思维学导式数学教学模式的探索与实践

思维学导式数学教学模式的探索与实践（精选10篇）

1.思维学导式数学教学模式的探索与实践 篇一

学导式教学法实践体会

青岛五十九中赵美香

一种事物从诞生到被接受认可、推广应用，都离不开反复实践、验证。在这其中可能会产生许许多多的困惑与不适，但在超越困惑之后，才会发现它真正的价值。这需要付出相当大的努力，需要太多的坚持不懈、锲而不舍的精神。在对学导式教学模式的探索实践过程中，我深深感受到了这一点。

一、入门时的兴趣

98年下半年，在读了姜守富老师关于《学导式教学法》的文章之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。带着这种美好的构想，我从99年初一下半年开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。

二、实践中的困惑

在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。面对24中生源特点，学生入校时缺少良好的学习习惯，虽然经过初一上半学期对学生进行的一系列养成教育，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯，但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。

其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的—1—

重点难点问题，不能深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。

第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完，自己曾经一度想放弃，可每当看到学校领导对教科研工作给予的关心与支持，每当想到每个教育工作者所面临的教改、教研重担，提高教育质量、优化课堂教学，实施素质教育的教育理念，我想一定要坚持下去。

三、走出困惑

我努力思考着解决问题的办法，针对学生不会自学的问题，我精心设计导学提纲，将教材的重点、难点以提问的方式组织成几个问题，根据学生认训规律与思维特点，设置成层次分明、条理清晰的导学提纲，布置给学生，使他们在自学中有的放矢、有纲可循；针对学生不愿自学，我首先从思想教育入手，鼓励学生成为自己学习的主人，而不是学习的奴隶，告诫学生面对一个竞争的时代，一个科学技术迅猛发展的社会，一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神，只有现在培养起自学能力，将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识，获取自我发展的基础。通过思想教育，激发起学生的上进心与强烈的参与意识，并且经常大力表扬、鼓励自学效果好的学生，尤其是对于上课大胆提出问题的学生，更要大加赞赏，因为提出问题说明他们深入地钻研了。当然，对于个别不自觉的学生，还要耐心细致地做好帮教工作，逐步培养他们的自觉兴趣与习惯。

对于自学检测，针对课堂教学任务及教学内容的难易程度灵活对待，可以提问的方式贯穿在整个课堂教学中，先问再讲，检查自学效果，也可以检测的形式，收卷检查，及时评价，及时反馈。这样正常的教学进度就可以保证完成。

经过一段时间的努力，学生基本养成了自学的习惯，而且基本形成了自学能力，每节上课前2分钟，我都要寻问学生自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，而且可针对本节重、难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲了，而对于自学提问或自学检测中发现学生能够掌握的知识，可以简单介绍，大大地节省了课堂时间，可以更多地进行巩固练习了。

四、成功的收获

经过近两年的努力，学生养成了良好的自学习惯，如果哪一天我忘记了布置自学提纲，第二天上课时，会有学生已经提前自学了，而且，学生在课堂上敢于大胆提出自己的疑问，敢于发表自学的见解，提出的疑问往往比较集中，而且恰好是这节课的难点，这说明他们已经基本形成自学的能力，课堂上，对于个别学生存在的疑问，我动手让学生讲解，使他们及时体会到自学成功的自豪感，也加强了学生之间互相帮助、团结协作的精神，使学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，记得99年11月，我因病休假1个月，学生在几位代课老师的传统授课形式下，感到非常不适，这也证实了“学导式教学法”比传统教学法的优越性。

在对“学导式”教学法的探索实践中，在从困惑中寻找出路的过程中，我感到自己在管理学习、调动学生、驾驭课堂、处理突发事件等方面有了很大的提高，在课堂中我与学生的距离拉近了，更容易发现学生在学习中遇到的困难，及时给予他们帮助，并指导自己在今后各课中多加注意。

五、反思与推进

（一）运用“学导式”教学法，教师应具备的基本素质：

1.管理学生的能力，充分利用赏识教育、成功教育的魅力，调动大多数学生，通过教师耐心的帮教措施，转化个别学生。

2.熟练驾驭教材的能力，在备课中能够设想学生存在的问题，做好精讲的准备。

3.随机应变的能力，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解、分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。

