的经过，但是郑和在下西洋的过程中去了什么国家、碰到了哪些有趣的事情等，在文中均未阐述。为了充分培养学生的想象力，可以专门拿出一部分时间，发挥学生的想象力，让他们自主回答这些问题。

3.课后

上完课并不代表课文的学习就结束了，采用灵活的方式充分利用课后时间，对于培养学生的能力、推动学生的进步也十分关键。

小学课文中有一篇非常感人的文章，叫《小珊迪》，讲述的是小珊迪即便受伤依旧要实现承诺的故事，表现出了小珊迪良好的品质。在教学中，教师可以先带领学生理清故事脉络，然后在学完这个故事后，再对学生加以引导，让他们在放学回家后，将这个故事讲给自己的家人听。这样不仅会让孩子学会分享，还能提升他们的表达能力，培养他们的良好品质。

重视复述教学在小学语文教学中的作用，针对不同的课文内容和具体的学生特点，灵活转变教学方法，把控好课前、课中、课后三个阶段，对于提升学生的学习成绩、促进学生的全面发展具有极为重要的意义。因而我们必须紧跟时代步伐，积极转变教学理念，探寻适合复述教学策略的更好的教学方法。

4.小学语文复述故事情节方法 篇四

小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。读课文时，必须读懂内容，抓住中心。如果这一点做不到的话，你的阅读就是无效的。如读课文《恐龙》，可以这样安排：

1、先把课文读通顺、读熟练，在此基础上练习概括文章的主要内容和中心思想。

2、复述之前，理一理文章的思路，并抓住重点词语作为复述的“路标”。

二、把握课文脉络。

对作者的写作思路、课文的段落结构一定要很好掌握，这样，复述时才能做到有条理。如《菩萨兵》一课可以这样进行复述练习：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章中心，并记住文中的关键词语。

2、复述前，理清课文思路，先分段复述，再全文复述。

三、领会老师要求。

如果老师要求详细复述，那你复述时的内容顺序、段落层次、重点部分以及情节发展应与原文一致;如果老师要求简要复述，则要注意抓住主要内容，删去课文中一些描述性文字，把人物对话和设问句改为陈述语气;如果老师要求创造性复述，则要在原文基础上发挥想像，重新加以组织，譬如改变人称、改变叙述顺序、合理扩充故事情节等等。

四、列好复述提纲。

为了使复述有条有理，复述前可以先列个简单提纲，确定复述的顺序。如《狼和鹿》一课的复述可以这样安排：

1、本文第1-3自然段先按事情发展的顺序叙述了发生在狼和鹿之间的故事;第4自然段则揭开了灾难降临的秘密。同学们在复述狼和鹿的故事时，要注意先理清故事的脉络：狼鹿共存、森林美好——狼被消灭——“自由王国”灾难降临。理清了脉络，实际上也就是确定了复述的顺序。

2、复述时，要抓住课文中的有关数据和关键词语。尤其在复述第4自然段时，注意抓住“功臣”和“大坏蛋”两个关键词语。

3、注意复述不是背诵，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程，因此，切忌照本宣科。

五、用普通话复述。

5.小学高年级语文复述课文的方法 篇五

根据提示词语复述就是教师根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，然后让学生根据提示词语进行复述课文。也就是说，在学生对课文内容基本理解的基础上，让学生根据提示的词语边看边想，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。这样复述，可以降低复述的难度，提高复述的效果。

如教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课，这是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困惑，不惜触犯天规，勇敢盗取火种的故事。在学生学完课文以后，为了使学生能够顺利地把课文复述下来，我把自己提炼的关键词语“生吃事物、来到人间、盗得火种、惨遭折磨、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由”等展示在学生面前，然后让学生结合词语想想课文是如何围绕着这些词语进行描述的，在扩词成句的基础上，再让学生连句成段，连段成篇。由于有了教师有效的词语提示，学生复述起课文内容来就容易多了，与此同时，这种连词成句，连段成篇的方法使学生对句与句之间的逻辑关系也有了更深刻的了解和认识，有助于学生语文素养的整体提高。

二、依据故事结构特点复述

在阅读教学中，作者为了使故事的说服力更强，经常会采取一些结构特点相似的方法来使自己的故事表达更加真实、完整、生动。如果教师能够引导学生找到故事结构的特点进行复述，使学生举一反三，触类旁通，学生的复述能力也就自然而然的得到了提高。