（二）推广应用：

“学导式”教学法在数学组的推广应用，不能急于求成，通过实际调查了解，全组教师具备的条件不同，有今年刚毕业的大学生对教材把握不够，有半途接班的教师，对学生情况不了解，有的教师则欠缺对学生的管理能力，鉴于上述实际情况，我选择了两位条件成熟的青年教师，初一级部的赵之樱、张惠霞老师，张惠霞老师的特点是班级管理比较稳定，学生自觉性强，赵之樱老师的特点是主动探索新的教学模式的积极性高，善于调动学生。我首先与她们一起探讨、研究学导式教学法的理论知识，然后采取分段推进法，第一个月主要培养学生的自学习惯与自学能力，第二个月主要学生敢于大胆提出问题、主动讨论解决问题的能力，然后教师精心备课，课堂教学中做到精讲答疑。

如今，两位青年教师已基本掌握了学导式教学法的授课模式，并在实践应用中取得了非常好的效果，而且两位教师注意及时积累、总结。相信在三位老师的带动下，数学组的学导式教学模式一定会得到积极的推广、并取得显著的成效。

学导式教学法在素质教育中所体现的意义，不能只用眼前学生的考试成绩去衡量，重要的是它对培养学生思维能力以及学生终生学习能力，是具有远大意义的。这也正是素质教育的根本所在。

2.思维学导式数学教学模式的探索与实践 篇二

学导式教学法是教师指导学生以自学为主, 掌握新知识、新技能的一种方法, 由精讲、自学、解疑、演练等几个环节组成, 其实质是学生在教师有目的、有步骤的引导下, 自主研读教材和参考资料、做实验、搞设计, 通过自己的观察、思考、获得知识和解决问题的过程。学导式教学法与注入式教学法的最大区别在于知识的传授主要不是靠教师讲述, 而是靠学生自学;能力的培养不是知识积累到一定程度后的转化, 而是在获取知识的过程中逐步形成和发展。

一、学导式教学法操作过程

第一, 编写学导式教学指导计划书。将指导思想、学习方法、教学内容、实验、练习、讨论、测验等各教学环节定时、定量地规定在计划中, 作为整个教学过程的指令。

第二, 激活自学兴趣。从以讲授为主的注入式教学法转到以自学为主的学导式教学法, 学生能否适应是学导式教学法成败的关键。要让学生明白, 知识的海洋是如此的浩瀚, 其增长速度又如此迅猛, 在学校无论如何也学不完将来工作所需要的全部知识, 关键是培养学习能力。只有掌握独立获取知识的本领, 才能适应未来社会。让学生明确学习意义, 才能激发学生自学的兴趣。

第三, 精讲。个别深奥难懂的理论、原理、公式推导等内容, 仍然以讲述为主。在每一个新内容开始时进行概述, 在自学过程中穿插精讲。在精讲时应根据平时观察和学生提出的共性问题进行精辟分析, 讲深讲透。

第四, 辅导自学。步骤:第一步, 定时阅读, 学生按计划先硬着头皮自己看书, 一遍不懂再看一遍, 直到看懂为止。第二步, 整理读书笔记。第三步, 做实验、练习及课程设计等。在学生自学时, 教师要掌握学生学习情况并随时辅导答疑。

第五, 讨论并自我归纳总结。在每个大的教学内容结束时, 组织一次综合分析讨论课, 联系实际开展讨论, 然后再让学生将知识和学习方法进行归纳总结, 找出规律性的东西。

二、学导式教学法的意义

1. 学导式教学的优点:

第一, 增加了知识掌握的深度和广度。第二, 掌握了自学方法, 提高了自学能力, 形成了自学习惯。第三, 独立思考能力有了明显提高。第四, 对学习态度和性格产生了影响。

2. 从教学论角度认识学导式教学法。

第一, 学为主体, 学得主动。现代教学论认为:“在人与知识的关系中, 人是主体、而知识应始终以客体的地位存在。在教育的实施过程中, 人的首要目标, 不能把学习者当成一种工具来打造。”在学导式教学中, 教师充分唤起学生主体的觉悟, 不断完善主体意识, 增强主人翁精神, 彻底实现了教学从以“教师为中心”到“学生为主体”的转变, 学生主动探求知识, 完全改变了被动接受者地位。这种学习情境的创设, 使他们时时体验到自己是知识的主人, 肩负着不可懈怠的学习义务, 因而学得主动钻的深刻。

第二, 教师主导, 导在点上。学导式教学, “教”为主导, 贯穿于整个教学活动中。教师备课备的是难点, 讲的是重点, 解的是疑惑之处。教师不仅必须通晓本门课程以及相关学科知识, 而且要有高度的责任心、严谨治学的态度和丰富的教学经验, 才可能导在点子上, 另一方面, 教师由于避免了知识的繁琐陈述, 能腾出更多时间观察研究学生的学习状态和思想情况, 掌握共性问题, 再加以指导, 有的放矢, 教学效果当然会好些。

第三, 施教之功, 功在开窍。“教育的对象是人, 必须突出以人为本, 才能调动学生和教师的主动性、积极性和创造性, 实现全面发展。”学导式教学充分体现了以人为本的现代教育理念, 教师不仅要讲究知识传授, 而且要有针对性地讲述治学之道, 用科学的世界观和方法论作为学习和研究的指导思想, 注重学生学习能力、思维能力和解决问题能力的培养, 高度发挥任课教师育人的主动性、积极性和创造性。

第四, 思维能力, 重在训练。学导式教学法由于以学生自学为主, 学生对教材和参考资料的内容要经过自己的咀嚼、消化, 才能由不懂到懂。学生基本上靠独立探索掌握新知识, 其思维过程的曲折性、反复性也比注入式深刻的多。

第五, 着眼于素质, 精心指导。学导式教学中教师“教”的重点是治学态度和学习方法, 秉承以人为本的教育思想, 教师首先必须激发学生的求知欲, 强化其意志力, 把教学从知识的陈述推进到如何因材施教和解决学习中出现的问题上。

3.思维学导式数学教学模式的探索与实践 篇三

一、“自主学习”是“学导式”英语课堂教学模式的内涵

“自主学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语自主学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循中学生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

英语自主学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“自主学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语自主学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、学导式教学模式流程：学生自学;学生自学教材;汇报讨论交流;教师精讲释疑;练习巩固强化

语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必需的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。学导式教学模式对教师的讲的要求是针对全班的疑难，教材的重点、难点、共性问题，进行必要的讲解，语言精练，力求不重复，精讲要具有启发性。

自学设计应注意的问题有：（1）把握知识的重难点，找出最佳切入点，问题要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。（2）问题设置要有梯度、层次、循循善诱，拾级而上。（3）问题设置要有一定的发散空间。（4）积极促成学生主动探究。问题应引导学生阅读并思考，启发学生的思维：问题要能启发学生思维;问题不易太多、太碎;问题或知识点的呈现要尽量少用一个个填空的方式;问题的叙述语应引发学生积极思考。（5）注重学习方式、学习方法的培养。（6）教师对学生的学法指导和学生的学习过程中的质疑提问，往往不作为一个栏目单独引出，而是结合学习内容有机地融入学习过程之中，如对学法指导的具体设计可用“提示、建议、注意、要求”等指导语。（7）学案中应体现教师必要的指导和要求。

4.浅谈学导式教学法的运用与思考 篇四

（龙塘镇双胜联校：张在成）

一、参观学习

2012 年下半年，在王立印校长带领下参观并学习了三一学校《学导式教学法》之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。带着这种美好的构想，我开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。

二、实践中遇到的问题

1、没有学生用的小黑板；

2、运用学导式教学要印刷大量的学导案，学校没有经费支付；

3、多媒体教室不够。

4、在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。学生入校时缺少良好的学习习惯，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯；

5、但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的重点难点问题，不能

深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完。

三、解决办法

我努力思考着解决问题的办法，针对经费严重不足，采取从学校办公费里出一部分再到社会上赞助一部分的办法来解决；针对学生不会自学的问题，我精心设计导学提纲，将教材的重点、难点以提问的方式组织成几个问题，根据学生认训规律与思维特点，设置成层次分明、条理清晰的导学提纲，布置给学生，使他们在自学中有的放矢、有纲可循；针对学生不愿自学，我首先从思想教育入手，鼓励学生成为自己学习的主人，而不是学习的奴隶，告诫学生面对一个竞争的时代，一 —3— 个科学技术迅猛发展的社会，一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神，只有现在培养起自学能力，将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识，获取自我发展的基础。通过思想教育，激发起学生的上进心与强烈的参与意识，并且经常大力表扬、鼓励自学效果好的学生，尤其是对于上课大胆提出问题的学生，更要大加赞赏，因为提出问题说明他们深入地钻研了。当然，对于个别不自觉的学生，还要耐心细致地做好帮教工作，逐步培养他们的自觉兴趣与习惯。对于自学检测，针对课堂教学任务及教学内容的难易程度灵活对待，可以提问的方式贯穿在整个课堂教学中，先问再讲，检查自学效果，也可以检测的形式，收卷检查，及时评价，及时反馈。这样正常的教学进度就可以保证完成。经过一段时间的努力，学生基本养

成了自学的习惯，而且基本形成了自学能力，每节上课前2 分钟，我都要寻问学生自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，而且可针对本节重、难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲了，而对于自学提问或自学检测中发现学生能够掌握的知识，可以简单介绍，大大地节省了课堂时间，可以更多地进行巩固练习了。