如在教学苏教版语文《哪吒闹海》一课时，故事以“闹”贯穿全文，主要描写了哪吒为了老百姓能够过上安定的日子，不畏强暴，大闹东海的故事。在复述课文时，因为哪吒三次闹海的故事结构特点相似，在教学时，我让学生以第一次闹海的经过为例子，说说哪吒是怎样闹海的，经过怎样，结果怎样。然后再让学生举一反三，把其他两次经过也复述一下。学生复述的过程也是学习文章结构的过程，这样复述，有利于学生将课文的结构内化，提高阅读水平。

三、依据故事情节发展复述

“文似看山不喜平。”尤其是在故事性的文章里，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引读者。在教学时，教师要教会学生根据故事情节发展来复述课文的方法，从而使学生从会复述一篇到能复述一类。

如在教学苏教版第六册《大作家的小老师》一课时，课文主要通过简短的人物对话体现了小姑娘娜塔莎的天真烂漫和大作家萧伯纳严于律己的故事。在教学时，为了顺利达到教学目标，降低学生复述课文的难度，我是这样引导学生的：“同学们，这篇课文主要写了哪些人物?(萧伯纳，小姑娘)他们之间发生了哪些有趣的事?故事的开始怎样?结果怎样?请你按照故事情节发展的顺序把课文复述一遍。注意人物说话时的语气、动作和神态描写。”在这里，由于有了教师的点拨、引导，学生有了明确的方向，掌握了复述课文的基本方法，复述起课文来就显得轻松多了。

四、依据故事线索梳理复述

线索是贯穿故事情节发展的脉络，它可以是故事中的某个人物、某个事物，也可以是作者深深的情感。在教学时，教师要引领学生抓住故事的线索细细揣摩体会。学生抓住了故事的线索也就抓住了复述课文的缰绳。

如在教学苏教版第十册《郑和远航》一课时，课文详细介绍了郑和第一次下西洋的经过，以及简述了郑和下西洋的积极意义。教学的难点是让学生把郑和第一次远航的经过复述下来。对于这种篇幅较长的课文，教师只有帮助学生理清文章的线索才能降低学生复述课文的难度。

6.小学语文复述教学 篇六

《全日制小学历史教学大纲》指出：“历史教学中，必须采用多种教学方法，启发学生积极思考，开发学 生的智力和培养学生的能力。要着重训练学生的记忆力，记牢必要的历史事件，朝代名称和顺序，以及必要的 人名、地名、年代、月日等。”然而，小学历史知识取材于不同的时代，单一性强，逻辑性差。学生理解和记 忆都有困难，常会产生张冠李戴、知识混淆的现象。如何引导学生牢固记忆历史知识呢？我根据小学高年级学 生有意识记能力已开始占优势的特点，在课堂教学中坚持指导学生复述课文，收到了良好的效果。

复述历史课文，就是要求学生在老师讲解和熟读课文的基础上，不看课本，把课文中历史事件的主要过程，历史人物的主要业绩，历史上某种事物的主要状况，以及有关的朝代、年月、地点、人物等简要地述说一遍。这种复述并不是背诵课文，而是按照一定的要求，对课文内容进行选择和概括，用自己的话像讲故事一样地 讲出来。

由于复述课文需要较多的时间，所以不必要求学生复述全篇课文。可以根据教学目的、教学重点，指定课 文中要求掌握或记住的主要内容让学生复述。例如《英法联军洗劫圆明园》这篇课文共有三个部分：第一部分（课文第一、二、三自然段）主要是介绍圆明园的概况、规模及园中收藏的无价之宝；第二部分（第四、五自 然段）着重描写英法联军洗劫圆明园的罪恶活动；第三部分（第六自然段）介绍圆明园的现状及教育意义。其 中第二部分写出了帝国主义摧残中华文明的滔天罪行，反映旧中国落后挨打的悲惨历史，是课文的重点。让学 生了解并掌握这部分内容，可激发他们的爱国主义精神，激励学生不忘屈辱，奋发图强。在教学这篇课文时，要求学生能把英法联军洗劫圆明园的经过简要复述出来就行了。有的学生在复述过程中，喜欢穿插一些从课外见闻中得来的历史故事情节。这有助于激发学生复述课文的 兴趣，丰富学生的历史知识，培养学生的能力，但必须帮助学生弄清这是否是史实，而且所穿插的内容要紧扣 课文，防止扯得太多太远。