四、反思与推进

（一）运用“学导式”教学法，教师应具备的基本素质： 1.管理学生的能力，充分利用赏识教育、成功教育的魅力，调动大多数学生，通过教师耐心的帮教措施，转化个别学生。2.熟练驾驭教材的能力，在备课中能够设想学生存在的问题，做好精讲的准备。3.随机应变的能力，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解、分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。

5.浅谈“学导式”课堂教学结构 篇五

江苏省苏州市湘城中学

施建新

邮编：215138

本学期以来，我根据教改要求和高三学生的实际，进行优化课堂教学结构的实践，我所尝试的课堂教学模式，可称之为“学导式”模式．

所谓“学导式”教学，是指学生在教师指导下，从自学入手，以开发学生智力和能力为目的的一种教学形式，它是我在学生自学辅导和教师适当启发的基础上形成的，下面就谈一点对此模式的浅见。

一、实行这一模式的要求

1、学生在导前，自学为主，把学习质疑主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。

2、教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生创造学习条件，使每个学生的智能都得发展，“教”要为“学”服务。

3、学、导结合，“教”“学”相长。教学中强调教师的“教”和学生“学”的统 一，做到及时反馈，力求实效。

二、“学”“导”式课堂教学结构的环节

在课堂教学中，因为教学内容、教学对象是确定的，每节课的45分钟也是固定的。因此，要提高教学质量，达到教学效果，真正发挥“学导”功能，只有在优化课堂教学结构上下功夫，合理安排课堂结构的各环节，尽可能做到规定性与灵活性的辩证统一。

“学导式”教学的课堂结构通常分四个环节，即：自学——质疑——精讲——演练，其中演练是“学导式”综合开发学生智能的主要环节。以上各环节既密切联系，又有区别，彼此之间相互制约，环环相加，形成一个统一的有机整体，自学是基础，精讲是条件，演练是综合发展。

当然，在每一节课中四个环节也不是固定不变的，根据内容及教材深度的不同，可以灵活地创造性地运用，以真正达到既可以激发学生学习兴趣，又可以完成教书育人这一任务的目的。

三、“学导式”教学模式的优点

“学导式”教学形式作为一种新型的教学模式，比较符合学生和教材实际，因此，在提高教学效果，激发学生学习兴趣和优化组合课堂45分钟方面，都有了长足的进步，与我以往课堂教学模式相比，主要有以下几个方面的优点。

l、“学导式”给学生以充分的学习自主权。它以自学、思考和讨论为主，学生自 己观察、辩认和分析，作出判断或结论。如我在讲“社会主义民主”这一节时，我把学习的自主权充分交给学生，让他们自己把社会主义民主的基础、特点、本质、内容等与资本主义民主相比较，从而自己得出社会主义民主优越于资本主义民主，具有真实性和广泛性的结论。“学”以后马上“导”，我从书本内容出发指出：在现实生活中，还有滥用职权、压制民主的现象，还存在官僚主义，民主生活中还有形式主义的东西存在，会不会影响到我们新型民主的本质？这样就又引出了民主的本质与民主的发展程度的关系问题，使学生更深一层了解到我们的民主尽管还不完善、还不成熟，但随着民主发展程度的提高，这种最高类型的民主终究会成为现实，这些不健康的现象，也终将会随民主制度的日趋完善而消失，而资本主义民主尽管已发展到相当完备的程度，但它没有改变资本主义民主是少数人的民主的本质，它仍是资产阶级专政。

2、“学导式”的重点放在开发优化学生的智能结构上，把智力因素与非智力因素发展作为一个有机整体，进行综合开发和普遍发展，实行教书育人统一，教学过程和教育过程有机渗透，使知识、能力、提高觉悟得到综合效应。《教学心理学》认为：学生在学习过程中，主要有两类因素在起作用，一类是智力因素；一类是非智力因素。它包括情感、意志、性格、气质、兴趣等个性心理品质，非智力因素是智力发展的动力因素，是完成学习任务的发起者和推动者，所谓“动之以情、晓之以理”就是情感这种非智力因素活动巨大影响的表现。因此，我在教学过程中，非常重视非智力因素的培养，在培养学生爱国情感，提高学生学习兴趣的基础上，利用学生求新、求异的心理特点，把一些基础理论灌输给学生，然后针对现实的政治生活，政治现象，自己领悟，逐步培养学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生思想觉悟的目的。