学生复述课文的能力要在老师的指导和训练中慢慢形成。一般可从以下三个方面抓起：

1.复述要在学生熟读和理解课文的基础上进行。通过教师的讲授，在学生对课文初步理解之后，让学生反 复熟读课文，再提出复述课文的任务和要求。第一次读可慢一些，重在分析和理解课文。可要求学生把课文分 成几个意义段，编出提纲，并找出重点词、句或形象作为记忆依据。第二次可读得快些，以便更好地记住。第 三次读是为了更好地巩固，可一边尝试复述，一边对照原文检查错误或遗漏。通过这样三次朗读，学生在复述 时就能做到胸有成竹了。

2.从帮到放，逐步培养学生复述课文的能力。学生刚开始复述课文，往往不能顺利进行：或者抓不住要点，或者东一句，西一句，意思不全面，不连贯。为了帮助学生掌握复述的要领，在熟读课文之后，教师要引导 学生讨论哪些东西一定要讲出来，哪些地方要详讲，哪些地方可略讲，按怎样的顺序讲，并做些必要的示范。

在复述的过程中，为了唤起学生的记忆，使复述得以顺利进行，教师一般可采用下面一些方法进行启发：

①编制复述提纲。在指导学生复述的初始阶段，教师可拟出详细的复述提纲，让学生对照提纲复述。到学 生较为熟练之后，就让学生自己编写提纲。

②按教师板书提供的词语复述。如要求学生复述商朝时奴隶主是怎样对待奴隶的内容时，可根据教师板书 时内容复述：

用心爱心专心 1

白天：种田 做工

夜晚：土牢 木枷

奴隶主活着：伺候

奴隶主死后：陪葬

残酷的刑罚：走铜柱

③看挂图复述。例如可以让学生看着“北京人”的挂图，说说北京人长得和现代人有什么不同；根据历代 长城示意图，说出秦、汉、明等朝代修筑长城的规模、起讫地点、长城上几大险关的位置和名称。

④做填空题式的复述。例如复述“卢沟桥事变的经过”，可做如下填空式引导：

1937年春以后，＿＿＿＿不断在华北挑起事端。又在北平西南卢沟桥地区举行＿＿＿＿。这一年＿＿月＿ ＿日晚，日军借故＿＿＿＿。中国守军＿＿＿＿。结果＿＿＿＿。这就是＿＿＿＿事变，也称＿＿＿＿事变。从此以后中国革命进入＿＿＿＿时期。

通过教师的示范和启发引导，在学生逐步掌握了复述课文的方法后，就可以让他们自己围绕中心组织材料，选择词语，对课文内容进行有目的的取舍，用自己的话复述课文中的内容。

3.激发兴趣，长期坚持。复述历史课文要长期坚持，把它作为课堂教学的一个基本环节来抓，抓出实效来。学生都崇尚能说会道的人，一个学生能有声有色地复述课文，必然会受到大家的敬佩，也是对其他同学的一 个激励。对每个学生的复述，教师要给予恰当的评价，看其内容是否符合要求，声音是否宏亮，语言是否准确 生动，指出优点，肯定长处。学生有了成就感，他们的兴趣也就来了。

复述课文是一种有意记忆的心理现象，是需要多种感官参与的一种劳动。抓了复述课文，把学生的听、读、思、记都带动起来了。给学生一个复述课文的任务，让他们在听课和读书时有一个明确的目标，产生有意识 记的自觉性，能口脑并用，扎扎实实地学。特别是读课文，要复述得好，学生就要一字一句地看，口诵心惟地 读。这样，不仅能很快记住课文中主要的历史知识，也加深了对课文的理解，有助于纠正那种泛泛而读，印象 不深的不良学风。在课堂教学中增加复述课文这一环节，不但能使学生很好地掌握当堂学习的历史知识，而且 也能使学生养成良好的学习习惯，提高学生的口头表达能力。

7.小学语文复述教学 篇七

复述的方式可以分为三种:简要复述、详细复述和创造性复述。详细复述是根据课文内容的顺序作连贯的叙述, 低年级学生概括能力较差, 多采用此方式。简要复述是根据课文内容的顺序抓住文章的主要内容来叙述, 这种复述能提高学生分析、综合能力, 多用于中、高年级。创造性复述要求学生根据课文的主要情节, 开展合理想象, 扩充课文的情节, 这种复述有利于发展学生创造性思维能力, 调动学生学习语文的积极性。

就难易程度而言, 创造性复述在一堂语文课有限的教学时间里更难达成既定目标, 因此很少有教师愿意尝试这种教学方法。而纵观中年级的语文教材中, 就三年级第五和第六册中要求“讲讲这个故事”和“复述课文”的文章就有9篇之多, 其中多数文本可以进行“创造性复述”。笔者就以中年级语文教材为例, 浅谈创造性复述训练的几点做法。

一、人称转化的创造

这种复述课文是采用改变人称的方式来进行的。将原来文本中的人物, 特别是主人公变换人称, 如第六册中的《我应该感到自豪才对》一文中, 小骆驼是以第三人称的方式来描述的, 在复述的过程中, 我们可以变换为第一人称, 学生在讲述的过程中, 将自己想象成为一只从自卑走向自信的小骆驼, 讲述起来则会更加入情入境, 对于文本的人文性的教学目标则更容易达成。

二、整合文本的创造

对于需要复述的课文, 如果教者不作取舍, 不论长短, 都带着学生从头到尾地复述课文。这种面面俱到的形式, 加重了孩子们的课堂负担, 师生身心俱, 因此一旦出现有复述要求的课文则“人神共惧”。对于有些不需要全文累述的文本, 教者要进行合理的取舍。如第五册中《卧薪尝胆》一文, 教者可以抓住两个场景:“越王勾践万般无奈, 只好派人向吴王夫差求和”以及“回国以后, 越王勾践时刻不忘报仇雪恨”。将这两处重点段落进行整合, 舍去其他次要内容。另外, 第六册《少年王勃》一文, 教者可以将文本的顺序结构改为倒叙结构:先讲述王勃写下了《滕王阁序》这首千古传诵的名篇, 再来讲讲他是在怎样的环境中创作出来的。这样一来, 既锻炼了学生口头表达能力, 更是对文本作了深入细致的再研读。

三、刻画细节的创造

细节刻画, 可以是针对人物个性的细节刻画, 也可以是针对场面环境的背景刻画。对于文中人物个性的刻画以一至两个关键词来进行概括, 学生难以通过简单的朗读来走进人物内心, 复述的过程中则会轻描淡写, 不能达到文本既定的人文性目标。对于此类文本, 教者可以采用抓住关键词语, 在复述的同时, 对文本细节进行再创造。以第六册《日月潭的传说》一文为例, 第三小节的教学中, 教者先引导学生将这段内容通过朗读概括成两个词———“一筹莫展”、“挺身而出”。其中, “一筹莫展”是对当时场面环境的背景描写;“挺身而出”是形容文中主人公大尖哥和水社姐人物品质的。这两个词就是两组活灵活现的生活画面, 由于学生在生活中常常可见, 因此对它们并不陌生。如果要求他们用自己的语言进行表述, 那是有一定困难的。可以带领学生一起想象当时人们“一筹莫展”的样子, 期间强调人物会有怎样的表情, 做出怎样的动作, 说些什么。学生的叙述断断续续, 但教师要及时捕捉精准的信息。如“来回踱着步”、“不停地搓着手”、“皱着眉头”、“不断地唉声叹气”、“胸有成竹地说”、“拍拍胸脯”、“向前跨了一大步”等等。一些在平时积累着的零星碎片, 教者只需提供一条引线, 便可帮助他们捡起这些小珠子, 从而穿成精美的项链。这条引线可以是一个“有的……有的……还有的……”的句式训练。如此融会贯通, 就将人们“一筹莫展”的样子描述得活灵活现。教学“挺身而出”这一词语时, 也是同样的方法。在复述这一小节时, 学生利用了生活中已有的经验, 将原本概括性的描写变成了细节性的刻画, 使故事更加生动、人物形象也更加饱满了。

四、续编故事的创造

在执教完第六册《我应该感到自豪才对》一文后, 教者可以直接带领学生一起续编这个故事。小骆驼再次遇见小红马会怎么说, 怎么做呢?教者总能紧紧地抓住这一契机进行写话训练。在续写这个故事的过程中, 学生无疑需要用到文中小骆驼两次遇到险境, 利用自身优势脱险的过程, 这正是对文本内容的最好强化, 在学生的脑海里留下深刻的印象。