3、“学导式”是学在导前，因而能把教师从重复叙述的简单劳动中解脱出来。把导的效能转化到学生能动地开发自己智能上去，从而使差的跟得上，好的吃得饱，获得大面积提高。

6.思维学导式数学教学模式的探索与实践 篇六

【摘要】中等职业技术学校在进行思想政治课时,中职政治教育教学中,要实行创新的教学模式—学导式:学导式博采众长、体系开放;适应性强、覆盖面广。这样可以提高学生学习的积极性和学习乐趣,让学生在主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的活动中得到发展。中等职业教育应为社会承担历史重任,促进学导式学习型社会建设。

【关键词】创新教育;教学模式;学导式;重要性

自中等职业学校创办以来,中等职业技术学校思想政治课改革注重整体构建学校课程体系、加强与其他教育的纵向和横向衔接,体现职业教育的特点等方面做了有益的探索,并打下了基础。然而,教育教学改革与社会的发展相比,总会有明显的脱节与滞后现象。因此,随着社会的发展,中等职业学校思想政治课程在内容、实施等方面已日显弊端。思想政治理论课属于”使人成为人的课程。而中职院校又不同于普通的本科学校。如何根据院校的特点上好思想政治理论课。一直是人们关注的重点。本文拟就”学导式”教学方法谈谈自己的观点。

1中职院校思想政治课目前的现状

经过近十年的努力。社会正在消除只有差学生上中职的偏见,中职院校再也不是差学生的“集中营”了。这一切都为上好思政课打下了良好的基础。在中等职业学校回访调查反馈显示:企业认为中等职业学校思想政治课并没有教给学生工作中所需要的知识,如职业道德、创新精神等;另一方面教师反映难教。而一半以上的学生认为自己在思想政治课的学习中“没学到东西”。中等职业学校教学质量差,学生学习兴趣低下等现实问题一直是困扰职业教育发展的顽症,面对如此残酷的事实,每一位工作者倍感思想政治课教学改革势在必行。思政课要想达到预期的教学目标。还有大量的工作要做。在认识到问题的同时我们作为思政教师应该努力改进教学方式,提高学生的学习兴趣,促进学生的政治思想健康发展,为社会企业输送德智体全面人才。

2什么是学导式教学

在理解和运用创新教学模式的同时,我们教师应该清楚的知道什么是学导式教学。把学导式教学方法更接近的运用到思想政治课堂教学中去。

(1)学导式不仅是一种运用自学一解疑一精讲一演练四个环节的具体教学方法,我们可以把“学导式”教学法看作是一个集大威者。是在吸取了众多教学方法如讨论法。启发法,演示法等的优秀成分之后,适应形势发展的需要,还原教学过程的真正中心。创造性地运用于教学之中的。

学导式的基本定义是:自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式;运用自学—解疑～精讲—演练或借鉴—模仿—创新—超越这四个环节不断深化,它是以学为主体。以导为主线。教师的恰当指导贯穿于教学的`全过程,并把导的效能转化到学生自身能动地开发自己的智能上去。发挥学生自我调节,自我完善的本领。以达到教与学的最优化。教师应该改变过去那种“我蜕你听”式的单向型教育,与学生进行思想交流,热点讨论;改变过去那种集体教育为主的思想工作局面,加强对学生的个体教育,使思想教育具有个性化和针对性,从而更有效地解决实际问题。“学导式”教学法强调学生的主体地位。彻底地把教学立足点转移到学生身上。放手让学生完成力所能及的学习任务,从而积极达到对学生思想政治培养目标。 (2)学导式教学法并不否认教师的主导作用。相反。对教师提出了更高的要求。导在学后。要求教师根据学生的自学情况。适时点拨,探索创新。鼓励超越。发挥求学者的自主性、灵活性,促进理解与记忆,快速、高效地达到事半功倍的效果。给每个求学者创设开放的、充满选择机会的、含有真实事件和真实问题的情境,为此。教师必须学在导前,除精通教学内容外。还必须熟悉学生的各种情况。只有这样。才能在导中有的放矢。导有所为。

3中职学校政治思想教育的重要性

江总书记曾经在全教会上指出:“中等职业教育虽然有了发展,但总体来说,还刚刚开始做。各地各部门要狠狠抓它十年、二十年,必会大见成效。”这不仅指明了中等职业教育的重要战略地位和国家发展中等职业教育的方针,而且也对中等职业教育深化教育教学改革提出了具体的要求。传统的教育模式对学生已经失去了吸引力,这就要求我们在创新中寻找一条适用于当代中职业学生特点的思想政治教育的途径和方法。在征求学生的意见时。有的学生直言不讳:一听是思政课就不愿上,理论性太强,学了也没什么用。因此。表现出学习兴趣不高,纪律观念淡薄。个别学生逃课现象偶有发生。要想彻底改变。三不满意“的现状。就有必要对思政课的教学模式进行改革。因此,为了正确认识当今国内外社会变革,为了培养适应飞速发展新形势的社会主义建设者,并创出有自己特色的思想政治工作体系,当前中等学校思想政治教学就需要实施创新教育,需要从改革传统课堂教学的弊端开始。逐步实现转化与创新。中等职业学校毕业生大多数将走向社会,进入劳动就业市场,参与激烈的就业竞争。中等职业学校毕业生要想在激烈的就业竞争中获胜,必须提高自身的素质。努力实现中等职业学校总的教育目标,为我国社会主义现代化建设要求相适应,培养众多的德智体美等方面全面发展,具有综合职业能力,在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观、爱国主义、集体主义、社会主义思想,以及良好的职业道德和行为规范,具有基本的科学文化素养掌握必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能;具有创新精神和实践能力、立业创业能力。