8.小学语文复述教学 篇八

关键词：小学语文；复述；教学

对课文能够进行完整而连贯的复述是小语大纲的基本要求之一。复述课文能有效训练学生的语言表达能力，并对语文基础知识进行综合训练。复述形式可以包括详细复述、简要复述以及创造性复述等。无论哪种形式的复述都是对文本内容的再创造，不是简单地重复，更不是背诵。学生必须在理解文本内容，包括情节和人物特征的基础上，进行文字及内容的重新组合，并融入自己的情感，对提高学生的阅读能力及写作水平大有裨益。

一、编列提纲，抓住要点复述

复述课文，必须要在熟读课文的基础上，理清文章的情节和人物关系之后才能进行。但有的文章内容较长，情节复杂，学生很难把握准确，并迅速把文章中的语言转化为自己的语言。遇到这样的文章，我们可以引导学生先理清文章的结构，编写好每个段落的提纲，以提纲为线索，逐步将文本语言转换成自己的语言。为了避免语法错误，应提醒学生尽量使用短句并口语化，使语言表达得更加合理。例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，先让学生有感情地朗读课文，体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美好生活的期盼，然后把文章分为五个部分，归纳出提纲。复述的开始，不一定非得把全文都进行完整复述，可以先分段落复述，以降低难度，分散复述课文难点的同时增强了学生的信心。在复述时虽然不能简单重复和背诵，但应该抓住文章中的关键词语，如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等，不仅可以提示学生叙述的顺序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和织女的痛苦情状以及牛郎的心急如焚。

二、改编文体，复述多种可能

作者在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感，学生在学习过程中其实就是和作者在心灵上进行交流与沟通，理解作者所要表达的情感，学习作者的写作方法以及情感的寄托方式，在不知不觉中将这些要素转化为自己的能力，为学习其他的知识提供方法。为了达到这样的效果，就必须注意课文复述时的有效性，合理地认知这些已有的现成经验和构建文本的基本素材，用自己喜爱的方式将文本题材进行改变，用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来，得到新的体验。比如可以把记叙文改编成故事的形式，将说明文改编成解说词，把议论文改编成演讲稿，文体的改变再加上个人情感的融入，可以加深学生对文本内容的认知以及对作者情感的理解。例如在学习《微笑着承受一切》一文时，为了展现桑兰坚强不屈和笑对人生的精神品质，可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事，让学生用充满情感的语气把故事讲述出来，加深了对文本的理解程度，同时也让更多的人受到鼓励。

三、表演再现，复述精气神色

如果每学一篇课文之后，都要求学生将文本内容按照自己的理解来进行复述的话，学生往往会感到枯燥乏味，提不起兴趣，不去花费更多心思进行探究，课堂教学效果会大打折扣。出现了这种情况的原因是我们的教学方法和手段过于单一，教学中应充分利用一切可以利用的教学资源，使复述的形式多样化，让学生带着精气神色对文本进行复述，达到的效果是立竿见影的。不同文章采用的复述方式是不同的，有些文章可以借助一些教学资源，以课本剧、歌舞、故事或者小品的形式让学生进行有趣的表演，把知识进行内化，表达心中的情感。例如：在学习《公仪休拒收礼物》一文时，为了刻画公仪休清正廉洁的优秀品质，文本以独幕剧形式细致刻画人物形象，指导学生复述时，可以让学生把剧情改编成故事，还可以直接让学生围绕课文的内容自编自导，进行戏剧表演。为了让表演更加形象生动，要引导学生围绕剧情展开联想，在不违背历史及人物性格特征的前提下相应增加一些故事情节，让情景再现时更具有影响力。

四、发挥想象，创造性复述

复述的方式还有很多，有些文本有些看图学句的内容，依据原文内容进行复述几乎是不可能的，主要是以圖形为主，文字很少，必须充分发挥学生的想象，对原文进行再创造，必要时可以进行补充，让画面内容更加具体翔实，更加具有画面感，情节更完整，这种复述的方法对于低年级学生更加实用。例如，在学习第一册看图学词学句《我爱爸爸妈妈》时，就可以结合画面以及简单的语言提示，将画面的内容具体化。原来的情节很简单，内容分别是“早晨，妈妈擦桌我扫地。”和“晚上，爸爸看报，我送茶。”教学中可以让学生补白的地方有很多，应引导学生对文本的画面及语言提示进行再创造，从生活的实际出发，创设一种情境，发挥学生的想象力，添加上合理的情节和人物的对话，可以用第一人称直接进入情境中。每个学生的家庭背景不同，想象出来的情节也不会很一致，这都是合情合理的，只是要注意引导学生多表现出积极向上的一面，语言表达要清晰完整，提高语言的表达能力。

总之，复述策略可以根据教学内容以及学生具体的生活体验和感悟有多种不同形式，但无论哪种形式都要达到复述的有效性和创造性，以提高学生的语言表达能力和写作水平为目的。作为教师应多为学生的复述创造条件，具有复述意识，敢想敢创造敢于表达，以复述课文来提升学生语文的能力。

参考文献：

[1]许海.浅谈小学语文教学中的朗读指导[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（06）.

[2]王腾俊.语文教学中如何培养学生的语感[J].考试周刊，2013（07）.

[3]邓九玲.小学语文教学中的阅读训练[J].学生之友：小学版，2012（01）.

9.小学低年级学生复述训练摭谈 篇九

复述是小学低年级听说训练的一种方式，笔者认为，它也是低年级的一种口头作文训练。对于初学作文的 小学生来说，鼓励他们尽可能多地背诵一些优秀范文，不仅对提高口头作文能力，而且对提高书面作文能力都 很有好处。

复述训练的内容主要有两个方面。一方面是语文教材中的课文，它经过专家精心挑选、整理、编辑，文质 兼美，富于儿童情趣，最适合相应年龄段小学生学习。另一方面是来自课外读物，如儿童喜爱的寓言故事、童 话故事、名人童年的故事、幽默故事、笑话等。

复述训练的步骤大致是：

1.教师先富于情感、绘声绘色地讲读课文或者讲述课外读物中的故事。如果所讲故事有录音磁带，可放录 音让学生听，必要时可重复播放。

2.请学生当着全班同学复述课文或复述所听的故事。提倡学生用自己的话来复述。教师以表扬为主适当点 评，也可让同学参与评说，看看说得是否通顺，有无遗漏。通过点评，使学生进一步熟悉复述内容，学会复述 。

3.以同桌或小组为单位，轮流复述，互相评说。

4.要求学生回家后向父母家人作复述，并请他们评议。

复述训练的方法有：

1.背诵性复述。这是最初级的复述训练法。低年级课文一般较简短，便于学生记忆、背诵。背诵性复述对 培养口头表达能力很有帮助。另外，教师还可以利用儿童故事录音磁带为示范，选一些课文以外的精彩短小的 故事，让学生听几遍后进行背诵式复述训练（可采用比赛形式），一方面丰富学生的知识，一方面培养学生的 口头作文能力。

2.提示性复述。这是较容易进行的一种复述方法。对于篇幅较长的课文和内容较丰富的故事，可采用提示 性复述，减轻记忆难度，使复述能够顺利完成。这种复述，不必死记硬背，学生能用自己的话把原内容确切地 表达出来就行了。提示性复述训练的方法有两种：

第一，文字提示复述。即把所要复述内容的每个层次或自然段的关键词句写出，让学生进行记忆、复述， 如学习完《刘胡兰》一课，可在黑板上写出每段的关键词句，即：①1947年1月12日……云周西村……被捕了… …②……收买……威胁……把她打得……也不动摇。③……广场上……也铡死你……怕死不是共产党员……④ ……牺牲了……15岁。⑤毛主席……挽词……还可提示每个自然段开头的词句让学生边回忆边复述。如《斧子 的故事》，教师提示：①从前……②突然……③孩子说……④老爷爷说……⑤孩子说……⑥老爷爷又钻进水里 ……⑦孩子摇摇头……⑧老爷爷又……⑨孩子高兴地说……⑩老爷爷微笑着说……(11)孩子说……(12)老爷爷 看着……也可以概括每个层次的大意，帮助学生复述。如复述《哥哥傻吗》，教师可概括性地提示：①哥哥很 聪明，可是小林说他傻。②“傻”的第一个例子；“傻”的第二个例子；“傻”的第三个例子。③可是，儿童 节时哥哥被评为了优秀少先队员。这些不是课文中的原词原句，主要起意义提示作用。有了这些提示，学生复 述不致丢三落四。