参考文献

[1]王在朴.论思想政治理论课教学改革[J].考试周刊,(22).

[2]任新素.对新课改下思想政治教学的研究[J].南北桥,(7).

7.“学导式”在数学教学中的应用 篇七

一、精心导入，引趣激兴。

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。不错，在教学中要使学生能自主学习，主动发展，教师首先就要在教学中努力创设灵活多样、新颖有趣的教学方法，并想方设法根据教材特点、学生年龄特征和地域特点等，提供给学生有趣的问题情境，以激发学生主体参与的热情。我在教学“比例尺”时，上课开始就问：“我国国土面积是960万平方米，虽然面积大，但科技工作者却可以在不同的纸上画成一幅幅中国地图。你想知道地图是怎样画出来的吗？今天我们就来学习有关的知识。”简短的开场白，巧妙地把学生引入了学习的情境中，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而激发了学生主动参与学习的动机。

二、扣难设疑，激发求知。

孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启”。意思是“在学生不到苦苦思索的时间，不去启发他们”。这句话着眼于使学生发生疑难困惑，从而产生求知的动机和要求。学习主要是学生内在的思维活动，老师的“教”只能通过学生的“学”才能发挥作用。学生若没有求知欲，思维停滞，老师讲得再多也是枉然。为此，老师必须知道学生疑难所在，紧扣这个疑难，选择可以攻破这个疑难的有利角度或缺口提出问题以激发学生的求知欲，引导学生的思维。我在教学“有理数的加法”时，因随着数的扩充，加数的概念外延有了增大。也就是说，小学里学过的加法运算是在正有理数和零这个范围内进行的，自从引进负数后，数的范围就扩大到整个有理数。那么，在有理数范围内怎样进行加法运算呢？这是一个难题。为了引导学生探索有理数的加法法则，我先让学生解决这样的问题：“两个有理数相加，加数的符号可能有哪几种情况？”这个问题的提出，犹如被石头投入湖水的湖面，激起了涟漪。学生一边思考，一边和其他同学交流自己的看法。这时学生求知欲异常强烈，思维也非常活跃。通过分组讨论后，学生分辨出了加数的各种可能性，再经过教师的适当指导，为探究有理数的加法法则铺平了道路，将学生饶有兴趣地投入获取新知识的活动中，并最终解决了问题。

三、精巧点拨，突出自主。

学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分利用引导、点拨这一教学手段来激发学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的能力。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、梳理；二是要“巧”，在疑难问题的关键处予以点拨，使其茅塞顿开。如我在教学“三角形内角平分线的性质定理”时，以往用演绎讲解的方式进行，先讲出定理，然后逐步证明。而现在却不同，先从平行线获得成比例线段开始，然后提问学生：“还有其他什么几何图案能获得成比例线段？”这样就激起了学生探究新知识的兴趣，揭示了本课的探究宗旨。但这个问题提得比较笼统，选择余地太大，学生无从下手。这时教师就要缩小问题范围，规定本课探究的方向为三角形内角平分线能否成比例线段。随即布置若干讨论题，作进一步的引导。可以看到课堂上学生参与探究活动的气氛十分紧张、热烈，经过讨论，大部分学生都有了满意的结果。

四、注重练习，持續发展。

“学导式”教学法主要体现了“两主”。即学生为主体，教师为主导，两者密不可分。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的时间，放手让学生在操作、实验、计算、推理、想象中去探索和发现规律、学习知识。因此，教学中要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点。帮助鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。做到既确保基本要求，又照顾两头，使全班学生通过练习都有所发展。例如学习了“平均数问题”、“行程问题”等典型应用题后，让学生了解一些周围的实际问题，并让学生结合实际自编相关的应用题。多做多练，使学生的创新精神和创新能力得到锻炼和培养。学生只有在实践中不断发现问题、提出问题，才会产生解决问题的欲望，促使他们进一步探求、完善和创新发展，这也是“学导式”教学法的重要一环。