第二，图画提示复述。这种方法，需要有贴切通俗的画面（可以是单幅画，也可以是多幅的连环画）。例 如《爱因斯坦小时候》一课，教材用整整一页的彩色画面把课文后半部分内容形象生动地体现出来了。教师在 课文教学的最后，可让学生看着这幅图画复述课文后半部分的内容。又如课文《小山羊》配有4幅形象生动的连 环画面，教师让学生根据4幅连环画面的提示复述课文所讲的.故事，学生必然乐意进行，并易于获得较好的复述 效果。有些课文（或读物）只有图画而无文字说明，要学生自己看图说话难度较大，教师可根据自己对画面的 体会，让学生一边看画面，一边听老师讲述故事，随后又让学生看着画面复述老师所讲的故事（可有一定灵活 性）。第三册《基础训练7》的最后一题“看图听故事说话”就是很好的范例。

3.创造性复述。这是学生在复述中发挥自己创造性，对原文加以合理的想象，进行适当的补充、续说的一 种复述。如学习第一册“看图学词学句”第3课《我爱爸爸妈妈》，第一段是：早晨，妈妈在擦桌子，我拿起扫 帚扫地。（接下来用汉语拼音写：妈妈笑了，我也笑了。）第二段是：晚上，爸爸在灯下看报，我送上一杯热 茶。（接下来仅用汉语拼音写：爸爸笑了，我也笑了。）在课文教学的最后，教师可启发学生作创造性地复述 ，要求学生结合生活实际，发挥想象，在每段中间适当加上符合情理的具体内容。比如在第一段中间可加上： “妈妈高兴地对我说：‘我的小宝贝，你能学做家务事了，真乖。’我说：‘妈妈，我每天都要做家务事。’ ”或者加上：“妈妈翘起大拇指夸奖我，我说：‘妈妈，我扫得干净吗？’妈妈连声说：‘干净，干净。’” 在第二段中间加上：“爸爸说：‘谢谢你，我的乖女儿。’我说：‘不用谢，这是我应该做的。’”或者加上 ：“爸爸说：‘你真是个懂事的好孩子。’我说：‘老师告诉我们，在家里要爱自己的父母，要帮父母做点事 。’”有的课文，可以要求学生在复述时自己加上一个恰当的结尾。如学习完《小猫种鱼》一课，可让学生根 据自己的理解和想象，加上一个合情合理的结尾：“秋天到了，小猫到地里种鱼的地方刨开土，只见种下的小 鱼变成了鱼骨头。”或者是：“小猫真笨，连鱼不能种也不知道。”有的课文，可以从整体上进行创造性的复 述，或者修改情节，或者补充内容。例如，学生复述《小猴子下山》可以把开头改为：有一天，小猴子的妈妈 病了，小猴子的爸爸要去请医生，他让小猴子到外面找点食物回家。小猴子下山来……把结尾一段改为：小兔 儿跑进树林里不见了。小猴子迷了路，心中很害怕，一直转到天快黑了才找到回家的路。他又饿又累，也只好 空着手匆匆赶回家去，心想“我怎么向爸爸交待呢？”还可以加上一句：“后来，在爸爸的教育下，小猴子知 道了做事不能三心二意，不能贪玩。”有时候，用成人的眼光看，学生的想象补充往往不确切不必要，但对于 小学低年级学生而言，却是可行的、有益的。另外，还可以让学生通过改变主人公来进行创造性复述，如把人 物的故事改为动物的故事、把动物的故事改为人物的故事、把某一动物的故事改为其它动物的故事、把某一人 物的故事改为其他人物的故事等。

4.角色性复述。这是让学生身临其境，充当课文或课文外故事中的角色而进行的复述。如能创设相应情境 ，进行表演式复述，就更为生动有趣了。一般对话形式课文或课外读物，适于此法。如第二册《基础训练1》中 练习打电话的对话部分、第三册《基础训练8》第6题和第8题的对话材料等，就可让学生分别充当两个对话的角 色，记熟各自所说的内容，然后按角色进行对话复述训练。有些课文或课外读物，虽然不完全是对话形式，教 师也可以通过自己的穿针引线，安排学生作角色式复述训练。课文中描述交代的语言则由另一部分学生或教师 来复述。例如第三册《坐井观天》一课，教师可安排一部分学生为甲，专门复述交代的语言，一部分为乙充当 青蛙，另一部分为丙充当小鸟进行复述：