8.思维学导式数学教学模式的探索与实践 篇八

内儿科 肖建武

一、《儿科学》教学的发展趋势与前景

《儿科学》作为临床医学的一部分，如何上好每一堂课，本人作为我校的一名中年教师，一直在努力探索一种以教师为主导，学生为主体，让学生主动地获取知识，教师做学生的促进者和引导者，以达到我们儿科课堂教学改革的最终目的。真正做到从“应试教育”向“素质教育”转变，面向全体学生，因材施教，分类指导，让每个学生都得到提高和发展；从“满堂灌”、“填鸭式”向“和谐、趣味、激励、互动、探索、多元”即“主体参与型”的课堂教学模式转变；理论联系实际，注重实践教学，使学生一旦进入社会就能发挥临床诊治疾病和社区调查、研究的优势。我国开展高职教育的时间不长，至今为止尚未有一整套良好的可行性模式，学生实践时间少、缺乏参与、动手的机会仍是普遍现状，由于我校同其他中专卫校共同存在的附属医院规模小、学生见习机会不多，教学手段仍以一本书、一支笔为主，学生缺少早期建立医学理念、医生形象、责任心和使命感的意识，学生来源不

一、素质各异，我认为现阶段从改革教学观念和方法入手，对社区定向教育进行有意识的探索和实践，引入以问题为基础的教学方法是临床专业课弥补临床见习不足的有效途径。

二、使用“学导式教学法(以问题为基础的学习教学模式)”在儿科学临床教学中应用的体会

本人经过多年儿科学教学的实践，通过反复钻研教材，学习学生心理学、教育教学理论，在儿科学教学中对“学导式教学法”，即以问题为基础的儿科学教学进行了较深入的探讨和实践，现将本人体会总结如下，请校领导和同道们指正，以期推动我校教育教学活动的开展，如能对我们临床教学有所益处，则更感欣慰。深化医学教育改革，调动学生主动参与学习活动已成为医学教育发展的大趋势。为了把学生被动的学习变为更加主动的学习，国内外很多医学教育机构相继尝试建立以问题为基础(Problen Based Learning，简称PBL)的教学法，以改变传统的 教学模式。它是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，让学生围绕问题进行思维、推理和分析，老师不直接回答学生的问题，只起导向作用，保证学习向既定的教学目标进行，以教师为引导，学生为中心，以培养学生有效运用知识和获取新知识，扩大知识外延，解决可能面临的新问题的能力为教学目标。以问题为中心的儿科学教程(Problem-oriented pediatrics curriculum,简称PPC)，其典型教学过程大致分为：①教师提供临床病历或问题；②建立假说，学生利用已学过的现有知识解答问题；③教师指导学生思维方法；④学生通过课堂学习与讨论收集资料并得出一个或多个答案。其中学生自学或讨论与老师精讲相结合，讨论多由教师主持，少数可由学生主持，学生们踊跃发言，各抒已见，与前面发言者观点和依据相同者不再重复，只说明新的观点或补充新的依据，或反驳不同观点，而教师在此过程中注意掌握时间，归纳概括并在黑板上简要记录各种观点，依据和疑问，教师在一旁酌情给予启发诱导，引导学生用理论联系实际的科学思维方法去综合分析，解决疑点。对学生可能仍然存在的问题进行讲解和解答。通过课堂讨论，将教学内容自然地融合于一系列的临床问题之中；⑤论证假说，教师给出正确答案；⑥教师学生共同总结并扩展相关知识。

9.思维学导式数学教学模式的探索与实践 篇九

关键词：学导式教学法；职教数学；等差数列

所谓的学导式教学法是指将“教”与“学”的重点放在“学”上，目的就是要将课堂打造成以学生的学为主的自主、探究、主动式课堂，以确保学生在主动求知、独立思考和自主探究中掌握基本数学知识的有效活动之一。所以，在新课程改革下，教师要认真分析教材，要将学导式教学法与其有效地结合在一起，以构建出高效、自主的数学课堂，同时也为学生健全的发展做好保障工作。因此，本文就对如何将学导式教学法应用到“等差数列前n项和”的教学中进行论述，以确保课堂在“自学、解疑、精讲、演练”四个环节中实现高效。

一、自学

在学导式教学法的应用中，自学就是让学生带着目标进行教材自学，或者是进行尝试练习，一来为了让学生了解本节课的主要内容，减少学生自主学习的盲目性；二来能够锻炼学生的自主学习能力，进而也能帮助学生形成基本的数学素养。所以，在“等差数列前n项和”这节课的教学时，我首先向学生出示了下面几道尝试练习题，如：