甲：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟――

乙：你从哪儿来呀？

甲：小鸟回答说――

丙：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

甲：青蛙说――

乙：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

甲：小鸟说――

丙：你弄错了。天无边无际，大得很哪！

甲：青蛙笑了，说――

乙：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。

甲：小鸟也笑了，说――

丙：朋友，你是错了。不信，你跳出井口来看一看吧。

这一训练，可轮换角色进行，也可让三个同学分别担任不同的角色进行。

10.小学语文复述教学 篇十

复述方法1：问答型

首先教师就每一个段落设计一个问题，通过回答每段的中心问题，学生基本把握每段的大意。接下来，在概括大意的基础上，增加重要的细节，（包括每段的重要句型和短语）。最后把这些用适当的词连接起来，带着学生一起复述。大部分学生能简单复述主要内容。比如，在英语2（人教版）Unit１Cultural Relics课文教学中，复述课文In Search of the Amber Room时，我采用此方法。示例如下；

教师提出的中心问题是：

1．How was the Amber Room made？

2．Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Cza of Russia as a gift？

3．How did the Amber Room become one of the wonders of the world？

4．How did the Amber Room get lost？

5．How was a new Amber Room built？

学生讨论后，个别回答，教师适当补充，提供一些关键词，然后带着学生一起复述。

复述方法2：线索型

教师列出重要的时间，（课文中出现过的）要求学生根据时间年代，列举出相关事实（facts），最后把这些事实适当的连成一篇短文，即原课文的改写。学生复述比较容易。在英语1（人教版）Unit 2 English around the world 课文教学中，复述课文The Road to Modern English 时，我用此方法。

示例如下：

教师列出的重要时间：

1．During the 5th century AD；

2．Between about AD 800 and 1150；

3．By the 1600s；

4．In 1620；

5．Later in the 18th century；

6．From 1765 to 1947；

7．By the 19th century；

学生依据时间年代给出相关的事实，能够完整的表达本篇文章内容。

复述方法3：翻译型

教师通过翻译方式提供学生阅读材料的关键句，让学生通过造句的方式巩固重要的信息和句型，最后把这些汉译英的句子整合在一起，达成了对文章内容的掌握巩固。此方法通过一段时期的实践，感觉效果好。示例如下：

英语1人教版 Unit 4 Earthquakes 阅读文章 A Night the Earth Didn’t Sleep课文复述。教师提供阅读材料的汉语信息：1976年7月28日凌晨3点左右，在中国河北省唐山市，发生了一场剧烈的地震。不到15 秒，整个城市毁于一旦，伤亡人数达40多万。傍晚时的又一次余震使成千上万的援救人员和医生被陷于废墟之下。食物、水电供应被中断，人们不知道灾难何时才会结束？这时部队派了十多万战士来到唐山展开救援工作，他们搜寻幸存者，为他们搭建避难所，同时，火车、卡车和飞机运来了水和食物，这座城市逐渐出现了生机。

教师提供一些短语和句型；happen，in ruins，the number of，cut off，wonder，last，build shelters for，begin to breathe.复述方法4：填空型

教师事先对文章进行简单的改写，但大量的信息依然保留课文中的句子，空缺出重要的句型以及能涵盖课文中信息的关键词或句，通过填空方式学生很好地掌握了信息，巩固了语言知识，同时培养了他们概括信息的能力。通过教学实践表明此方法不失为阅读教学中语言输出行之有效的好方法。

示例：英语１（人教版）Unit 3 Travel Journal阅读材料Journey down the Mekong课文复述:

Wang Kun and his sister，Wang Wei have()since middle school.After graduating from college, they().His sister first()．Then she planned their schedule for the trip.They went to the library and().Then they set off for there destination.On the way they enjoy fantastic views.Then they spent().Of course they had a pleasant trip.复述方法5：简述型

此方法适用文章较长的访谈类题材。比如英语2 Unit２ The Olympic Games 单元教学中，阅读课文题目为“An Interview”是一篇人物访谈。文章中大量的有关奥运会的知识是在采访者和被采访者的交流中展现出来。有许多省略句和口语表达，直接复述难度较大。我在教学中尝试了此方法。教师改编一部分内容，尽量要求学生把直接引语变为间接陈述，简化了内容。同时要求背诵文章中两部分重要段落，一部分为古代奥运会与现代奥运会的相似及差异部分，涉及到大量信息和语言知识，比如定语从句、强调句型的运用等。第二部分为承办奥运会的重要意义。这两部分要求学生全部背诵。最后把部分改写内容加进去，同学们基本能流利地表达观点，谈论话题容易。