根据下列各题中的条件，求相应的等差数列{an}的前n项和：Sn：（1）a1=-4，a8=-18，n=8

（2）a1=14.5，d=0.7，an=32

组织学生在明确本节课的学习目标后，自主进行学习，并对上述的尝试练习题进行思考，同时，引导学生将自学过程中出现的疑问提出来，比如：有学生提出：如果一个数列{an}的前n项和为Sn=pn2+qn+r，其中p、q、r为常数，且p≠0，那么，能否说这个数列一定是等差数列？还有学生提出：除了利用倒叙相加法推导前n项和公式之外，还有其他的方法吗？等等，鼓励学生自主将遇到的问题、产生的疑问提出来，为下一步的学习指明方向。

二、解疑

在该环节除了组织学生对上述的问题进行思考之外，我还组织学生对下面几道练习题进行尝试练习，比如：

（1）若一个等差数列的首项为0，公差为3，这个等差数列的前20项之和为_____。

（2）等差数列{an}的前n项和为Sn，若a2=1，a3=3，则S4=_____。

（3）根据下列条件，求相应的等差数列{an}的有关未知数：

①a1=20，an=54，Sn=999，求d及n的值；

②a1=■，d=-■，Sn=-5，求n及an。

……

组织学生对上述的练习题进行解答，这样的过程不仅能够帮助学生更好地理解本节课的重难点内容，锻炼学生的解题能力，而且对学生独立思考能力的提高以及高效数学课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。同时，在这个过程中，我们还要认真分析学生在自学、解疑环节中存在的问题，以为下一步的精讲环节指明方向。

三、精讲

精讲主要是以教师的平台，在本节课的精讲环节，我们除了要对本节课的重难点内容进行有针对性的点拨之外，还对上述解题过程中遇到的问题进行点拨，尤其是解题过程中存在的一些问题，比如：两种求和公式不能灵活地、准确地进行应用；在相关知识的解题中，怎样做到知三求二？等等，这样的点拨和讲解目的就是确保本节课的教学目标顺利实现，同时也能提高学生的知识应用能力和解题能力。最后，我还组织学生自主的分析，在已知哪些条件时，能够求出哪些问题；组织学生自主将上述的问题解答中出现的问题进行自主修改，并再一次明确自己需要巩固的地方。

四、演练

所谓的演练是指让学生通过练习一些相关的试题来达到巩固的目的。所以，在学导式教学法的应用中，我组织学生对下面的几道练习题进行练习，如：

（1）有两个等差数列2，6，10，…，190及2，8，14，…，200，由这两个等差数列的公共项按从小到大的顺序组成一个新数列，求这个新数列的各项之和。

（2）已知{an}是等差数列，a1=4，S8=172，求a8和d。

……

组织学生自主地对这些练习题进行解答，并在小组内对解答过程中遇到的问题进行交流，进而实现巩固的目的，同时也为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。但是，在该环节，作为职教数学教师，我们要选择具有代表性的习题，不能太难，也不能太易，否则就会打击学生自主学习的积极性，也不利于学导式教学法价值最大化地实现，也不利于高效课堂顺利地实现。所以，在教学时，我们要选择恰当的习题组织学生进行练习，以提高学生的问题解答能力，使学生获得更好的发展。

综上所述，在整个学导式教学法的应用中，学生一直都在主动求知，这对锻炼学生的自主学习能力，对培养中职生的主动性以及社会竞争力都有着密切的联系，也对高效数学课堂的顺利实现起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要做好学导式各个环节的时间分配工作，要凸显学生的课堂主体性，使学生在主动求知、自主学习中养成良好的学习习惯，同时也为学生综合素养的全面提升做出相应的贡献。

参考文献：

[1]况远茂.浅谈学导式教学法在数学教学中的有效运用[J].科学咨询，2015（8）.

[2]陈春萍.中职数学教学中培养学生解题和自主学习能力的研究[J].开封教育学院学报，2013（8）.

10.思维学导式数学教学模式的探索与实践 篇十

【摘要】高职中医药教学是培养医药人才的重要场所，采取有效的教学手段尤为重要。教师应确定人才培养的目标和方向，在实际教学中注重对学生自主学习能力、思维能力和创新能力的培养。采用学导式教学可将学生放到教学的主体地位，教师充分起到引导作用，转变传统的教学理念，达到预期的教学效果。实践表明，在高职中药教学中应用学导式教学，可提升教学效果。本文首先分析了学导式教学法的意义，提出传统教学法存在的不足以及学导式教学法的优势，进一步指出了学导式教学法的实践过程，并对教学效果进行探析。